時間：2023-03-17 17:59:59
導語：在網絡教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
論文摘要摘要：本文主要論述了三個方面的新問題摘要：即信息時代網絡教育的突出特征、網絡教育對傳統教育的影響和網絡教育和傳統教育的關系，而著重點在于網絡教育對傳統教育的影響。對此影響從師生關系、教學方式和教育觀念加以深入具體地分析，最后闡釋了網絡教育和傳統教育之間互補相長的辨證關系。
摘要：網絡教育傳統教育影響互補
當今社會是信息時代，而網絡已成為信息傳播的重要渠道。隨著信息技術的飛速發展,,基于網絡技術的網絡教育應運而生。上世紀90年代末,教育部推出的面向21世紀教育振興行動計劃,拉開了網絡教育的帷幕。新千年伊始，全國教育工作會議的召開，則標志著網絡教育進入了快速發展時期。新時代新形勢伴隨著新新問題摘要：網絡教育的突出特征如何？網絡教育對傳統教育產生哪些影響?二者的關系怎樣正確看待?本文不揣淺陋，意在對上述新問題略作探索。
一、網絡教育的突出特征
所謂網絡教育就是把技術層面和行為層面相結合,利用現代信息技術手段,通過信息技術和學科課程的有效整合構建出一種理想的學習環境。在網絡教育中,學習資源在最大范圍內共享,形成最佳教育環境,保證學生個性張揚、思維創新的空間。網絡教育和傳統教育相比較,有以下特征摘要:
(一)交互性和開放性。在網絡教育中,師生的雙向互動、實時互動得到了加強。在和學生的交往和交流方面，教師少了課堂時間的限制,學生可以通過郵件或實時聊天的形式接收教師傳來的教育信息。接受教師的個別輔導,也可以向教師反饋教學信息;教師則根據學生隨時發送的教學信息不斷調整和改善教學,促進教學網絡全方位的能動性的實時交互，使師生之間的不間斷的交流成為可能,促進教學相長。網絡教育由于技術上突破了時空的限制,表現出極大的開放性。網絡教育可以是實時的或非實時的,在線的或非在線的。網絡教育使受教育者可以在任何時間、地點接受網絡學習，且網絡教育對所有個體都是開放的。個體不會因年齡、性別、種族等因素被拒之門外,是真正意義上的開放教育。
(二)虛擬性和共享性。網絡教育是虛擬的教育，它沒有真正實物形態的教室等教育場所。受教育者不必天天去教室,只需進行鍵盤操作。教師利用網絡資源制作多媒體課件、電子課本、案例等,在網絡上開展實時或非實時的教學，同時利用后臺管理系統對學生的作業、測試進行監控。網絡中的資源是共享的,可以為網絡用戶所有。網絡資源是數字化資源,它不是少數人的特權。因特網上有人類迄今為止最豐富的教育資源,任何人可以通過任何地點的因特網終端進入網絡,享用網絡資源。網絡中的數據庫、圖書館、信息庫等都可以為用戶所用。
(三)個性化和多樣化。網絡教育是基于個性的教育。學習者在網絡中點擊自己感喜好的知識,自主學習探索。他們又可以不受到主流文化和意識的控制,根據自己的經驗和視角來理解知識、發展個性、開發創新思維。
二、網絡教育對傳統教育的影響
(一)網絡教育解構了傳統的師生關系。網絡教育的出現使傳統教育中的師生關系發生了巨大的轉變。網絡教育中的師生關系是平等的?；拥木W絡教育中,教師和學生處于準永久性分離狀態。缺乏了真正實物態的教室和學校,教師的絕對權威也不復存在。教學由教師為中心轉變為學生為中心。教師應該充分熟悉到自身角色在網絡教育中的轉變,由知識學習的指導者、文化知識的傳授者、課程教材的執行者和教育教學的管理者轉變為未來生活的設計者、知識體系的建構者、課程教材的探究者和人際關系的藝術家。網絡教育使學生真正成為學習的主人。
(二)網絡教育改變了傳統的教學方式。網絡教育中的教學是以傳者和受者相互功能的形式,以信息內容為主要熟悉對象,以自主的個別化的方式進行學習。在傳統教育中,學生是以班級的方式同時同地學習,學生彼此互相影響,互相交流,共同參和。在網絡教育中,時空的彼此分離決定了學生采取的學習方式主要是個別化學習,很少受到教師和他人的干涉。學生根據自己的學習能力、自己的生活習慣選擇適合自己的學習進度,布置如何學習。網絡教育的教學方式的獨特處還體現在技術媒體的應用上。傳統教育中,教師主要借助黑板、粉筆、課本等輔助媒體,同時運用自己的語言、非言語行為將知識傳授給學生。網絡教育中技術媒體代替了傳統的口頭傳授,教師主要依靠技術媒體傳播教學信息,如教學軟件、電子郵件、網上討論、數據文件和數據庫、在線學習管理系統等。
(三)網絡教育更新了傳統的教育觀念。網絡教育的出現為終身教育和終身學習提供可能實現的空間,越來越多的人已經從網絡教育中受益并把學習貫穿一生。網絡教育改變傳統教育中片面注重現實、追求已有知識的觀點。教育必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。我們今天把重點放在教育和學習的過程上,而不是放在傳統教育學的教學原則上。網絡教育有利于把學習中的他教轉變為自教，網絡教育中沒有教師的壓力和外在事物的干涉,學習完全自主。學生要想獲取知識,只有自己去網絡中尋求,去自主選擇。網絡要求學生通過學習,不斷解構原有的知識體系,不斷建構新的知識體系,從而適應社會的發展。
三、網絡教育和傳統教育的互補相長
(一)網絡教育益于開發學生的智商,傳統教育益于培養學生的情商。網絡教育中的信息異常豐富,教學信息的多元化,可以激發學生對現代科學的向往。學生在網絡中不僅要接受信息,還要對信息進行判定、分析和綜合。當學生從傳統教育耗時重復的任務中解脫出來后,他們可以有更多的時間用于思索、學習和創造。雖然網絡教育有利于學生智力的開發,但是網絡教育在培養學生的情商上卻有較大的困難，因為網絡上的不良信息,不利于學生形成科學的道德觀、人生觀、價值觀。假如忽視學生情商的培養將會影響學生一生的發展，傳統教育可以彌補網絡教育的這一不足。傳統教育十分重視學生情商的培養，通過開展各種各樣的活動,可以使學生了解和把握社會規范、道德規范和為人處事的原則,以便在將來更好地融入社會。
(二)網絡教育益于培養學生的自我,傳統教育益于發展學生的協作。網絡教育中學生往往是單獨學習,單獨解決新問題,有很強的獨立性摘要:學生碰到難以解決的新問題時,不是求助于教師,更多的是在網絡中自己尋求解決新問題的方式。但獨立性發展到一定程度,也有可能向自我中心轉變。當一個人過度相信自己,就聽不進他人的意見,不能和他人合作?，F代社會是多元化的社會,使得各項任務絕非個人就能完成,人和人之間的合作顯得尤其重要。傳統教育中學生和教師彼此互相聯系,經常交流,經常從事同一活動,接觸的時間很多,彼此之間也更輕易溝通,學生和學生之間的合作經常在各項教學活動中得到體驗,學生的合作精神也日益增強。這將為學生今后進入社會打下了堅實的基礎。
（一）評價改進
我們在開始探索學習產出時應清楚定義和衡量生產力進而知道我們想從學習中獲得什么產出，并合理控制花費使其與我們教育系統的組成、個人資源和活動相符合，使我們時刻能掌握收益和成本的比值。
1.注意經費的管理
美國在K-12教育中平均花在每位學生身上的資金大約是1萬美金，但是對于很多的教育領導者來說，具體應用于教育中分發給學生的費用是計算不清的。我們應該做好準確的預算和妥善管理教育花費以期獲得更好的學習產出和提高教育生產力。2.基于數據的決策如今許多區域已經將財政數據系統、個人數據系統、特殊教育的學生信息系統、學校午餐數據系統和注冊數據系統分離。大多數區域已經開始使用電子數據如學生人數統計、出席數據和測驗分數等數據，分析這些數據的聯系和差別，并以此為依據制定決策。3.使用形成性評估當我們獲得不斷提高的學習產出時，我們有必要考慮教育過程的復雜程度和對不同情況下的教育實踐進行評估。
（二）教學改革
當我們將在線學習和課堂學習相結合時，這有助于我們實現預期的教育目標。延長學習時間無疑是一個可實施的策略被應用于重新組織教學和學習。美國學生在課堂上花費的時間比其他國家的學生少很多，尤其在低收入地區的學校里增加了300個或更多的教學課時，可以有效提高教育生產力。
（三）減少輟學
到目前為止沒有一個有效的策略能阻止學生輟學，個人問題及學術問題等一系列復雜因素阻礙了學生順利畢業，但有一種做法可以幫助解決這個問題，首先，我們要盡早確定學生的困難所在，并在需要幫助的地方提供額外的支持；其次，當學生退出學校一段時間后，我們必須試著讓他們與教育系統重新重建立聯系，使他們獲得再次學習并完成學業的機會。
二、提高教育生產力策略對公安高校網絡教育啟示
目前在我國，對于“教育生產力”的理解和認識卻沒有得到廣泛重視,如何運用提高教育生產力的策略去提高我國公安高校網絡教育更應成為我們關注的熱點。我國每年都在加大教育領域的投入資金，期望在教育“三效”上獲得顯著提高和改善，期望以目前的投入獲得更豐厚的學習產出，期望有效地使用時間，金錢和人員，運用技術去改變教育的基本結構和重新設計教育過程。針對這一目標我們可以采取以下行動：
（一）我們需要制定規范統一的教育生產力和教育產出的定義，在完善的政策和技術支持下合理的管理教育成本。
只有當我們明確知道教育生產力的定義時，我們才能合理管理它，我們才有可能改善學習產出，提高“三效”[3]。
（二）反思我們的教育體系中阻礙利用
技術去提高學習產出的地方。我們必須消除阻礙提高教育生產力的因素，這就需要我們在教學中去發現。教學媒體的選擇是否適宜，媒體運用的程度是否合適，教學方法是否得當，課時的安排是否合理，教學策略運用是否準確，學生活動是否有效開展。
（三）制定教育技術在國家和地區的應用標準。
目前我們對于信息技術的使用只包括采購計算機、互聯網連接操作和制作多媒體課件。很少有關于如何切實使用技術去支持教學、學習和評價的信息。我們要知道的應該是如何以及何時在網絡教學中使用技術促進學習。
（四）設計、實施和評估有技術支持的提高教育生產力的方案和措施
網絡信息技術對于我國教學工作的影響最突出地表現在教學設施方面，網絡化的到來使得信息設備、數字設備進入到了校園中，進入到了課堂中，改變了我國沿用了數千年的教學模式和教學方法，使得教學的效果提升到了一個全新的高度。現代化的教學設備包括多媒體教學工作、網絡課程技術、信息化互動工具等。總之，網絡時代的到來改變了我國教學工作的基礎設施和教學工具，而教學設施方面的改變是整個教學工作改變的基礎，同時也是促進網絡教育取得突破的關鍵和核心。
1.網絡教育的特點。
其一，學生實現了學習的自主化和自由化。在信息化教學時代，學生可以利用的教學資源非常豐富，這對于提高學生的自主學習能力有非常大的幫助。一方面，學生可以在網絡上很方便快捷地共享很多的教學資源和教學材料，如其他學校甚至其他國家的教學視頻、網上錄制良好的音頻、其他同學的學習心得體會等，學生可以充分地通過網絡渠道利用這些多樣全面的資源，提高自主學習的效果。網絡信息化時代的到來對于教學工作的另一個方面的促進作用就是加深、擴大了學生與學生之間、學生與老師之間的互動關系，這對于教學資源的共享，教學內容的互動來說是一個很好的促進作用，通過師生、生生的深層次、多元素、及時有效的互動，學生的自主學習能力可以得到很大的提升，學習進步也會很快?？梢?，學生不僅可以借助網絡信息技術充分利用一些公共資源，也可以與其他同學和老師進行更廣泛的互動和討論，而且學生在這個過程中還不會受地域和地理條件的制約。利用網絡信息的時間和空間都比較自由，所以，網絡教學對于提升教學效果有很大的促進作用。
其二，教師實現了教學內容的深入化和靈活化?，F代化網絡信息教學是傳統教學的加深和拓展，這首先表現在網絡信息化教學的渠道是全新的，并且具有傳統教學工作所無法企及的地方。在利用網絡信息進行教學的工作中，學生與老師之間的互動頻率增加，互動的效果也大大地得到了提升，這對于改變傳統刻板的課堂氣氛起到了非常大的作用。其次，教學方式的靈活多樣促進了教學內容的深入，教師在教學的過程中可以充分利用現代化的教學工具增加一些新的教學環節和教學內容，改變傳統教學工作中一切教學知識內容都是以課本為主的老舊、生硬模式。網絡化教學使教學資料得到了充分的拓展，促進學校的教學活動朝著現代化、信息化的方向發展。因此，教學內容的深入也是網絡化、信息化教學時代到來所出現的新的發展機遇。最后，與傳統的教學方式和教學方法相比，網絡化信息教學不僅在內容上有很大的拓展，在形式增強了靈活性，同時在教學的互動效果上也有了非常大的改進。傳統的教學模式以教師課堂灌輸，學生接收記憶為主，課堂中具有針對性的互動環節較為缺失，同時課堂氣氛不活躍，學生的積極主動性不高，這在很大程度上制約了我國教學工作的質量。但值得慶幸的是，網絡化教學的普及和發展為改變這種現象帶來了很好的機遇，教師可以通過現代化的網絡通信設備，如QQ、郵箱、微信、微博等，增強與學生，甚至與家長的互動。學生也可以在課余時間通過網絡向老師提問或是與其他同學互相討論交流學習上的體會或是困惑，這對于改變傳統教學中師生之間缺乏互動是個很好的幫助。由此可見，教學內容深入化、靈活化以及師生之間優良的互動效果也是網絡化教學的一個重要特征。
2.網絡教育的優勢。
其一，教學方式方法的創造性運用，構建了“重互動、多溝通”的新型互動課堂模式。網絡化教學與傳統教學的主要區別表現在教學方法上。在傳統的教學方法中，教師的講授環節占據了主導地位，學生在整個教學過程中處于一個被灌輸的角色，教學場所以課堂為主。隨著網絡時代的到來以及信息化教學的普及，網絡化教育已經成為當代教育工作的重要的新生力量。網絡化教學工作中，教學內容以教師的講授和學生的提問互動為主，教學過程較為豐富，教學內容高度多元，同時，其教學方式更加強調學生的自主思考、自主學習，教師只是承擔輔助講解的角色。這樣的教學方法更加強調對學生學習能力的培養，教學效果顯著，是一種非常值得普及的教學方法。
其二，靈活機動的教學途徑和較為寬泛的教學內容，開拓了學生眼界，有利于幫助學生借助發散性思維來分析問題和解決問題。與傳統的教學方式相比，網絡信息化的教學方式具有更為寬泛的教學途徑和教學渠道，學生既可以通過網絡視頻學習知識，也可以在學校指定的一些教學資源數據庫去下載自己需要的教學資料和學習材料，從而充分地自主學習。同時，網絡教學中的互動環節也較為便利，只要進行溝通的雙方有網絡以及電腦或者手機、iPad等設備，師生之間、學生之間、教師之間、教師家長之間就可以在任何時空下進行互動，這種方式極大地提高了教學效率。傳統的教學方法不是適用于所有學生的，很多時候，單一的授課模式制約了學生個性的發展和培養，對于學生的創造精神和創新精神的開發具有一定程度的負面作用，所以需要我們在開發網絡化教學方法的同時，注重對傳統教學效果的提升，注重利用網絡途徑來引發學生學習的興趣和積極性，引發學生對知識的好奇心，從而激發出學生的創造力?，F代化的網絡教學相比傳統的教學方法，對學生自主學習能力的培養更加突出，同時也在一定程度上加深了學生對于所學知識的掌握和理解程度，同時，也非常有利于學生創新精神的培養?？傊?，現代化的網絡教學在教學效果上取得了很大的突破。
二、現階段網絡教育存在的問題
與傳統教育相比，網絡教學在教學設施、教育理念、教學思路、教學方式等諸多方面具有開創性意義，可以取得較為理想的教學成果。但受客觀教學實施和傳統教育理念等因素的限制，我們當前的網絡教學還存在一些不足和有待改進的地方，主要包括以下幾點：
1.網絡基礎設施建設不全面。目前，我國網絡教育的技術環境建設、信息通道的硬件設施以及相應的軟件系統，衛星教學收視點和教學光盤播放點、網絡教學支撐軟件平臺等都還不完善，不能滿足教育教學需求。與此同時，我國網絡技術水平還不是很高，導致網絡傳播速度慢，視頻效果差。與此同時，專業人員少，網管技術人員、信息技術教師的數量遠遠達不到網絡教育的要求。
2.教學經費不足。開展網絡教育需要較高的成本，教育主管部門目前并沒有給開展網絡教育的院校撥劃專門的經費。比如，電子課件的制作，一般一門含有音、像、文字和三維動畫的多媒體網絡課件需要投資近30萬元，而一個專業往往需要數十門網絡課程課件，多個專業同時開課，至少需要數百個網絡課件，僅此一項投資就需上億元。經費的不足已成為網絡教育發展的瓶頸。
3.教學環節中師生互動缺失。網絡教育教學實踐中存在一些亟待探討和解決的問題。第一，網上授課教師不在場，師生之間缺少直接交流，學生難以感受到老師的人文關懷。第二，在教學過程中，不僅缺少教師對學生學習過程的監控，還缺少良好的信息反饋系統。第三，學生進行網絡教育學習比較容易，學校給每位想學習的學員提供了學習機會，但這同時也給學校帶來了管理上的新問題。招收的學員來自各行各業，他們的文化程度、思想素質、年齡、人生經歷、學習目的等都千差萬別，沒有統一的定位，這就容易造成教學管理和學生管理的混亂，比現實學校管理有更大的難度。
三、推動網絡教育繼續發展的建議
1.進一步轉變教育教學理念。網絡化教學的發展與建設最重要的是要轉變教師的教學理念。我國傳統的教學理念強調課堂講授和課本知識的學習，但是現代化的網絡教學打破了這種傳統，教學資源上突出各種教學資源的共享與互動，教學方法上從傳統的單一教學向多元化教學轉變。但要想使教師們徹底轉變教學方法，適應網絡化教學，那就必須首先轉變教師的教學理念，讓教師有所創新，從而進一步加大對教學方式的革新，提升網絡教學效果。
2.加快信息化教學人才的培養。網絡信息化教育同時需要相應的掌握現代化通信技術的教學人才作為支撐，如果教學環節中缺少了現代化的教學技術人員，那么網絡信息化教學也就只是一句空話。信息化教學的人才培養需要從各個專業做起，教育與管理部門可以專門開辦一些網絡信息化教學人才培養的院校與專業，同時也可以開展一些職業培訓的課程，以使傳統教師掌握現代化網絡教學方法，從而加快我國網絡化教學的發展。
網絡新技術與體育教學的融合
微博的概念微博，是即微博客（MicroBlog）的簡稱，它是一個在用戶關系的基礎上進行傳播、分享以及獲取信息的平臺，用戶可以通過各種客戶端組建個人社區，并實現即時分享。微博在體育教學中的應用微博可以為體育提供一個新的教學環境。體育教師可以通過微博輔助教學。教師可以通過微博專業體育知識和與教學相關的內容，也可以將從互聯網搜集的體育資源加工整理后通過微博傳遞給學生，從而擴充學生的知識視野，提高學生的知識獲取效率。因為網絡的及時性，體育教師可以通過微博關注權威體育網站，從而及時的了解個專業領域的動向和最新專業知識。同時，教師還可以結合體育教育理論基礎與實踐知識進行分析理解，并通過微博與其他老師以及學生進行交流探討，從而進一步提高自己對專業知識的認識，創造出屬于自己的個性化體育教學方法和思維方式。學生可以通過微博提高體育知識素養。學生通過微博，可以及時了解教師的體育專業知識，并通過關注相關體育權威網站，獲得相關的體育前沿理論和課余體育知識，不僅擴大了自身的體育知識儲備，還大大提高了體育素養。學生還可以通過微博與老師交流討論，從而獲得適合自己的體育指導，也可以在教師博客上發表自己對學習內容的觀點與看法，幫助老師及時了解體育教學問題。同時，通過與老師的相互交流和對相關體育知識的密切關注，學生不僅增強了理解和運用知識的能力，而且形成了穩定的科學認知、獲取知識的能力，從而逐步建立起多樣化的學習方法和模式，充分發揮了學生的學習優勢。3G技術3G（3rd-generation），即第三代移動通信技術，是指支持高速數據傳輸的蜂窩移動通訊技術。3G服務能夠同時傳送聲音及數據信息，速率一般在幾百kbps以上。它是將無線通信與國際互聯網等多媒體通信結合的新一代移動通信系統。3G技術在體育教學中的應用3G技術可以為體育教學提供平等交流機會。3G技術通過強大的視頻通話功能，可以創造出與傳統體育課堂教學中的“面-面”交流同樣效果的視頻交流，這樣既有利于學生擺脫傳統體育教學模式束縛，拓展自由學習空間，更有利于緩和師生直面糾錯的沖突，達到更好的學習效果。另外，3G技術的視頻功能能夠一定程度幫助教師深入了解每一個學生，并根據學生視頻形象進行學習內容、進度和強度的安排，所以利用3G技術的體育網絡教學模式對提供個體差異性教學具有一定的借鑒意義。同時，因為3G技術為學生提供了更大的自由度，所以它是一種學生控制方式的教學模式，從而有利于調動了學生學習的積極性和主動性，促進學習效率的提升。
網絡體育教學系統構想
英語生態教學的理念是完善以人為本的教學的一種教學理論。英語生態教學強調英語課堂是一個完整的教育體系，其中學生是這個體系的主體，教師作為指導者存在，課堂則是教師與學生教、學的主要活動場所。這三個部分在英語生態教學理念中存在一定的關系，即相互發展、互相約束、互相監督，從而促進英語網絡教學課堂有序進行，完成英語生態教學的任務，即提高教學質量、完成教學課堂任務、培養優秀人才。英語生態教學課堂具體要求教師在課堂上采用科學的教學方法、利用先進的輔助教學技術，構建和諧、利于互相學習、持久發展的開放學習課堂。這就要求在網絡教育環境下，教師要處理好生態課堂上各個部分之間的關系，維護英語生態課堂的和諧、健康發展，充分發揮網絡教育的力量，豐富英語生態課堂。
二、網絡教育與英語教學生態課堂存在的矛盾
英語教學生態課堂理論強調英語課堂的一個有機的教育整體，整體中各部分之間存在一定的關系，相互之間都具有一定的矛盾。處理好英語教學生態課堂各部分間的矛盾，是英語網絡教學課堂是否成功具有重要意義。
（一）英語教學環境與教師之間存在的矛盾
英語網絡教學環境改變了以往的教學環境，為英語教學環境提供了更加寬廣的教學空間。英語網絡教學環境給師生提供一個比較開放的教學環境，可以方便、有效地為英語課堂增加有益的學習內容；其可以培養學生的興趣，豐富學生學習知識，提高學生學習英語的積極性。但是技術要求較高的網絡教育給老師帶來一些問題：首先，教師需要具備有操作網絡技術的能力。這給習慣傳統英語教學的老師帶來一些困難，一些英語教師沒有掌握網絡技術的知識技術。教師具備的簡單的計算機技術既不能夠很好地把握網絡教學在英語教學中靈活的應用，也不能夠及時處理好網絡教育在英語教學中出現的狀況。這就很影響英語教學的效率、質量，一定程度上也影響學生學習英語的積極性。
（二）英語教學環境與學生之間的矛盾
在網絡教學環境下，英語教學生態課堂的目的是以學生為主體，處理好生態教學課堂對學生學習英語的關系，為學生創造一個符合學生自主學習、創新學習、樂于學習的環境；并且學生在生態英語教學環境中能夠有足夠的時間、空間、機會去培養自己的英語水平、興趣愛好，增加自身的競爭力。但是學生未能夠適應以學生為主的網絡教學生態課堂，不能夠抓住機會做英語教學生態課堂上的主體，并且不能夠充分使用網絡教育的資源，提高自身的英語水平和語言應用能力。同時，學生不能恰當應當英語網絡教育環境，制定科學使用網絡資源、自主學習的計劃，從而也很難形成獨立的學習方案；并且網絡教育環境給學生提供了海量的英語學習資料，而學生對于過多的資源出現素手無策的情況，沒有學會如何刪選符合自己學習英語的資料。學生未能自如地借助資源過多、技術要求較高的英語網絡教學環境完成自主學習，使得以學生為主的教學理念不能夠很好地應用到英語教學中。
（三）教師和學生之間存在的矛盾
網絡教學環境下，英語生態課堂中強調學生是課堂的主體、教師是課堂的指導者；要求教師在英語網絡教學課堂上作為指導者，指導學生學習英語的方向，并且大膽地讓學生自主學習，培養學生自主學習英語的熱情；學生則學會在教師的指導下，主觀地積極地學習，并為提高教學質量，不斷地提高自身的英語水平。但是在英語生態課堂上，師生之間存在一些急需解決的矛盾。有些教師有時忽略學生是教學課堂的主體的觀念，采用教課式的方法進行教學，學生則沒有獲得獨立的學習機會；一些教師則未能適當地掌握指導者這個職責，過于放任學生自主學習，而未有方向性地指導學生學習英語的進度；而在網絡教學環境下，師生之間缺乏出語言之外的互動，這在一定程度上造成師生之間的想法不是一致的。在網絡教學環境下，師生之間的矛盾會影響英語教學的質量、效率，同時也影響師生之間培養積極向上的學習情感，最終也會影響學生學習成果。
三、優化英語網絡教學生態課堂
在網絡教學環境下，師生之間、環境與教師、環境與學生之間存在著需要解決的矛盾。正確處理好這些矛盾，才能夠有效地優化英語網絡教學生態課堂。
（一）提高師資力量，優化網絡教學環境
在網絡教學環境下，合理處理好教師與英語教學環境之間的關系，一定程度上有利于英語生態課堂的和諧發展。在經濟、技術不斷發展，各學校不僅需要提高網絡技術在英語教學中的使用，而且也需要培養具備比較全面的計算機技術、知識的教師。學校的雙向加強投入，不僅為英語教學生態課堂提供了堅實的硬件基礎，而且也為其提供了高素質的教師。這給英語教學生態課的教學質量、效率提供了可靠的保障。因此，學校需要增加網絡設備的投資，并且開設網絡多媒體教學的培訓課，有計劃地安排培訓教師的計算機技術的課程，以最快、最高效率地完成教師計算機技能的培訓。在開展培訓時，要根據教師自身的具體情況，選擇合適的培訓計算機技能培訓課程，例如：計算機理論知識、操作能力比較薄弱的教師參加初級培訓班，培養其的基礎理論知識以及技能，通過初級考試之后再參加中級培訓；而具備計算機理論知識而缺乏操作技能的教師參加中級培訓班，培養其對計算機操作技術以及使用多媒體教學的能力，并且培訓教師利用計算機資源設計英語教學課件，以豐富其的教學內容；而對于具有較高計算機水平的教師，則側重培訓其合理結合網絡技術和英語教學內容。總之，開展教師計算機知識、技能的培訓課程，最終目的就是為了培養高素質教師，讓其更好地完成英語教學生態課堂的任務。
（二）教師側重指導教學，培養濃郁的學習環境
在網路教學生態環境下，教師的主要任務是指導學生獨立自主學習英語，正確指導學生學習英語的方向；并且指導學生在應對網絡教學環境，引導學生學會利用網絡教學資料，培養學生學會有計劃、有策略地使用網絡提供的英語學習資料，同時也增加學生的主體的意識，減少學生對網絡教學的倦怠感。教師做為指導者，為學生創造適合英語學習的環境，和諧處理英語教學環境與學生之間的矛盾。首先，教師需要做好課前網絡課件，制定好課堂的教學內容、任務，指引學生依據自己的興趣、能力、習慣等制定符合自己的學習計劃。教師也可以構建學生測評系統，記錄學生的學習情況、學習效果，并且根據測評結果分析學生學習英語需要改進的地方。
（三）增加師生之間的互動
在英語網絡教學環境下，師生是英語生態課堂的主要活動者。要想維護好英語網絡教學生態環境的和諧，處理好師生之間的關系是必要的工作。處理好師生之間的關系，一定程度上優化了英語教學生態課堂，提高教學質量，培養學生的學習能力。師生之間的感情交流、語言互動，有助于提高學生學習英語的積極性。培養師生之間的感情，對于教師來說，首先需要善于觀察學生學習英語的情況，如果學生在學習遇到困難，采用恰當的指導幫助，例如：老師可以點撥學生、心理交談或者幫助學生找到解決困難的突破口。其次，教師在設計英語網絡教學時，要善于收集學生學習英語的建議，恰當融入學生想要學習英語的內容，并且設計英語課堂的學生互動環節，鼓勵學生積極參與活動之中。
（四）創造開放的英語網絡教學課堂
英語網絡教學課堂的開發性就是要與課堂外在的資源（如：計算機、課外英語資料等）交換有用的信息資源，才能不斷地優化生態課堂，提高教學質量。首先，教師在英語生態課堂上不僅要教授學生課本上的知識，而且也需要利用網絡提供的英語信息資料完成英語教學。其次，教師要充分利用先進的網絡教學技術、開放的討論式的教學方式并且給學生創造一個開放的學習空間，對學生進行英語學習上的指導。最后，教師還需要對開放式的教學做教學評估，注重學生英語學習能力的培養以及英語語言的應用，全面提高學生的聽說讀寫的能力。
（五）創建持久發展的英語網絡教學課堂
英語網絡教學課堂的持久發展，需要科學的全面的教學質量。這需要教師在教學過程中全方位地做好英語教學，提高學生英語的聽力、書寫、語言表達、翻譯等的能力，切記不可側重培養學生個別方面的能力。這樣全方位的英語教學在一定程度上可為英語網絡教學課堂的持久發展提供了依靠。同時，英語網絡教學課堂也需要以學生為主，實現人本教育。
四、總結
網絡的應用極大地豐富了教學資源，使教育資源共享和終身教育的原則得以實現。教師依據教材，在共享資源中尋找有利于幫助實現教學目的的資料，使用網絡資源中的材料，對本節課的教學環境進行創設；同時，教師還要就教學結構進行優化，使教學內容更加具有主題性、序列性。例如：在教授《太陽系》一課時，課前可以讓學生自己查找一些有關太陽系的內容；在上課時，可以先請學生將自己所找到的資料或自己所知道的知識與同學們分享，隨后老師利用多媒體將太陽系的圖片展示給學生，并提出相關問題，調動學生原有的認知經驗，使學生進行相互間的交流。接著，老師以“你們想飛向宇宙嗎？你們向往神秘的外太空嗎？現在，就讓我們一起去探索一番吧”將本課內容引出。與此同時，將各種太陽系中的模擬情景展示在學生眼前，刺激學生的感官，使學生可以有一種身臨其境的感覺，激發學生的學習興趣。將網絡資源利用好，能夠使模糊變得清晰，將枯燥變得生動，將復雜轉為簡單，同時將重難點明確出來，有利于提高學生的學習效率，從而提高學生的學習成績。
二、網絡環境有利于教師正確的評價學生
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出了對學生評價的實施理念：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”網絡課堂的建立為學生提供了一個新的學習交流的平臺，通過學校或班級建立學習交流的平臺，學生將自己不懂的問題在交流平臺中提出來由老師和其他同學共同回答，或者將自己不同的見解說出來，大家展開討論。通過這種方式既可以加強學生對所學知識的理解，又可以開闊學生的視野，同時在這個環節中，教師可以通過學生的提問與不同見解對學生的學習及思想動態有一個及時正確的了解，從而給教師根據學生學情制定教學計劃提供了依據。例如，在初二下冊中關于《慣性》的一課，在課堂上老師面對的是三四十個學生，只能采用大多數學生能夠接受的教學方式進行教學，而對個別學生則不可能照顧的十分周到。在解釋慣性定義，慣性是一切物體固有的屬性，是不依外界（作用力）條件而改變，它始終伴隨物體而存在的時候老師所采用的解釋方法可能有的同學并不能及時接受，而在傳統教學中教師無法通過有效地途徑及時了解到學生的接受狀況，無法給學生一個正確的評價。在現今的網絡教學時代只需要建立一個互動交流平臺，這個平臺可以是學校的BBS論壇也可以是老師與同學建立的自己的網站，教師要鼓勵同學們在這個平臺上積極交流溝通，將自己模糊的、不懂的、有不同意見的地方大膽的說出來，由老師和同學進行討論。同時，教師將課堂中講授的內容上傳到論壇或網站上，學生可以根據自己的情況享受享受資源庫中資源，資源庫對訪問者及其訪問內容進行記錄，有老師統一管理。在這個環節中，學生之間可以相互分享各自的學習成果，達到自我教育、自我學習、自我評價的目的：教師可以根據學生的討論及到訪資源庫的情況了解到學生對知識的掌握情況并通過點撥指導學生使之得到提高。整個教學過程中，終結性評價與形成性評價，自我評價與他人評價、小組評價有機的結合起來，評價不再是教師的專利，也不再是僅僅面對一個學生的評價，它是一個持續的過程，其目的在于診斷性學習過程中的問題優化、優化教學管理、評價學習效果、指導學生學習、促進學生發展等。
三、網絡教學的資源共享，有助于滿足學生不同的需求
計算機輔助教學首先改變了幾百年來的一支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段。它以生動的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺。計算機輔助教學不僅能替代一些傳統教學的手段，而且能達到傳統教學無法達到的教學效果。在傳統教學模式下，不同的學生只能通過教師的枯燥的講述獲得一定范圍的知識，而在網絡教學環境下，學生不僅可以獲得老師講授的知識，還可以通過學習共享資源在自己感興趣的方面得到更多的課外拓展，從而滿足不同學生的不同的需求，有利于學生個性的發展。例如，在初二上冊《大氣層》一課教師課堂教授的內容只是局限于大氣層的重要性、大氣溫度、大氣垂直分布特點及規律等一些基礎知識，對于應對考試知識量是足夠的，但是學生的好奇心往往比較強烈，希望教師多講一些內容，而教師則因為課堂時間的限制無法滿足學生的這一欲望。這很可能將學生在這一方面的天分埋沒，而影響學生的一生。同時，在素質教育也要求教師放棄傳統教學的填鴨方式，而采取自主探究的研究型學習方式。因此，網絡教學的應用與發展正是適應了這一發展趨勢，對渴望學習知識的學生來說龐大的網絡共享資源是其能夠在其中翱翔的知識海洋。同樣，教師應組織建立BBS論壇或是建立本學科的專門網站，不僅將課堂知識上傳到本論壇或網站，而且建立各種知識鏈接以拓寬本論壇網站的知識面以滿足不同學生不同的興趣需求；還要鼓勵學生將自己知道的知識與同學老師進行分享。在建立學習網站的基礎上，將學生分編為不同的小組，在正式上課之前教師布置課前預習的任務，讓學生自主預習并在課堂上展示自己的或本組的預習成果。通過這種教學可以滿足不同學生的學習需求，使學生在自己感興趣的領域得到長足發展。
（一)網絡平臺支撐自主研發的“江蘇學習在線”定位于三個方向
一是江蘇社會教育的門戶網站，作為全省社會教育政策宣傳、理論引領、信息的主流平臺；二是省內社會化終身學習網的導航基站，全省社區教育在線學習網站的展示窗口，并構建省域在線學習聯盟；三是打造自主學習、終身學習的服務平臺，集社會教育課程學習、資源管理、成果認證等為一體的支持服務體系。主要功能包括：信息與管理、學習者資格注冊與自我管理、課程與管理、信息統計與分析、管理員分級管理、全省社會教育網站及資源導航、分類查詢、區域專項服務等核心功能?！敖K學習在線”運行以來，得到了省政府的高度關注，2010年8月“，建好江蘇學習在線網站”被正式寫入《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》。2011年江蘇開放大學被教育部批準為“終身學習公共服務平臺建設示范基地”。開展老年遠程教育的重要支撐之一是信息化網絡平臺。為老年遠程網絡教育專項建立了“夕陽紅•江蘇老年學習網”，依托“江蘇學習在線”面向老年朋友宣傳關于老年教育的政策，報道全省各地基層開展老年教育的訊息，展示豐富多彩的老年教育活動專題，為老年群體的不同學習需求組織學習資源，并承擔學習的支持與服務，通過網絡平臺為老年朋友的老有所學、老有所為、老有所樂提供有效載體?！跋﹃柤t•江蘇老年學習網”網站共分為“新聞資訊”、“空中課堂”、“七彩夕陽紅”、“證書廣場”、“課程中心”五大板塊。其中“新聞資訊”板塊包含“新聞速遞”、“扶老上網”、“通知公告”、“政策文件”四個欄目，致力于宣傳關于老年教育的政策，報道全省各地社區開展老年教育的訊息；“空中課堂”板塊分為“空中老年大學”及“開放大學欄目”兩部分，致力于學習資源庫的建設，提供個性化資源推送服務；“七彩夕陽紅”板塊包括“銀齡風采”、“專題展播”、“科普知識”、“老年大學簡報”四個欄目，主要展現了老年朋友們“老有所學，老有所為，老有所樂”的精神風貌和多姿多彩的晚年生活；“證書廣場”提供了21個公共證書，老年人可以根據興趣進行選學，完成學習積分后，獲得相應的學習證書；“課程中心”板塊提供了13個類別2187單元的特色課程及九大類48個方向共16653單元的公共課程，所有課程均可免費學習。通過“人氣課程”、“精品課程”、“熱評課程”和“最新課程”四個實時更新的統計數據，向用戶進行推薦，并通過“興趣關鍵字”和“職業關鍵字”進行搜索，再通過“課程名稱”、“課程類別”、“授課教師”、“學分范圍”進行精確定位，使老年學習者在海量學習資源中能夠便捷地找尋到自己所需要的課程。
（二）教學組織形式老年網絡教育
通過平臺統一提供學習資源，線下提供教學場地、教學設備和教學指導的有組織開展學習的組織形式，如“夕陽紅•扶老上網”工程由“夕陽紅•江蘇老年學習網”提供系列學習資源，經申報批準的省級聯系點組織志愿者，安排一定的時間，提供學習的場所，自編學習指南，通過教學和持續的輔導，幫助老年人開展興趣學習。這種群體式的組織模式有效激發老年人的學習積極性，也為老年人的生活帶來了新的樂趣。
（三）數字化學習開展老年網絡教育均
可通過網絡平臺進行遠程學習。如在“夕陽紅•江蘇老年學習網”網站進行用戶注冊完成后，可以登記為網站的實名用戶，需填寫真實的姓名、身份證號、性別等信息。注冊后即可登錄學習網站的視頻課程，網站對每一門課程提供斷點續看的功能，對于用戶第一次觀看的視頻，不可以對視頻進行拖拽等快進方式。網站提供個人課程表、證書表和學分情況表，個人課表里包含已學、待學和在學課程，用戶可以了解自己課程的學習情況，查看每一門課程的學習進度、學分獲得情況和對應的證書獲取情況。當證書所需的“必修”“、選修”和“輔修”課程全部完成的時候，可以看到完成的信息。通過審核后可以查詢到證書信息。
（四）學習成果認證開展老年遠程教育
適時進行有效的激勵和階段性學習成果的認可，是激勵老年人學習熱情的有效措施。江蘇開放大學將“夕陽紅•江蘇老年學習網”所記錄的學習成果與江蘇學習在線學分銀行和江蘇開放大學學分銀行進行有效地對接，為通過網絡學習的老年學習者建立學習賬戶，記錄學習過程，并有效轉換為對應的學習成果。學習成果的認定結果為學習積分。學習積分的獲得是以課程時長為計算依據。每20分鐘課程視頻計1個學習積分，一個課程視頻須全部學完后才可以得到對應的學習積分。課程學習設置多個斷點，學習者必須保持學習狀態才可繼續。目前網站已注冊老年學員10300人，總計870000多學習積分，其中個人達到10000學習積分以上的已有13人，共有16000個課程單元被選擇學習，其中，《東方大講壇•科學、藝術、教育》這門課程最受歡迎，學習率達14600多次。為激勵基層社區開展有組織的網絡學習，對130個“夕陽紅扶老上網”工程省級聯系點按照有組織、有制度、有師資、有學員、有場所、有經費、有影響的原則，首批評選出28家先進單位，為進一步推進老年遠程教育的開展打造示范樣板案例。
二、老年網絡教育存在的主要問題
老年遠程教育是一種新興的教育模式，我們對其發展過程中所遇到的各種實踐問題認識還不夠深刻。
1.現行教育資源的渠道和途徑，制約了老年網絡教育的普及
目前我們的網絡平臺采取的是為社會提供免費資源，免費學習，但是沒有統一的平臺延伸到基層，在基層的普及性不強，輻射面不廣，實現老年遠程教育全覆蓋存在困難。
2.視頻資源制作成本高，資源不足，共享手段有限
老年學員的年齡跨度大，文化層次和興趣愛好不一，對課程內容要求較高，現有資源儲備不能滿足老年學員需求。
3.學員學習需求和學習手段之間存在矛盾
老年學員雖然對遠程教育學習的需求很高，但是由于對計算機技術、網絡技術接受使用能力普遍薄弱，不能很好地利用信息技術手段搞好學習。老年學員學習需求與學習手段、學習能力方面存在很大矛盾，影響了老年遠程教育的全面開展。
三、進一步發展老年遠程教育的措施
1.加大宣傳力度，進一步提高老年遠程教育的認識
隨著老齡人口的不斷增加，學校教育已經遠遠不能滿足廣大老年學員的學習需求，充分發揮遠程教育突破時空界限的辦學優勢，拓寬老年教育渠道，是發展老年教育的必由之路。老年遠程教育作為新時期老年教育的創新模式對完成規劃要求無疑起著重要作用。我們應當通過多渠道的宣傳使各級領導和廣大老年人深入了解老年遠程教育的優勢，營造全社會關心、支持和參與的良好氛圍。
2.搞好老年遠程教育系統化建設
老年遠程教育從教學設施的建立、網絡的構建、教學計劃的制定、課件的制作和播放，到組織收看、反饋信息、技術保障是一條龍的服務系統。這一系統工程需要內外配合，多方協作，同時還要加強教學人員、技術人員和服務人員協調配合等一系列系統性的工作。我們還要進一步完善管理體系，加強綜合協調的力度。
3.加強交流深化合作，充分實現資源共享
因其不受時間和空間的限制，所以網絡教學這種新模式具體較小的局限性，只需要一臺接入互聯網的計算機就能進行實時互動與學習。網絡教學突破了傳統教學模式的課堂，讓學生在學習資料豐富的互聯網中根據自己的需求對知識進行搜集與整理，有助于學生形成良好的學習主動性，因此網絡教學還具有很大的靈活性
2高職教育信息網絡化管理體系
在快速發展的信息時代，高職院校通過互聯網和校園網已經建立起四通八達的網絡化管理體系。因為有了計算機網絡，信息交流才變得更輕松方便。
2.1信息網絡化管理體系及特點
在我國，職業教學主要培養高技能高素質人才，具有職業崗位的針對性，這就要求學生在校期間能通過職業資格證的考核。這樣一來，院校與勞動就業部門就會有交流，可以通過網絡建立相應的信息化交流和就業考核。網絡教育手段成為高職教學的支柱，互聯網是高職教學管理實現的紐帶和橋梁。管理網絡上的信息是雙向的，勞動部門可通過網絡定期對高職院校學生就業信息；各高職院校通過互聯網完成學生的招生錄取等工作。
2.2網絡教育手段的高職教學特色
高職的教學管理包括了高職教學活動過程的各個方面，如教學計劃和教學大綱編寫、課程安排、學生成績管理及師資隊伍建設等。隨著現代教育技術的不斷發展，高職院校的教學設備都發生了很大變化，如設立網絡中心、教學中應用多媒體技術等。這些機構的產生充分體現了現代教育技術的不斷發展，同時對管理提高更高的要求，要更加科學化，對管理人員素質要求更加技術化。
3網絡教學與傳統教學的關系
第一，不僅要在虛擬的網絡環境中進行正常的教學，在課后，老師還要按時在固定的時間和地點組織學生進行見面交流，讓大學互相進行深入的了解。第二，理清網絡教學與傳統教學之間的正確關系，網絡因其豐富的資料內容，為現有的傳統教學進行知識面的補充和拓展，傳統教學占據主要的地位。第三，網絡教學只能應對一時的教學資源緊張問題，但卻不是長久之計，還應抓緊一切可用資源組建起強大的師資力量與教學團隊，各高校在教學競爭中才能保持各自的教學特色。
4利用網絡教育手段來優化高等教育教學管理
4.1鼓勵學生自主學習
網絡教學主要通過學生自學的形式實現培養目標，同時網絡學習也是終身學習的一種有效的形式。網絡教學更強調的是學生學習的自主性與探索性。傳統教學模式就是固定課程45分鐘，學生學習知識被動。因此，老師可以應用網絡教育這一優勢，把學習的主動權交給學生，學生可以根據自己接受知識的能力、學習進度與實際情況制定學習計劃，這種學習時間相對較寬松，不再局限于傳統課堂學習時間。網絡教學是一種非常理想的個性化教學形式，有利于學生的學習效率的提高。
4.2促進師生交流協作
在傳統高職教學管理中，有時因為課間休息時間較短或老師上完課就離開教室，導致一些有學習問題的同學不能及時與老師交流學習，問題放置時間過長最終使問題不能解決，這樣不利于學生學習。這時運用網絡教學便成為重點，在資源共享平臺的支持下，老師可以進一步加強與學生的交流，拉近與學生的距離。利用網絡教學，使時間更加有彈性，可以利用空閑時間隨時進行學習。這樣一來，一方面就不會因為時間差而失去與老師溝通的機會；另一方面，可以將學習過程中遇到的難題或難理解的知識點，通過網絡向老師請教，老師可以給予及時的解答。
4.3搭建資源共享平臺
搭建資源共享平臺可以在本校內部搭建，也可以與其他學校或教育機構搭建。在學校內部搭建，以班級為例，教學活動中，老師可以在平臺上設計電子教案、作業等。教育活動中，老師可通過資源共享平臺接收教育部門的通知要求，也可以和其他老師分享經驗，相互交流。與其他學校搭建，這就可以要以本校資源為主的前提下，借鑒其他學校的資源。
4.4豐富考核形式
在以答卷形式考核基礎上增加適當網絡教學特點的考核形式，比如學習任務完成的時效、網絡學習時間題考核、回答問題的創新性考核等等。除此之外，對于一些發揮性試題，把學生的回答公開，讓學生之間互相評價。通過多種形式對學生進行考核，有利于客觀、合理地評價學生。
5結語
網絡化的思想政治教育主要目標是實現大學生的自我教育。網絡的迅速普及，從根本上拓寬了學生的課外空間，同樣也給傳統的課堂教育帶來了相應的沖擊。網絡化、自由化的思想政治教育的關鍵目標是為了實現大學生的自我教育，充足的網絡思政教育資源為大學生形成正確的思想認知、價值信仰提供了較多的便捷。而傳統的課堂式的思想政治教育的目標則是為了強化學生群體意識的構建及其鞏固其思想的更深層面，它具有終身教育的影響作用。但課堂式的思想政治教育的教學任務主要是強調理論知識的傳授，存在較強的客觀性與灌輸性，人們較多地認為雖然課堂式的現實教育具有其內容的合理性，安排的科學性，然而其教學方式及手段并不盡如人意。但我們依然不可否認傳統課堂式的思想政治教育能夠為學生思想價值觀念的樹立產生良好的影響，擁有其長期、久遠的導向性影響力度。另外，由于網絡化、自由式的思想政治教育的主要教育目標是實現大學生的自我教育，因此其教育有效性的重要依托便是學生的自我說服能力。一般而言，大學生在成長的過程中通常會遇到各類思政難題，在傳統的課堂式的思想政治教育中，他們一般能夠找到解決的方案，獲得心靈的滿足。然而隨著時代的發展，觀念的不斷更新，大學生的主觀意識也同樣變得越來越強烈，大部分學生渴求能夠通過自我努力解決自身遇到的矛盾與問題，希望把握自我生活的節奏，更清晰地控制自我生活的方式。因此，他們通常希望能夠逾越課堂教育的死板途徑，尋求更豐富的自我教育資源，而網絡化的思想政治教育更能夠為其創造豐富的前提條件，學生能夠通過自我處理，對網絡思政教育資源進行整理與吸收，突破現實教育的限制，獲得思想政治教育的主控性，從而樹立更具個性特征的思想政治觀念。
二、網絡思想政治教育的交流特點
傳統課堂式的思想政治教育的交流對象的主客體關系主要呈現為老師與學生之間教育與受教育的關系，他們之間產生聯系的主要客觀條件便是教室，它是一個扮演溝通的中介平臺。然而自由式的網絡化思想政治教育并沒有存在鮮明的主客體關系，教育與受教育者均是地位平等的網民。他們之間的教育聯系并不會受到時空的限制，他們僅僅依賴于網絡終端的存在。通常僅存在思想政治教育產生者與消費者的關系。自由化的網絡思想教育模式交流的一個突出特點便是平等性，它突破了教育觀念的限制，強調核心平等關系的建立。正是由于網絡化的思想政治教育資源的聯系需要滿足雙方對象的價值認可，因此對比課堂教育更具難度，某一類型的網絡思想政治教育資源僅能對迎合該部分需求的思政教育消費者起到表層影響作用，資源內部所富含的思想政治價值觀念需要經過資源消費者進行自我吸收與消化后，才能最終發揮其影響效果，在大學生的人生觀、價值觀的樹立方面起到作用。
三、網絡思想政治教育標準的最低限特點
網絡化、自由式的思想政治教育模式的共鳴標準通常具有較低限度的特征。由于學習客體的構成成分較多，則整體而言成分較為復雜，他們尚未形成統一、綜合的思想價值觀念，因此教育難度較大。網絡化的思想政治教育活動的平臺主要是虛擬的網絡空間，它具有開放性特點，其組成思政教育資源產生者的部分構成較為豐富，將其按照規?？梢苑譃閭€體資源產生者與群體資源提供者。雖然資源提供的對象不一，但受教育的對象均是較為單一的個體，即當代大學生，因此，雙方之間的交流形式并不能夠達到對稱。作為客體的大學生有明顯的劣勢，面對資源提供極其豐富的雙向供應者往往會不知所措，進而導致大部分學生由于價值觀念層次太多而失去自我的價值信仰，影響其正確價值觀的樹立。在網絡化的思想政治教育中，資源生產者為做到吸引廣泛受教育客體的主義，引起其自我教育的興趣，通常會將資源表現趣味化、多樣化，而將相對單一、理論性較強的價值觀念的表現隱藏起來，雙方的基礎交流僅僅由網絡點擊率顯示。雖說網絡思政教育活動中不同的價值觀念并不是由網絡自發地產生的，但它同樣是現實思想政治教育的網絡延伸，它并不存在觀點指向性不明確、含糊的觀念體系。然而正是由于網絡資源最低限的中性特點，使網絡交流雙方形成了相對平等的關系。
四、網絡思想政治教育效果表現的基礎特點
自由式的網絡化思想政治教育的作用機制主要是依靠學生情感上的價值認同。通常是通過教育客體采取自我教育、自我說服的方式來實現其心理趨同。一般不同個性的大學生網民均有其獨特的思想個性，因此對思想政治教育的需求特點也呈現著個性化的特征。上文已經有具體的表述，將網絡比作市場，而對于市場資源消費者而言，思想政治教育必須具有其可消費性才會得到消費者的基本認可。而大學生群體以網絡為渠道實現其思想政治教育的主要是為了通過消費生產者提供的思政教育資源產品。通常而言，較為實際的現實課堂思政教育活動具有鮮明的灌輸性特點，其課程講授的表現效果通常是由學生的價值觀樹立情況而認定。然而網絡化的思想政治教育效果的判定主要依照網民的實際選擇。從客觀上來講，網絡思想政治教育模式的效果決定性因素在于大學生主體的資源選擇，網絡思政教育是一種較具獨立性的自我選擇模式，大學生網民以網絡為媒介，選擇迎合自我教育需要的資源產品，從而對其思政觀念樹立的表層領域產生影響。在維持較長時間的網絡學習后，思想政治教育的效果也具有延展性特點。拋開網絡資源傳即時性的特征，網絡思想政治教育的效果主要通過政治觀念、信仰樹立、立場表現等方面傳播和體現。