時間：2023-10-17 16:20:35
導語：在高二歷史課程的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、高校財務管理專業教學現狀
目前，我國各大高校的財務管理專業的教學情況不容樂觀，出現了很多的問題。其問題主要表現在，各大高校不僅對該專業的培養目標不明，而且也沒有準確的人才定位，這大大影響了財務管理人才的培養質量。財務管理專業是為了為企業培養財務管理方面的人才，而企業的財務管理工作又是一項專業性及社會性都非常強且內容繁雜的工作，這對財務管理人才提出了更高層次的要求。因此，必須對高校財務管理專業實踐課教學進行改革。正是因為這個原因，現在各大高校紛紛將ERP課程模式引入到財務管理專業的實踐課程中去，這大大提高了財務管理人才的質量，符合當今企業的需求。
二、基于ERP課程的高校財務管理專業實踐課程分級教學的設計
在ERP課程的基礎上，對高校財務管理專業實踐課程分級教學進行教學設計，主要分為四個步驟，即教學組織、分組成立各個模擬公司、選取和運用財務管理專業知識以及總結分析。其具體步驟和內容如下：
（一）教學組織。在進行ERP沙盤模擬時要先進行相關的準備工作，其具體內容有：（1）要做好相關的背景介紹，并制定好相關的運行規定。教師要在開課前兩周將企業背景資料與運行規則發給學生，好讓學生做好準備。并要求學生在開課前根據發到手中的資料對企業面臨的市場環境作一個全面的預測以及分析規劃。（2）要求學生做出粗略的財務預算方案。在開課前，教師應要求每個小組學生做一個方案，方案的內容是對企業總體規劃戰略進行設計，并做出粗略的財務預算方案。
（二）分組成立各個模擬公司。將學生進行分組，五、六個人為一組，讓其自由組合，成立一個公司。最終考核的成績以小組為單位，這樣可以培養學生的團結協作精神。成立公司后要具體進行分工，其具體分工為：設置總經理（CEO）1人，營銷總監（CMO）1人，生產總監（COO）1人，財務總監（CFO）1人，財務助理1人，采購總監1人。正好分配完六個人。在進行模擬教學時，一般讓六個小組進行模擬對抗。其最終的成績是以每個小組模擬公司的經營業績以及判斷的經營走勢正確與否來定。
（三）選取和運用財務管理專業知識。高校財務管理專業在ERP課程的基礎上進行實踐課程分級教學中應用主要的專業知識有：關注融資方式、銷售預測、盈虧平衡點的預測、長期投資決策、理解使用企業的財務系統、分析財務指標、關注營運資金的周轉使用、關注生產設備的投資決策以及填寫相應的各類財務表格等等。
（四）總結分析。課程結束后，教師要求每個小組學生對課上模擬公司的運作情況做一個分析總結報告。在報告中，學生要通過對具體數據的分析，總結出模擬公司在項目投資決策、市場爭奪、經營方針、財務報表編制分析、納稅、融資方式等方面成功之處和不足之處。同時，還需要每個小組成員互相進行交流、總結。最后，教師再進行綜述與分析，同時還要指出在下一次實踐課中，學生應該要注意的問題。
三、實踐教學相結合的教學效果分析
高校財務管理專業在ERP課程的基礎上進行實踐課程分級教學，可以達到以下的教學效果。
（一）推動了高校財務管理專業教學模式的改革。高校財務管理專業在ERP課程的基礎上進行實踐課程分級教學，其與其他教學模式最大的區別在于它是 以“學生練為主，教師導為輔”。這改變了傳統的以教師為主、學生被動參與的教學模式，從而也改善了高校財務管理的教學現狀。不僅如此，這種教學模式在教學方法上也充分發揮了教師的指引、領導作用。雖然這種教學模式更加注重學生的參與與實踐，但是同樣也不能忽視教師的引導作用。
（二）提高了學生素質。高校財務管理專業在ERP課程的基礎上進行實踐課程分級教學，還提高了學生的素質和實踐能力。在這種教學模式中，可以對企業的各方面進行全真的模擬，能讓學生直觀切實地感受到企業生產經營的運行情況。這種做法，既充分鍛煉了學生的實踐能力，將所學的理論知識應用到具體實踐活動之中，解決具體的實際問題；又能夠激發學生學習的主動性與積極性，充分挖掘其潛能，最終有利于提高其職業能力與綜合素質的能力。同時，這也提高了財務管理人才的質量，為企業提供了所需的財務管理方面的人才。
【關鍵詞】四步識圖學習法 電氣二次裝置 職業崗位技能 斷路器
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02C-0158-04
電力系統的設備分為一次設備和二次裝置。一次設備指生產、變換、輸送、分配、使用電能的設備，如發電機、變壓器、線路、斷路器、電動機，等等。一次設備構成部分相對比較簡單、直觀，通過變壓器吊芯、電動機拆裝等對一次設備的安裝實訓項目可以清楚地觀察到一次設備的構成部分，從而較容易掌握其構成及工作原理。電力系統的二次裝置是對電力系統內一次設備進行監察、測量、控制、保護、調節等作用的裝置，主要包括測量裝置、自動重合閘裝置、備用電源自動投入裝置、繼電保護裝置、斷路器控制回路裝置、中央信號回路裝置等。二次裝置是保證電力系統安全生產、經濟運行、可靠供電不可缺少的重要組成部分。二次裝置具有構成元件較多、裝置接線復雜、裝置構成不夠清晰直觀等特點，因而必須結合二次裝置的原理接線圖等二次圖紙才能更有效地掌握二次裝置的構成和工作原理。
識讀二次裝置的原理圖是電氣二次崗位的基本職業崗位技能。由于目前電力系統的二次裝置的自動化程度較高，功能比較完善，因而電力系統二次裝置的原理接線圖大多較為復雜。對于電力高職生來說，由于理論基礎知識相對薄弱，識讀二次裝置原理接線圖往往倍感吃力，而基于設計理念的四步識圖學習法的推廣與應用，將大大提高電力高職生二次圖紙的識讀能力，為將來的電力崗位工作打下堅實的基礎。
一、基于設計理念的四步識圖學習法的內涵
基于設計理念的四步識圖學習法，是從二次裝置各項主要功能分別采用哪些元件如何進行接線來實現的設計的角度逐步地去熟悉二次裝置的構成原理，其思路清晰，印象深刻，能讓學生透徹地掌握二次裝置的原理構成，熟悉裝置中每一個元件的作用及接線，在二次裝置的安裝、運行、維護、檢修的工作中做到胸有成竹，得心應手。掌握設計理念的四步識圖學習法，學生能做到化繁為簡，在將來的工作崗位上能快速適應新的二次裝置和不同廠家的二次裝置，迅速成長為企業生產一線的崗位技能骨干，并且具備對二次裝置進行研發設計和技術改造等能力。
基于設計理念的四步識圖學習法，具體方法及步驟如下：
第一步：熟悉裝置的作用。電力系統的二次裝置是對電力系統內一次設備進行監察、測量、控制、保護、調節等作用的裝置，因而在識讀二次裝置原理圖之前，首先要初步熟悉二次裝置針對相應的一次設備所起的主要作用。
第二步：基本功能的拆分。僅僅根據二次裝置的主要作用，還無法著手進行構成整套二次裝置的具體設計，還必須在熟悉裝置主要作用的基礎上，將二次裝置的功能進行拆分，具體分析為實現裝置的主要作用而需要滿足的各項基本要求。
第三步：分項逐步設計。針對實現二次裝置的每一項基本要求，按照由主到次、由簡到繁、由易到難的原則循序漸進逐項地進行裝置構成的過程設計。在實現每一項基本要求的設計過程中，分別分析應采取哪些二次元件，并設計具體的接線方式。
第四步：歸總分析裝置動作原理。將實現各個基本要求的所有元件、支路匯總構成整套二次裝置原理圖，依據原理圖紙分析二次裝置的動作過程及現象，進一步掌握二次裝置的作用及構成原理。
經過基于設計理念的四步識圖法的學習，學生不僅能做到深刻透徹地理解二次裝置的整體構成原理，熟悉裝置的動作過程及現象，而且對原理圖紙中的每一個元件、每一個支路均通曉它們的接設計及在裝置中的具體作用，將來在電氣運行崗位中能對裝置進行正確的操作，在檢修崗位中能根據裝置出現的故障現象快速判斷故障所在的支路或故障元件，從而實現及時有效地處理故障。
高中新課程改革在我們學校開展了近六年，作為一線的歷史教師，我們跟隨新課程改革的推進而不斷發展，在歷史課程教學的反思中，尤其是對課堂教學的探索中不斷改進，努力追求“有效課堂教學”。高中三年的教學是一個系統工程，不同階段有不同的教學目標和任務。針對高一歷史教學的目標和任務，我將歷史課本劇表演引入了高一歷史課堂教學中。下面筆者針對本人在高一實施歷史課本劇表演進行了總結與反思，提出本人的幾點看法。
一、歷史課本劇表演適合高中教學目標
學生自編自演的歷史課本劇的過程與普通高中歷史課程標準的三維目標剛好相吻合。在高中歷史課程的三維目標中，(1)知識與能力要求。學生通過搜集歷史課本劇的資料對歷史課本的知識有了大概的了解，改變了死記硬背的教學方式，大大提高了課堂教學的有效性。(2)過程與方法。歷史課本劇的表演是一個多人合作的過程，學生在交流中學會了同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習、交流和探究。(3)情感態度與價值觀。在歷史課本劇表演中，學生可以根據自身的特長和興趣，模擬不同的角色，設身處地地從自己扮演的角色出發，觀察社會現象，思考歷史問題，使自己的情感得到震撼，認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識，從而使教學目標在不刻意追求中完成。
二、歷史課本劇表演適合高二學生的特點和發展的要求
新一輪的課程改革要求教師必須全面正確地了解學生的特點，要關注學生的興趣和學生的發展需求，承認并重視學生自主探究的價值，以讓學生在學習過程中體驗樂趣，享受智慧生成的成功愉悅感。高一學生的自主意識和獨立解決問題的能力顯著增強，如果在老師的指導下主動、積極地參與教學活動，就能讓學生養成良好的學習方法，使學生形成力爭獨立解決問題的習慣，從而有助于推動高中的教與學，也有利于其他學科的學習。
歷史課本劇表演能充分展現學生自我創編生動活潑的課堂歷史劇，借助角色轉換、情景模擬，配以生動的語言、仿真的情景，既可以活躍課堂氣氛，又讓學生有耳目一新的感覺。在妙趣橫生、樂意融融的環境氛圍中使學生學到知識和技能，從而大大調動了他們學習的積極性，進一步激發了其學習歷史的興趣。在歷史課本劇的編寫與表演過程中，學生不僅增長了知識，同時也培養了多種能力，比如寫作能力、創新思維能力等。我讓學生針對歷史課本劇表演寫了一些心得體會，其中高一(1)班的何靜瑜的心得體會是這樣寫的：
“我認為學生表演歷史劇能增加課堂的趣味性，提高同學的學習積極性；通過歷史劇的情景再現，同學能夠更直白地看待史實，印象會深刻一點，對歷史的認知和理解程度也會大大提高；在一定程度上鍛煉了同學的表演能力和合作能力，歷史本身是死的，被同學演活了之后，更能使同學明白這段歷史是真實的，實實在在存在的，從而引發同學對歷史的尊敬和熱愛。”
三、歷史課本劇表演豐富了校園文化建設
歷史課本劇表演給校園文化建設注入了新的內容和方式，使歷史課堂教學在課外進一步延伸。我們學生的表演已經不再局限于課堂中，我們學校有多種社團活動，每個社團定期開展多種活動，是校園文化建設的一道亮麗的風景線。在歷史社團系列活動中，其中有一項就是歷史劇表演，學生興趣十足。歷史課本劇承載著深厚的文化，學生在表演與觀看中體會到中外豐富多彩的歷史文化，感受歷史教學內容的魅力。課堂教學與校園文化建設相輔相成，課堂教學是校園文化建設的重要內容，校園文化建設的活動進一步豐富和拓展了教學內容。
四、學生歷史課本劇表演的一些不足之處
1 學生搜集資料的途徑有限
我們學校是縣城中學，班級有一部分學生是寄宿生，不方便上網。學校圖書館的歷史書籍有限，因此在有限的時間里要求學生編寫劇本困難較大。學生在編寫劇本時大部分是根據教材的一些知識，再加上自己的想象而編寫出來的。
2 學生表演的道具制作有限
學生頭上有升學率的大棒在揮舞，而學生編寫歷史劇場要占用課堂時間甚至課余時間，為了完成教學任務，師生不能也不敢把精力大量投入歷史劇場中。學生在表演中沒有認真地準備道具，比如服裝、演員用具、音樂等，大部分表演是簡單的。
3 學生表演與真實歷史的誤差
學生在編寫歷史課本劇時，為了追求幽默感，往往根據自己想象的情節來編寫，有些存在違背史實，雖然如此能夠大大提高學生的興趣，但這對學生在理解歷史史實時容易造成誤解，因此在我們的教學中存在“戲說歷史”與追求歷史真實的問題。
“小舞臺演活大歷史，中學生感悟新課程”，歷史課本劇表演改變了傳統的教與學的模式，給我們的歷史課堂教學帶來了新的啟發，教師在引導學生創造每一個劇目時，充分發揮學生的想象、合作、創造的才能，讓學生學會自主、合作、探究式的學習方式。同時也使教師在教學反思中體會教學發展規律，探討學生的特點，在探索中不斷調整更新自己的教學方式，能夠采用靈活多樣的教學模式，提高課堂教學的有效性。如果我們能夠發揮教師的引導作用和學生的主體作用，不斷克服歷史課本劇表演存在的一些問題，盡量使劇目短小而不缺精華，幽默而不缺真實，這樣我們的歷史課堂教學質量將能大大提高。
參考文獻：
[1]成學江，也談歷史課堂教學的有效性，中學歷史教學參考，2007.
事件:上海市醞釀8年、試用3年、去年批準推廣使用的由蘇智良主編的高中歷史教材（簡稱“蘇版”），今年被廢止了。取而代之的是兩個月內編撰出爐的新版高中歷史，由于時間倉促，新版教材只出版了“第一分冊”，內容只有五單元66頁。該書的另外一半內容還在緊張編寫當中。一個學期的教材，分次出版，這在中國教育史上十分罕見。
根據最新的歷史課程標準，上海高中的歷史課時也發生調整，除了高一、高三繼續上歷史外，高二也將新增歷史課。這意味著在明年，“蘇版”將完全停止使用。“我們編寫這套新版教材（即“蘇版”――編者注）的目的，如果用一句話概括，就是希望通過學習歷史，能夠培養既具有民族精神、又具有世界意識的社會主義新公民。”蘇智良的夢想，隨著高中歷史教科書的停止使用，碎落一地。
專家看“蘇版”
李文海、沙健孫、張海鵬等7位北京歷史學家刊文批評“蘇版”：“編撰者思想混亂，使該教科書既脫離當代中國社會發展的實際，也脫離中國史學發展的實際，‘淡化意識形態’‘非意識形態化’的表現比比皆是。”意見還認為“上海版歷史教科書離開唯物史觀，只講現象不講本質―――在政治方向、理論方向、學術方向上都存在嚴重錯誤”。這些歷史學家們要求上海地區立即停止使用這個教材。據知情者說，批評者隨后還以中國史學會的名義開會，并上書有關部門。
國家歷史課程標準組組長朱漢國先生說：“歷史教科書在中國是個敏感問題，容易引起爭論。《紐約時報》的記者也沒把上海的教材完全看明白，國內的某些媒體也就跟在《紐約時報》后面走，跟著它的報道來下評論。我認為蘇智良那版教科書沒有政治問題，只是有些學術上的問題，是我們可以坐下來討論的。有些批評拔到政治點上來講，跟意識形態扯上邊，這個是根本沒有必要的。歷史課程是一個完整的體系，不能從某一章、某一節內容來談整個歷史課程體系的問題。”
教師看新版
一位看過新版高中歷史的歷史老師說，相比被停止使用的高中歷史教科書，目前趕出來的高中歷史第一分冊自稱“中外通史合編體例”，其實就是中國歷史和世界歷史分別編寫教材，在教學順序上稍做變化而已。但是，目前看到的新高一教科書與初二教科書其結構和內容基本相似，連不少照片也完全一樣。
另外一位歷史老師則反映，新版高中歷史課文中地圖制作粗疏，圖例不全，如課本第二頁“古代兩河流域地圖”，在正文敘述中兩河流域的位置西面與阿拉伯大沙漠相鄰，但在地圖上沒有標出阿拉伯大沙漠，標出的竟然是敘利亞草原。
“蘇版”與新版的前15課
“蘇版”高一歷史教材以文明史貫穿全書，前15課里有13課屬于《戰爭與文明》主題部分(另兩課屬于《世界遺產與人類文明》主題部分)，內容涵蓋了亞歷山大遠征、、蒙古帝國的征服戰爭、兩次世界大戰。
新版的高中歷史采用中外通史合編體例，著力體現人類歷史發展的進程和規律。作為中外通史合編的體例，外國史、中國史都分別按照古代、近現代和當代設置教學模塊并交叉編排。“第一分冊”的前15課里，分為古代東方、古代美洲與非洲、古代希臘羅馬、古代伊斯蘭教世界、中世紀西歐5個單元。
對新教材不妨寬容些
近來不斷可以見到對新教材的評論，有的意見相當極端。有的新教材剛開始試用，就得大幅度修改，甚至立即停用。眾所周知，我國教育落后的一個重要方面，就是教材陳舊，落后于人類社會和科學技術的發展，脫離實際，內容呆板。如果再對新教材的試驗采取這樣的態度，新教材中的錯誤固然不至產生，現有教材的落后狀態卻是無法改變的，受損失的還是整個教育事業，還是上億名正在使用或將要使用這些舊教材的學生。
說寬松也不是沒有原則，任何教材都必須守住底線，那就是遵循國家的教育方針，符合教學大綱的要求，遵守《憲法》和國家法令，不違背科學精神、社會公德和歷史事實。在此前提下，按照正常審查程序通過的教材，就應該保證它們正常的試驗和使用。外界可以討論和批評，但不要任意干擾或干涉，還得聽聽使用過的教師和學生的意見。
同時，在4月份的江蘇省教育考試工作會議上，江蘇省教育廳長沈健表示，高考題目過難會導致考生過重的考場心理壓力，強調要全力以赴打造“更高滿意度的平安高考”。那么，如何來確定高考的試卷難易程度，我想不能僅僅從各自的本學科出發，還應該有戰略家的眼光，考慮方方面面的因素。在命制試題時，還應該充分理解高考的作用、性質、意義，把各種因素綜合起來。我結合自己的教學實際和思考，認為在命制高考試卷時還應該注意以下幾個方面因素：
一、國家規定的課程標準，這是最大的學情，應該作為依據
新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。那么，如何才能促進學生的終生發展，培養怎樣的人才呢?高中歷史學科又承擔那些責任呢?通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡。總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。
根據普通高中教育的性質、任務以及課程目標和基本要求，通過高中學習，為進入社會和高一級學校奠定基礎。
國家規定的課程標準對學生的要求，就是當代中學生應該具備的基本素質。這也是學生的客觀實際，這也是最大的學情。那么在考試中就要充分尊重、考查出學生的基本素養。在命題時，也要很好的圍繞這一問題，充分的設計，不能主觀臆斷，任意夸大學生的能力和基本素質。
二、考試的性質和功能，這是最大的評價功能，應該作為導向
每次考試的性質功能各不相同，那么試卷的命題意圖各不相同。那么，我們平時的期中期末測試主要就是考查學生的基本能力是否養成和基礎知識是否掌握，同時更好督促學生的學習。所以，我們的測試就要結合平時在教學中存在的問題，進行一次有目的的檢測，以期達到督察的作用。而高考和作為江蘇高考有機組成部分的高二學業水平測試的考試，二者的功能也不近相同，二者的命題測試功能也不盡相同。
高考的目的就是選拔人才，接受高一級的學校深造。考試就必須保持較高的信度、效度，以及必要的區分度和適當的難度，以便更適合高校的選拔。所以，它的考試要求和教學要求皆有一定的難度。而江蘇高二學業水平測試，是建立在高中教學分科的背景下，針對文理分科的實際，為了能更進一步保障學生的全面發展，擺脫受高考功利因素的左右，提出了選修理科的要考文科(歷史、政治、地理)和選修文科的要考理科(物理、化學、生物)的方案。針對學生的群體和考試的性質，二者的能力和難度也不相同。這一點在2012年江蘇兩份不同的歷史考試說明中就已經充分表達出來。
2012年江蘇省普通高中學業水平測試歷史(選修科目)說明：
命題指導思想：實現對學科主干知識、學科能力和思想素養相統一的考核目標，注重考查在唯物史觀指導下運用歷史知識和方法解決問題的能力。重視“新材料”“新情景”的創設與運用，鼓勵考生獨立思考和創造性地解決問題。
2012年江蘇省普通高中學業水平測試(必修科目)說明：
命題指導思想：充分體現學業水平測試的功能價值和歷史課程的學科特點，力圖體現基本性、公平性、時代性、創新性和情境性，密切聯系學生生活和社會實際，以科學評價引導高中歷史課程標準的有效實施。
對比二者，我們不難發現，必修科目的測試更強調基礎性，更強調學生的基本學科能力的養成。二者在命題時，還應該有一定的區別性。
命題者在每次命題時，一定要充分理解測試的功能，明晰指導思想，不能任由主觀想象，隨意加大試卷的難度。
三、社會群體的反應，這是最大的民情，應該充分傾聽
孩子是一個家庭的希望，孩子的成長和學業更牽涉到每一個父母的心血。尤其是高考更是牽動著每一個家庭，甚至是全社會的關注。而高考試卷難度以及試卷難度的穩定性問題自然就成為學校、家長、考生和教育主管部門關注的敏感問題。高考的目的是區分每個考生的能力或成就水平，為了保持較好的區分度，高考試題就要保持一定的難度，試題太難或太容易，都會降低高考的區分度，對于高考試卷的難度變化應控制在合理的范圍內。過易和過難對各面都會產生不同的影響：
對高校而言，當然希望有較好的區分度，應該保持一定的難度，這樣才有利于各級各類選擇不同的人才。對中學來說，尤其是普通高中而言，不希望太難。如果過難就會給學校和教師帶來更多的壓力。對于廣大學生來說，也并不希望過難。過難也增加了巨大的心理壓力。考試充滿著一定的變數，又有誰敢保證不會發生意外呢?
關鍵詞：高二文科 課堂教學 激發興趣 教學探索
一.激發學生對歷史學習的興趣
興趣是推動學生學習的直接動力，歷史課堂上，他們愿意聽、樂于記形象性強的人物事跡和故事。教師授課應緊緊抓住這一特點，因勢利導。有興趣的學習，不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。做好課堂導入，每節課能否有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。因此，教學的開課藝術十分重要，要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的導入。根據每節課的具體內容采用能激發學生的學習興趣的導課方式，使學生積極主動地投入學習。如本學期所學的必修三第一單元中國傳統文化主流思想的演變導入時，播放2008年北京奧運會開幕式文字部分孔子及三千弟子誦讀《論語》的場面，渲染課堂氣氛，問題及時提出：為什么漫長兩千年文化專挑了這個場面，說明孔子及儒家文化在中國歷史的地位激發興趣。第二單元西方人文主義的起源及發展依然如此，用學生喜聞樂見的現實重大事情，以激發他們的好奇心，從而進入課堂教學，另外還可以用一些學生比較熟悉的詩詞來導入，如：第三元單元古代中國的科學技術和文學藝術，第9課輝煌燦爛的文學，導入讓一位學生朗誦語文課本所學的《詩經》篇章今天我們從歷史的角度來學習它，為此要達到這一點就要精心設計每一節課，還要老師有豐富的知識。
二.逐漸培養學生歷史思維能力
當課文經過齊讀、自讀后，然后培養他們歸納、總結、分析歷史思維能力，如第二單元第一課：西方人文主義思想的起源，學生齊讀第一段后，歸納講了幾個方內容，學生大部分能回答經濟，政治，及時進行歷史規律的總結，思想是一定時期經濟、政治的反映。在當時這種經濟、政治情況下提出了怎樣的思想，學生看書找到“人是萬物的尺度”，問題：有什么積極性，局限性。學生讀課文找到積極性，和局限性。緊接著，這樣的局限性會帶來什么社會問題，不注重道德、法律和制度對人的約束，會導致社會秩序會混亂。為此具有社會責任感的另一人蘇格拉底提出什么觀點，我再人讓學生齊讀課文找到：“有思想力的人成為萬物的尺度：”緊接著繼續追問怎樣才成為有思想力的人，學生再次齊讀課文回答，有道德的人，怎樣成為有道德的人，學生再次齊讀課文，得出有知識的人，怎樣才能成為有知識的人，學生再讀課文教育，最后蘇格拉底會得出什么結論呢？學生回答：“美德即知識。”這樣通過讀課文搞清楚每個問題，環環緊扣，而且理清本課幾個歷史是的內在聯系。培養了歷史歸納、總結和分析能力，培養了歷史思維能力，增強了學生的自豪感，自信心。通過這樣的長期培訓，出現一些班級里喜歡學歷史的學生。以這些學生來帶動更多的學生，達到歷史新課標的要求。同時增強學的自信心。
三.加強訓練，檢驗歷史學習能力的掌握程度
利用學校的考練題，及配套的歷史資料《專家伴讀》來訓練，以往我講題，學生依賴性很強，下去動腦子很少，后來我改變方式， 讓學生來講，提前分配任務具體到人，而且我讓他們弄清楚自己所講的題，不會查課本，資料，問我，任務具體到人后，拿到任務的學生都很積極查課本，問老師、同學。總的來說很積極，通過課堂演示我發現學生積極很高，基礎題他們講在課本那句話，分析材料逐句理解講出每句話的意思，然后在課堂上展示，這些普通班學生平時展示少，因此他們準備充分個個大顯身手講的是聲音洪亮，并且思路清晰，邊講邊維護紀律，我及時指點予以肯定，課堂氣氛活躍。睡覺，說話越來越少，并且還落實了新課改的目標“讓學生的情感動起來”“讓學生的嘴巴動起來”“讓學生的雙手動起來”“讓學生的雙腿動起來。
對于高中歷史教學目標的設計策略，老師們首先應該認真的研讀《歷史課程標準》這一本書，這本書里面講述了本學期的教學目標，對于如何進行高效的教學課程設計也進行了說明，并且給出了新課程標準的教學形式、教學建議以及評估建議等。這本書是國家意志的體現，反映了國家對學生的重視程度，在知識與技能、教學設計等方面都進行了充分合理的解釋，老師要不斷的研讀該書，成立一個學習小組，對于如何有效的提升學生的課程學習效率進行深刻的討論。《歷史學科教學指導意見》是根據高中階段的學業情況，制定的在教學、學業評價等方面的一種依據，同時結合《歷史課程標準》一書，來確定課程學習目標基本實現。歷史書中關于英國議會制、美國總統制、法國及德國等各國的法制進行了一一介紹。《歷史課程標準》一書在先期的目標是探究每個國家的體制特點與主要內容，資本主義制度與民主政治的異同，最后在進行整體層面的異同工作總結，從而讓學生們不僅了解書本知識內容，更是從中體會到各國不同的價值觀，《歷史學科教學指導意見》嚴格遵循《歷史課程標準》一書，并且《歷史課程標準》一書講述的更加詳盡明了，更能讓老師們掌握學生們的學習情況。
二、教學內容的設計策略
教學內容分為課程內容、教材內容以及課程教學內容，課程內容與教材內容一起組成課程教學內容，它是依據新課程標準內容進行編制的，其觀點、內容等比較的先進，但是在模塊的組織層面，并不是按照常規的順序性來進行知識的講解嗎，而是按照從易到難，從簡講到精講的過程進行的，老師在給學生進行知識的講解過程時，也應該從易到難，但是對于歷史朝代的時序順序是非常重要的，所以在給學生們進行知識的講解過程時，應該秉持著一定的原則性或者順序性。如高中歷史書中有關于中國政治制度的介紹以及世界政治制度的介紹，對于中國的政治制度的介紹從古代、近代一直到現代，并且逐漸的細化到各個時代的政治制度的介紹。對于世界的政治制度的介紹，從古希臘羅馬時代到近代西方的代議制、俄國十月革命、社會主義等每一個時代的每一個典型的西方國家的政治制度做了詳細的介紹與說明，面對如此眾多的朝代以及國家的劃分，如何讓學生們能夠更加深刻的記住，需要老師花費一些功夫在知識的梳理層面做一些詳盡的工作，幫助學生建立知識框架，將知識進行模塊化、結構化，讓其主題更加的簡單明確、一目了然，層次分明有條理，更加的利于教師的教以及學生的學。高中歷史的課程教學內容除了進行知識在時間上的梳理之外，在板塊的學習期間，某些教學內容存在一定的聯系性。上一冊的書本與下一冊的書本知識是密切相關的，在世界的多極化格局這一環節，上冊講述的是世界多極化的政治格局，下一冊講述的是世界經濟的多極化趨勢，這些知識都有著其內在的聯系性，老師在進行課程的教學時從其內在聯系性出發，統籌兼顧，全面理解與掌握知識。同時老師也要把握好每一節課的教學重點以及教學難點，，將這些內容變為學生們容易消化與理解的內容，將這些難點問題化，并且通過問題來解決問題，從而解決難點知識。
三、教學形式的設計策略
教學形式的設計即改變以往的傳統教師傳授知識，學生學習的被動，讓學生們自主的去探究式學習，更好的合作學習，將知識真正的內化為學生自己的知識，教師的教學方式應該科學化、合理化以及多樣化。在教學形式的設計層面，教師應該進行學情分析，這也是新課程標準下教學設計的基本要求與依據，主要以學生為主體。在涉及到某一較小層面的知識學習時，學生們對于該層面的大的知識背景還沒有自己的認識的時候，學生需要根據以往有關的教學內容進行自主的歸納與總結，從中自己去主動的探索知識，學生們在老師的指導下自己去內化知識。如在講述區域性的合作組織的時候，學生這時候還沒有世界知識的概念與框架，但是根據以往所學的政治格局的內容，學生們可以從中自己去進行歸納與概括，從而將知識自主的學習起來。教學形式還要合理有序的進行，老師在給學生們傳授知識的時候，除了正面傳授，就是讓學生們自主的去探究式學習。對于學生們通過合作與交流無法解決的知識問題，就需要老師去詳細的解釋與說明，這種情況下，老師的講述是最為關鍵的，同時學生們也能夠認真的聽下去，這時候知識的接收能力是最快的。因為前期學生們自主式的學習遭到了困難，老師在講述的情況下，學生們知道自己錯在了什么地方，所以能夠更加明確的認識到自身的不足，及時的改正自己錯誤的地方。
結束語
（一）由一綱一本到一標多本，教材具有多樣性
在傳統的歷史教學中，歷史教科書是歷史課程資源的核心，在歷史教學中處于最基礎的地位。在傳統的歷史教學中，教科書往往是圍繞著教學大綱展開的，只有人教版一個版本。而新課程改革后，歷史教學圍繞著《新課程改革實施標準》，設置了多個版本的教材，有人民版、人教版、岳麓版和大象版幾種，且不同版本之間在結構和內容的設置上也有很多不同點。由一綱一本變為一標多本，這充分說明了任何一種教材都不能夠成為我們設計和開展教學的唯一依據。同時，這也對我們一線教師提出了更高的要求，廣大教師必須能夠根據新課程標準整合教學資源。
（二）課程目標三維化，更注重對學生能力的培養
新課程標準從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度提出和規定了高中歷史教育的基本目標，其突出特點在于，將知識與能力有機地結合在一起，把過程與方法作為目標明確提出，同時把思想教育拓寬為情感態度與價值觀教育，使教學目標更加清晰明確，更加注重對學生能力的培養。
（三）變通史教學為模塊教學
歷史新課程改革改變了傳統的通史教學模式，形成了以模塊為結構，以專題為基本單元的課程體系。由傳統的5本通史教材變成了政治史、經濟史、文化史3本教材，這種“模塊+專題”的形式，形成了一種新的適應學生全面發展的課程體系，更加強調對重點內容、重點知識和專題知識的系統化學習。
二、農村藝術高中在新課程改革中的現狀分析
由于一直擔任農村藝術高中的歷史教學工作，我深切地感受到了新課程改革的要求與農村教學之間存在的差距。在此，我僅談一談自己對農村歷史教學現狀的認識。
（一）農村學生基礎較差，不能很好地進行歷史教學
農村普通高中，尤其是藝術類高中，學生的基礎普遍較差，往往是三、四流的學生才會選擇藝術高中，這就使得農村的歷史教學不能緊跟新課程改革的步伐。而新課程改革后的“模塊+專題”的教學模式，與目前高三二輪復習的內容和形式相當，這就對學生的基礎知識和學習能力提出了很高的要求，而藝術生在學習態度、學習能力、學習習慣、基礎知識等方面仍存在種種問題，給農村高中歷史教學造成了較大困難。
（二）農村高中教學資源有限，不能充分調動學生的積極性
我所在的學校基本還是處于一位教師、一支粉筆、一面黑板的情況，教學方式沒有多大的改變，無法與新課程改革相適應。新課程改革要求歷史教學方式的多樣性，因此我們必須改變傳統的滿堂灌式的教學模式，充分發揮學生的積極主動性。這不僅要求教師在課堂上講得好，板書寫得好，還要求教師能夠綜合運用多種教學工具，如多模體。如果不能充分利用多樣化的教學資源，則很容易使歷史課堂重新陷入傳統的模式。雖然教學資源在新課程改革中的地位如此重要，但我們并不具備這些便利的條件。據我所知，農村高中基本上每個學校只有一個多媒體教室，只有在學校有教學活動的情況下，教師才會做一節多媒體課。此外，新課程改革還要求學生上網搜集材料，然而學校的計算機有限，不可能全部讓給學生去查資料。與此同時，校內的圖書館所藏圖書也十分有限，所有這些情況都嚴重制約了農村高中新課程改革的實施。
（三）農村藝術類高中多重視藝術課，輕視文化課
藝術類高中以學習藝術為特色和辦學宗旨，學習藝術的時間占去了高中生的一半甚至更多，我校到高二的時候，學生每天只有在上午學習文化課，能分給歷史的學習時間就更少了。同時，由于一般藝術類的院校對文化課的要求并不高，導致學生普遍不重視文化課的學習，真正對歷史感興趣的學生更是少之又少。
（四）農村藝術高中，傳統的教學觀念影響深遠，師資力量相對薄弱
雖然新課程改革逐步深入，但是傳統的高考形式并沒有發生改變。這主要是因為，新課程改革要求教師必須注重對學生能力的培養，強調教學方式的多樣化和靈活性，以及課堂上學生積極主動性的發揮，但高考以分數取勝，最終新課程改革只能流于形式。
三、對策研究
針對農村藝術高中在歷史新課程改革中遇到的這些問題，廣大教師必須認真思考具體的對策，努力改變這一現狀。我在實際的教學中，主要做了以下幾點嘗試：
（一）利用多種形式，調動學生積極性，激發學習興趣
藝術生本來學習文化課的時間就少，用在歷史課上的心思就更不多了，因此如何才能充分調動學生的學習積極性成為了提高學生歷史成績的一個關鍵問題。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”可見，學生的學習興趣是教學能夠深入開展的重要動因。如果學生對所學的知識沒有興趣，就不會積極思考。在農村藝術高中教學資源有限的情況下，我們可以利用一切可以利用的資源，開展形式多樣的教學活動。比如，開展課堂討論，組織辯論會、故事會、歷史劇表演、尋訪當地歷史古跡等形式，充分調動學生的學習興趣和積極性，讓學生主動去感悟和體驗歷史，從而不斷提高自身的學習能力。
（二）靈活運用教材資源
河北省目前使用的是人民版教材，采用的是“模塊+專題”的形式，但是卻弱化了歷史發展的基本線索，導致知識密度太大。對于我們農村藝術高中的學生來說，這樣的教材過難過深，不適應學生的實際水平。這就要求我們教師在實際的教學中，必須綜合整合教材資源，處理好新教材與舊教材之間，政治史、經濟史與文化史之間，專題與通史之間的關系，尤其是歷史高考試題多注重古今中外歷史的時序性和空間性，因此我們在高三的復習中應著重構建以專題為基礎的知識體系教學，并加強通史的教學。
（三）更新教學觀念，加強對農村教師的培訓
合作探究式學習（cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積的提高學生的學習成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流學派教學理論與策略之一，被人們譽為“近十年來最重要的和最成功的教學改革。”
21世紀是信息社會，國際經濟一體化的時代，“學會與他人合作”已成為全球教學改革的四大支柱之一。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學習能促進學會間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”由此可見，國家對于合作學習非常重視。
由于受到傳統的學校教育方式的影響，長期以來，學生的學習方式通常表現為被動的、接受性的學習方式。新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，學生學習方式的轉變已迫在眉睫，它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。新課程所倡導的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。
合作能力是素質教育的一個組成部分我國現行基礎教育課程的指導思想是“遵循教育要面向現代化、面向世界、面向未來的戰略思想，貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義建設服務，實行教育與生產勞動相結合，要對學生進行德育、智育、體育、美育和勞動教育，全面提高義務教育質量”，同時“為社會主義建設培養各級人才奠定基礎”。從這個指導思想看，培養目標更多的體現于社會的需求，事實上，合作能力是當今社會所需求的各種人才都必須具備的基本素質之一。現在的中學生大多是獨生子女，他們從小受到父母及長輩的寵愛，自我意識很強，希望別人以他為中心、尊重他的一切。他們的知識面廣，獨立思考能力強，反映迅速，膽量大，發言積極，他們所欠缺的是同伴間的合作能力。合作學習就是為培養學生的合作精神、提高學生的合作能力提供了一個有效平臺。
2.合作探究式學習的實踐
教學方式的多樣化是滿足學生多樣化需求、培養學生多元化素質和適應多樣化新課程的必然途徑。單一、枯燥的教學方式會扼殺學生的創造思維和學歷史的興趣。為了培養學生合作、交流式的學習方式，我的嘗試以高二（1）班為課題研究的對象。選擇這個班有以下原因，①大家對歷史課普遍不感興趣，歷史課上課堂氣氛活躍不起來，只是我一個人在前面唱獨角戲；②1班人數比較少，結成小組便于管理。在與科代表協商后，我開始了我的探索之旅。歷史課堂的時間是有限的，既要發揮學生的主體地位，又要完成既定的教學任務，教師必須選擇或設計一些具有可參與性、趣味性，并且易操作的小型學科活動，營造輕松、活躍、高效的課堂。通過這幾種教學方式，來實施課題研究。
2.1“說一說”——交流型活動；傳統教學中教師是“說”的主角，而新課程要求學生主動學習，這就應讓學生敢于發表自己的觀點，并能夠虛心聽取別人的意見。交流型活動在這方面效果顯著，它不僅可以培養學生的表達和思維能力，還能讓學生積累集體生活的經驗，形成團隊合作的意識，有助于發展學生尊重、寬容等健康的個性，發展學生的社會性，從而形成新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。
討論是課堂最常用的活動方式。新課程下要更好地強化廣泛參與、成果共享。在討論過程中要引導學生加強小組合作，讓學生感到集思廣益、交流共享才能共同提高。如學完人教版經濟史（II）第二單元后，我讓學生分組討論中國資本主義萌芽發展緩慢的原因，要求每組綜合列出本組同學的觀點，看哪個小組列的最多、最有道理。小組成員為了本組能總結得更全面，結合教材，查閱資料，積極思考，為小組“獻計獻策”。并列展示各組成果后，再引導學生把所有成果進一步綜合歸納，最后完善的是所有同學思考的結晶，因此也最為系統和深入。學生在解決問題中獲得了合作的經驗，嘗到了合作學習的甘甜。
2.2“比一比”——競賽型活動；競爭是激發創造性的重要途徑。在活動中引入競爭機制，能夠更好地調動學生的積極性，發揮學生的潛能。為了增強實用性，競賽型活動的設計必須圍繞課堂教學的重點難點，結合不同課型和不同教學目的，設計成不同的形式。
針對史學爭鳴的觀點采用歷史辯論賽的形式。如：是成功的還是失敗的，利大于弊還是弊大于利等。為了彌補辯論形式的不足，擴大學生的參與面，以組為單位，課前讓小組自己分工搜集資料，組織辯手闡述自己的論點，在自由辯論的環節，雙方輪流發言，人人都是辯手，調動大部分同學的積極性。還可以設計一些細節，增強趣味性，如由學生事先自行制作獲勝方和最佳辯手的象征性獎品。這些紙做的王冠、幸運花環、泡沫雕刻等，在無形中鼓勵了學生的競爭、合作與交流，每次課堂辯論都十分激烈，得獎的備加珍惜，沒得到的立志下次奪回。
復習課和檢查課采用填圖、填空游戲或者趣味競賽的形式。如在一個階段的學習結束后，把本階段的知識設計成競賽題目，選擇、改錯、簡答題型多樣，賦以相應分值，由學生分組搶答，累積計分。這樣的活動與簡單的提問相比可以說是“事半功倍”。填圖比賽還可以鍛煉學生的識圖能力和空間觀念。
2.3“秀一秀”——展示型活動；興趣是最好的老師，假如學生對歷史課課前充滿期待，課上興致盎然，課后回味無窮，課堂效率自會倍增。展示型活動往往最能吸引學生，它的效果不只在于課上給學生以表現的舞臺，還在于情感態度和價值觀的培養，在于準備的過程中，學生收獲了更加豐富的歷史知識。