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【關鍵詞】 輔導教師；職責；能力；培養；朋輩導師制
【中圖分類號】 G451.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2012）09—0060—05
輔導教師是影響遠程教育成功與否的關鍵因素之一，他們與傳統教育中的輔導教師不同，在遠程教育教師群體中為數眾多，與其他遠程教育教師群體——主講教師、主持教師既有聯系，又有區別。遠程教育教師總的發展目標是成為“兩科”專家，即所屬專業的學科專家和遠程教育專家（丁興富，2008），就輔導教師這一特殊崗位而言，他們除了是“兩科”專家以外，還應該是學習支持服務的專家。
一、輔導教師的實踐現狀
電大系統已經有了三十多年的辦學歷史，在早期廣播電視教育階段，教學模式簡單清晰，學習過程整齊劃一，輔導教師的工作職責明確，對其工作能力的要求較為單一，與傳統面授教育區別不大。隨著網絡時代的到來，遠程教育進入了多元化階段。學習者身份的多樣化，學習理念的個性化，教學模式的多元化，教學資源的琳瑯滿目，媒體技術日益先進，使整個遠程教育的形態愈發復雜，對輔導教師的能力要求也越來越高，越來越全面。許多輔導教師面對現狀感到迷茫無力，應對能力也略顯不足。
（一）對遠程教育規律的整體把握缺失
遠程教育既遵守教育的普遍規律又有自己的獨特性。具體到輔導教師的遠程教學活動而言，仍然是根據一定目標從事的教與學的活動，目的在于讓學生在教師的指導下掌握課程的內容和結構。
第一，教學活動仍然是圍繞一定的教學目標、教學內容而設計，不同的教學目標、教學內容需要有不同的與之相適應的活動。
第二，師生仍然要遵從一定的教學程序，要么是班級授課，要么是小組教學、個別教學、小組或個人在教師的指導下完成既定的學習任務；
第三，更加需要師生間的互動，教學作為學生在教師指導下的認知活動和自我發展活動，存在著教師與學生之間指導與被指導的關系，當然，這種指導的方式可以是直接的，也可以是間接的；
第四，師生的活動仍然需要一定的時空安排，即師生的活動必須在一定的時空背景下完成，并結成一定的搭配關系。
這些都是與普通教學活動相通的，只是由于遠程教學的特點而有一些改變。如：組織形式更加側重于小組和個別教學；師生間的互動大部分是間接的，是通過媒介進行傳遞的；師生間教學活動的時空背景更加廣闊，結構更加松散，等等。
但是，有些教師由于對普遍性教學規律缺乏認識，缺乏真正的理解，自然就缺乏對遠程教育規律的整體把握。過于強調技術的作用，認為只要有先進的媒體技術，有足夠的教學資源，良好的學習效果就可以自然出現。
遠程教育具有很強的系統性，具有集約化、工業化大生產的特征。就教學而言，三種教師角色——主講教師、主持教師、輔導教師，都是流水線上的一環，環環相扣，各司其職，共同組成了一個統一的教學過程。輔導教師處于這個循環鏈條的末端，要做好本職工作，就不光要了解對輔導工作的要求，還要了解遠程教育的結構、程序，掌握主講教師制定的教學大綱，熟悉主持教師的教學計劃，并將這些教學目標和步驟貫徹到具體的教學活動中去，幫助學生實現學習目標。目前有相當部分的輔導教師只能做到埋頭眼前工作，只見樹木不見森林，容易造成各個教學環節脫節，很難形成有效的教學過程。這也是對遠程教育規律整體把握缺失的表現。
（二）對輔導教師的支持性角色認識不足
遠程教育的輔導教師不同于普通教師的最大特點在于他的支持性角色。在遠程開放學習中，輔導教師是學習的促進者而不是課程的講述者，課程材料或學習資源提供學習內容，而輔導教師則幫助學習者發展理解、消化、應用這些內容所需的能力。索普（Thorpe，2002）把學習者支持定義為：在學習之前，在學習過程之中，以及在學習過程之后，所有能夠對一個或一群我們所認識的學習者作出回應的那些要素。輔導教師最重要的任務就是給學生提供持續的關注，激發和促進學生的學習。可是現實的情況卻恰恰相反，許多教師對輔導教師支持性角色的認識是模糊不清的，要么是等同于普通教師，在輔導時將教學內容再次宣講一遍；要么認為遠程學習是以自學為主，忽略了學習者的潛在需求。
當前，在廣播電視大學正向開放大學轉型的新階段，有必要將輔導教師的工作職責與所需能力進行全面梳理，統一認識，協調步驟，為打造一支優秀的遠程教育輔導教師隊伍奠定基礎。
二、輔導教師的工作職責
在遠程教育中，傳統大學里講師的角色被專門設計的課程資料給取代。輔導教師是學生的朋友，是學習過程的組織者、管理者。一般而言，輔導教師的任務可分為三大類——學術方面，幫助學生達到學習目標；支持服務方面，解決學生在學習中遇到的問題并提供精神層面的支持；管理方面，安排、組織、約束學生按照有關要求完成學習任務。
表1列出了遠程學習過程中輔導教師在學術、支持服務以及管理方面的主要工作與職責。
三、輔導教師的核心能力
（一）學術方面
1. 學科知識能力
輔導教師應該全面掌握輔導課程所涉及的學科知識，了解學科前沿，了解該課程與先修和后續課程的關系，同時還應具備足夠的教育知識、現代教育理念、教育技術。
關鍵詞：遠程教育；PHP；MYSQL
中圖分類號：TP315 文獻標識碼：A
文章編號：1672-5913(2007)18-0163-03
1引言
遠程教育是區別于傳統遠程教育的一種新型的教育模式，它以計算機技術和通信技術為依托，采用遠程實時多點雙向交互式多媒體現代化教學手段，實現跨越時間和空間的教育傳遞過程。
現代遠程教育具有辦學開放性的特點，突破了封閉的校園教育概念，使學校教育得以面向全社會的不同群體。遠程教育以開放的、靈活的、終身的教育發展為目標，發展并打破了傳統教育的格局，具有傳統教育所不可比擬的優點。
2系統的分析與設計
2.1系統需求分析
網絡遠程教育系統實際就是一個將大量的功能模塊置于互聯網之上的計算機網絡，根據學生人數、范圍、訪問網絡的方式等諸多因素的不同，它的硬件結構的變化也會很大，組織結構形式也可能有差異，但一般來說，都具有如下模塊：接入模塊、交換模塊、服務器模塊、雙向交互式同步教學模塊、課件開發平臺等。因此網絡教育教學設計的重點在于師生互動，全站管理的重點在于管理員區域，而網絡教育結構的設計重點在于數據庫的設計。
2.2系統基本框架和設計
考慮到遠程開放學員地理上的分布性，以及系統功能的復雜性和特殊要求，采用B/S模式來設計系統。由于要建立的是一個通用型的遠程教育平臺，所以采用基于PHP和MYSQL進行開發。采用B/S模式進行訪問，系統數據庫服務器端采用的是開發源代碼的數據庫服務器軟件系統(MY SQL)，這有利于提高批量數據的吞吐時間，使整個系統管理規范化；應用服務器端采用可擴展的通用組件對象模型計算模式，采用分模塊層次結構，多模塊分立，允許系統進行分布式并行處理來提高系統的工作效率。在此結構中，客戶機統一采用易于操作的用戶--瀏覽器，這樣使得B/S結構找回了主機系統結構的集中性，從而系統更加具有可控性，給系統維護帶來了極大的方便。將系統的應用程序集中到服務器端，服務器上所有應用程序都可以通過Web瀏覽器在客戶機上執行。，客戶機直接調用服務器上的應用邏輯，再由邏輯代表客戶機對數據庫進行存取，從而減少向服務器發出SQL請求，并且后臺數據庫系統的改變或數據庫結構的變化根本不會對客戶端產生影響，使系統性能更佳。系統總體設計如圖1。
2.3PHP/MySQL簡介
PHP(Hypertext Preprocessor)是建立動態網站的強大工具，可以快速的執行動態網頁。而MySQL是一個輕型SQL數據庫服務器，可運行在多種操作系統平臺上，從而能獲得相當好的性能。而PHP和MySQL的組合被認為是Web數據庫黃金組合。
3系統的實現
3.1數據庫設計
3.1.1功能描述
由于遠程教育網站所提供的是特定的知識，這就對靈活性，機動性和人機交互性等方面提出了更高的要求。因此，遠程教育數據庫應當參考實時數據庫與動態數據庫的優缺點，即采取時空數據庫系統:運用半結構化的數據模型如XML等；并且根據自身所需的情況進行編排。當然，不同班級，不同課程，不同教員都可能作為空間中的不同點。
3.1.2基本的數據庫表單設計
遠程教育涉及到的數據庫表單較多，最基本的實體有學生、教師、課程三個。當涉及到討論區、答疑系統、網上作業系統等時，都是以這幾個基本的實體為基礎，再進行擴展。考慮到系統的擴充性，我們在此只討論最基本的表單。
四個最基本實體關系中只有學生選課中存在多對多的關系，其余都是一對多的關系，所以共有4張基本表單。考慮到遠程教育中學生相關信息較多，我們需要將其分割，將其中穩定、變化較小的學生信息放在學生表單中，將學生的登錄相關信息放在另一張表單中，再將學生參與討論區、答疑系統中的相關信息放在相關的其它表單中。故基本表單共5張。它們分別為: Student(學生基本信息表)、Teacher(教師表)、Lesson(課程表)、Selectlesson(選課表)、Land(用戶登錄信息表)。
3.2模塊功能設計
在此我們以教員模塊的課程計劃模塊為例介紹其功能設計。課程計劃模塊由course_planning.php，course_planning_action.php，look_plan.php,edit_plan.php，edit_plan_action.php, edit_new.php等多個動態頁面組成，從它們的名字可以出它們的功能，如查看課程計劃、修改課程計劃(包括刪除課程計劃)、增加課程計劃等。具體的流程圖如圖2。
3.3配置PHP
首先將壓縮包解壓到C:\PHP這個目錄下，然后將“C:\php\dlls”目錄下的所有文件復制到“c:\WinNT'\System32(Winodws98系統為C:\Windows\System)”目錄下，有舊的文件存在就覆蓋它。打開控制面板->管理工具，用右鍵點擊Web Server節點，選擇“屬性”。然后可以選擇不同的方式操作：
其一是選擇CGI方式，按照以下步驟：在“主目錄”，“虛擬目錄”或者“目錄”標簽欄中，點擊“配置”按鈕，然后選擇“應用程序映射”標簽欄。點擊“添加”按鈕，在“可執行文件”框中輸入：c:\php\php.exe(將PHP解壓縮到c:\php\ )。在“文件后綴”框中輸入要使用的PHP后綴。'Method exclusions'空著，選中“腳本引擎”。對于其它可能使用的PHP后綴重復以上兩個步驟。通常使用的有“.php”和“.phtml”，對于一些老的程序還需要“.php3”。設置適當的安全級別。如果使用了NTFS，還需要在php.exe所在的目錄中給I_USR_用戶加上“執行”的權限。
其二是選擇ISAPI模塊，按照以下步驟：在ISAPI Filters中，加入一個新的ISAPI filter。用PHP作為過濾器的名字，并且提供php4isapi.dll所在的路徑。在“主目錄”中點擊“配置”按鈕，在應用程序映射中添加一個新的條目。用php4isapi.dll的路徑作為可執行文件，用“.php”作為文件后綴，選中“腳本引擎”，而'Method exclusions'空著。然后完全停止IIS服務，接著重新啟動IIS服務，配置完成。
3.4配置MySQL
一、總體目標任務
認真貫徹落實國家、省、市關于農村中小學現代遠程教育工程實施意見，以科學的發展觀統領全縣遠程教育的發展，建立可持續發展的應用機制，把遠程教育納入教育發展的總體規劃中，制定符合我縣實際的應用計劃、分步驟、分階段實施，促進遠程教育與信息技術教育的協調發展，著力加強遠程教育為當地農村經濟建設服務的功能，用二年的時間構建面向社會開放的現代遠程教育體系。
二、實施應用措施
（一）成立領導機構，加強遠程教育事業
要把遠程教育納入全縣教育事業發展的總體規劃中，成立遠程教育應用領導機構，由分管教育的副縣長任組長，教育局局長、財政局局長、發改委主任等部門負責人參加的領導機構，教育局負責遠程教育工作的實施與應用，制定符合實際的遠程教育應用計劃，搞好所建工程的日常運行、管理維護工作。要千方百計的加大投入，落實工程教育資源建設費，設備日常維護費，保障工程的可持續發展。
（二）創新應用機制，推進三種模式的應用
優質的資源快捷地傳送到廣大農村地區，實現城鄉資源共享，遠程教育工程實施的三種模式為實現這樣一個目標提供了技術支持，提供了傳播平臺，抓好三種模式的應用，發揮三種模式設備的效益，提高受教育者的素質，成為我們必然的選擇。遠程教育的應用思路是：創新教育新理念，創新教學新方法，創新應用新機制。要把面向學生，走進課堂，服務教學作為出發點和落腳點，在不斷實踐中，探索三種模式的應用規律，提高應用的效益和水平。在應用中實現教育理念和教學方法的轉變，實現應用機制的創新。
1、鄉(鎮)中心校工作的職責
（1）成立領導組，保障應用的落實
實行校長負責制，校長是學校遠程教育應用的第一責任人。根據科教局要求，結合學校實際情況，初中制定三種模式中心校制定模式一、二的教學應用計劃。從資源的獲取、利用、管理、教學內容和課時的安排、教研活動的開展、教師的培訓、設備的運行等方面加以落實。通過教學實踐，創出本校應用新機制。
（2）強化教研教改，開展校本研訓
以中心校建學校遠程教育教研組，制定詳細的教研活動計劃，抓好日常教學研究和應用。定期開展活動，總結經驗和做法，形成有利于應用的教研制度。要強化校本研訓，結合新一輪課程改革，研究新理念、新方法。每學期組織開展至少三次以上教學觀摩課、教學競賽、專題研究為內容的教研活動。各校教研組要負責教師的培訓，通過培訓使全體教師會使用設備并利用資源教學。要培養先進典型，充分發揮教研的指導作用。
（3）建立長效考評機制
根據農村遠程教育工作運行情況，鄉鎮中心校要從管理、培訓、應用等方面進行綜合評定；各學校對次項工作建立考核機制，抓好工作的管理和自評；縣教育局要定期組織檢查，發現問題，及時糾正，確保遠程教育優質資源得到最大程度的應用，同時將次項工作納入對學校督導評估管理之中，每學期對遠程教育各項目校進行一次全面評估。
（4）抓好設備的使用管理，保障應用的正常開展
學校要落實設備的管理和維護措施，各種制度要統一公布上墻，讓教師學生自覺遵守執行。要確定1-2名專人負責設備的使用、管理及維護。學校要確定專人負責衛星資源的接收工作，及時下載大量豐富多種媒體的資源，做好登記和建檔工作，結合實際進行對資源進行本地化改造，充實到學校資源庫中，成為符合自己需要的資源，保障應用的正常開展。
2、三種模式的應用
熟悉三種模式的功能和特點，開展日常應用，要把三種模式的應用納入學校的課程計劃，排出課表，狠抓設備和資源的使用。
模式一：教學光盤播放點。應用方式：以教師講授為主，播放光盤為輔，同時幫助教師備課，開展農民教育活動。教學點的光盤應用課每周不低于10課時，農村小學、初中不低于15課時，要覆蓋各年級、各學科。依托鄉鎮中心完小校，負責本鄉鎮教學點資源的傳送，保證資源的更新。要做好播放記載，總結利用設備的教學經驗。
模式二：衛星接收點。應用方式：收看空中課堂節目、進行同步教學、計算機輔助教學、教師備課、教研活動和教師培訓。充分利用衛星所具備功能開展教學，排出課表和收視表，落實應用計劃。農村小學每周至少安排20節以上的應用課，要覆蓋各年級、各學科。利用課余時間收看遠程電視教育節目，每學期每個教師要達到40課時以上，要求做好筆記。學校通過整合電教設備、整合教育資源，開展多種媒體教學，實現內容呈現方式和學習方式的多樣化，提高應用的普及率和效益。
模式三：計算機教室，具備模式二的全部功能。應用方式：開設信息技術課，開展網絡環境下的教學，利
用網絡備課，形成電子備課制度，開展好教研和培訓活動，為農村黨員教育、科技培訓提供服務。除抓基本應用外，還要抓好整合應用，開展信息技術與學科課程的整合，開展資源的整合，開展教學方式和學習方式的整合。要求應用課每周達到50課時以上，覆蓋各年級、各學科。
根據我縣對工程建設模式的改造方案，凡涉及改造的學校，應用工作主要在網絡環境下開展，通過登錄縣遠程教育平臺和市遠程教育平臺獲取優質資源，充實學校資源庫，整合所有力量，實現對資源的最大化利用，滿足師生的需求。
（三）加強教研和師資隊伍建設
構建縣、鄉、校三級教研網絡體系，依托縣遠程教育中心開展三種模式的應用工作。要把面向學生，走進課堂，服務教學作為指導思想，要求基層學校充分利用現有的電化教育設備加強教學的研究和應用。要制定詳細科學的教研計劃，建立從事三種模式應用的教研制度，要通過組織觀摩示范課、教學競賽、專題座談會、現場交流會等一系列活動指導學校教師的應用，通過開展活動，樹立典型，推廣新經驗新做法。要在全縣形成面向學生應用為主、提高教育教學的質量的共識。教研工作的另一項任務就是教師的培訓工作，要建立縣、鄉、校三級培訓體系，對廣大教師進行普遍輪訓提高，這是抓好應用的關鍵所在，要形成一級抓一級，層層抓落實的培訓新格局，使培訓經常化、制度化。縣負責對鄉教研員和項目校骨干教師的培訓，項目校骨干教師負責學校教師的全員培訓。項目校的校長是抓好應用的第一責任人，通過培訓使廣大教師掌握應用的基本技能，接受新的教學理念，新的教學方法，促進應用水平的提高。
（四）加強教育資源的建設
基礎硬件配置已經基本完成，資源的利用迫在眉睫，現代遠程教育的實施就是實現資源共享，縮小城鄉差別，使偏遠的山區的學校享受到優質的教育資源。因此，要切實加強資源的建設，增加投入，這是做好應用的保證。一方面要以縣建立縣遠程教育平臺，使之成為全縣教育資源管理、使用、信息交流、資源和共享的縣域平臺，另一方面要根據國家的課程標準，研發自己的特色資源。再次，制定統一的教育資源下載制度和管理制度，對資源進行合理整合，及時將最新的資源傳送到基層學校。
（五）構建學校信息平臺
在“校校通”實施的基礎上，要整合網絡平臺，構建縣、鄉、校將形成三級網絡體系，實現對資源的最大化利用。要搭建學校的信息平臺，分步驟、分階段實施。除已建成的校園網站外，其它所有鄉鎮初中、鄉示范小學及有條件的小學均要建成自己校園網站。建立起學校的信息平臺，讓更多的師生參與到其中，實現師生雙向互動，實現教學方式和學習方式的革新，這是實現遠程教育應用效益發揮的新的增長點，必將帶來深刻的影響。
（六）發揮現代遠程教育的綜合功能，提高為農服務的能力
遠程教育平臺不僅是教師教學、學生學習的教育信息平臺，更是農村黨員教育中心、科技培訓的傳播中心。學校已成為當地政府的一塊重要陣地，要高度重視遠程教育平臺為農服務的作用，要形成面向社會開放的應用格局。要采取分時間利用的辦法，即：課時教學用、假日農民用，根據需要，靈活調整掌握。要安排好應用時間表并公布上墻，每周至少有一次向農民黨員開放的時間。要把遠程教育平臺與學校所建的網站整合充分發揮為農服務的功能。
（七）建立考評制度，加強管理，保證應用的可持續發展
為保證應用的可持續發展，要建立工程應用評估制度，從制度上保證三種模式的應用與研究，要對項目校加強評估督導，要對學校、教師納入年度考核。對應用突出有特色的學校實行獎勵，對于開展不得力的，通報批評，限期整改，促進應用的良性發展。
加強管理制度建設，以管理促應用，向管理要效益，以縣統一制定各項規章制度，明確職責，共同遵守。要成立縣工程技術服務指導組，指導全縣設備的維護、使用。
三、應用效果
農村中小學現代遠程教育工程的實施，必將會對農村教育改革和發展帶來深刻的積極的影響，通過對三種模式的應用，提高了教育的質量和效益，提高了受教育者的素質。
1、教育理念的創新。三種模式的應用不僅實現了教育技術手段的創新，更帶來了教育理念的轉變創新，廣大教師必將成為三種模式的實踐者、探索者，必將成為三種模式應用的技術骨干，必將成為推動全縣教育事業發展中堅力量。
一、問題
河南西部由于主客觀方面的原因，中小學英語師資隊伍的現狀與英語現代遠程教育的要求有一定距離、這主要表現在幾個方面：
1.因對現代遠程教育特征、作用認識欠深刻，對現代遠程教育的實行存在各種顧慮和誤解。由于經濟條件的制約，計算機普及程度不高，教師的觀念還沒有得到根本的轉變，對于發展中小學英語現代遠程教育的必要性和緊迫性認識欠深刻，并且存在著各種顧慮。傳統教育的觀念與思想嚴重影響著信息技術在教育上的使用，許多教師尤其是老教師信奉自身的經驗而排斥技術的使用。有的教師對遠程教育中師生角色變化認識不清，擔心目前的工作會被“機器”所代替、會失去對課堂和學生的主動權。
2.不具備相應信息技術和學科整合能力，資源的整合程度也有待提升。大多數教師，長期運行在一個封閉的教育環境里，造成在多媒體、遠程技術方面知識欠缺。加上三種模式培訓工作中信息技術與課程教學的整合內容較少，而教師又沒有信息技術與課程教學整合的教材可供借鑒，難以在較短時間內完成信息技術與課程教學的整合。即便完成信息技術與課程教學的整合，資源的整合程度也不盡如人意。
3.教師對遠程教育資源教學應用水平還不高。教學應用問題是英語遠程教育一個十分重要的問題、據調查，大多數老區農村中小學教師的應用水平還停留在中低層次、有此學校只有少數教師會使用遠程教育設施和資源進行備課與教學，且資源的應用以照搬式為主。
4.英語教學技能有待提高，英語現代遠程教育教學研究能力低。由于從事農村中小學英語現代遠程教育的師資學歷不高，缺乏機會學習、了解、交流教學技能，從而造成英語教學技能不高，英語現代遠程教育教學研究能力低。
二、對策
1.深化對現代遠程教育及辦學規律的認識，正確認識師生角色。在遠程教育的教學關系中，教師是多種職能組成的聯合體。其內涵是把傳統教育的單個角色向多角色的一種轉移，使教師從知識的傳授者逐步轉變為學生學習的輔導者、引導者和課堂教學的組織者。
2.提高英語教學技能。（1）熱練把握專業課程的能力。 （2）學習組織引導能力、現代遠程教育提倡的是在教師指導下學生自主與協作學習相結合的教學模式，它離不開教師的答疑、輔導等。 （3）學習資源的分辨選擇能力。在遠程教育中，學習資源的選擇有了很大的空間，但是如何選擇對于學習者的課程學習及實踐要求有用的資源是教師工作內容的一部分，遠程學習當中，學習資源的選擇及其合理配置并推薦給學習者，是教師遠程教育學習服務能力組成的成分。
3.增強信息技術和學科整合能力。教師應掌握基木的信息技術技能，并恰當有效地與學科課程進行整合，改變現有英語遠程教育教學資源不論在數量上還是質量上還遠遠不能滿足學生學習需求的現狀，實現教育資源的最優化。
4.強化教學應用意識，提高應用水平，擴大應用面。
提高農村中小學英語遠程教學水平是老區現代遠程教育工程的最終目標，其核心是應用。首先，要通過專家講座等方式使教師了解、認識資源，親身體會應用資源的優勢，從而強化教師的應用意識，使教師在平時工作與學習中樂于應用資源。其次，要提高教師的資源應用水平，結合課程改革項目開展校木教研活動，有效地進行資源整合。此外，還應擴大資源的應用面，當務之急是要進一步加快教學光盤的普及和應用。要采取有力措施，將利用光盤教學或輔助教學在老區學校更多的教學班迅速普及開來、通過光盤輔助教學，不僅要使學生學到優質課程，而且教師也學習了先進的教育理念和教學方法。
5.重視教師的培養，建立健全培訓機制。
首先，教育管理部門要制定詳細的教師培訓方案和培訓計劃，有步驟地對所有教師進行培訓。建立有效的評價機制，對教師的培訓效果給予績效評價。其次，在方式上，在改進原來培訓方式的基礎上，可組織實施各地中小學教師的網絡遠程培訓。網絡遠程培訓，是應用教育信息化平臺對各地中小學教師進行網絡遠程培訓進行的一種創新、通過播放專家的講座及各種的教研課改的信息，使教師的教學觀念和教學實踐擺脫傳統的束縛，這樣，遠程教育服務內容在以知識傳遞和灌輸為主的資料服務同時，又為農村教育提供了一個教師培訓平臺，使遠程教育在提升木地英語師資力量、師資水平方面發揮主要作用。再次，在培訓內容上，除了信息技術的基礎知識和技能外，還要用現代教育思想、教育理論武裝教師的頭腦，強化教學應用、只有讓廣大教師認可和理解實施現代遠程教育的內涵和意義，并轉化為他們內在的積極性和生動活潑的教學實踐。最后，在培訓時要強調：統一，分層，經常，落實、“統一”就是培養標準和內容要統一、“分層’，就是根據教師的實際情況分層次開展培訓，以望取得更理想的效果。農村英語教師的構成比較復雜，不同教師在年齡、學歷、教學理念、接受能力及信息技術的基礎知識和技能方面有較大差異，對他們最好能分層次開展培訓、“經常”就是教師的培訓不是一勞永逸的工作，信息技術時刻都在變化，對教師的培訓也應經常化。“落實”就是只有把師資隊伍的培訓工作真正落到實處，才能為遠程教育的開展提供一支有實力的隊伍。
【關鍵詞】信息素養;電大教師;電大遠程教育
一、培養電大遠程教育中教師信息素養的意義
電大遠程教育中，教師需要將專業知識和信息技術完美地結合起來，在夯實專業知識功底的基礎上，擁有嫻熟的傳播技巧，能熟練掌握遠程網絡教學所需的各類信息技術，有效地整合利用網絡資源，設計網絡教學課程，制作教學課件，開展雙向視頻點播，開展網絡交互討論答疑等，才能做好電大遠程教育教學工作，可以說，信息素養是電大遠程教育教師應具備的基本素養。師生時空分離是電大遠程教育的常態，因而學生是學習的主體，而教師不僅是知識的傳播者，更是學習的指導者、促進者，需要在傳播教育知識的同時，引導教學活動，指導學生學習，為學生提供學習資源及教學咨詢服務，進行針對性地輔導，而這一系列活動的開展，也都需要良好的信息素養作為支撐。教師是電大遠程教育的辦學主體，電大遠程教育的效果及質量，離不開高素質教師隊伍的支撐，而電大教師的職業特點使得信息素養成為了衡量教師素質的重要指標，其重要意義自然不言而喻。
二、培養教師信息素養的路徑研究
1.強化培訓
強化培訓是培養電大遠程教育教師信息素養的重要路徑。針對電大遠程教育教師信息素養的培訓不僅應切合實際、科學合理，還應具有較強的針對性和時效性。電大教師的信息素養培訓應分層次分步驟予以進行，對于在電大遠程教育中承擔教學工作的全體教師，進行計算機應用、信息技術基礎等基本計算機素養及信息素養培訓，使全體教師均能熟練掌握常用工具軟件，將其運用到教學活動中，對于電大遠程教育主干課程的主持教師、輔導教師及責任教師，應進一步加強教學資源的設計和制作、教學活動設計、遠程教育學習實踐、教學評價等相關培訓，不斷強化教師利用信息技術建設電大遠程教育課程教學資源，設計遠程教育教學，評價并研究電大遠程教育等相關素養，促進電大遠程教育的有效傳遞與發展。除了定期組織的培訓，還可不定期地開展針對性培訓，邀請信息素養較高的教師傳授知識經驗，開展信息技術和課程整合教學觀摩研究，組織骨干教師到條件更好的高校進行短期培訓，鼓勵教師根據培訓要求及自身實際情況，采取集中學習和自學相結合，面授、講座、視頻、上機實踐相互結合的方式參加培訓，并在參加培訓的同時，不斷通過脫產進修、網絡、閱讀等方式加強學習，提升自身的信息素養，在教學中積極應用信息技術，探索新的教學手段及教學方式，將信息素養切實應用于電大遠程教育教學的實踐中。
2.交流合作
現代教育倡導合作學習，這一理念對電大遠程教師的信息素養培養同樣適用。電大遠程教育教師的信息素養需要通過培訓加以培養，同樣需要通過交流合作不斷提升。電大學習應提供盡可能多的條件，促進教師之間的交流討論，充分利用各項資源，實現教師之間的有益合作，使教師在開放和諧地交流合作當中，共同學習與進步。為教師構建交流合作的平臺。可以將信息技術學習資料上傳至校園網絡平臺，要求教師通過校園網絡獲取信息，收集整理資料，完成一定的學習任務，遞交電子版材料等，同時不斷予以補充和利用，提升教師的信息處理能力，通過校園網絡進行反饋和交流，適應多媒體的交流形式，就信息的應用、遠程教育課程的形式與開展等問題展開廣泛的交流，互相分享信息素養的提升經驗過程，加強協作學習，促進教師自我提高發展，不斷提升教師應用信息技術的能力。還可以加強校際聯系合作，與同類學校共享信息資源，為校際間教師的交流合作與學習創造條件，實現教師信息素養的共同提高。
3.考評激勵機制
電大遠程教育教師信息素養的培養需要完善的考評及激勵機制作為保障，電大學校應根據實際需要，不斷完善信息素養的考核標準及激勵機制，使教師信息素養的培養始終貫穿并融會到電大遠程教育教學中。根據培訓的目標，制定具體的考核制度，實現考核與培訓的有機結合。從信息素養的內涵出發，制定出切合實際的信息素養評價標準，評價的標準可以酌情從理論知識層面、技術層面、應用層面進行考量，針對不同的人員制定出與之相應的評價量表，例如全體教職人員需掌握基本的信息應用操作知識，而學科教師則需在此基礎上提升與學科教學相關的信息能力，給教師下達具體的信息知識技能成果評價考核指標，促使教師的學習與成長。與此同時，完善相應的激勵機制，根據不同的層次和等級，給予信息應用能力較高，成效突出，在各類信息能力評比中獲獎的教師，以充分的精神獎勵及物質獎勵，激發教師提升信息素養，發揮教師潛能，促使教師積極將信息知識技術應用于電大遠程教學教研的積極性，有效實現教師的自我發展。
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[關鍵詞]現代遠程教育；Intenet；網絡
信息時代的未來教育，具有創造性、多樣性、開發性和個性化的特點。未來教育發展層次的高低，與教育網絡的建設與否息息相關。落后的教學手段與封閉的教學模式，再也不能適應未來教育的需求。我國需要在現代計算機技術基礎上，建立起全方位、互動式交流的全新網絡教育環境。除此之外，我們別無選擇，否則將成為“被世界遺忘的角落”。
一、美國現代遠程教育的發展現狀
世界上各個國家都非常重視現代遠程教育，美國作為信息技術高度發達的國家，在現代遠程教育方面進行了大量的研究和試點。InternetII把遠程教育作為主要業務，全美lO0多所著名大學將利用這一網絡開展遠程教育。
網絡教育具有一些傳統學校無法比擬的優勢。有人預言，可能在不久的將來，美國的大學都變成College．com。據調查，75％的美國大學將提供網絡教育，5800萬學生愿意接受網上課程。在哥倫比亞大學，由高中畢業后直升大學的學生只占所有注冊學生的16％，而79％的注冊學生已是拖家帶口的成人。很多成人的工作不定時，經常外出，甚至連上夜校都不可能。現代遠程教育突破了時間、地點的限制，滿足了這些人的需求。網上大學Unext的創建人羅森菲爾德說，我們欣賞哈佛這樣的名校，但問題是只有1％的人有機會、有時間、有錢上頂尖大學，我們瞄準的是剩下的99％。
現代信息技術的應用多樣化，手段日益先進，特別是網絡技術和Intemet的發展使遠程教育的傳播方式發生了很大的變化。美國大學的遠程教育采用了各種技術手段，其中采用最多的是視頻技術和基于Internet的信息技術，特別是利用InterHet的非同步教學、雙向交互式的視頻教學和單向式預錄視頻教學技術。
在美國幾乎沒有類似于我們國內的同步教育的網校。現代遠程教育的主體是高等教育、成人教育、繼續教育和職業技術教育。在美國有5000萬成年人在學習，這大大刺激了開放性的現代遠程教育在美國的飛速發展。不難看出，‘現代遠程教育已經成為美國高等教育發展最快的重要組成部分。它的發展增加了大眾接受高等教育的機會和選擇。
二、中美兩國現代遠程教育的比較分析
我國的現代遠程教育是在CERNET建成后才開展的，在雅虎中文“遠程教育”目錄下，列出了近10個簡體中文遠程教育網站；進入搜狐的“網上學堂”，則屏幕上開列出長達兩頁的遠程教學網址清單。從網上教學的站點和數量來看，網上教學作為現代遠程教學的一種重要形式，正顯示出強勁的發展態勢。但應該看到，我國在遠程教育的發展與美國相比還存在以下六個方面的問題。
1．計算機普及率偏低是阻礙現代遠程教育發展的最主要的因素。
計算機在家庭、學校及社會的普及率非常低，社會上沒有廣泛的計算機應用基礎，更談不上進入Intemet。而上網又是遠程教育賴以生存發展的基礎，這也就是遠程教育很難進一步向家庭、學校和社會發展的原因。目前，一些遠程教育主要還是集中在各個學校的多媒體機房中，使教學對象受到了一定地域和時間的限制。只有當計算機真正達到社會普及時，才是現代遠程教育的黃金發展時期。美國的計算機普及率比我國高出許多，早在1996年，克林頓總統就提出了“教育技術行動”。該行動綱領指出：到2000年全美中小學電腦都將連上信息高速公路，讓每個孩子都能受到2l世紀現代技術教育。
2．現代遠程教育的進一步發展，還缺少更廣泛的資源合作。目前教育部已經批準清華大學、北京郵電大學、浙江大學、湖南大學通過網絡開展本科學歷和研究生層次的教育，四所大學基本上都是采取學校與電信部門聯合辦學方式進行的。現代遠程教育依托一家網絡技術公司，利用其在網絡及信息傳輸方面的技術與設備，通過現有的省、地市遠程教學問和中國公眾多媒體信息網等郵電公網傳輸信息，這種單一模式不利于資源的精品化、規模化和開放性。
轉貼于 3．現代遠程教育的發展缺乏系統的理論指導。由于現代遠程教育發展時間不長，基本上還處于探索與實驗階段，在信息處理技術、網絡傳輸、招生管理等很多方面還缺乏系統的理論指導。在美國，教育部已經向224家包括大學、州機關、學校以及非盈利研究機構等部門授權，創建幫助教師備課的軟件。
4．各自為政阻礙了現代遠程教育的進一步規模化、大眾化發展。許多學校和企業為了自己的“名聲”和“品牌”而固步自封，嚴重的本位主義與現代遠程教育的目標背道而馳，造成了眾多網校各自為政、無法形成規模這一現實。眾所周知，現代遠程教育的核心和精髓是教育資源的共享，這種資源包括師資、教學內容和教學思想等。而目前多數網校則只是把自己所擁有的資源向社會開放，雖然做到了部分資源共享，但這種共享的范圍和廣度還遠遠不夠，充其量只達到單向的資源共享，造成了現代遠程教育運作模式的僵化和一成不變。
5．社會宣傳做得不夠，許多人還不知道或不清楚這一教學模式的先進性和大眾化。美國的主導產業是信息高技術產業，信息產業瞬息萬變，知識更新換代頻繁，客觀造就了大量需要繼續學習的群體，終身學習成為美國深入人心的一個觀念。又加上美國的高等教育比較發達，無升學壓力，因此他們更傾向于將網絡作為一種素質和能力的培養手段，作為一種社會文化來潛移默化地影響學生。我們國家在這一方面具體如何發展，還有待于人們在實踐中去探索。
6．現代遠程教育工程建設要對經濟欠發達地區實施傾斜政策。從中國網絡總體水平來看，遠程教育似乎陷入了一種兩難境地：遠程教育的對象是欠發達地區的人群，而這些地區的網絡設施以及人員文化背景還不夠完善，人們難以得到便利的上網條件，更談不上遠程教育了。美國政府在這方面的做法和經驗是：為幫助貧困地區和農村的學校、圖書館跨越“數字分水嶺”，實施了E—rate計劃，即折扣補助計劃，它是由聯邦政府通訊委員會的通訊服務基金支付，每年向有待幫助的學校、圖書館提供超過19億美元的高速上網、Internet配線和長途通信的費用折扣。
三、我國現代遠程教育的發展方向
目前，我國對現代遠程教育高度重視。
中央在第三次全國教育工作會議上就明確提出：“要以遠程教育網絡為依托，形成覆蓋全國城鄉的開放教育體系。為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務。”去年國務院轉發了《面向21世紀教育振興行動計劃》，決定實施現代遠程教育工程，利用中國教育和科研網及衛星電視教育網，構筑中國現代遠程教育的專業平臺，軟件開發和資源建設并重，并組織一批重大的現代遠程教育應用項目。在未來的三年中，中央政府將集中投入相當數量的資金，并廣泛吸取地方、企業、個人的資金和力量，共同完成現代遠程教育框架的構造。在實施現代遠程教育中，要實現三個“兩手抓”，即硬件、軟件建設兩手抓，網絡、衛星兩手抓，教育軟件開發和產業化兩手抓。重視發揮高等學校在信息化發展中的作用。根據我國的具體情況，結合美國的經驗，我國發展現代遠程教育要在以下方面同時采取有力措施：
1．政府和學校要加大力度實施現代遠程教育工程。我國政府已經意識到現代遠程教育建設的重要性，并在政策上將大力支持。可以說，我國在網絡教育意識上并不比美國遜色。關鍵是政策能否得到徹底實施，并對中國現代遠程教育建設起到真正的推動作用。要制定加速發展高校遠程教育的政策和措施，在人力、物力、課程建設諸方面加大投入力度。制定建設規劃，明確教學信息資源建設開發的目標、思路和步驟，確定建設標準和要求。盡快建立行業標準，只有這樣才能讓學生在不同的地方能夠用相同的方式使用Internet學習。
2．建設寬帶高速的廣域網絡。現代遠程教育需要大量的數據傳輸處理，必須由高速的網絡平臺來實現。在目前Intenet總體速率還不是太高的情況下，如何使信息的傳輸達到令人滿意的效果，也是一個重要的問題。這個問題包括兩個方面：一是提高網絡實際傳輸效率；二是降低傳輸，盡量利用目前較低的速率傳輸那些最重要的信息。
3．重點抓好多媒體教學信息庫建設和開發，包括教學內容信息和教學課件的開發。網絡多媒體課件的內容及形式是現代遠程教育教學質量的重要保證，必須投入足夠的資金與人力，制作一批內容新、形式生動、界面友好的網絡多媒體課件。
4．創造方便的上網學習條件。在網絡上建設各類多媒體教室、多媒體閱覽室，供學生學習使用。對學生在網上的訪問和信息下載權限應予以保障，使學生可以根據自己的基礎和特點選擇學習內容。
本文中所指的遠程教育資源主要是指在國家遠程教育三種模式支撐下的各種優質資源。包括：通過衛星傳送的電視節目和遠程IP教育資源以及采用DVD播放的教學光盤。遠程教育資源非常豐富，提供了幾乎從備課、上課、教師技能、課外補充等所有環節的資源，為教師進行教育技術培訓提供了良好的支撐。
二、建立遠程教育資源支撐下的教師學習支持系統
為了從根本上解決農村教師教育技術能力培養所面臨的諸多問題，應該建立以天網(衛星傳輸)、地網(Internet)、中心校為依托的省、縣、鄉三級遠程教育信息傳輸平臺，資源傳輸主要采用以單向衛星傳輸為主，地面Internet傳輸為輔的信息傳輸模式。在縣級完善天、地網教學資源傳輸系統。鄉級以天網傳輸系統為主，將教學資源發送到各鄉級中心校。以中心校為基地，建立資源中心和培訓中心，建立教師學習支持系統，即一個集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺，把分散在中小學和教學點的教師、校長集中起來，進行有目的、有計劃和有組織的校本培訓和教研。
三、遠程教育資源支撐下教師教育技術能力的校本培訓的內容
遠程教育資源支撐下教師教育技術能力的校本培訓主要從下面兩個方面著手：
1.意識與態度。要使教師從思想深處認識到教育技術在教育中的重要性，可利用資源中的《教研論文》欄目，此欄目為信息相對落后的農村教師提供了寶貴的學習資源。這部分內容學校可分類下載，選擇整理并打印成冊后，發放給教師以專題講座結合討論的形式開展，在聽講、討論的過程中逐漸內化為教師自己的思想。
2.知識與技能。知識與技能是教師教育技術能力的基本內容。對于知識方面，學校可選用一些相關的教育技術理論的專門書籍并結合遠程教育資源中“課程改革”欄目內的理論進行探討并組織培訓，在理論講解的過程中，結合相應的教學事件來分析，將教育技術理論落到實處。技能方面教師需要掌握常用軟件的基本操作和常用功能，可通過信息技術欄目內容的學習，如Internet教程、邊學邊用power-point2000等，采用多媒體形式呈現，方便教師學習。
四、遠程教育資源支撐下教師教育技術能力校本培訓的形式
1.基于問題的專項集中培訓。對于教育技術的知識和技能，可利用寒暑假或周末業余時間，組織全校教師進行集中培訓。可先介紹一些基本理論、基本概念，尤其是操作步驟以及操作過程中常見的問題和對策。在此基礎上，培訓者應根據當地教師的特點，提出一些關鍵性的基本問題，創設恰當的問題情境，或者由教師結合自己的教育教學實踐提出具體問題，圍繞問題組織討論，開展結合具體情景進行基本問題的學習，培訓者在問題解決的過程中是以指導者、促進者的身份出現，引導教師進行理論與實踐之間的連接。結合教學實踐，以遠程教育設備操作使用來認知怎樣瀏覽和保存資源、資源應用方法和技巧、資源中教學可見的使用和再加工等內容作為主題，對所要解決的問題進行持續不斷的系統思考并付諸實踐。主講教師以本校教師為主，經過項目培訓的教師、應用資源較好的教師都可以作為某一專題的主講教師。
論文關鍵詞：終身教育；遠程教育；學習資源
人類近百年來的生活發生了巨大的變革，同時教育的理論與實踐也發生了重大變革。1965年在聯合國教科文組織主持召開的促進國際會議期間，法國的保羅，朗格朗(Parl Lengrand)正式提出“終身教育”的理念，它對國際教育的變革產生了重要影響。
傳統教育的有限資源已經不能滿足社會的發展需求及人們學習和接受教育的多方面需要。人們不斷追求物質與精神高層次的需求，就要不斷地學習，不斷地接受教育。終身教育應包括所有人發展的各個階段及各個方面的教育活動，是一切時間、一切地點、一切場合和一切方面所接受的教育，應該貫穿于人的一生。終身教育最大的特點是突破了傳統教育的框架，把教育看成是個人一生中連續不斷的學習過程，是國家各級各類教育的有機聯系整體。
在我國，國務院于1999年1月批轉的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出，到2010年基本建立起終身學習體系，終身教育作為一項規定和任務，已分別寫入《中華人民共和國教育法》和《中國教育改革和發展綱要》中，并在面向21世紀教育振興行動計劃中作為一項行動目標提出來，全面實施終身教育，要求有一個一體化的系統。
目前，我國的遠程教育主要開展的是學歷教育和非學歷教育，發展范圍從學校延伸到社區，涉及的內容從學歷文憑到職業技能培訓，培養了大量的各級各類人才，承擔著提高勞動者素質的教育；而信息技術手段的發展及應用又為遠程教育提供了條件，因此發展遠程教育，構建終身教育體系，形成一個學習化社會，要對遠程教育有個正確的目標定位。
一、確立遠程教育的社會功能定位是實現終身教育的根本途徑
教育規模的發展受經濟發展的制約，知識和技術進行不斷的更新，使得學校教育無法滿足這一要求，終身教育就成為傳統教育銜接的新起點，即從高校培養“精英教育”轉向為全民教育。終身教育強調的是學習的普遍性，在社會的生存與發展中，社會成員的一切活動與學習過程息息相關。學習者內在的生存與發展意識與社會的發展需求，都將促進學習者接受再教育。
“什么樣的人會選擇接受遠程教育?”對這個問題的回答歸納的結果是：沒有考上大學的人；需提升自身現有水平的社會在職人員；需第二類專業知識的普通高校在校大學生等，因此遠程教育要最大限度地適應學生個性化的學習需求。正如美國著名遠程教育專家嘉格倫在《網絡教育——21世紀的教育革命》一書中所指出的：“遠程教育的基礎理念，是給人們提供他們所需要的教育，而不是向教育提供人。”
遠程教育的本質特性應與社會需求相適應，無論是在理論上還是實踐上都應區別于傳統教育的理論與實踐，不是以高等教育的人才培養規格開設專業和課程，而應以社會所需在職崗位確定課程體系。遠程教育的功能定位在于隨時滿足學習者的學習需求及學習的支持服務，不論學習者的學習道路是否存在迂回性，遠程教育都應承擔社會教育的功能，為學習者提供可以延續在人生的各個階段的學習，選擇最適合自己的時間、地點和方法，進行連續的學習活動，以完成對前一級教育基礎教育的延續。
遠程教育多年來一直承擔多元的社會功能，這已成為發展高等教育和繼續教育的重要形式，是高等教育的組成部分，目前普通全日制大學基本設有網絡教育學院；同時中央廣播電視大學開展了遠程教育，實施雙重教學模式——遠程教育與傳統教育混合模式，遠程教育的結構不斷優化，體系不斷完善，這使參加遠程教育的學習者人數近幾年來呈急速上升趨勢。遠程教育開發了許多優質資源建設與共享模式和機制，并且已建設了一大批網絡教育課程和數字化學習資源，以服務全民學習，是實現終身教育的根本途徑。
二、建立遠程教育管理型教師隊伍是實現終身教育的必要保障
傳統教育的教學過程是教師的教與學生的學的雙邊互動過程，但是遠程教育的教學活動不會受到時間與空間的限制，教學活動在很大程度上是以教師輔導下的學生獨立自主學習為主，使遠程教育突出了開放性的特征，現代遠程教育的教學模式，應當是教師指導服務與學生自主學習的有機結合。這樣對教師的專業、知識水平提出了更高的要求，即教師如何掌握學習者的學習情況，如何幫助學習者解決學習中遇到的問題，就相應出現了管理型的教師隊伍。
管理型教師的角色是管理者、輔導員和授課教師的結合體。他們既負責教學計劃的制訂、課程設置的審核、課業成績的最終評定等管理型事務，也為學習者提供學習方面的支持服務，同時承擔系統的知識傳授的教學任務。遠程教育教師的職責是以專業管理來劃分，管理型教師需具備掌握多媒體使用技術，運用適合遠程教育的教學模式；專業責任教師要審核教學計劃，學進度；教學內容、教學方式都由管理型教師決定，教師在學習過程中起著導學、助學的作用，以及對教學過程教學質量與學習質量的監控。管理型教師除具備自身的知識水平外，還應具備教育與管理的雙重理論基礎知識。同時為保證遠程教育的教學水平和質量，首先對管理型教師要進行崗前的培訓，其內容應包括：學習使用遠程教學平臺，基本計算機操作技能，網絡學習環境的了解等；其次，管理型教師自身應具備掌握在線教學的方法，了解遠程教學的過程。
三、學習行為的發生是遠程教育的質量保障
經濟的發展與產業結構調整的頻繁，導致知識的半衰期縮短，迫使社會成員為轉崗、再就業進一步接受再教育，終身學習將成為個人生存的方式。多數接受遠程教育的學習者不論出于何種目的：獲取文憑的動機、自我發展、謀求職業或升職等，都會主動參與學習活動，表現為學習的自覺性與主動性。遠程教育的學習者不僅要具備一定的信息素養——熟悉網絡環境、選擇學習資源，還應具備一定的分析、判斷能力及解決實際問題的能力。在學習過程中與他人、社會的交往能力促進學習者運用自身的社會經驗來適應學習環境。
基于網絡技術的遠程教育活動使“教”與“學”產生分離，師生的分離使教師教學主要以輔導為主，學習者可以根據自己的具體情況安排學習時間、學習內容及學習進度，具有很多的靈活性，這對學習者的學習能力及自律性提出很高的要求。
學習者的學習行為的發生是學習者運用遠程教育資源、逐步掌握知識，形成技能的程序和步驟，它是學習者經驗改變和能力提高的核心因素和關鍵因素，學習行為發生的本質是學習者和學習資源之間的有效交往和溝通，學習是因經驗的獲得引起的行為變化過程，學習行為發生的過程是人類經驗的自覺提升和自我發展的過程。在遠程教育中，靜態的文本閱讀、延時應答都是基于遠程教育的規律和特點形成的有效交往。學習者學習行為的發生是通過學習者獨立的學習及與他人的交互活動來完成遠程教育的全部課程，即學習者為了順利完成學習任務，通過與他人的交流、討論，分享各自思想與觀點，在有意義的學習過程中，建構自身的知識體系，達到學習目標。
學習者學習行為的發生需要行之有效的措施與手段來保證教學的管理與質量的監控，現代網絡技術可以實施對學習者實時與非實時的學習過程的監控，遠程教育對學習過程的管理在教學模式、教學設計、資源建設等方面都有著符合自身特色的管理方式。為保證遠程教育的有效性，有必要成立遠程教育咨詢督導機構，負責研究、指導、協調遠程教育出現的各種問題，同時負責研究制定遠程教育質量評估體系并督促實施，沒有一套完善的質量監控和評估體系，遠程教育是無法保證其教學質量的。
四、規范遠程教育的資源建設有利于遠程教育的高效發展
遠程教育系統主要分為三大部分：硬件系統、軟件系統和教學資源，它為學習者提供了豐富的信息，實現了各種教育資源的優化和共享，打破了資源的地域和屬性特征，滿足了學習者自主選擇信息的需要，使更多的人同時獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率。
遠程教育應用新技術承擔教育教學的傳播功能，遠程教育的資源建設不僅要以多媒體課件、網絡課程、視頻多種形式呈現，而且在教學設計中也要體現教育思想、學習方法，在師生分離的情景下，實現間接的人機交互，引發、誘導、激勵學習者網上在線學習。多媒體信息技術所創造的虛擬學習環境需要教育資源和有效的教育管理組織才得以呈現，表現為虛擬性與現實性統一的遠程教育在空間上提供了更大的學習條件，滿足了學習者多樣變化的學習需要。雖然遠程教育的資源較為豐富，信息量也日益增多，但是對繁多的管理信息系統，規范遠程教育的資源建設是當前需要理清的首要問題。
資源管理建設系統應包括資源的標準、資源的展示、資源的評價、資源的共享等，也包括整個遠程教育基礎數據庫的建設。規范化的資源建設系統更有利于遠程教育的發展。
我國各大高校及中央電大的遠程教育都自行建立遠程教育系統，相互之間雖然可以進行鏈接，但是資源獨立分散，且在一定程度上，重復的資源建設也造成一定的浪費；多媒體技術如文本、圖片、動畫、視頻、音頻等都是學習資源的表現手段，形式繁多，沒有一個統一的瀏覽方式，造成學習者無法根據自身的情況對資源進行定位、檢索、選擇。搭建遠程教育的學習平臺要從學習者的角度思考問題，構建基于Internet的各種遠程教育開發體系、管理系統及教學系統。使用標準的遠程調用接口，任何資源如文本、課件、網絡課程等都可以直接到Internet上。對接收遠程教育的學習者來說，只需要輸入注冊的學習者的身份條件，就可以登錄、瀏覽Intemet所提供的所有資源。管理系統能主動記錄學習者學習進度，瀏覽課程內容，在線學習的時間；教學系統是遠程教育技術水平的體現，為學習者提供課程指導，組織網上學習、討論、答疑，符合遠程教育的質量保障體系的建立，尤其是對互動性的要求越來越高。一方面，要滿足學習者對教學的內容關注；另一方面，要為學習者的要求提供更好的教學服務。遠程教育資源建設的規范化及標準化可以成為今后的參照指標及技術框架，遠程技術的標準化可以整合管理系統、學習系統、教學工具，標準化的遠程教育可以避免盲目的、重復的資源建設，減少不必要的經濟投人。
關鍵詞：教育；Web Service；UDDI
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2010) 14-0000-01
Research on Network Distance Education System on Web Service
Huang Shaozhen1,Qin Bingsong2
(1.Hainan Radio&TV University,Haikou570105,China;2. Philately Bureau of Hainan,Haikou570311,China)
Abstract:Network distance education has computer network technology support, so geographically distributed all over the computer network users can access the remote system of educational resources, to achieve learning. Based on the Web Service technology, research, the Web Service technology based distance education system solution, allowing the system to achieve a cross-platform, cross-loose coupling between the databases.
Keywords:Education;Web Service;UDDI
一、Web Service技術
Web Service是一種新型的Web應用程序，具有自包含、自描述以及模塊化的特點，可以通過Web、查找和調用。其實現的功能可以是響應客戶一個簡單的請求，也可以是完成一個復雜的流程。Web Service技術是在現有的Web技術的基礎上，通過制定新的協議和標準組成的。Web服務相關的主要協議和標準包括：SOAP、WSDL、UDDI等。一個實用的Web服務應當按照需要選用其中若干層次的功能，而無須所有的特性。
二、系統設計
（一）系統總體結構
網絡遠程教育系統采用Browser/Web Server/Database Server三層體系結構。在三層體系結構中，WEB瀏覽器是客戶端最主要的應用軟件，這種結構統一了客戶端，將系統功能實現的核心部分集中到Web服務器上，從而簡化了系統的開發、維護和使用。用戶界面完全通過客戶端瀏覽器來實現，在客戶端實現部分事務邏輯，但是主要事務邏輯通過服務器端來完成，即通過瀏覽器向Web服務器的分布點發出請求，當Web服務器接到瀏覽器發出的請求后對其進行處理，將處理結果及所需信息通過網絡分布點返回給瀏覽器。三層B/S結構簡化了客戶端的工作，客戶端上只需要安裝Web瀏覽器就可以了，客戶端不需要進行專門的維護，系統的擴展變得也非常容易，從而減輕了服務器的負擔，并增加了交互性。三層B/S結構組成如下圖1所示。
（二）課程學習功能的Web服務實現
在遠程教育系統中使用了Web Service技術，學習者可以根據自己的需求選定學習課程，實現課程學習。這些Web服務包括課程Web服務、調用課程查詢Web服務。
課程Web服務中以專業名稱作為查詢參數，得出相應專業開設的課程情況。提供服務描述文檔將課程查詢Web Service部署到UDDI注冊中心。將WSDL服務接口文件作為UDDI的TModel模型。其主要有以下步驟：
1.讀取和解析WSDL文檔，通過WSDL文檔設置Tomdel的名稱。
2.將描述元素內的Documentation元素創建Tmodel描述。
3.將WSDL服務描述接口文檔的網絡訪問位置發到OveriewDoc中。
調用課程查詢Web服務需要采用動態鏈接的方法調用服務，也就是通過UDDI注冊中心，查找特定類型的WEB服務，然后調用它。所有的WSDL服務接口在UDDI注冊中心作為Tmodel，所以可以通過UDDI注冊中心提供API函數查找分過類的Tmodel，從而檢索特定的服務接口描述。
結論
本文討論了Web Service技術在網絡遠程教育系統的應用，通過對Web Service技術的研究， 提出了網絡遠程教育系統的系統總體結構和課程學習功能的Web服務實現方法。本文所做的研究對于網絡遠程教育系統的構建具有一定的理論和現實意義。
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