導語：在微媒體在高校思想政治中的創新的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

當前，信息技術快速發展，傳播媒介微型化日益凸顯，出現了以微信、微博等為表征的微媒體，具有表現內容豐富、表現形式活潑多樣、傳播速度快捷的特點，受到了大學生的廣泛歡迎，使用頻率、使用時間都在大學生媒介接觸中占據重要地位，在給思想政治教育提供平臺和路徑的同時，也帶來新的挑戰。

1微媒體的現實意義

微媒體，主要指由多個獨立發布點所組成的互聯網信息傳播媒介，采用文字、音視頻、圖像等方法實現資訊互動的新興媒體，如微博、微信、QQ等社交軟件，就是微媒體的典型代表。也正是因為微媒體具有及時快捷的傳播特點，內容豐富、形式多樣、使用簡單快捷而受到人們的青睞，尤其是受到廣大青年大學生的喜愛。在一份有263名在校大學生參與的問卷調查中，微信（94.68%）、QQ（82.13%）、抖音（52.85%）是大學生常用的微媒體。據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）報道，“網民群體中，學生最多，占比21.0%，大學專科及以上學歷占比19.5%”[1]。以上可見，學生群體，尤其是高校大學生群體，是網民中微媒體使用率最高的群體之一。微媒體在為高校大學生提供人際交往、信息獲取等便利的同時，也為高校思想政治教育開創了新的視域，“為大學生提供更為快捷的信息獲取和交流的通道，同時也是思想政治教育亟待解決的重要問題”[2]。進入新時代，基于微媒體的高校思想政治教育或傳播的創新性研究和探索，對于提升其時效性和實效性，無論在理論研究上，還是在具體的工作實踐中，都具有重要的意義。

2微媒體的特點

微媒體有諸多特點，例如終端的“迷你性”、內容的碎片化、傳播的即時性、主體大眾化、資源海量性、溝通交互性等。本文擬從其表現形態的多樣化、信息資源的碎片化、傳播互動的協同性，以及對高校思想政治教育的影響進行探討。

2.1微媒體表現形態的多樣化特點

微媒體作為新興媒體，具有表現形態的多樣化特點。在終端平臺建設上，諸如微信、微博、QQ、抖音、B站等社交媒體平臺，各自具有不同的功能特點。在傳播形式上，又呈現為“微小說”“微視頻”“微電影”“微動漫”等形式。在交往形式上表現為“微表情”“微時代”“微關懷”“微公益”“微公告”等手段。在大學生“人手一機”的生活境遇中，微媒體既是大學生的一種生活形態，同時也為高校思想政治教育工作提供了新視角、新思維。“便捷、即時和個性化的微文化，深刻影響和改變著青年群體的思考方式和交流方式”[3]。

2.2微媒體信息資源的碎片化特點

“信息的繁雜和龐大，促使人們需要仔細分類和甄別……導致信息的閱讀和傳播都比較零散，時間分割更加瑣碎，人們頭腦中的觀念、社會關系都被瓦解為一個個零散的內容和群體”[2]。作為微媒體上傳播的信息，多以文字、圖片、聲音、視頻等短小精悍的“輕內容”“微方式”的碎片化方式呈現，讓學生更直觀、生動、便捷地進行學習。信息的碎片化，帶來了知識碎片化、時間碎片化、空間碎片化、媒體碎片化、交往碎片化等。在當前信息資源大爆炸的時代，這種“碎片化”的學習方式已經成為大學生日常生活學習中的普遍現象，成為高校思想政治教育必須研究、探索、適應、創新的趨勢。

2.3微媒體傳播互動的協同性特點

相較于以往傳統媒體的信息單向傳播，微媒體傳播是基于互聯網雙向及多向的互動式傳播，協同性是互聯網產生后的交往特點，在微媒體上表現得尤為突出，即“人人皆是傳播者，人人皆是受眾；人人都是學習者，人人都是發布者”“實現了人際傳播與大眾傳播的協同傳播方式”[4]。在微媒體“去中心化”的傳播互動中，傳統傳播者與受眾融為一體，傳統的高校思想政治教育的主客體界限逐漸模糊，大學生既可以接受教育，也可以生產與傳播思想政治教育內容，形成“多節點”“共振”的高校思想政治教育生態系統。

3高校思想政治教育中微媒體面臨的現實“困境”

在高校思想政治教育中，微媒體提供有效的平臺、豐富的資源、學習的創新等優勢，開辟了新路徑、打造了新模式。但是，微媒體的特征同樣會造成思想政治教育的“困境”，需要我們深入研究，并在實踐中有針對性地解決它。

3.1微媒體表現形態的多樣化會導致大學生“沉迷網絡”

微媒體以其豐富的表現形態，已經影響了大學生的生活、學習、娛樂、交友等諸多方面。但是，在實際應用中，部分大學生并沒有發揮微媒體的教育學習功能，而是更多地利用微媒體進行休閑娛樂，具有明顯的娛樂化傾向，對于微媒體缺乏自主管理能力，缺乏時間觀念，甚至沉溺于微媒體的傳播內容不能自拔，一大批大學生成為“低頭族”“熬夜族”，甚至課堂上也頻繁刷手機，購物、打游戲、刷抖音等。這種“網絡沉溺”助長了大學生對于手游、動漫、微視頻、微電影等表現形態的過度自由、放縱的使用與認可，成為大學生被新興媒體“奴役”的“異化現象”。“面對繁雜的信息，往往不知所措、迷茫困惑”[5]，長此以往，將不利于當代大學生的身心健康發展。

3.2微媒體信息資源的碎片化會導致大學生“淺層思維”

微媒體上的碎片化內容，會導致大學生的思維缺乏深度，呈現“淺層思維”的特征。在大學生的微媒體接觸與使用中，“海量的信息沖擊著大學生的眼球……逐漸形成停留在淺層信息上而無法深入分析的思維方式，追求信息的‘一手占有’而忽視對信息的理性甄別和批判思考”[5]，一定程度上給青年大學生的世界觀、人生觀、價值觀帶來了沖擊和影響。其一，“淺層思維”導致大學生缺乏批判能力，容易輕信媒體信息，被微媒體的不良信息及其發布者“帶節奏”，喪失本身的主體性；其二，由于大學生對于思想政治教育的理論實質與實踐問題不愿做更深層次的思考，只停留在碎片化的娛樂休閑中，追求“瞬間的感性的快感”，滿足于表面上的獲得而不探究思想政治教育的深刻內涵，這種不求甚解的思維方式會大大影響大學生的思想境界，給做好大學生思想政治教育工作帶來新的課題與挑戰。

3.3微媒體傳播互動的協同性會導致大學生“輿論極化”

微媒體傳播互動的協同性有利于大學生社會交往與合作學習的有效開展，“每個人既可以成為忠實的收聽者，還可以成為信息的創造者和發布者”[2]。但是，這種協同性如果管理不當，會造成對于某些熱點問題的不當言論無序、快速傳播，造成“一呼百應”的“蝴蝶效應”，從而形成媒體、校園輿論的“極化現象”。有些大學生在微媒體上充當“鍵盤俠”的角色，缺乏對于媒體傳播的責任擔當意識，在微媒體上制作和發布不理性的聲音，從而產生“輿論漩渦”，產生“焦點事件”，借助微媒體隨時隨地快速傳播，給思想政治教育環境造成了不利影響，也給高校意識形態工作帶來嚴峻挑戰。

4微媒體視野下創新高校思想政治教育新模式

高校思想政治教育工作者要適應“微時代”、利用“微傳播”，積極占領思想政治教育的主陣地，把握話語權，只有充分利用好微媒體的優勢，整合微媒體平臺、加強團體建設、豐富教育資源等，通過“微言微語”，關注大學生學習、生活的“微話題”，才能適應“微教育”時代發展的新要求，取得良好的思想政治教育效果。

4.1整合微媒體平臺，構建思想政治教育新載體

隨著微媒體的快速發展，各高校也積極響應，從學校、職能部門，到院系、班團都創建了各類微媒體賬號，用于開展相關工作。因此，為了更加高效地開展好大學生思想政治教育工作，有必要對不同微媒體平臺進行整合，進行一體化建設。無論是校級層面還是院系級層面，可以將官方網站、微博、微信公眾號、抖音、QQ等微媒體平臺及相關專業性教育平臺進行融合，將教學、管理、服務、專業知識、意識形態工作嵌入其中，構建思想政治教育新載體，為學生提供高效、便捷的網絡思想政治教育資源與一站式服務。同時，創新體制機制，“破除不利于提升媒體傳播力、引導力、影響力、公信力的體制機制障礙”[7]，對微媒體平臺、微媒體資源進行有效監管，形成對大學生微媒體接觸與使用的全場域管理，實現全方位、全過程、全員管理與教育。

4.2提倡團隊協作，促進思想政治教育工作高效開展

隨著移動互聯網技術和微媒體在高校的普及，對高校思想政治教育工作者的能力和素質提出了新的更高的要求，他們不僅要有扎實的理論功底、豐富的學生工作經驗，還要掌握先進的技術手段，熟悉流行的網絡用語。只有這樣，才能與大學生進行平等對話，引發學生的共鳴，啟迪學生的思想，從而進行價值觀引領。一是基于微媒體的高校思想政治教育的“大團隊”建設，高校中的黨委、共青團干部、學生工作人員、信息管理人員、專職思想政治教育工作者和輔導員等，都必須履行思想政治教育的重要職責。形成高校“全方位”合力，整合“大團隊”建設，分別對基于微媒體的思想政治教育履行“把關人”“引導者”與“服務者”的角色，形成思想政治教育的“合力”。二是基于微媒體的學生組織的“小團隊”建設，充分發揮大學生作為“自媒體”的強大傳播力和積極主動性，發揮學生朋輩群體影響力，鼓勵大學生進行團隊合作，塑造以大學生團隊為基礎的“微力量”，制作基于微媒體的文化產品與教育節目，例如“微電影”“微動漫”“微視頻”等。大學生在團隊組織的“自媒體”建設中，通過自主學習、合作交流，既實現了自我教育，又鍛煉了協作能力，在“學、思、踐、悟”中提升思想政治教育的效果。

4.3豐富教育資源，開創思想政治教育工作新局面

“微媒體”的“碎片化信息”是高校思想政治教育的重要資源，積極利用、科學整合、理性引導，對高校思想政治教育的系統開展，大學生整體思維、深層思維的形成具有重要意義。一是構建“互嵌化”機制。利用“微媒體”和其他思想政治教育資源與環境對于“碎片化信息”進行科學、系統的整合。把“碎片化”的信息資源通過“一課多維”“多屏呈現”的方式，并通過多種鏈接方式“互通互聯”，將“信息碎片”通過“互相嵌入”“資源拼圖”“查缺補漏”的方式，對大學生進行系統性、整體性科學“灌輸”，形成完整、深刻的認知，繼而對思想政治教育產生深刻的認同感。二是注重“一體化”建設。基于思想政治教育“一體化”建設的理念，把正式學習與非正式學習、正規教育與非正規教育、教師主導性與大學生主體性相結合。在重視課堂教學等“主渠道”的同時，加強分時段學習、移動學習、泛在學習等學習方式的拓展，踐行混合式教育、智慧教育的理念。讓大學生使用“微媒體”進行“處處學習、時時學習”，使思想政治教育融入大學生學習、生活、娛樂、休閑的每一個時段，進入課堂、家庭、社區、社會的每一個角落，落實到黨政領導、教師、輔導員、家長、社會組織的每一位“思想政治教育工作者”的崗位。通過“三全”建設，實現“大學生的每一個學習、生活場景中都能開展思想政治教育”，當然也包括微媒體的“微傳播場景”，這對于思想政治教育資源的拓展和豐富具有重要作用。

參考文獻

[1]第47次中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL].(2021-02-03).[2022-01-07].

[2]劉秉亞.“微時代”高校思想政治教育創新研究[M].成都:西南交通大學出版社,2017.

[3]馬云霞.“互聯網+”時代高校思想政治教育研究[M].北京:人民日報出版社,2017.

[4]徐闊.“互聯網+”視域下大學生思想政治教育創新研究[M].成都:西南財經大學出版社,2018.

[5]李亞青,周燕,王靜.“互聯網+”高校思想政治理論教育教學研究[M].北京:知識產權出版社,2020.

作者:姚海生 曹海濤 樊海濤 單位:濟寧學院馬克思主義學院