時間：2023-03-16 15:41:49
導語：在遠程網絡教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
（一)網絡平臺支撐自主研發的“江蘇學習在線”定位于三個方向
一是江蘇社會教育的門戶網站，作為全省社會教育政策宣傳、理論引領、信息的主流平臺；二是省內社會化終身學習網的導航基站，全省社區教育在線學習網站的展示窗口，并構建省域在線學習聯盟；三是打造自主學習、終身學習的服務平臺，集社會教育課程學習、資源管理、成果認證等為一體的支持服務體系。主要功能包括：信息與管理、學習者資格注冊與自我管理、課程與管理、信息統計與分析、管理員分級管理、全省社會教育網站及資源導航、分類查詢、區域專項服務等核心功能。“江蘇學習在線”運行以來，得到了省政府的高度關注，2010年8月“，建好江蘇學習在線網站”被正式寫入《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》。2011年江蘇開放大學被教育部批準為“終身學習公共服務平臺建設示范基地”。開展老年遠程教育的重要支撐之一是信息化網絡平臺。為老年遠程網絡教育專項建立了“夕陽紅•江蘇老年學習網”，依托“江蘇學習在線”面向老年朋友宣傳關于老年教育的政策，報道全省各地基層開展老年教育的訊息，展示豐富多彩的老年教育活動專題，為老年群體的不同學習需求組織學習資源，并承擔學習的支持與服務，通過網絡平臺為老年朋友的老有所學、老有所為、老有所樂提供有效載體?！跋﹃柤t•江蘇老年學習網”網站共分為“新聞資訊”、“空中課堂”、“七彩夕陽紅”、“證書廣場”、“課程中心”五大板塊。其中“新聞資訊”板塊包含“新聞速遞”、“扶老上網”、“通知公告”、“政策文件”四個欄目，致力于宣傳關于老年教育的政策，報道全省各地社區開展老年教育的訊息；“空中課堂”板塊分為“空中老年大學”及“開放大學欄目”兩部分，致力于學習資源庫的建設，提供個性化資源推送服務；“七彩夕陽紅”板塊包括“銀齡風采”、“專題展播”、“科普知識”、“老年大學簡報”四個欄目，主要展現了老年朋友們“老有所學，老有所為，老有所樂”的精神風貌和多姿多彩的晚年生活；“證書廣場”提供了21個公共證書，老年人可以根據興趣進行選學，完成學習積分后，獲得相應的學習證書；“課程中心”板塊提供了13個類別2187單元的特色課程及九大類48個方向共16653單元的公共課程，所有課程均可免費學習。通過“人氣課程”、“精品課程”、“熱評課程”和“最新課程”四個實時更新的統計數據，向用戶進行推薦，并通過“興趣關鍵字”和“職業關鍵字”進行搜索，再通過“課程名稱”、“課程類別”、“授課教師”、“學分范圍”進行精確定位，使老年學習者在海量學習資源中能夠便捷地找尋到自己所需要的課程。
（二）教學組織形式老年網絡教育
通過平臺統一提供學習資源，線下提供教學場地、教學設備和教學指導的有組織開展學習的組織形式，如“夕陽紅•扶老上網”工程由“夕陽紅•江蘇老年學習網”提供系列學習資源，經申報批準的省級聯系點組織志愿者，安排一定的時間，提供學習的場所，自編學習指南，通過教學和持續的輔導，幫助老年人開展興趣學習。這種群體式的組織模式有效激發老年人的學習積極性，也為老年人的生活帶來了新的樂趣。
（三）數字化學習開展老年網絡教育均
可通過網絡平臺進行遠程學習。如在“夕陽紅•江蘇老年學習網”網站進行用戶注冊完成后，可以登記為網站的實名用戶，需填寫真實的姓名、身份證號、性別等信息。注冊后即可登錄學習網站的視頻課程，網站對每一門課程提供斷點續看的功能，對于用戶第一次觀看的視頻，不可以對視頻進行拖拽等快進方式。網站提供個人課程表、證書表和學分情況表，個人課表里包含已學、待學和在學課程，用戶可以了解自己課程的學習情況，查看每一門課程的學習進度、學分獲得情況和對應的證書獲取情況。當證書所需的“必修”“、選修”和“輔修”課程全部完成的時候，可以看到完成的信息。通過審核后可以查詢到證書信息。
（四）學習成果認證開展老年遠程教育
適時進行有效的激勵和階段性學習成果的認可，是激勵老年人學習熱情的有效措施。江蘇開放大學將“夕陽紅•江蘇老年學習網”所記錄的學習成果與江蘇學習在線學分銀行和江蘇開放大學學分銀行進行有效地對接，為通過網絡學習的老年學習者建立學習賬戶，記錄學習過程，并有效轉換為對應的學習成果。學習成果的認定結果為學習積分。學習積分的獲得是以課程時長為計算依據。每20分鐘課程視頻計1個學習積分，一個課程視頻須全部學完后才可以得到對應的學習積分。課程學習設置多個斷點，學習者必須保持學習狀態才可繼續。目前網站已注冊老年學員10300人，總計870000多學習積分，其中個人達到10000學習積分以上的已有13人，共有16000個課程單元被選擇學習，其中，《東方大講壇•科學、藝術、教育》這門課程最受歡迎，學習率達14600多次。為激勵基層社區開展有組織的網絡學習，對130個“夕陽紅扶老上網”工程省級聯系點按照有組織、有制度、有師資、有學員、有場所、有經費、有影響的原則，首批評選出28家先進單位，為進一步推進老年遠程教育的開展打造示范樣板案例。
二、老年網絡教育存在的主要問題
老年遠程教育是一種新興的教育模式，我們對其發展過程中所遇到的各種實踐問題認識還不夠深刻。
1.現行教育資源的渠道和途徑，制約了老年網絡教育的普及
目前我們的網絡平臺采取的是為社會提供免費資源，免費學習，但是沒有統一的平臺延伸到基層，在基層的普及性不強，輻射面不廣，實現老年遠程教育全覆蓋存在困難。
2.視頻資源制作成本高，資源不足，共享手段有限
老年學員的年齡跨度大，文化層次和興趣愛好不一，對課程內容要求較高，現有資源儲備不能滿足老年學員需求。
3.學員學習需求和學習手段之間存在矛盾
老年學員雖然對遠程教育學習的需求很高，但是由于對計算機技術、網絡技術接受使用能力普遍薄弱，不能很好地利用信息技術手段搞好學習。老年學員學習需求與學習手段、學習能力方面存在很大矛盾，影響了老年遠程教育的全面開展。
三、進一步發展老年遠程教育的措施
1.加大宣傳力度，進一步提高老年遠程教育的認識
隨著老齡人口的不斷增加，學校教育已經遠遠不能滿足廣大老年學員的學習需求，充分發揮遠程教育突破時空界限的辦學優勢，拓寬老年教育渠道，是發展老年教育的必由之路。老年遠程教育作為新時期老年教育的創新模式對完成規劃要求無疑起著重要作用。我們應當通過多渠道的宣傳使各級領導和廣大老年人深入了解老年遠程教育的優勢，營造全社會關心、支持和參與的良好氛圍。
2.搞好老年遠程教育系統化建設
老年遠程教育從教學設施的建立、網絡的構建、教學計劃的制定、課件的制作和播放，到組織收看、反饋信息、技術保障是一條龍的服務系統。這一系統工程需要內外配合，多方協作，同時還要加強教學人員、技術人員和服務人員協調配合等一系列系統性的工作。我們還要進一步完善管理體系，加強綜合協調的力度。
3.加強交流深化合作，充分實現資源共享
1.不受地點的限制
傳統的民辦高校教育需要在固定的教室中進行，而且是教師和學生的教與學的關系。但是網絡遠程教育則不然。不受地點的限制是其最大的特點。主要能夠接收到網絡的信號，在網絡的覆蓋范圍內就可以實現對遠程教育的學習。可見網絡遠程教育打破了時間和空間的局限。
2.不受人員的限制
遠程教育教學的過程中，任何能夠學習，有學習能力的人都可以進行學習，無論是青少年還是成人，也不受人員職業的限制。但是民辦高校的課堂教育就明顯無法達到這一點。其課程的受眾主要是在校大學生，而且對于專業課的教學來說，只需要本專業的學生才可以。網絡遠程教育的靈活性使得這種教學模式得到了較快的發展。但是在運行的過程中也會出現一系列的問題。
（1）生源質量偏低。對于現如今我國網絡遠程教育模式來說，接受教育的學生都是學歷較低，而且多數都是由于高考失利或者是沒有達到高考的分數。因此，從整體上看，其學習能力以及質量都受到了嚴重的限制，這也為網絡遠程教育的發展帶來嚴重的影響。
（2）學生適應能力低。從網絡遠程教育模式上來看，學生在學習的過程中，應該以自主性為主。而且學生們在學習的過程中都對填鴨式教學產生一定的排斥心理。而且網絡遠程的教育教學主要是采用虛擬式的教學模式，沒有校園文化的氛圍。
（3）管理不配套。由于網絡遠程教學的模式發展的時間較短，所以都是對傳統的教學模式進行模仿和借鑒，還沒有形成自己獨有的教育特點。所以其配套設施還需要進一步完善。尤其在學生的管理模式中，需要以學生為主體，充分發揮網絡教育模式的優越性。
二、辦學指導思想
網絡遠程教育在我國現階段尚處于探索試驗階段，教育實施過程的各個環節都不成熟。這種不成熟尤其表現在決策層面。網絡遠程教育開辦伊始，主管部門和辦學單位對教育的定位、對象、范圍、過程、手段、管理等各個方面缺乏科學的周密的前期論證，對可能出現的問題估計不足，簡單地認為知名民辦高校有現成的成熟的教育管理和監控體系，直接移植嫁接即可。由于指導思想的模糊和不成熟，各網絡教育學院在辦學過程中有很大的自主空間。自主是一把雙刃劍：它既是施展個性的平臺，也是導致越軌的陷阱。網絡教育學院辦學模式的極端多樣性開創了我國用非常規手段實施高等教育的大場面。六年多來，網絡遠程教育成績斐然，為國家培養了數以百萬計的高等教育人才，為遠程教育管理提供了極有價值的經驗，為信息技術與教育相結合開辟了各種有效途徑。
三、師資隊伍建設
教師應同時具備三種能力：教學、技術和服務。在教學上，由于網絡遠程教育在教材教法、受眾數量、學生需求等方面的特殊性，教師除了要具備相關專業素質外，還要適應并掌握“無臉教學”的技巧，要具備獨立教學和開發課程的能力，使遠程教育既達到質量標準，又能在擴大受眾群體的同時滿足個性化要求。除此之外，網絡遠程教育需要教師有很強的服務能力和意識，要求他們在授課以外為學生提供在線或不在線的專業課程輔導和答疑服務，甚至還要提供計算機一般技術的指導。
四、結語
論文關鍵詞：自主學習，多媒體，網絡技術
近年來，在我國高校大學英語教育中，培養學生的自主學習能力成為普遍關注的焦點。2007年7月，教育部頒布《大學英語課程教學要求》，明確規定“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”。然而作為我國高校學習群體人數最多、影響最大的重點公共基礎課程之一的大學英語，“粉筆+黑板“的傳統教學模式很難將大學英語課程講解得淋漓盡致，更不易于有效激發學生的學習興趣。為此，教育部同時指出大學英語教學“應大量使用先進的信息技術推進基于計算機和網絡的英語教學”，實施以計算機、網絡、教學軟件、課堂綜合運用為主的個性化和主動式教學模式的改革措施，“使英語教學朝著個性化學習、自主式學習方向發展”[1]。
早在20世紀60年代，國外學者[2-5]就曾從不同的視角探討過自主學習。近年來遠程教育論文，我國學者也對自主學習開展了許多以評價和驗證為主的研究[6-11]。目前，基于多媒體網絡技術的大學英語自主學習已經成為大學英語教學改革的方向，而如何有效運用多媒體網絡技術引導學生自主地學習也相應成為每個英語教師的責任。
一 引導學生自主學習的必要性
目前我國高校的教育模式仍然是以專業劃分為主，大學課程也是按照專業來安排，即前兩年以公共基礎課為主，后兩年則側重專業課。與專業課相比，學生對公共基礎課的學習興趣和學習意識普遍較弱。加之大學英語課程的教學內容多，教學任務重，且教師面臨大班上課和學生水平參差不齊等種種問題，很難有效地對學生的學習進行引導和監督。傳統教學模式下，為了讓學生在短時間內掌握更多知識，教師大都在課堂教學中使用灌輸式教學方法，導致學生難以對大學英語學習進行更多的自我管理和自我監控，對教師依賴性強，缺乏獨立性。
美國學者阿爾溫托夫勒指出：未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。當前，多媒體技術和網絡信息技術的廣泛應用，為大學英語自主學習提供了必要的技術前提和豐富的視、聽、說資源。大學英語教學改革就是要充分利用多媒體網絡技術發展帶來的契機，改進以教師講授為主的單一課堂教學模式，以現代信息技術為支撐，創建教師、媒體、網絡資源相輔相成的學習環境，使英語教學擺脫時間和地點的限制，朝著個性化、主動式學習方向發展，從而激發學生內在的學習動機和學習潛能，達到最佳的學習效果。
二 高校實行自主學習的可行性
1 硬件方面
目前，計算機與互聯網連接在我國已經廣泛普及。高校的計算機與互聯網使用更是延伸到了宿舍、教室和圖書館。在網絡教育信息化的今天，許多高校也大都建立了基于校園計算機網絡系統條件下的自主學習教室。在這種新的學習模式下，每個學生在學習過程中均可完成下列操作功能：(1)查詢和訪問分布在世界各地的多種信息源(必要時可以從該信息源拷貝所需的軟件或資料)；(2)對選擇出的信息資料進行分析、加工(排序、重組或變換)和存儲；(3)和教師或其他學習者直接通訊(進行咨詢、輔導、討論和交流)；(4)和教師或其他學習者共享或共同操縱某個軟件或文檔資料的內容論文范文。大學英語教學可以充分利用這種教學平臺和網絡資源遠程教育論文，幫助學生建立網絡自主學習的意識，指導并協助學生建立系統的學習及管理計劃。
2 軟件方面
隨著網絡教育的普及，各種各樣的學習軟件也應運而生。如《新時代交互英語》學習軟件、《新視野大學英語》網上學習系統、《新理念大學英語》網上學習平臺、《英語在線》、《曼聯網絡英語》、《藍鴿英語在線》（大學版）等一系列實用英語學習軟件。這些網絡資源是在傳統的英語學習軟件的基礎上，結合最新的網絡學習方式和理念制作，能為學習者提供圖文音像并茂、豐富多彩的交互式人機界面，提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，可以最大限度地激發學習者的主動性、積極性及學習興趣，并為學習者實現探索式、發現式學習創造有利條件。從而真正達到讓學習者主動建構知識，實現自己獲取知識、自我更新甚至創造新知識的理想目標。
自主學習室和學習軟件的有機結合既有利于進行個別化教學，又可以進行協作型教學(通過各種協作式教學策略的運用而實現)，還可以將“個別化”與“協作型”二者結合起來，所以是一種全新的網絡教學模式。開始階段，可以以排課的形式，強制規定參加大學英語教改的學生進行每周2小時的自主學習，參加大學英語教改的教師每周2小時到自主學習室對學生的自主學習進行“導學”，同時通過網絡對學生的自主學習情況進行全面監控。以利于學生在最短的時間內熟練操作大學英語網絡自主學習平臺，提高對各種教學資源的有效利用。
三 自主學習模式下的師生角色及關系
自主學習作為全新的教學模式為外語教學提供了新思路。但自主學習并不是“孤立地學習”或“沒有教師的自學”。“有時候，學生自主能力被認為是完全獨立于教師、其他學生和被認可的教學大綱，而實際并非如此。完全獨立并不是自主學習，而是自閉”[12]。在自主學習的環境下，雖然學生的自主性得到了增強，但教師的作用并沒有減少，“教師在促進學習者自我實現并定期向他們提供幫助方面起著至關重要的作用”[5]。
現代教育理論認為，學習的主體是學生，教師的主導作用只有在學生這個主體的學習自主性得到充分發揮的情況下才會產生實際的理想效果。自主學習模式下，教師既要對學生的共同特征有一定的認識，更要對個別學生的狀況有比較具體的了解，只有這樣才能針對學生的實際情況遠程教育論文，設計出一整套“學習者為中心”的教學方案并加以實施，以便幫助學生確立學習目標，掌握學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程和評估學習效果。培養學生自主學習的過程實際上也是培養教師自主的過程，在這一過程中，師生會一起進步，一起提高，實現師生角色從“教師為主體”到“學生為主體”的真正轉變，建立“以學生為中心”的新型教學模式，實現我國大學英語教學質的飛躍[13]。
四 結語
自主學習是針對傳統教學授課法的特質和局限性提出的，又吸納了現代啟發式、自學輔導式、導學式等的精髓和人本主義思想而創立的?，F代多媒體網絡技術的廣泛應用，為大學英語自主學習提供了必要的技術前提和豐富的資源，學習者有更多的機會接觸真實的語言環境。英語教學從課堂延伸到課外，學習者由“苦學”變為“好學”、“樂學”；“學會”的能力轉化為“會學”的能力，對學習者成績的提高起到了積極地促進作用，并且效果越來越顯著；自主學習能力的發展與學習成績之間成正比關系[8]。
參考文獻:
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[13]吳軍贊,朱葵.關于大學生大學英語自主學習能力的培養[J]. 西華大學學報（哲學社會科學版）, 2005, (2).