時(shí)間：2023-10-17 16:20:35
導(dǎo)語：在小學(xué)音樂教學(xué)技能的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：音樂教師；能力；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G625文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）11-0244-01
隨著教育部修訂并頒發(fā)了新的音樂教學(xué)大綱，學(xué)校教育也就確立了新世紀(jì)新的教育觀，它不再以傳授音樂知識(shí)和技能為主要目的，而是以情感教育、審美教育為核心，在音樂創(chuàng)作、表演、欣賞等教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種新的音樂教育理念我國正在實(shí)施的素質(zhì)教育的要求更加符合音樂藝術(shù)自身的特征。然而，在我國中小學(xué)音樂教育的實(shí)施過程中，音樂課的這一價(jià)值并未得到足夠地重視。音樂課只是為了完成教學(xué)任務(wù)而上，填鴨式地給學(xué)生灌輸一些音樂知識(shí)與技能，這樣不僅讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)音樂的興趣，也失去了音樂審美教育的作用，這與音樂教育學(xué)的基本原理也是背道而馳的，這是新世紀(jì)的音樂老師們目前面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，我認(rèn)為應(yīng)首先從教師們自身做起，在提高自己綜合能力的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量。
一、基礎(chǔ)能力
（一）具備“教師”基本的素質(zhì)和能力
首先，作為一名教師，應(yīng)該有合理的職業(yè)動(dòng)機(jī)和濃厚的職業(yè)興趣，俗話說“干一行，愛一行”，有有濃厚的職業(yè)興趣，才會(huì)有強(qiáng)大的力量驅(qū)使著你力求方方面的完美。其次，教師本人應(yīng)有豐富的情感、良好的情緒以及樂觀、開朗的心境。藝術(shù)是無限美好的，只有真正熱愛生活，對美好生活有無限向往以及想像力豐富的人才能傳遞給別人美的感受。第三，教師應(yīng)有一定的交往合作能力。
（二）具備全面的音樂能力
1.演唱能力，這在中小學(xué)教育中尤其重要，盡管現(xiàn)在有許多的教學(xué)輔助手段，但傳統(tǒng)的“口頭相授”方式卻是最直接并最打動(dòng)人心最易交流與接受的。
2.演奏能力，包括演奏伴奏的能力。
3.一定的形體舞蹈表演能力。
4.一定的合唱指揮、作曲配器能力。
二、音樂教學(xué)能力
（一）音樂教學(xué)認(rèn)知能力
1.分析掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的能力：中小學(xué)教育應(yīng)是系統(tǒng)化、在國家統(tǒng)一大綱的指導(dǎo)下各學(xué)科密切配合，使得學(xué)生全面均衡發(fā)展的過程。因此作為一名音樂教師，應(yīng)密切關(guān)注并自覺執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合自己及學(xué)生的實(shí)際情況做出調(diào)整。
2.了解教學(xué)對象的能力：因材施教是教學(xué)的核心，因此老師應(yīng)細(xì)致了解教學(xué)對象的特性，如學(xué)生原有音樂基礎(chǔ)、興趣愛好 、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、班級風(fēng)氣、紀(jì)律狀況等，只有在這些基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性地備課，才能取得成效。
3.分析處理教材的能力：分析與處理教材是備課中很重要的一步，老師應(yīng)在不斷地熟悉教材中掌握教材，從而制定目標(biāo)、確定重難點(diǎn)，這需要教師經(jīng)驗(yàn)的積累，
4.教學(xué)設(shè)計(jì)能力：這里包括教學(xué)內(nèi)容的選擇與搭配，應(yīng)注意動(dòng)靜結(jié)合、難易結(jié)合。
（二）音樂教學(xué)操作能力
1.語言表達(dá)能力：人的注意力是有時(shí)間性和階段性的，因此教師的語言應(yīng)精練少羅嗦，注意邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、用詞準(zhǔn)確。
2.非語言表達(dá)能力：非語言行為也稱體態(tài)語言或態(tài)勢語，是指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中借助動(dòng)作手勢 、面部表情、語調(diào)抑揚(yáng)等來表達(dá)思想，達(dá)到互動(dòng)交流目的的一種教學(xué)方式。
3.課堂組織能力：現(xiàn)如今中小學(xué)的課堂人數(shù)多，學(xué)生自制力不穩(wěn)定，學(xué)生差異大，因此教師對課堂的把控能力將直接決定這節(jié)課的成敗與否，這里就包括了教師是否能靈活運(yùn)用各種可靠有效地組織形式以及尤為重要的隨機(jī)應(yīng)變能力。
（三）音樂教學(xué)監(jiān)控能力
教學(xué)過程是一個(gè)不間斷循環(huán)往復(fù)地交流與反饋地過程，因此在這過程中，教師應(yīng)具備熟練地監(jiān)控能力，這里具體還包括了課堂監(jiān)控、情境監(jiān)控、集體監(jiān)控小組和個(gè)人監(jiān)控，從而對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)地控制和調(diào)節(jié)、不斷地檢查、評價(jià)和反饋。
（四）音樂教學(xué)評價(jià)能力
教學(xué)評價(jià)能力也是教師不應(yīng)忽視地，只有評價(jià)才能知道不足，才能在繼續(xù)的改進(jìn)中獲得進(jìn)步。
教師這一職業(yè)有其自己的特殊性，教師對于學(xué)生的影響力絕不僅僅是那門專業(yè)中所給予的，因此教師應(yīng)注重提高自己的人文素養(yǎng)，還應(yīng)在教學(xué)之余注重提高自己的科研能力及創(chuàng)新能力，只有在更大的格局之上對自己提出要求，才能在教學(xué)這一神圣的工作道路上走得更遠(yuǎn)更好。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂技能；幼兒園
一、學(xué)前教育專業(yè)音樂技能要求
學(xué)前教育專業(yè)與音樂專業(yè)學(xué)生對音樂技能的要求是有所不同的，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)音樂技能需服務(wù)于幼兒園音樂教育活動(dòng)，提高自身的音樂修養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平。而音樂專業(yè)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)則更加傳統(tǒng)化、成人化、專業(yè)化，綜觀筆者的音樂教學(xué)實(shí)踐和對幼兒園教師、園長的訪談，總結(jié)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需掌握以下音樂技能，方能更好適應(yīng)幼兒園音樂教學(xué)工作。
（一）掌握基本發(fā)聲原理
掌握基本發(fā)聲原理有助于學(xué)前專業(yè)學(xué)生更好的把握歌曲的演唱技巧，以便在今后的音樂教學(xué)演唱活動(dòng)中科學(xué)合理的保護(hù)幼兒的嗓音，且將發(fā)聲基本原理自然運(yùn)用到平時(shí)的說話中，避免在嘈雜的幼兒園環(huán)境中過度用嗓而損壞聲帶。
（二）具備較強(qiáng)的兒童歌曲演唱能力
在幼兒園音樂教育活動(dòng)中，歌唱課是其重要組成部分。幼兒教師作為幼兒園教學(xué)的主力軍，具備較強(qiáng)的兒童歌曲演唱能力是必然的。這就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在掌握基本發(fā)聲原理的基礎(chǔ)上，把握兒童歌曲的風(fēng)格特征及演唱技巧，把握幼兒心理，準(zhǔn)確的通過演唱兒歌傳達(dá)歌曲意境。
（三）具備兒童歌曲彈唱能力
在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中，兒童歌曲彈唱能力是幼兒教師的基本技能，也是最重要的能力要求，掌握這一技能更有助于歌唱教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)的開展，使歌唱教學(xué)活動(dòng)更加靈活化。在幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)幼兒對歌曲的掌握程度，利用鋼琴的彈奏調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的快慢，利用鋼琴彈奏對重、難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，從而順利的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
（四）具備幼兒園音樂活動(dòng)組織能力
在幼兒園日常教育生活中，音樂教育活動(dòng)的開展是非常重要的。而幼兒教師是音樂活動(dòng)的實(shí)施者與參與者，這就要求幼兒教師具備較強(qiáng)組織的能力。在有些幼兒園具有自己的每周活動(dòng)，或音樂節(jié)，或在六一兒童節(jié)等這樣的活動(dòng)中，需要教師積極調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，創(chuàng)造性的編排組織活動(dòng)，這就要求幼兒教師具備以下幾點(diǎn)知識(shí)：歌唱形式的編排、聲樂與舞蹈、器樂的融合、基本合唱、器樂指揮的運(yùn)用。
（五）具備較強(qiáng)的視唱識(shí)譜能力與樂理知識(shí)
對于這一技能要求是非常重要的，目前大多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)音樂處于零基礎(chǔ)狀態(tài)，甚至大多數(shù)學(xué)生處于不識(shí)譜和音準(zhǔn)嚴(yán)重缺失狀態(tài)，這就需要學(xué)生加強(qiáng)對識(shí)譜視唱的練習(xí)，識(shí)譜視唱直接關(guān)乎幼兒園音樂課程的開展，尤其是在歌唱活動(dòng)中的運(yùn)用。針對這一現(xiàn)象，需要教師對學(xué)生音準(zhǔn)進(jìn)行循序漸進(jìn)訓(xùn)練，從音階搭橋練習(xí)開始，培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)概念，大量進(jìn)行讀譜練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)譜能力。樂理知識(shí)是音樂學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，一個(gè)好的視唱讀譜能力和堅(jiān)實(shí)的樂理知識(shí)可為音樂技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、學(xué)前教育專業(yè)音樂技能發(fā)展現(xiàn)狀與原因
（一）音樂理論知識(shí)匱乏
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂理論知識(shí)匱乏可從兩個(gè)方面去分析：一方面，學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置不夠健全；一方面，學(xué)生自身不夠重視。本科院校學(xué)前專業(yè)所開設(shè)的音樂理論相關(guān)課程除了《樂理與視唱練耳》以外，其他音樂理論課程幾乎沒有。這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)時(shí)，更多的是對教師所傳授技能的訓(xùn)練，而缺乏音樂理論支撐的音樂技能學(xué)習(xí)，也只能是模仿式的學(xué)習(xí)。學(xué)生無從了解幼兒音樂的真正內(nèi)涵，表演顯得愈發(fā)空洞膚淺。例如：兒歌《一分錢》，這是一首代代相傳、家喻戶曉的兒童歌曲。此曲歌詞的樸實(shí)無華，形象鮮明，極富兒童氣息。歌曲為五聲調(diào)式、一段體。旋律一開始就用四度大跳音程和全曲最高音來烘托小主人翁“我”做了好事后的喜悅心情。歌曲共計(jì)四句，第一句節(jié)奏前松后緊；第二句節(jié)奏前緊后松，是第一樂句的變化重復(fù)；第三樂句采用移位方式，節(jié)奏上也較之前兩句發(fā)生了變化；第四句結(jié)尾采用了只說不唱的念白手法，使歌曲更加富有情趣，耐人尋味。學(xué)生在演唱此類歌曲時(shí)，僅是憑著童年時(shí)的歌唱記憶及對歌詞表面意思的理解去演唱歌曲，卻不知歌曲的由來及樂段的處理。這與課程的開設(shè)有一定的關(guān)系，可開設(shè)《兒童歌曲創(chuàng)作》《兒童歌曲賞析》等理論課程，從而拓寬學(xué)前專業(yè)學(xué)生的音樂理論知識(shí)。其次，就音樂理論知識(shí)匱乏這一現(xiàn)象，也與學(xué)生自身是密不可分的。就筆者擔(dān)任《樂理與視唱練耳》課程教學(xué)，在課堂上，學(xué)生對音程、和弦、調(diào)式調(diào)性等音樂理論知識(shí)的講解顯得煩躁與不屑。學(xué)生甚至認(rèn)為這些理論知識(shí)與自身毫無關(guān)系。在講解和弦與調(diào)式調(diào)性時(shí)，筆者要求學(xué)生課后結(jié)合所學(xué)內(nèi)容在鋼琴上將各個(gè)調(diào)的正三和弦彈出來，以便為鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但就“還課”情況來看，很少有學(xué)生課后在認(rèn)真完成，甚至有的學(xué)生根本不會(huì)去練習(xí)。長此以往，教師所傳授的音樂理論知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展將不能成正比，學(xué)生的音樂理論知識(shí)也就無從提高。
（二）音樂技能缺乏專業(yè)性
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂技能缺乏專業(yè)性可從兩個(gè)方面去分析：一方面，學(xué)生自身重視程度不高。另一方面，學(xué)生自身?xiàng)l件的限制。通常在音樂技能課即將結(jié)束時(shí)，教師都會(huì)實(shí)時(shí)給出課后技能練習(xí)任務(wù)。但是據(jù)下節(jié)課的“還課”情況來看，學(xué)生并沒有充分利用課后時(shí)間加緊技能練習(xí)，以致不能很好的掌握上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，從而擾亂教師的教學(xué)進(jìn)度安排。其次，在音樂技能學(xué)習(xí)，例如聲樂學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生在努力的練習(xí)發(fā)聲，但卻很難達(dá)到教師的要求。這種由于嗓音條件先天的差異性導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的降低，這類學(xué)生在得不到教師及時(shí)的關(guān)注時(shí)，容易產(chǎn)生厭學(xué)或怕學(xué)的狀態(tài)，進(jìn)而影響音樂技能的發(fā)展。
三、學(xué)前教育專業(yè)音樂技能發(fā)展策略
（一）課程設(shè)置規(guī)范化、寬泛化
高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)規(guī)范化，寬泛化。學(xué)前教育專業(yè)是面對幼兒園教育，是幼兒啟蒙教育，作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)掌握多方面的音樂知識(shí)，而不只是唱歌、跳舞。一個(gè)沒有文化理論支撐的藝術(shù)表現(xiàn)是空洞的，是膚淺的。相關(guān)音樂課程包括《兒童歌曲創(chuàng)作》《中、西方音樂史》《音樂欣賞》《合唱》等課程的開設(shè)更有益于學(xué)前教育專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)。
（二）高校教師幼兒音樂素養(yǎng)的提高
目前高校音樂技能教師大多是音樂專業(yè)出生，而面對學(xué)前教育專業(yè)音樂的學(xué)習(xí)缺乏針對性。在教學(xué)過程中，一些教師傳授的音樂技能知識(shí)更偏向于音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)，進(jìn)而脫離了學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)利用課余時(shí)間多走進(jìn)幼兒園，了解幼兒園音樂活動(dòng)開展現(xiàn)狀，通過與幼兒優(yōu)秀教師、園長的溝通學(xué)習(xí)，第一時(shí)間把握幼兒園音樂發(fā)展動(dòng)態(tài)。將實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合，將音樂專業(yè)與幼兒音樂教育緊密結(jié)合，深入研究幼兒音樂教育，提高個(gè)人音樂素養(yǎng)。
（三）學(xué)生共性與個(gè)性的關(guān)注
眾所周知，音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)與天賦有著密切的關(guān)系，這也是音樂學(xué)院某些課程設(shè)置為小課的因素之一。目前高校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課以大課為主，在技能訓(xùn)練中，有些學(xué)生由于先天條件的限制，表現(xiàn)為嗓音條件弱，聲帶不易閉合，音色不夠明亮；舞蹈方面，身體協(xié)調(diào)能力差、節(jié)奏不敏感等。這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。這時(shí)，需要教師在教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生的共性與個(gè)性，共性的把握有利于時(shí)間的集中利用，個(gè)性的關(guān)注有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師在教學(xué)中。應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)與肯定，使學(xué)生建立自信的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
四、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】高校 音樂專業(yè) 技能課 網(wǎng)絡(luò)管理
近年來，隨著高等教育音樂專業(yè)的蓬勃發(fā)展，許多高校都設(shè)立了音樂系或音樂學(xué)院。在音樂專業(yè)教學(xué)中，技能課（如鋼琴、聲樂、器樂、舞蹈等課程）占有重要地位，而其教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容及考試的各個(gè)環(huán)節(jié)都與其他專業(yè)課程有很大的不同。從而形成了一方面音樂教育規(guī)模的急劇擴(kuò)大，另一方面由于技能課程的特殊性而導(dǎo)致教學(xué)資源不足及管理水平滯后的狀況。因此，筆者認(rèn)為有必要設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)，能夠?qū)σ魳芳寄苷n教學(xué)考試的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)地記載、管理，同時(shí)為教學(xué)水平的評估與分析提供第一手的數(shù)據(jù)。
一、高校音樂專業(yè)技能課教學(xué)、考試的現(xiàn)狀與存在的問題
當(dāng)前高校音樂專業(yè)技能課的教學(xué)形式基本上有個(gè)別課與小組課兩種，其中小組課可以看作是個(gè)別課的變化形式。音樂技能課采取個(gè)別課的教學(xué)形式是由其特殊性決定的。音樂技能課的教學(xué)內(nèi)容有記憶性知識(shí)點(diǎn)和習(xí)得性技能兩類，在教學(xué)過程中，教師需要檢查學(xué)生對技能掌握的熟練程度，不斷糾正學(xué)生在動(dòng)作、方法上的錯(cuò)誤、疏漏，而每個(gè)學(xué)生的問題可能都不一樣，因此技能課在大多數(shù)情況下只能采取一對一的個(gè)別課形式，而不能是大集體課。同時(shí)，由于學(xué)生對技能掌握的情況不同，熟練程度會(huì)有變化，教師需要不斷對演奏（演唱）作品、演奏（演唱）要求進(jìn)行調(diào)整，因此，不能對所有學(xué)生施行一成不變的課程計(jì)劃，而需要靈活的、因人而異的教學(xué)。
音樂技能課的考試通常是教師通過現(xiàn)場觀看學(xué)生的表演，考察其對作品的演繹，對音樂知識(shí)和表演技能的掌握。這種考試形式存在一些問題，如不同教師對作品的理解有差異，導(dǎo)致對學(xué)生的評價(jià)出現(xiàn)分歧；又如學(xué)生的考試作品不相同，考試前登記考試作品需要很長時(shí)間，而且經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)漏，影響考試進(jìn)行。
二、高校音樂專業(yè)技能課教學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路
基于上述考察，筆者認(rèn)為音樂專業(yè)技能課教學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)必須能夠針對該課程的特殊性，既能夠記錄學(xué)生的作品完成情況，又能為學(xué)生提供考試登記，為教師提供網(wǎng)絡(luò)評分功能，提高教學(xué)考試的工作效率。
該系統(tǒng)的具體設(shè)計(jì)思路可分為三大功能，分別是學(xué)習(xí)情況記載功能、考試登記評分功能、教務(wù)管理對接功能。同時(shí)，系統(tǒng)分為三級權(quán)限，分別是學(xué)生權(quán)限、教師權(quán)限、教務(wù)管理權(quán)限。
學(xué)習(xí)情況記載功能的設(shè)計(jì)思路是教師用自己的賬號(hào)密碼登陸該系統(tǒng)，進(jìn)入教學(xué)記載模式界面。該界面可以填寫上課周數(shù)、教學(xué)計(jì)劃、上課內(nèi)容、完成情況、作業(yè)內(nèi)容等，按照每個(gè)學(xué)期的學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行詳細(xì)記載，既便于老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有系統(tǒng)地了解與設(shè)計(jì)，也便于學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容、總結(jié)學(xué)習(xí)情況。當(dāng)學(xué)期結(jié)束，該功能能夠自動(dòng)生成一份文檔用于存檔，便于教務(wù)管理、教務(wù)檢查評估等。
考試登記評分功能的設(shè)計(jì)思路是在每學(xué)期考試之前，規(guī)定時(shí)間對學(xué)生開放登記，學(xué)生可以按照考試要求填寫考試登記表，包括考試作品的作曲家、作品名稱、作品號(hào)等。當(dāng)規(guī)定的開放登記時(shí)間結(jié)束，系統(tǒng)自動(dòng)按照學(xué)生所屬專業(yè)與授課教師進(jìn)行分類，生成文檔，進(jìn)入待審核狀態(tài)。然后教師在規(guī)定的開放審核時(shí)間內(nèi)登陸該系統(tǒng)，對學(xué)生的考試登記表進(jìn)行審核，如果沒有異議，則通過審核；如果有異議，則讓該學(xué)生重新登記，否則取消考試資格。考試時(shí)，由教務(wù)人員登錄該系統(tǒng)，對現(xiàn)場教師所打的分?jǐn)?shù)進(jìn)行現(xiàn)場登記，由系統(tǒng)按照設(shè)定好的算分規(guī)則（如去掉最高分、最低分，再平均）得出考試成績。
教務(wù)管理對接功能的設(shè)計(jì)思路是通過與學(xué)校教務(wù)部門的溝通，在該系統(tǒng)中設(shè)置能夠與學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)對接的接口，將學(xué)生信息導(dǎo)入該系統(tǒng)，并在考試結(jié)束后將考試分?jǐn)?shù)導(dǎo)入學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。
該系統(tǒng)的三級權(quán)限設(shè)置的設(shè)計(jì)思路是為學(xué)生、教師、教務(wù)管理人員分配登錄用戶名與密碼，其中學(xué)生與教師的登錄名與密碼由學(xué)生或教師個(gè)人進(jìn)行維護(hù)和管理，教務(wù)管理人員的登錄名與密碼則由主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)或教務(wù)工作人員使用。學(xué)生權(quán)限用于登錄該系統(tǒng)，修改本人登錄密碼，填寫考試登記信息及其他需要填寫的信息；教師權(quán)限用于登錄該系統(tǒng)，修改本人登錄密碼，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)為學(xué)生打分（平時(shí)分），填寫學(xué)生學(xué)習(xí)情況記載表（并修改），審核學(xué)生的考試登記信息；教務(wù)管理人員擁有該系統(tǒng)的最高權(quán)限，可用于登錄該系統(tǒng)，登記并修改學(xué)生基本信息（姓名、學(xué)號(hào)、登錄名與密碼及其他身份信息），登記并修改教師基本信息（姓名、工作證號(hào)、登錄名與密碼及其他身份信息），登記并修改各項(xiàng)分?jǐn)?shù)及其他需要登記和修改的信息。
三、高校音樂專業(yè)技能課教學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的開發(fā)及意義
在實(shí)際開發(fā)編寫過程中，使用的開發(fā)環(huán)境是Windows 7平臺(tái)，Myeclipse 10.0，數(shù)據(jù)庫是MySQL5.6，管理工具是Navicat，服務(wù)器軟件是Tomcat 7.0，所用技術(shù)包括JSP、Servlet、Javabean、Html、CSS、Javascript，前端采用Bootstrapt框架，后臺(tái)使用MVC模型。系統(tǒng)程序編寫過程中有過一次重大修改，修改后的版本前端界面更加美觀，后臺(tái)程序更加嚴(yán)謹(jǐn)安全。上網(wǎng)運(yùn)行后可以有效防止SQL注入攻擊，對用戶密碼采取了安全的加解密措施。
該系統(tǒng)主要有以下幾方面的作用：
第一，將技能課教學(xué)內(nèi)容以電子文檔的形式記載下來，便于分析、考核、總結(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量。第二，提高教學(xué)考試的工作效率，減少考試登記統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)的錯(cuò)漏。第三，對學(xué)生技能課的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)地記載，方便教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的安排，教學(xué)效果的分析與總結(jié)。第四，系統(tǒng)報(bào)警提示不合要求的考試作品登記信息，規(guī)范技能課教學(xué)考試，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
結(jié)語
一、小學(xué)音樂教學(xué)存在的問題
其一，小學(xué)音樂學(xué)科的地位缺失。集中表現(xiàn)為：開課嚴(yán)重不足，缺乏專職教師，缺少教學(xué)設(shè)備。其二，小學(xué)音樂教學(xué)存在“不作為”現(xiàn)象。“不作為”現(xiàn)象，即在小學(xué)音樂教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量不高，有效性不強(qiáng)。小學(xué)音樂教學(xué)對學(xué)生基本音樂知識(shí)和技能的培養(yǎng)未能達(dá)到《義務(wù)教育小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求。其三，小學(xué)音樂教學(xué)方法落后。主要表現(xiàn)為：忽視學(xué)生的參與，使學(xué)生喪失自主感受以及體驗(yàn)音樂的興趣和能力。
二、小學(xué)音樂教學(xué)的宗旨和目標(biāo)
小學(xué)音樂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)，既全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以美育人，又在潛移默化中培育學(xué)生的美好情操、健全人格，最終培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
音樂知識(shí)與技能是小學(xué)音樂教學(xué)的主要目標(biāo)。具體包括四點(diǎn)。一是掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)。例如，掌握音樂的基本要素、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、音色、調(diào)式、速度和力度等，熟知音樂的風(fēng)格流派、體裁形式和常見結(jié)構(gòu)等。二是掌握演唱、演奏和創(chuàng)作的初步技能，具有一定的音樂審美能力，并在此基礎(chǔ)上識(shí)讀樂譜。三是初步認(rèn)識(shí)不同時(shí)代、不同民族的音樂，了解中外音樂發(fā)展歷史和有代表性的音樂家。四是了解音樂與其他學(xué)科的聯(lián)系，理解音樂與社會(huì)生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)音樂的社會(huì)功能。
三、如何深化小學(xué)音樂教學(xué)改革
1.明確小學(xué)音樂教學(xué)的意義
小學(xué)音樂是小學(xué)課程體系的重要內(nèi)容和有機(jī)組成部分，小學(xué)音樂學(xué)科對學(xué)生的發(fā)展具有重要影響，因此，務(wù)必明確小學(xué)音樂教學(xué)的意義。具體有兩點(diǎn)。其一，小學(xué)音樂學(xué)科具有相對完整的內(nèi)容，既屬于智育的范疇，具有獨(dú)立性，又對其他學(xué)科的教學(xué)具有促進(jìn)作用。其二，尊重小學(xué)音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。一方面，小學(xué)音樂教學(xué)的目的在于使受教育者加強(qiáng)音樂審美，具備音樂能力；另一方面，小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)保證充足的學(xué)時(shí)，其他課程不能占用小學(xué)音樂課程的課時(shí)。
2.改革小學(xué)音樂課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是小學(xué)音樂教育的主要方式，因此，改革小學(xué)音樂課堂教學(xué)具有重要意義。具體有兩點(diǎn)。其一，突出學(xué)生的主體地位。一方面，教師要通過課堂教學(xué)，提高學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使他們獲得一定的音樂感受能力和音樂鑒賞能力；另一方面，教師要把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。其二，采用靈活的教學(xué)形式。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，就要依靠靈活、有趣的教學(xué)形式，以吸引學(xué)生的注意，使他們體悟音樂的內(nèi)涵，從而喜愛音樂。例如，有的教師用歌聲、琴聲、語言和動(dòng)作，給學(xué)生示范音樂，將音樂的美傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生熱愛音樂，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。又如，有的教師將課堂交給學(xué)生，將講臺(tái)變成學(xué)生的舞臺(tái)，讓學(xué)生決定表現(xiàn)音樂的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。其三，開展課堂教學(xué)實(shí)踐。首先，教師可根據(jù)歌曲的律動(dòng)，編排舞蹈，以使學(xué)生通過舞蹈感知音樂的律動(dòng)。其次，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、扮演角色或開展游戲等方式，進(jìn)行音樂教學(xué)實(shí)踐，以使學(xué)生積極參與音樂課堂教學(xué)。
3.提升小學(xué)音樂教育資源的水平
一、小學(xué)音樂教學(xué)中審美教育的現(xiàn)狀
音樂教育一直是小學(xué)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在素質(zhì)教育不斷深化的今天，雖然小學(xué)音樂教育的地位逐漸提高，但是小學(xué)音樂中的審美教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的核心地位還有待認(rèn)同和提高。
1.審美教育的核心地位未被明確確立。
審美教育即美育，其最終目的是以藝術(shù)美和現(xiàn)實(shí)美為教育手段，塑造完美的人格。在實(shí)際的小學(xué)音樂教學(xué)過程中。大多數(shù)的音樂教師都忽視了審美教育這一核心內(nèi)容，比如在唱歌課上。很多教師只是單一地教會(huì)學(xué)生唱歌，即使進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程機(jī)械重復(fù)，學(xué)生也不怎么感興趣，很少跟學(xué)生講述歌曲的創(chuàng)作背景、所表達(dá)出來的情感等知識(shí)；在音樂課上，大多數(shù)教師一味給學(xué)生灌輸樂理知識(shí)，學(xué)生被迫學(xué)習(xí)，不能實(shí)際應(yīng)用。
2.專業(yè)化傾向使審美教育的作用難以發(fā)揮。
音樂是精神生活和感官之間的橋梁，音樂審美教育能夠讓小學(xué)生從音樂的氣質(zhì)、情感、形式等方面感受到音樂藝術(shù)的魅力，進(jìn)而提高音樂鑒賞能力。但是在我國現(xiàn)階段的小學(xué)音樂教育中，專業(yè)化傾向比較嚴(yán)重，這就在很大程度上阻礙了審美教育作用的發(fā)揮，使得音樂課偏離藝術(shù)教育的軌道。比如音樂教學(xué)中常見的“視唱練耳”，實(shí)際上是一種學(xué)生主動(dòng)參與音樂的活動(dòng)，但是在大多數(shù)情況下教師重視的是講授，忽視學(xué)生參與，重視知識(shí)技能訓(xùn)練，輕音樂鑒賞。
二、做好小學(xué)音樂教學(xué)中審美教育的途徑
1.擺正審美教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的地位。
在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的審美心理和審美特點(diǎn)出發(fā)，有的放矢，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同形式、不同內(nèi)容的教學(xué)。比如，對于低年級的小學(xué)生來說，他們對音樂的欣賞還停留在聽覺上，所以這個(gè)階段學(xué)生的音樂審美教育應(yīng)當(dāng)是寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的向往，使他們學(xué)會(huì)聆聽并作出相應(yīng)的反應(yīng)，諸如跟著音樂跳舞等。而小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)接受了一部分的基礎(chǔ)知識(shí)的教育，對音樂也有了初步的感知能力，所以“感受美”是這一階段的目標(biāo)，讓學(xué)生通過聆聽音樂感受音樂的美。
2.培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。
音樂首先是一種聽覺上的藝術(shù)，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知，學(xué)會(huì)聽，用審美的耳朵去發(fā)現(xiàn)音樂中的美，在實(shí)際的音樂教學(xué)中，教師可以根據(jù)所要學(xué)習(xí)的音樂布置場景，讓學(xué)生充分感受音樂的美。審美能力的提高也離不開學(xué)生的想象，只有充分發(fā)揮想象，才能將音樂的情感表現(xiàn)出來。最后就是審美合作能力，音樂的表現(xiàn)藝術(shù)是多元化的，包括個(gè)人表現(xiàn)形式，也包括集體表現(xiàn)形式，因此學(xué)生要學(xué)會(huì)合作，共同表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。
3.處理好技能教育和審美教育之間的關(guān)系。
音樂知識(shí)技能教育和審美教育都是小學(xué)音樂教學(xué)的重要目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要處理好音樂知識(shí)技能教育和審美教育之間的關(guān)系，因?yàn)槎呤窍噍o相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有具備了一定的音樂知識(shí)技能，才能更好地把握音樂所表現(xiàn)出來的要素，進(jìn)而提高音樂審美能力。與此同時(shí)，音樂審美能力的提高也為音樂知識(shí)技能的學(xué)習(xí)提供了捷徑。
一、樹立教學(xué)專業(yè)發(fā)展理念，引領(lǐng)小學(xué)音樂教師爭做專家型教師
教師的教育實(shí)踐能力只有在教育理念的支撐下，才能得到充分發(fā)展。教育理念支配著教育行為。小學(xué)音樂教師不被淘汰的辦法只有一個(gè)，就是不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，更新觀念。小學(xué)音樂教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)理念，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)音樂教育教學(xué)理論，不斷更新理論知識(shí)，改進(jìn)工作方法，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)手段，不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉教學(xué)綜合能力。小學(xué)音樂教師還應(yīng)樹立新型師生觀，師生平等，加強(qiáng)師生間的溝通與交流，貫徹以生為本的理念，營造民主、寬容、和諧的課堂氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，全面強(qiáng)化教學(xué)效果。小學(xué)音樂教師在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐考驗(yàn)中不斷成長，不斷進(jìn)步，爭做有知識(shí)、有能力、有思想、有作為的專家型教育工作者。
二、完善指導(dǎo)教師制度，發(fā)揮傳幫帶作用
小學(xué)音樂教師教學(xué)能力的提升，一方面靠自身不斷學(xué)習(xí)探索，在實(shí)踐中不斷汲取教學(xué)智慧和技巧，另一方面需要虛心地向同行老教師請教，汲取老教師的有益經(jīng)驗(yàn)。完善小學(xué)音樂教師指導(dǎo)老師制度，以師徒關(guān)系為紐帶，發(fā)揮老教師和中年骨干教師的示范和傳幫帶作用，通過實(shí)施“一對一”的導(dǎo)師制度，加強(qiáng)對小學(xué)音樂教師的指導(dǎo)，促使小學(xué)音樂教師盡快適應(yīng)和勝任教學(xué)工作，幫助小學(xué)音樂教師提高教學(xué)實(shí)踐能力和實(shí)現(xiàn)教學(xué)專業(yè)成長。安排小學(xué)音樂教師每學(xué)期指導(dǎo)老教師隨堂聽課，掌握課堂節(jié)奏，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。指導(dǎo)老師要定期或不定期聽小學(xué)音樂教師的課，并及時(shí)將聽課情況與小學(xué)音樂教師交流指導(dǎo)，切實(shí)點(diǎn)評，指出優(yōu)點(diǎn)和確定，促進(jìn)小學(xué)音樂教師盡快成長。
三、牢固掌握信息技術(shù)能力，具備新型教學(xué)手段
21世紀(jì)的小學(xué)音樂教師不僅要掌握信息技術(shù)的基本操作能力，而且要提高自身綜合運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力，將信息技術(shù)有機(jī)融入課堂教學(xué)中，內(nèi)化為教學(xué)本身。小學(xué)音樂教師有機(jī)組合各種技術(shù)手段和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，幫助和支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、解決問題、交流協(xié)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并積極探索和組織學(xué)習(xí)開展信息技術(shù)環(huán)境有的學(xué)習(xí)方式。如基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式變革之間的相互促進(jìn)和有機(jī)結(jié)合。信息化是每個(gè)學(xué)校突破性發(fā)展的必備之方式，小學(xué)音樂教師應(yīng)該承擔(dān)起順應(yīng)信息化大潮的重任。
四、完善小學(xué)音樂教師的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教學(xué)教研的熱情
小學(xué)音樂教師教學(xué)競賽是促進(jìn)小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是學(xué)校了解小學(xué)音樂教師課堂教學(xué)的窗口。為了全面推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量工程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)音樂教師提高教學(xué)技能，學(xué)校應(yīng)完善教師的激勵(lì)機(jī)制，搭建小學(xué)音樂教師展示平臺(tái)，舉辦各類小學(xué)音樂教師教學(xué)競賽。按照“適度競爭，突出優(yōu)秀，激勵(lì)進(jìn)取，兼顧公平”的原則，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)等級及名額，制定評比方法和評比規(guī)則，讓小學(xué)音樂教師在教學(xué)技能競賽中研究教學(xué)、改善教學(xué)，打磨教學(xué)技能，促進(jìn)小學(xué)音樂教師之間的交流和合作。在教學(xué)技能競賽中，小學(xué)音樂教師展現(xiàn)了自身的教學(xué)水平和風(fēng)采，進(jìn)而激發(fā)了小學(xué)音樂教師教學(xué)研究意識(shí)和提高了教學(xué)研究能力，促進(jìn)小學(xué)音樂教師用研究與反思的眼光審視自身的教學(xué)實(shí)踐，并把研究成果用在改善自身教學(xué)和提高教學(xué)技能上。學(xué)校鼓勵(lì)小學(xué)音樂教師投身教學(xué)改革研究，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)體系等進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問題，深入推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段改革，引導(dǎo)小學(xué)音樂教師用教學(xué)改革研究成果更新教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)反思能力，提高小學(xué)音樂教師的教學(xué)實(shí)踐能力和課堂教學(xué)質(zhì)量。
五、加強(qiáng)小學(xué)音樂教師的教學(xué)培訓(xùn)，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)常態(tài)化
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高師音樂教育；教學(xué)改革
當(dāng)前，我國的高師音樂教育改革開展得如火如荼，基礎(chǔ)音樂教育改革也取得了可喜的進(jìn)展。新頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了先進(jìn)的教育思想與理念，洋溢著時(shí)代氣息，強(qiáng)調(diào)以人為本，以音樂為本的教育原則，使我國的基礎(chǔ)音樂教育有了質(zhì)的變化。面對基礎(chǔ)音樂教育改革的蓬勃發(fā)展，高師聲樂教育改革也己提上日程。
高等師范音樂教育的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂師資力量，是基礎(chǔ)教育的根本，只有培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教改新要求的高素質(zhì)教師，才能更好地貫徹和執(zhí)行改革的目的和意圖。自2001年第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來，音樂課程被作為人文學(xué)科的重要領(lǐng)域和實(shí)施美育的重要途徑，成為義務(wù)教育階段的必修課程。隨著基礎(chǔ)音樂教育的改革，在2011年教育部針對音樂課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修整和完善。基礎(chǔ)音樂教學(xué)中歌唱教學(xué)占教學(xué)內(nèi)容的絕大部分，歌唱教學(xué)又是中小學(xué)音樂教師必備的基本技能之一，反射到了高師音樂教育聲樂教學(xué)的培養(yǎng)模式中。因此，需制定合理的教學(xué)方法，構(gòu)建聲樂課程的綜合性設(shè)置，采取多樣化的教學(xué)形式和方法。
一、打破師范聲樂教學(xué)上沿用專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式
隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對聲樂人才的需求已由過去的單一型轉(zhuǎn)向復(fù)合型、創(chuàng)新型，而作為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師的師范教育，在各項(xiàng)事業(yè)改革的大潮面前也面臨著諸多亟待研究和解決的課題。
傳統(tǒng)的高師音樂人才培養(yǎng)模式是建立在專業(yè)音樂院校的課程基礎(chǔ)上，即專業(yè)音樂教育加教育教學(xué)類課程。這種直接的套用模式顯然過于單純和理想化，造成了學(xué)生重專業(yè)技能、輕教學(xué)理念的行為態(tài)度，走上工作崗位后表現(xiàn)出不熱愛教學(xué)、不懂得教學(xué)的局面，
一味追求舞臺(tái)表演藝術(shù)，對教學(xué)工作只是按部就班，依大綱行事，缺乏探索教學(xué)、安心教
育的意識(shí)。必須實(shí)現(xiàn)以教育技能為基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力。聲樂教學(xué)在高師音樂教學(xué)中占有重要地位，特別是在中小學(xué)音樂新課標(biāo)實(shí)施的今天，這種模式逐漸脫離了培養(yǎng)目標(biāo)。也是師范院校音樂教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)技能課，同時(shí)還是一名合格的中小學(xué)音樂教師必備的專業(yè)素質(zhì)。因此，在課程設(shè)置上，無論是專科還是本科，聲樂課一般是貫開展大學(xué)的所有階段。通過系統(tǒng)的歌唱發(fā)聲呼吸訓(xùn)練，樹立正確的聲音觀念，培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣，使學(xué)生具備演唱中外歌曲、本土的地方民族音樂。從而在將來的中小學(xué)音樂課教學(xué)中，能聲情并茂的范唱使學(xué)生體驗(yàn)到歌唱藝術(shù)的美秒之處。
二、聲樂教育要適應(yīng)中小學(xué)音樂教育發(fā)展
高師聲樂教學(xué)應(yīng)該圍繞著《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，針對性地從聲樂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和實(shí)踐等多方面進(jìn)行改革，培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師要“以人為本”的教育理念，有創(chuàng)新的精神，有豐富的相關(guān)知識(shí)，以適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的發(fā)展。
（一）重視聲樂理論教學(xué)
培養(yǎng)中小學(xué)音樂教育發(fā)展的音樂教師，要有豐富的相關(guān)知識(shí)。不僅要有較強(qiáng)的聲樂歌唱能力，還要有聲樂理論知識(shí)的講授能力，以及聲樂唱歌的教學(xué)能力等。但多年以來，在高師聲樂教學(xué)中，多以示范性的教學(xué)方式，缺乏聲樂理論的教學(xué)。尤其是在一對一的聲樂課中，很多教師只是注重聲樂技能的訓(xùn)練，而忽視了聲樂理論知識(shí)的講授，聲樂理論沒有系統(tǒng)的講授，導(dǎo)致未來的中小學(xué)音樂準(zhǔn)教師只掌握了一定的聲樂技能，沒有掌握必備的科學(xué)的聲樂理論知識(shí)，只知道自己歌唱，而無法進(jìn)行教學(xué)，講不出唱的理論。而實(shí)際上聲樂的教學(xué)內(nèi)容不只是單純的技能、技巧的運(yùn)用，還有系統(tǒng)的聲樂理論知識(shí)。聲樂理論知識(shí)就像一顆樹的根基，如果沒有扎實(shí)鞏固的聲樂理論做指導(dǎo)，那只會(huì)停留在一種感性的、表面的認(rèn)識(shí)，將會(huì)給聲樂學(xué)習(xí)和日后的教學(xué)工作帶來不少的困難，就會(huì)影響到學(xué)習(xí)和工作。所以，要把聲樂教學(xué)建立在科學(xué)、系統(tǒng)的聲樂理論基礎(chǔ)知識(shí)之上，根據(jù)聲樂學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、完整性、實(shí)用性來開設(shè)聲樂理論課，從音響學(xué)、生理學(xué)等角度進(jìn)行全面的講解， 比如：歌唱的姿勢、發(fā)聲基本原理、發(fā)聲器官的構(gòu)成、聲樂與藝術(shù)語言、聲樂發(fā)展史等。從而讓學(xué)生認(rèn)知與了解聲樂學(xué)科的理論知識(shí)，提高音樂素養(yǎng)，為聲樂技能教學(xué)做好理論儲(chǔ)備，為今后適應(yīng)中小學(xué)音樂教育打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。成為不僅能唱，又能講授如何唱，具有較強(qiáng)聲樂唱歌教學(xué)能力的中小學(xué)音
（二）集體聲樂教學(xué)的嘗試
一對一教學(xué)是傳統(tǒng)的、沿用至今的聲樂教學(xué)方式。它能根據(jù)學(xué)生的嗓音條件、音樂綜合素質(zhì)等特點(diǎn)，選擇適合個(gè)人的聲樂教學(xué)方案，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展， 因材施教，充分地開發(fā)學(xué)生音樂潛能， 突出學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性，有很強(qiáng)的針對性，聲樂教學(xué)果明顯，符合聲樂表演藝術(shù)的特殊規(guī)律，是學(xué)生掌握發(fā)聲技法的最好途徑。但是，針對我們的師范院校的音樂教育專業(yè)的學(xué)生并不適用，我們將來面對的中小學(xué)，面向的是全體中小學(xué)生，而不是專業(yè)學(xué)生。
為適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的發(fā)展，在高師聲樂教學(xué)中嘗試集體聲樂教學(xué)。集體教學(xué)對學(xué)生的共性問題有很大的教學(xué)優(yōu)勢，比如：歌唱的姿勢、正確的呼吸方式、聲樂理論知識(shí)、發(fā)聲的基本方法、發(fā)聲器官的構(gòu)成、喉嚨的打開、共鳴訓(xùn)練等等。同時(shí)在中小學(xué)中開展合唱教學(xué)具有重要的意義，對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受能力、表達(dá)能力和審美能力，激發(fā)學(xué)生的對于音樂的學(xué)習(xí)興趣。在素質(zhì)教育方面合唱教學(xué)也是重要的形式之一.通過合唱教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立感、協(xié)調(diào)感、均衡感等綜合音樂感覺以及集體協(xié)作精神和高尚完美的情操，培養(yǎng)青少年的整體觀念和合作精神，對于陶冶學(xué)生的情操具有重大的作用。所以合唱教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中應(yīng)占有很重要的位也可以利用集體聲樂教學(xué)進(jìn)行合唱、重唱形式的聲樂訓(xùn)練，如：男女生合唱、對唱、二重唱、三重唱、小組唱等。把集體聲樂教學(xué)與一對一聲樂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過靈活多樣、生動(dòng)活潑的聲樂教學(xué)方式，讓一對一學(xué)習(xí)與集體課學(xué)習(xí)互補(bǔ)，營造出“活生生”的教學(xué)形態(tài)，在集體聲樂教學(xué)中培養(yǎng)未來中小學(xué)音樂教師的交流合作能力，敏捷的思維能力以及創(chuàng)新能力等。
（三）重視聲樂實(shí)踐教學(xué)
聲樂是也是一門表演性、實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，屬于舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐的范疇。不能因?yàn)楦邘熉晿方虒W(xué)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師，就忽視了藝術(shù)實(shí)踐的重要性。藝術(shù)實(shí)踐是在聲樂課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種延伸與完善，是聲樂課堂教學(xué)成果的一種展現(xiàn)方式。缺乏藝術(shù)實(shí)踐的聲樂教學(xué)是不完整的教學(xué)。聲樂教學(xué)需要依靠豐富的聲樂理論知識(shí)和嫻熟的聲樂技巧作為基礎(chǔ)，而藝術(shù)實(shí)踐卻是我們聲樂課堂的一種真實(shí)的反饋，理論與技巧的最好表現(xiàn)形式。把聲樂課堂教學(xué)延伸到課外聲樂教學(xué)，為未來的中小學(xué)音樂教師提供廣闊的藝術(shù)實(shí)踐空間，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)他們自主地進(jìn)行創(chuàng)編實(shí)踐活動(dòng)，挖掘他們的創(chuàng)造力、想象力等聲樂藝術(shù)潛力，鍛煉他們在各種晚會(huì)中、音樂活動(dòng)中的組織能力、節(jié)目的編排能力。將聲樂的節(jié)目多樣性的展現(xiàn)，比如：情景劇、音樂劇、歌伴舞、合唱等。通過聲樂藝術(shù)實(shí)踐不僅豐富了聲樂理論知識(shí)，還鞏固了聲樂技能技巧，使未來中小學(xué)音樂教師的綜合素質(zhì)逐步走向完善，從而培養(yǎng)他們具有多元化的教學(xué)能力。所以，重視聲樂實(shí)踐教學(xué)，是高師聲樂教學(xué)不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
總之，振興民族在于教育，振興教育很大程度上在于教師。高師音樂教育專業(yè)要適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育改革，培養(yǎng)出適應(yīng)中小學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)》要求的音樂教師，這將是高師音樂系科今后所要研究的一個(gè)重要課題。要與時(shí)俱進(jìn)，勇于改革與創(chuàng)新，讓聲樂教學(xué)適應(yīng)中小學(xué)音樂教育發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的中小學(xué)音樂教師，為社會(huì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
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[論文摘要]本文從實(shí)證研究的角度，對通化地區(qū)中小學(xué)音樂教師教育質(zhì)量現(xiàn)狀做了定量分析，反思了目前高師音樂教育教學(xué)中存在的問題，為高師音樂教育改革提出了一些建議。
2001年7月，我國頒布并實(shí)施了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國基礎(chǔ)音樂教育改革的重要標(biāo)志。在這項(xiàng)重大的改革中，從事基礎(chǔ)音樂教育的教師承擔(dān)著不可替代和義不容辭的義務(wù)與責(zé)任，他們是開展基礎(chǔ)音樂教育改革、實(shí)施“新課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的主要力量。高師音樂教育是基礎(chǔ)音樂教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的主要渠道，高師音樂教育的質(zhì)量直接影響到基礎(chǔ)音樂教師素質(zhì)的建構(gòu)。在新課標(biāo)實(shí)施多年的今天，研究高師音樂教育如何適應(yīng)“新課標(biāo)”要求下的基礎(chǔ)音樂教育改革與發(fā)展需要的音樂教育人才、適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育市場的需求、改變傳統(tǒng)專業(yè)化的培養(yǎng)觀念，以及有針對性地實(shí)施教育教學(xué)策略等，無疑更具有現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義。
一、當(dāng)前中小學(xué)音樂教師教育質(zhì)量現(xiàn)狀
1.教師音樂專業(yè)知識(shí)不全面、知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師畢業(yè)時(shí)由于受所學(xué)專業(yè)及愛好的限制，在音樂的某一領(lǐng)域很有特長，或在聲樂方面、或在器樂演奏方面、或在理論方面有較深的造詣，但偏科現(xiàn)象比較突出；還有的音樂老師在音樂教育教學(xué)、音樂教育心理學(xué)、新課程標(biāo)準(zhǔn)方面的知識(shí)明顯不足，對國內(nèi)外教育思想及相關(guān)學(xué)科知識(shí)特別是姊妹藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)之外的文化知識(shí)、民族民間音樂知識(shí)等方面明顯薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，不能更好地勝任一線教育教學(xué)工作。
2.音樂教師專業(yè)基本技能和教學(xué)技能參差不齊。調(diào)查結(jié)果表明，部分音樂教師雖然具有基本的音樂理論和技能，具有某方面的音樂專業(yè)特長，但實(shí)際教學(xué)水平卻很有限。如在與教師交談的過程中，一位教師這樣告訴我們：“一支歌，我能唱好，能處理好換氣、換聲、聲帶的控制及高低音的處理，但是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法、讓他們更好地掌握這方面的技巧，我卻不知道用什么教學(xué)方法”。
3.現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段在音樂教育中的運(yùn)用與普及程度不夠。音樂作為融知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美情趣為一體的學(xué)科，掌握、運(yùn)用多媒體方法進(jìn)行教學(xué)是非常必要的。然而調(diào)查表明，有60％的中小學(xué)音樂教師從來沒有用過多媒體教學(xué)方法進(jìn)行音樂教學(xué)，有27％的教師也只是在上公開課時(shí)偶爾使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，而平時(shí)很少或根本不使用現(xiàn)代信息技術(shù)方法。這說明現(xiàn)代信息技術(shù)方法在中小學(xué)還沒有得到廣泛的普及，一些教師還不能夠熟練地運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)。
4.音樂教育的專業(yè)化傾向違背了基礎(chǔ)音樂教育的規(guī)律。在音樂教學(xué)形式和教學(xué)方法上，由于受師范專業(yè)教育的影響，重教師的講授，輕學(xué)生的主動(dòng)參與；重知識(shí)技能的訓(xùn)練，輕對音樂的鑒賞與理解；重教學(xué)的結(jié)果，輕教學(xué)的愉悅過程；重音樂課程的輔德價(jià)值，輕音樂課程的審美價(jià)值，從而漠視音樂教育在開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力、完善人格及美化人生等諸多方面的獨(dú)特作用，也導(dǎo)致了在音樂教育教學(xué)實(shí)踐中，音樂課程審美性和藝術(shù)性的喪失。
5.教師不能很好地把握、運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，很多音樂教師對新的課程標(biāo)準(zhǔn)理解得不透徹，也不知道應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)手段與方法完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，而只是過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略他們對音樂體驗(yàn)的過程和參與態(tài)度。教師在評價(jià)學(xué)生的音樂成績時(shí)，主要是看他們掌握知識(shí)、技能的程度與水平，即僅僅重視音樂基本知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生音樂感受力及表現(xiàn)力的培養(yǎng)。
總之，大多數(shù)音樂教師都具備一定的音樂專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能和一定的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基本能夠根據(jù)課本的要求安排、組織一些音樂活動(dòng)。但同時(shí)我們也應(yīng)該清醒地看到，一些音樂教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、教育教學(xué)觀念及教學(xué)方法等方面，仍存在著一些不容忽視的問題。而造成這一問題的主要原因是，當(dāng)前師范院校音樂專業(yè)的定位不準(zhǔn)，即在培養(yǎng)目標(biāo)上與現(xiàn)行的中小學(xué)音樂教育要求還沒有接軌。
二、反思目前高師音樂教育存在的問題
1.師資隊(duì)伍高技能化的培養(yǎng)模式。音樂師范院校教育分科過細(xì)、專業(yè)性過強(qiáng)。當(dāng)一些已畢業(yè)或在讀的師范生被問及所學(xué)專業(yè)時(shí)，大部分回答的是：我學(xué)的是鋼琴專業(yè)、我學(xué)的是聲樂專業(yè)，而很少有人說我學(xué)的專業(yè)是音樂教育。從上面的問答，可以看出，學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)概念還不是十分清楚，也比較模糊，這和我們音樂師范教育專業(yè)化的培養(yǎng)是分不開的。其結(jié)果就是淡化了音樂師資隊(duì)伍的教育職業(yè)意識(shí)，形成重技能、輕理論、片面追求單一技能提高的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，培養(yǎng)出的部分教師專業(yè)技能單一，知識(shí)面較窄，導(dǎo)致教師人文素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失衡。這與音樂教育對教師教學(xué)素質(zhì)全面化的要求是相悖的。
2.課程設(shè)置和內(nèi)容比例等不盡合理。在課程設(shè)置上，過于強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科本位，門類過多，追求單科課程的系統(tǒng)性和完整性，這在一定程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系，從而使課程之間缺少橫向聯(lián)系，缺乏互相滲透和整合，課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。只注重專業(yè)知識(shí)，忽視綜合文化知識(shí)，就會(huì)使文化課程形同虛設(shè)，無法起到真正提高文化素質(zhì)的作用，導(dǎo)致學(xué)生的人文素質(zhì)較低。這種以專業(yè)音樂院校教育模式辦師范音樂教育的做法，難以適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的迫切需要，而與學(xué)生將來就業(yè)要求不相符合的發(fā)展趨勢無疑也是對學(xué)生前途的一種誤導(dǎo)。
3.教學(xué)沿用專業(yè)院校的方法，沒有師范院校特色。在教學(xué)中，由于高師音樂教育存在著向?qū)I(yè)音樂院校看齊的現(xiàn)象，使學(xué)生在專業(yè)思想和專業(yè)知識(shí)的要求上偏離了師范院校音樂教學(xué)目標(biāo)的方向。他們只重視對選修、主修課，及唱、奏技巧的學(xué)習(xí)，而對其他科目的學(xué)習(xí)不重視，致使學(xué)生從事音樂教育的實(shí)踐能力較弱，影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
4.為基礎(chǔ)教育服務(wù)的觀念不牢固，不能與音樂新課標(biāo)的需求相適應(yīng)。高師音樂教育存在著嚴(yán)重的與基礎(chǔ)音樂教育相脫節(jié)的現(xiàn)象。高師音樂教育忽視來自基層中小學(xué)音樂教師的聲音，沒有及時(shí)地調(diào)整和改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，為培養(yǎng)適應(yīng)“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的優(yōu)秀音樂教師創(chuàng)造條件。特別是在課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、節(jié)目編排等方面的能力及相關(guān)知識(shí)的掌握，與基礎(chǔ)音樂教育的要求還存在著一定的差距。畢業(yè)生到了教學(xué)崗位后才發(fā)現(xiàn)，由于在學(xué)校所學(xué)知識(shí)和所掌握的能力不夠全面，而無法勝任基礎(chǔ)學(xué)校的音樂教學(xué)工作。由此可見，高師音樂專業(yè)教育一定程度上成為了基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的瓶頸，直接影響著基礎(chǔ)音樂教育師資隊(duì)伍的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量與水平，影響了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和素質(zhì)教育的深入開展。
三、高師音樂教育改革的幾點(diǎn)構(gòu)想
1.發(fā)揮高師音樂教育的引領(lǐng)，建立以地方高校為依托的音樂師資培訓(xùn)基地。作為音樂教師培養(yǎng)基地的地方高校，應(yīng)在當(dāng)?shù)馗魇锌h建立培訓(xùn)基地，積極干預(yù)中小學(xué)和社會(huì)音樂教育，發(fā)展非全日制成人音樂教師教育，為當(dāng)?shù)卦诼氈行W(xué)音樂教師提供有效的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。對中小學(xué)音樂教師除了在專業(yè)理論、技巧上進(jìn)行培訓(xùn)外，還要開設(shè)音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)、音樂教法等有關(guān)課程。結(jié)合實(shí)際，采取案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、課堂調(diào)查法等更直觀、更生動(dòng)、更具思辨性的教學(xué)方法，讓學(xué)員在觀察、體驗(yàn)中增長教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在評價(jià)、質(zhì)疑中反思各種教育現(xiàn)象，在調(diào)研、討論中將教育理論與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，使其教學(xué)能力和科研能力同步提高。通過熟悉教材、分析教材、課例研究，加深在職教師和“準(zhǔn)教師”對新課程理念的理解，充分發(fā)揮地方高校對當(dāng)?shù)刂行W(xué)音樂教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。
2.高師音樂教學(xué)模式應(yīng)呈現(xiàn)多元化。高師音樂教育專業(yè)要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，建立適合基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的教學(xué)模式。具體地說，一是在課堂教學(xué)中，要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自我講解、相互輔導(dǎo)、共同提高，使學(xué)生在邊做、邊學(xué)、邊練的過程中掌握知識(shí)。要致力于把音樂教學(xué)作為各種感性體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知的手段，從而挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在潛力和綜合智能。二是專業(yè)教師應(yīng)到基層學(xué)校去掛職鍛煉，這樣有助于了解基礎(chǔ)音樂教育，了解當(dāng)前中小學(xué)需要什么樣的音樂教師。三是要采取多種途徑和形式，走出校園，組織學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)和教育觀摩實(shí)踐，參加社會(huì)上組織的一些有意義的音樂實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的能力。四是要把專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與情境相結(jié)合，把教育原理與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行情境教學(xué)、案例教學(xué)，讓學(xué)生從入校學(xué)習(xí)開始，就面臨作為一個(gè)未來基礎(chǔ)教育的教師所應(yīng)接受的種種挑戰(zhàn)，在思想上牢固樹立起作為一個(gè)現(xiàn)代合格的人民教師的專業(yè)思想。
3.以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育需要為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置音樂專業(yè)課程。在課程地設(shè)置和安排上，必須有明確的指導(dǎo)思想，既要考慮適合培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的需要，又要考慮到未來的發(fā)展；要針對“新課標(biāo)”內(nèi)容中的四大“教學(xué)領(lǐng)域”和學(xué)生實(shí)際，以及學(xué)生將來從事的職業(yè)與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀來設(shè)置課程。要改革不適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的教學(xué)內(nèi)容和形式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的整合性和綜合性。基礎(chǔ)音樂教育應(yīng)多以活動(dòng)課為主，要適當(dāng)增加一些應(yīng)用型技能課的時(shí)數(shù)，如即興伴奏、樂隊(duì)編配常識(shí)、舞蹈編導(dǎo)等，以豐富學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué)生的實(shí)踐能力和課外藝術(shù)活動(dòng)的組織能力。
4.高校音樂教師要轉(zhuǎn)變和更新教育觀念。新的教育觀念是推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新和改革的基礎(chǔ)，具備新的教育觀念、新的教育方法和新的教育技術(shù)，是新時(shí)期高等師范院校音樂教師素質(zhì)的主要標(biāo)志。高等師范院校音樂教師應(yīng)徹底改變那種把音樂教育僅僅當(dāng)做傳授音樂知識(shí)與技能的狹隘眼界，真正把音樂教學(xué)作為自主學(xué)習(xí)、交流和探索音樂藝術(shù)的過程。要注意搜集教育信息，了解代表時(shí)代特點(diǎn)的教育教學(xué)觀念、研究成果和教改思路，要主動(dòng)更新現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)，改進(jìn)陳舊的教學(xué)方法，以適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需要。
5.立足中小學(xué)音樂教育的需要，體現(xiàn)師范性。高等師范院校的音樂教育專業(yè)要堅(jiān)持師范音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)教育教學(xué)要緊緊圍繞基礎(chǔ)音樂教育的要求進(jìn)行不斷的研究，及時(shí)對學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行合理的調(diào)整，做到教育教學(xué)能夠適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育及合格基礎(chǔ)音樂教師的要求，真正體現(xiàn)出“師范性”，并在實(shí)踐中找出與基礎(chǔ)音樂教育要求的差距，從調(diào)查中了解基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的實(shí)際需要，明確高師音樂專業(yè)教育教育教學(xué)的改革方向，制定具體措施，使高師音樂教育教學(xué)真正服務(wù)于基礎(chǔ)音樂教育，成為基礎(chǔ)音樂教育師資隊(duì)伍建設(shè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。
6.積極構(gòu)建新的教育實(shí)習(xí)模式。教育實(shí)習(xí)是高師音樂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)高師音樂專業(yè)教學(xué)目的、體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則、培養(yǎng)合格基礎(chǔ)音樂教師的重要環(huán)節(jié)；是提高學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的重要手段；是高師音樂專業(yè)“師范性”的象征。針對目前高師音樂專業(yè)在學(xué)生即將畢業(yè)的前一學(xué)期安排僅一次實(shí)習(xí)的方式，對此，要積極地進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革，即要將學(xué)生的教育實(shí)習(xí)安排在學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)學(xué)習(xí)全過程的始終。包括教學(xué)基本功訓(xùn)練、教育調(diào)查、教育見習(xí)、模擬教學(xué)、教材教法研究、教學(xué)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)，還包括課內(nèi)教育實(shí)習(xí)與課外教育實(shí)習(xí)、校內(nèi)教育實(shí)習(xí)和校外教育實(shí)習(xí)、有形教育實(shí)習(xí)與無形教育實(shí)習(xí)相結(jié)合的教育實(shí)習(xí)方式。這些實(shí)習(xí)方式以其“長期性”為最大特點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的教師職業(yè)道德，盡早地進(jìn)入教師角色。如果這種實(shí)習(xí)方式能夠真正在高師音樂專業(yè)教育教學(xué)中實(shí)施與推廣，將對基礎(chǔ)音樂教師隊(duì)伍的建設(shè)具有極大的促進(jìn)作用。
7.培養(yǎng)學(xué)生多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力。隨著時(shí)代的前進(jìn)，多媒體和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為教育教學(xué)提供了廣闊的空間。高師音樂教育專業(yè)的改革，還要培養(yǎng)學(xué)生把傳統(tǒng)技能與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)融為一體、協(xié)同互補(bǔ)以及應(yīng)用開發(fā)利用CAI教學(xué)課件等能輔助教學(xué)的信息技術(shù)處理能力，通過電腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)音樂的邊緣學(xué)科知識(shí)，為未來基礎(chǔ)音樂課堂教育教學(xué)的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
8.充實(shí)、完善教材體系。針對目前教材中缺乏對我國民族、民間音樂內(nèi)容介紹的問題，要鼓勵(lì)高師音樂教師在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，結(jié)合基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)實(shí)際對現(xiàn)有教材進(jìn)行拓展與整合。要充分利用本地區(qū)的各種音樂教育資源，建設(shè)富有地方文化特點(diǎn)和校本特色的音樂課程。不斷地加強(qiáng)對教材的研究和培訓(xùn)，使教材能更適合基礎(chǔ)音樂教育的需要。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞小學(xué)教育;音樂滲透;審美教育
在小學(xué)的音樂教程中,要將審美教育融入課堂,使小學(xué)生的音樂審美能力得到全面發(fā)展。提高小學(xué)生的音樂水準(zhǔn),有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新及實(shí)踐能力。在小學(xué)音樂審美教育的過程中,還存在很多的問題,教師只有認(rèn)識(shí)到問題并提出針對性的解決方案,才能提高學(xué)生音樂審美的能力。音樂可以通過優(yōu)美的韻律、悅耳的聲音去凈化人類的心靈,熏陶人的情操、啟發(fā)人的指揮,從而提高了人們的世界審美觀,并對其進(jìn)行全面的美化。音樂是一門偉大的情感藝術(shù),所以對音樂的審美教育顯得尤為重要。小學(xué)音樂教育課程的主旨,是對學(xué)生進(jìn)行啟蒙性的審美教育,提高學(xué)生對音樂的好感度。音樂教學(xué)課程的目的,是讓學(xué)生在感受音樂的過程中,愛上音樂、了解音樂并學(xué)會(huì)欣賞它,從而提高學(xué)生的音樂素質(zhì)和審美能力。
一、小學(xué)生音樂審美教育中存在的問題
一直以來,許多小學(xué)音樂教師把基礎(chǔ)技能知識(shí)作為音樂教學(xué)的重點(diǎn),從而忽視了對音樂審美的教育,沒有達(dá)到提高學(xué)生審美能力的教學(xué)目的。
(一)傳統(tǒng)教育理念的影響
小學(xué)音樂課程,因受到傳統(tǒng)教育觀念的影響,所以在教學(xué)課程中,只會(huì)重視一些重點(diǎn)的科目,從而忽視音樂的教育。在音樂教學(xué)的過程中,教師只是進(jìn)行音樂知識(shí)和音樂本身的教育,而忽略了學(xué)生對音樂審美能力的培養(yǎng)。
(二)只重視對技能的培養(yǎng)
在小學(xué)音樂教學(xué)中,教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能,而忽視學(xué)生音樂審美能力的健康發(fā)展,這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生審美能力的欠缺。這將在很大程度上,造成學(xué)生只熟讀音樂技能,而無法做到對音樂的深入了解和感受。
(三)音樂教學(xué)課乏味
教師在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中,沒有真正了解音樂審美在教育中的重要性,只是進(jìn)行了簡單的抽象理論知識(shí)教育。這種沒有讓學(xué)生在實(shí)踐中,感受音樂的教育模式,導(dǎo)致學(xué)生無法對音樂進(jìn)行全面的接觸和感受,很大程度上限制了他們對音樂的審美。而單調(diào)的教學(xué)模式,只會(huì)讓音樂教學(xué)變得死板乏味,無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(四)教學(xué)手段單一,缺少學(xué)習(xí)興趣
在進(jìn)行小學(xué)音樂審美教育中,一些教師不能提高學(xué)生審美能力的重視。因此,教師在進(jìn)行音樂課堂教學(xué)時(shí),所采用的教學(xué)手段過于死板和落后,導(dǎo)致無法激發(fā)學(xué)生對音樂審美學(xué)習(xí)的興趣。
二、小學(xué)音樂滲透審美教育的策略
(一)發(fā)現(xiàn)并挖掘音樂的美
創(chuàng)造美的意境,是將審美教育滲透到音樂教學(xué)中的第一步,讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)美麗的意境中,感受音樂所要表達(dá)的情感、讓學(xué)生站在音樂創(chuàng)造者的環(huán)境中,去感受音樂的靈魂。創(chuàng)造一個(gè)美的環(huán)境,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、改善音樂教學(xué)課程的沉悶、減少學(xué)生開小差的情況。在音樂審美教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘美的內(nèi)涵,而要想挖掘音樂內(nèi)在的含義就要從旋律、節(jié)奏、和聲以及角色這四個(gè)方面出發(fā)去感受和解析。教師要對音樂的形式美進(jìn)行重視,在音樂教學(xué)過程中,給學(xué)生提供一個(gè)可以表現(xiàn)自己的舞臺(tái)。教師在音樂教育的過程中,讓學(xué)生在聆聽音樂的同時(shí),根據(jù)音樂所傳達(dá)的意境表現(xiàn)出各種動(dòng)作。讓學(xué)生真正在音樂當(dāng)中,感受音樂傳達(dá)的情感、了解音樂。使其在精神世界上獲得提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受生活中的美、引導(dǎo)學(xué)生對音樂的美進(jìn)行體驗(yàn),在藝術(shù)中,體驗(yàn)美的同時(shí)并將這種感受美的形式升華為對美的欲望和動(dòng)力。旋律、節(jié)奏、和音和角色的組合變化,造就了音樂的千變?nèi)f化,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用音樂表達(dá)自己內(nèi)心的感想和自身的共鳴。
(二)教師要加強(qiáng)對音樂課程的改進(jìn)設(shè)計(jì)
教師在音樂審美教育中,要根據(jù)學(xué)生的心理特征,不斷對音樂課程教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂內(nèi)容變得更加形象生動(dòng)。在課堂的設(shè)計(jì)方案上,教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),提高學(xué)生對音樂美的價(jià)值觀,使其參與到課程的學(xué)習(xí)和音樂的審美中。教師要做到全面的分析,以達(dá)到吸引學(xué)生愛上學(xué)習(xí)的目的,將學(xué)生帶入音樂審美的意境中,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)語
小學(xué)音樂教學(xué),作為學(xué)生審美教育的重要學(xué)科,必須對其進(jìn)行不斷的改進(jìn)。當(dāng)代的音樂教育課程,不應(yīng)單單只注重音樂技能的培養(yǎng),更多的是對學(xué)生音樂審美能力的教學(xué)。小學(xué)是音樂教育的啟蒙時(shí)期,只有加大對學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng),才能提高其在音樂上的掌握能力及審美能力從而使學(xué)生全面發(fā)展。
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