時間：2023-06-29 16:23:59
導語：在初中物理小課題研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1 明確提問的目的
每個提問，都是有一定的教學目的，不同教學階段，教師設計提問要達到的教學目的不同.怎樣去實現教學目標呢？
1.1 導入提問
教師圍繞課題，出示電路如圖1（由教師操作，讓學生觀察電流表示數變化），用誘發式提出問題“電路中電流大小跟什么因素有關呢？”請大家大膽猜想…….設計提問的目的在于借助情境、面向全體誘發問題，同時又為新課電路設計鋪路，激起學生求知欲望.
1.2 新課提問
猜想一：電阻一定時，電阻兩端電壓越大，通過的電流越大.
猜想二：電壓一定時，電阻越大，通過該電阻的電流越小.
按予環環相扣，邊演示邊觀察邊記錄，有機提出：如果沒有變阻器將會怎樣呢？為什么要進行三次實驗？根據表格獲得的數據，誰能歸納出結論呢？通過提出問題、建立假設、設計實驗、檢驗假設、整合歸納為主線，揭示歐姆定律.新課提問的第一層是“一石激起千層浪”實現突出教材重點，培養探索能力的教學目標.
歐姆定律I=U/R又如何運用？
例 一電阻兩端電壓為6伏時，通過的電流為0.3安，這電阻為多少歐？當通過的電流為零時，該電阻又為多少歐？此時電阻兩端電壓為多少？當電阻兩端電壓為4伏時，通過的電流為多少？
目的是理清電流、電壓、電阻的概念與三者關系，熟練變換公式的運用.
練習 如圖2，I—U圖像分別是電阻A、B兩端電流與電壓變化曲線，你能析圖得出哪些結論？（本題要根據學生的理解能力而擇定）
開放式練習，旨在讓全體學生參與.
新課提問的第二層是理解知識，化解教材難點.
1.3 結題提問
結題是指課堂教學在結尾階段的教學.教師通過總結性、延伸性的問題，在學生答問中獲得反饋信息，了解學生的學習情況.學生也可以從中了解學習重點、難點，檢查自己的學習成效及知識的深化和發展.如，什么是歐姆定律？
歐姆定律如何應用？在電路中（圖3），R1為10歐，電壓表示數為6伏，電流表示數為0.2安，請用歐姆定律及相關知識求出三個量（這是歐姆定律在串聯電路中拓展）.使學生懂得知識的延伸，也留給優秀生課外探索的空間，讓學生帶著問題走出課堂，達到“課雖結而趣無窮”的效果.
2 掌握提問策略
2.1 精心設計提問
教師要樹立“問題意識”，以問題為紐帶，設疑、啟疑、答疑和學生的懷疑、質疑、解疑，實現教學過程中教師引導，學生主動參與，需要教師設計問題注意幾點.
（1）緊扣文本、創設問題
文本是學生學習活動的資源，教師必須靜心“品讀”，領悟出其中的內涵和外延，創設相應有價值的問題，用于課堂教學，激活學生的思維、開發學生的智力.如，對歐姆定律的理解，我創設的例題是為了借助例題中問題組織“問題中品讀，討論中交流，點撥中領悟，分析中提高”等課堂教學活動時，發揮該文本應有作用.
（2）把握問題難度
人的認知結構可以劃分“已知區”、“最近發展區”和“末知區”.教師要努力尋找學生“已知區”和“最近發展區”的結合點，在不知不覺中喚起學生學習的熱情，然后逐漸提高問題難度.如導入部分，學生已知電壓、電阻的作用，有待建立電流與電壓、電阻的關系.
（3）關注問題角度
教師要從培養學生能力入手，處理好問題大小、多少的關系.同一問題，可以從不同側面提出，提問角度不同，效果往往不一樣.如，探索研究電流與電壓、電阻關系的電路中“如果沒有變阻器將會怎樣？”與“變阻器有什么作用？”兩種提問比較，前者問題自然，易打開學生思路；后者生硬，不易培養學生思維能力.
（4）力求問題開放.開放性問題能為培養學生的發散思維能力、發展學生個性提供廣闊的空間.如何促進學生有效思維？教師可以使用追問、轉化等策略引導學生正確地深入思考問題.如，練習中，追問B曲線為什么不遵從歐姆定律？
2.2 正確了解學生
課堂提問是以學生積極參與為前提的，為了激發學生答題的積極性，教師在精心設計提問的同時，還應全面了解提問的對象，知道所面對的學生的認知水平，找到與學生契合的思維銜接點.如電路、表格的設計，只能讓基礎較好的學生在老師啟發下完成.課堂提問必須面向全體學生，兼顧優差生，使所有學生都有參與的機會.教師可針對不同層次的學生，采用不同提問方式，換位思考問題，讓每位學生在課堂上都能找到自信.
2.3 科學引導理答
有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的思考和回答，積極參與學習過程，這就要求教師科學合理地處理好以下三點：
（1）耐心等待
很多教師常常怕時間不夠完不成預期教學任務，留給學生的等候時間太短，導致學生沒有時間對問題進行細致深入思考，答不出或草率應答，這是違背“以學生發展為本”的教學理念.有效的策略是：控制時間，就是不浪費時間又給學生必要的思考時間，讓學生感覺教師在等待.如在歐姆定律整合時，多給學生半分鐘思考，學生表述會更清楚、更嚴密，教學效果顯得更好.
（2）啟發、追問
學生回答不出問題，其因是思維受阻，教師要加以稀釋問題，補充相關信息，經啟發、追問的方法，以便學生打通思維得出較完整的結論.如例題中第二問（作練習使用），答錯學生有十之八九.如果教師出示一根導線追問：這根導線有電阻嗎？電阻由什么條件決定？將起到化繁為簡、化難為易的作用，有助學生思維暢通之目的.
（3）傾聽、評價
關鍵詞：物理 新課改 教學
在新課改的背景下，初中物理教學面臨著一個非常嚴峻的問題，主要是學生學習成績出現兩極分化的局面，合格率偏低，初中物理教學實際屬于一種低效的教學，所以要想實現課堂教學的有效性，必須注重教學策略的開展。
一、提高初中物理課堂教學有效性需要注重教學策略
有效的教學是讓教師能夠遵循教育活動當中的規律，使用相對科學、有效的教學策略，盡可能用最少的時間、精力和物力方面的投入，取得更好的教學效果。有效的教學理念最重要的是用恰當的教學策略去真正提高教學效率，主要包含了三重含義：一是需要注重效果，主要是指教學活動需要與預期的教學目標高度吻合；二是需要提高效率，使有效教學占據實際教學總時間的大部分；三是要有社會效益，注重個體進入社會的實用性價值。
二、提高初中物理教學有效性的相關策略
（一）創造全新的教學情境
創設全新教育新環境，可以提高學生學習的興趣和熱情，物理來源于生活，又能夠作用于生活。教師在教學過程中，要結合教材和教學的需要，主動聯系生活的情景，真正為學生創建與現實生活緊密相連的情境，這樣可以擺脫過去的“一言堂”的模式，在理論知識產生的過程中，真正讓學生身臨其中，真正調動學生學習的創新思維，同時激發學生探究的興趣。比如在學習“運動和靜止”的時候，教師可以在課堂上導入一個敦煌的名曲，利用多媒體技術，采用聲像結合的方式，一方面為學生展示更多山水的美景，另一方面營造一種全新的意象，配合詩歌朗誦“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎”，為學生展示一個輕松愜意的畫面，在這種氛圍之下，教師就可以提出“山動船行”的一種矛盾現象，從而真正引發學生的思考，激發學生探索一些未知的興趣。
（二）真正加強實驗中的探索
物理課程標準要求保持學生對于周圍環境的好奇心，真正培養學生科學研究的意識，從而在探索過程中，使其能夠產生一種自豪和興奮的感覺。在物理實驗教學過程中，教師需要改變過去一些常規的方法，真正激發學生參與的情趣，從而保持學生對于物理學習的欲望。物理知識的理解和掌握需要通過思維活動來展開實現，教師在教學過程中，需要培養學生參與課堂的興趣，例如在《氣體的壓強》教學活動過程中，我創設實驗的情境，在易拉罐中倒入一些水，然后慢慢地用酒精燈加熱，這樣在罐口就會出現白霧的現象，然后迅速地用橡皮泥將口封住，讓易拉罐慢慢地冷卻，學生就會發現易拉罐變形了，很自然地就激發起他們學習物理的興趣，這個實驗的價值在于引導學生進行思考：“為什么易拉罐會出現白霧？”“易拉罐出現白霧的原因是什么？這種排空氣的方法在初中物理當中又有那些可以應用？”
這樣不僅可以不斷地把問題慢慢深入，而且還可以引導學生進行多方位和多角度地進行思考，不斷地發散學生的思維，從而培養學生的思維，促進學生學習的有效發展。
（三）積極引導，真正提高學生總結問題的能力
在教學過程中，我們可以發現很多學生都是在忙著做練習題，大量的作業導致學生的壓力過大，但是學習成績卻沒有提高，考試成績也不是很理想，其根本原因是他們沒有真正掌握相應的物理知識，如果沒有真正掌握有效的解題方式，那么課堂上講解太多的內容，學生也不會理解。因此，我們在講解習題的時候，一定要讓學生認真做好課堂上的筆記，真正引導學生學會自主分析解題的方法，比如在教學“復雜電路的計算方法”的時候，我首先引導學生根據題目的要求，畫出相應的電路圖，其次將對應的數據認真標好，這樣才可以真正理解物理量之間的復雜關系，從而理順學生在解題當中的思路，幫助學生提高解決問題和分析問題的能力。
物理課程的設計需要展現全新的發展思路，要想提高初中物理課堂的教學有效性，需要進一步讓學生主動去觀察和推理。高中物理教學需要展現挑戰性，教師需要精心設計學生學習的內容，不斷地激發學生學習的興趣，這樣引導學生深入研究，并進行相應的探索，才能提高學生學習物理效率，保證在學習過程中，能夠學以致用。教師也需要通過舉生活中的例子，讓學生明白物理知識源于生活，用于生活。
參考文獻：
[1].論物理實驗主題的選擇[J].新鄉學院學報：社會科學版，2009 （6）.
[2]陳鴻，周云飛.課堂理文化樣本――當代文學出版社[J].舞蹈，2012（11）.
[3]吳宏蘭.初中物理課堂創編課程中的運用[J].舞蹈，2012 （11）.
1 課題提出的背景
(1)物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗一直被認為是能幫助學生獲得物理知識、掌握實驗技能，激發學習興趣、培養實驗能力的一種教學手段，它在初中物理教學中始終占有十分重要的位置.初中物理實驗過去以驗證性實驗為主，將探究性實驗作為初中物理的基本教學要求，第一次在2001年的《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱(試用修訂版)》中正式提出.大綱指出：教師應“適當引入一些探究性實驗”，“應逐步加強學生的探究性實驗”，“適時地安排一些學生自主探究的實驗”，“探究性實驗和綜合實踐活動能較好地體現學生的創新思維和實踐能力”.最近，根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》編寫的新物理課程標準提出“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段物理課程的重要內容”，物理教學中比較常見的一種探究活動是進行適合學生的探究性實驗.
(2)在整個物理教學過程中，初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵.因而在初中物理教學中啟發學生對科學的興趣，調動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎有著不可忽略的作用.當前，對探究性實驗的研究，只是局限在個別范圍內進行試驗，呈現出單一性、個體性、隨意性.單一性——對一個一個實驗單獨進行研究；個體性——個別學校、個別教師在進行研究；隨意性——對實驗的選題、設計隨教師個人的意愿而定.由于缺乏系統的、整體的研究，探究性實驗的研究和實踐尚處在自發試驗的狀態.
(3)面對新的教材和新的物理課程標準要求原有的實驗教學方式已逐漸顯示出不足：統一的實驗要求、實驗教學模式，不利于學生的個性發展，單一的實驗內容又脫離社會實際，學生喪失學習的主動性、能動性和獨立性.因此開展物理探究性實驗的研究，是物理教學走素質教育之路的有效途徑.
(4)在實踐過程中，根據我校學生特點和學校物理實驗室儀器設備條件，把新教材上的50多個實驗分為學生探究實驗，教師演示實驗，學生家庭小實驗等，并以學生探究實驗為主.但學生在進行探究性實驗時存在許多的問題，比如，只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題；當老師給學生設置了問題情景后，讓他們能獨立地設計實驗去解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案.而提出問題，設計解決問題的方案恰恰是探究性實驗最重要的兩個環節.隨著新課程實施的不斷深入以及我校實驗室條件的不斷改善，在汲取過去幾年新課程實施中的經驗和不足，確立“談談初中物理教學中的趣味性”課題，旨在進一步以學生為主體，促進學生主動發展.
2 課題研究的理論
所謂“談談初中物理教學中的趣味性”，指的是在教師的引導下，學生根據物理教學的內容或日常生活、生產中遇到的問題，對自然界及研究的現象提出問題，從問題或任務出發，通過形式多樣的探究實驗活動，利用已知的、外加的因素去作用于研究對象，借助探究性物理實驗，獨自或合作加以探索，來認識研究對象的未知性質、組成、變化特征，以及與其他對象或現象的聯系等的一種教學方式.其教學過程中一般圍繞八個要素開展活動，他們分別是：提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流.借助該形式，引導學生主動進行實驗設計、現象觀察，結果分析，從中發現科學概念或原理，達到獲得知識，形成概念，掌握技能，優化思維，培養情感體驗，提高綜合能力的目的.
3 課題研究的目標
就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想.但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學習積極性，最后導致初中物理教學的失敗.因此啟發并穩固學生的學習興趣，充分調動其學習積極性是每一個初中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題.
(1)通過本課題的研究，提煉出有助于學生“探究性實驗”實施的指導策略.
(2)學生掌握探究性實驗學習的方式，具有獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學習能力.
(3)進一步轉變教師的教育觀念和教學行為.通過創造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉移到促進“師生共同探索、共同發展”的定位上.
(4)通過合理運用物理探究性實驗的指導策略，培養學生自主實驗、獨立思考的學習習慣.培養學生的探索精神、創新思維，勇于實踐的能力.從而開發學生潛能，促進學生的主動發展.
4 課題研究的主要績效
4.1 轉變了學生的學習方式，促進了學生的主動發展
在最初的實驗學習中，我們發現他們一般只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題.當老師設置了問題情境，讓學生通過探究實驗來解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案.學生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現象、實驗結果進行分析的意識很薄弱.而這些恰恰是探究性實驗的重要環節，也是促進學生探究能力、提高科學素質的基本途徑.
而在今天探究性實驗的課堂上，學生不僅能夠獨立地進行猜測、設計實驗方案，能夠獨立或小組合作的形式進行探究性實驗來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案.他們會時而凝視實驗現象、時而低頭記錄；時而專心聆聽、時而激烈爭論；時而獨立探究、時而合作交流.過去實驗課堂上教師講、學生記；教師說、學生做的沉悶勁不見了.課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力.學生在收集資料、學會思考以及創新精神和實踐能力都得到了提高，更學會與人交往、增強團隊精神.學習方式的轉變促進了學生的主動發展，學生們參加的各類比賽取得可喜成績.在近三年的江蘇省物理素質與能力競賽中，我校有多人次獲國家、省、市一等獎.在多年市中考中均有學生獲得滿分.在近三年的市中考物理實驗操作考核中，我校考核成績優秀率達到了98%以上.這些成績的取得，發生在學生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得的成效是顯然的.
4.2 改變了教師的教學行為，促進了教師的專業化成長
當教師們面對了多年的教科書突然之間變的陌生時；當面對新教材中五顏六色精美的圖片時；當看著所謂的“活動與探究”教學單元時.教師曾經茫然過：這樣的物理該怎樣上？探究性實驗該怎樣教？
在一步步的摸索和嘗試中，物理實驗課堂中教師的“教”不斷讓位于學生的“學”，教師的“演示實驗”不斷讓位于學生的“主動探究”，教師的“總結結論”不斷讓位于學生的“交流討論”……師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達到教學相長和共同發展.
教師從不知怎樣從事探究性實驗的教學，到逐漸熟悉探究性實驗的一般過程和教學方法.特別在課題研究的過程中，我們通過一節節的課題研究課，總結出了一些有效的探究實驗指導策略；教師示范策略；邊講邊實驗策略；小組合作、師生合作實驗的策略；變演示實驗為探究性實驗的策略；動畫模擬演示實驗的策略等.
5 問題探討
由于初中物理學習只有初二，初三兩年的時間，并要面臨中考，學生時間緊，任務多.而探究性實驗由于其開放性、靈活性的特點，開展時花費的時間多.雖然考慮了適當增加家庭小實驗等課外探究實驗，但學生們還是感覺到想做探究卻苦于時間緊的無奈.同時，在初二，三年的研究過程中，我們研究的初二，三學生每年都在更新，雖然這在客觀上為對比性研究提供了許多第一手的材料，但同時也制約了本課題研究的深度.
【關鍵詞】中小學微型課題 管理策略
【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）07－0145－02
科研課題是促進教師發展、提升學校質量的重要途徑，但是，有多少課題真正服務于當地教育教學？真正為課堂提質增效產生作用？有多少老師發自內心喜歡科研課題？筆者曾對重慶市縣8所重點高中、知名初中、小學的教育教學骨干做過調查：在抽樣調查的100名中小學骨干教師中，近63%的人認為區域性、整體性的大課題研究與自己高效課堂教學改革是脫節的，認為那些科研是“校長的研究”、“別人的課題”，有近30%的人認為大課題研究不是一線教員的“專業”，中小學教師沒有時間、精力、能力搞大課題。
筆者認為：中小學教師做課題，就要“研究老師該研究的問題，研究老師能研究的問題，研究老師有回報的問題”，學校要長遠發展、快速轉型，就必須引領教師做科研，其核心要務在做引領教師做切合實際，能夠勝任，富有實效的科研。我校科研聚焦微型課題，降低教師科研的重心，在微型課題管理方面摸索出了實戰性、策略性較強的操作策略。
一、選題設計“聚焦微型”
因為礙于時間精力、技術路線，包括功利化的研究目的，多數大課題不是把精力放在解決具體問題上，造成課題設計、課題結題兩頭忙，研究過程空蕩蕩，階段交流研討無法聚焦課堂，課題成果未得到真正推廣。我們的微型課題管理，從“選題”指導上狠下工夫，著力于研究切口小、周期短、有實效的小課題。
微型課題形成的過程實際是一個不斷縮小選題范圍的過程，是一個不斷地從朦朧、粗略的研究方向向具體、明確的研究課題聚焦的過程。因此，在長期的探索中，我們的選題培訓形成了“加”、“壓”、“調”三大策略。
1．“加一加”，細化研究對象。
即分析選題結構，給中心語添加限制語。短語中心語的限制越精細越科學，課題就越微型，越便于操作。如一位初二的物理老師想研究課堂提問，但一時找不到研究的著力點，我們通過“加一加”的辦法，幫助他將選題鎖定中心語，逐步遞加，便于老師明確研究的范圍及內容。
原擬題：初中物理課堂提問策略研究；
第1加：初二物理課堂應用題提問研究；
第2加：初二物理課堂速度類應用題提問研究；
第3加：初二物理課堂速度類應用題有效性提問研究。
2．“壓一壓”，鎖定核心內容。
即通過不斷壓縮來細化研究對象，明確研究內容的方法。如一位七年級班主任擬制了“培養班級管理小助手研究”的微型課題，我們通過“壓一壓”的方法將其研究聚焦到具體矛盾與困惑，內容相對單一，讓選題由空泛變得具體，由模糊變得明確，變成一個易操作的小課題。
原擬題：培養班級管理小助手研究；
第1壓：培養學習小組正副組長研究（鎖定了研究對象的類別）；
第2壓：學習小組正副組長工作職責和工作內容的研究（聚焦到研究的內容）；
第3壓：七年級學生學習小組正副組長工作職責和工作內容的研究（圈出了研究的范圍）。
3．“調一調”，找準現實著力點。
即發現選題研究內容指向不明，研究方法不夠簡便，不合實際之后，根據具體背景及老師研究能力，合理調整研究的方法。
如我校一位英語老師第一次的擬題為：“七年級鄉鎮小學畢業‘學困生’單詞記憶方法研究”，課題指導小組考慮到這位老師剛從大學畢業，目前還未有充足的時間與精力著手這個課題，就指導其將選題調整為“七年級鄉鎮小學畢業類‘學困生’單詞記憶方法的調查研究”，將“研究”調整為“調查研究”，表明該老師研究的重點只在為改進七年級英語教學提供依據，不做其他研究，課題工作量就變小了，該老師上手更快。
總之，擬題切口越小，圈定的范圍越窄，研究方向就聚焦越準，探究就越深入透徹，成果的操作性、針對性也就越強。我們可以對一個工作點下足工夫；對一個教育事件用盡心力；對一個教學環節深入思考與實踐；對一個或一類問題學生的特別幫扶做出效果……越微型，越普遍，就越便于老師們研究與交流。
二、過程管理“分而治之”
反思目前的課題怎么選題的呢？自上而下、大而寬的太多，切合校本實際的太少，很多選題指南上的題目是目前絕大多數學校無法承擔的，因為要經有高校研究機構等專家團隊支持才能完成，基于此，很多課題是偽課題，是為結題而課題，沒有扎扎實實的研究，沒有可操作性的片段或模塊，沒有產生讓老師們心服口服的效果。
鮑爾在《我看德絡爾報告及其振興教育的意義》中說：“實施課題研究的關鍵在教師，任何課題研究若沒有教師的充分理解以及在課堂上的充分支持，就必定失敗，而且多半是代價高昂的失敗。”基于此，我們在微型課題的過程管理中，特別注重了“分段推進”、“分層要求”、“分類管理”的策略，取得了較好的效果。
1．研究流程：分段推進
幾年的探索，我們逐漸形成了“三段六步”的課題管理模式。
三段：目標分解，績效考核—研訓同步，量化積分—評優定級，交流推廣。
初中物理自主導學案陽光課堂一、研究背景
首先，學生在學習過程中主動意識較差，自主學習能力有待提高。
其次，所謂自主導學陽光課堂，是以學案為主要載體，以學生為主體，教師為主導，構建出嚴謹、活潑、高效的幸福課堂，意在學生在合作學習中獲得知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等綜合目標的實現。
再次，自主導學陽光課堂，需要形成操作可行的教學模式，對于學案的編寫模式、學案實施策略和課堂反饋效果有較高要求。
二、現狀調查
1.對教師層面的調查與分析
筆者初步從教師層面了解目前初中物理學習現狀，發現：教師沒有形成自己的教學模式，多以講授法、練習法為主，談論法和探究法效率不高，對學生情感、態度、價值觀的目標實現和創新能力的培養考慮很少。
2.對學生層面的調查與分析
由于課堂教學形式枯燥，學生被動學習，學習主動學習知識和實驗探究的機會很少，物理學習興趣不高。
三、研究策略
以“自主導學陽光課堂”為主線，提高物理課堂效率，提出策略，主要有以下幾個方面的突破：
（一）實施“半天無課日”，加強物理“自主導學陽光課堂”的教研
物理教師結合每周的“陽光課堂”實施情況做出調整，設計好每學期的個人“陽光課堂”計劃和每周的進展及改進措施。每周“半天無課日”，列出個人每周的具體實施措施，由物理教研組確定好每周的研究任務和實施方式。
（二）實施“青藍工程”，推進物理“自主導學陽光課堂”高效進行
所謂“青藍工程”，是指學校以優秀教師帶動年輕教師，師徒二人齊心協力共進步，為匯報課，提高課，總結課等物理公開課做好充分準備，為打造“自主導學陽光課堂”共同進步。
（三）開展“自主導學陽光課堂”小課題研究
在學科課堂模式、教學環節操作、教學效果測評等小課題方面的研究做到責任到人，合理分工，精細化研究，深入推進“自主導學陽光課堂”的反思及改善。
（四）“請進來，走出去”，促進“自主導學陽光課堂”提升
學習優秀學校的課堂教學模式，改進聽評課辦法，落實關鍵環節和自學、互學效果，建立成熟的學科課堂路徑。
（五）注重物理自主導學學案的設計和實施
1.按照“以學定教”原則，研究教材和新課程標準
注重學案的設計，研究課堂教學實踐，要求以學生自主學習為主，設定課前預習環節、自學與小組合作環節、課堂展示環節、達標檢測環節等。通過展示預習提綱方式，小組談論活動目標、討論時間，使學生明確重難點，提高時間觀念。
2.學案實施策略
（1）學案的評價通過表格統計、加分獎勵、口頭表揚、與綜合素質評價相掛鉤、學生匯總提綱、整理學科日記等方式，培養學生的課前預習和課堂交流與展示，要求學生講解時語言簡練、卓詞準確。
（2）自主導學陽光課堂模式具體做法是教師帶領一部分優秀學生先主動學習，再由此帶動組內中上游學生主動學習的方式展開擴展。
（3）學案有效實施的具體做法如下：
①以案導學，預習新知。“自主導學陽光課堂”的亮點之一：導學案帶動預習環節。為提高學生新課效率，培養學生自學能力，讓學生明確新課目標和重點，應將導學案發給學生進行自學。學生根據導學案的梯度，和自學能力的個別差異，選擇導學案上的預習內容，標記難點，待新課上解決。教師可結合綜合素質評價體系，評價學生的預習效果，達到預習目的。
②自學合作，探索新知。“自主導學陽光課堂”亮點之二：導學案帶動自學合作環節。第一，教師課前展示新課重難點及課堂任務，學生自學，探索新知，標記疑難點。例《物態變化》這一章，“課堂導學”可這樣設定：例1“觀察水的沸騰”實驗中，提出4～5個基礎小問題和1個拓展變式問題讓學生完成重難點的突破，再設定4～5的小例題將所學應用于實踐。問題層層深入。第二，學生自學后，由組長組織在小組內討論。小組可結合學生的現有知識水平分為AABBCC三等，基礎知識由B等級學生主講，A等級學生評價，C等級學生聽取、補充的方式進行。知識擴展部分由A等級學生主講，B、C等級學生聽取、補充的方式進行，組長根據學生表現將表揚分記在綜合素質評價表上，要求各等級學生均獲取不同程度的提高。第三，教師巡視，加以指導。本環節學生為學習主體，教師指導。對進展中出現疑問的小組加以指導，促進合作的順利進行。
③課堂展示，獲取新知。導學案帶動課堂展示環節。課堂展示采取優先展示的原則，各小組分工展示各重點部分，其他小組點評和補充，從而自主獲取新知。讓全體學生融入課堂，形成民主、積極、嚴謹、活潑的陽光課堂。
④精講點撥，歸納總結。導學案帶動歸納總結環節。教師引導學生對新知進行知識、技能、方法的歸納總結，獲得書本應用于實踐的能力。
⑤回顧所學，反思提升。學生回顧所學，反思學習過程中獲取的知識、技能、方法和情感態度價值觀等，列入導學案中，展示交流共享，為自己課堂表現做出點評，為下一步改正方向明確目標。
⑥當堂檢測，鞏固新知。導學案帶動當堂檢測提升環節。學生通過1-2分鐘的當堂檢測，鞏固新知，查漏補缺，將易錯點收集整理于錯題本中。同時小組長對組員的檢測結果打出表揚分，計入綜合素質評價表中。
四、研究效果
1.通過以導學案為載體的“自主導學陽光課堂”的開展，中學物理課堂形成“不怕學生出錯，讓學生展示，暴漏問題，問題是亮點”的學生主體學習模式，逐步形成“輕負高效”的課堂模式。
2.促進教師教學水平的提升。全體物理教師在教學、研討、反思中進步，更加注重了學生三維目標的實現，注重了全體學生的全面發展。
3.培養學生主動學習的習慣。學生在物理課堂中，積極思考、認真討論、勇于呈現、樂于反思、主動學習，呈現出學生自主學習的陽光課堂。
五、結束語
改進教學方式，形成“自主導學陽光課堂”，引導學生自主學習的教學模式，改變學生被動的課堂模式，實現由重視教案到“以學定教”的既重視教案又重視學案的轉變。
參考文獻：
[1]葉加淦.初中物理“導學案”教學模式的思考與探索[J].中國科教創新導刊，2010，（24）.
[2]李來貴，楊洪艷.淺談初中物理“學案導學”教學方式中的“引導論練結”教學方法[J].山東教育，2010.
一、激發學生學習物理的興趣的方法與策略
興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，是人們認識需要的情緒表現。興趣是在需要的基礎上，在生活實踐過程中形成和發展起來的。一個人對某種事物或活動有直接或間接的需要時，就會注意它，研究它，直至掌握它。
1.設疑激趣
疑是積極思維的表現，又是探索問題的動力，古人云：“學貴知疑，小疑而小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”由此可見，在教學過程中，運用設疑的藝術不僅能牽一發而動全身，幫助學生把握問題思路，在學生思維的平靜水面，激起一片片思維的漣漪。
2.情感激趣
培養學生興趣這種帶有情緒色彩的意向活動，與教學中的情境創設是分不開的。學生之所以對學習不感興趣，主要是因為對知識缺乏需求欲望，基于這一點，教師培養學生學習興趣，必須在激發學生求知欲望上下功夫，如何設法使學生產生對新知識的探究與追求的熱情呢？我認為可以從創設情境上入手。
3.利用遷移，培養學習物理興趣
心理學研究表明，在學生學習缺乏動力，對所學學科不感興趣時，教師可以將他對其他活動的興趣遷移到學習上，使其產生學習的需要。學生都有十分強烈的好奇心和求知欲，這是興趣發展的基礎。
二、養成科學的實驗態度
初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，具有很強的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由于親身經歷和學識限制，對書本內容不可能一聽就懂，并且會懷疑其客觀性及真實性。而實驗就起了幫助他們發現規律，掌握規律，理解規律的橋梁作用。所以，教師應盡最大努力做好一切演示實驗和組織學生分組實驗，切忌不做實驗或少做實驗。因為單純地講實驗，學生難以理解和接受。教師在做演示實驗時，必須把物理現象準確無誤地、清晰地展現在學生面前，使學生確信定律、概念的客觀性。所以教師必須是堅定的唯物論者，要具有嚴謹的科學態度。在學生分組實驗中，要以得出的數據來驗證或推導出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數據，使之與物理定律、公式相符。
三、在物理教學中激發學生素質培養
結合物理教學內容，將學生分組或單獨進行課題研究。做課題研究從三個階段進行：一是收集資料，熟悉材料；二是寫研究報告；三是課堂演講或演示。事實上，對初中學生來講，我們不可能期望他們真的有什么新的發明和創造，重要的是，學生在這一研究的過程中，能力得到了培養和鍛煉。因此在全面加強素質教育的今天，在物理教學中我們應該借鑒西方國家的教育，激發學生自覺自愿進行自我素質的提高，成為有潛在發展能力、人格完善、具有個性、創造力的學生。
四、教師自身要轉變教學觀念
實施“素質教育”的根本保證是教師自身的“轉變”。教師首先要轉變自身的角色，由“教”向“導”轉化，應盡可能地為學生創設學習環境，提供學習的必要條件和各方面的幫助，充當學生學習的顧問和輔導員，把學習的主動權還給學生，徹底摒棄舊的教學模式，探索新的教學方式，優化教學過程。作為教師，應做到“六個為主，九個轉移”。
“六個為主”是：以教師為主導；以學生為主體；以課堂為主陣地，以訓練雙基為主線；以培養能力為主要目標；以全面提高素質為主要目的。
“九個轉移”是：由單純地迫求升學的觀點向全面實施素質教育轉移；由教師的“教”向引導學生的“學”轉移；由單純地傳播知識向培養能力開發智力轉移；由對學生的管、卡、壓向調動學生的學習積極性轉移；由搶、耗時間向精講、精練上轉移；由只抓少數尖子生向關愛每一個學生轉移；由教學上的“一刀切”向因材施教、開發非智力因素轉移；由壓在課下的作業向課上轉移；把期末搞突擊復習向加強平時訓練轉移。其次，教師要從過去單一的知識講授向在教育科研的基礎上實施教學活動的方向轉化。
五、初中物理素質教育的基本要求
初中物理教學是物理教育的啟蒙教育，必須貫徹"教育要面向現代化、面向世界、面向未來"的方針。通過對學生進行部分物質的組成、結構、性質及變化規律等物理基礎知識的教學，全面提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動技能素質等，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好初步基礎。
初中物理教學中要處理好知識、技能和能力的關系。在教學中要培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。要重視物理基本概念的教學，既要注意概念的科學性，又要注意概念形成的階段性，引導學生不斷加深對概念的理解和運用的能力。加強物理基本概念和原理知識學習的指導作用。學習一些物理實驗和物理計算的基本技能，初步認識物理在實際中的應用，并能引導學生初步運用物理知識解釋一些簡單現象和解決一些簡單的物理問題。
當今課程改革提出了加強對學生情感、態度和價值觀方面的培養目標，在學科教學過程中，提高學生的健康意識、心理素質，解決學生的心理問題，把心理健康教育滲透其中才能更好地幫助學生化解學習心理困擾，調節和優化他們的學習心理狀態，從而促使他們有效地投入到學習活動之中。因此，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養，使學生得到全面發展。那么，在物理教學中應該如何做呢？
一、營造良好的課堂教學氛圍
營造平等和諧、生動活潑的課堂教學氛圍，充分發揮教師的主導作用和學生的積極性、主動性，是實施心理素質教育的前提。在物理課堂教學過程中要強調學生的全體參與，以學生為主體，努力營造人性化的教學環境，積極組織師生、生生互動式的教學活動，充分尊重學生，只有這樣，學生才會自覺接受教師的指導。另外，在課堂教學過程中，教師要通過生動幽默的教學語言、直觀形象的學習材料、新穎有趣的教學手段，刺激學生的多種感官，激發他們的情感，培養他們持久的學習興趣；在課堂教學中，教師要敢于放手，讓學生參與課堂教學活動，使他們體味到學習的愉悅和成功的艱辛，不斷增強自主學習的心理需求。
二、通過有趣的實驗激發學生的興趣
興趣是最好的老師，是學習的一種極大的推動力。在物理教學中，我利用有趣的物理實驗來激發學生的興趣。首先，以大量的演示實驗、實例說明物理的研究范圍、研究方法。選擇一些能夠引起學生興趣的實驗，如紙盒燒開水實驗；用手摸靜電球，讓頭發豎起來實驗；“流星雨”小實驗；筷子提米實驗等。學生對這些現象一時無法解釋，教師又暫時不做解釋，這就引起了他們學習物理的興趣。又如，我在講述“光的反射”時，把驗證性實驗改為探究式，結合計算機輔助教學，讓學生自己做實驗，采集數據，記錄并分析數據結果，輸入計算機，得到相應的圖像資料，通過對比，從中發現光的反射規律。學生通過獨立分析、思考、圖像資料的處理、試驗的總結及互相討論，得出光的反射定律的要點。這種主動探究式的學習方法，激發了學生的學習興趣。
三、優化課堂教學，培養學生良好的心理素質
對物理新課標倡導的“自主、合作、探究”的學生課堂學習方式，教師必須靈活掌握，結合我主持的全國“十一五”規劃《“四自四導”模式下初中物理自主探究學習方式的研究》，先引導學生明確個人學習目標，然后再讓學生進行小組合作交流，這樣，學生在合作交流活動中，不僅體驗到個人的智慧有限，需要向別人學習，而且能感受到互動分享的快樂，增強學習的自信心。
如我在教授《流體壓強與流速的關系》一節課時，先讓學生明白先學研究的環節：確定目標―設計方案―操作研究―得出結論―分析總結。其中學生的活動是：提出問題―猜想與假設―設計實驗或查閱資料―實驗操作或收集資料―分析現象并討論研究―總結歸納得出結論―獲取新知引發新的思考。而教師的活動則是：創設問題情境―點撥指導―反饋信息―適度評價―布置新任務。
我在課前，預發―份探究性學習課題計劃書，學生在課前通過閱讀課本、查找資料、小組討論、訪問專家等途徑以書面形式盡力完成課題研究書，小組長做好分工，各個組員都有不同的任務。為了考察各組工作成效，我先讓組員自評，再讓組長對他們進行評價，最后還有指導老師對各個課題研究書的評價。在評價的過程中，要注重彰顯學生“解放的智慧”，提供適宜的“溫度、空氣和陽光”,充分尊重學生的個性，尊重學生的創造精神。在整個活動過程中，教師以“引導者”的身份，幫助學生去“發現”，培養學生的成就欲和自信心。
一、“整合”的探究
1.內容的“整合”是關鍵。
整合的關鍵是信息技術與學科內容的整合。目前使用的初中新課程物理教材雖然克服了以往教材如教學內容偏舊等的不足，但教材內容還是缺乏鮮活的時代氣息，造成學生對學習物理神秘難學之感。而現實生活中的材料，能夠使學生體會到物理就在身邊，現實生活中隱藏著豐富的物理現象，與自己接觸到的問題息息相關，大大調動學生學習的興趣。教師依照物理知識點在網上找到相關網站，把站名提供給學生或在網頁上提供相關鏈接，讓學生上網瀏覽，便可以從小小的窗口實現物理走向生活、社會。大量的感性材料能激起學生求知的欲望，學生不但搜集到了和書本知識相關的內容，而且搜集到了許多讓我們意想不到的內容。讓學生感到滿足的不只是知識的獲取，更重要的發現知識的過程和方法的體驗。這也正好體現了新課標的三個維度，所以整合對新的課程改革有著十分重要的意義，是實現教與學方式轉變的行之有效的方法和手段。
2.方法的“整合”是核心。
網絡環境下的教學過程是：內容呈現多媒體化；學習過程互動化；學習方式自主化；學習資源開放化；學習形式全球化。傳統教學方法下的學生學習方式比較單一、被動，缺乏自主、合作和獨立獲取知識的機會。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，是課程整合的核心內容。我們力求在每一節物理課中都安排分層的課堂練習，在練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示等信息及時地反饋給學生，學生根據對知識掌握的情況逐步深入。計算機對學生的不同解題過程，通過網絡顯示在大屏幕上。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且也可使教師從中獲得眾多的教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標*近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。
3.形式的“整合”是創新。
鑒于學校目前的班級授課制教學機制，在整合過程中我們以傳統的教學形式為主，嘗試增加新的教學形式。基于這一認識和思考，我們建立了以特定知識點為核心的“主題網站”，如用網頁形式制作的課件——《密度》物理教學網站，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，并以“主題網站”的形式呈現給學生，有意識地引導學生主動到“主題網站”去學習。學生接受任務以后，在教師的指導下，動手做實驗后，將真實實驗和網上虛擬實驗相結合，使傳統媒體和信息媒體優勢互補，學生利用教師提供的資料進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術對實驗數據進行處理得出實驗結論，從而順利完成教學任務。
4.研究性課題的“整合”是根本。
信息技術與初中物理研究性課題的整合，必然利用信息技術在這浩如煙海的信息世界中獲取相關內容，整合使學生學習變得更為主動，他們有了小課題后，受各自興趣、喜好等個性特點的影響在不同網站或不同媒體上，以不同的視角進行信息搜集和處理，在交流研討中，進行思維碰撞，各展所長，互為補充，不僅學習他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感、成就感，同時又感受到與他人共同討論、探究的樂趣。這樣的整合才能使學生獲得真正意義上的自主學習能力和體驗，形成自主學習的方法和習慣，從而實現學習方式的改變，甚至影響到主體的終身學習。
二、整合的反思
1.教學內容指向現實。
隨著信息技術的發展，學生可以很容易獲得豐富的、多樣化的教育資源。這也迫使教師不斷拓寬自己的知識面，以更好地選擇教學內容、設計教學過程，結合教學探究，因勢利導地幫助和指導學生了解從何處獲取以及如何有效地利用與課程相關的資源，使教學內容更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技，納米技術、全息圖片、光手術刀等新科技隨時可能進入學生的視野，大量與教科書、生活、科技前沿相關的知識內容就盡收眼底。在這一全新的教學環境中，知識內容呈現開放性，不惟“綱”、不惟“本”，不以教師、課堂、書本為中心，學生能選擇不同的內容來建構自己的知識結構，以及個體獨特的知識體系。
2.學習方式轉向自主。
信息技術與初中物理教學的整合是更多地利用光盤、網絡檢索，獲取大量信息資源，并通過與計算機的交互，在與教師和同學的協作交流下，進行自主學習和網絡協作，以達到建構物理知識、提高學習能力的目的。教師的“講”更多地由學生積極參與的活動所代替，學生由“聽講”、“記筆記”的學習方式更多地變為觀察、實驗和主動地思考。現代信息技術提供的大量資源構成有利于學生自主選擇學習方向、自主進行意義建構的情境。在這種環境中，學生變整齊劃一的“不得不學”為主動多樣的“積極去學”，真正成為學習的主人。
3.學習過程走向探究。
信息技術是課題研究的研發工具。網上資源為物理課題探究提供了豐富的材料，學生不但可以看到、聽到各種信息，而且可以進入學習內容中去，去處理信息和生成新的信息。課程教學中，可以不定期地公布一些由課本中問題轉化來的 “探索研究”的課題，以激勵學生試著去設計實驗、解決特定的問題。
4.課程資源傾向多媒體。
關鍵詞： 初中物理課堂教學 研究性學習 教學程序
知識經濟時代對科學素養的要求與日俱增，不再以擁有知識的多少作為衡量一個人素質高低的唯一尺度，關鍵是創新能力的高低。因此，中學教育技術的現代化使教學模式和學習方式都有了創新發展。傳統教學的束縛被打破，創新精神和實踐能力的培養正在不斷加強，許多教學方法相繼推出，如啟發式教學、發現法教學、探索法教學、邊講邊實驗教學、五步流程教學法，等等。初中階段的物理學科是一門與生活實際聯系非常緊密的學科，有著獨特的學科條件。因而，針對初中階段的物理學科教育，這種課堂研究性學習教學方式具有較強的可操作性。對于老師和學生來說，研究性學習是全新的課程，如何搞好“研究性學習”，是初中物理教學中一個重要的課題。在“研究性學習”中，學生需要的是“引導”或“幫助”，教師是學習活動的組織者、參與者和引導者。因此，初中階段的物理“研究性學習”是一種半開放式的活動。下面是我在初中物理課堂教學中的研究性學習的思考。
一、“研究性學習”課堂教學的積極作用
1.研究性學習有助于課堂上師生角色的改變。在課堂上，學生只能從教師的活動中獲得部分知識，并不能滿足自身對知識的整體需求。因而，教師在課堂上培養學生借助自身的潛能，自主地去獲取知識，滿足知識的渴望，極為重要。在原有的教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識的傳輸，這種學習方式十分不利于學生創新精神和實踐能力的培養；而研究性學習教學方法的引入，打破了這種定勢。研究性學習的過程中，在時間安排上更多的是學生自主性、探索性、實踐性的學習活動，這樣的教學活動顯然與被動接受教師知識傳輸的學習方式不同，對于學生創新精神實踐能力的培養也較為有利。教師可對學生思維展示過程中的漏洞、偏差，不失時機地加以點撥，同時啟發其他學生共同探討，使他們處于積極奮進的創造性狀態之中，主動地動腦思、動手做、動口議、動眼看、動耳聽、動筆寫（算），獨立地觀察、分析、類比、聯想、辨析、歸納等，以便最大限度地發揮出自身的創造潛能。
2.研究性學習有助于學生學習方式的優化組合。學生學習的方式有：通過大量的記憶、模仿和操練獲取知識；教師傳授、提問、答疑，學生討論、練習、質疑來獲取知識；還有研究型學習方式，即學生主動收集信息，加工處理信息，能體現出學生自身的創新精神和實踐能力。傳統的課堂教學模式，往往側重于對學生“單向型”與“雙向型”認知學習方式的養成，其培養造就的學生在處理事務時，常表現為“按部就班”；而研究性學習進入課堂，是讓學生養成“研究型”認知學習方式的一條有效途徑。研究性學習以學生為主體，知識獲取的途徑來自于自身的研究活動，研究中將發展學生的分析能力、推理能力，假設能力、決策能力及解決問題的能力等。這一發展變化使學生在處理各種事務中將體現出具有計劃性、靈活性、獨立性和矯正性等，顯現出學生創新和實踐的能力，使學生更能適應知識經濟時代對人才的新要求。
二、研究性學習進課堂的教學程序
1.教學程序設計的建議。課題研究性學習教學的特點是學生獨立自主地學習，它強調個人的獨立學習活動，旨在針對某一具體課題，使學生主動參與、投入。教師加以引導及師生共同探究物理現象、規律。首先，研究性學習的教學過程就是在有目的、有組織的指導下，引導學生根據已經學過的物理知識和生活經驗，對問題進行科學猜想，鼓勵他們大膽提出各種假設，并展開討論，設計出檢驗的實驗方案。接著，學生在教師的指導下，分組獨立進行實驗，取得實驗數據，通過自己對實驗現象與數據的分析、綜合、判斷、推理，等等，得出結論，進而使得認識獲得進一步提高。最后，學生即可將新獲得的物理概念、定律等知識運用于新情境的問題解決之中。
2.教學程序實施的實踐。以初中物理第八章第五節《摩擦》中的滑動摩擦力的大小與哪些因素有關的教學來探討研究性學習的教學程序：1.創設情境，提出課題。人踩在西瓜皮上，是什么要人的命？學生答：滑動摩擦力。又問：滑動摩擦力為什么小，哪些因數影響滑動摩擦力？2.實驗探究、驗證、論證。學生分組討論，最后基本達成一致的實驗方案。（1）實驗方法：控制變量法；（2）具體實驗步驟：①使壓力、接觸面的大小、物體運動速度保持不變，研究滑動摩擦力和接觸面粗糙程度的關系；②使接觸面粗糙程度、物體運動速度、接觸面的大小保持不變，研究滑動摩擦力和壓力的關系；③使壓力、接觸面粗糙程度和物體運動速度保持不變，研究滑動摩擦力和接觸面積大小的關系；④使壓力、接觸面粗糙程度和接觸面積大小保持不變，研究滑動摩擦力和物體運動速度的關系。3.歸納結論，應用提高。經過老師和同學們的共同實驗和探索，根據實驗數據，經過分析討論，歸納結論如下：滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度和壓力有關，而且接觸面越粗糙，滑動摩擦力就越大，壓力越大，滑動摩擦力越大。滑動摩擦力與接觸面的大小和物體運動速度無關。
師生討論、分析與評價，通過實驗研究活動，學生闡述研究的結論并對學生或教師的提問進行答辯，師生共同進行評價其研究的完美性。學生也可以闡述其在研究過程中或研究后的各種建議，再由師生來共同評價其提出的建議的可行性和可操作性。通過實施研究性學習，學生不僅掌握現有教材的知識內容，而且對現有的知識點進行了拓展，并且強化了知識的運用，突出了能力的發展。
研究性學習也帶來了新的問題。研究性學習的實施對教師提出了更高的要求。教師更要進一步地鉆研業務，學習科學，提高自身素質，既要更新本學科專業知識，又要彌補其他學科知識的不足。更要努力學習現代教育科學理論，對學生的探究方向與方法給予有效的指導。教學應遵循自身的發展規律，在研究性程序和方法等具體要求上，應符合學生身心發展的規律和教育教學的目的。實行彈性教學，則需要教學管理上的研究。因而，在目前的教學過程中，教師必須根據實際情況，在課堂上實施研究性學習。在實施中應切記：教學有法、但無定法。只要因課、因地、因人而異，適當運用研究性教學方法，就一定會取得事半功倍的教學效果。
參考文獻：
［1］教育部.物理課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.