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1.1教學對象
2011春-2013年春選修該課程的80名學生（2012春20人，2012秋29人，2013春31人），按照排序單雙號分為實驗組和對照組。兩組學生以往相關科目考試成績無顯著性差異。
1.2教學內容
使用自編講義，內容包括緩控釋材料研究和開發(fā)的背景、緩控釋原理、制備原理和技術、緩控釋效果評價、當前存在問題和發(fā)展趨勢分析等，授課學時20學時。
1.3教學方法
實驗組采用PBL教學法[2]。案例教學法是針對相關教學內容，教師事先布置若干個與生產(chǎn)實踐相關聯(lián)的典型案例，將學生分成若干小組，在規(guī)定的時間內查閱有關資料并討論，教師進行引導、歸納及總結。對照組則按傳統(tǒng)講授法教學。實驗組和對照組均由同一教師授課。
1.4教學評價
1.4.1考試成績
結束課程后需組織進行統(tǒng)一的期末考試，考試總分是100，其中20分是名詞解釋，10分是填空題，30分是單項選擇題，20分是簡答題，最后20分是論述題，要求優(yōu)秀者具備各題型得分≥80%、總成績≥80分的條件。
1.4.2學生對教學滿意度評價
以調查問卷的方式使學生對教學滿意度進行評價，問卷的指標主要包括教學目的、是否培養(yǎng)了學生的綜合能力、是否激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維、課堂拓展等，問卷的每項均按Likert-5分量表計分[3]。1分代表極不滿意，2分代表不滿意，3分代表不確定，4分代表滿意，5分代表非常滿意。
1.5結果處理
統(tǒng)計分析結果時采用應用統(tǒng)計軟件SPSS10.0，以X±s表示計量資料，采用t檢驗進行組間比較，計數(shù)資料組間比較采用χ2檢驗。
2結果
2.1試題題型及兩組成績分布
本試卷分五種題型共61道題，其中5道是名詞解釋，20道是填空題，30道是單項選擇題，4道是簡答題，2道是論述題。重點考核為學生對緩控釋材料的理解及運用，從分值來看，綜合性分析題所占的比例大于基礎知識。試卷共一百分，實驗組平均得分為（80.73±6.46）分，而對照組平均得分是（75.36±8.73）分。并且經(jīng)過驗證兩組成績的獲取過程和結果都是符合相關規(guī)范標準的，是有效數(shù)據(jù)。
2.2兩種教學方法對考試成績的影響
與對照組比較，實驗組在期末考試中名詞解釋、填空題、單項選擇題、論述題得分及總成績均顯著高于對照組（P<0.05或P<0.01）；盡管簡答題實驗組也比對照組得分高，但是區(qū)別不大。若對考試的五種題型進行分類，把單項選擇題和填空題歸為基礎知識題，名字解釋、論述題和簡答題歸為綜合分析題，觀察分析不同的兩種教學方式對學生基礎知識和綜合分析能力的影響。通過統(tǒng)計分析兩種教學方式對學生考試成績的影響，發(fā)現(xiàn)實驗組在每個題型中的得分都高于對照組，如表2所示。這說明實驗組所采用的教學方式是有效的，不僅可以提高學生對基礎知識的理解，也能有效提升學生的綜合分析能力。
2.3兩種教學方法對成績優(yōu)秀率的影響
計算各題型得分≥80%、總成績≥80分，計為優(yōu)秀成績。對優(yōu)秀成績人數(shù)與非秀成績人數(shù)進行χ2檢驗。結果如表3所示，實驗組在名詞解釋、選擇題及總成績中的優(yōu)秀率明顯高于對照組（P<0.05或P<0.01），但在其他題型中雖也高于對照組，但是區(qū)別不大。分析表3發(fā)現(xiàn)，課堂討論及案例分析法在《緩控釋材料》課程教學中的應用可明顯增加學生對知識的掌握程度，增強對緩控釋材料的理解和運用能力。
2.4兩種教學方法對學生教學滿意度的影響
以問卷調查形式了解兩種教學方法對學生教學滿意度的影響，結果顯示，實驗組和對照組在常規(guī)教學評價指標上無顯著性差異，而在提升個人能力指標的評價上，實驗組明顯高于對照組。
3結論
高校實驗課一直是教學中的薄弱環(huán)節(jié)，學生重視度不夠且存在種種弊端。①考核方式單一。考核方式主要為書面方式，成績主要由實驗報告成績組成，這樣的評定方式比較單一，難以反映出學生實驗操作技能、思考、創(chuàng)新能力，不能對學生掌握知識水平和操作技能情況給予綜合客觀評價。一些學生，應付了事，把精力用在撰寫實驗報告上，有學生為了得到好成績而隨意篡改實驗結果，更有抄襲別人的實驗結果或實驗報告的，這就造成某些實驗成績高的學生，實驗技能差，使考核缺乏公平客觀性，學生對實驗產(chǎn)生厭煩情緒和草率應付的態(tài)度，不利于學生良好實驗素質和嚴謹科學態(tài)度的養(yǎng)成。②考核標準不具體、不統(tǒng)一。教師缺乏具體而統(tǒng)一的客觀評分標準，印象分較重，評分隨意性較大，不同教師的評分相差較大，導致同一教師不同實驗的評分及不同教師對同一實驗的評分有較大差距。③考核方法操作性差。雖然我院多次修訂實驗考核辦法，但還是簡單模仿或抄襲其它院校的辦法，沒有充分考慮我院實際，沒有考慮其可操作性，設計過于全面、細致和均衡，導致考核操作復雜，工作量大，加上學生人數(shù)多、教學任務重，這些原因造成有些考核不能完全落實，可操作性差，成為實驗考核改革中的突出矛盾。④考核結果不透明、不及時考核幾乎都不是現(xiàn)場打分和現(xiàn)場公布，學生不知道考核的具體細則，會導致學生對于考核結果感到疑惑，不知自己水平如何及錯誤之處，因此會再犯同樣的錯誤。學生的實驗水平得不到提高，導致考核成績缺乏公平和說服力，打擊了學生的學習積極性和興趣，喪失了考核的意義。
2化學實驗考核方法改革的具體方案
傳統(tǒng)的教學模式和考核方法不能全面反映出學生的學習情況和認真態(tài)度，不利于學生學習的積極性和創(chuàng)新性。建立一套新的科學合理的實驗考核方案，使考核結果能客觀反映出學生的真實水平和成績，是現(xiàn)代實驗教學改革致力于待解決的關鍵問題。根據(jù)該院校學生自身特點和專業(yè)方向，在基礎化學實驗和有機化學實驗中制定和實施了新的考核方案，并取得了良好的教學效果。該考核方法是實驗課總成績100分制，平時成績80分，期末20分。平時成績考核方法。每個實驗平時成績分值設定為10分。包括實驗的預習1分；實驗操作4分（操作規(guī)范3分，紀律衛(wèi)生1分）；原始記錄2分；結果與討論2分，思考題1分，即為10分，8個實驗80分。期末筆試10分；期末實驗操作10分，共計100分。實驗中教師要對學生實驗結果進行記錄，批改報告時要與學生實驗報告上的結果進行對照，若刻意修改和造假現(xiàn)象該次實驗以0分處理。如有特殊情況教師和學生一起探討，結果寫在報告的討論中。實驗成績評價時采取學生自評。第三方評價和教師考評相結合的方法。學生自評是對課前的實驗預習、課堂表現(xiàn)及記錄等自己給出分數(shù)；第三方評價是其他組同學根據(jù)對面實驗組同學的實驗態(tài)度和實驗情況給客觀分數(shù)；教師評價是教師對每個實驗人員的整體合作能力、態(tài)度、實驗結果等綜合把握，再綜合給出每個人每項成績。期末成績考核。期末考核包括實驗筆試考核10分和技能操作考核10分。筆試成績是對所有做過實驗的原理、操作、注意事項等重點內容進行筆試考察。實驗操作考核是學生抽簽的形式?jīng)Q定所操作和考察的實驗內容，并在規(guī)定的時間內完成考核，全程都有教師監(jiān)督并給出分數(shù)。
3學生成績對比
該教學方法在檢驗、預防、藥學專業(yè)的基礎化學實驗課和有機化學實驗中進行實施，設置為實驗組和對照組，并對成績進行分析和比較。
3.1實驗組和對照組平時成績分析
對實施該實驗考核方法改革班級為實驗組，應用傳統(tǒng)考核方法的班級為對照組。實驗結束后對實驗組和對照組的平時成績進行分析，結果見圖1、圖2、圖3、圖4。由結果可知，對照組學生優(yōu)秀和良好的人數(shù)更多一些。這是因為傳統(tǒng)的教學模式和考核方法，學生只要完成教師講解的實驗內容，寫好報告就可以得到很好的分數(shù)，這種方法無法體現(xiàn)學生真實操作能力和理論水平，這是傳統(tǒng)實驗教學的最大弊端。而實驗組成績呈現(xiàn)正態(tài)分布的，成績能夠彼此區(qū)分，這是因為實施該套考核方案，使學生實驗分數(shù)更客觀、更真實的反應出學生理論水平和實際能力的好壞，沒有濫竽充數(shù)的學生，這樣也能督促學生對實驗課的重視和興趣。
3．2實驗組和對照組期末技能考試成績分析
實驗組和對照組的期末實驗技能考試進行分析和比較，結果見圖5、圖6、圖7、圖8。由實驗組和對照組的期末技能考試成績比較分析可知，實驗組實施此考核方法后，期末抽簽考試時能夠很好掌握實驗內容和規(guī)范實驗操作，沒有不及格的情況。對照組由于考核簡單，分數(shù)易得，實驗沒有壓力和競爭意識，所以實驗抽簽考核即使是做過的實驗，也不能正確操作或干脆就是不會。由此可知本考核方法能增加學生的求知欲，提高學生的動手能力、競爭意識，也能提高學生的綜合素質。
4總結
針對藥學專業(yè)學生在化學實驗教學中制定了完整的考核方案，并在實驗教學中實施和完善本考核方法，結果證明該考核方法公正、公平、透明，能帶動學生學習的積極性，該方法也成為其他實驗課程教學改革的依據(jù)，會有很好的研究空間和應用價值。
作者:付雙 夏春輝 許鳳 孫革 李紅梅 張宏光 李爽 侯鵬 寧德利 單位:齊齊哈爾醫(yī)學院藥學院
[參考文獻]
精細化管理;考試;過程;研究;探索
摘要:
文章通過詳細分析河北農(nóng)業(yè)大學動物科技學院(以下簡稱“本院”)考試管理過程中的問題，在參考和借鑒了其他高校考試管理經(jīng)驗的基礎上，引入了精細化管理理念，形成了具有本院特色的考試管理辦法，對今后的考試管理工作有較大的促進作用。
精細化管理的概念發(fā)源于20世紀50年代的發(fā)達國家，起初是一種企業(yè)管理理念，它是規(guī)范化管理的延伸，建立在常規(guī)管理的基礎上，進而將常規(guī)管理的概念引向更深的層次。精者，去粗也，不斷提煉，精心篩選，從而找到解決問題的最佳方案;細者，入微也，究其根由，由粗及細，從而找到事物的內在聯(lián)系和規(guī)律性;化者，乃實踐過程［1］。由此可見，精細化管理的核心理念就是要對團隊中每位成員的職責進行分解、細化和落實，是全面履行和提高執(zhí)行力的有效實現(xiàn)方式。考試環(huán)節(jié)是高等院校教學工作的重要環(huán)節(jié)，它不僅具有了解教師教學情況的功能，還具有衡量是否達到教學目標的作用。它能夠比較客觀地對學生掌握知識和技能的程度進行及時掌握，因此它還被譽為“學校教育教學和學生學習的指揮棒”，擔負著改進教學工作的重要作用。河北農(nóng)業(yè)大學動物科技學院(以下簡稱“本院”)作為歷史悠久的老牌學院，一直十分重視考試管理工作，曾經(jīng)根據(jù)學院的現(xiàn)實情況制訂了嚴格的考試制度，嚴肅對待每位學生的考試成績，培養(yǎng)出大批素質過硬的學生，在社會上獲得一致的好評。然而，隨著高等院校擴招力度的加大、教師社會化情況的加重以及科技日新月異的發(fā)展，考試工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，亟需一種全新的管理模式來進行管理工作的調整。鑒于此，本院引入了精細化管理理念，在借鑒了大批其他高校的考試管理經(jīng)驗的基礎上，形成了符合本院特色的新型管理模式，在精細化考試管理的路程上邁出了新的步伐。
1考試管理工作中遇到的問題
1．1試卷的命題、評卷環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題
考驗一門課程的考試是否能夠達到教學大綱要求，是否能夠真正發(fā)揮教學質量與學習程度的檢驗功能，關鍵要看考試的命題科學與否［2］。雖然學校現(xiàn)行的考試管理規(guī)定要求“考教分離”，但由于學院的實際情況是任課教師分別承擔不同批次的本科教學工作，教學重點不盡相同，而且草業(yè)科學專業(yè)的教學師資嚴重不足，一位任課教師往往要承擔多門課程的教學工作，無法找到除該任課教師之外的其他命題教師，這些原因造成了考教難以分離的客觀現(xiàn)象。因此，本院的許多課程考試是由任課教師自行命題，審核的工作由系部主任和主管教學的副院長承擔。但是，由于系部主任和教學院長不是“全能型”的專家，且由于精力、時間有限，審核程序基本上都流于簽名的形式，不能對試題的命題質量進行有效把關。授課、命題、評卷由一人完成，使得命題和評卷在很大程度上帶有主觀性和隨意性。在近幾學期的試卷檢查工作中，發(fā)現(xiàn)不少試題和備用試題出現(xiàn)了錯誤，還有些試卷主客觀題的比例不符合學校的規(guī)定。閱卷不規(guī)范的現(xiàn)象更是時有發(fā)生，有些教師隨意修改分數(shù)，修改后不簽名，有些教師閱卷時隨意使用非紅色的筆，有些教師未按要求采取“減分法”進行閱卷，甚至有的教師出現(xiàn)了統(tǒng)分錯誤的情況。
1．2考試材料的收集困難重重
本校規(guī)定，試卷評閱環(huán)節(jié)結束后，教師要將試題申報表、AB樣題、評分標準、學生答卷、成績單、試卷分析表、考場記錄表等按照規(guī)定的要求收集完整，然后送交學院教務部門進行存檔備查，這些工作要在下一學期開學一周之內進行。但是從近幾學期考試材料收集的情況來看，大多數(shù)教師并不能按時完成材料上交的工作，需要教務管理部門一次又一次催促，而且材料往往準備不齊，缺少材料的情況時有發(fā)生。
1．3考后評價環(huán)節(jié)流于形式
考試的過程包括考前出卷、考試組織、考場紀律監(jiān)控、考后的閱卷、分數(shù)登統(tǒng)和成績及試卷分析，這是一個連貫性很強的過程，每個環(huán)節(jié)都很重要，疏忽不得。目前，任課教師都普遍重視考前和考中、閱卷的環(huán)節(jié)，而忽視考后試卷評價與成績分析工作［3］。考試的最終目的是為了找出教學中存在的問題，促使任課教師改進教學方法，從而達到提高教學質量的目的。而試卷分析的目的在于能夠直觀地反饋出教學中存在的問題，要促進教學質量的提高，不僅要分析試題的難易程度，還要對試卷中反映出來的問題加以研究和改進［4］。只有認真對待試卷分析，才能真正找出學生存在的問題，找到解決問題的方法。然而，雖然本校要求教師對考試成績和試卷情況進行分析，并填寫試卷分析及成績分析表，但相當一部分教師只是抱著完成任務的態(tài)度，閱卷完成后匆匆忙忙根據(jù)分數(shù)做個試卷分析，并沒有認真考慮試卷的難易度是否適中、試題是否科學、哪些題目失分嚴重、學生的什么知識點掌握不牢固，考后的分析環(huán)節(jié)流于形式，并沒有起到其應有的作用。
1．4考試形式單一
考試是衡量高校教學質量的重要手段，并不應該以考試為目的。因此，最佳的考試方式應該是提高考試質量的有效途徑［5］。目前，本院的考試形式仍是以閉卷考試的形式為主，間或有論文撰寫形式和開卷考試的形式存在。這種形式只單一考察學生的書面知識水平，存在著難以客觀、全面地反映學生的真實學習情況的問題，容易出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。
2精細化管理考試過程的思路
2．1健全考試機構，完善考試制度，為精細化考試管理提供必要的保障
2．1．1健全考試管理機構
考試管理要做到精細化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，首先必須建立健全考試管理機構。學院領導的重視和精心安排是考試工作得以順利進行的必要前提。為了切實加強考試工作的組織和管理，學院成立了專門的考試管理機構，由院長、教學院長、學院督導、各系部主任、課程負責人、教務辦工作人員組成，其職責是安排、指導、協(xié)調和檢查全院的考試工作，對全院的考試實行了集中管理，保證了每次考試的嚴肅性、認真性，真正起到了教學質量監(jiān)控的作用。
2．1．2完善考試制度
1)嚴把命題關。確保試題質量過關是考試順利進行的核心和前提，命題的好壞對考試的質量直接產(chǎn)生影響。為了保證試題的質量達到要求，本院對命題做出了嚴格的要求，要求命題必須緊扣教學大綱，并根據(jù)學生的素質與學習情況確定考試內容的難度和題量的大小，要求既要包括最基本的基礎知識，還要有針對性地增加應用型考題的數(shù)量，同時要求命題必須堅持以能力測試為主線，注重理論聯(lián)系實際的應用，重點考查的是學生對所學知識的掌握程度及運用能力。此外，命題還要符合學校的要求，主、客觀題的比例不得小于3∶2，A、B樣卷的重復率不能大于3%。試題的命題工作完成后，由課程負責人對試題的整體情況進行審核，系部主任進行把關，審核通過后由教學院長進行復核，確保試題萬無一失后再進行試卷的印刷、考場的安排等工作。這樣，就從源頭上保證了命題的質量，也杜絕了諸如試題中帶錯別字、總分相加不等于一百分等低級錯誤的發(fā)生。2)建設試題庫。對學生人數(shù)較多、專業(yè)較復雜的平臺課和條件成熟的部分專業(yè)課實行試題庫制度，按題型、難易程度、知識點等進行分類設置，由教務辦工作人員進行專人負責，由任課教師定期進行更新和完善，保證試題的質量和即時性。這樣的做法可以有效地達到“考教分離”的目的，避免了教師上課時敷衍了事、考試前給學生勾畫重點行為的發(fā)生，對教學質量的提高有非常重要的促進作用。
2．2精細化試卷材料的收取工作，換種方式激勵教師盡早完成試卷材料整理工作
以往面對教師拖沓、懶散，不按時上交試卷材料的現(xiàn)象，本院經(jīng)常采用的方式是“群發(fā)+點發(fā)”短信，即在開學初用群發(fā)的形式通知教師整理試卷材料，之后再單獨針對沒有上交材料的教師進行單獨發(fā)信息或者打電話催交。這種方法的弊端在于，過多的催促使教師產(chǎn)生了疲憊、懈怠的心理，有的教師甚至產(chǎn)生了依賴性，每個學期要靠教務辦工作人員一遍一遍提醒才能記得要整理哪些材料以及何時上交。在精細化管理的思想下，本院教務辦對收取試卷材料時常出現(xiàn)的問題進行了歸類、總結，制訂出了一套新的管理辦法，即在開學前根據(jù)上學期的授課情況提前做成一張試卷材料收取一覽表，包括每門課程的名稱、任課教師姓名、要收取的材料名稱，最后再加上材料收取時間，打印出來張貼在學院公告欄內，這樣每門課程的材料收取情況就一目了然，也解決了教師不了解要交哪些材料的問題。這種做法清晰、簡單，教師能夠按照表上所列的條目完成材料的準備;此外，由于有交材料時間的標明，對那些總是拖沓的教師是一種心理上的無形的壓力，對試卷材料的收取有很好的促進作用。
2．3精細化考試后的管理，把好試卷評價關
學生考試結束，并不代表整個考試流程的結束。任課教師應對考試成績與試題得分情況進行統(tǒng)計與分析，找出存在的問題，并對本次考試做出評價，這樣做的目的是為今后命題提供依據(jù)。而以往的情況往往是教師完成了閱卷，匆匆忙忙登好分，馬馬虎虎做一份分析材料，起不到評價工作應起的作用。針對這種現(xiàn)象，本院精心安排，充分發(fā)揮了系部主任的作用，要求以系部為單位及時對考試結果進行分析，分析包括成績分析、試題分析，有效地避免了教師敷衍了事現(xiàn)象的發(fā)生。
2．4精細化考試形式的管理，避免單一型考試
豐富多樣的考試類型是促進傳統(tǒng)教育理念轉變的有效手段。在國外，高校的考試形式和方法至少有20多種，如論文、無人監(jiān)考考試、階段考試、開卷考試、設計、試驗和實地考察、專題討論、答辯、同學評價、口頭演示、制圖或模型圖片演示、小組研究項目、個人研究項目、資料分析、實習和社會實踐筆記或日記、圖書館運用評估項目、口試以及閉卷考試等［3］。而以往，本院的考試形式僅限于單一的閉卷考試形式，僅有個別的課程采取了課程論文或者開卷考試，形式單一，對考察學生的全面水平限制很大。有很多學生死記硬背書本上的知識，只為了應付最后的那張試卷。針對這種現(xiàn)象，本院鼓勵教師根據(jù)本門課程的特點采取多種考試形式，目前，草業(yè)科學專業(yè)的綜合實驗1、綜合實驗2采取了實驗考核的形式進行成績的考核;動物科學專業(yè)的生物統(tǒng)計及實驗設計課程擬采用上機考核的方式進行。精細化考試管理不能一蹴而就，它是一個循序漸進的過程，涉及的范圍很廣，包括考前、考中和考后管理等許多層面的工作，需要踏踏實實地去探索和實踐，存在于考務工作的每個細節(jié)之中，促使教師必須不斷地改變以前的工作方式，事事力求精細，尊重每位考試的參與者。當精細化成為每個考務工作者內在的一種品質時，它將不只是一種管理模式或者管理方法，而必將作為一種文化品質對學校的考務工作產(chǎn)生深遠的影響。
作者：李楠 劉靜 高立杰 陳寶江 單位：河北農(nóng)業(yè)大學動物科技學院
參考文獻:
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［2］吳祖允．關于高校考試管理改革的幾點思考［J］．瓊州學院學報，2011，18(1):48－49．
［3］張國昌．高校考試管理改革的探索［J］．當代教育論壇(下半月刊)，2009(8):31－33．
【關鍵詞】PBL;教學;方法;齲病
【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1008-6455(2010)08-0386-01
Application of PBL Combined Scene Method in Oral Carries Learning
Hu Xiaoli Leng Weidong Luo Zhixiao Liu Dongyan
【Abstract】Objective:To observe the effect of PBL Combined Scene Method in Oral Carries Learning.Methods:Dividing the students into 2 groupes, the group of experiment applied PBL Combined Scene Method in Oral Carries Learning,the control group carried traditional method.Then compared the results of 2 groups.Results:The results of the experiment group were superior to the control one(P
【Key words】PBL;Learning;Method;Carries
以問題為基礎的教學法(Problem-Based Learning,PBL)是近年來國際上受到廣泛重視的一種教學模式,該課程模式是“以教師為引導,以學生為中心”,以“提出問題-建立假設-收集資料-論證假設-總結”五段式教學過程,它強調把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中,解決真實問題[1]。情景教學法是根據(jù)一定的教學大綱和教學內容,設置一定的情景,以直觀、形象、生動的方式,讓學生融入到特定的情景中去,加深學生對系統(tǒng)理論的深刻理解和對實際操作的感性認識,設身處地地思考問題,解決問題的教學方法。為了提高醫(yī)學生口腔齲病教學質量,應用PBL結合情景教學法,取得了較好的教學效果。
1 研究對象
鄖陽醫(yī)學院第一臨床醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)06級本科42名學生。按隨機方法分為對照組(21人)和觀察組(21人),2 組學生年齡、基礎文化、教材、授課內容及課時數(shù)的差異均無統(tǒng)計學意義(P>0.05),并均由本科具有副高職稱以上教師帶教。
2 方法
2組教學內容均為齲病指南解讀,齲病病因、分類及臨床表現(xiàn)、治療和預防措施等。教學時數(shù)均為12課時。對照組采用上海復深生物儀器有限公司生產(chǎn)的成人病態(tài)牙模新型進行操作示范和練習;觀察組采用PBL結合借助情景設置與成人病態(tài)牙模新型相結合方法進行操作和練習。具體做法如下:觀察組分成若干小組,每組4-5 人,老師根據(jù)教學內容創(chuàng)設齲病情景病例,提出問題,各組員分別查閱資料然后匯總,得出可能答案,并在成人病態(tài)牙模新型上進行操作和練習,各組員分別充當護士、醫(yī)生、患者家屬等角色,先由患者家屬主訴口內牙齒不適情況,醫(yī)生根據(jù)主訴及相關知識檢查口腔情況,判斷是否有齲病,開始與患者交流,決定治療方案,同時通知護士,準備相關的治療器械(口腔盤、手機、車針及其他),由1人統(tǒng)一指揮治療,2人分別負責與患者溝通和實施治療,1人負責準備相關器械,充當患者家屬的學生可以向醫(yī)生詢問病情,醫(yī)生要給予詳細解釋,操作熟練后每個人進行不同的角色輪換。
3 考試結果統(tǒng)計
課程結束, 兩組學生均給予相同難度的理論閉卷測試, 應用成人病態(tài)牙模新型進行技能考核, 老師和學生進行雙盲法評分。 考試結束后, 對觀察組同學發(fā)放調查問卷, 問卷調查發(fā)放調查問卷21份, 回收21份, 回收率100%。應用SPSS 11.5對計量資料進行統(tǒng)計分析,統(tǒng)計學生對PBL 結合情景教學法的評價。
4 結果
觀察組和對照組學生的理論考試成績分別為(84.2±9.7)分和(78.5±10.1)分, 兩組分數(shù)有統(tǒng)計學差異。觀察組和對照組學生的操作技能考試成績分別為(86.1±9.5)分和(72.5±10.2) 分(P
調查問卷有96.8%的學生喜歡情景教學法結合PBL,93.7%認為該方法加深了理解記憶和實踐能力,90.6%認為既可以培養(yǎng)個人處理問題的能力, 又可以培養(yǎng)團隊精神。
5 討論
PBL教學模式最早由加拿大McMaster大學醫(yī)學院提出并開始實施應用。其完整的概念由美國南伊利諾斯大學醫(yī)學院的Dr.HowardBarrows提出。該模式認為:醫(yī)學教育不僅是研究疾病的生物學過程,也要研究其與社會群體、心理、環(huán)境和行為方式的聯(lián)系和影響。教育的目的在于使學生能夠不斷自我更新知識,成為自覺的終身學習者[2]。
PBL可培養(yǎng)和發(fā)展學生的終身學習能力,學生可以在具體有意義的模擬情景下主動地學習,PBL法創(chuàng)設了“問題的情景”,把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中,教學中注重啟發(fā),以學生為主體,學生學習的過程是通過解決問題來學習隱含于問題背后的科學知識,形成解決問題的技能,即形成自主學習的能力。同時提高了獲取和評價信息的能力和傳播信息的技能[3]。PBL教學也強化了學生的素質教育,包括自學能力、思維能力等方面的教育。據(jù)歐美國家的研究表明,按傳統(tǒng)的LBL教學的學生與按PBL教學的學生相比較,在進人臨床工作后解決問題的能力方面以及與他人的關系方面有顯著差異。PBL教學的學生在工作后第一年所具備的能力相當于LBL教學的學生在工作3-5年后才具備的臨床思維及處理問題的能力[4]。
教師的教學技能對PBL結合情景教學效果具有決定性意義, 但教師的任務和作用不再是在課堂上對知識進行講解,而是設計問題,讓學生自己去查資料、找答案,尋求解決問題的最佳途徑和方法。在解決問題的過程中教師不是在灌輸知識,而是從講臺前走向課桌旁,引導學生學習,激發(fā)學生思考,促使每個學生積極參與,監(jiān)控學習的進程,在問題的各個環(huán)節(jié)上運用熟練的教學技能給予指導、把握方向。教師由過去的單一的知識的傳遞者變?yōu)橹R的引導者、激勵者和促進者,由單一的知識的講解者變?yōu)橹R的設計者、流程的維護者、危機處理者和反饋總結者[5]。在這個過程中,教師有責任和義務引導學生發(fā)展自己解決問題和自我學習的能力,去獲得作為受教育標志的知識、思辨能力和思維習慣,最終目的是提高學生運用理論知識分析解決問題的能力。
參考文獻
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關鍵詞：“六個一”體系 新入職 培訓 內涵 效果
一、“六個一”體系創(chuàng)建的背景
人才資源是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源，充分發(fā)揮教育培訓在企業(yè)人才培養(yǎng)中的基礎性作用，建立以崗位職責要求為基礎，科學高效的人才培養(yǎng)機制對于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展至關重要。眾所周知，石化企業(yè)是技術密集和資金密集型行業(yè)，也是高危行業(yè)，對員工的技能要求很高，近年來，中石化金陵分公司員工新老交替幅度在不斷加大，如何使新入職大學生提升理論聯(lián)系實際的水平，較快掌握操作技能，提高實戰(zhàn)水平，從而盡快勝任工作崗位就顯得越來越重要，因此新入職員工的培訓顯得越來越迫切，培訓的實效性顯得越來越重要。
二、“六個一”體系的內涵
“六個一”體系是指：一個培養(yǎng)網(wǎng)絡、一項培養(yǎng)計劃、一次崗前培訓、一項月度考核、一項季度考評、一次論文答辯。
1.一個培養(yǎng)網(wǎng)絡
為加強新入職大學生培訓的組織領導，煉油運行二部成立了包括運行部領導、裝置專家、高級技師、各科室、各工區(qū)負責人和培訓干事組成的培養(yǎng)網(wǎng)絡。
2.一項培養(yǎng)計劃
（1）確定培養(yǎng)目標
經(jīng)過三年（研究生兩年）的強化培養(yǎng)，90%以上大學生崗位業(yè)務素質達到以下水平：技能型大學生達到技師水平，具備副班長履職能力；技術型大學生達到技術員水平，具備技術員崗位履職能力；管理型大學生達到管理協(xié)辦水平，具備管理協(xié)辦崗位履職能力。
（2）確立工作原則
堅持系統(tǒng)性原則。企業(yè)培訓具有豐富知識、培養(yǎng)技能、提高績效等功能，更肩負培養(yǎng)健全完善的人格、培養(yǎng)未來發(fā)展的人才的重擔，所以大學生強化培養(yǎng)工程是一項系統(tǒng)工程，需要大學生、所在工區(qū)和運行部等多方共同努力。
堅持理論與實踐相結合的原則。根據(jù)運行部生產(chǎn)經(jīng)營的實際情況和大學生的特點開展培訓工作，既要講授專業(yè)技能知識和一般原理，提高大學生的理論水平和認識能力，更要培養(yǎng)他們解決裝置存在的實際問題的能力。
堅持超前性原則。為了促進大學生的盡快成長，在培養(yǎng)內容上應適當超前，積極創(chuàng)造條件給大學生壓擔子，激發(fā)他們的學習動力，接受新挑戰(zhàn)，實現(xiàn)新跨越，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。
堅持模塊化原則。將大學生強化培養(yǎng)內容分階段設置若干個模塊，各個模塊內容既相互獨立、又循序漸進，每個模塊側重一到二項職業(yè)技能，采取針對性的考核手段進行強化培訓。
（3）組織分工
運行部綜合管理科負責制定和組織落實大學生培養(yǎng)的相關制度及總體方案，負責跟蹤指導各工區(qū)做好大學生的個人職業(yè)發(fā)展計劃，負責考核大學生強化培養(yǎng)工程建設情況；各工區(qū)負責具體實施大學生培養(yǎng)方案，制定各階段詳細的培訓計劃，確定具體學習內容、學習時間、師傅（師傅必須是技師及以上高技能人員）、考核標準、考核方式等，指導大學生建立健全個人職業(yè)發(fā)展計劃；綜合管理科審核各工區(qū)的培訓計劃和檢查計劃的執(zhí)行情況，督促并參與對大學生的階段性考核，并對各大學生的階段小結情況進行公示。
（4）制訂個人職業(yè)發(fā)展計劃和職業(yè)發(fā)展通道
個人職業(yè)發(fā)展計劃。個人職業(yè)發(fā)展計劃是根據(jù)大學生自身價值觀、性格、氣質、能力、興趣等特點，結合運行部需要，為他們制訂的個性化的旨在持續(xù)開發(fā)自身職業(yè)潛能的長期發(fā)展計劃。個人職業(yè)發(fā)展計劃必須堅持“實事求是、切實可行、個人職業(yè)計劃目標與運行部目標協(xié)調一致”的原則。首先，大學生要準確地認識自己并能客觀地自我評價；其次，個人的職業(yè)目標一定要同自己的知識、能力、個人特質及工作適應性相符合，同時還要考慮客觀環(huán)境和條件；再次，大學生個人要依靠運行部這個平臺來實現(xiàn)自己的職業(yè)目標。
職業(yè)發(fā)展通道。運行部制定了大學生職業(yè)發(fā)展通道，明確了他們的培養(yǎng)方向。將大學生職業(yè)定位歸納起來分為技能型、技術型、管理型等三類。大學生制訂好個人職業(yè)發(fā)展計劃后，將沿著相應的職業(yè)發(fā)展通道進行職業(yè)發(fā)展。
（5）職業(yè)發(fā)展的激勵機制
運行部定期組織技師帶徒考核，對考核合格的按標準進行獎勵；運行部優(yōu)先為素質好、潛力大的和年度考核優(yōu)秀的大學生提供各種較高層次的培訓機會；優(yōu)先給予年度考核優(yōu)秀者參加崗位技能競賽的機會；獲得的年度優(yōu)秀大學生，其師傅優(yōu)先安排帶徒；在見習期提前完成實習計劃的，可提前撰寫并上交實習報告，實習報告經(jīng)運行部考評會審核通過的可優(yōu)先安排其它崗位的學習。
（6）工作程序
大學生到用人單位三個月內，在運行部和各工區(qū)的指導下根據(jù)自身特點結合公司實際做好個人職業(yè)發(fā)展計劃；各工區(qū)根據(jù)個人職業(yè)發(fā)展計劃制訂階段詳細培養(yǎng)計劃并組織實施，每個模塊結束后對培養(yǎng)情況進行考核，考核合格者進入下一培養(yǎng)模塊；大學生和各工區(qū)在實施過程中根據(jù)實際情況對個人職業(yè)發(fā)展計劃和培養(yǎng)計劃進行動態(tài)調整完善；綜合管理科每季度對各工區(qū)培養(yǎng)計劃執(zhí)行情況進行檢查考核、評比。
3.一次崗前培訓
利用新大學生入職兩周的時間，進行一次系統(tǒng)地崗前培訓，該崗前培訓規(guī)定了培訓的內容、培訓課時及授課人，并進行結業(yè)考試。通過崗前培訓，使他們了解運行部的基本概況、安全特點、文化建設、組織機構與管理制度，員工的行為規(guī)范，工作環(huán)境，了解運行部所屬裝置發(fā)展史、工藝技術、原則流程、原料產(chǎn)品分布和單體設備的結構。同時，通過崗前培訓，也使運行部了解他們的基本狀況，個人在培訓中的表現(xiàn)，達到初步雙向了解的效果。
4.一項月度考核
（1）考核流程及要求
大學生月度考核由運行部統(tǒng)一組織，試卷命題由三部分組成，第一部分是各工區(qū)所出的試題，第二部分各科室所出的公用試題，第三部分為運行部領導加試題，三部分分別占月度總分的55%、15%、30%；各工區(qū)主管、技術人員（包括工藝、設備、安全）、技師（包括首席、主任技師）、裝置專家組成的命題小組負責工區(qū)命題部分，運行部各科室負責公用部分的命題，每季度出題作為公用題題庫，當月公用題從題庫中隨機抽取；每月23日前各工區(qū)交月度考試卷電子版到綜合管理科，各科室在每季度最后一個月23日前交下季度公用試題電子版。綜合管理科將電子版試卷交運行部領導審核，運行部領導根據(jù)試卷難易程度加試1～3題作為考題的一部分。每月27日（遇節(jié)假日提前）統(tǒng)一考試；各工區(qū)做好試卷的閱卷工作，并及時歸檔，在30日前交綜合管理科統(tǒng)一存檔。
（2）獎勵與處罰
制訂獎懲制度，將月度考試成績與獎金掛鉤。運行部將視大學生考試情況，對表現(xiàn)突出的進行獎勵，對表現(xiàn)不好的進行處罰。具體如下：
與本人掛鉤。對考試成績優(yōu)秀的大學生予以獎勵；在考試較差或考試作弊人員進行不同處罰。
與師傅掛鉤。根據(jù)所帶徒弟考試成績對其師傅相應獎懲，對帶徒嚴重不負責任的師傅取消帶徒資格直至降低其技能等級資格。
大學生的培訓成績將納入工區(qū)干部的績效考核。其均分與工區(qū)干部考核掛鉤，給予工區(qū)干部相應獎懲。
因培訓內容大多是石化技術類知識，對于非技術專業(yè)畢業(yè)的大學生月度考試，給予一年的學習過渡期，在過渡期內在其考試成績的基礎上加10分作為月度考試成績。
5.一項季度考評
大學生跟蹤考評每季度一次，考評分為綜合表現(xiàn)、學習報告、季度成績、加分項目四項內容。綜合表現(xiàn)、學習報告和季度成績分別占總考評分40%、40%、20%，另設立加分項目，上不封頂。
（1）綜合表現(xiàn)
綜合表現(xiàn)考核內容分為學習態(tài)度、工作表現(xiàn)、技術水平、工作業(yè)績、工作質量、工作效率、溝通能力、執(zhí)行紀律八個方面，并列表評定。
綜合表現(xiàn)采取運行部考核與工區(qū)考核相結合的原則，運行部、各工區(qū)成立兩級考核小組。考核小組人員組成應具有廣泛性和代表性。
運行部與工區(qū)考核分數(shù)為考核小組成員打分的平均分，分別占綜合表現(xiàn)的40%、60%。考核小組對大學生的綜合表現(xiàn)考核要嚴格掌握“優(yōu)秀”的比例，原則上考核“優(yōu)秀”的分數(shù)要達到90分及以上，評優(yōu)比例不得超過15%。要本著對大學生高度負責的態(tài)度，統(tǒng)一尺度，對其作出客觀公正的考核評價。
（2）學習報告
學習報告根據(jù)季度以來的學習情況，可針對某一專題撰寫，也可針對季度所從事的工作進行總結。運行部成立由部領導、各科科長、首席技師、裝置專家組成的考核小組對學習報告進行考評。
設置考評檔次對應分值表，考評分優(yōu)秀、良好、合格、基本合格、不合格五個檔次。
入職不滿一年大學生學習報告的要求：
第一，重點匯報總結季度學習情況，掌握的現(xiàn)場及理論知識，可以針對一季度以來所學知識談自己心得體會，要有一定的技術含量，語言流暢。第二，所寫學習報告，師傅須寫評語，同時工區(qū)主管要附上審核意見。第三，字數(shù)在1500字以上。
入職一年以上大學生學習報告的要求：
第一，針對生產(chǎn)環(huán)節(jié)開展技術分析和總結，要有深度，有自己獨立見解，行文規(guī)范，語言流暢。第二，所寫學習報告，師傅須寫評語，同時工區(qū)主管要附上審核意見。第三，字數(shù)在2500字以上。
（3）季度成績
季度成績是根據(jù)本季度三個月的月度考試成績算術平均所得。各工區(qū)要根據(jù)培訓計劃每月月底對大學生進行應知、應會考試，應知、應會成績各占50%。
（4）加分項目
加分直接計入總分，因此加分要盡量量化、慎重。加分由各工區(qū)據(jù)實上報，運行部負責審核。
競賽類。參加競賽個人項目加分、集體項目加分統(tǒng)一設置加分表，競賽級別與分值掛鉤，規(guī)定最大加分單項不大于15分；非技術類競賽加分必須是運行部安排的，個人自行參加的不加分。
非競賽類。統(tǒng)一設置加分表，視安全環(huán)保達標立功等級、改善建議等級、技術論文、管理現(xiàn)代化成果、QC成果等級給予少量加分，規(guī)定最大加分單項不大于10分。其中技術論文加分遵循就高不就低，不累計加分原則。
6.一次論文答辯
論文答辯是考核大學生知識與能力綜合水平的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學生深入分析技術問題具有不可或缺的作用，論文答辯原則上每年一次。
首先，由運行部領導、首席技師、裝置專家組成評委。其次，確定參加答辯人員名單及順序。
（1）答辯要求及程序
論文答辯公開舉行，并做詳細記錄。要求不參與答辯的大學生旁聽；答辯者答辯過程中思路清晰，態(tài)度應熱情大方、彬彬有禮、文雅得體。
（2）論文答辯的程序
宣布答辯評委名單；答辯評委組長主持會議，宣布答辯開始；答辯者報告論文主要內容；答辯者回答答辯評委提問；
（3）答辯者報告論文的內容及要求
簡介自我；答辯人介紹自己的姓名、畢業(yè)學校及專業(yè)、所在工區(qū)、答辯論文題目；簡述論文梗概；答辯者就所寫論文作簡要報告，簡述梗概應該使人對自己所寫論文有一個簡要而全面的印象和了解，突出文章的創(chuàng)新點在什么地方，有什么現(xiàn)實意義；答辯自述一般為5―10分鐘，答辯者要很好的把握時間，把問題講述圓滿。講述既不能過于冗長，累贅無緒，也不能過于短促，詞不達意。超過規(guī)定時間者將適當扣分。
（4）答辯者回答問題
答辯者回答答辯評委的現(xiàn)場提問，提問一般限于文章所涉及的范圍及相關專業(yè)知識，數(shù)量為2―5個；答辯者回答問題的時間一般控制在 15分鐘左右。
（5）答辯成績給予
評委針對大學生答辯情況給予客觀公正的評價，在《煉油運行二部大學生論文答辯記錄表》上打分并簽名。評分分為四級：優(yōu)秀（90―100分）、良好（80―89分）、一般（60―79分）、較差（60分以下）。對論文中有重大原則性錯誤、有嚴重的抄襲現(xiàn)象或答辯時概念不清，對主要問題回答不出者，一律評為不及格。
三、“六個一”體系實施效果
1.進一步完善了新入職大學生培養(yǎng)體系
煉油運行二部在以前培訓考核制度的基礎上摸索總結出的“六個一”培訓體系，從員工入職的培養(yǎng)網(wǎng)絡、計劃開始，一直到培訓施行、考評、答辯，初步形成了一套完整的、切合實際的閉環(huán)培訓考核體系，對加快新入職大學生的成長富有實效。
2.成批次的大學生迅速成長為所在單位骨干
煉油運行二部通過“六個一”大學生培養(yǎng)體系的實施，80%以上新入職大學生走向了裝置內操以上技術崗位，其中多人走上了工區(qū)、運行部專業(yè)技術管理崗位，另有多人因為專業(yè)技術優(yōu)良，被充實到公司各處室和兄弟單位，其實際工作能力得到了所在工區(qū)、處室的一致認可。
在中石化集團公司的技能競賽中，運行部新入職大學生表現(xiàn)優(yōu)異，有兩人分別獲得中石化集團公司催化裂化工種競賽金獎、銀獎，一人獲硫磺工種金獎。
在經(jīng)過富有成效的“六個一”培訓體系實施后，新入職大學生較快地成為石化企業(yè)的一支技術業(yè)務過硬的生力軍。
作者簡介：
1、成績顯著，問題依存
2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》強調了改革教學模式和開展自主學習的必要性，客觀上要求對大學英語教學進行實質性的改革和建設。通過這些年的改革，大學英語教學已完成三個轉變：第一，教學目標的轉變：從培養(yǎng)學生具有較強閱讀能力轉變到培養(yǎng)學生自主學習能力，綜合應用語言的能力；第二，教學模式的轉變：黑板加粉筆模式改變?yōu)橐远嗝襟w網(wǎng)絡技術、教學軟件為載體的課堂教學和學生個性化自主學習相結合的自主學習模式；第三，測評體系的轉變：建立了注重培養(yǎng)學生語言綜合應用能力的形成性評估和終結性評估相結合的科學測評體系。
但教改中仍存在著不足，結合改革中的內蒙古財經(jīng)大學的外語教學現(xiàn)狀，主要問題有：“大班授課，小班輔導”的教學模式效果不理想。由于班級容量較大，學生英語水平參差不齊，同樣的教學任務，教學目標，基礎好的同學認為教學慢簡單，新知識少，學習無動力；基礎偏差的學生，認為多媒體課容量大，內容難，因而興趣低落。
其次，大學英語課屬基礎知識類課程， 且非英語專業(yè)本科生英語課只開設大一、大二倆年，學生們關注四、六級證書，學習英語依然以應試教育為主，培養(yǎng)出來的學生往往只會“啞巴”英語，很多學生畢業(yè)就意味著失業(yè)。
2、深化改革，分級教學
隨著大學英語教學改革進一步深入，分級教學應用而生。分級教學依據(jù)教學大綱的不同層次要求，基于學生個體認知能力差異，即學生入校時的不同英語層次，由高到低的順序將學生劃分為不同的級別，因材施教， 借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式。
大學英語分級教學改革旨在導入“模塊化設計、個性化培養(yǎng)”的教育理念，其課程構建為：大學英語多媒體網(wǎng)絡綜合英語課程與拓展課程相結合的分級教學體系。即由綜合英語基礎公共類課程和拓展課程兩部分組成。拓展課程的開設，既保證大學英語學習的連續(xù)性，又進一步拓展學生的知識面和文化視野，優(yōu)化學生的知識結構，增強學生的就業(yè)競爭力和拓寬學生的就業(yè)渠道。
二、分級教學的必要性
1、分級教學的理論基礎
符合建構主義理論基礎。學習者在原有知識結構基礎上，對新獲悉的知識吸收，理解，消化；從而將新的知識結構輸入大腦，實現(xiàn)知識的建構與積累。所以新知識的難易程度直接影響著知識建構的效果。（孟凡韶：2009）。因此，實行大學英語分級教學，就是考慮到學習者的實際英語水平，既照顧到起點較低的學生，又為英語基礎好的學生提供發(fā)展空間，充分體現(xiàn)了個性化教學。
從語言學角度分析，如果所輸入的語言水平過高或偏低于學習者水平，將不符合語言習得條件。只有難易適當，略高于學習者水平時，才構成最佳條件。分級教學就是為了實現(xiàn)符合語言學習者的最佳語言輸入條件。
從教育學理論來分析，分級教學就是依據(jù)因材施教理論和學生個體差異相結合而提出的。
2、以人為本，符合個性化教學要求
傳統(tǒng)的教學實行一刀切，統(tǒng)一的教學大綱、目標、教材和教學方法以及評測手段；這不符合學生個體需求多樣性的現(xiàn)狀。分級教學考慮到個體認知水平和實際能力的差異，適應來源不同，基礎不同，需求不同的學生個體需求，符合大學英語教學目標要求。
三、分級教學存在的問題
1、分級不夠科學
現(xiàn)有的大學英語教學分級模式因各高校實際特點而有所不同。分級的標準一般采用高考成績或專門的分級考試成績。即按成績的高中低段分出A、B、C 三個級別。
內蒙古財經(jīng)大學對2012級全院一二本新生實行了第一次分級教學嘗試。分級標準按A、B、C三個層次進行，A級學生為45-50人，編為一個教學班上課。B級學生為90-100人，編為兩個教學班。其余學生進入C級，按自然班上課。分級方式以分級考試成績劃分，試卷由分級教學工作組負責人制出，考試安排在新生軍訓結束和正式開課前進行，根據(jù)成績由高往低拔選。A班學生免修免考一二學期大學英語1和2級考試，自然獲得75分英語1、2級成績和8個學分。但要求A班學生大一第一學期直接參加大學英語3級的學習和3級期末考試；第二學期期末參加大學英語4級考試。A班學生只利用大一的一學年時間就可以完成大學英語基礎課程學習。從第三學期開始，可以根據(jù)個人需求參加大學英語拓展課程學習。同理，B級學生大一第一學期直接參加大學英語2級學習和2級考試。在第二、三學期由外國語學院單獨命題組織大學英語3、4級考試。B級學生自然獲得英語1級免考75分和4個學分。
內蒙古財經(jīng)大學經(jīng)過一年的分級摸索，取得了一定的效果，A和B班學生四級過關率高達92%和87%，C班卻低于50%。A和B班學生士氣大漲，學習模式可按自己意圖選擇，學習積極性極大提高。相反，C班學生從開始就有一些抵觸心理，而且學習效果并沒有明顯改善。
此外個別A和B班學生向學院申請不免考大學英語1級和2級，想拿到高于75分的成績。結果參加考試后成績卻出現(xiàn)了英語1、2級不及格現(xiàn)象。這就再次引起分級教學工作組老師的再三思考，分級教學標準設定還是不科學，光憑一次分級考試認定級別，可能會抹殺某些考試失誤的學生的學習動機與積極性。A和B班學生直接就免考拿到75分的成績和4 或8個學分的做法需要修改，也不合理。此外，A和B學生來自全院各個專業(yè)，共有的上課時間有限，而且給教務處排課工作帶來挑戰(zhàn)，最終只能把時間安排在周日，在與其他課不沖突的情況下上英語課。一周只上一次課，而且還在周日，加上節(jié)假日調休，實際上A和B班學生一學期64課時英語課實際上課時間只有40多課時。因此，在英語分級教學中產(chǎn)生學生有情緒等一系列問題。
結合實際，及時總結問題，內蒙古財經(jīng)大學將2013級學生的分級教學工作做了相應調整。明確規(guī)定：13級大學英語A、B級學生采用課程免修不免考的政策。如A班學生在第一學期期末參加大學英語1級、3級考試；第二學期期末參加大學英語2級、4級考試。B級學生以此類推。此外，學院把A和B級學生上課時間與C級學生同步。解決了上課時間不合理現(xiàn)象。
2、忽略學生的心理問題
由于分級教學是將學生按成績分級，容易產(chǎn)生個體歧視的錯覺。一次成績失誤，部分學生就“淪落”為低等級，容易產(chǎn)生抵觸情緒，厭學。同時C 級學生由于缺乏“領頭羊” 的榜樣帶頭作用， 學習效率依然低下。B 級學生存在惰性懶散情緒，缺乏積極向上的動力，而A 級學生中存在著驕傲自滿情緒。
3、加大了教學管理難度
分級教學改革付諸實施前，必須明確各個級別的英語學習目標和要求與以前有什么不同，如何制定出不同專業(yè)之間合理的標準。此外，由于分級教學打亂了院（系） 、專業(yè)、班級的界限，根據(jù)不同專業(yè)情況，需要統(tǒng)一分配時間和教室使用管理，這無疑給教學管理帶來了更大的任務量。
四、探索性對策
1、科學分級，合理分班
要做到科學的分級，首先要有科學的分級標準和分級試題。在對學生進行統(tǒng)一的英語分級水平測試時，試題應從聽力、詞匯、語法、綜合填空和閱讀等幾個方面對學生進行較為周密而全面的測試，并將高考成績作為參照。
此外，關于分級教學各個級別，要給予一定的彈性。杜絕“一分到底”。內蒙古財經(jīng)大學在2013級新生分級教學中實行：如果A或B班學生在免修課程或考試課程成績不及格，該生將被取消在A、B級學習的資格，回到本專業(yè)自然班按C班教學方案完成大學英語1-4級的學習，并在相應學期參加該門課程的重修考試。由于成績不及格原因退出A、B級返回C級自然班學習的學生，其在A、B級學習所獲得的考試成績依然有效。對學生同一級考試的兩次成績認定，學院采用就高分原則。這樣更加合理的認定級別并考核各個級別的學生。
這種滾動式分級，既施加了壓力又促以動力，有利于創(chuàng)造積極向上的學習氛圍，從而提高教學效果。
2、建立多元教學評價體系
舊的教學評價體系只以學生期末考試成績來評定學生和教學質量， 這無疑在某種程度上強化了分數(shù)的作用。分級教學建立多層次的教學評價體系，即形成性評價與終結性評價相結合的考核形式。如財經(jīng)大學除了每學期期末全院統(tǒng)一的考試占總評成績的60 %。平時形成性考核項目還包括學生出勤（10%） 、課堂表現(xiàn)（10%） 、網(wǎng)絡成績（10%） 、期中測試（10%））等， 占總評成績的40 %。這種機制也激勵了學生樹立正確的學習態(tài)度及努力程度。
3、開展英語拓展課， 加強教學內容的實用性和功能性
無論采取什么樣的教學模式， 其目的都是要提高學生的綜合運用能力， 分級教學可以根據(jù)學生的水平和需求在大二到大四學年期間開設相應的拓展課， 內蒙古財經(jīng)大學分級教學方案將于第3學期開設拓展課程（納入素質教育選修課，學生在相應開課學期內可以選擇2門課程，每門課程2學分，共4學分）具體包括：語言知識與技能類。如大學英語口語、大學英語寫作、大學英語翻譯等。語言應用類，主要包括：商務英語、英語演講與辯論等。語言與文化類，如英美社會與文化、英美文學欣賞、英語影視欣賞等。
關鍵詞: 高等教育 成績單 原因 策略
盡管高等教育不像小學教育、中學教育那樣追求高分數(shù),但分數(shù)仍然是衡量學生學習情況的一個重要指標,反映學生對知識的記憶、理解、運用等情況,所以對高等教育學生的學習成績的研究具有價值性和必要性。
1.成績分析
我以所帶的一個班級為例,該專業(yè)(環(huán)境科學)只有一個班,共計28人。經(jīng)過一個學期的系統(tǒng)學習之后,該班28名學生共參加了6門課程(普通化學、工程制圖、大學計算機基礎及VB程序設計、高等數(shù)學、大學英語、思想道德修養(yǎng)與法律基礎)的筆試測驗。考試成績讓人難以接受:從人員分布上看,3人3門課程不及格,5人2門課程不及格,7人1門課程不及格,學生人數(shù)不及率達53.6%;從課程分布上看,普通化學有5人不及格,工程制圖有3人不及格,大學計算機基礎及VB程序設計有7人不及格,高等數(shù)學有9人不及格,大學英語有2人不及格,課程不及格率高達83.3%,僅僅是思想道德修養(yǎng)與法律基礎全部及格。縱觀全班28名學生的學習成績,無論是從人員分布上看,還是從課程分布上看,這份成績單反映的情況非常嚴重,多人多門課程不及格,2門課程以上不及格的學生多達8名,大學計算機基礎及VB程序設計和高等數(shù)學不及格人數(shù)也很多。反映出整個班級的學習能力很弱,學習成績很糟糕。
大學四年才剛剛開始的第一學期,學校所開設的相關課程都是基礎課,與高中階段的知識仍然有很強的延續(xù)性,可以說學習難度還是比較低的,學起來也比較容易。隨著專業(yè)課程的陸續(xù)開設,學習難度將逐步提高,若前面的基礎課程沒有學好,后面的專業(yè)學習將會很困難。若是現(xiàn)在不能及時地找出導致學生學習成績比較差的深層次原因,提供切實可行、行之有效的改進策略與方法,長此下去,這個班級的學習氛圍將會“一團糟”,后果將不堪設想,學生培養(yǎng)質量將大打折扣,進而影響學生的就業(yè)與升學。
2.原因分析
我通過與不及格學生單獨的溝通交流,分析學院自律中心早晚自習的考勤記錄表,學生班干遞交的一學期班級學習情況總結及結合學生的課堂狀況,初步得出學生學習成績糟糕的緣由。
2.1現(xiàn)實很無奈
學生從外界獲取的種種信息表明,環(huán)境科學專業(yè)似乎很沒有前途,本科畢業(yè)后,就業(yè)將非常困難,畢業(yè)意味著失業(yè),感覺到以后從事環(huán)境科學的道路很渺茫,這樣的專業(yè)讀了也白讀,讀了也沒用,何必這么用功學習呢?
2.2目標缺失
在高中階段,學生的目標就是考上一個好的大學,選擇一個好的專業(yè)。現(xiàn)在的情況是大學也考上了,專業(yè)也有了,就是不知道自己要做什么了,對未來一片迷茫。除了玩樂外,別無他求,除了應付正常的上課任務外,網(wǎng)吧經(jīng)常出現(xiàn)他們的身影,宿舍不時展現(xiàn)他們的睡姿,過著當一天和尚,撞一天鐘的日子。
2.3大學生活“娛樂化”
受高中老師不恰當言語的誤導,學生往往覺得大學就是一個“天堂”。每位高中老師都把大學描繪得異常輕松和自由,大學就是玩的場所,沒有人管你,你可以隨心所欲,想怎么玩就怎么玩。特別是學校要求大一新生上早晚自習,學生更是滿腹怨言,牢騷不斷,早晚自習出工不出力,純粹為了應付檢查,導致早晚自習的學習效率低下。
2.4自我管理能力太差
有的學生表示,在高中階段,每天學習的時間長達15個小時,早、中、晚餐只有半個小時,其余時間都在學習,學生“愿意”長時間的學習都是在家長和老師的嚴格管理與控制下完成的。然而進入大學之后,大學管理沒有高中那么嚴格了,家長和老師再也不拿著“鞭子”趕著他們學習,但在放手讓學生自己處理學習和生活時,他們往往管不住自己,控制不了自己的一些行為,如上課玩手機、下課去網(wǎng)吧的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。
2.5學習基礎參差不齊
28名學生來自五湖四海,各地的教育水平也不一樣,不少外省學生的學習基礎很薄弱,甚至于有的課程從未接觸過,沒有相應的基礎作保證,根本無法跟上老師上課的節(jié)奏,上課時“兩眼一抹黑”:反正我也聽不懂,聽了也白聽,干脆不聽,大不了掛科,正是由于這種心理作祟,導致不少學生在一個學期內沒有認真聽過課,課堂上大多時間都在擺弄手機,下課后也不查缺補漏,不懂、不學、再不懂、再不學……導致惡性循環(huán)。
2.6課堂效率低下
受大學生擴招的影響,現(xiàn)在很多課程都開設在大的階梯教室。一門課程往往是幾個專業(yè)的學生一起上課,拼班上課,少則七八十個學生,多則超過二百名學生。可以想象,如此規(guī)模的班級,坐在后排的學生能看見黑板上或多媒體上的字都很困難,雖然老師也使用擴音器,但是聲音經(jīng)常是含糊不清的,聽課很吃力。如果稍微有一點動靜,教室就很容易成為鬧哄哄的“菜市場”。在這樣的聽課環(huán)境下學習,學生的學習效率可想而知。
2.7懶惰心理
人都是有惰性的。尤其是大學期間的學習與生活都是比較寬松、自由的,不像高中階段那樣緊張。有的學生對自我要求不高,甚至于有些放縱,能偷懶盡量不多干,能抄襲盡量不自己獨立完成。如高等數(shù)學是有課后作業(yè)的,不少同學表示,只有少數(shù)幾個認真的同學是自己思考做出來的,其他同學是等到要交作業(yè)時,才拿這幾個同學的答案復制一下交上去。所以考出這樣的成績,連高等數(shù)學的任課老師都很驚訝,因為學生的課后作業(yè)都是對的,根本看不出學生哪個知識點出了問題,哪個知識點沒有掌握,補課不知道從何處下手。
2.8沉湎網(wǎng)絡
21世紀是互聯(lián)網(wǎng)時代、信息時代。網(wǎng)絡就像一把“雙刃劍”:一方面學生通過網(wǎng)絡可以獲取最新的資訊,開闊視野,擴充知識面,另一方面網(wǎng)絡也充斥著黃色、暴力等內容,這些內容和游戲設計得極具吸引力和誘惑力,況且大一學生剛剛成年,心智還不完全成熟,分辨事物的能力有限,來到一個陌生的地方求學,也需要找到一種精神寄托與慰藉,很容易誘使學生沉湎其中。一到課外時間,不少學生就奔往網(wǎng)吧,從網(wǎng)游里找到和樂趣。極具諷刺意味的是大學計算機基礎及VB程序設計不及格的學生恰恰是經(jīng)常上網(wǎng)的學生。
3.解決策略
客觀來講,能考取大學的學生的智商是沒有問題的,學習能力和理解能力也不差,我們通過深入分析,歸納總結出還是學生自己的問題,即其學習態(tài)度的問題。為了合理有效地解決該班級所存在的學習成績差、學習態(tài)度糟的問題,我擬從以下幾個方面來開展工作。
3.1召開主題班會
以本次期末考試成績?yōu)槠鯔C,召開“現(xiàn)實與未來”的主題班會。通過班會的形式,每一個學生都上臺剖析一學期來自己的學習狀態(tài),以及未來的打算與規(guī)劃,確立自己的奮斗目標;學生能夠正確認識到自身所存在的問題,拷問學生的內心,激起學生的羞恥感;學生明白成績是蒼白的,現(xiàn)實是殘酷的,努力是必需的,不進則退,沒有前期的積淀,便不可能取得成功。
3.2開展專業(yè)教育
環(huán)境科學專業(yè)的專業(yè)教師應跟學生聊一聊,談一談。通過專業(yè)教師的現(xiàn)身說法,學生會打消對環(huán)境科學專業(yè)的憂慮和不安全感,知道學習環(huán)境科學專業(yè),同樣也是大有可為的。隨著國家對環(huán)境保護的逐步重視,環(huán)科專業(yè)的就業(yè)機會將增多,就業(yè)前景也將變得更好。
3.3考研學生經(jīng)驗交流
邀請現(xiàn)在已經(jīng)考取研究生的學長和學姐跟他們進行經(jīng)驗交流,以他們自身的考研經(jīng)歷,告訴學生盡管目前就業(yè)是有困難,但不能成為其不認真學習的理由,完全可以通過考研彌補。通過考研,學生的知識水平和就業(yè)能力都將提升到新的高度、新的臺階,那時又將是另一番景象。
3.4加強管理
大一學生大多已年滿18歲,屬于成年人,按理說完全可以自主安排自己的學習和生活,但由于長期受應試教育的影響,很多學生不能合理地進行自我安排和自我管理,需要學校進行恰當?shù)囊龑c管理,進行過渡。一是制度管人。進一步加大學生早晚自習考勤力度,對經(jīng)常遲到、早退、缺勤、玩手機的學生進行相應的處罰,在學生管理制度上得到保障。如早晚自習缺勤次數(shù)超過3次的學生給予通報批評,累積缺勤15次給予警告處分,并且嚴格執(zhí)行。二是任課老師嚴格要求。任課老師不僅僅要在課堂上傳授知識,完成正常的課時任務,還要隨時跟蹤學生的上課狀態(tài),對開小差的學生給予必要的提醒和警告,糾正不良的上課風氣,端正學生的學習態(tài)度。如每堂課拿出十分鐘的時間,抽查學生掌握上一次課知識的情況,盡早發(fā)現(xiàn)問題,及時補課。
【關鍵詞】 民辦高校；新聞學專業(yè)；課程考核；改革實踐；效果
課程考核是評價學生的學習效果的重要環(huán)節(jié)。科學、合理的考核方式既能對學生能力有一個客觀公正的評價，又能對教學起到積極有效的促進作用。
一、傳統(tǒng)考核模式存在的弊端
新聞實務課程強調強調專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，如《新聞采訪》以掌握新聞采訪方法與技巧為培養(yǎng)目標，突出強化實操性和實用性。國內目前有部分新聞院校已經(jīng)在教學實踐中作了一些調整，注重加強練習，培養(yǎng)學生的新聞業(yè)務能力。目前，多數(shù)新聞院系是在學生課程修完或學期結束時進行一次書面考試，再按平時成績30%（考勤加平時作業(yè)練習）+期末考試成績70%（期末卷面考試）的形式，給學生一個分數(shù)。這種考核模式已不適應民辦本科院校人才培養(yǎng)目標的要求，不利于學生新聞職業(yè)能力的培養(yǎng)。期末進行的學業(yè)成績考試被作為教學的最重要的評價，占到學生課程的70%的左右。但考試作為檢驗教學效果的手段，成績只能作為一個方面，而不應是全部。尤其是對于強調專業(yè)技能培養(yǎng)的新聞學專業(yè)來說，它不僅要求學生學習新聞的基本理論和基礎知識，更要求學生通過大量的采訪、寫作、編輯等專業(yè)基礎訓練，具備學會運用所學的新聞理論分析、解決新聞實踐問題的基本能力，而這些很難從一次考試得到真實全面的體現(xiàn)。
傳統(tǒng)考試以知識評價為主，在內容上重理論測試，輕實踐能力考核；重知識的掌握，輕綜合能力的培養(yǎng)。具體到新聞學實務課程，囿于資金、器材等方面的限制，一些學校課程考核依然采用書面、閉卷的考試形式，考試題型一般是傳統(tǒng)的選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答等識記性內容，而口試、實際操作、新聞實踐、綜合考試、案例分析等綜合能力型內容較少，使得學生的綜合能力不能很客觀地反映出來。這種考試方式偏重于考察學生的新聞理論知識，忽視學生新聞實務能力、語言表達能力及創(chuàng)造性思維能力的考核。
由此可見，對學生的學習效果的評價以“一紙定乾坤”，這種傳統(tǒng)單一、缺乏信度和效度的量化考試很難綜合考核學生對專業(yè)知識和專業(yè)技能全面掌握的程度，更難體現(xiàn)學生的綜合素質這一隱性學習的效果，如學生的學習方法、習慣素養(yǎng)、合作精神等，也無法激起學生學習的熱情和動力，已經(jīng)不適應課程改革的發(fā)展。新聞學專業(yè)課程考核方式的改革勢在必行。
二、民辦高校新聞學專業(yè)課程考核改革的思考和實踐
新聞學專業(yè)主干課程有10多門，每一門課程由于課程性質、開課時間和課時分配等均有不同，故不能采用統(tǒng)一的考試形式，而應該根據(jù)課程的性質、特點采取多元化的考核方式。西安外事學院的新聞學專業(yè)課程改革以《新聞采訪》為試點，逐步探索以實踐為核心、以行動為導向的課程教學和考核模式改革。
對新聞學子來說，新聞業(yè)務技能“做了才能透徹了解，做了才能深刻體會，才不會覺得它難”。《新聞采訪學》是一門實踐性很強的課程，該課程的教學一般要從三個方面展開：一是講授新聞采訪理論，二是傳授新聞采訪方法，三是將采訪方法應用于學生的模擬采訪活動之中，注重教學的實踐環(huán)節(jié)，讓學生在采訪的實踐中逐步消化、理解和運用這些新聞采訪的理論和方法。《新聞采訪》課程充分發(fā)揮主講教師李培元老師的“雙師型”優(yōu)勢和學生潛在的優(yōu)勢，圍繞“應用型人才”的培養(yǎng)目標，確定了教學思路：以理論講解為基，以大量的實戰(zhàn)練習為主，實現(xiàn)“實踐教學實戰(zhàn)化；技能訓練全程化；課內課外一體化”。學生的專業(yè)技能主要在完成校內外的采訪練習過程中獲取。
具體來說，《新聞采訪》一方面在課堂上設立專題訓練，通過實踐操練，讓學生在“做中學”，培養(yǎng)學生的新聞敏感、新聞價值的判定和新聞線索的篩選能力；另一方面，通過校內尋訪、模擬記者招待會、校外尋訪、現(xiàn)場觀察等校內外采訪練習，鍛煉學生新聞線索的發(fā)現(xiàn)與拓展能力、心理承受能力、口頭表達能力以及與人溝通的能力。尤其從2006級開始，每年《新聞采訪》的期末考試，李培元老師都把學生帶到一個地方現(xiàn)場采訪，學生獨立發(fā)現(xiàn)新聞線索、確定采訪對象并進行采訪，最后根據(jù)采訪的情況現(xiàn)場分析問題進行筆答，完成考試。從06級半坡遺址博物館之行、07級秦渡鎮(zhèn)之行，08級藍田縣之行，09級周至之行，10級銅川之行，都是這種考核方式。
基于課程改革的需要，《新聞采訪》課程的考核方式有了較大的調整，從2011年起，新聞學本科《新聞采訪》課程的成績計算標準由原來的3：7改為7：3，即平時考核成績占70%，期末考試（考查）成績占30%。初步建立起注重平時過程考核的動態(tài)、多元化的考核模式，對學生一個學期內完成的課內外大小練習、任務都要進行考核，包括整個課程教學的學生課內外學習表現(xiàn)、行為態(tài)度等也要進行評估 ，綜合考察學生的個人學習情況和團隊表現(xiàn)情況，考核評估學生所有的學習成果 ，使分數(shù)的評定更加全面、客觀 、科學，盡可能反映學生的實際學習水平。更能體現(xiàn)學生的個人價值和社會價值，更受學生的歡迎。
基于過程的課程考核模式更加靈活多樣化，變終結考核為過程考核，在平時考核中，平時表現(xiàn)（包括到課和課堂表現(xiàn)）、采訪練習（校內尋訪、校外尋訪、現(xiàn)場觀察等）成績分別占總分的10%、60%。
三、新聞學專業(yè)課程考核改革效果分析
經(jīng)過兩年的嘗試，《新聞采訪》考核方式取得了比較滿意的效果：學生的學習積極性、主動性空前高漲，新聞采訪專業(yè)能力明顯提高。
1、加大學生平時考試成績的計算比重，使學生臨時抱佛腳的備考方式有所改變。大學學習中，學生沒了高考的緊迫感，部分學生缺少明確目標，平時學習狀態(tài)懶散，期末擔心掛課，考前臨時抱佛腳，猜題壓重點，死記硬背。把重點放在對學生平時成績的考核上，學生要想取得好成績，就必須認真對待平日的每一節(jié)課，每一次作業(yè)或考查，一旦學生哪一環(huán)節(jié)出問題了，老師也能幫其及時糾正，從而引導學生樹立一種持續(xù)認真學習的態(tài)度。
2、加大學生平時成績的考核比重，能更全面、真實地反映學生的學習狀況，避免學生陷入誤區(qū)。知識是一個循序漸進的積累過程，學生一學期的收獲，遠不是一張期末考試試卷所能反映的。事實上，加大平時考試成績的計算比重，可以促使老師采用多種方式對學生進行多角度、多方面的考核，學生平時的到課情況、課堂討論、實踐水平、作業(yè)質量等都可以成為衡量其學習狀態(tài)的因素。
3、激發(fā)學生的學習熱情。《新聞采訪》將理論講授與教學實踐緊密結合在一起，從2003年開始就積極倡導和組織新聞系的學生參加社會專業(yè)實踐，從小組到個人，從校內到校外，從大雁塔現(xiàn)場觀察到參加周圍區(qū)縣的廟會，再到集體采訪、參加櫻桃節(jié)，舉行模擬記者招待會等，這些逐步使新聞教學向實戰(zhàn)靠攏的教學特點點燃了學生們學習新聞的熱情。
綜上所述，民辦高校新聞學專業(yè)課程考核方式改革，要摒棄單一的筆試做法及“一紙定高低”的終結性評價機制，而應根據(jù)該專業(yè)課程的性質、特點，靈活采取多元化的考核方式，既能推動教學改革更深更快地發(fā)展，也能充分調動學生的學習興趣和學習主動性。
【參考文獻】
[1] 李長江，宋妍，趙偉東.現(xiàn)代新聞教學中加強學生實踐能力探究[J].新聞傳播，2009.10.
1. 對學生成績進行科學管理的必要性 首先要說明的是，文章中所說的成績包括兩個方面，一是學科成績，用分數(shù)衡量；二是常規(guī)考核成績，即德育成績，用分數(shù)和等級雙重標準衡量。
家長把孩子送到學校讀書，有權利知道自己的孩子在學校的一切表現(xiàn)和行為，如果我們老師、班主任不注重過程管理，當家長問及學生的情況時，我們會不知所措，只能用還可以、好、一般、不行等一些模糊語言搪塞敷衍家長，學生什么好？什么一般？什么時候好？什么時候一般？好到什么程度？一般到什么程度？學生成績變化了，進步到什么程度？退步到什么程度？學生不遵守常規(guī)，問題出在哪里？是思想上出了問題還是行為上出了問題？老師和班主任一定要用數(shù)據(jù)說話。
2. 科學動態(tài)管理學生成績的具體做法 制作五張表格，每次月考、大考完后，填好后印發(fā)給學生本人，并和家長一起幫助學生分析，肯定成績，找出問題，明確下次努力的方向。具體做法如下：
第一張表是《××中學2010-2011學年上期學生成績動態(tài)總表》，本張表格包括：⑴學生的類別，是藝體生還是非藝體生，這對學生總分的要求很重要；⑵本人和父母的電話，方便家校聯(lián)系溝通；⑶學生的理想大學，有奮斗目標學生學習才有動力，有方向，同時這也是學生制定奮斗目標的依據(jù)；⑷原始成績，就是考察學生成績動態(tài)變化的基礎和起點，對學生成績的縱向分析很必要；⑸成績在班級、年級的名次的變化，可以看出學生在班級、年級中成績的橫向變化，也可以看出學生實際成績的真實變化情況，從而避免只根據(jù)總分的多少來判斷學生成績是否進步。⑹常規(guī)考核分，就是學生的德育分，扣分項目：學習、紀律、清潔、集會、課間操、室外課、值日、個人風貌、校牌的佩戴情況、受學校批評和處分的等，目的是鼓勵學生多為班集體服務，多行善。這有利于形成良好的班風班貌。⑺點評：班委從學生角度對該生這段時間的表現(xiàn)進行點評，班主任從老師的角度對該生進行點評，這樣可以避免偏見。點評分為優(yōu)、良、合格、不合格四個等級，也可以用簡短的語言進行點評。⑻學生自我總結，要求學生對自己要進行一分為二的分析，肯定成績和優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)問題和自身的不足，并提出解決辦法和措施。⑼家長意見：教育需要很多方面的共同努力，其中家庭的配合、家長的支持是必不可少的，作為老師和班主任要虛心聽取家長的意見。
第二張表是各學科重點線、本科線、專科線分數(shù)。說明：⑴此表幫助學生分析自己各科上線情況，學生根據(jù)此表，對照自己的考試成績，就知道哪些學科有優(yōu)勢，哪些學科是自己的劣勢；要實現(xiàn)理想，哪些科目必須上什么層次的線。哪些學科長期有優(yōu)勢，哪些學科偶爾有優(yōu)勢，哪些學科偶爾有優(yōu)勢等，這就為以后的學習怎樣抓重點指明了方向，知道哪些科目需要花大力氣去抓，哪些學科還有很大的潛力可挖。⑵三次考試該生各科上線變化情況。分析此表可以看出，學生什么科目有優(yōu)勢，什么科目相對較弱。有幾科上了重點線，哪科上本科線，哪科上專科線。所以，由此可分析出該生的弱勢學科是什么。
第三張表是三次考試單科成績分析。說明：⑴該生的三次大考，單科成績分別升降的情況和升降的原因。所以，有了此表我們就可以避免唯分數(shù)論，避免看問題只看表明現(xiàn)象。⑵再把三次考試的總分分成客觀性試題得分和主觀性試題得分來看，可以看出學生三次考試問題分別出在哪里，并提出解決辦法和措施，避免下次犯類似錯誤。這樣教學工作的針對性和有效性就大大提高。
第四張表是區(qū)劃線和班級上線情況。說明：此表幫助學生明確自己在哪條線上，離自己的奮斗目標還有多遠。
第五張表是《某年至某年普通文科類各批次錄取最低控制分數(shù)線》。說明：制訂此表的目的就是讓學生了解最近幾年專業(yè)以及各批次錄取最低控制分數(shù)線，對照自己平時的成績，選擇什么專業(yè)才更能夠成功；同時很多家長對專業(yè)，特別是藝術方面不太了解，對近幾年各批次錄取最低控制分數(shù)線更不了解，制作此表就能讓家長很好地了解情況，好提前做好準備。例如，根據(jù)學生的成績不理想，又想走個好的學校，那就只有走藝體這條路了。
3. 科學動態(tài)管理學生成績的重要性 對學生的成績進行科學動態(tài)的管理，既有必要，也有著重要意義：
（1）對學生來說，有利于制定合理的奮斗目標，選擇適合自己的專業(yè)，明確自己學習的重點和努力的方向，提高學習成績。
（2）對家長來說，有利于家長更好更全面地了解自己孩子在學校的學習和生活情況，更好地配合學校教育自己的孩子，更科學合理地為孩子選擇今后的發(fā)展方向，更加清楚孩子在哪些方面取得的成績或存在的問題。