時(shí)間：2023-03-14 14:47:53
導(dǎo)語(yǔ)：在初中語(yǔ)文試卷分析的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 2012年鞍山市初中語(yǔ)文試卷 記敘文 議論文 答案
2012年鞍山市初中語(yǔ)文試卷記敘文、議論文試題的部分答案，筆者不敢茍同，值得商榷，現(xiàn)擇取部分試題答案談?wù)勛疽?jiàn)。
一、對(duì)記敘文部分試題答案的商榷
記敘文的文段命題者選用顧曉蕊的《一滴淚掉下來(lái)要多久》（具體文段原文見(jiàn)“2012年鞍山市初中語(yǔ)文試卷”），共有7個(gè)題，總分20分。筆者認(rèn)為有4個(gè)題的答案值得商榷，共8分，具體分析如下：
1.內(nèi)容概括答案的“驢唇不對(duì)馬嘴”
第13題的問(wèn)題是：“用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括選文的內(nèi)容（3分）”。本題答案是：“13.本文敘述了李想因?yàn)橛辛烁改傅呐惆椋ɑ蚝亲o(hù)）（1分），他的學(xué)習(xí)態(tài)度和性格（1分）發(fā)生轉(zhuǎn)變的故事（1分）。”
分析：筆者認(rèn)為此答案概括得不全面，只回答出問(wèn)題的一半內(nèi)容。因?yàn)槲恼轮饕乃悸肥牵焊改竿獬龃蚬ぃ薷裳蹨I；挨別的孩子打，昂著頭（或倔強(qiáng)），不讓眼淚落下來(lái)；父母打工回家受傷，他像沒(méi)事人一樣，不哭；父母決定不再外出打工，他獲得了父母的溫暖（愛(ài)），終于掉下眼淚。歸納起來(lái)文章共寫(xiě)了兩部分內(nèi)容：前一部分（第（1）—（10）段）是寫(xiě)李想沒(méi)有父母的陪伴（或呵護(hù)），他外表堅(jiān)強(qiáng)，內(nèi)心脆弱、孤獨(dú)、倔強(qiáng)的故事；后一部分（第（11）—（20）段）是寫(xiě)李想有父母的陪伴（或呵護(hù)），他的學(xué)習(xí)態(tài)度和性格發(fā)生了轉(zhuǎn)變，變得開(kāi)朗、活潑的故事，從而表現(xiàn)了李想渴望有父母的陪伴（或呵護(hù)），父母應(yīng)該關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)的主旨。筆者認(rèn)為，命題者的答案只答出后一部分故事的內(nèi)容。另外，答案回答的也不是“用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括選文的內(nèi)容”的問(wèn)題，而是“李想的學(xué)習(xí)態(tài)度和性格為什么發(fā)生轉(zhuǎn)變？或說(shuō)李想的學(xué)習(xí)態(tài)度和性格發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因是什么？”的問(wèn)題，距回答“用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括選文的內(nèi)容”的問(wèn)題相差甚遠(yuǎn)，顯然不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)。不妨概括為：本文敘述了李想有無(wú)父母的陪伴（或呵護(hù)），學(xué)習(xí)態(tài)度和性格迥然不同的故事，表現(xiàn)了李想渴望有父母的陪伴（或呵護(hù)），父母應(yīng)該關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)的主旨。
2.標(biāo)題作用答案有“漏網(wǎng)之魚(yú)”
第16題的問(wèn)題是：“分析標(biāo)題的作用及含義（3分）”。本題答案是：“16.作用：設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣（引發(fā)思考）。（1分）含義：①既寫(xiě)出李想外表的堅(jiān)強(qiáng)，又寫(xiě)出他內(nèi)心的孤獨(dú)與悲傷。（1分）②寫(xiě)出李想渴望有父母的陪伴（或呵護(hù)）（1分）（共3分）。”
分析：先說(shuō)第一問(wèn)：“分析標(biāo)題的作用”。此問(wèn)答案不全。命題者只給出了其中一個(gè)答案：“設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣（引發(fā)思考）。”這無(wú)疑是正確的，因?yàn)槲念}是一個(gè)問(wèn)句。但是，仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了這些，文題還概括了文章的主要情節(jié)，起到串聯(lián)全文的線索作用。只要認(rèn)真地讀完選文，就不難發(fā)現(xiàn)選文標(biāo)題不僅有句式上的作用，還明確地關(guān)聯(lián)了文章的主要情節(jié)，起到概括主要情節(jié)、貫穿全文的線索作用。
3.句子賞析答案的“竭澤而漁”
第17題的問(wèn)題是：“請(qǐng)賞析下面的句子。（4分）一顆亮晶晶的淚珠滾落下來(lái)，剛開(kāi)始是小聲啜泣，后來(lái)變成了號(hào)啕大哭。”本題答案是：“17.神態(tài)描寫(xiě)。（1分）‘淚珠滾落下來(lái)’與前文形成對(duì)比（1分），‘小聲啜泣’寫(xiě)出了他情感壓抑時(shí)間之長(zhǎng)，‘號(hào)啕大哭’寫(xiě)出了他的情感得到了完全釋放（1分），從中可以看出李想渴望有父母的陪伴（或呵護(hù)）（1分）（共4分）。”
分析：此答案考生是不會(huì)得滿分的，高分也是不可能的。因?yàn)椋皇菃?wèn)題的要求不明確。命題者沒(méi)有提示考生從哪個(gè)方面或角度來(lái)賞析；二是命題者所給的答案，是從不同的角度賞析的。具體情況是：
神態(tài)描寫(xiě)。（人物的描寫(xiě)方法）“淚珠滾落下來(lái)”與前文形成對(duì)比（對(duì)比的寫(xiě)作方法），“小聲啜泣”寫(xiě)出了他情感壓抑時(shí)間之長(zhǎng)，“號(hào)啕大哭”寫(xiě)出了他的情感得到了完全釋放（關(guān)鍵詞的分析），從中可以看出李想渴望有父母的陪伴（或呵護(hù)）（文章的主題思想的分析）（共4分）。
可見(jiàn)，賞析全面、具體，而且答案還是分項(xiàng)給分的，不免有些機(jī)械。考生怎能得滿分呢？筆者認(rèn)為：只要考生從某一方面加以賞析即可，不必求全、求多。如，描寫(xiě)方法、寫(xiě)作方法、詞語(yǔ)運(yùn)用、句式特點(diǎn)、修辭方法、主題思想等。賞析題，沒(méi)有固定的格式，不一定非要從不同角度全面賞析，這樣不符合考試的命題要求。
4.結(jié)尾作用答案的用語(yǔ)“張冠李戴”
第18題的問(wèn)題是：“18.選文結(jié)尾有什么作用？（3分）”本題的答案是：“18.結(jié)構(gòu)上：點(diǎn)明題目（1分）；內(nèi)容上：點(diǎn)明中心（1分）；突出父母的陪伴（或呵護(hù)）對(duì)一個(gè)孩子成長(zhǎng)的重要意義，它將影響孩子的性格發(fā)展（1分）。（共3分）”
分析：命題者從“結(jié)構(gòu)上”和“內(nèi)容上”解答，這是正確的。但是，答案中“結(jié)構(gòu)上：點(diǎn)明題目”的說(shuō)法，筆者不敢茍同。記敘文中，開(kāi)頭與結(jié)尾，在結(jié)構(gòu)上的說(shuō)法，一般用詞是“照應(yīng)”或“呼應(yīng)”等，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)還有“點(diǎn)明”的說(shuō)法，說(shuō)“點(diǎn)明題目”不妥。若說(shuō)“點(diǎn)明”中心、“點(diǎn)明”主題還可以。“點(diǎn)明題目”就讓人莫名其糊涂。不同問(wèn)題，要用不同的術(shù)語(yǔ)，術(shù)語(yǔ)不同，有的時(shí)候，就不符合要求。如，在記敘文中用“對(duì)比”的說(shuō)法，在說(shuō)明文中用“作比較”的說(shuō)法，在議論文中則用“對(duì)比論證”的說(shuō)法。
二、對(duì)議論文部分試題答案的商榷
議論文文段，命題者選用王殿華的《機(jī)會(huì)的大門(mén)只為堅(jiān)韌不拔者打開(kāi)》（原文見(jiàn)“2012年鞍山市初中語(yǔ)文試卷”）。本部分共有5道題，總分15分。筆者認(rèn)為有3個(gè)問(wèn)題答案值得商討，共9分，具體分析如下。
1.中心論點(diǎn)答案的“違反政策”
第25小題問(wèn)題是：“選文的中心論點(diǎn)是什么？”答案是：“創(chuàng)新是靠勤奮“錘煉”出來(lái)的（答標(biāo)題也給分）（共3分）。”
分析：中心論點(diǎn)是作者對(duì)所論述的問(wèn)題所持的主張、見(jiàn)解和看法。中心論點(diǎn)必須是針對(duì)話題的帶有十分明確的表態(tài)性的完整的判斷句子。有些句子，是不能作為中心論點(diǎn)的，如比喻句，這是因?yàn)楸扔骶浜x具有模糊性，表述的觀點(diǎn)不明確。
先看問(wèn)題答案一：“創(chuàng)新是靠勤奮“錘煉”出來(lái)的。”這個(gè)句子確實(shí)是判斷句，也是表態(tài)性完整的判斷句子。但是，答案中的“錘煉”一詞具有形象的比喻性。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中說(shuō)“錘煉”的本意是“用鐵錘擊打使變成要求的形狀”。筆者認(rèn)為，在本選文中“錘煉”是比喻義，比喻“刻苦鉆研，反復(fù)琢磨使科學(xué)研究更加精練，純熟”。“創(chuàng)新是靠勤奮‘錘煉’出來(lái)的。”整句也就具有了形象性。形象化了的句子，內(nèi)容欠明確，表明的觀點(diǎn)就帶有模糊性，明顯會(huì)造成意思的不明，不符合中心論點(diǎn)的要求。所以，此答案不妥。再看問(wèn)題答案二：答標(biāo)題也給分。命題者是在括號(hào)中補(bǔ)充說(shuō)明的。然而標(biāo)題“機(jī)會(huì)的大門(mén)只為堅(jiān)韌不拔者打開(kāi)”恰恰也是個(gè)比喻句，同樣是不能作為中心論點(diǎn)的。
筆者認(rèn)為，答選文首句“創(chuàng)新是靠勤奮‘錘煉’出來(lái)的”作為中心論點(diǎn)，還勉強(qiáng)可以，若答選文標(biāo)題，則是絕對(duì)不行的。選文的中心論點(diǎn)應(yīng)該用考生自己的語(yǔ)言概括為好。或者命題者將表明中心論點(diǎn)的句子稍加改造一下，變成不是比喻句的一般的判斷句，就可以了。
2.補(bǔ)充論據(jù)答案的示例“偏離軌道”
第26小題問(wèn)題是：“聯(lián)系全文內(nèi)容，給選文第（3）段補(bǔ)充一個(gè)事實(shí)論據(jù)。”答案是：“語(yǔ)言表述簡(jiǎn)潔流暢，能論證本文的觀點(diǎn)即可。（共3分）示例：鄧稼先幾十年如一日，跋涉在人跡罕至的荒漠，帶領(lǐng)許多學(xué)者和技術(shù)人員，成功地設(shè)計(jì)了中國(guó)的原子彈和氫彈。”
分析：一般地說(shuō)，給選文補(bǔ)充事實(shí)論據(jù)的要求是：一是要扣題，要扣到選文的論題上來(lái)；二是要扣點(diǎn)，要扣到選文的中心論點(diǎn)或本部分或本段的分論點(diǎn)上來(lái)；三是要典型，要選擇典型的論據(jù)。所謂典型，即要求所選的材料（論據(jù)）具有代表性，而不是單純的個(gè)別事例。典型材料就是既有共性又有鮮明個(gè)性的事例。這樣的事例才具有說(shuō)服力；四是語(yǔ)言表述要簡(jiǎn)潔。
根據(jù)上面的要求，命題者的答案具有典型性，扣題，語(yǔ)言也簡(jiǎn)潔。但是，答案的“示例”在“扣點(diǎn)”上存在問(wèn)題。筆者認(rèn)為：“示例”扣得不緊密，導(dǎo)致證明“每一位成功的現(xiàn)代創(chuàng)新者都具備堅(jiān)韌不拔、刻苦鉆研的素質(zhì)”分論點(diǎn)的力度不夠。
請(qǐng)看選文第（3）段的內(nèi)容：“每一位成功的現(xiàn)代創(chuàng)新者都具備堅(jiān)韌不拔、刻苦鉆研的素質(zhì)。他們往往要花費(fèi)十幾年或幾十年的時(shí)間才能取得一定的成果。在這段漫長(zhǎng)的、默默無(wú)聞的時(shí)間里，他們要經(jīng)歷許許多多的失敗與挫折，要能把十天半月地待在實(shí)驗(yàn)室里不出來(lái)當(dāng)成家常便飯。”
其中第（3）段的分論點(diǎn)是首句：“每一位成功的現(xiàn)代創(chuàng)新者都具備堅(jiān)韌不拔、刻苦鉆研的素質(zhì)”。而答案“示例：鄧稼先幾十年如一日，跋涉在人跡罕至的荒漠，帶領(lǐng)許多學(xué)者和技術(shù)人員，成功地設(shè)計(jì)了中國(guó)的原子彈和氫彈。”與第（3）段的這個(gè)分論點(diǎn)相扣不緊，突出“堅(jiān)韌不拔、刻苦鉆研”的內(nèi)容方面不夠。如果將“示例”加進(jìn)“堅(jiān)韌不拔、刻苦鉆研”等內(nèi)容，鄧稼先的堅(jiān)韌不拔、刻苦鉆研的精神就更加突出了，就更能有力地證明“每一位成功的現(xiàn)代創(chuàng)新者都具備堅(jiān)韌不拔、刻苦鉆研的素質(zhì)”的分論點(diǎn)。如改成下面的表述會(huì)更好：
鄧稼先幾十年如一日，（發(fā)揚(yáng)了堅(jiān)韌不拔的精神），跋涉在人跡罕至的荒漠，帶領(lǐng)許多學(xué)者和技術(shù)人員，（經(jīng)過(guò)不斷的刻苦鉆研），（終于）成功地設(shè)計(jì)了中國(guó)的原子彈和氫彈（取得了巨大的成就）。
3.論證方法作用答案的“對(duì)錯(cuò)參半”
第27小題問(wèn)題是：“選文第（4）段運(yùn)用了哪種論證方法？其作用是什么？”答案是：“道理論證，（1分）有力地證明了創(chuàng)新是靠勤奮“錘煉”出來(lái)的這一觀點(diǎn)。（或有力地證明了每一位成功的現(xiàn)代創(chuàng)新者都具備堅(jiān)韌不拔、刻苦鉆研的素質(zhì)這一觀點(diǎn)。2分）（本題共3分）”
分析：命題者第一個(gè)問(wèn)題的答案是 “道理論證”，沒(méi)有問(wèn)題的。問(wèn)題出現(xiàn)在第二個(gè)問(wèn)的答案上。
請(qǐng)看第二個(gè)問(wèn)的答案，命題者給了兩個(gè)答案：一是“有力地證明了創(chuàng)新是靠勤奮‘錘煉’出來(lái)的這一觀點(diǎn)”；二是“有力地證明了每一位成功的現(xiàn)代創(chuàng)新者都具備堅(jiān)韌不拔、刻苦鉆研的素質(zhì)這一觀點(diǎn)”。
第一個(gè)答案是選文的中心論點(diǎn)，在選文的開(kāi)頭第一句。第二個(gè)答案是選文第（3）段的首句，是本段的中心句，也是選文（3）—（6）段的分論點(diǎn)。一般地說(shuō)，多數(shù)論據(jù)是要扣到選文的分論點(diǎn)上來(lái)。其實(shí)，是扣到中心論點(diǎn)，還是扣到分論點(diǎn)上，取決于給選文論據(jù)在什么位置。論據(jù)在中心論點(diǎn)之后，論據(jù)就證明中心論點(diǎn)；論據(jù)在分論點(diǎn)之后，論據(jù)就證明分論點(diǎn)。
回答“其作用是什么”就是回答第（4）段運(yùn)用“道理論證”的作用。論證方法的作用就是證明本段（或本部分）的分論點(diǎn)的。第（4）段運(yùn)用“道理論證”的作用就是論證本部分（（3）—（6）段）“每一位成功的現(xiàn)代創(chuàng)新者都具備堅(jiān)韌不拔、刻苦鉆研的素質(zhì)”分論點(diǎn)的。第（4）段這個(gè)論據(jù)是在分論點(diǎn)“每一位成功的現(xiàn)代創(chuàng)新者都具備堅(jiān)韌不拔、刻苦鉆研的素質(zhì)”之后，距離選文的中心論點(diǎn)太遠(yuǎn)，只直接證明第（3）段的分論點(diǎn)，間接證明選文的中心論點(diǎn)。因此，命題者所給的答案“有力地證明了創(chuàng)新是靠勤奮“錘煉”出來(lái)的這一觀點(diǎn)”是不對(duì)的，所給的括號(hào)中的答案“有力地證明了每一位成功的現(xiàn)代創(chuàng)新者都具備堅(jiān)韌不拔、刻苦鉆研的素質(zhì)這一觀點(diǎn)”才是正確的。
上述分析純屬筆者個(gè)人不成熟的鄙見(jiàn)，定有紕漏，懇請(qǐng)廣大語(yǔ)文同仁賜教。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);生態(tài)場(chǎng);觀察 思考
生態(tài)系統(tǒng)中各種因素間相互影響、相互制約的空間存在，生態(tài)學(xué)上稱之為生態(tài)場(chǎng)。自然界中任何物體都不是鼓勵(lì)存在的，他們之間存在普遍的相互作用并以場(chǎng)的形式實(shí)現(xiàn)。1本文借用這個(gè)概念，分析一下語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)空范圍內(nèi)各要素的相互關(guān)系。本文探討的“語(yǔ)文閱讀”，是相對(duì)狹義的，特指學(xué)生利用在校的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行的短文閱讀訓(xùn)練，主要目標(biāo)就是理解文本內(nèi)容，并能通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的閱讀，換句話說(shuō)就是通過(guò)這個(gè)閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠做一些閱讀理解的題目。語(yǔ)文閱讀生態(tài)場(chǎng)，包括以下一些相互作用的因素：學(xué)生、教師、閱讀材料、閱讀題目，教師對(duì)學(xué)生的了解，學(xué)生對(duì)閱讀材料的了解。
1.學(xué)生：重視程度不夠，投入產(chǎn)出比低
學(xué)生喜歡閱讀嗎？當(dāng)然喜歡。沒(méi)看見(jiàn)許多學(xué)生挑燈夜讀，偷偷摸摸讀，下課讀，放學(xué)讀，盡管常常因此吃了不少苦頭，可是癡心不改。不是讓人感動(dòng)，而是讓人無(wú)奈：他們不務(wù)正業(yè)。學(xué)生喜歡的是沒(méi)有題目的閱讀、不用考試的閱讀，一旦閱讀與考試聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)讓人生厭、無(wú)所適從。發(fā)生在辦公室的一則語(yǔ)文笑話是這樣的：幾個(gè)老師在爭(zhēng)論《西游記》中是誰(shuí)牽的馬，誰(shuí)挑的擔(dān)2。有辦公室同事（非語(yǔ)文老師）突然問(wèn)正在爭(zhēng)論的語(yǔ)文老師，豬八戒和蜘蛛精洗澡的時(shí)候，看見(jiàn)了幾條腿？語(yǔ)文老師是不敢回答的，因?yàn)橹┲刖囟ㄊ前藯l腿，可是豬八戒喜歡的是兩條腿的美女。天哪，救救可憐的語(yǔ)文老師吧。語(yǔ)文老師也得出了結(jié)論，名著閱讀一旦和考試聯(lián)系起來(lái)，就是名著苦讀了。語(yǔ)文考試中的怪題怪答案不勝枚舉。
更可恨的是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低，投入產(chǎn)出比低。數(shù)學(xué)、物理等能力型學(xué)習(xí)、考試，學(xué)生只要掌握一種類(lèi)型題目，就能觸類(lèi)旁通;歷史等記憶性學(xué)科，學(xué)生只要下功夫記，記住了多少，考試一般就能發(fā)揮多少，往往立竿見(jiàn)影。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻不是這樣，花了功夫，往往不見(jiàn)效果，即使在考試前做了不少閱讀理解題，考試沒(méi)有考到（一般是考不到的），就會(huì)沒(méi)有多少效果。學(xué)生對(duì)那些看得見(jiàn)的學(xué)習(xí)，自己能把握的學(xué)習(xí)，能夠投入持久的熱情，愿意花大量的時(shí)間，而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是閱讀理解的學(xué)習(xí)則重視程度不夠。
2.教師：課堂教學(xué)不充分，有限的課堂做了大量無(wú)用功
每天一節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生得不到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，而是針對(duì)語(yǔ)文考試做了大量無(wú)用功，師生浪費(fèi)了大量時(shí)間識(shí)記語(yǔ)文課本上的相關(guān)答案，枯燥而低效，雖然師生都明白答案永遠(yuǎn)背不完，但是誰(shuí)能不背呢？萬(wàn)一考到了書(shū)上的題目，如果教師沒(méi)有講到，或者學(xué)生沒(méi)有記住答案，分?jǐn)?shù)就會(huì)比別的班級(jí)低很多。于是大多語(yǔ)文老師寧可舍本逐末，而不能放棄那些并沒(méi)有太大用途的講答案、記答案的無(wú)用工作。
葉圣陶先生講，課文無(wú)非是例子。告訴我們應(yīng)該是通過(guò)教學(xué)課文來(lái)達(dá)成具體的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)積累目標(biāo)，能力提升目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)），以通過(guò)“教”而達(dá)到“不教”的最終目的。可是很多時(shí)候，課文教學(xué)被語(yǔ)文老師當(dāng)作教學(xué)的目標(biāo)，于是“課文”永遠(yuǎn)都講不完、教不完，學(xué)生疲憊，教師也疲憊，可是離開(kāi)了老師學(xué)生什么都不會(huì)。悲！
3.閱讀材料：教考脫節(jié)，導(dǎo)致師生無(wú)處適應(yīng)
語(yǔ)文老師常常抱怨：我講的人家不考，人家考的我講不到。對(duì)于課文的詳盡分析，教師既把課文當(dāng)作教學(xué)的例子，也把課文當(dāng)作教學(xué)的目標(biāo)，在有限的時(shí)間里，完成課文教學(xué)已經(jīng)很緊張了，根本沒(méi)有時(shí)間再去進(jìn)行拓展訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生在語(yǔ)文課堂上涉及到的面不廣。學(xué)生讀得少，操練得少，既沒(méi)有掌握解題方法，也沒(méi)有提高解題水平，到了考試的時(shí)候，信手隨寫(xiě)，全無(wú)章法，得分自然就很低。
語(yǔ)文教學(xué)的亂象就在于此。教師不知道自己的期末考試會(huì)考什么，學(xué)生也不知道自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)得到怎樣的結(jié)果，付出了卻可能得不到回報(bào)。語(yǔ)文教學(xué)大綱中有這樣一句話：“要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)”。面對(duì)這樣的考試，師生最功利的做法就是花大量的時(shí)間在課文的繁瑣分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)，并且縮短學(xué)生對(duì)其他材料的閱讀。
4.語(yǔ)文考試：教學(xué)是小語(yǔ)文，考試是大語(yǔ)文
現(xiàn)在的語(yǔ)文界，說(shuō)的是大語(yǔ)文，做的是小語(yǔ)文。現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，是小語(yǔ)文的課堂，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)的是教材，教學(xué)形式主要是對(duì)課本進(jìn)行“深入”的分析（基于教參），學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑以識(shí)記為主，偶爾伴有語(yǔ)文的能力訓(xùn)練。可是到了考試的時(shí)候，卻又變成了“大語(yǔ)文”。隨手翻出一份語(yǔ)文試卷，沒(méi)有不是大語(yǔ)文的。以一份2012某市中考語(yǔ)文試卷為例：除作文外，70分的語(yǔ)文試卷，只有18分是直接出自書(shū)上的，即第1、2、3題是考字詞和詩(shī)文名句默寫(xiě)，共18分，是小語(yǔ)文。其他題目都應(yīng)該大語(yǔ)文，第4題，名著閱讀，是大語(yǔ)文，考試內(nèi)容是《西游記》和《格列佛游記》共5分;第5題，語(yǔ)言運(yùn)用題，也是大語(yǔ)文，3分;第10題，課外文言文閱讀，翻譯兩個(gè)句子，共4分，也是大語(yǔ)文的范圍。最讓師生為難的是，還有16分是所謂的課內(nèi)閱讀題（文言文8分，第6、7、8、9題，現(xiàn)代文8分，第11、12、13題），是基于學(xué)生對(duì)課文及書(shū)本知識(shí)的積累和理解，老師必須要講透、練足，才有可能做得好，否則不容易得分。這樣一份試卷，既兼顧到課文的教學(xué)，注重知識(shí)的積累，又突出學(xué)生能力為先的發(fā)展目標(biāo)。可是這種理想的狀態(tài)卻很難做到。
思考：眼中看樹(shù)木，心中存森林
后識(shí)字教育階段的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。單獨(dú)研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是一門(mén)重要學(xué)問(wèn)。作為一線語(yǔ)文老師，當(dāng)然不能把閱讀教學(xué)理解為課文教學(xué)，而要從語(yǔ)文閱讀教學(xué)這個(gè)生態(tài)場(chǎng)中的幾個(gè)要素之間的相互作用和促進(jìn)來(lái)思考，就像農(nóng)學(xué)家研究生態(tài)場(chǎng)中的陽(yáng)光、雨水、土壤及作物的相互作用那樣，協(xié)調(diào)各要素之間的關(guān)系，促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展、保護(hù)生態(tài)環(huán)境。
顧黃初先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活，這是‘根’”。特級(jí)教師張孝純提出“大語(yǔ)文教育”的主張，他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育應(yīng)把視線擴(kuò)展到校內(nèi)外的語(yǔ)文課外活動(dòng)與學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面的語(yǔ)文環(huán)境。湖北宜昌的“課內(nèi)外銜接實(shí)驗(yàn)”，山東高密一中的“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”等成功探索，給語(yǔ)文老師以啟示，在我們的閱讀教學(xué)中，不要眼中只有樹(shù)木而沒(méi)有森林。幾篇課文、幾本教材毫無(wú)疑問(wèn)只是樹(shù)木，然學(xué)生喜歡閱讀，擁抱森林才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。
關(guān)鍵字：語(yǔ)文復(fù)習(xí)；基礎(chǔ)落實(shí)；方法歸納；由博返約
中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）05-0024-01
每當(dāng)進(jìn)入期末復(fù)習(xí)，語(yǔ)文老師多為怎樣在較短的時(shí)間內(nèi)有效復(fù)習(xí)而苦惱。現(xiàn)在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中普遍存在的復(fù)習(xí)方法多為：
1、盲目引進(jìn)復(fù)習(xí)資料。有的教師到了復(fù)習(xí)階段，大量引進(jìn)各地的復(fù)習(xí)資料印發(fā)
給學(xué)生訓(xùn)練，學(xué)生為此苦不堪言。
2、過(guò)分依賴模擬考試。只是讓學(xué)生做大量的模擬試卷，寄希望于通過(guò)大量模擬試卷練習(xí)來(lái)應(yīng)對(duì)升學(xué)試卷，這也是復(fù)習(xí)中的一種習(xí)慣性方法。
3、練習(xí)和試卷的講評(píng)沒(méi)有針對(duì)性，分析無(wú)重點(diǎn)。一張?jiān)嚲韽念^講到尾，或者試題的講評(píng)只對(duì)答案，不分析錯(cuò)誤根源和思維過(guò)程。
4、基本知識(shí)未抓落實(shí)。語(yǔ)文試題中有二十幾分來(lái)自文本，包括字詞、詩(shī)歌、文言文句段的默寫(xiě)和分析。這些基本知識(shí)在平時(shí)教學(xué)中沒(méi)有很好落實(shí)，到了總復(fù)習(xí)時(shí)又急于趕進(jìn)度，沒(méi)有花時(shí)間或者來(lái)不及花時(shí)間落實(shí)，學(xué)生在考試過(guò)程中常出現(xiàn)內(nèi)容會(huì)背字而寫(xiě)錯(cuò)、或不會(huì)寫(xiě)的情況，造成學(xué)生基礎(chǔ)題大量失分。
這種復(fù)習(xí)缺乏針對(duì)性，無(wú)的放矢的綜合訓(xùn)練，學(xué)生的知識(shí)、概念模糊，原來(lái)沒(méi)有掌握的復(fù)習(xí)后仍未掌握；大量復(fù)習(xí)資料和試題的練習(xí)，枯躁乏味，學(xué)生缺乏新鮮感，容易產(chǎn)生厭倦，但為了完成老師布置的作業(yè)，往往保量不保質(zhì)亂做一通，交差了事。教師復(fù)習(xí)指導(dǎo)的盲目導(dǎo)致了學(xué)生復(fù)習(xí)的盲目，復(fù)習(xí)效果當(dāng)然不會(huì)好。
其實(shí)，不管哪門(mén)學(xué)科的復(fù)習(xí)，都是對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的檢測(cè)、補(bǔ)缺、和鞏固、提高。為了提高復(fù)習(xí)效果，可從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：
1、研究學(xué)生、了解學(xué)生。無(wú)論采用什么復(fù)習(xí)手段，復(fù)習(xí)方法，適合所教學(xué)生實(shí)際情況的才是最好的方法。因此，在上復(fù)習(xí)課以前，教師應(yīng)該了解學(xué)生，根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的存在問(wèn)題和平時(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，制訂切實(shí)的、有針對(duì)性的復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)計(jì)劃，才能使復(fù)習(xí)有的放矢，提高效果。如所教班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，學(xué)生連最基本的古詩(shī)文背誦、默寫(xiě)都不能過(guò)關(guān)，就應(yīng)該在基礎(chǔ)題上多下功夫。教師還要重視指導(dǎo)學(xué)生訂立恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)目標(biāo)，安排好復(fù)習(xí)計(jì)劃，樹(shù)立信心。
2、腳踏實(shí)地、注重基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文基礎(chǔ)試題內(nèi)容，它包括語(yǔ)音、文字、詞語(yǔ)、句子、修辭常識(shí)、仿寫(xiě)等知識(shí)點(diǎn)。基礎(chǔ)部分復(fù)習(xí)可充分利用早、晚讀課指導(dǎo)學(xué)生有步驟的進(jìn)行復(fù)習(xí)，應(yīng)掌握《詞語(yǔ)手冊(cè)》中字詞、拼音的熟記與默寫(xiě)；了解本文選自哪本書(shū)？作者相關(guān)簡(jiǎn)介及其主要作品。養(yǎng)成復(fù)習(xí)時(shí)邊記邊寫(xiě)的習(xí)慣，做到“手到、眼到、口到、心到”，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)能扎實(shí)掌握。
基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)了立足文本以外，還可采用靈活多樣的方法。比如還可以采取同桌互背，小組合作檢查，書(shū)面答卷檢查等多種方式進(jìn)行。
3、心中有問(wèn)題，指導(dǎo)有重點(diǎn)。復(fù)習(xí)中常犯的毛病是面面俱到，平均用力，只怕考試內(nèi)容被遺漏。但復(fù)習(xí)時(shí)間又有限，所以只能是浮光掠影，要想什么都抓，結(jié)果是什么都沒(méi)有抓住。我們也知道復(fù)習(xí)要有針對(duì)性。針對(duì)性就是針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，教師要知道學(xué)生在這一章、這一節(jié)學(xué)習(xí)中存在什么問(wèn)題，學(xué)生也要了解自己在這一章、這一節(jié)學(xué)習(xí)中有什么問(wèn)題，心中有問(wèn)題，復(fù)習(xí)才有針對(duì)性。
在復(fù)習(xí)了一段時(shí)間以后，學(xué)生對(duì)不少知識(shí)已有較為深刻的印象，但知識(shí)是需要不斷強(qiáng)化和鞏固的，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)地對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)組織練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深理解和鞏固。最好采取點(diǎn)面結(jié)合的方法，既讓學(xué)生對(duì)某類(lèi)知識(shí)有總體宏觀的印象，又要有重點(diǎn)的把握，通過(guò)點(diǎn)的突破解決關(guān)鍵問(wèn)題。
4、注重歸納，由博返約。
新課改在教育理念上提倡“以學(xué)生為主體”。但怎么做卻見(jiàn)仁見(jiàn)智，或者做時(shí)仍然憑老經(jīng)驗(yàn)。我覺(jué)得復(fù)習(xí)課就是發(fā)揮學(xué)生主體作用的很好平臺(tái)。因?yàn)閺?fù)習(xí)課主要任務(wù)是“溫故”，學(xué)生更有發(fā)揮主體作用的能力和空間。教師的工作重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生“知新”上。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)文解題能力
初中語(yǔ)文教學(xué)，也就是對(duì)學(xué)生讀、寫(xiě)方面的訓(xùn)練，然而我國(guó)目前在語(yǔ)文教學(xué)中，卻始終還存在著一些教學(xué)方面的困難，使得初中語(yǔ)文既不能滿足應(yīng)試教育，又不能將學(xué)生的素質(zhì)切實(shí)提高。正因?yàn)槿绱耍嚓P(guān)的語(yǔ)文教師要能夠找出相對(duì)應(yīng)的方法，將學(xué)生在語(yǔ)文方面的解題能力提高，使其能夠在考試以及生活兩方面應(yīng)付自如。[1]
1.如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的解題能力
1.1提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣
相關(guān)的任課教師要能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣，不但能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行提高，而且還能夠更好地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，語(yǔ)文教師要能夠?qū)W(xué)生的目光聚集到語(yǔ)文課程上，要選用和語(yǔ)文有關(guān)的導(dǎo)語(yǔ)將學(xué)生帶入課堂，將學(xué)生的注意力進(jìn)行集中，然后還要能夠巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，使學(xué)生能夠參與到語(yǔ)文課堂當(dāng)中來(lái)。任課教師要認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要性，要能夠在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前做好準(zhǔn)備工作，充分考慮到每一方面的情況，將學(xué)生的思維完全打開(kāi)，這樣也在一定程度上提高了學(xué)生的解題能力。[2]
1.2熟讀文章，理清整篇文章的思路
學(xué)生在解答語(yǔ)文題目的時(shí)候，要能夠?qū)⒄恼逻M(jìn)行仔細(xì)的閱讀，將文章的內(nèi)容進(jìn)行了解，理清整篇文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并且還要能夠?qū)⒆髡叩挠^點(diǎn)、態(tài)度與寫(xiě)作目的進(jìn)行明確。學(xué)生將文章讀完一遍之后，還需要再次仔細(xì)地閱讀一遍文章，這樣就能夠?qū)⒊醮伍喿x沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的線索發(fā)現(xiàn)，但是，在實(shí)際的考試過(guò)程中，很多學(xué)生都沒(méi)有重視閱讀這一步驟，尤其是當(dāng)考閱讀的時(shí)候，由于考試時(shí)間的限制，學(xué)生為了能夠節(jié)省更多的時(shí)間，草草的讀過(guò)一遍文章之后，還沒(méi)有完全讀懂文章就開(kāi)始下筆答題，這樣的做法不僅不能夠保障答題的正確率，而且還有可能對(duì)整張?jiān)嚲淼牡梅衷斐蓢?yán)重的影響。因此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，相關(guān)的任課教師要能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的習(xí)慣，并且還要能夠鼓勵(lì)學(xué)生熟讀文章，只有對(duì)文章內(nèi)容了解，才能夠了解文章的思想，才能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)涵了解，才能夠掌握好文章的中心與重點(diǎn)。任課教師要能夠積極組織并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行鍛煉，這樣學(xué)生才能夠養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，才能夠在考試的時(shí)候感受到閱讀帶來(lái)的好處，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行文章的分析。[3]
1.3對(duì)題目進(jìn)行詳細(xì)的分析，找出關(guān)鍵點(diǎn)
學(xué)生在做題目的時(shí)候，要能夠?qū)︻}目進(jìn)行仔細(xì)的分析，找到突破口。很多的學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文答題的時(shí)候，往往只是看一題答一題，不能將所有的題目都瀏覽一遍，這樣就不能從后面的題目中獲得提示，不能進(jìn)行更好地解題。相關(guān)的任課教師要能夠幫助學(xué)生克服這一弊病，在引導(dǎo)學(xué)生讀完整篇文章之后，要能夠帶領(lǐng)學(xué)生將文章之后所有的問(wèn)題都先瀏覽一遍，然后帶著問(wèn)題再次閱讀文章，再次仔細(xì)的閱讀整篇文章，分析問(wèn)題，只有這樣才能夠幫助學(xué)生提高自身的答題效率以及答題的準(zhǔn)確率。由于語(yǔ)文試卷出卷者在進(jìn)行題目的編寫(xiě)時(shí)，十分重視題目與題目之間的聯(lián)系，因此試卷題目的難易程度一般都是由簡(jiǎn)單到困難這樣排列的，而且問(wèn)題與問(wèn)題之間也是存在內(nèi)在關(guān)系的，因此這就更加需要學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行仔細(xì)分析，找到答題的關(guān)鍵。對(duì)于初中學(xué)生而言，最重要的考試就是初三面臨的中考，因此相關(guān)的任課教師要能夠在平常的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題有充分的了解，能夠?qū)ξ恼孪旅娴乃袉?wèn)題進(jìn)行整體感知，只有這樣才能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行文章的理解，也才能夠更好地進(jìn)行答題，最終才能在考試中獲得好的成績(jī)。
1.4培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行重點(diǎn)閱讀的能力
相關(guān)的任課教師要能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行重點(diǎn)閱讀的能力，學(xué)生在對(duì)所有的題目進(jìn)行瀏覽之后，就需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)的分析，然后就需要根據(jù)相關(guān)的問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行有重點(diǎn)的閱讀，要能夠根據(jù)文章的內(nèi)容以及問(wèn)題進(jìn)行篩選，最終找到恰當(dāng)?shù)拇鸢浮３踔姓Z(yǔ)文當(dāng)中，有很多問(wèn)題的答案能夠在文章當(dāng)中直接找到，因此只需要將原文進(jìn)行摘抄即可；也有一些問(wèn)題的答案是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生只需要將其進(jìn)行歸納總結(jié)就能夠找到答案；但是還是問(wèn)題的答案是比較復(fù)雜的，那么這一類(lèi)的問(wèn)題就需要任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的分析，仔細(xì)研讀文章。相關(guān)的語(yǔ)文教師要能夠在教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生重點(diǎn)閱讀的能力，在進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)候，適當(dāng)提出一些問(wèn)題，使學(xué)生在有限的時(shí)間之內(nèi)找到問(wèn)題的答案，通過(guò)這樣的方法來(lái)鍛煉學(xué)生，將學(xué)生閱讀理解的能力進(jìn)行提高；不僅如此，任課教師還要能夠讓學(xué)生進(jìn)行規(guī)范答題，要能夠?qū)⒋鸢高M(jìn)行全面的查找，避免出現(xiàn)遺漏的情況，這樣就能夠保證答題的全面性，不會(huì)出現(xiàn)太大的扣分，保證整張?jiān)嚲淼牡梅帧?/p>
1.5培養(yǎng)學(xué)生賞讀文章的能力
在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行賞讀以及積累是十分重要的。由于教學(xué)改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，要求相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的愛(ài)國(guó)主義進(jìn)行塑造與培養(yǎng)，那么相關(guān)的任課教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其能夠?qū)χ形倪M(jìn)行正確、靈活的運(yùn)用，不斷將自身的語(yǔ)言文字進(jìn)行積累，將學(xué)生的思維、交際能力等進(jìn)行提高，使當(dāng)代學(xué)生能夠成為全能型的人才。因此，相關(guān)的任課教師要能夠在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，加強(qiáng)學(xué)生賞讀文章的能力，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼庐?dāng)中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行欣賞并記住，以便日后自身在寫(xiě)作過(guò)程中的使用。培養(yǎng)學(xué)生的賞讀文章的能力，不僅能夠幫助學(xué)生積累語(yǔ)言詞匯，提高自身的語(yǔ)言表述能力，提高閱讀與寫(xiě)作的能力，而且還能夠幫助學(xué)生提高自身的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，將語(yǔ)文教學(xué)效果進(jìn)一步提高。[4]
1.6任課教師要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)價(jià)
由于教學(xué)評(píng)價(jià)在相關(guān)的教學(xué)過(guò)程中有著十分重要的影響，因此語(yǔ)文教師要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為診斷性、形成性、總結(jié)性三大類(lèi)，診斷性就是對(duì)學(xué)生目前的知識(shí)掌握以及學(xué)習(xí)水平進(jìn)行判斷；形成性就是在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師為了使教學(xué)活動(dòng)變得更加完善，而對(duì)學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；總結(jié)性就是在教學(xué)活動(dòng)的最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有巨大的促進(jìn)作用，不僅能夠幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，而且還能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，幫助學(xué)生找到解決方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
結(jié)語(yǔ)
任課教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式與方法進(jìn)行改變，采取新的積極主動(dòng)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，幫助學(xué)生探索出新的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行提高，最終將學(xué)生的解題能力進(jìn)行提高。
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[4]張興信.初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng).素質(zhì)教育[J].2014（6）
【關(guān)鍵詞】自讀課文 學(xué)習(xí)習(xí)慣 契合點(diǎn)
素質(zhì)教育是黨和國(guó)家提出的一項(xiàng)世紀(jì)工程和興國(guó)戰(zhàn)略，以提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)為宗旨，但由于應(yīng)試教育的根深蒂固，一些小城鎮(zhèn)特別是農(nóng)村眾多的教師，對(duì)素質(zhì)教育不理解，認(rèn)為素質(zhì)教育就是不重視文化教育。針對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科，部分教師雖然已在素質(zhì)教育這一思想的影響之下，已一步步地從滿堂灌、填鴨式，學(xué)生消極接受、被動(dòng)獲取知識(shí)的教學(xué)形式中走出，但在教學(xué)中卻又不同程度的出現(xiàn)了對(duì)課堂教育形式管理過(guò)于松散、放任的局面。再加上受考試體制的限制，考試內(nèi)容的影響，對(duì)于諱言語(yǔ)文教材中的自讀課文，很多語(yǔ)文教師就干脆采取不管不顧的態(tài)度，并認(rèn)為這就是“素質(zhì)”教育。孰不知這些被我們棄之不顧的自讀課文大多文質(zhì)兼美，欣賞性極強(qiáng)，是極好的積累語(yǔ)素、訓(xùn)練口語(yǔ)的材料；孰不知像這樣狹隘地“有的放矢”的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生即使把這九十來(lái)篇需要考的課文（以初中語(yǔ)文教材為例）全部背下來(lái)也難以得到教育教學(xué)目的。經(jīng)過(guò)這幾年來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課要從課堂中從真正意義上落實(shí)素質(zhì)教育，決不能放棄自讀課文的教學(xué)。
首先，在試卷中加入一定量的自讀課文知識(shí)，以引起學(xué)生重視。
由于在現(xiàn)行考試中，語(yǔ)文試卷中出題范圍中有重點(diǎn)篇目與非重點(diǎn)篇目之分。講讀課文大多為重點(diǎn)篇目，涵蓋在試卷中的全部題型內(nèi)，而那些自讀課文都是非重點(diǎn)篇目，涉及題型無(wú)非是一些字詞，占分值微乎其微。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生思想中產(chǎn)生一種重講讀課文，輕自讀課文的思想。為了使學(xué)生對(duì)自讀課文有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，從思想上也重視起來(lái)，教師應(yīng)在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)、考試時(shí)，在試卷中加入一定數(shù)量的自讀課文知識(shí)，除了原本就有的基礎(chǔ)知識(shí)外，在閱讀題中要有至少一道的自讀課文語(yǔ)段。
其次，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅是本書(shū)所能解決的了的。語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，無(wú)時(shí)不在，無(wú)事不用。通過(guò)對(duì)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主有效地從書(shū)本中、社會(huì)中、從教師、同學(xué)、父母等人身上受到影響，獲取知識(shí)，為學(xué)好語(yǔ)文奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成哪些良好習(xí)慣呢？新大綱有具體規(guī)定：如閱讀方面要養(yǎng)成默讀習(xí)慣，用普通話準(zhǔn)確、流利地語(yǔ)文朗讀課文的習(xí)慣；寫(xiě)作方面養(yǎng)成不寫(xiě)錯(cuò)別字，書(shū)寫(xiě)規(guī)范工整的習(xí)慣：說(shuō)話方面要養(yǎng)成語(yǔ)音清晰、意思明白、條理清楚、態(tài)度自然、有禮貌的習(xí)慣。這些習(xí)慣怎樣養(yǎng)成呢？首先是要讓學(xué)生思想上重視，明白養(yǎng)成好習(xí)慣的益處。其次，要在經(jīng)常不斷的讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)各項(xiàng)訓(xùn)練中，隨時(shí)警覺(jué)，強(qiáng)化記憶，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個(gè)微小的錯(cuò)誤都不能疏忽大意。養(yǎng)成了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么，學(xué)生們?cè)诳吹浇滩闹心切┥鷦?dòng)優(yōu)美、飽含哲理的自讀課文時(shí)，自然會(huì)如饑似渴，忘記這是“自讀”，是“非重點(diǎn)”篇目。
第三，要找準(zhǔn)自讀課與講讀課、活動(dòng)課的，既不能上成講讀課，也不能上成純活動(dòng)課，要二者兼顧，恰到好處。
上好自讀課首先要扎扎實(shí)實(shí)地上好講讀課，這是上好自讀課的基礎(chǔ)和前提。因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教材，每?jī)?cè)、每單元在進(jìn)行課文編排時(shí)，大多數(shù)是按文學(xué)體裁進(jìn)行編排，這樣使得教師授課與學(xué)生接受知識(shí)兩方面都有一定的規(guī)律可循，在一定程度上提高了教學(xué)效率。對(duì)講讀課文，教師如果講得深、講得透，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)講讀課文的學(xué)習(xí)，從中學(xué)到方法，積累經(jīng)驗(yàn)，找到規(guī)律，那么，自讀課文就可以作為講讀課文的擴(kuò)展練習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，教師要從提高學(xué)生興趣人手，讓學(xué)生自主的去探索、去嘗試，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。一般來(lái)說(shuō)，自讀課文可采用欣賞、討論、積累、自學(xué)、答辯等方法。如第六冊(cè)第二單元是散文單元，語(yǔ)言精妙，內(nèi)容深刻，極具欣賞性，筆者主要采用了欣賞——積累——談感情的方法；第五冊(cè)第三單元是議論單元，主要采用討論方法；而對(duì)于小說(shuō)單元，大多采用討論、積累的方法，讓他們自己去分析人物的性格，討論人物性格中的善惡面，直至歸納出小說(shuō)的中心，最后是積累語(yǔ)言。下面以初中語(yǔ)文第一冊(cè)自讀課文《寓言三則》為例，談?wù)劸唧w做法。
第一，轉(zhuǎn)變重說(shuō)教輕活動(dòng)的觀念。把這3則寓言編成3個(gè)獨(dú)幕劇，把全班同學(xué)按各自對(duì)3則寓言的興趣分成3個(gè)組。各組推舉出2人分別扮演赫爾墨斯、雕像者：蚊子、獅子：濃煙、煙囪。教師事先選好角色，準(zhǔn)備好道具。第三則寓言外加一人做旁白最好，濃煙和煙囪只作為道具。這樣做極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。同學(xué)們躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后上臺(tái)表演。這節(jié)課四分之三的時(shí)間都是讓學(xué)生去活動(dòng)、去實(shí)踐，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮才能，從而拓寬了他們的想像力，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
第二，轉(zhuǎn)變重教輕學(xué)的觀念。前兩則寓言文后已有寓意，不需多指導(dǎo)。不過(guò)由于思考的角度不同，還可挖掘其他寓意。第三則寓言，文后沒(méi)有指出寓意，要發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，組織學(xué)生討論。第二步的挖掘寓意重在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。本節(jié)課以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師僅作點(diǎn)撥，宏觀指導(dǎo)。
第三，轉(zhuǎn)變重共性輕個(gè)性的觀念。要求以這3則寓言為原型，編寫(xiě)出與其相似或相近的寓言。如《線和風(fēng)箏》、《風(fēng)箏與老鷹》等；或再講幾個(gè)其它的寓言，如《南轅北轍》、《兩只桶》等；或讓學(xué)生們合理地進(jìn)行想象，把這3則寓言續(xù)寫(xiě)下去，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，課堂氣氛達(dá)到了。自編續(xù)寫(xiě)開(kāi)啟了學(xué)生的想象能力，給學(xué)生以施展才能的機(jī)會(huì)。本節(jié)課容量雖大，但學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，無(wú)作業(yè)負(fù)擔(dān)。
第四，轉(zhuǎn)變重知識(shí)輕能力，重智育輕德育的觀念。
教師簡(jiǎn)略評(píng)價(jià)總結(jié)，并要特別強(qiáng)調(diào)其寓意，以加深學(xué)生對(duì)人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育。達(dá)到表演能力有訓(xùn)練，思想教育沒(méi)放松。
總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要從真正意義上落實(shí)素質(zhì)教育，自讀課文決不能忽視，以上只是籠統(tǒng)地談了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，初中語(yǔ)文教學(xué)要想提高學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，需要廣大語(yǔ)文教師更新教學(xué)觀念，不斷提高教學(xué)藝術(shù)，認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)，站在時(shí)展的高度，勇于探索，勇于實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 語(yǔ)法 培養(yǎng)興趣
現(xiàn)行的語(yǔ)文教材體系，淡化了語(yǔ)法知識(shí)，只強(qiáng)調(diào)了病句的修改，與舊教材體系比較起來(lái)真讓語(yǔ)文教師無(wú)所適從。在這里我們不去探討教材體系的設(shè)置問(wèn)題，我只是在思索，一個(gè)連話都不會(huì)說(shuō)的人，他怎么能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去進(jìn)步、去提高？我們的大語(yǔ)文教學(xué)觀又怎么能夠?qū)崿F(xiàn)呢？在以往的教學(xué)中，我總是說(shuō)：“語(yǔ)法是為了讓我們會(huì)說(shuō)話，修辭是為了讓我們把話說(shuō)好”，以此來(lái)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性。我個(gè)人認(rèn)為，現(xiàn)在學(xué)生作文詞不達(dá)意、錯(cuò)字連篇、漏洞百出的直接根源就是缺失起碼的語(yǔ)法知識(shí)。然而，在理解文章和寫(xiě)作過(guò)程中，又潛移默化的運(yùn)用到了語(yǔ)法知識(shí)。初中語(yǔ)文要不要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)？作為一線教師我感到非常困惑，在此，就這一問(wèn)題談?wù)勛约旱拇譁\看法。
一、語(yǔ)法教學(xué)地位的缺失
《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。” 同時(shí)，從人教版的課本教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置看，只是在課本后面有一個(gè)“語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)”的附錄。語(yǔ)法知識(shí)只是在書(shū)后的“附錄部分”被提及，并沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設(shè)置，明確地把語(yǔ)法“踢出”初中語(yǔ)文教學(xué)體系，也導(dǎo)致一線語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)法基本上不講、不上。
再?gòu)某踔姓Z(yǔ)文試卷題型的設(shè)計(jì)來(lái)看，語(yǔ)法已經(jīng)不被列入考試的主要內(nèi)容，頂多就是仿寫(xiě)句子和病句的修改，而這些并不需要系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，花一定的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練即可。既然不考，那教師和學(xué)生就更不會(huì)去上繁瑣的語(yǔ)法課。再加上，現(xiàn)在各種理論和研討會(huì)對(duì)人文性的提倡，平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中教師更多的是倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品主體的感悟。從而使初中語(yǔ)法教學(xué)徹底陷入了低谷。
二、語(yǔ)法教學(xué)缺失的尷尬
但一個(gè)非常尷尬的現(xiàn)狀就是，語(yǔ)文教師在具體的語(yǔ)文教學(xué)中并不能回避語(yǔ)法知識(shí)。
考試盡管不靠語(yǔ)法，但要考病句的修改，修辭手法的仿寫(xiě)等。這些并不難的知識(shí)點(diǎn)在九年級(jí)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)課的教學(xué)中卻成了難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生一直沒(méi)有系統(tǒng)的接觸過(guò)詞、短語(yǔ)、句子等語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。面對(duì)病句修改上的一些術(shù)語(yǔ)往往是不知老師講的是什么。從基礎(chǔ)開(kāi)始重新講語(yǔ)法，那是不現(xiàn)實(shí)的，但是不講，讓學(xué)生憑語(yǔ)感。憑語(yǔ)感，學(xué)生是會(huì)改但不知錯(cuò)誤的原因，誤人子弟。
不教語(yǔ)法帶來(lái)的弊病不僅僅是病句修改，還有很多方面。如：考試中句子的仿寫(xiě)，就涉及到修辭的知識(shí)；閱讀中句子的賞析，就涉及到修辭的作用；綜合性學(xué)習(xí)中的對(duì)聯(lián)，也離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)；文言文學(xué)習(xí)中更離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)，一個(gè)詞類(lèi)活用就會(huì)讓學(xué)生分不清東南西北。
三、語(yǔ)法教學(xué)不能淡出
那么，到底要不要教語(yǔ)法？我覺(jué)得淡化語(yǔ)法是有道理和應(yīng)該的，那些過(guò)于繁瑣的語(yǔ)法知識(shí)，過(guò)于機(jī)械化的語(yǔ)法訓(xùn)練是應(yīng)該淡化，但淡化并不等于淡出，常用語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)是有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高的。
首先可以減少學(xué)生的錯(cuò)別字，了解了中國(guó)漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樾谓⒁艚鴮?xiě)錯(cuò)字了。其次可以幫助學(xué)生更好的修改病句，學(xué)生了解了詞性，句子成分以及句子的構(gòu)成后，就能分析出句子錯(cuò)在哪。三是可以更好地理解句子的含義，掌握了修辭的用法后，閱讀中句子的賞析，就能針對(duì)修辭手法的特點(diǎn)加以分析。四能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文、對(duì)聯(lián)等內(nèi)容的興趣。
因此，初中語(yǔ)文教學(xué)并不能完全不要語(yǔ)法，需要的是去建構(gòu)合理的初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)體系。
四、構(gòu)建合理的語(yǔ)法教學(xué)體系
首先可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)梯度和具體的教學(xué)需要，采用專題講座的形式，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹應(yīng)該掌握的語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)。在專題講座之前，可以讓學(xué)生閱讀語(yǔ)法知識(shí)短文的文本材料，先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發(fā)、點(diǎn)撥的形式進(jìn)行專題講座。采用這種方式教學(xué)可以包括這些知識(shí)點(diǎn)：形聲字、實(shí)詞、虛詞、短語(yǔ)的基本類(lèi)型、常見(jiàn)的四種句式、常見(jiàn)的單句、復(fù)雜的單句、常見(jiàn)的復(fù)句。
同時(shí)，結(jié)合學(xué)生和教材的實(shí)際，倡導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，在活生生的語(yǔ)言中隨文強(qiáng)化。
例如：可以在文言文的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)詞性和詞類(lèi)活用。如《童趣》中的“捉蝦蟆，鞭數(shù)十”中的“鞭”，學(xué)了詞性知識(shí)后，學(xué)生就很容易知道它是名詞用做動(dòng)詞，做“鞭打”解釋。在教學(xué)中，我就根據(jù)不同的文言句子，適當(dāng)?shù)囊朐~類(lèi)活用的現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)詞、虛詞的理解。這樣既完成了語(yǔ)法教學(xué)，也完成了文言文重點(diǎn)字詞的落實(shí)。
再如：在詩(shī)歌中的對(duì)仗學(xué)習(xí)中，可以強(qiáng)化短語(yǔ)和詞性的語(yǔ)法知識(shí)。如《過(guò)故人山莊》中的“開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻”，這句話就是對(duì)偶句。告訴學(xué)生對(duì)偶的基本要求：字?jǐn)?shù)一致，詞性相同，意思相近或相反，還有短語(yǔ)上下一致。在詩(shī)歌的教學(xué)中，有機(jī)的補(bǔ)充強(qiáng)化詞性、短語(yǔ)的基本知識(shí)。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀技巧 能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.084
余秋雨曾說(shuō)：“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾。”但是，并不是盲目的閱讀就能讓人得到收獲。所以，我們還需要了解和掌握很多閱讀上的講究和技巧。作為老師，我們應(yīng)該在閱讀教學(xué)中注意積累記憶與理解，感悟、鑒賞等環(huán)節(jié)的聯(lián)系，不要讓學(xué)生把積累變成孤立的、機(jī)械的記憶活動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主積累的意識(shí)、能力與習(xí)慣。下面就怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，談?wù)劚救顺踔姓Z(yǔ)文閱讀課教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺做法。
一、回歸教材，在課堂上培養(yǎng)閱讀技巧
為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，我們往往要花大量的時(shí)間和精力，選擇各種不同的文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練。其實(shí)，我們完全可以利用課文材料，在課堂上培養(yǎng)和提高他們應(yīng)用語(yǔ)言的能力。在語(yǔ)文課上，應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)的方式把閱讀的一般過(guò)程教給學(xué)生。在學(xué)生初步閱讀文章的時(shí)候，提出“文章寫(xiě)了什么？是怎么寫(xiě)的？文章的主旨是什么？”等問(wèn)題，讓學(xué)生略讀、速讀文章，通過(guò)閱讀文章的標(biāo)題、開(kāi)頭和結(jié)尾來(lái)把握文章大概意思，在文中勾劃主旨句，再提出“文中有哪些語(yǔ)言含義深刻？該怎樣理解？作者為什么要這樣寫(xiě)？寫(xiě)作意圖是什么？”等問(wèn)題，讓學(xué)生在精讀、通讀全文的同時(shí)，勾劃出每一段的關(guān)鍵句，從而快速、準(zhǔn)確地抓住文章各個(gè)段落的主要意思，幫助了解作者的行文思路，搞清各個(gè)段落間的邏輯關(guān)系，理清文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，找出文章的線索。最后，通過(guò)再讀，弄懂重要詞語(yǔ)，句子的含義和在文中的作用，分析作者在句子中想表達(dá)的思想內(nèi)容和句子所用的表達(dá)方式。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課堂引導(dǎo)，學(xué)生們很容易就掌握這種閱讀的一般過(guò)程。
二、營(yíng)造自學(xué)的好氛圍
閱讀教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在閱讀中學(xué)生應(yīng)具有自主性、獨(dú)立性。從多年的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們學(xué)到，教師必須要轉(zhuǎn)變以往的觀念，要從作品分析的模式中走出來(lái)，大膽地把課堂時(shí)間交給學(xué)生去思考去閱讀。正如富蘭克林所言，“讀書(shū)是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無(wú)用處”，所以我們首先要給學(xué)生充足的閱讀思考時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，并在閱讀中整體感知、有所感悟。其次，可以轉(zhuǎn)變教法，在教學(xué)上提倡個(gè)別化，壓制集體化。個(gè)別化教學(xué)是指學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別化和教師的輔導(dǎo)的個(gè)別化。進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)時(shí)，教師因材施教培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自悟的能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、段落及思想感情、表達(dá)方法時(shí)，可以加強(qiáng)班上的交流，通過(guò)之前在文中所說(shuō)的提問(wèn)方式使學(xué)生展開(kāi)小組間的學(xué)習(xí)合作。最后，在合作學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)過(guò)程中，進(jìn)行積極地討論和交流，甚至可以爭(zhēng)論，我們則加強(qiáng)調(diào)控和引導(dǎo)。這樣不僅能使學(xué)生學(xué)有所得，而且也使他們逐漸掌握閱讀知識(shí)和技巧。
三、以讀為本，注重多種形式的讀
古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，讀的熟不解說(shuō)自曉其義也”，正如此話，文章的主旨、思想及線索都是隱匿在文章中的，因此只有通過(guò)反復(fù)閱讀、強(qiáng)化感知，才能深刻領(lǐng)悟和準(zhǔn)確把握。想要產(chǎn)生深刻透徹的理解，就需要我們反復(fù)閱讀。可是有的學(xué)生就忽視了對(duì)原文的閱讀，他們急于求成，只是走馬觀花般泛泛而讀，草草了事。由于這樣他們對(duì)原文一知半解于是造成了錯(cuò)誤的理解。這樣形成的認(rèn)識(shí)，就成了“無(wú)米之炊”；這樣得出的結(jié)論，就成了“空中樓閣”。當(dāng)然，教師也不應(yīng)該用自己的分析講解去取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因?yàn)榻處熤黄鹬笇?dǎo)、點(diǎn)撥的作用，讓學(xué)生自己在讀書(shū)中理解，體會(huì)課文的內(nèi)容。而且，讓學(xué)生熟讀課文也不等于讓他們機(jī)械地重復(fù)，可以在他們熟讀的同時(shí)給予思維適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、空間。在課堂上，老師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容安排多種閱讀方式，比如說(shuō)：默讀，輕聲讀，大聲朗讀，自由讀，吟誦，背誦，分組讀，分角色讀，表演等等不同形式。這樣通過(guò)老師巧妙、靈活地應(yīng)用各種方式讓學(xué)生讀，就可以讓學(xué)生在讀中感覺(jué)到文章獨(dú)有的韻律和節(jié)奏；在讀中培養(yǎng)和感知語(yǔ)言的美感；在讀中感知文章傳遞的思想和情感。
四、培養(yǎng)學(xué)生每日必讀的習(xí)慣
我們應(yīng)該養(yǎng)成每日必讀的良好習(xí)慣。教育部在最近公布的義務(wù)教育語(yǔ)文等19個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，一名初中畢業(yè)的學(xué)生，課外閱讀量要達(dá)到400萬(wàn)字以上。一部《紅樓夢(mèng)》73萬(wàn)字，400萬(wàn)字相當(dāng)于5部半《紅樓夢(mèng)》。這么大的閱讀量，不是一天、半個(gè)月就可以達(dá)到的，所以還需要學(xué)生每一天都展開(kāi)一定的課外閱讀。作為老師，我們就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂每一天的閱讀計(jì)劃，并且可以讓學(xué)生定時(shí)寫(xiě)觀后感，從而督促他們堅(jiān)持每天的閱讀，讓他們養(yǎng)成每日必讀的好習(xí)慣。
五、從容地應(yīng)對(duì)考試
關(guān)鍵詞：實(shí)物投影儀 初中語(yǔ)文 課堂教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2012）05-0071－02
作者簡(jiǎn)介：張莉（1979―），女，江蘇南京人，教育學(xué)碩士，中學(xué)一級(jí)教師，南京市第三高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)。研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。
隨著科技的發(fā)展，各種多媒體教學(xué)設(shè)備廣泛運(yùn)用于課堂，很多學(xué)校也都配備了多媒體計(jì)算機(jī)和數(shù)字化實(shí)物投影儀。由于實(shí)物投影儀使用方便簡(jiǎn)捷，前期準(zhǔn)備無(wú)需過(guò)多的時(shí)間、材料、技巧，即使沒(méi)有電腦幻燈片制作經(jīng)驗(yàn)的老師也可以方便地操作，因而，實(shí)物投影儀在許多初中語(yǔ)文課堂上得到了廣泛運(yùn)用。實(shí)物投影儀的最大優(yōu)點(diǎn)是開(kāi)機(jī)啟動(dòng)快，能把較小的實(shí)物投影到大屏幕上，提高展示的可見(jiàn)度，增強(qiáng)展示效果。因此實(shí)物投影儀在擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，加大密度上有其獨(dú)特功能。筆者在集體備課中發(fā)現(xiàn)，大部分初中語(yǔ)文教師使用實(shí)物投影儀的頻率遠(yuǎn)高于使用其他的多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段。從文言文教學(xué)到課堂及時(shí)反饋訓(xùn)練，從課后作業(yè)點(diǎn)評(píng)到作文課的講評(píng)等，老師們都可以直接使用實(shí)物投影儀參與課堂教學(xué)，這樣減少了制作課件和打字、排版等諸多麻煩，節(jié)約寶貴的備課時(shí)間，甚至可以避免電腦臨時(shí)出現(xiàn)故障（如電腦病毒）對(duì)課堂帶來(lái)的負(fù)面影響。下面，筆者就結(jié)合實(shí)際教學(xué)談一談實(shí)物投影儀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。
一、優(yōu)化教師講解
心理學(xué)研究報(bào)告指出，五種感覺(jué)器官中，視覺(jué)學(xué)習(xí)效率約占80%，聽(tīng)覺(jué)約占有10%，其他約占有10%。實(shí)物投影儀作為一種重要的視覺(jué)媒體，呈現(xiàn)的內(nèi)容直觀、真實(shí)、可信，使用起來(lái)方便快捷，使學(xué)生以具體形象思維為主。實(shí)物投影儀具有放大效應(yīng)，能生動(dòng)地表現(xiàn)一些微小實(shí)物和文字。教師在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，投影相關(guān)的實(shí)物、圖片或文字，會(huì)更加清晰明了，提高學(xué)生的關(guān)注度，便于學(xué)生盡快掌握知識(shí)要領(lǐng)。
比如在文言文課堂上，實(shí)物投影儀就發(fā)揮了靈活、高效的作用。初中的學(xué)生，以前都沒(méi)有接觸過(guò)文言文，尤其是初一學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)文言文時(shí)，根本不知道用什么學(xué)習(xí)方法，常常不知所措。人說(shuō)“好記憶不如爛筆頭”，在文言文閱讀教學(xué)中，把課文內(nèi)容通過(guò)實(shí)物投影儀直接投放到大屏幕上，教師可以一邊有感情地朗讀，一邊手把手地在投影下教學(xué)生勾畫(huà)重點(diǎn)字詞，解釋重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，這些語(yǔ)言和文字對(duì)照的講解可以給學(xué)生們留下深刻的印象。學(xué)生邊聽(tīng)邊看，印象非常深刻。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們就容易形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即在讀文言文時(shí)，遇到不懂的或讀音不明確的字詞要作上記號(hào)，詢問(wèn)老師、同學(xué)或者借助工具書(shū)、書(shū)下注釋來(lái)解決問(wèn)題；學(xué)習(xí)中，文中優(yōu)美的或者意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的詞、句、段也要標(biāo)記下來(lái)，甚至要抄下來(lái)，背下來(lái)，默寫(xiě)出來(lái)。教師根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，借助語(yǔ)文教材，合理使用實(shí)物投影儀，教給學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆的良好學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生們受益終生。
二、及時(shí)反饋信息
（一）課堂練習(xí)的反饋
在中考復(fù)習(xí)時(shí)，老師通常都先講解考點(diǎn)，并羅列答題方法，但是關(guān)鍵還是實(shí)戰(zhàn)演練。面對(duì)大量的習(xí)題，有的老師常常有這樣的困惑：
1.大量的練習(xí)題讓學(xué)生帶回家完成，效果很不好，學(xué)生們常常倉(cāng)促完成，胡亂填個(gè)答案交上來(lái)。
2.語(yǔ)文試卷的批閱難度的確比較大，通常一位老師上兩個(gè)班的語(yǔ)文課，近百份的練習(xí)卷若認(rèn)真批改一遍，至少得花去兩三個(gè)小時(shí)，天天一份練習(xí)卷則無(wú)法保證全批全改，及時(shí)反饋。等到兩三天后，分?jǐn)?shù)批改出來(lái)再分發(fā)給學(xué)生課堂評(píng)講時(shí)，效果自然會(huì)大打折扣。
這時(shí)，實(shí)物投影機(jī)就派上了大用場(chǎng)。筆者的中考復(fù)習(xí)課或者習(xí)題講評(píng)課通常分為三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，梳理答題技巧；第二步，課堂反饋，學(xué)生們當(dāng)場(chǎng)練習(xí)；第三部，收納學(xué)生的答卷，抽樣某一份答卷，在實(shí)物投影儀下現(xiàn)場(chǎng)批改并講評(píng)，每一個(gè)小組有一位批改手負(fù)責(zé)批改6份左右的答卷。教師用投影儀顯示學(xué)生答卷中的一些典型解答，便于分析存在的典型錯(cuò)誤，進(jìn)行訂正；學(xué)生們擔(dān)心自己的答卷被抽中，在眾目睽睽下批改而出丑，會(huì)完成得相當(dāng)認(rèn)真；課堂上的現(xiàn)場(chǎng)批改也相當(dāng)于試卷講評(píng)，節(jié)約了寶貴的課時(shí)；批改手先批，老師復(fù)批可以提高學(xué)生們的自批、估分能力。這樣一來(lái)，既做到了及時(shí)反饋，還在一定程度上減少了老師的工作量。這一切，都可以借助這臺(tái)小小的實(shí)物投影儀來(lái)完成。
（二）作文講評(píng)的反饋
傳統(tǒng)的反饋方法主要是教師請(qǐng)作文優(yōu)秀的學(xué)生到講臺(tái)前范讀，寫(xiě)得不夠好的語(yǔ)段由老師讀、學(xué)生改。但這種方法涉及面較窄，難以面向全體學(xué)生，尤其是修改問(wèn)題語(yǔ)段時(shí)，很多學(xué)生覺(jué)得別人的作文根本不關(guān)自己的事，稍一走神就忽略了作文語(yǔ)段中的問(wèn)題，影響了作文評(píng)講的效率，也調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。如果把好、中、差學(xué)生作文直接放在實(shí)物投影儀上，邊讀邊看，讓學(xué)生集體點(diǎn)評(píng)，既調(diào)動(dòng)了視覺(jué)，又調(diào)動(dòng)了聽(tīng)覺(jué)，學(xué)生就不容易走神。讓學(xué)生自己對(duì)投影下的作文進(jìn)行評(píng)議，甚至直接在作文上修改，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，效果就好了很多。
這樣做，一來(lái)節(jié)省了學(xué)生口頭匯報(bào)或上臺(tái)范讀耗去的時(shí)間， 二來(lái)展示了學(xué)生們自己寫(xiě)的作文。學(xué)生在熱烈的氣氛中點(diǎn)評(píng)，再認(rèn)識(shí)，再提高，甚至課堂上現(xiàn)場(chǎng)修改的語(yǔ)段也可以直接展示，這樣有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文寫(xiě)作與修改中存在的問(wèn)題，迅速提高其寫(xiě)作水平。
對(duì)于那些書(shū)寫(xiě)一貫馬虎的學(xué)生，曝光他們的作文，常常能取得出奇不意的效果。同時(shí)，還可以把書(shū)寫(xiě)端正、美觀的學(xué)生作品通過(guò)投影展示出來(lái)加以表?yè)P(yáng)。由于學(xué)生真實(shí)地看到自己作品的投影，可以極大地吸引學(xué)生們的注意力，有利于激勵(lì)學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)。
三、避開(kāi)實(shí)物投影儀的短處
投影儀投影教學(xué)材料時(shí)，不如寫(xiě)在黑板上那樣能夠較長(zhǎng)時(shí)間地停留，所以在使用投影時(shí)，一定要合理安排課堂時(shí)間，避免趕時(shí)間，讓重要的教學(xué)內(nèi)容一晃而過(guò)，使學(xué)生來(lái)不及思考和記錄。這就要求在備課時(shí)做足準(zhǔn)備工作。教學(xué)過(guò)程中的哪些內(nèi)容可以事先寫(xiě)好，哪些內(nèi)容應(yīng)該在上課過(guò)程中逐步書(shū)寫(xiě)以呈現(xiàn)其思考分析的過(guò)程，一定要盡可能計(jì)劃周密。另外，教師也要注意自己的書(shū)寫(xiě)，若把潦草的字跡投影在屏幕上，會(huì)影響學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，也會(huì)給學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣帶來(lái)負(fù)面影響，甚至影響老師的威信。避開(kāi)了這些短處，才能使實(shí)物投影儀真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，發(fā)揮出它的最佳效果。
語(yǔ)文課堂是認(rèn)識(shí)美、感悟美的課堂。在課堂上，實(shí)物投影儀與其他電教媒體有機(jī)結(jié)合，可以優(yōu)化課堂講解，指導(dǎo)學(xué)生具體操作，讓課堂反饋及時(shí)高效，令學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化整合。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。
參考文獻(xiàn)：
［1］張琦.妙用激趣 提高教效 培養(yǎng)習(xí)慣――低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)與實(shí)物投影儀的整合策略［J］.海峽科學(xué)，2008，（12）．
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著閱讀；方法指導(dǎo)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）30-0033-02
“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”這是《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)7～9年級(jí)（初中階段）學(xué)生提出的明確要求。
初中語(yǔ)文作為基礎(chǔ)語(yǔ)文教育，其最核心的教學(xué)任務(wù)之一，就是讓學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀，開(kāi)拓視野，提高文學(xué)欣賞能力，陶冶情操，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀和完善的人格。
與之相適應(yīng)，我市的中考語(yǔ)文試卷中也出現(xiàn)了考查名著閱讀情況的試題。本人兩年前參加中考閱卷，所批改項(xiàng)目恰恰就是名著閱讀題。在閱卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，此題的實(shí)際得分率極低。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的局面呢？究其原因有二：一是從當(dāng)前初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)情況上看，教師方法引導(dǎo)欠缺，閱讀教學(xué)效率低；二是因?yàn)閷W(xué)生閱讀名著的能力不是很突出，閱讀不得法，即學(xué)生在平時(shí)的閱讀過(guò)程中沒(méi)有掌握正確的閱讀方法，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是不愿也不會(huì)讀書(shū)。
如何讓學(xué)生愿意讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，本人在實(shí)際的教學(xué)中邊摸索邊總結(jié)，認(rèn)為以下方法可以在教學(xué)中運(yùn)用，以提高學(xué)生的閱讀效果。
一、整體了解，激發(fā)閱讀欲望
在閱讀名著之前，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，不要以文學(xué)講述者的身份出現(xiàn)，而是以閱讀導(dǎo)師的身份出現(xiàn)，從對(duì)文學(xué)名著的解讀，轉(zhuǎn)變到對(duì)文學(xué)名著的介紹，讓學(xué)生在教師的介紹之下，對(duì)文學(xué)名著產(chǎn)生興趣，然后讓學(xué)生在課后自己進(jìn)行閱讀。在介紹時(shí)，教師要對(duì)作品中的著名情節(jié)、作品的巨大影響等，向?qū)W生大力渲染，先入為主，以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行閱讀，相信閱讀的效率一定會(huì)大大提升。當(dāng)然，有了這樣的先期指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀指向性也會(huì)有極大的提升。另外，教師在教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的有關(guān)情況有所了解，這將有助于學(xué)生對(duì)其作品內(nèi)容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢(mèng)》，了解了曹雪芹曲折的身世，才能認(rèn)真體會(huì)作品中所縈繞的凄涼，而不是被表面的繁華與熱鬧所蒙蔽，不知作品本意；閱讀《聊齋志異》，先知道了蒲松齡的身世遭際，才能用心去感悟作者的“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，才能真正理解這句話的含義；閱讀《童年》，就要知道高爾基的生平經(jīng)歷，才不會(huì)在那些看似瑣碎的情節(jié)中迷失了閱讀的方向，才會(huì)讀懂其中的人生苦痛。
二、講述情節(jié)，把握整體思路
小說(shuō)是通過(guò)故事情節(jié)的敘述來(lái)反映社會(huì)生活的。同學(xué)們愛(ài)讀名著，就是因?yàn)槟抢锩娴墓适虑楣?jié)生動(dòng)有味，吸引人的眼球。但是由于不少名著都是長(zhǎng)篇巨制，故事情節(jié)復(fù)雜多變，再加上作者創(chuàng)作手法的多樣性，讀來(lái)紛繁復(fù)雜千頭萬(wàn)緒，對(duì)其難以把握是很正常的。所以對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，理清故事情節(jié)，對(duì)小說(shuō)形成整體認(rèn)知，是閱讀的關(guān)鍵。為了達(dá)到這樣的目的，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在第一遍閱讀之后對(duì)小說(shuō)的故事情節(jié)進(jìn)行概括縮寫(xiě)，也可以讓學(xué)生以人物為主線概括出與各個(gè)人物相關(guān)的主要故事情節(jié)，讓學(xué)生在概括中逐步把握全篇。如長(zhǎng)篇小說(shuō)《水滸傳》，總的故事情節(jié)是寫(xiě)以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)逼上梁山的。但在每一章回里，又有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的具體的故事情節(jié)。我們八年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)入選的《智取生辰綱》片段，就是節(jié)選該書(shū)的第十六回“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”。在教學(xué)中，師生要達(dá)成共識(shí)――智取，就是這個(gè)故事的主要情節(jié)，閱讀中要把“智取”放在首位，以“智取”為線索，概括出情節(jié)、人物特征等等，能轉(zhuǎn)述出“智取”在小說(shuō)中的具體表述。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以根據(jù)中考名著題的特點(diǎn)，以問(wèn)題的形式幫助同學(xué)們學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納故事情節(jié)，對(duì)故事整體把握，再在此基礎(chǔ)上形成對(duì)作品的細(xì)化理解。如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的時(shí)候，可以通過(guò)每周一個(gè)問(wèn)題設(shè)置的形式達(dá)到這樣的效果。如，關(guān)羽為什么在華容道放走曹操，火燒赤壁對(duì)三國(guó)局勢(shì)的影響是什么，等等。
三、關(guān)注人物，于細(xì)節(jié)處品析
細(xì)節(jié)，是文學(xué)名著的精華所在，是值得我們?cè)陂喿x中反復(fù)品味之所在。名著中塑造的人物形象眾多，我們?yōu)槭裁茨軌騾^(qū)分出他們呢？細(xì)節(jié)，正是細(xì)節(jié)展現(xiàn)了這些人物各自獨(dú)特的性格特征。一部《三國(guó)演義》，光主要人物就有一百多位，但一說(shuō)到足智多謀、鞠躬盡瘁的軍師，我們就知道此人是諸葛亮，于是我們?cè)谫p析諸葛亮這一人物形象的時(shí)候，老師就要和同學(xué)們一起把目光投向諸葛亮的“智”，要關(guān)注那些足以看出諸葛亮之“智”的細(xì)節(jié)，真正讀出諸葛亮的“智”，這樣才不是人云亦云；一提及“挾天子而令諸侯”的權(quán)臣，我們就知道是“亂世之奸雄”――曹操，閱讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生找出那些可以看出曹操性格的細(xì)節(jié)反復(fù)揣摩，這樣才不至于將曹操的形象僅僅局限于作者的世界觀下，做到有自主見(jiàn)解地閱讀。在閱讀中，教師還要有意引導(dǎo)學(xué)生明白，發(fā)生在小說(shuō)中每一個(gè)人身上的故事，都與他們的性格特征有極大的關(guān)系，可以說(shuō)是性格使然。《水滸傳》中武松醉打蔣門(mén)神，《西游記》中孫悟空大鬧天宮，《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳“弄權(quán)鐵檻寺”，都是對(duì)人物性格最好的詮釋。另外，有的文學(xué)名著還就人物的性格配有相應(yīng)的外號(hào)，最好也能記住，這對(duì)分析人物性格也會(huì)起到一定的作用。如“及時(shí)雨”是《水滸傳》中宋江的外號(hào)，既可見(jiàn)他“行俠仗義、樂(lè)善好施”的性格特點(diǎn)，也可以明白他的“江湖地位”的由來(lái)；“鳳辣子”是《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的綽號(hào)，由此可以看出她性格潑辣的特點(diǎn)，再見(jiàn)她算計(jì)尤二姐的陰狠也就不足為奇了。在有限的閱讀課上，我們只要緊緊抓住這些有重要指導(dǎo)價(jià)值的細(xì)節(jié)細(xì)細(xì)品味，反復(fù)品析，即可以事半功倍地完成閱讀賞析。
四、重視提升，不可忽視讀后感