時間：2023-03-01 16:24:45
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一、“汽車市場營銷與策劃”課程建設
以汽車營銷與服務專業領域學習者的職業生涯發展及終身學習需求為依據，重點滿足職業院校教師和學生、企業、自學者四類對象不同層次的學習需求，強調教學資源的可持續發展，聯合行業、企業等優勢群體，利用現代數字化營銷技術和網絡信息技術，建成包含學習手冊、教學課件、圖片、漫畫、文本等圖文資源以及動畫、微課教學視頻、示范視頻等非圖文資源在內的教學資源，具體包括：三階遞進式課程資源和符合企業崗位能力標準的專業資源。建該精品在線課程，旨在促進學生知識、能力、素養全面提升和發展的營銷策劃綜合實訓平臺，實現“人人可學、時時可學、處處可學”的目標。
（一）課程主體結構
聯合深度合作企業兼職教師，開發課程資源、媒體素材、優秀案例等教學基本素材。搭建課前、課中、課后開放的、可擴展的在線學習平臺，提供學生個性化的學習體驗。教師根據教學目標、企業標準靈活進行課程設計，包括大綱、學習內容、課前課后作業、測驗、任務等，通過對學生成績和學習行為的統計分析，提供有針對性的學習指導。支持教師、企業導師和學生使用PC端和移動端課中簽到、實訓、課后提交測驗、任務、互動交流，問題與解答，相互評價及分享學習筆記等。在確定課程目標的情況下，圍繞數字化汽車營銷與策劃關鍵技術、方法，以產教融合實際工作項目內容為導向，設計項目情境，加強課程內容的連貫性與實踐性。同時深入調研，分析行業發展狀況，使課程教學內容貼近營銷服務一線的實際需求，從而更有效地完成產教融合背景下的課程資源搭建。
（二）建立營銷策劃綜合實訓平臺
1.線上學習——基礎學習模塊。用于汽車營銷策劃知識內容的學習和輔助教師進行課堂教學，引導學生進行項目自學。在學習過程中，學生通過“任務下達”明確需完成的工作任務，查看配套多媒體資源學習任務中涉及的知識點；分析案例中，在企業實際工作情境中的處理方法進行經驗總結；在項目實施中，完成該流程的相應工作任務。此外，基礎學習中還設有知識拓展內容，鍛煉了學生的知識遷移能力，考核學生對于方法的運用及掌握能力。經過完整任務環節的學習，系統將根據學生在項目實施情況的選擇，自動生成基礎策劃方案的素材，用于學生展示匯報方案PPT的制作。基礎學習模塊的系統化設計，使學生通過科學的教學組織豐富的教學資源和真實的企業案例，掌握市場分析目標，確定策略選擇的七大核心工作任務的必備知識及關鍵技能。2.線上線下結合——綜合實訓模塊。該模塊用于汽車營銷策劃方案制作，實訓學生需完成淡季促銷、試乘試駕、車展等多項汽車營銷策劃實訓任務。教師在綜合實訓模塊，還可根據實際教學情況自行設計實訓項目，綜合實訓中，學生已制作汽車營銷策劃方案，為任務目標分析相應的背景信息，進而完成促銷目標的確定、實施計劃的確定、場地布置設計等一系列工作，學生根據自身對知識和任務的理解，可以做出各具特色的汽車營銷策劃方案。同時，綜合實訓模塊也可結合實物沙盤配套使用，學生在完成場地布置、策劃方案討論等工作后，可利用實物沙盤進行展示，并通過系統完成策劃方案錄入，系統會根據策劃方案的可行性給出客觀評價。3.線下——方案匯報模塊。該模塊用于汽車營銷策劃方案PPT展示，要求學生對方案策劃活動人員安排、活動預算等信息進行講解，旨在考查學生的表達能力。在日常教學時，教師和分組學生可掃描展示匯報PPT對應的二維碼獲取評分表，進行評分，評分系統通過主觀評價+客觀評分相結合的方式，對學生的策劃方案進行全方位的綜合評價。
（三）建立營銷策劃技能競賽資源模塊
為促進學生職業能力提升，引領專業建設與教學改革，促進產教融合，學校連續承辦多次全國職業院校技能大賽汽車營銷賽項，吉林省職業院校技能大賽汽車營銷賽項，數次獲得全國一等獎，積累了寶貴的經驗。通過技能競賽資源模塊的建立，促進汽車行業、企業、各職業院校，共同就汽車營銷策劃新趨勢、新方法、新模式進行深入探討，使課程教學內容體現真實工作任務，符合工作實際和崗位需求。
二、“汽車市場營銷與策劃”課程教學實踐具體做法
（一）通過企業調研，推進校企資源融合，夯實精品課程資源基礎
資源融合是校企利益共同體存在的條件，企業崗位規范、標準、工作內容和工作程序、工作方式、實際案例資源等是精品在線課程的綜合基礎和實力的重要標志。課程教學內容、教學方法及實訓室等相關資源要與行業、企業最新發展方向保持一致。通過企業調研，掌握企業、行業前沿資料及技能標準，課程資源對接企業發展方向，企業融合提高實踐教學水平。
（二）線上精品課程學徒制合作，推進校企人員融合
校企合作共建課程、雙師教學，為學生創新創業、員工培訓、技能鑒定認定等提供課程服務，節約投資，相得益彰。使學生在線獲得企業名師指點以及多方位的實踐和學習體驗，增加實踐技能；企業員工可以在線獲得完善、先進的繼續教育。
（三）推進產教協同創新，主動調整課程教學內容與方法
企業、課程教師團隊圍繞數字化營銷關鍵方法、核心技術和共性問題開展協同創新，以學生就業能力提升為目標，主動調整課程教學內容與方法。探索與企業、數字化營銷運營商合作，面向企業營銷策劃創新需求，以問題為導向加大教學方法創新，激勵教師將創新成果轉化成教學資源用于人才培養。同時，重視加強未來技能研究，提高職業技術、技能開發的前瞻性。
三、課程建設成效與創新
（一）課程教學資源應用及學習效果
通過課后任務評價，任務統計分析學情，改善教學資源及教學組織模式，增強在線課程的實用性和適宜性。專業與行業、企業建立直接聯系，了解和掌握學生發展趨勢和需要，調研學生在課程學習之后的營銷策劃知識、能力、素養提升水平；相關職業技能等級證書的認證率；企業、行業、社會對學生的評價及滿意度等指標。總結調研結果，修改完善教學內容與教學方法，為學校及企業搭建高起點、高標準、大空間的學習平臺。
（二）課程教學的實踐創新
第一，采用任務驅動法、營銷策劃沙盤軟件教學法、情景模擬法、企業現場直連、營銷策劃技能競賽等教學方法，在高仿真的環境中組織教學，實現“邊學邊做、邊做邊學”。第二，利用垂直媒體、自媒體、汽車企業官方網站、新興宣傳平臺等進行汽車網絡推廣實踐訓練，使學生掌握時下熱門的營銷策劃手段，既達到了教學內容的趣味性，又實現了內容的有效拓展和延伸。第三，學校教師、企業教師線上教學接力，在課程師資層面上創造條件交叉教學，合作制定線上教學方案，使學生在深入企業實踐之前，線上獲得企業實戰指導。通過在線企業實訓，對企業營銷策劃工作流程、標準、企業精神、企業道德等方面初步了解，雙方共同推動對學生教育的融合。
參考文獻：
[1]劉美萍.后疫情時代高效線上教學改革的思考[J].江蘇建筑職業技術學院學報，2020（03）.
職業指導指職業中介機構、咨詢機構或教學機構通過對求職者（或學生）和用人單位提供職業咨詢和服務，幫助求職者（學生）進行科學的職業選擇，幫助用人單位招聘用人的活動。它是就業服務的一項重要內容，其主要任務是提供職業咨詢、開發職業潛力，引導樹立正確的就業觀念和用人觀念，指導設計職業生涯，提高求職和招聘用人技巧。歸納起來，職業指導的主體是三類機構（中介機構、咨詢機構、教學機構），服務三種對象（用人單位、求職者、學生），拓展五項任務（職業咨詢、開發職業潛力、樹立正確觀念、設計職業生涯、提高求職和招聘技巧）。
二、職業指導課的現狀
職業指導是我國《職業教育法》明確規定職業院校必須開展的教育任務。換言之，開設職業指導課程，是職業院校依法辦學的一項重要內容，應當予以高度重視。當前雖然大多數職業院校開設了職業指導課，教育教學也取得了明顯成效，但不能回避的是，教育教學質量仍然是一個突出的問題。以如下三種典型的職業指導課堂教學為例。
1.職業指導課堂1――“面試指導”
教學環境：傳統教室，課桌和椅子按普通方式排放，無電教設備。
教學方式：一名教師上課，一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一份教案。
授課過程：教師講解本次課目標和主要任務；教師講解面試的場面、面試的程序、面試官的來歷及可能問的一些常見的問題；學生聽講。
課堂觀察：部分學生聽講，多數學生低頭小聲說話或睡覺。沒有師生互動、學生互動討論。
2.職業指導課堂2――“面試指導”
教學環境：傳統教室，課桌和椅子按人力資源市場招聘方式排放，無電教設備。
教學方式：一名教師上課，一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一份教案。
授課過程：教師先在學習區講解本次課目標和主要任務，在黑板上畫圖講解招聘過程、學生分組、面試官的工作內容、學生分工及注意事項；學生分組，學生小組中選出面試官，按組輪流操作，教師總結。
課堂觀察：教師講解十余分鐘后，面試組的學生在模擬面試，效果一般。其余學生或在觀看，或低頭說話，或玩手機。
3.職業指導課堂3――“面試指導”
教學環境：傳統教室但有PPT設備，課桌和椅子按人力資源市場招聘方式排放。
教學方式：預設集體面試情景，突出以學生為主體，開展模擬面試，教師在現場針對學生表現，進行糾錯、示范與點評。
授課過程：教師運用PPT形式介紹某企業的招聘信息；教師選擇3名學生擔任面試官，選出3名學生擔任求職者，分三組進行模擬面試，其余學生按老師要求進行觀察和準備評價；教師組織學生互評，包括學生評價各組的模擬面試官、評價模擬求職者，也要求模擬面試官自我評價、模擬求職者自我評價；教師點評，包括點評模擬面試官、模擬求職者；教師示范糾錯，教師針對面試學生現場表現進行糾錯和示范，教師針對學生面試緊張心理進行心理干預與指導。
課堂觀察：PPT的運用效果好。部分學生面試，其余學生需完成的任務是觀察與評價。這種教學過程和教學方法有效果，在很大程度上減少了學生因為沒事做而玩手機、開小差等情況；“老師點評”和“教師示范糾錯”兩個環節的內容很好，綜合、系統地體現了教師對學生面試過程的指導作用。
比較上述三種教學方式，第一種和第二種是需要淘汰的，第三種運用了PPT，教學過程貼近實際，有特點，也有較好的效果，但是和前二者一樣，都缺少與信息技術的深度融合，尤其是缺少優質數字資源。
三、職業指導課改革與互聯網+
世界已經進入互聯網+時代。從職業教育的角度看，互聯網+可以鏈接職業院校辦學從入口到出口的各個主要環節，如招生、校企合作、專業建設、課程改革、師資培養、教學、考核、教學管理、學生管理、行政后勤管理、校園文化建設、職業培訓、畢業生就業。一旦鏈接，互聯網+職業教育就可以實現互聯網+招生、互聯網+校企合作、互聯網+專業建設、互聯網+課程改革、互聯網+師資培養、互聯網+課程教學、互聯網+課程考核、互聯網+教學管理、互聯網+學生管理、互聯網+行政后勤管理、互聯網+校園文化建設、互聯網+職業培訓、互聯網+畢業生就業服務……互聯網+教學之中應當包括職業指導課教學。
四、互聯網+職業指導課的原則
運用互聯網+上職業院校職業指導課，與傳統的教學方式相比，肯定比較先進，但是不能因此而過度“迷信”互聯網+。因為并不是職業指導課的所有內容都可以用互聯網+的技術完成。互聯網+職業指導課需要把握和堅持一個原則：線上學習與線下實操結合。所謂“線上學習”，指學生在互聯網及其運行的工具和適宜的環境中學習；所謂“線下實操”，指學生在真實場地訓練。互聯網+職業指導課要求將二者有機地結合起來，無論線上學習取得多么好的效果，還得在實際場地進行實際訓練和實地測試，只有線下操作過關，才算是真正完成了學習任務。
五、線上職業指導課基本路徑
互聯網+職業指導課的線上教學應該要求教師讓學生盡可能做到如下內容。
1.線上預習
教師提前布置預習作業，教師可通過百度云等類似工具將課程預習內容上傳，學生通過鏈接下載預習作業，熟悉課程內容，查找并閱讀相關資料，對學習的內容在課前有個大概的了解，做好實訓準備。
2.線上練習
在教學過程中，教師結合線下教學，可以在合適的時段將需要學生掌握的內容發送到電腦或手機上，讓學生在網絡上開展自主練習甚至自主實訓。例如在“職業裝”環節，教師可將“職業妝示范”視頻和“領帶打法”視頻同時上傳至云端，男生下載觀看“領帶打法”視頻進行練習，女生觀看“職業妝示范”視頻學習。這樣實訓教學更有效。
3.線上輔導
通過網絡空間，教師主動輔導或回答學生的問題，教師與學生互動交流，解決學習上的困難和問題。在線輔導分文字輔導、即時輔導、定時輔導等多種。學校需創造相關條件，使教師能夠做到隨時隨處輔導（工作量大就不容易做到，可以根據學校的條件逐步實現）。
4.線上批改
教師可以通過電腦、微信、QQ等信息化技術手段批改學生的課前預習作業、課堂作業、課后作業，甚至可以通過考試系統進行無紙化考試批改。
5.線上考試
教師可以通過考試系統進行無紙化考試。
6.線上公布成績
在實訓教學過程中，教師可通過課堂APP（如classdojo等）進行分組成績記錄，學生也可通過APP即時看到自己的實訓成績，考試成績可以線上。
不同的學校的條件也不同，不一定要求全部到位，建議因地制宜，逐步進行，到一定程度，視情況綜合運用，以取得更好效果。
六、線下職業指導課基本路徑
結合線上學習的相關要求，教師在線下的課堂上應完成四項任務：一是組織學生分組復習和鞏固線上學習成果，二是接受學生咨詢和幫助學生完成學習，三是指導學生完成項目的實際操作，四是認真組織開展學習成效的展示、評價、總結等工作。
七、互聯網+職業指導課的實踐
以職業指導課堂“互聯網+面試指導”為例，分析如何進行互聯網+職業指導課的實踐。
1.教學環境
教室有PPT設備；有可與某企業人力資源開發部門聯通的網絡視頻；教室兩邊均有一排可上網的電腦；教室開通WIFI；允許學生運用智能手機上課；課桌和椅子按人力資源市場招聘方式排放。
2.教學方式
設計集體面試情景；學生分組開展模擬面試；開通教室與某企業人力資源開發部門視頻，通過視頻，企業人力資源開發部人員現場面試、現場評價。
3.授課過程
首先，教師采用PPT方式介紹某企業的招聘信息。
其次，教師選擇3名學生擔任面試官，選出3名學生擔任求職人，分三組進行模擬面試，其余學生按教師要求進行觀察和采用智能手機在微信里評價模擬面試官和模擬求職者。
再次，開通教室與某企業人力資源開發部門視頻，或由企業人力資源開發部人員現場面試，或由企業人力資源開發部人員現場評價學生分組模擬面試的表現。
之后，教師接受學生咨詢和指導學生完成模擬面試。整個教學過程由教師、企業人員、學生三個方面人員線上線下配合教學，內容由面試、糾錯、示范、點評等環節組成。
在此之后，教師組織學生采用手機微信等方式互評，包括學生評價各組的模擬面試官、評價模擬求職者，也要求模擬面試官、模擬求職者采用手機微信等方式自我評價。
完成后再進行教師點評。教師采用手機微信方式包括點評模擬面試官、模擬求職者。
按照各方評價結果自動匯成評價結果，當場顯示各位學生的成績。
最后，教師總結并布置課后拓展作業。
4.課堂觀察
一、思想工作方面
堅決擁護黨的領導，堅持黨的教育方針，積極參加各種思想、政治業務學習活動，勇于解剖自己，分析自己，正視自己。在工作中嚴格遵守學校的各項規章制度，尊敬領導、團結同事，對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。今年9月25日，我光榮成為預備黨員。
二、教學工作方面
全年完成2019-2020第二學期講授電商181班《移動電子商務》課程，64學時；《跨境電商》課程，64學時；電子商務實訓26學時；2020-2021第一學期講授電商191、192班的《網絡營銷與策劃》課程128學時；電商191的《SEO SEM》實訓26學時，擴招班《網店運營推廣》124學時，全年共計432學時。
三、班主任工作方面
1、2019年9月開始擔任電商191班班主任，積極配合并完成學校布置的各項任務。
四、其他
關鍵詞 互聯網+；虛擬現實；技能訓練模式
中圖分類號：G652 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）20-0058-03
Abstract Based on advantages and disadvantages of the application of virtual reality technique， a skills training mode is designed in this paper， combined with the idea of Internet+. It is provided not only online and offline theoretical learning， but also skills training. At the moment， taking the student as the main body， the teacher is the leading role in classroom positioning， in order to promote the development of the application of virtual reality technology in skills training.
Key words Internet+； skills training； skills training mode
1 引言
隨著我國移動網絡技術的快速發展，“互聯網+”的理念從2012年首次提出，到2014年成為政府工作報告的重要主題，已漸漸與傳統中的各個行業進行深度融合，形成發展的新生態，在工業、金融、通信、交通、醫療、旅游以及教育等各行業都有了快速的發展應用。目前如火如荼的MOOC、SPOC、微課等都是“互聯網+”教育的成果。
虛擬現實是20世紀末發展起來的一門涉及眾多學科的高新技術[1]，由人工智能、計算機圖形學、人機接口技術、多媒體技術、網絡技術、并行計算技術等多種技術組成[2]，具有多感知性、沉浸感、交互性、自主性等特征。近年來，隨著科技的快速發展，虛擬現實技術在眾多領域都取得突破性的進展，如娛樂產業的虛擬現實電影、虛擬旅游，汽車制造行業的“虛擬裝配線校檢”技術、銷售汽車時的虛擬現實選車服務等，有學者認為2016年將成為我國虛擬現實技術的元年。在職業教育中，應用虛擬現實技術對突破教學的重難點、加強學生動手實踐、提高技能都可起到促進作用。
將虛擬現實技術應用到職業院校技能訓練中，具有提高安全系數、提高實踐效率、激發學習積極性、完善教學等優勢[3]，同時存在易養成不良訓練習慣、影響師生之間情感交流、造成學生生理等劣勢[4]。筆者將其結合“互聯網+”理念，以期發揮技術本身所具備的優勢，通過構建“互聯網+”虛擬現實技術的技能訓練模式來降低或避免劣勢所帶來的影響。
2 “互聯網+”虛擬現實的技能訓練模式設計
訓練模式設計 在職校技能訓練中運用虛擬現實技術，融合“互聯網+”理念，將其優勢與劣勢有機融合，即將虛擬與現實、理論與實踐、線上與線下相結合，構建虛擬現實技能訓練模式。虛擬與現實相結合，能夠減少學生在虛擬訓練過程中身體產生的一些不適感，降低虛擬訓練與現實訓練之間的差異對學生訓練效果的影響。現實的理論學習與虛擬的實踐相結合，能夠使學生及時將理論知識轉化為動作技能，通過做中學鞏固其技能。線上師生的交流協作與線下教師的監督指導相結合，既能避免學生偏離教學目標、加強師生之間的情感交流，又能培養學生合作學習的能力。同時在“互聯網+”學習的熱潮下，將訓練的形式拓展到線上，極大地豐富了學生學習與訓練的形式。
該模式能夠充分體現課堂上以學生為主體、教師為主導的設計原則，如圖1所示。該模式共分為三層，分別是O2O層、學生層以及教師層。
1）O2O層。該層為此模式的核心層，主要包括理論學習、虛擬練習、現實實習以及拓展遷移4個階段。該層將理論與實踐相結合、虛擬與現實相結合、線上學習與線下學習相結合，各個階段循環往復，使學生逐步提高其技能。
2）學生層。該層為學生的學習活動層，主要包括傳統學習、“互聯網+”學習、明確任務、熟知設備、融入環境、觀看過程、練習技能、實踐操作、反思以及移動學習。
其中，傳統學習與“互聯網+”學習對應O2O層中的理論學習部分，學生既可以在傳統課堂上以教師講授的方式獲取理論知識，也可以利用MOOC、微課等網絡學習方式進行理論知識的學習。明確任務、熟知設備、融入環境、觀看過程、練習技能對應O2O層中的虛擬練習部分，在學生掌握了一定的理論基礎，明確虛擬練習的任務目標后，可以在虛擬環境中全方位、多角度地了解、熟悉所要操作的各個設備，融入技能訓練場地的虛擬環境中，通過觀察總結在訓練過程中應當注意的事項，觀察虛擬人物進行模擬操作的具體過程，最后學生進行虛擬的技能練習。實踐操作對應O2O層中的現實實習部分，在該階段學生進入實訓場中進行真實的實踐操作。反思與移動學習對應O2O層中的拓展遷移部分，學生通過對比虛擬練習與現實實習兩個階段的學習，總結出二者在技能訓練上的主要區別并進行反思：如何在虛擬練習中降低二者的差異性，利用移動學習終端進行技能的鞏固，以便隨時練習？
3）教師層。該層為教師的教學活動層，主要包括講授知識、上傳資源、交流協作、創設情境、提出問題、確定任務、分析技能點、監督指導、評價反饋、交流協作以及上傳資源。
其中，講授知識、上傳資源與交流協作對應O2O層中的理論學習部分，教師通過線下講授知識以及線上的上傳資源與學生進行交流協作，為學生提供理論學習上的支持。創設情境、提出問題、分析技能點、確定任務對應O2O層中的虛擬練習部分，教師利用當前的虛擬環境創設某一具體的情境，通過提出具體的問題引發學生的思考，并確定本次練習的具體任務，分析任務中涉及的技能點，讓學生進行練習。監督指導與評價反饋對應O2O層中的現實實習部分，在此階段中，學生進行真實的實踐操作，教師監督指導，對學生不正確的操作予以指正，最終根據學生實際操作情況進行評價并反饋給學生。交流協作與上傳資源對應O2O層中的拓展遷移部分，學生針對教師的評價反饋進行反思，教師組織學生交流協作，分享訓練心得、解決問題，并提供相應資源讓學生進行技能的鞏固與遷移的練習。
師生活動流程 該模式下的師生活動流程如圖2所示。
1）教師活動。教師首先制定教學目標，確定知識點、技能點進行講授，根據學生的學情收集、整理并制作、上傳適應學生最近發展區的學習資源，制定以任務驅動為導向的訓練任務單，在進入虛擬訓練環境時，讓學生參照訓練任務單進行操作練習。在學生具備一定的技能基礎后，教師再制定現實訓練的任務單，并適當地增加難度。教師在學生執行任務的過程中給予實時的監督指導，并糾正不當行為進行評價反饋，同時提供自評表讓學生填寫。根據學生的訓練情況以及訓練過程中出現的難點、易錯點，制作并上傳學習資源，供學生鞏固學習。一個階段的知識點、技能點講授完成后，回到制定教學目標節點，進行下一階段知識技能的教學。
2）學生活動。學生首先明確學習目標，根據自身的學習情況，選擇是否組建學習小組。隨后進行知識點、技能點的學習，下載并學習教師提供的資源，與學習小組交流探討。進入虛擬訓練環境后，學生根據教師制定的訓練任務單，結合學習的理論知識進行虛擬的技能訓練并完成教師布置的任務。在掌握了一定的操作技能及完成虛擬練習任務的前提下，進入真實的實訓場地進行實踐操作，操作時對教師評價反饋進行反思，填寫自評表總結掌握的技能及不足之處。學習教師上傳的資源，進一步鞏固自身的知識，與同組同學協作交流。
3 結語
本文將虛擬與現實、理論與實踐、線上與線下相結合，構建“互聯網+”虛擬現實技能訓練模式，并說明在該模式下教師與學生在課堂中所進行的活動。筆者相信隨著虛擬現實技術的不斷發展、學者研究的不斷深入，虛擬現實在技能訓練中的優勢將得以充分發揮、劣勢得以轉化，進而對技術技能型人才的培養產生深遠的影響，在動作技能培訓領域會有更廣闊的發展前景。
參考文獻
[1]史鐵君.虛擬現實在教育中的應用[D].長春：東北師范大學，2008.
[2]王紅兵.虛擬現實技術：回顧與展望[J].計算機工程與應用，2001（1）：48-51，82.
一、會計教學模式改革的現狀
近年來，會計專業招生在逐年升溫，但是受當前經濟增長及國內企業發展狀況等因素影響，大學生創業、就業難，已成為他們面臨的嚴峻現實。從產生大學畢業生擇業難、就業難的根本原因來看，不外乎以下幾點。
1. 學校方面
一是重理論、輕實踐。雖然有部分高校在大力提倡應用型人才的培養，但在實際實施過程中會遇到諸多困難。教師在上實踐課時只是照本宣科，大學生只能了解膚淺的實際工作過程，教學效果不理想。二是重講授、輕消化。在教學學時分配上往往是理論學時大大高于實踐學時，有的甚至把習題課都省掉讓學生自己去做，教師給學生對答案或發答案。由于受到總學時的限制，教師上課時為了完成教學任務，一直在講授新內容，給學生自我消化的時間少之又少。三是教學方法單一。在會計教學方法上，目前還存在填鴨式滿堂灌的舊的教學方法，沒有充分采用科學的案例教學、啟發式教學、大學生討論式教學、實驗教學、模擬教學、互聯網教學、線上線下互動教學、場景教學等現代化教學方法和手段。教學內容多注重會計理論，忽視了理論與實務的密切結合，嚴重影響了學生的學習主動性、積極性和拓展性。四是教學手段落后。目前，部分學校的會計教學，依然是用一本教材、一塊黑板、一支粉筆或一臺多媒體作為會計教學的主要教學工具。再加之教材的滯后性及教師學習能力不強，一些新出臺的法律法規和政策不能及時融入教學之中。五是考核體系不科學。會計基礎課程和主干課程的試題相對簡單，且大多以一些記憶性的問題為主，分析性綜合題和會計實務題比重偏低，無法進行各部門業務往來程序的考核，而這正是大學生畢業后在會計崗位上需要完成的實際工作。因此，畢業生缺乏基本的實踐常識，理論與實踐嚴重脫節，上手速度過慢，培訓成本太高。
2. 大學生方面
一是本科教學中大多數應屆畢業生重理論、輕實踐、少經驗，眼高手低，所學知識脫離實際。二是不愿從基層做起，缺乏吃苦耐勞精神，人際關系處理能力不足。三是薪酬要求高于自己的業務能力和綜合知識運用能力等。
3. 用人單位
一是用人單位需要有工作經驗的或上手快的大學生。二是要求上崗人員專業能力強且是復合型人才。三是需要溝通能力、寫作能力、應變能力強的大學生。
上述三方面情形即形成了就業難的局面。就學校教育而言，如何突破現有辦學理念，增強人才的實踐能力和社會適應能力，激發其發展能力，是目前亟待解決的問題。
二、會計人才培養模式的新理念
1. 以教育供給側改革為導向深化會計專業建設
針對目前高校畢業生就業難和市場上所需要的技術技能人才供給不足的矛盾日前突出，化解結構性矛盾的出路就是教育供給側改革。高等教育改革的突破口是加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者、技能型人才。會計是具有技術性、應用型集成特點顯著的專業，應該積極投身于教育轉型的浪潮。未來會計教學應重點發掘專業發展潛力，突出專業特色，適應經濟發展的財會類人才需求和專業發展動態，進行專業建設是會計教學工作的重中之重。因此，教師要樹立培養應用型技術性人才的理念，以適應經濟發展的人才需求變化。
2. 以創業大潮為助力改革教學模式
在大眾創業、萬眾創新的形勢下，創業教育的大潮洶涌澎湃，如何讓創業教育在財會教育中充分發揮作用是一個新的課題。為適應創業教育的需要，教師就應在會計教學模式上進行系統、深入的改革。
三、互聯網+會計人才培養模式的新舉措
針對未來職業發展的走勢，為了提高就業質量，高校會計教學應該做好以下幾個方面工作：重視實踐教學體系的建立，重視職業規劃指導工作，重視個人特色培養，重視校合作機遇，避免過度形式化、同質化。
1. 構建有特色的實踐教學體系
構建就業需要的實踐教學平臺，培養有較強能力的會計人才。形成模塊化、全過程、全方位的立體化實踐教學體系，實現點、線、面相結合的實踐教學方案。根據市場動態需求設置實踐性教學內容與方法，以實現人才培養目標。以社會對會計人才需要為出發點，設定多個實踐教學模塊；在教學活動中由第一至第八學期八個學期不斷線地貫穿于整個人才培養活動中的全過程；從理論教學中的單項實訓、獨立的課程實訓、崗位和業務流程實訓、會計軟件的仿真模擬，到線上線下的互聯網實務操作實踐；再到企業實際業務實習，實現模擬教學形式和教學環境的全方位。
（1）模塊化。
會計實踐教學體系的模塊化是指根據會計實踐業務、崗位、項目和流程等設置實訓模塊，進行單項技能與綜合能力的模塊化訓練。實施方案分為業務實訓模塊、崗位實訓模塊、項目實訓模塊、商戰演練及競賽模塊。1）業務實訓模塊分為一般業務模塊和特殊業務模塊，一般業務模塊包括會計憑證模塊、會計賬簿模塊、錯賬更正業務、會計報表、申報納稅等，特殊業務模塊包括債務重組、非貨幣性資產交換、外幣業務等。2）崗位實訓模塊由記賬會計、成本會計、主管會計、出納會計、審計、納稅會計實訓模塊等組成。3）項目實訓模塊由企業經營流程實訓模塊、ERP沙盤模擬實訓模塊、VBSE財務版實訓模塊、審計之友模塊、財稅一體化實訓模塊、畢業實習與畢業論文模塊、VBSE綜合版實踐教學平臺（虛擬商業社會環境）實訓模塊組成。4）商戰演練及競賽模塊分為校內和校外，校內有ERP沙盤模擬、會計手工技能大賽、財商技能大賽，校外有會計知識大獎賽、會計手工模擬競賽、會計信息化競賽、中華會計網校財會大賽、大學生創業經營模擬大賽、ERP竟賽。
（2）全過程。
會計實踐教學體系的全過程是指實訓教學不間斷地貫穿于人才培養方案的始終。第一學期基礎會計實訓，第二學期財務會計（一）實訓，第三學期財務會計（二）實訓，第四學期成本會計實訓、企業經營流程實訓，第五學期審計實訓、稅務會計和會計報表編制與分析實訓，第六學期財稅一體化實訓、沙盤對抗模擬實訓、綜合業務模擬實訓、VBSE財務版實訓，第七學期會計崗位模擬實訓、VBSE綜合版實訓，第八學期企業實習。
（3）全方位。
會計實踐教學體系的全方位是指實現模擬教學內容、教學形式和教學環境的全方位。1）模擬教學內容全方位，分為專項實訓和綜合實訓。專項實訓：基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、財務報表編制與分析實訓、審計學實訓、納稅實訓、網上報稅實訓、網上報表實訓；綜合實訓：綜合會計業務模擬實訓、沙盤對抗模擬實訓、會計崗位綜合實訓、企業經營流程實訓、財稅一體化實訓、虛擬商業社會環境實訓。2）模擬教學形式全方位，采用典型案例教學、場景模擬教學、崗位角色轉換、分組討論、課堂辯論、企業參觀、社會調研、寒暑假到企業見習等靈活多變的教學方式、方法；采用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表、審計報告、納稅申報表、網上報稅、網上報表。3）模擬教學環境全方位，分類硬件環境和軟件環境。硬件環境：會計手工模擬實驗室計算機多媒體綜合模擬實驗室ERP沙盤模擬實驗室財務軟件應用實驗室會計崗位綜合實驗室大商科會計模擬實驗室。軟件條件：用友財務軟件金蝶財務軟件成本會計軟件審計之友軟件會計手工模擬軟件沙盤模擬系統納稅申報軟件、財稅一體化軟件、VBSE財務（綜合）版教學軟件。
2. 探索有特色的創新教學方法和考核手段
現在是信息化時代，在教學過程中，教師應在傳統的教學方法的基礎上，根據教學內容和教學目標，設定不同的教學方法和手段。可以同知名網校進行合作，實現產學研一體化的校企合作方式，改變高校現有的教學能力和水平；利用網校的優質教學資源和在線教學平臺，拓展大學生專業知識學習的渠道，聆聽會計實務專家實際操作技巧和方法；通過會計云平臺創建產業基地提供會計實習崗位，使用學習行為分析系統記錄大學生學習過程產生的各類數據，形成分析報告和大學生能力肖像，為企業提供匹配的人才，從而提高大學生的就業率。
（1）專業共建。基于互聯網大數據技術和云平臺技術，為高校提供教學資源和教學支持（如師資培訓、精品課講義、配套作業題庫、機考試題庫、名師課程），大學生的整個學習過程和考核過程都有記錄。利用掌上高校APP支持教學互動搭建無線網絡可實現免費學習的機會。（2）真賬模擬。由網校提供真實企業的會計業務，高校教師和網校實務專家共同授課，通過線上線下、手工和電算化混合式教學模式，云平臺電算化，隨時隨地反復操作演練，提高大學生的實務操作能力。（3）崗位實習。通過會計云平臺計算，由網校向各地的創業基地提供本單位所需要人才進行會計實習。進而促進高校與用人單位的完美結合，達到人才培養的最終目標。（4）就業推薦。利用大數據手段對大學生日常理論學習、真賬實訓、崗位實習成果進行記錄和分析，產生學習檔案和能力肖像供企業準確識別大學生能力。精準地匹配企業所需崗位人才的特征，并對就業情況進行跟蹤，提供后續教育服務。（5）考核手段。在教學過程中，力求達到學歷教育+職業教育、現場授課+遠程講解，混合式教學培養雙證人才。通過這樣的學習和考核方式，改變了以考試成績為準的考核模式，能促使大學生在畢業時既有本科畢業證，也有職業資格證，又有實務操作能力，真正實現了應用型人才培養目標。
3. 特色的雙師培訓
通過雙師隊伍建設，提升高校教師教學水平。鼓勵教師考取專業職業證書，提高其專業理論水平。利用網校信息資源進行教學活動拓展，掌握多種教學方法運用能力。利用PPT演示、思維導圖、案例分析等多種教學手段實現混合式教學。定期進行網絡交流教學內容、教學方法、應試技巧和總結，以提高教師的教學水平，保證教學質量，更好地培養高素質的創新人才。
關鍵詞:“課賽”融通；國際貿易實務；教學模式改革
“國際貿易實務”是國際經濟與貿易專業的一門核心必修課，是一門專門研究國際間商品交換流程的課程，同時也是一門涉外性、實踐性較強的綜合性應用型課程。[1]該課程內容繁雜，涉及知識面廣，它涉及國際貿易理論與政策、國際貿易法律與慣例、國際金融、國際運輸與保險等方面知識的運用。[2]隨著中國對外貿易的不斷發展，跨國企業之間的競爭日益加劇，企業對國際貿易相關人員的要求也不斷提高。通過傳統的講授式教學模式培養出來的學生，實踐能力差，動手能力弱，使得企業需要花費大量的時間和精力對其進行培訓后，學生才能上崗。因此，本文將從“課賽”融通的角度對國際貿易實務課程的教學模式改革進行探析，通過課程與競賽的相互融通，培養出符合企業即戰性需求的人才，提高學生的就業能力。
1“國際貿易實務”課程教學現狀
1.1教學目標定位不科學，缺乏“雙師型”教師。目前，在大多數高校中，“國際貿易實務”課程的教學重心仍然是理論知識，主要教授學生認識國際商品交換的基本知識。加上現在高校的老師大多數都是從學校畢業后直接進入高校任教，屬于“校到校”模式，教師自身也沒有關于外貿相關的實踐經驗，這也會導致教學與實踐的脫節。在互聯網時代，外貿業務發展迅速，現有教材上的知識也跟不上現實外貿業務的變化，學生單從課本上學習進出口業務的流程，便不足以應對在實際業務中遇到的問題。1.2教學方法單一，對實踐技能的培養不足。“國際貿易實務”課程涉及的相關概念都較為抽象，僅通過課堂上教師的講解，學生無法將抽象的知識與現實的結合具體化。以湖北大學國際經濟與貿易專業的“國際貿易實務”課程為例，該課程共48個學時，課上大多是教師講授理論知識，學生雖然會分組輪流展示案例，但學生在課堂上的總體參與度并不高。學完理論知識后，在下一個學期會安排實踐學習，學生運用SIMTRADE平臺進行上機操作，模擬進出口業務。學生在該平臺上操作時，僅根據系統提示的步驟進行業務操作，與真實的外貿活動有較大的差異。這種實踐只能幫助學生了解大致的外貿業務流程，并不能真正地提高學生的實踐操作能力，加之SIMTRADE平臺更新緩慢，隨著新的貿易術語的出現以及國際慣例的修訂，平臺里的內容并不具有時效性。這些都會導致學生無法有效地將理論與實踐相結合，不利于加深對課程的理解和提高自身的實踐能力。1.3考核方式單一，不能充分體現教學質量及學生的學習情況。目前大多數高校仍是以傳統的考核方式為主，也就是平時成績加期末考試成績，一般平時成績占30%～40%，期末考試成績占60%～70%。平時成績主要是考查學生的到課情況，并不能反映學生真實的學習情況。期末考試成績占比較高，其內容具有局限性，不能體現課程的實踐性。加上學生大多是通過考前復習的方式來應付考試，考試成績并不能真正體現學生的真實能力和綜合素質。因此，改革考核方式也是十分必要的。從以上現狀可以看出，對“國際貿易實務”的課程教學方式進行改革是迫切的。如何有機地結合理論教學與實踐教學，激發學生學習的主動性，從而提高學生的實踐能力和綜合素質，是首要目標。本文認為，將“課賽”融通的教學模式融入“國際貿易實務”課程的教學當中，是有效的問題解決方案。
2“課賽”融通的“國際貿易實務”課程教學模式的內涵
所謂“課賽”，指的是構建服務于企業就業崗位需求的課程體系，將各類知識競賽嵌入課程教學中，以競賽為動力培養學生的實踐能力。“課”是指“國際貿易實務”課程，“賽”是指POCIB（PracticeforOp-erationalCompetenceinInter-nationalBusiness）即全國外貿從業能力大賽。“課賽”融通是指把與專業相關的競賽項目嵌入課程教學中，根據競賽設計教學與實踐內容。與此同時，學生也可以通過參加POCIB大賽來提升自己的實踐能力，做到學以致用。“課賽”融通的教學模式對于實現國際貿易實務課程的教學目標、促進課程建設以及推動構建以企業需求為主體、市場競爭為導向的國際貿易創新型人才具有重要意義。教師通過調整教學內容、教學方式以及考核方式，把學科競賽項目融入學生的日常課堂教學當中，在強化學生理論知識的同時，也提升了學生的實踐能力。
3“課賽”融通的教學模式在“國際貿易實務”課程中的應用
3.1“課賽”融通，以競賽為核心，調整教學內容。POCIB全國外貿從業能力大賽由中國國際貿易學會和全國外經貿職業教育學指導委員會主辦，大賽內容主要有：國際貿易買賣合同的磋商過程，詢盤、發盤、還盤和接受環節的英文函電寫作技巧；主要貿易術語和結算方式的細節和運用；國際貿易買賣合同的商定；進出口商的價格核算、成本控制和擴大利潤的方法；進出口業務履約基本技巧；主要進出口單據的繕制與運用。[3]可以看出前三個部分的內容與國際貿易實務的內容相關，特別是買賣合同的磋商以及貿易術語的運用，這都是國際貿易實務課程的重點也是難點。因此，將大賽內容與課程結合具有重要意義。為了將競賽內容更好地納入“國際貿易實務”的課程教學，可以將課程的內容分模塊進行教學。課程內容主要分為四大模塊，分別為：進出口貿易準備、進出口合同的簽訂、進出口合同的履行、進出口貿易善后。每個模塊都有對應理論教學的內容和實訓內容。具體的國際貿易實務課程的教學內容設計如表1所示。3.2“課賽”融通，以提高學習效率為目標，優化教學方法。在“互聯網+”時代，教師可以充分利用線上資源來改變傳統的講授教學方式，通過線上與線下相結合的試工來開展課程，能夠在激發學生學習興趣的同時，提高學生的學習質量。例如，利用線上的慕課加翻轉課堂的教學方法可以有效地解決課堂教學時間不足的問題。在每個學習任務中，可以先利用慕課，引導學生課前自主學習，讓學生對所學知識有大致的了解。之后，在線下課上，教師可以有針對性地講解學生認為的難點，這樣也可以讓學生積極地參與到課堂討論當中，最后再通過實訓對知識進行鞏固。同時，學生之間也可以分組進行模擬比賽，按照POCIB大賽的要求，在教師的指導下，小組之間進行情景模擬，還原真實的進出口貿易過程，最后教師可以根據每個小組的表現進行點評打分。通過比賽，可以讓學生了解外貿交易的過程，發現外貿交易過程中可能出現的問題，并通過自己的方式去解決問題，可以為參加大賽做準備，也為以后的工作打下基礎。3.3“課賽”融通，以提升學生綜合素質為導向，改革考核方式。前面已經提到，傳統的考核方式無法反映教學的真實效果以及學生真實的學習情況，結合“課賽”融通的教學模式，對國際貿易實務課程的考核方式進行調整是非常有意義的。總成績（100%）=平時成績（80%）+期末考試成績（20%），平時成績由線上考核和線下考核構成。線上考核成績占35%：在慕課上，每個內容模塊都會有對應的學習任務，老師在網站上相應的學習視頻以及測驗，學生需要在課前完成。視頻學習成績占15%，測驗成績占10%，討論成績占10%。線下考核成績占45%：平時到課情況與課堂參與度占5%，小組作業成績占15%，每個組內的成員成績相同，實訓成績占15%，按照學生的完成度由實訓系統打分；積極參與POCIB全國外貿從業能力大賽占10%。
4“課賽”融通的教學模式在實施過程中應注意的問題
在實施“課賽”融通的教學模式改革時，為了確保課程改革的效果，需要注意以下問題：4.1加強國際貿易實務實訓平臺的建設。實訓平臺的建設是課程改革的重要組成部分，擁有一個較為完善的實訓平臺，更有利于學生提升實踐能力，同時也能使學生接觸到更為真實的業務操作，培養學生的職業技能。實訓平臺是校內實踐教學的基石，因此需要確保實訓平臺能夠及時地更新升級，為學生提供更好的實踐環境。學校現用的SIMTRADE平臺時間較為久遠，需要進行更新升級，或是選用新的實訓平臺。4.2注重師資隊伍的建設。“課賽”融通的教學模式對師資隊伍的要求較高，教師不僅需要熟知與國際貿易實務課程相關的內容，還須知道與競賽相關的內容。特別是，教師需要知道相關工作崗位的詳細需求，這樣才能有針對性地對學生進行培養，提升學生的就業競爭力。這就要求教師與企業聯系密切，教師需要深入企業內部去了解他們的需求，同時也要參加各種競賽，來積累經驗，更新知識，做到與時俱進，這樣才能更好地進行教學。學校可以采取內部培養、外部聘用的模式來打造“雙師”型教師團隊。[4]同時，學校可以組織相關的教學研討會和交流會，校內外教師之間可以相互探討與學習，組織經驗豐富的教師開展教學公開課，給其他教師樹立良好的教學模范。4.3完善教學資源的建設。新的教學方式需要結合線上與線下的資源，因此，為了提高教學質量，切實提升學生的綜合素質，需要完善各種教學資源。在線上的教育資源方面，與“國際貿易實務”課程相關的慕課視頻內容是需要不斷完善和更新的，可以聯合其他高校一同開發線上視頻資源，讓學生課前的學習更加完整。在線下的教育資源方面，相關實踐項目、案例資源以及競賽資源也都是需要更新和完善的，使課堂教學內容更加豐富多樣，這就需要加強校企之間的合作，共同建立實踐項目與案例資源庫。
5總結
“課賽”融通的國際貿易實務課程教學模式改革，實現了課程與工作崗位、教學內容與競賽的融合，對學生的理論知識、實踐能力以及綜合職業素養的培養起到了重要的推動作用。[5]在實施教學改革的過程中不可避免地也會出現一些問題。首先，新的教學模式需要學生的積極高度配合，然而每個學生的基礎不一，在教學中有的學生會出現跟不上的情況，這就會影響后續的學習。其次，“課賽”融合的教學模式是建立在對企業和對應崗位深度調研的前提下進行的，因此教師需要與企業以及相關從業能力大賽的組織者一起探討，分析出崗位要求，并有針對性地培養學生。在教學過程中，需要特別注意學生的學習參與情況，可以設立教學反饋機制，充分聽取學生的建議，并及時反饋給對應的主講教師，只有真正做到“課賽融通”，才能培養出更具競爭力的新型國際貿易人才。
參考文獻
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[4]何燕君.“課證賽”三融通的跨境電子商務課程教學體系構建探析[J].電子商務,2019(6):82-83.
一、制定計劃，保證線上教學有序進行
凡是預則立，不預則廢。為保證線上教學順利進行，根據本班情況，制定每周教學計劃，教學內容，準備好教案。每次上課之前，準備好每節課的學習任務、實訓任務、授課內容及課后作業等。通過一起作業網、每日交作業，微信等平臺布置及批改作業。
二、做好線上線下教學有序銜接。
線上教學開展了一段時間后，進行摸底抽查。返校后根據線上學習情況再制定教學計劃，調整教學進度。做到查漏補缺，特別是在線上教學期間有部分同學沒有上網課，或者部分上課的情況，要進行輔導。幫助孩子們調整心態，迎接學習挑戰。
三、了解同學， 講求方法，豐富課堂。
在教學過程中老師是教學的領導者和參與者。整個教學過程中由于同學的掌握情況不同，會出現了優差分層。不同同學的學習興趣也不同，有的同學是視覺行的，喜歡通過優美的圖片和實物來學習；有的同學是聽覺型的，喜歡在有韻律的音樂中學習。因此對于相同內容，就需要設計不同的練習形式。目的是照顧更多的同學。英語作為一門外語言，需要多應運。為此，早讀時，我堅持到班了解早讀情況。不放松屬于自身英語課堂的每一分鐘。
四、加強學法指導，幫助學生尋找學法規律。
在我的英語課堂教學中，我一般都幫助學生尋找學法規律，使他們能夠運用規律，在短時間內，掌握所學的知識，提高學習效率。例如，在教音標/e/時，先出示一些單詞，head, bread, ready, steady等，然后逐個讀出，要學生聽、觀察、分析，讓他們自己去發現規律，然后再進行小結，得出這些單詞中間的字母ea都是發/e/的音。再進行指導，學生就會學會探索發現規律的學習方法，這樣，大大地提高了教學效果。
五、關注學生的學習狀況.
英語作為一種語言要多在實際中運用,因此,除了課堂練習外,還需要讓學生在平常生活中多讀,多講,多練。因此，我在每個班都設了英語領讀員和紀律監督員,每天早上堅持到班了解早讀情況,發現問題及時糾正.課后發現學生作業有問題及時講解,讓學生及時消化,另外,對部分不自覺的同學還采取”一對一”的監督方式,以確保他們不落后，提高他們的朗讀能力。
五、多種評價，激趣樂學，自主學習。
運用多種評價方式，小組評價，合作小組自評；評價多種層面，學習效果的評價，學習態度的評價，學習方法的評價，合作能力的評價；評價多種技能，聽，說，讀，寫。給同學一客觀全方位的評價，讓優等同學在看到自身成果的同時感到自身的缺乏；讓學困生在感到自身缺乏的同時看到自身的亮點，讓每一個同學都有勝利的機會。
關鍵詞 頂崗實習 “DL”教學模式 PLC課程標準化、模塊化
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Research and Implementation of PLC Courses to Meet the Needs of Internships
WANG Miao
（Changchun Automobile Industry Institute， Changchun， Jilin 130013）
Abstract This paper is the study of vocational students at the insistence of internships， how to complete the "PLC and motor control technology" lesson plans and curriculum standards， professional training programs re-enacted by school-enterprise cooperation projects. The course covers the principles of programmable controllers， communications applications and WinCC configuration software and profibus fieldbus. Innovative proposed "DL （Doing by Learning）" is the "work-based learning" mode. Teaching design and production of integrated automobile production training table make the curriculum standardization， modularity. Achieve professional and industrial docking， docking curriculum and professional standards， the teaching process and the production process of education and teaching methods butt. Achieve the service for working running school-enterprise cooperation mechanisms.
Key words internship； "DL" teaching mode； PLC curriculum standardization， modularity
1 高職高專院校辦學特色的分析
企業急需培養掌握PLC電氣控制技術理論和知識和技能的電氣自動化專業的人才，為了使學生盡早接觸到實際工作崗位的設備，更快地進步，高職高專學校始終堅持“校企融合，工學結合”的辦學體制，以“不能滿足企業人才培養的需要，就沒有我們存在的必要”的辦學理念為核心指導思想，以“應用型”人才培養目標為基礎，不斷深化課程體系改革，優化教學內容，強化內涵建設，實現對人才的“知識、能力、素質”全方面培養。學校利用學校與企業多年合作的契機，現在安排學生學習理論和實習的比例為1：1。使他們每天工作的同時回到學校學習自動化專業課程PLC與電機控制技術，再到實際生產線上不斷應用，再不斷學習、不斷提高。
目前90%的學生在第三第四學期與企業簽訂了就業協議并且深入生產一線頂崗實習，要完成企業安排的正常八小時工作，還有的學生在外地實習。PLC與電機控制技術課程就是在第三、第四學期上課，讓學生實習好、學習好，就是本文研究的重點，高職高專辦學特色促成了課題組成員通過從理論和實踐兩方面對PLC與電機控制技術課程的教學研究，使頂崗實習的學生無論在理論上還是實踐上都取得了優異的成績，全面提升學生的就業競爭力。
2 校企合作，研發PLC校內實訓臺
2.1 PLC課程教學現狀分析
以往PLC與電機控制技術課程分為理論教學和實踐教學兩部分，兩者在教學上自成體系互不干涉。專業技術理論教學和實習教學分段實施，理論教師和實訓指導教師各負其責在教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合。教學過程中往往出現“各自為政” 和“相互推諉” 的現象。往往是重理論輕實踐，理論教師往往是“一支粉筆一本書。”內容的講解常常是“空” 而“虛”，給學生留大量作業，學生用大量的時間背程序，應付考試。實訓內容更多的是簡單驗證理論結果，如一臺PLC可編程控制器帶一臺三相交流異步電動機。或幾個指示燈學生可以通過PC機進行編程，控制電動機正反轉，或指示燈循環亮滅。所做的實訓項目較少，學生印象不深。但現在學生下廠頂崗實習了，他接觸到的是能生產出世界一流汽車的生產線，我們的教學方式和實訓室的設備都遠遠滿足不了頂崗實習學生對知識的渴望。
2.2 研發PLC校內實訓臺
任課教師走訪學生實習單位，如一汽大眾公司，針對汽車行業進行了調研，教師根據在生產第一線設備的研究，如焊裝車間、總裝車間的汽車輸送線。調研結果是汽車制造行業每個工位之間是流水線生產，在生產線上各個環節都采用了PLC作為主控單元，同時用上位機WinCC監控和Profibus現場總線技術進行通訊。
通過對各個環節的電氣設備硬件結構和軟件編程進行了研究。結合在不同工廠、不同車間頂崗實習學生共同接觸的自動化設備，就是汽車生產輸送線。結合學生知識的循序漸進規律及全面性、課題組教師研制了來源于企業，又適合學校教學的PLC與電機控制技術實訓臺――汽車自動生產線實訓工作臺，本實訓裝置貼近工業現場要求，是典型的汽車自動生產線，設備從選材、工藝、流程、結構、控制等各方面都從實際工業現場出發，考慮工學結合要求，有機融合了機械、電氣、氣動知識，整個實訓臺就是學生工作、控制的生產設備。
通過該實訓系統的工作任務訓練，能較好地鍛煉操作者程序編寫設計能力、自動線設計開發能力、自動線連接與調試能力、工程實施能力和安全意識。突出強調技術的綜合運用。實驗室設備水平上了一個新的臺階，避免了過去教學與實際操作相脫節的教學局面。現在實驗室是一周4天，8小時開放。滿足了頂崗實習學生三班倒的工作、學習的需要。對在外地的同學以網絡為載體，及時發送教學課件、實訓臺影像。教師制作、發送和批改和項目相對應的學習頁，使外地學生也能同步學習。
3 課題研究的主要內容
PLC課程的項目與任務的設計即是教學內容的設計，它是課程設計思路和教學目標的具體體現。它即要符合企業和崗位技能需求，具有針對性，又要保持PLC知識的系統性與完整性。任課老師精選設計的每個實例項目要有一定的科學性、連貫性。由簡到繁、由易到難。單元內的實例都能有效地為該單元核心內容的教學服務，并且這些實例課題既能方便學生的學習，提高學習效率又要包含工作現場，本課程預計設置10項目。
項目一，硬件系統安裝及軟件系統的使用。該項目來源于工廠的主控單元PLC，要求學生了解它的硬件結構，硬件組態、硬件調試。同時工廠大量使用STEP7軟件，要求學生可以熟練使用該軟件的位指令。
項目二，輸送滾床轉臺控制系統，通過PLC控制繼電器實現電動機的正反轉控制、定時器控制，使滾床輸送線實現直線運輸，旋轉運輸。
項目三，PLC軟件程序控制伺服電機和步進電機驅動行車運行。
項目四，指示燈控制系統。工廠中還有很多指示燈，它們可顯示不同的工作狀態，因此對它們的控制也是學生必須掌握的。該項目來源于激光焊指示燈系統，有紅黃綠三種指示燈，亮和滅各有不同的意義，閃爍的頻率代表不同的工作狀態。
項目五，PLC軟件程序控制變頻器、編碼器使升降臺變速運行。學生學會用PLC控制交流電機就掌握了工廠的大多數設備的控制原理。
前五個項目完成基本可以設計了一個完整PLC和電機的控制系統。以上項目為第一學期的學習內容。在此基礎之上進行第二學期的學習內容。
項目六，機械手的設計，運用氣動控制技術由PLC控制電磁閥使機械手按要求進行快速移動夾緊、松開動作。
項目七，堆垛解垛控制系統，用PLC的結構化程序處理復雜的控制任務，使學生學會在主循環組織塊中多次調用功能塊和功能。
項目八，PROFIBUS現場總線的應用。
學會應用通信模塊選擇調試好的任意兩個系統模塊，實現兩個CPU315-2DP之間主從通信。
項目九，自動線加工系統模塊上位機程序編寫、調試。
熟練應用WinCC組態軟件圖形編輯器；掌握畫面切換、顯示畫面窗口、動態設計等方法和步驟。
項目十，WinCC組態軟件與Profibus現場總線的通信。
利用圖形編輯器組態加工模塊的畫面，顯示加工工位的計劃值、實際值時間信息；完成加工模塊的組態功能。能夠進行上位機的控制及顯示。
4 情景教學案例
現以輸送滾床轉臺控制系統為例進行情景教學的案例進行說明：
4.1 轉臺站控制要求
輸送滾床轉臺控制系統，通過PLC控制繼電器實現電動機的正反轉控制、定時器控制，使滾床輸送線實現直線運輸，旋轉運輸。
4.2 教學方法比較
沒有建造汽車自動生產線實訓臺之前輸送輥床轉臺控制系統項目我們只能通過PC機用應用位邏輯指令編寫一臺電動機正反轉程序。因為沒有傳感器的輸入信號，轉臺站工作情景根本無從談起。只能用仿真軟件驗證程序編寫的正確與否。學生學習過程變成背誦程序過程。理論與實踐嚴重脫節。現在課題組老師研制了與工作崗位控制系統一致的汽車自動生產輸送線實訓臺，頂崗實習學生他們在工廠只是使用，但自己沒有編過能直接控制減速交流電動機的程序，現在他們可以自己拆裝轉臺站，這樣對機械設備結構了解更深刻。可以對控制系統的硬件和軟件按控制要求進行設計編程調試。同樣是應用位邏輯指令可以編寫多臺電動機的順序控制程序，所以學習興趣大增。
4.3 本項目的知識點和技能點
（1） 掌握單相交流電動機的工作原理及繼電器控制電動機原理。（2） 掌握S7-300PLC位邏輯指令。能夠利用位邏輯指令構建轉臺站控制系統。（3） 具有轉臺站控制系統的構建、接線、編程、下載、調試的技能。（4） 學會操作汽車自動線設備的轉臺站。
4.4 轉臺站組成及功能
轉臺站由轉速1300r/min、減速比1：50交流減速電機、電壓DC24V、四路的繼電器、額定電壓DC10～30V、額定電流200mA、檢測距離10mm的電感傳感器1及檢測距離4mm的電感傳感器2、滾輪導軌、輸送輥床、鈑金結構件、機械零部件組成。主要部件功能如下：（1）交流減速電機1：用來通過同步帶/輪傳動機構驅動滾筒轉動。（2）交流減速電機2：用來通過驅動滾輪在導軌運行，達到轉臺旋轉的功能。（3）繼電器：用來控制輥床交流減速電機、轉臺旋轉交流減速電機的啟動/停止、正轉/反轉，當PLC輸出信號給繼電器線圈時電機運行。（4）電感傳感器1：用來檢測輸送滾床出入口滑撬的位置，實現傳輸定位，當檢測到滑撬物料時給PLC提供輸入信號。（5）電感傳感器2：用來轉臺旋轉到位檢測，當檢測到轉臺旋轉到位時給PLC提供輸入信號。
4.5 軟件設計（圖1）
4.6 項目實施
4.7 評價過程
為了全面客觀地評價每個同學項目完成的質量和總結成果，我們制作的自評、互評和師評表。每完成一個項目，就需要填寫自評表、互評表。其中包括知識考評、軟件編程、實際操作、項目驗收、聯系實際工作的創新點五大方面的考核。
5 總結
通過針對滿足頂崗實習需求的PLC課程的研究與實施，使PLC與電機控制技術的課程設計、教學實施、教學管理貼近工廠實際上了一個新的臺階。使高職高專學生在堅持頂崗實習的情況下，理論聯系實際，在很短的時間里很好地掌握PLC技術、WinCC監控軟件、Profibus現場總線技術的知識。使學生具備了PLC常用指令的分析應用能力、PLC控制系統設計、安裝、接線、調試及故障排除能力。分析問題和解決問題的能力及溝通協作的能力。也充分滿足了企業對頂崗實習學生實力的要求。在實踐中使高職高專學生實踐能力強的優勢突顯。目前學業完成的學生已在一汽大眾、大連發動機、大連變速器、一汽解放公司、一汽技術中心、米其林輪胎、一汽豐越等多家國內外知名企業工作，成為企業電氣設計維修的技術骨干。教學內容科學優化，進而為實習的崗位更好地服務。
吉林省高等教育教學研究課題：吉教高字【2012】45號
參考文獻
[1] 胡健.西門子S7-300/400PLC工程應用（第2版）.北京航空航天大學出版社，2011.9.
［關鍵詞］大數據;應用型人才;SPOC建設
1大數據的含義
各行各業都存在著大數據，從表面來看，它就是實時性較強、種類較多、數據量大的一個集合，但其真實含義不僅僅如此，大數據的深層含義是在眾多錯綜雜亂的數據中，利用科學方法及時提取出有效的數據，并進行整理和分析，為政府、企業等決策者提供潛在價值的數據。因此大數據時代給《統計學》帶來了更多發展機遇。這就要求《統計學》課程無論從內容上，還是教學方式、教學資源上必須進行改革和完善。
2大數據為人才培養的研究帶來新的發展機遇
《統計學》是一門應用性較強的學科，它是經管類專業的專業基礎課，旨在于培養學生能進行數據收集、數據整理與數據分析的專業技能;從數量的角度去認識經濟變量及經濟變量間的關系，掌握其發展規律，指導實踐的方法論科學。大數據現代信息化擴大了統計學的應用范圍，為統計學的發展帶來新的機遇。
2.1有效提升數據收集的時效性、準確性、全面性
大數據時代出現前，只有當要分析某經濟現象時，才會主動調查收集此方面的數據，且數據的收集只限于人工，查找一下有關的統計年鑒、權威性較強的經濟報告等，遇到一些具體數據沒有的，只能在文章中進行說明，用一些相關的數據去代替，所以說傳統的數據收集來源存在不穩定性，且數據的可靠性較一般，這些特點對數據分析結果存在著一定程度的誤差。但大數據時代的到來，給數據收集帶來了發展的機遇，數據收集的時效性、準確性、全面性得到了大幅度的提升。數據的收集不再僅局限于人工，因為大數據的數據收集是建立在網民在互聯網留存的信息，且數據收集更有針對性、數據質量也更為精確、數據的時效性更高以及數據更加全面。相對于傳統的數據收集，它更加省時、省力和省物。
2.2數據分析結果更加準確
傳統的統計分析在分析總體的規律性時，由于數據收集的有限性，只能對樣本數據進行分析，使用推斷性統計分析方法推斷總體的規律，其結果并不能全面、總體概括數據的整體情況。大數據的出現，為數據分析提供了良好的數據基礎，利用現有的多種統計軟件同時進行多方面的統計分析，對分析對象的了解更全面、更準確，為統計員提供更準確的決策依據。
3人才培養存在的問題
3.1與思想教育長期相互隔離
作為一名高校教師經常會在課堂上問學生們“你喜歡現在自己的專業嗎?”“你對自己的未來有什么規劃?”等問題，但很多同學不喜歡自己的專業，甚至有的學生都不知道自己專業將來畢業后可以做什么，對自已的規劃就更談不上了。這些問題都顯示了高校大學生的思想教育存在著問題，無法樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。而高校的思政教育通常開設了專門的課程，如《基本原理概論》《中國近現代史綱要》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策1－4》，分別設于大學生的前四學期，作為公共基礎課，總學時比例也很高，但由于大學生在學習過程中，對課程的不重視，導致這些課程沒有對大學生的思想教育起到作用。高校的專業課教育雖然經過長期的改革及教師們的努力研究，專業課之間進行了有效的融合講解，但專業課教育長期與思想教育相脫離，這種現象不利于學生的整體發展，也沒有體現出公共基礎課與專業課的相輔相成作用，導致人才培養方案設計的失效。所以大學生的專業課與思想教育融合是勢在必行的。《統計學》課程是高校經管類專業的專業基礎課，講解如何收集數據、整理數據、分析數據、解釋數據，并從數據得出規律性結論的一門學科，提高學生數據分析和解決實際問題的能力，是學生在日后工作中提供經營管理的咨詢、決策、實施管理的工具。《統計學》課程一定要在授課過程中融入“課程思政”元素，發揮《統計學》課程的思政教育功能。
3.2SPOC建設不完善
2020年受肺炎疫情的影響，各大高校紛紛改為以“網上授課”為主。在疫情期間，教師為了監督學生學習，提高學習效果，不斷地更新和探索新的教學方法，向學生推送網絡資源，利用學習通、騰訊課堂等方式進行網絡授課。線上和線下結合的教學模式已成為一種教育的發展趨勢。但疫情期間，《統計學》課程線上教學出現了很多問題，導致學生的學習積極性不強。《統計學》課程的網絡資源很多，但由于各大高校的學情不同，很難從現有的線上資源找到一個適合不同層次學生的網絡資源，尤其對于民辦高校學生來說，其知識基礎薄弱、學習興趣不濃、學習積極性較差，很難固定找到一個網絡資源完全與民辦高校的《統計學》教學大綱培養應用型人才相符。除了向學生推送網絡資源提前預習外，課堂前、課堂中、課堂后提高學生學習的參與率、考核學生在授課后其基本理論知識的掌握程度等也是非常重要。那如何能做到這些有效的監督呢?這就需要高校針對自己的學情進行課程SPOC建設，再以其他網絡資源為輔，可以有效提高學生的主動學習性。而現有的高校《統計學》課程SPOC建設還不完善，甚至有很多高校的《統計學》課程SPOC建設幾乎為零。
4大數據背景下人才培養的建設
4.1與思政教育相結合的建設
(1)理論授課的要點與思政教育的融合。第一，統計學的基本理論包括統計學定義、統計學研究對象、特點、統計學的起源和發展、統計學學科的性質等內容，它與思政教育的融入點為:認識統計學的作用、統計學的發展歷史，以史為鑒可知興替。在原始社會中只是有計數活動;到了奴隸社會為了課稅和征兵，開始對人口進行普查、土地和財產進行統計;到了封建社會，秦漢、唐宋、明清分別對地方田畝和戶口統計、土地調查和計算、人品登記和保甲制度;到封建社會后期和資本主義社會前期，隨著社會生產力發展及分工細化，直到目前已進入大數據時代。第二，統計數據的收集，數據的來源有兩種:直接來源和間接來源。對于間接來源數據，融入“誠實守信，尊重他人勞動成果，為企業一些機密數據保密原則，遵守統計人員的職業道德等”思政教育;對于直接來源數據，要“實事求是，對真實數據產生敬畏，做一個有思想不盲從的統計從業人員等”思政教育。第三，統計學的分析主要有描述性統計和推斷性統計。其中推斷性統計分析的參數估計引入“以點概面、從局部到總體”、假設檢驗引入“事物的對立面”等思政教育。(2)課程思政融入于案例和實踐教學中。檢驗學生對《統計學》課程內容掌握的程度及是否能進行應用去解決經濟問題，最有效的方法就是實訓教學。在實訓教學中，教師以生活熟悉的案例為載體講解統計學各種分析方法在軟件的操作，將學生進行分組，利用學生的好奇心和興趣，讓學生自選一個身邊感興趣的現象作為研究。引導學生們用科學的方法進行問卷調查收集數據，對回收的數據進行細致的審核和整理，此時融入“堅持客觀、嚴謹科學的態度等”思政教育。在整理好的數據進行數據分析時，融入“尊重數據分析的最終結果等”思政教育。在實訓過程中，讓每組學生對所收集的數據中某一問卷中的某一數據進行撰改后數據分析結果與未撰改數據分析結果相比，有何差別，引導學生們去認識數據真實性的重要性，讓學生養成嚴謹、敬業、尊重事實的科學態度，培養他們成為真正熱愛并有職業操守的統計職業人才。
4.2線上SPOC建設
《統計學》課程的SPOC建設針對校內線上資源建設，它的完善會極大提高學生自主學習的能力。作為一名民辦高校《統計學》教師，筆者認為針對我校的學情，此課程的SPOC建設包括線上微課、線上討論、線上答疑的建設。線上微課視頻是指通過“碎片化”教學，將教學過程中的重點、難點和疑點結合實例講解，以教學視頻方式呈現出來，具有針對性強、目標明確和時間短等特點。利用學習通等軟件提前上傳給學生，向學生布置任務，利用軟件的一些功能，監督學生觀看的時間，并設置在學生觀看后，需學生總結出學習視頻內容的心得，即理解內容、不理解內容，也可以提出問題及意見。這不僅可以監督學生學習，提高他們自主學習的時間，也可以為教師后續的課程改革提出方向及依據。線上討論主要是設置在每一章理論課結束后，在線上設計一些案例，并提出任務，讓學生在課后對所提出的案例任務進行線上討論，運用所學的理論知識去解決實際的經濟問題，不僅提高學生理論與實踐相結合能力，還可以提高學生的獨立思考、解決實際問題的能力。教師根據學生在線上討論的參與率及討論效果給予學生平時成績，也體現了各大高校對課程考核成績的一項改革，側重于平時學習的考核。而線上答疑，是利用現代信息技術，在網上進行的一種答疑方式，教師可隨時隨地在線上看到學生的疑問，針對學生的疑問及時進行解答。這種線上答疑方式為學生對重點知識的反復學習和深刻理解提供了及時、較好支持，為其鞏固知識和加強理解給予很大的幫助，提高學生學習積極性，提升其學習興趣。
參考文獻:
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