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關鍵詞：幼兒心理健康教育；心理輔導；幼兒游戲
隨著人們的健康理念從生物－醫學模式向生物－心理－社會醫學模式轉變，心理健康越來越受到關注［1］。在教育領域，我國的大中小學校普遍配備了心理輔導教師，設置了心理咨詢室，開設了心理健康教育課程，通過較為豐富的形式促進青少年心理健康發展。但對于幼兒的健康，人們的認識還存在著一些誤區，重生理保健輕心理保健的的現象甚為常見。我國幼兒園心理健康教育的研究亦起步較晚，在早期的教育實踐中，健康教育主要關注的是幼兒身體方面的發展規律和評價方法，心理健康并未引起教育界的重視。直到20世紀80年代中期人們才開始關注這一領域，且最初的大多數研究并未將“心理健康教育”和“道德教育”區分開來。幼兒園管理者及一線教師對幼兒的心理健康也缺乏重視，大多數幼兒園沒有專門針對幼兒心理成長的計劃和措施。盡管現狀不容樂觀，但隨著大健康觀的不斷深入，幼兒園健康教育的內涵在日益充實，心理健康教育作為重要組成部分被納入幼兒園教育［2］48。同時，有關幼兒園心理健康教育的科學研究迅速增多，幼兒心理健康教育的理論在不斷完善，實踐在不斷豐富。優化學前教育的心理環境、幼兒愛的能力的培養、幼兒創造意識和創造能力的培養等是目前較受關注的研究課題。2001年，我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調，幼兒園教育在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。綱要的頒布對我國幼兒園心理健康教育起到了重要的推動作用，注重幼兒心理健康的幼兒園日漸增多。在一些發達城市，如北京、上海、廣州等地區的幼兒園中已經開始了幼兒園心理健康教育的積極嘗試，積累了初步經驗。這為進一步全面深入推進幼兒園心理健康教育奠定了基礎。本文在文獻分析的基礎上總結了我國當前幼兒園心理健康教育的實施途徑、存在的問題及相應對策。
一、幼兒園心理健康教育的途徑
心理健康教育的特點和目標決定了其開展途徑是多元化的，開設專門課程和在生活及游戲中滲透都是提升幼兒心理健康水平、促進幼兒人格完善的重要方式。
（一）通過課程展開幼兒心理健康教育課程是指教育者以一定的社會發展和培養人的目標為導向，針對處于幼兒園學習階段的幼兒，根據其身心發展需要和社會性發展需要，充分利用幼兒園內外的教育情境，選擇適合幼兒全面素質發展的學習內容，對幼兒的身心施加影響，使其獲得有益發展的全部活動［3］57。幼兒園課程有四個關鍵點：尊重、適合、快樂，發展。以上四點均涉及到了心理健康教育的范疇，尊重與適合強調幼兒園課程要符合幼兒發展的規律，在尊重與適合的基礎上強調快樂與發展。心理健康教育的終極目標就是保證幼兒心理健康發展，提升其幸福感。由于幼兒心理健康教育在幼兒園實施中的特殊性，幼兒園心理健康教育課程主要以幼兒心理主題活動課程為主，以幼兒園五大領域課程滲透心理健康教育為輔。
1．幼兒心理健康教育主題活動課
《幼兒園教育指導綱要》對我國幼兒園心理健康領域課程目標、課程內容與指導要點等都進行了總體說明。根據綱要的表述，心理健康教育包括五大主題。一是激發幼兒求知欲、好奇心，促進幼兒認知能力的發展。二是培養幼兒良好的生活習慣，增強幼兒的環境適應能力。三是培養幼兒解決問題的信心和克服困難的決心。四是發展幼兒的社會交往技能，讓幼兒學會分享與合作。五是培養幼兒識別情緒、調節情緒的基本能力［4］。教師在確定心理健康課程主題時，一方面應依據綱要的要求，另一方面應結合幼兒的實際生活，考慮本班幼兒的具體需要和特點，創設符合幼兒生活經驗的情境。例如主題課《愉快來園》緊扣新入園幼兒的焦慮問題，旨在協助幼兒學會識別和宣泄情緒，同時培養幼兒的環境適應能力；《我能行》通過鼓勵幼兒承擔生活中力所能及的勞動來增強幼兒的獨立性和自我效能感；《我幫你》意在引導幼兒樂于關心幫助他人，提升幼兒的人際交往能力，促進幼兒的社會化。以上主題的設計兼顧了綱要要求和幼兒需求，借用陳鶴琴先生的話，即課程設計“要有目標，又要合于生活”。
2．在五大領域課程中滲透心理健康教育
首先，在《綱要》中，健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的目標都涉及到有關幼兒心理健康教育的內容與要求，因此從指導思想上就體現出幼兒心理健康教育的內容與五大領域滲透與融合［5］。其次，心理健康的特點也決定了心理健康教育的滲透性。心理健康不是無源之水、無本之木，其建立和培養是以幼兒認知、情感、行為的全面發展為基石的。因此，在幼兒園所有的課程中幾乎都能挖掘到心理健康教育的切入點，只要學校和教師重視幼兒身心的全面發展，愿意利用已有的豐富資源，幼兒完全可以在已有的課程上得到心靈的養分。
（二）以園長為核心的個別心理輔導
園長在幼兒心中的形象既有權威性又有親切感，這使得園長在幼兒心理健康教育方面具有教師和家長無法替代的天然優勢。對于幼兒園中個別讓普通老師束手無策的“問題”學生，園長的親自輔導能起到四兩撥千斤的作用。園長應遵循心理輔導的基本原則。其一是保密原則。首先向幼兒聲明自己與幼兒的談話不會告訴他人，讓幼兒產生安全感與信賴感，愿意與園長溝通。其二是非指示性原則。心理學的研究表明，幼兒并非像成人一貫認為的那樣缺乏自主自控，他們具有自我決定的能力。園長須花時間去不斷啟發和誘導幼兒，促使其思考，讓其感到自己完全有能力去認識、克服自己面臨的困難。其三是疏導＋教育的原則。“問題幼兒”因其行為往往不被接受，在生活中更多地受到成人的負面評價，更易產生自卑、退縮等心理，同時對成人的指責與約束尤為反感。園長輔導應為幼兒提供一個宣泄自己壓抑情緒的機會，讓幼兒得到疏導，釋放壓力。在此基礎上找到恰當時機提示和點撥幼兒，就能起到事半功倍之效。其四是系統原則。幼兒心理行為問題的產生是多種因素交互作用的結果，園長應了解幼兒班級老師、幼兒家長的教育行為是否失當，主動聯系老師和家長，促成家長教養方式的改善。幼兒心理問題并非一次輔導就能完全解決，它是一個較為長期的提升過程。因此，對幼兒的表現可進行跟蹤訪談，鞏固輔導效果［6］216。
（三）在幼兒游戲中滲透心理健康教育
游戲是幼兒園的一日基本活動，其對幼兒的發展有重要作用。首先，游戲是幼兒身體活動的需要。在游戲中，幼兒可以自由變換動作，或者重復任意感興趣的單一動作，不但可以使身體保持良好的舒適狀態，而且使幼兒獲得積極的情感體驗。其次，游戲是幼兒認知活動的需要。幼兒在游戲中，可以自由地操作問題，對感興趣的物體進行探究，獲得對周圍世界的新體驗，也可以根據自己的意愿模仿和創造性地再現現實生活，這都能夠使其理解環境和影響環境的心理需要得到滿足。最后，游戲是幼兒社會交往的需要，游戲是幼兒與人交往的主要媒介。在游戲中，幼兒體驗最初的人際關系，體驗愛與關懷，體驗自尊與自信，獲得尊重與認可［7］36。綜上所述，游戲使幼兒的各種心理需要得以滿足，是幼兒園心理健康教育的有效途徑。
（四）在日常生活中滲透心理健康教育
首先，兒童心理品質在日常生活中自然顯現，同時，兒童的心理特點又影響其在生活中的行為表現，抓住生活中的契機對幼兒進行適時適當的引導與啟發能起到事半功倍的效果。其次，幼兒的思維發展水平處于形象思維占主導的階段，情境體驗式教育方法更符合其心理特點。因此，教師應在幼兒園一日生活的各個環節中，對幼兒的言行進行有意識的觀察，利用園中的真實情境或創設某些虛擬情境，引導幼兒在其中自主活動，使幼兒的認知和情緒得到發展，行為得到改進［8］。
（五）建立幼兒心理檔案
組優秀的教師不僅精通自己的專業，而且還會積累心理健康教育的經驗，建立幼兒心理檔案組，使得幼兒心理健康教育有跡可尋［9］。例如，一位一線教師建立了獨具特色的幼兒心理健康檔案組。她在美工區投放了紙質材料、彩色鉛筆、剪刀、黑色水彩筆，并告訴幼兒，不開心時，就把自己最想做的事用筆“畫”出來，再根據心情變化涂上顏色。最后，教師把“心情”一頁頁裝訂起來。這樣就成了一本彩色心情書，教師根據書中的內容分析、總結不同幼兒調整心情的方法，有的放矢地提供相應幫助，最終達到對幼兒進行心理健康教育的目的。
二、幼兒園心理健康教育中存在的問題及對策
（一）問題
1．心理健康教育在組織實施上缺乏系統性
（1）缺乏完整的課程體系目前大多數幼兒園對心理健康仍然缺乏重視，沒有設置系統的心理健康教育課程，偶或從某一心理健康主題出發整理出來零星內容以供一時之需的情況較多［10］。與之相對應的，大多數幼兒園管理者對這一領域內容認識模糊，無法在日常教學管理中給予指導和支持。
（2）心理健康教育課程評價體系不完善課程評價的指標是多元的，其基本要素包括評價主體、客體、方法、標準等。但目前幼兒園心理健康課程沒有形成有效的評價體系。其評價指標單一，大多以同行評價為主。同時，教師或高層管理者在課程評價中，往往緊扣課程認知目標的實現與否。如果課程知識目標實現了，那么這節課就成功了，反之亦然。評價幼兒的發展，不應只是評價他們掌握與課程有關具體知識的情況，更重要的是評價他們在活動過程中的參與程度、興趣、態度、情感體驗以及價值觀的建構情況［11］。
2．教師在心理健康教育方面的專業素養有待提高
教育活動實施的效果與教師的專業素養密不可分。目前，幼兒教師職前培養體系中，幼兒心理健康教育方面的知識、能力仍然未受到應有的重視，這直接導致了幼兒園教師相關專業技能的缺乏，對幼兒的各種行為和其背后的心理現象認識模糊［12］。一方面存在重視不足的現象，把幼兒的心理問題歸為成長的必然，未及時干預，錯過了最佳矯正時機；另一方面存在矯枉過正現象，把成長過程中的一般問題擴大化，過度關注反而造成了不良后果。此外，教師的干預能力不足，無法真正幫助幼兒解決心理問題，這使得幼兒園心理健康教育在實施過程中流于形式，沒有達到教育效果。
3．家庭教育與幼兒園教育不同步
家庭和幼兒園協同配合才能維護幼兒的心理健康。但當前常見的現象是幼兒園采取各種方法增進幼兒心理健康水平，而家庭卻在制造幼兒的心理問題。比如，幼兒園注重幼兒的全面發展，而很多家長只注重智力培養，忽略幼兒的情緒健康和人格養成，造成了孩子心理發展的不平衡，甚至導致人格上出現重大缺陷。另外，還有一種普遍現象是家長過于溺愛孩子，孩子在幼兒園發展出來的各種技能和培養起來的好習慣在家庭中無法延續和鞏固，這使得幼兒園教育的成效大打折扣。
（二）對策心理健康教育是系統性的工作，家庭、社區、教師、幼兒都是這個系統必不可缺的要素。幼兒園必須有機整合各類教育資源，才能發揮教育合力，幼兒園健康教育才會具有持續性和養成性。
1．幼兒園管理層面
（1）提升幼兒園心理健康教育課程的系統化
幼兒園應在課程規劃層面遵循系統化和科學化的原則。我國幼兒心理健康教育課程還沒有一套成熟的理論體系，仍在逐漸探索中總結和進步。面對這樣的現狀，幼兒園管理者一方面應該緊扣《綱要》中的核心目標，另一方面應根據幼兒心理發展中存在的問題展開教學研討，圍繞知識和技能、情感、態度、價值觀等方面，在目標實施的過程中注重幼兒的情感體驗［13］。
（2）提供心理健康教育課程所需的資源課程
資源是課程開展的基礎和前提，課程的成效也受制于課程資源。由于幼兒心理健康教育課程的浸入式特點，大多數內容需要在情境、故事中開展，因此對設備、場地等的要求較高，幼兒園需要提供充足豐富的資源，才能保障課程順利實施［14］。
2．教師層面
（1）提升幼兒教師的心理健康教育素養
教育管理部門應重視對幼兒教師心理學理論知識和實踐技能的培養，讓教師“走出去”進行心理學知識培訓，把專家“請進來”開展關于幼兒心理健康教育的講座，同時充實豐富幼兒園中關于心理健康教育的書籍資料，通過多種途徑提升幼兒教師的專業水平。
（2）提升幼兒教師心理健康水平
幼兒園老師在提升心理健康教育知識和技能的同時，其自身心理健康狀況對學生也有直接影響。身教重于言教，教師積極樂觀、豁達開放、敬業負責、仁愛友善等心理品質會對幼兒起到潛移默化的教育效果。因此，幼兒園管理者應重視教師的心理健康狀況，采取有效措施提升其健康水平。同時，教師本人也應樹立起大健康觀，在關注自己身體健康的同時也積極維護心理健康，由此進一步促進幼兒健康成長。
（3）提升幼兒教師的自我效能感
幼兒教師的自我效能感是指幼兒教師對自己影響幼兒心理發展的能力的信念、判斷及自我把握與感受［8］。幼兒教師的自我效能感通過兩個途徑對幼兒心理健康產生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發展；二是幼兒教師的自我效能感直接對幼兒的發展產生作用。所以，提高幼兒教師的自我效能感，有助于幼兒心理健康教育的順利進行。
3．家園合作層面
（1）幼兒園和家庭保持同步
教育幼兒園教育只是幼兒教育的一部分，幼兒健康不可避免地受到社會文化的影響，家庭、社區的作用不容小覷。幼兒園應積極鼓勵家庭與園所保持同步教育，只有教育目標明確、一致，幼兒才會形成正確的是非觀念，進而形成健全人格［9］。
（2）通過家園聯系冊掌握幼兒心理狀況
家園聯系冊是家園溝通的重要橋梁。通過家園練習冊，家長反映幼兒在家的行為表現，這為教師進行心理健康教育提供現實依據。教師也通過家園聯系冊反映幼兒在園表現。通過家園雙方的及時反饋，及時發現幼兒心理問題并及時干預。
（3）幼兒園指導家長進行心理健康教育
當前家長對健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多錯誤教育理念和方法損害了幼兒的心理健康。幼兒園應當承擔起向幼兒家長普及正確心理健康知識和提供家庭心理健康教育指導的責任。比如，讓家長認識到親子關系對幼兒人格形成的重要作用，提供一些策略，協助家庭建立良好的依戀關系，使幼兒擁有安全感和幸福感。再如，很多家長能認識到網絡游戲對幼兒視力的傷害，卻意識不到網絡游戲對幼兒心理健康的影響，沒有采取有效措施來避免其消極影響。幼兒園可以為家長提供相應的講座和宣傳片，讓家長在這一方面找到解決方法。
三、小結
隨著時代的發展，社會各界逐漸認識到人的健康不僅僅包括身體健康，也包括心理健康。而幼兒的身心都處速發展的時期，急需身體和心靈的雙重養分，教育者只有提供適宜的環境、科學的引導才能保證幼兒的全面發展。這就要求幼兒園管理者和一線教師在了解幼兒身心發展規律的基礎上，掌握幼兒園心理健康教育的有效實施途徑，并在實踐中不斷完善之，唯此，方能培養出人格健全、身心和諧發展的幼兒。
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［關鍵詞］流動兒童；三位一體；心理健康教育體系
一、流動兒童常見心理問題分析
（一）流動兒童的消極情緒較普遍
研究發現，流動兒童的心理健康水平較其他兒童偏低，有較為普遍的消極情緒，如焦慮、抑郁、自卑較為嚴重，還常常體驗到被歧視感、不平等感，甚至發生身份認同的危機。1.自卑感。因為城鄉消費、語言、生活習慣、教育水平等差距加大，流動兒童可能會因各方面比不上城市兒童明顯體驗到自卑感，缺乏自信。一項調查表明：近四分之一的流動兒童認為自己在學校中什么都比別的同學差，超過半數的流動兒童認為自己表現平平，沒有值得驕傲的地方。部分流動兒童有社交回避現象，既不愿或不敢主動跟同學交往，也害怕跟老師交流，對老師的批評特別敏感緊張。在課堂上則表現為安靜沉默，不敢舉手，更不敢大聲發言。2.孤獨感。新的城市、新的學校、新的同學、新的老師，對流動兒童來說，這種環境的巨大變化都將使之產生心理上的煩惱和壓力，使之體驗到較強的孤獨感和較低的歸屬感。若加之因為生活習慣、語言的不同而出現同伴交往困難，尤其會加重流動兒童的孤獨感，甚至出現焦慮和抑郁傾向，產生適應性心理障礙。3.被歧視感。流動兒童多是從落后地區進入到發達地區，其城鄉差距常讓他們體驗到來自各個方面的歧視感。其就讀的學校常被稱之為“打工子弟學校”，其設施設備、師資等教育資源相對落后。或進入到公辦學校，被稱之為“借讀生”、“插班生”、“鄉下人”。在公辦學校讀書期間，可能會遭受到來自城市同學的明顯有意的排斥、孤立，或者是無意的疏遠和冷淡。此外，流動兒童在流動過程中往往出現超齡入學、或者因為跨地跨校的不連貫學習生活而造成學習成績較差，可能導致一些教師和城市學生家長對流動兒童有偏見。或者在社會生活中，其父母被稱為“外來人口”，自身也體會到“農村的孩子比城里的孩子低人一等”的不平等感，甚至感受到自己是邊緣人，產生身份認同危機，阻礙自身融入到城市社會。
（二）流動兒童的問題行為較突出
流動兒童的年齡為6-14周歲之間，在心理上處于快速發展階段，其外部環境的穩定與和諧與否直接影響到其心理和行為的順利發展。流動生活、新環境的適應往往讓流動兒童很容易表現出一些問題行為，如退縮、注意力不集中、自控能力較差等。研究表明，流動兒童存在不同程度的人際關系緊張和敏感，不能形成較為積極和諧的人際關系，如不愛合作活動、對老師或家長的批評過分敏感、不善于與人交往，表現出性格內向、敏感，行為拘謹、相對孤僻。表現出較為突出的行為適應問題。
（三）流動兒童的學習問題較明顯
1.學習動機缺乏。因受跨地跨校的不連貫學習生活的影響，流動兒童的學習成績多處于中等偏下，加之父母教育指導能力的不足，家庭經濟和地位難以獲得更多更優質的教育資源，流動兒童的學習動力和學習積極性均受到影響，表現出學習動機不足、學習積極性偏低，自信心不夠。2.學習適應困難有研究發現，流動兒童中表現出學習適應困難的比例較城市兒童高。究其原因，可能是與學習環境不穩定、教育條件不足、教學方式方法不適應有關。城市學校里，教學進度較快，知識拓展面廣，采用信息化手段，城市兒童配備智能化學習設備甚至參加各種學習班。通常流動兒童對新學校的學習生活不能適應，如出現偏科現象，英語學習很困難，學習效率低，厭學情緒比較明顯，甚至逃學，沉湎于電子游戲，直接影響學習成績。
二、構建流動兒童“三位一體”心理健康教育體系
流動兒童問題的產生是多方面因素造成的。個人的一些性格特征、不良的家庭環境、粗暴的教育方式、頻繁流動的現實、老師的偏見以及社會制度帶來的歧視和排斥等因素都會引發流動兒童的心理問題。從系統觀點來看，在流動兒童心理救助過程中，應加強國家、教育行政部門、社會工作機構、心理健康服務機構、家庭、學校、社區等各方力量的合作，共同開展流動兒童心理健康工作，促進流動兒童健康成長與城市融入。從宏觀層面，需要改革基于戶籍的城鄉二元經濟社會制度，制定科學政策和完善流動兒童保護相關法律法規。從中觀層面，需要改革和完善學校教育制度和義務教育財政撥款制度，加強教育規劃和財政保障，促進流動兒童與城市居民之間的交流與融合。從微觀層面，需要構建家庭教育、學校教育、社區教育三者協調的“三位一體”心理健康教育模式，城市學校教師應實踐“以人為本”的教育理念，關心關愛流動兒童，幫助流動兒童適應并喜歡新的學校生活，同時開設流動兒童心理健康教育相關課程，開展相關活動，培養流動兒童陽光心態和良好心理素質，并通過社區家庭教育培訓，指導流動兒童家長提高家庭教育能力，進一步提高流動兒童的社會適應性。
（一）學校層面的心理健康教育
城市學校是開展流動兒童心理救助工作的主陣地，重點任務是為流動兒童營造無歧視與偏見的育人環境，創設和諧的班級氛圍，開設有效的心理健康教育課程，開展各類型心理健康實踐活動，提供針對性的個體心理輔導等。1.學校管理者的工作要為流動兒童營造一個包容、和諧、無歧視與偏見的育人環境。城市學校要認真貫徹國家和各級政府有關流動兒童就學的相關政策，推動教育的公平性改革，并制定相應制度，杜絕歧視學生行為。2.班主任的工作打造一個溫暖、寬松的班集體，幫助流動兒童減少轉學帶來的不適應。肯定他們的優點，給以正面的評價，創設平臺展示他們的特長，給以合適的崗位，讓其參與班級的管理，從而使其融入新集體。同時要創設各種成功的機會，讓他們有點滴的成功體驗，培養他們的自信。此外，還可組織一些有關友情結對、感恩父母與老師、成長路上等“關愛學生”的主題班會，激發每個學生的關愛意識，給予流動兒童愛的滋潤，使他們感受到集體的溫暖，減少其孤獨感。3.科任教師的工作每一位教師都要實踐“以人為本”的教育理念。加強對流動兒童行為、心理健康等方面的知識學習，消除對流動兒童的偏見，給予流動兒童人文關懷，真誠關心孩子們的成長。從優勢視角看到孩子們的優點，多鼓勵表揚，少指責批評。幫助流動兒童克服學習畏難情緒，給予弱勢學科輔導。同時教育班級同學互幫互助互愛，在學習上結成對子，讓流動兒童適應并喜歡新的學習生活。在有條件的情況下，可參加“愛心媽媽”、“愛心屋”等關愛幫扶活動。4.心理老師的工作第一，開設心理健康教育活動課程。在了解流動兒童心理發展狀況基礎上，制定有針對性的心理健康教育方案，開展流動兒童心理健康問題預防和干預工作。可以利用心理健康課、每周的班隊會課，對學生進行自理、自護、自尊、自律、自強、健康、學習、親情、交友等廣泛主題的心理健康教育，以班級或小組參與和體驗的形式，提高學生心理素質和自我心理教育能力。第二，開展針對性的心理輔導工作。加強心理輔導軟硬件設施建設，如心理咨詢室、沙盤室、宣泄室、心理測評軟件。定期與流動兒童溝通交流，為他們提供針對性的學習、人際、自我成長等個體心理輔導，幫助流動兒童擁有積極陽光心態，增強自尊心和自信心，提高適應能力和抗挫折能力。
（二）家長層面的心理健康教育
家庭教育是人生整個教育的基礎和起點，父母是人生最重要的老師。孩子的習慣、求知、為人、處事等的培養離不開父母的教育引導。但研究發現，大多數流動兒童的家庭教育功能存在問題。1.家庭教育意識淡薄。流動兒童的父母多為生計奔波，甚至居無定所，根本無暇顧及孩子的學習、品德以及心理發展。有的父母則是因為文化層次較低，沒有科學的教育理念，更無合適的教育方法。一方面認為教育孩子是學校的責任，與家長無關，家長不必參與教育；一方面認為照顧孩子生活即可，其他不重要。流動兒童父母家庭教育意識淡薄，常錯過孩子教育的關鍵期，影響孩子的身心健康成長。2.家長榜樣示范缺乏。流動兒童父母在城市打工，常面臨巨大的經濟與生存壓力。在教育孩子過程中，看不到孩子的優點和取得的成績，反而容易將自身不良情緒、不良思想和習慣轉嫁或傳遞給孩子，無形中影響到孩子的身心健康發展。3.學習環境欠佳。大多數流動兒童家庭學習環境較差，也沒有跟城市孩子一樣的學習輔助設備。同時，大多數流動兒童課余時間要承擔較多的家務，沒有充足的學習時間，甚至睡眠不足，間接影響孩子的身心健康成長和學習。4.忽視孩子心理健康。流動兒童的父母多采用專制式教育方法，簡單、粗暴，較少給予孩子情感溫暖和理解；家庭成員之間較少溝通、交流，親子關系疏離；加上經濟不穩定，家庭心理氛圍壓抑、緊張，使得流動兒童有較強烈的自卑、孤獨心理，較少安全感和幸福感，孩子的心靈變得脆弱敏感易受挫折。基于以上分析，家長需要樹立正確的教育觀念，學習科學的教育方法，提高家庭教育能力。可參加學校組織的家庭教育講座與培訓、家庭教育經驗分享、親子主題活動，也可尋求專業人士、相關社會組織的專業指導。
1.價值觀扭曲。由于長期在外，無法照顧孩子，家長容易產生負疚感，不斷增加給孩子的零花錢和物質方面的享受，而忽視對子女的道德品質教育、法制教育，使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致出現“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。
2.道德行為差。由于缺乏父母有效的監管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現象的影響，造成一定程度的道德缺失。
3.學習成績差。由于留守兒童大多數是由祖父母隔代監護或親友臨時監護的，這些臨時監護人文化水平低或責任心不強，沒有能力或不能盡力輔導孩子的學習，重養輕教，致使留守兒童的學習得不到有效督促和指導。大多數留守兒童學習目的不明確，學習積極性不高，紀律渙散，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績較差，厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。
4.心理不健全。由于父母長期不在身邊，缺乏父母的關愛，致使部分留守兒童缺少親情和家庭教育，形成任性、放縱、隨意的性格。不少留守兒童性格內向，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力弱，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑的思想，有較強的孤獨感。
二、留守兒童問題產生的原因
1.監護不力、管理不到位，導致留守兒童出現許多問題。由于較長時間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒有教育的精力，又缺乏教育的藝術。而有的親戚和朋友的責任心差，許多只是口頭應承而已，形成留守兒童教育管理的盲區，導致留守兒童出現許多問題。
2.父母在外、缺乏親情撫慰，導致留守兒童出現心理偏差。由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導致留守兒童孤獨、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學溝通，導致行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控。3.家庭教育氛圍較差，導致留守兒童學習成績差。由于父母長期外出務工的家庭教育氛圍較差，孩子學習缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神，對生活、學習缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強，甚至認為“讀書沒用”。
三、解決留守兒童教育問題的對策和建議
1.實行留守兒童寄宿制，確保在時間和空間上對孩子的有效監管，解決對留守兒童管理監護不力、管理不到位的實際問題。父母不在家，學校的作用就變得非常重要。在寄宿制學校中，學校對學生的教育、生活和安全責任實行全方位管理，教師既教書育人又扮演“父母”的角色，盡力為留守兒童創造較好的學習、生活環境，解決留守兒童缺乏父母直接關心和臨時監護人無力輔導功課等問題。
2.開展“三個一活動”，即一個老師管護一個留守兒童，一個學校領導掛鉤一個村莊，一個優秀學生帶動一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導致出現心理偏差、學習成績差、安全等問題。（1）發動全校教師與留守兒童組成“一對一”管護對子，做他們成長保護人，要求老師要主動與留守兒童外出務工的父母、在家監護人溝通，多與留守兒童談心，多開展人文關懷的集體活動，多家訪，在生活上細心照顧、學習上悉心指導、心理上耐心疏導，促進留守兒童健康成長。（2）農村社區有許多不利于留守兒童成長的環境，如游戲廳、錄像廳、網吧等。我校要求每一個學校領導要掛鉤一個村莊，與村兩委領導和老年協會聯系，要求社區在追求經濟效益的同時，兼顧社會效益，積極創造適合兒童健康成長的環境。（3）留守兒童大部分時間都是在學校中度過的，群體活動對于他們影響非常大。在群體里，有和他們同齡的同伴，相似的年齡往往有相似的心理特征，孩子們可以在同伴之間找到更多的共同語言，一個溫暖團結向上班集體對于留守兒童的成長非常重要。因此，學校成立由一個優秀學生帶動的活動小組，要求每周開展一次有益的集體活動。讓留守兒童積極參與集體生活，既可以轉移他們思念家長的注意力，又可以讓他們在集體中成長進步，形成團結同學、熱愛集體的良好作風。
【關鍵詞】現代學前教育理念；學前教育教學；教學設計
在傳統學前教學理念中，對于兒童的認識，大都是基于成人的角度定義兒童，沒有從兒童的角度深入挖掘兒童的內涵，這種理念是存在很大誤區的，嚴重影響了學前教育和幼兒的全面發展。同時，在實際學前教育中，很多幼兒教育課程呈現顯著的小學化，導致這種情況的根本原因也是在于缺乏對學前教育的正確認識。因而，作為學前教育教學工作者，必須正確認識現代學前教育理念，才能更好地設計現代學前教育教學，促進幼兒的全面發展。
一、現代學前教學理念的含義分析
學前教育理念主要是指對幼兒教育的基本認識，具體來講就是對幼兒能力的認識，對幼兒天性的認識，對幼兒差異性的認識，對幼兒權益觀念的認識等。現代學前教育理念主要特點為：第一，明確了幼兒的主體地位。幼兒本身是幼兒，不是成人眼中的幼兒，這是盧梭的重要思想理念，也是現代學前教育觀念的核心。因而，在學前教育中，教師必須從幼兒的角度出發進行教育，尊重幼兒的不完整性，保護幼兒的權利。第二，尊重幼兒的天性。在幼兒時期的天性是沒有方向性，而環境因素是影響個體發展的重要因素，因而，幼兒所生活的環境影響著幼兒天性發的發展，所以，要尊重幼兒的天性，并加以正確引導，讓學生健康發展。第三，強調了幼兒的未成熟性。對于幼兒來說，未成熟性是其本質屬性，現代學前教育理念強調兒童的潛能，雖然存在不成熟性，但也并非無知無能，所以不能過度解讀幼兒的潛能，而是認識到幼兒存在的不成熟性，以免過度對幼兒實行知識教育。
二、學前教育教學設計中現代學前教育理念的作用
教學設計主要包括教學目標設計、內容設計以及課程實施設計的內容，在學前教育教學設計中，現代學前教育理念的作用主要體現在這三個內容中。1.教學目標要充分關注幼兒的生活。在學前教育中，教學目標影響著幼兒的實際學習生活。就目前的情況來看，我國很多學前教育都呈現了明顯的小學化趨向，也就是說學前教育課程目標指向具體的知識細節。這種教學目標沒有尊重兒童的主體性和個性，所以，不能很好地滿足幼兒的基本要求，不利于幼兒的未來發展。在現代學前教學理念下，教學目標應該是和幼兒實際生活相互聯系的，能夠滿足幼兒對實際生活要求的。因此，在設計的過程中，必須認識到幼兒本身的主體地位，在理論建構中融入幼兒的生活。主要從這些方面著手：首先，教學目標必須和幼兒本身的生理和心理發育特點具有高度的一致性，也就是說符合幼兒的身心發展規律。其次，教育目標必須立足于幼兒已有的社會經驗來構建有效地相關知識體系。第三，尊重幼兒本身的興趣愛好。2.以幼兒的直接經驗建立課程內容。在現代學前教育教學理念下，學前教育需要改變以往由知識而生的觀念，而形成因經驗產生的觀念，不再讓幼兒進行超負的知識學習。比如，在實際學前教育教學中，有些幼兒園開設了很多的興趣班和讀寫教學內容，要求幼兒每天要掌握一些難度較大的學習內容，嚴重忽視了幼兒學習的主體性，完全脫離了幼兒的實際經驗。因而，在學前教育教學中運用現代學前教育理念，教學內容的設計就必須以幼兒為中心，結合幼兒的發展規律和特征進行。在幼兒時期，人們的行為表現一般會表現出較為明顯的形象性和直覺性，所以，對抽象符號的接受能力比較缺乏，如果采取過度的理論教學，就會和幼兒的認知規律存在較大差異。因此，現代學前教育就必須選用真實的材料內容，設計出和幼兒身心發展高度一致性的活動內容，這樣幼兒就可以通過已有的直接經驗，感官體驗所學知識，從而促進幼兒的進一步成長。3.課程實施注重發揮幼兒的主觀能動性。幼兒本身就存在活動的本能和天性。在實際活動中，幼兒會獲得一定的必要經驗，從而促進發展。然而，在活動的過程中，幼兒主觀能動性直接影響著活動效果。所以，在學前教育教學中，教師的主要工作內容不是強迫學生學會某些知識，而是通過引導，充分發揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒完成某些學習。在學前教育教學中，開展的活動主要有生活、游戲和工作三部分內容。其中，游戲是是主要活動內容，因為游戲最符合幼兒的身心特點，最能調動幼兒的主觀能動性，在游戲的過程中，幼兒一般都會體會到無拘無束的感覺，從而更加主動地去探索和實踐。所以，在現代學前教育理念下，學前教育的課程實施需要注重游戲方式的運用，提高活動效率，讓幼兒獲得必要的直接經驗，為以后的發展奠定良好基礎。
三、結束語
隨著新課程改革和素質教育的不斷深入和發展，各級教育都在進行相應地改革。學前教育中，很多工作者對學前教育理念的認知存在誤區，影響了學前教育教學的整體發展。因而，為了更好地促進幼兒的身心發展，學前教育工作者應該樹立現代學前教育理念，在教學設計中充分尊重幼兒的主體性和個性，不揠苗助長，從而實現幼兒的全面發展。
參考文獻：
[1]丁曉瓊.關于《學前兒童健康教育》課程教學的幾點思考[J].讀與寫(教育教學刊),2016,13(08):90.
關鍵詞：淺談 幼師 心理 健康 教育
幼兒教師肩負著培養一代新人的重任，她們的心理健康直接關系到幼兒的健康成長，關系到幼兒園的教育質量。高度重視幼兒教師心理健康的維護，是使兒童身心健康發展的前提。幼兒教師的一言一行、一次不經意的談話、一個不小心的失誤都會成為影響幼兒人格形成的重要因素。然而筆者在從事多年的幼兒師范的教育教學工作中深刻地感覺到幼師生在心理健康方面還存在著諸多問題，同時幼兒師范類學校也應加強對幼師生進行心理健康教育。
一、幼師生心理健康方面存在問題表現：
幼師生基本都畢業于普通初級中學,年齡約在14-20歲之間,女生比率占98%以上,相對而言,是一個較為特殊的群體。此群體學生由于年齡小,社會閱歷淺,生活經驗不豐富,面對來自生活、學習以及其他各方面的困難和不愉快時,往往不能自我決策、自我排解,從而產生各種各樣的心理困惑。據筆者觀察總結幼師生的心理困惑主要表現為以下幾個方面:
1.生活上的不適應。大多幼師生因是獨生子女,所以她們在入校之前幾乎沒有什么需要自己操心,全由父母包辦代替,嚴重缺乏獨立自理能力。可入校后她們要學會自己照顧自己,衣食住行都要自己負責,尤其是要自己管理經濟,做到合理開支。于是這些學生常常面對這樣的尷尬:一件衣服泡上好幾天,不知道怎么洗,又不愿向他人請教;一到假期便大包小包帶臟衣服回家；一個月的生活費,時間只過了一半就用完了,可又不好意思跟父母說。
2.學習上的迷茫。幼教專業不同于其他普通初高中，課程設置非常豐富,且有舞蹈、唱歌、彈琴等專業性非常強的學科，且必須學好,但是幼師生基礎差,底子薄,學習方法單一、老套,不知道如何合理分配、利用時間,害怕自己揀了這門,丟了那門,把自己弄得很緊張,覺得自己什么都沒學好。部分對學前教育專業認識不足,或認為學前教育與自己職業理想相沖突的幼師生,學習缺乏樂趣和動力,很被動,情緒波動大,厭學。
3.校園人際關系的不和諧。具體表現在師生交往上,一方面不愿意受教師的約束和管制,凡事都想自作主張;另一方面很在乎老師對自己的看法和評價,希望得到老師的關注,尤其是班主任和技能技巧課教師的關注。在同學交往上,一方面渴望真誠的友誼,與同伴和睦共處;另一方面各自的成長環境千差萬別,家庭背景、經濟基礎等方面差異很大,相互之間還不熟悉,同學之間缺少情感交流,喜歡相互比較、相互猜疑,彼此之間難以接受,缺少真誠。
4.與異往迷茫。幼師生的異往面對兩個現實矛盾:一是原來男女共校,且比例相差不大,而現在女性占絕大多數,男性少得可憐;二是長時間生活在單一的女性群體中,而社會是兩性共處的。于是幼師生懷戀過去的異性朋友,尤其是在單一女性群體本身存在的一些不可克服的弱點暴露出來的時候,隨著自身性心理進一步成熟,更加渴望異往,但受到現有生活環境的限制,她們缺少與異往的機會,性心理得不到滿足。
5.個性方面問題。現在的幼師生絕大多數是獨生子女,在家庭中常處于中心地位,性格上普遍帶有自私、任性、固執、不合群、惟我獨尊等特征,總希望得到別人的關心、照顧,從不或很少考慮別人的需要,不愿關心和安慰別人、不愿為他人服務。部分來自破裂家庭的幼師生悲觀、怨恨、退縮等消極性格特征則更為明顯。這部分幼師生由于自我認知、人際認知和社會認知的偏差,不愿意接受他人的建議和意見,難以相處,不能很好地相互分工與協作,一般容易表現出:中動和行為,而真正遇到困難時,卻往往不知所措。
二、幼師生心理健康教育方法分析
1.改變學生的學習方式：幼師學生具有初中知識基礎薄弱、存在不良學習習慣和思考習慣的特點。薄弱的知識基礎使學生在學習文化課過程中存在畏懼心理；不良的學習習慣和思考習慣使他們更依賴于教師和書本，不能很好的利用課內外資源，將所學知識及時鞏固和深入，造成考前記憶成為獲取好成績的主要方式。這樣的學習方式使學生對學習和知識的獲取非常被動。因此需要針對不同學生使用不同的教學方式，給學生足夠的思考空間，使學生慢慢感受到學習的樂趣、學會學習。
2.適當的情緒宣泄：即師范院校教師引導學生會通過自己或他人幫助,選擇適當的時間、適當的地點,將不良情緒發泄出來,以維持生理、心理的平衡和心理健康。譬如大哭一場;寫信、寫日記;找親人、知己訴說;進行體育鍛煉;干些自己感興趣的事情,轉移注意力;甚至可以找一個象征物、替代品,痛罵一場,揍個痛快把不良情緒發泄出來。
3.積極的心理暗示：即幼師生通過自我或他人幫助,向消極的心理暗示挑戰,樹立正確的自我意象,增強自信。如自我內心對話,選用一些激勵性的語言對自己施加影響,促使自己的觀念、心境、情緒、意志等向好的方面轉變,鼓舞斗志,穩定情緒。也可以是他人憑借其社會聲望、特殊地位,運用鼓勵等積極暗示,使幼師生更為樂觀,更為自信。此外,即使面對失敗、面對挫折,也要有點阿Q精神,坦然面對,一笑置之,以從自我安慰中獲得輕松感、解脫感以及積極的自我暗示。哲人說過上帝在關閉一扇門的同時,會為你打開一扇窗。人生之事十有八九不如意, 只要敢于正確面對,沒有過不去的檻。
關鍵詞：信息技術；留守兒童；關愛；策略
伴隨我國城鎮化、工業化以及經濟社會發展推進，大量剩余農村勞動力涌入城市。他們的子女受制于戶籍、經濟、入學等因素，無法隨遷進城，而成為教育實踐中的特殊群體—留守兒童。由于長期與父母分離，農村留守兒童難以獲得正常的生活照顧、安全保護及教育培養，逐漸成為社會發展過程中的弱勢群體。加強農村留守兒童關愛保護工作，為廣大農村留守兒童健康成長創造更好的環境已經成為全社會共同關注的問題[1]。信息技術的迅猛發展，為改善農村留守兒童生存現狀，提供了創新的實踐思維和豐富的技術手段。在短期返鄉就業及隨遷進城難以實現的背景下[2]，探討信息技術支持下的農村留守兒童關愛策略具有重要的理論價值和現實意義。
1農村留守兒童的生存現狀概述
我國人口流動主要從農村向城市遷移，農村留守兒童因而占據了留守兒童的主要比例。農村留守兒童是指外出務工連續3個月以上的農民托留在戶籍所在地家鄉，由父、母單方或其他親屬監護接受義務教育的適齡兒童少年[3]。由于父母長期外出務工、經商，留守兒童出于戶籍、經濟、入學等因素限制，只能留在農村托養于祖父母等親人、親戚、朋友甚至獨立生活，其生存現狀不容樂觀。
1.1心理問題
由于長期與父母分離生活，缺乏親子交流的機會，難以獲得父母的適時關愛，農村留守兒童與父母親子關系表現疏離。留守兒童的苦悶、煩惱、壓抑、恐懼等情緒往往積壓內心，無法找到傾訴出口及途徑。長此以往，容易造成留守兒童對外部世界產生不安全感和不信任感，自信心不足，少言寡語，膽小懦弱，害怕與他人交流交往，以至自我封閉，變得自卑孤僻[4]。
1.2學業問題
農村留守兒童離開父母，托養于祖父母等親人、親戚、朋友甚至獨立生活。一方面父母外出務工無暇關心和顧及孩子的學業狀況。另一方面以祖父母為代表的托管方，更多著眼于孩子的日常生活起居。在面對孩子的學業問題上，由于自身較低的文化水平而表現得心有余而力不足。留守兒童因而極易對學校產生疏離，出現孤立感、無意義感、無力感和無規范感[5]，具體表現為學習動機缺乏，厭學、逃學，不求上進，不服管教；學習習慣不良，自覺性較差；學習基礎薄弱，學業發展產生重重困難。
1.3安全問題
首先，農村留守兒童由于自身天性好動，生活經驗不足，安全意識薄弱，防范能力較差[6]的特點，極易陷入各種風險之中；其次，由于父母外出務工，對農村留守兒童的監護及安全教育減弱，留守兒童被拐賣、受侵害、意外傷害事件時有發生；最后，學校教育由于側重文化教育，加之學習資源缺乏，面向留守兒童的安全教育實踐薄弱，留守兒童所應具有的安全風險意識及風險防范知識較為缺失。
1.4道德問題
由于父母常年離家外出，農村留守兒童的家庭教育十分缺乏。家長難以通過身體力行，點滴示范，樹立榜樣，實現有效的道德引導，進而影響留守兒童正確是非觀的樹立，具體表現為自我為中心，自私自利，橫行霸道，任意妄為。在社會不良風氣影響下，極易養成不良生活作風及行為習慣，誤入歧途。
2利用信息技術進行農村留守兒童關愛實踐的優勢分析
2.1豐富農村留守兒童關愛的實踐形式
以多媒體互聯網技術為核心的信息技術能有效補充、延伸和創新傳統農村留守兒童關愛實踐活動，基于留守兒童關愛創設虛擬、多媒、開放、共享的協作交流、資源獲取、工作管理的社區平臺。活動開展形式更具時代性和技術性，使留守兒童關愛實踐工作更為靈活、高效。
2.2突破農村留守兒童關愛的時空限制
以多媒體互聯網技術為核心的信息技術能有效地突破時空限制，增強信息交流的直接性和便捷性，為農村留守兒童、父母、學校三方之間提供隨時隨地的同步或異步交流，創立多維的溝通交流體系，為留守兒童關愛提供了暢通的信息交流基礎。
2.3彌補農村留守兒童關愛的實踐資源
以多媒體互聯網技術為核心的信息技術實現了圖、文、聲、像多種媒體素材的高度集成以及信息資源的開放共享傳輸。其能滿足關愛留守兒童、關愛實踐工作需要，提供多媒化的留守兒童宣傳素材，加強留守兒童問題的宣傳效果，營造關愛關注留守兒童的氛圍。此外，基于農村留守兒童生存現狀和關愛需求，充分利用各種信息終端，設計和開發立體化、形象化、網絡化的心理健康教育資源、文化教育資源、安全教育等資源，從而豐富農村留守兒童關愛的實踐資源，增強農村留守兒童關愛的可行性、和實效性。
3利用信息技術進行農村留守兒童關愛實踐的策略設計
3.1打造家校合育互動平臺，緩解農村留守兒童心理問題
心理問題是農村留守兒童成長過程中的核心問題。要實現留守兒童的健康成長，需要留守兒童、家長、學校之間的溝通協調和共同努力。以學校信息化軟硬件環境為基礎，創建家校合育互動平臺，實現留守兒童、家長、學校之間多維、開放、高效溝通交流，能有效改善留守兒童心理現狀，健全留守兒童人格發展。首先，家校合育平臺為留守兒童和家長提供了在線團聚功能，雙方可利用平臺的文字、語音、視頻功能進行聊天、留言、評論等交流活動。多媒體信息傳遞，緩解了子女與父母間的思念之情，增進了雙方的相互了解。留守兒童在突破時空限制的溝通交流中，體會到父母的艱辛和無奈，感受到父母的關心和疼愛，進而獲得心靈撫慰。其次，家校合育平臺以文字、圖片、視頻等多種媒體，過程性記錄了留守兒童學習、生活、思想情況，便于家長受孩子成長點滴，及時進行評價和鼓勵。“家校在線交流”功能實現家長和學校針對留守兒童教育開展溝通交流，幫助家長深層次了解孩子心理狀況，家校協助共同解決孩子教育問題。最后，家校合育平臺為留守兒童提供“在線心理咨詢”功能，及時解決心理問題。當留守兒童感到孤獨無助、苦悶壓抑時，可在線求助學校教師，通過傾訴和對話的方式，及時排解心理不適，進而投入到正常的學習生活之中。
3.2推進信息化教學改革，克服農村留守兒童學業問題
學業是農村留守兒童成長的核心任務，學業問題因而成為農村留守兒童關愛實踐的關注焦點之一。縱觀諸多因素，學習動機缺失是導致留守兒童學業問題產生的重要根源。基于信息技術視角，在文化學習中推進信息化教學改革，能實現兒童學習動機的有效激發，在一定程度上克服其學業問題，實現學業成績提升。首先，學校應加大投入，加強信息化軟硬件基礎設施建設，使信息化教學實施與推進成為可能。在傳統教學的基礎上，適時、合理、有效地引進信息化教學，以新穎、先進的教學形式吸引留守兒童的學習注意力。其次，教師應科學、有效地實施信息化教學。運用信息技術實現知識內容的多媒呈現與高效講解，激發留守兒童學習興趣，幫助其建立牢固的知識基礎，獲取學習成就感。運用信息技術拓展知識內容學習，加強知識與現實生活的聯系及應用，讓留守兒童感受到學習的意義所在，進一步激發學習積極性。運用信息技術變革學習形式，實現從以聽講為主的傳統學習形式向基于信息技術的自主學習、小組學習等新型學習方式轉變，逐步培養留守兒童的自主學習與自我規劃能力，強化人際交往能力。在新型學習形式中，留守兒童初始由于學習形式新鮮參與嘗試，隨即在過程中獲取學習成就感，體會知識學習快樂，學業成績逐漸得以上升。
3.3巧用信息化學習資源，強化農村留守兒童安全教育
由于缺乏父母的日常監護，人身安全是農村留守兒童成長需要重點關注的內容。傳統實踐上，提升留守兒童安全意識，強化安全風險普及和風險知識獲取，是以學校為主體，實施安全教育課程。其實施形式單一，以課堂教授、專題講座等說教的形式為主；學習資源較為單一，以課本、簡單音像材料為主；內容呈現缺乏情境性、可參與性以及可視化特征，忽視了從留守兒童學習需求及學習特點出發，進行課程與教學設計，學習效果并不理想。信息技術手段的不斷革新，各種基于學習者視角，強調學習者自主學習的新型學習資源不斷涌現，例如目前流行的教育游戲、微課等。教育游戲以傳統游戲活動為原型，通過多媒化、情境化、虛擬化的學習環境將安全教育內容以游戲活動形式進行呈現，有效激發留守兒童的學習興趣。通過設疑、通關、獎懲等學習環節，實現留守兒童對安全教育內容的深入認知和理解。微課則是基于某一知識點或主題內容顆粒度，以一般不超過5~10分鐘視頻為主要呈現方式的多媒化、網絡化的自主學習資源。可將留守兒童需要了解的安全教育知識加以碎片化，形成安全教育專題系列微課。其不僅適合教師用于拓展安全教育課堂的內容及資源，而且合適農村留守兒童通過計算機、手機等信息終端，在課外進行安全教育學習的延伸、強化與鞏固。富媒體化、情境化、教學設計精細的安全教育微課，有效契合農村留守兒童的學習需要及特點，有助于深層激發留守兒童的學習動機。微課中內嵌的問題思考、模擬操作、練習評價便于營造安全風險場景及氛圍，通過多次重復播放幫助留守兒童提升安全風險意識，深化安全教育知識的認知與記憶。
3.4建設思想道德微信平臺，提升農村留守兒童道德修養
道德修養是影響農村留守兒童健康發展關鍵因素。加強農村留守兒童的思想道德修養，助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是需要重點關注的教育問題。目前，留守兒童思想道德教育的主要實施途徑為開展思想道德課程教學。為拓展和延伸思想道德課堂，可利用當前快速發展的微信公眾平臺，建立思想道德修養的培育社區。平臺設置思想道德學習、名人成長傳記、同輩榜樣掠影、勵志名言警句、思想交流論壇、思想變化日志等欄目。通過多媒化、可視化的信息資源推送，回顧課程講授，感受名人成長，學習同伴事跡，感悟勵志文字，讓農村留守兒童浸潤于思想修養的正能量環境中，進而抵御不良思想和風氣的侵襲。通過思想交流、思想記錄與呈現進行自我反思，提升道德修養。
4結語
關注和幫助農村留守兒童，是當前重要而緊迫的任務，需要社會各界共同努力。充分發揮信息技術優勢，在心理、學習、安全、道德各個層面關愛留守兒童，最大限度地彌補情感關懷和教育缺失，才能促進其健康快樂發展。
作者:廖倩 單位:欽州學院
[參考文獻]
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1.科學、開放、創新的理念
我園領導班子成員以開放創新的理念共同確立了以創新立園、質量治園、科研興園、特色強園的目標。帶領員工從思想上把握時代脈搏，行動上緊跟社會發展，使幼兒園形成了科學規范的管理體系，在管理中做到目標管理到崗、到位、到人，規范科學的管理，完善了制度，帶來了效益，促進了各項工作的發展。
我園在改革的大潮中正向設施優一等、管理先一步、師資爭一流，教育辦特色的目標邁進！
施優一等：非常注重幼兒園環境建設，在校園硬件環境建設中，園內極具環保功能的多元化教學布局，為每個孩子帶來溫馨、和諧與激發潛質的學習空間。設置多功能大型玩具和各類游戲場地，為孩子們提供了寬闊的游戲空間。鋼琴室、微機室、多媒體教室、美術室、形體訓練室、語音室、多功能大廳等設施，更為孩子們營造了一個自主開放、多項選擇、充滿了學習、探索和自由發展的空間。
管理先一步：幼兒園擁有一支專業化、文化素質高，老中青搭配的和諧的領導班子，在團結、務實、創新、進取精神引領下，牢固樹立品牌意識、質量意識、精品意識、特色意識，打造一支善研究， 肯鉆研、勇創新的保教隊伍。在省政府及省市區教育局的領導下，以超前意識，扎實的步伐，立志把幼兒園辦成政府滿意，家長放心，兒童快樂的成長樂園！
師資爭一流：鼓勵在園教師不斷進修提高學歷檔次，制定了薪酬的激勵機制，我園師資隊伍高學歷人員比例在不斷提高，尤其是幼兒園加大了對教師的園本培訓，并每年開展教師基本功大賽，每季度舉辦"我快樂我成長"讀書分享活動，并派教師到全國各地學習，以"自主發展、多元融合、互動式培訓"為策略，對教師行為準則，教育理念，教科研等方面集中培訓，重點深抓，形成了一整套教師培訓實施方案。
建立多樣化的培訓方式，為不同層次的教師搭建展示的平臺，促使教師在實踐中鍛煉成長，提高了內功，促進了教師個性化的發展。現在幼兒園有省級骨干教師2人，市級骨干教師3人，區級骨干教師5人先后有多名保教人員獲得國家級、省、市級獎勵，多人次被評為省級、市級優秀教師，省級創新型園長，省直模范干部，省直優秀青年等眾多榮譽稱號。
2.育人為本，獨特風格的教育特色
我園成立至今，已有十年的歷史。在幼兒園發展中，我們注重的是把創新教育作為園本特色課程，立足幼兒園實際開展園本教研，探索五大領域課程下創新教育新模式，把快樂數學、思維繪畫、趣味雙語教育、閱讀識字教育融入到創新教育活動之中。樹立新的教育觀和兒童觀，培養兒童的創新能力，幫助幼兒儲備大量的知識信息，以游戲為載體將創新教育滲透于幼兒的一日生活當中。
由于創新教育作為園本課程開發與研究，我園先后成為全國"多元智能開發"實驗基地。中國創造學會"創新教育"科研基地、中國"幼兒音樂藝術教育"全國示范園、是幼兒創造性教學模式多元化研究實驗幼兒園。
先后承擔了《幼兒創造性培養的實踐與研究》、《幼兒創造性教學模式多元化研究》、《多元智能的實踐與研究》、《科學開發兒童大腦，有效提高智能素質》、參與了省教科所創新教育的實驗研究，參加了國家級"做中學"課題與實驗研究，收到了良好的效果，得到專家的認可，并有多篇論文在全國、省、市刊物上發表和交流，《幼兒創造性教育理論與實踐研究》中的《通過多種途徑開發幼兒腦潛能》、《淺談幼兒創新能力的培養》、《如何培養幼兒的創造力》與《運用計算機教學培養幼兒的創造性思維》。走出了一條以創新教育為特色的辦園之路，形成幼兒園獨有的教育特色。
我們參加了中央教育科學研究院課題"科學啟智計劃"（A Head Start On Science）。該項目的核心是培養兒童的好奇心和探索意識，成人在這個過程中陪伴著兒童，引領、激發兒童的好奇心。
目前我園是"愛國啟萌教育"全國示范園、吉林省"早期教育"實驗基地、又先后承擔了國家，省"十五""十一五""十二五"重點課題；《快樂實踐數學的實踐與研究》、《國外先進教育理念知道幼兒日常教學活動》、《五大領域教育活動研究與創新課題》、《科學的探索與研究》、《做中學》、《幼兒創造性思維的培養與探索》、《新課程課堂教學創新策略研究》、《基礎教育課程創新研究》、《禮儀.品格.素質教育實踐與研究》《幼兒園如何進行幼小銜接教育的研究》16加強科學化的管理，以科研帶教研。通過參加多項國家、省市級的課題研究，實現了幼兒園教研工作和教學質量的全面提升，同時在課題研究中也取得了豐碩的成果：如《新世紀幼教論文集粹》中的《教師應怎樣對待幼兒的自主活動》、《什么樣的環境是兒童健康發展的最佳環境》的健康教育的實驗與研究、全國"十一五"規劃課題，"科學開發幼兒大腦，有效提高學生智能素質"實驗研究中被評為先進集體；獨立完成了《幼兒行為習慣的養成教育》課題一書的編寫工作，并出版發行。
我園以"幼兒發展為本"，注重幼兒園與家庭及社區的聯系，開辦家長學校、開放日活動、家長會活動、幼兒系列周活動等，形成教育網絡。
【關鍵詞】 創傷和損傷;流行病學研究;兒童;郊區人口
【中圖分類號】 R 179 R 64 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)07-0627-03
傷害是一個重要的全球性公共衛生問題,已成為我國1～14歲兒童死亡的首位原因,嚴重威脅我國兒童健康和生命安全。傷害發生率高,后遺癥多,不僅給兒童及其家庭帶來身心痛苦,也給社會帶來了極大的負擔。為了解寧波市城鄉結合部學齡兒童傷害的發生情況,在聯合國兒童基金會資助下,筆者于2008年3月對寧波市鄞州區5所中小學進行了調查,以便為制定相關干預措施提供科學依據。
1 對象與方法
1.1 對象 選取寧波市城鄉結合部的鄞州區5所中小學7～17歲學齡兒童6 234名,其中小學3所,學生3 295名(男生1 936名、女生1 359名);初中、高中各1所,學生2 939名(男生1 427名,女生1 512名)。將小學一～三年級歸為小學低年級組,四～六年級歸為小學高年級組。
1.2 方法
1.2.1 傷害的界定 本次調查的傷害指標按聯合國兒童基金會及兒童安全聯盟要求與東南亞國家傷害調查的統一標準界定,包括致死性和致死性傷害事件,造成就醫或誤學(工)1 d及以上或死亡。
1.2.2 調查及統計 制訂統一的調查表,由經過培訓的專業人員對學生進行集中講解,再由學生自填調查問卷,其中小學一年級由于識字能力有限,由專業人員讀題后學生填寫答案。調查的是2007年全年內發生的傷害情況,內容包括兒童的一般情況和傷害發生的時間、地點、活動以及原因、費用等。調查結束后資料經整理核對,采用EpiData 3.02軟件進行數據錄入,通過對變量的輸入限制和設置跳轉來進行質量控制。數據錄入后采用SPSS 13.01軟件進行整理分析。
2 結果
2.1 不同性別和學齡兒童傷害發生情況 學齡兒童傷害發生率為9.9%,初中組傷害發生率最高,為11.8%,其余依次為小學高年級組(9.9%)、小學低年級組(9.6%)、高中組(8.8%)。男生傷害發生率(11.0%)高于女生(8.6%),差異有統計學意義(X2=10.228,P
2.2 傷害發生的時間、地點分布 以1月和6月發生的人數較少,而5月和10月發生的人數較多。發生傷害的地點以學校(32.3%)和家中(30.3%)為最多;其次是在社區或村鎮道路或休閑活動場所,占14.8%。高中生傷害發生在學校的構成比(50.8%)明顯高于高年級小學生(22.0%),而低年級小學生發生在社區或村鎮的道路/休閑活動場所的構成比(17.9%)明顯高于高中生(9.0%)。
2.3 傷害發生的原因構成 第1位的是跌落(跌、摔、滑、絆),占50.4%;其次依次為銳器傷(刺、割、扎、劃,占11.4%)、燒燙傷(8.0%)、鈍器傷(碰、砸,占6.4%)。見表1。
2.4 傷害發生時的活動情況 被調查的學齡兒童發生傷害時的活動前4位分別是玩耍娛樂(26.7%)、體育運動(21.6%)、行走(16.1%)、騎車(9.1%)。其中低年級小學生玩耍娛樂時發生傷害的比例(43.5%)明顯高于初中生(17.2%)和高中生(12.3%),而進行體育鍛煉發生傷害的構成(6.5%)明顯低于其他學齡段學生。
2.5 傷害發生人員構成情況 被調查的學齡兒童發生傷害時,主要和同學或玩伴在一起(46.8%),其次是獨自一人(26.8%),有11.3%與父母在一起,9.1%是與其他家人在一起。隨著年級的增高,發生傷害時與父母在一起的比例降低,而獨自一人或與同學、玩伴在一起的構成增加。
2.6 受傷部位分布 主要為四肢,占45.7%;其次分別為指/趾(22.0%)、頭頸部(12.8%)。低年級小學生受傷部位為頭頸部的構成(30.3%)高于其他年齡組。
2.7 傷害意圖構成情況 傷害發生意圖以非故意為主,占83.1%;他人故意(暴力、攻擊)、自殘/自殺分別占5.3%和1.6%。隨著年齡的增加,自殺/自殘在各學齡階段的比例呈上升趨勢。
2.8 傷害后處理情況 傷害發生后處理方式以醫院門診為主(46.4%),有29.2%的兒童由家人、教師或自己等自行處理且未就診,未作任何處理者占11.1%,有8.9%的兒童傷害通過校醫室處理,住院比例較低(4.4%)。
2.9 傷害導致的負擔 在發生傷害的618例中,每例平均住院1.5 d,缺課3.4 d,家長累計陪同3.5 d,家長耽誤工作2.4 d,花費醫療費用平均496元。
3 討論
國內外有關傷害的研究表明,青少年是傷害的高發人群。我國兒童傷害引起的死亡已超過肺炎、惡性腫瘤、先天畸形和心臟病4種最致命的兒童疾病致死率的總和,成為兒童健康的頭號“殺手”[1]。城鄉結合部是農村城市化進程中的特殊社區,由于經濟的快速發展和位置的便利,大量流動人口涌入城市,他們的子女也隨之進城,形成了龐大的流動兒童群體。流動兒童作為城市的一個特殊群體,已引起社會的關注。
本次調查結果顯示,學齡兒童傷害發生率為9.9%,低于國內中小學生傷害監測的發生率[2-4],但高于周雷等[5]報道的平均發生率(4.58%),也高于陳海嬰等[6]的研究結果,可能與傷害的判斷標準不一以及地區差異有關,也可能與調查對象年齡、性別構成有關。另外,近年來社會各界對傷害認識程度的提高以及健康教育的進一步加強,也使傷害的發生率降低。男生傷害發生率高于女生,可能與男生活潑好動、活動范圍廣、活動強度大、喜好冒險等心理因素和行為特點有關。
1月和6月學齡兒童發生傷害比例較低,可能原因是這2個月的學齡兒童正處于學期的期末考試時間,主要忙于學習,進行活動娛樂的時間減少;而5月和10月傷害發生率較高,可能由于當地氣候在這2個月氣候適宜,兒童視野和活動靈活度增加,從而導致發生傷害的機會加大。
調查發現,學齡兒童傷害類型以跌落傷、銳器傷、燒燙傷、鈍器傷等為常見,尤其是跌落傷的比例明顯高于其他傷害,與鐘節鳴等[7]研究結果一致。這些傷害的發生通常與運動和玩耍有關,加強預防控制、改變危險環境即可降低其發生率。低年級小學生動物傷比例較高,居第2位;高中生傷害中交通事故比例升高,居第4位。與陳海嬰等[6]研究一致,小學生對貓狗等動物喜愛,但缺乏自我保護意識,致使其動物致傷比例較高,提示應加強兒童避免被狗咬傷等自我保護的措施,以降低對兒童的傷害。道路交通傷在高中組發生比例升高,與這個時期兒童的行為特點有關。一方面他們已有了與成人幾乎相同的走出家門的機會;另一方面在心理和生理上又不成熟,缺乏自我保護的能力,因此較易受到傷害。隨著寧波市經濟的快速發展,過去的農村逐漸向城鎮化發展,車輛增多,道路復雜,流動人口大量涌入,因此加強地區的交通管理,創造一個相對安全的生活環境已十分必要。
傷害發生的地點主要在學校,其次是在家中和社區或村鎮道路或休閑活動場所。與鐘節鳴等[7-8]研究結果一致。學生的學習生活時間大部分在學校,在玩耍、運動等過程中,如果缺乏安全和自我保護意識,極易造成傷害。學校是實施安全教育等干預傷害措施的主要場所,也是培養學生生活技能的主要場所,應堅持將此內容納入學校健康教育課程,同時也不能忽視家庭和社區的教育。
被調查的學齡兒童發生傷害時,主要和同學或玩伴在一起的較多,接近50%;其次是獨自一人,還有一部分學生是與父母在一起。隨著年級的增高,與父母在一起發生傷害的比例降低,而獨自一人或與同學、玩伴在一起發生傷害的比例增加,因此一方面要加強對低年級學生家長預防傷害的健康教育,提高家長預防傷害的意識和發生傷害后的救助和保護能力,創建安全家庭、安全社區,預防兒童傷害的發生;另一方面還應加強對高年級學生關于骨折、心臟復蘇等相應的救護技能的培訓,提高自救和互救的能力,降低傷害的致死和致殘率。
城鄉結合部地區交通狀況日益復雜,兒童傷害問題越來越為家長、學校、社會各部門所關注。應根據兒童相關行為及傷害發生的特點,有針對性地開展重點傷害的早期安全教育、自我教育和同伴教育,積極創建“安全學校、安全家庭和安全社區”,建立完善、系統、長期的傷害監測,積極探索兒童傷害預防干預的有效措施,從而降低傷害的發生率。
4 參考文獻
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[5] 周雷,黃萍萍,黃文鴛,等.上海市徐匯區2002-2005學年在校學生傷害監測分析.中國學校衛生,2007,28(11):1 007-1 008.
[6] 陳海嬰,雄志偉,范義兵,等.南昌市兒童傷害流行病學特征分析.中國學校衛生,2008,29(4):316-318.
一、推進“體教結合”工作
“體教結合”是整合體育、教育等資源來提升學生身體素質的一項重要舉措。在區領導關心下，金山區教育局、體育局、體育協會等單位密切合作，切實推進此項工作深入開展。
一是優化機制，合作育人。首先是完善體教結合分工協作機制。金山區成立體教結合領導小組，建立金山區體教結合工作聯席會議制度，制定《金山區關于進一步加強體教結合工作的實施意見》，完善金山區學校體育工作督導檢查制度等，對金山區學生體育工作進行統一管理；其次是完善體教結合考核激勵機制。制定體教結合考核意見和獎勵辦法，落實參加各類體育比賽的學校教師的獎勵措施和業訓教練員經費補貼辦法，激發了體育教師積極性；再次是完善體教結合經費保障機制。教育局和體育局每年投入1000多萬元，對體育師資培訓、人才引進、體育科研、青少年體育協會等給予經費扶持。
二是突出重點，扎實推進。第一，確保落實每天一小時校園體育活動。把保證“中小學生每天校園鍛煉一小時”作為學校發展性督導評價的重要內容之一，同時，要求學校將行動方案公示，將學生參與校園體育活動情況記錄入學生的綜合素質評價手冊；第二，優化體育業余訓練基地校布點。金山區先后確認24所業余訓練基地學校，包含布點射箭、毽球等26個項目，并形成5個區域中小學的“一條龍”業余訓練特色項目體系；第三，完善體育特長生招生政策。金山區教育局和體育局共同制定金山區普通高中、初中學校統一招收體育特長生方案，解決體育特長生和高水平運動員長效學習和發展的困境，打破體育特色項目基地學校無法招收優秀學生的瓶頸；第四，提高體育教學和師資水平。要求全區體育教師都要參加“教學技能”達標測試，分類對中小學體育教師進行培訓，舉辦體育教師教練員上崗證培訓班、逐步增強體育教師（教練員）隊伍帶訓能力、規范日常體育訓練；第五，加強學校體育活動基礎設施建設。教育局、體育局將學生體育活動基礎設施建設納入區級學校體育發展建設規劃中，建設一批適合學校體育特色項目專業發展、適合舉辦市區級大型體育比賽的綜合性專業體育場館。
三是陽光體育、陽光行動。首先是特色開展。各校根據學校、區域資源，發展一校一品校園體育活動特色項目，激發學生興趣；其次是比賽促進。學校每學年舉辦兩次豐富多彩的校級陽光體育活動。區級舉辦陽光體育大聯賽，搭建春季陽光伙伴活動、夏季體育夏令營活動、秋季各類比賽活動、冬季長跑四項活動平臺，學校參與率達到100%。
四是體質監測，跟蹤指導。開展金山區學生體質健康監測，科學分析測試數據，形成報告，對個別薄弱學校進行反饋、指導和跟蹤，切實解決學校體育教育教學活動存在的問題；建學生體質健康檔案，一生一檔，有效跟蹤學生體質健康發展狀況，全面提升學生體質健康狀況。
五是對接大學，深入合作。金山區體教結合辦公室同華東理工大學體育科學與工程學院簽署了合作協議書，在金山區學生體質健康測試工作、金山區學生體質健康監測數據分析與課題研究、金山區校園足球聯盟建設、金山區青少年競技體育后備人才培養、社會實踐基地建設等五方面進行合作，提升金山區體育工作水平，為華東理工大學提供研究基地并輸送人才。
通過努力，校園體育活動開展的如火如荼，學生整體身體素質有了明顯提高，由最初全市倒數一躍而達到全市中等。2013年，我區學生在各類體育比賽中獲得35個第一名、22個第二名、23個第三名（含亞錦賽）。
二、推進“醫教結合”工作
金山區教育部門和衛生部門密切合作，推進“醫教結合”工作，為學校提供衛生專業技術服務，促進在校學生的健康。
一是加強領導，科學組織。金山區教育局和衛生局成立了以分管領導為組長、相關機構責任人為組員的醫教結合工作領導小組，健全工作網絡，切實加大醫教結合組織領導力度。領導小組定期召開專題工作例會，共同對醫教結合工作的實施、機遇、挑戰等事項進行深入探討。同時，教育、衛生兩部門聯合制定了《金山區醫教結合工作方案》，明確衛生、教育部門工作職責，下發年度工作計劃，建立“制度化、規范化、人性化”的工作機制。
二是網狀覆蓋，對口服務。首先實施分片對接。全區11家社區衛生服務中心分別負責轄區內學校、托幼機構的醫教結合工作，建立轄區專家組，落實“一校一醫”，定期培訓指導，建立考核機制，為學校、托幼機構提供專業技術服務。其次實施定向培訓。大力開展醫教結合專項業務培訓，提升進校園醫生和保健教師的綜合素質。
三是加強監測，綜合防治。每年在全區中小學校開展視力低下、沙眼、貧血等學生常見病、多發病的監測與防治工作。通過定期監測、健康教育、行為干預、普查普治等一系列綜合防治工作，在校學生常見病發病情況明顯減少。每年組織開展中小學校學生、托幼機構兒童健康體檢，做好學生健康“三級預防”。切實加強托幼機構兒童系統保健管理，系統保健管理率達99%以上。
四是嚴格措施，防控疫情。2010年起，我區正式啟用中小學校及托幼機構因病缺勤缺課網絡直報系統，將疾病的發現時間進一步提前。全區兒童免疫規劃疫苗接種率連續多年維持在99%的高水平，使得托幼兒童和中小學生這一重點人群建立起了良好的傳染病免疫屏障。
五是關注心理，加強輔導。區成立未成年人心理健康輔導中心，學校設置心理咨詢（輔導）室，建立各中小學校心理健康教育達標驗收工作制度，開展兩輪國家二級心理咨詢師的培訓，擴大心理咨詢師志愿者隊伍，充分發揮區心理健康輔導中心、社區咨詢點、學校心理咨詢室“三級”心理健康教育網絡作用，為未成年人健康成長創設了良好的環境。