摘要：精準(zhǔn)教學(xué)是教育信息化2.0時(shí)代背景下以大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)應(yīng)用為核心的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的典型代表,已逐漸形成由精準(zhǔn)學(xué)情分析、精準(zhǔn)目標(biāo)分析、精準(zhǔn)內(nèi)容分析、精準(zhǔn)路徑選擇和精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)等核心環(huán)節(jié)構(gòu)成的一般教學(xué)流程。以精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐在不同發(fā)展階段所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論和技術(shù)基礎(chǔ)的不同,提出精準(zhǔn)教學(xué)1.0和精準(zhǔn)教學(xué)2.0概念,并分別對(duì)其內(nèi)涵和教學(xué)實(shí)踐路徑進(jìn)行解析。在此基礎(chǔ)上,對(duì)當(dāng)前精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出的學(xué)生觀、教學(xué)觀以及教師能力三個(gè)維度進(jìn)行學(xué)理性反思,提出:在學(xué)生觀上,精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者作為一個(gè)生命實(shí)踐體的本質(zhì)屬性,而非簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)集合;在教學(xué)觀上,精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)突破“特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)論”的分析框架,努力在預(yù)設(shè)性路徑和生成性路徑之間尋求切實(shí)的平衡點(diǎn);在教師能力維度上,為保證精準(zhǔn)教學(xué)的有效實(shí)施,應(yīng)將數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為教師必備的能力結(jié)構(gòu)之一。