時間：2023-12-15 11:35:22
導語：在醫學生職業認識的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、對象與方法
（一）研究對象
學生：上海某高職學校醫學影像技術專業高職學生（在校生200人，畢業生180人）。在校生為12級、13級高職學生，畢業生為11級高職畢業學生；
用人單位：上海市醫療機構用人單位35家中抽取35位醫學超聲、放射科與心電圖室的科室負責人
（二）研究方法
1. 測量工具
根據高職學生在職業素質方面的特性，結合文獻研究，通過專家咨詢和人員訪談等形式分別編制在校生、畢業生和用人單位職業素質認知評價量表，該3個量表均為10個條目，4個維度，職業理想、職業能力、職業道德和整體感知，分別對醫學影像技術專業在校生、醫學影像技術專業畢業生和錄用醫學影像技術專業的用人單位進行職業素質認知情況進行測量。量表賦值均LIKERT五分制。
2. 測評方法
測評職業素質認知評估采用模糊綜合評估法：①設立職業素質認知評估要素集；②確定職業素質認知評估主要素集和子要素集中各要素的權重；③確定職業素質認知評估集；④確定各級指標評分值；⑤確定模糊綜合評估值。
3. 調查程序
問卷調查：在某高職院校醫學影像專業在校學生中的三個班級中隨機抽樣200名；在畢業生中隨機抽樣180名，然后在180名畢業生所在的用人單位中隨機抽取35個科室負責人，他們均來自被調查單位的超聲醫學科、放射科或心電圖室。在填寫前研究人員將研究目的、研究程序和研究本質介紹給被試，并獲得他們的口頭同意。每位被試填寫每份問卷約需要2-3分鐘。
4. 統計軟件
IBM SPSS STATISTICS 19.0軟件和microsoft excel 2010軟件。
二、結果
在校生共發出問卷200份，回收有效問卷196份，回收率98.0%；畢業生共發放180份，回收有效167份，回收率92.8%。用人單位發放50份，回收35份，回收率70.0%。其中在校生中，女學生占多數（68.9%），生源地以外省市居多（60.7%），家庭年收入5萬以下的占多數（59.7%）；畢業生中，女性比例最高（58.7%），年齡在23-27歲最高（49.7%），單位類型以三級公立醫院為主（48.2%），其次二級公立醫院（33.1%），所在科室為放射科的居多（66.9%），月收入在3000-5000元之間的占多數（42.4%）。在用人單位調查中，被試來自二級公立醫院的最多（38.7%），其次為三級醫院（29.0%），被試所在部門為放射科室的最多（67.74%）。
（一）三級指標得分
根據對在校生、畢業生和用人單位的數據分析，得出三者對高職學生職業素質認知評估的三級評價指標的平均得分如下表1。
（二）二級指標得分
根據表1各三級指標的權重系數計算各二級指標的得分，計算結果如下表2。
（三）一級指標得分
再根據表2各二級指標的權重系數分別計算出在校生、畢業生的職業素質認知（一級指標）自評總分和用人單位對其職業素質認知（一級指標）他評總分，計算公式為：
S職業素質認知=職業理想*0.063+職業能力*0.276+職業道德*0.214+整體感知*0.447
三、討論與建議
（一）職業素質認知一級指標
根據以上模糊評價測評結果，按照上述確立的高職學生職業素質認知評估集（優（4.00-5.00）、良（3.00-4.00）、中（2.00-3.00）、差（1.00-2.00）），在校生、畢業生和用人單位對職業素質認知的測評結果均為良，三者對職業素質認知的評價基本一致。
但用人單位對高職學生職業素質認知的評價要低于學生職業素質認知評價。不管是在校生還是畢業生，都過高對自己的職業素質認知評價持樂觀態度，尤其是畢業生。原因可能是高職畢業生初涉職場，普遍處于較樂觀和積極的心態，一般都感覺自己經過高職三年的系統學習和實踐技能培訓，職業興奮心態高漲，職業素質認知處于常態樂觀狀態。但經過一段時間的試用和工作，漸漸可能出現力不從心的情形，現實與期望差距會越來越大，逐漸出現眼高手低的現象，導致用人單位對其職業素質認知評價過低。
政策建議：首先，對于高職畢業學生來說，要樹立正確的職業觀念，掌握社會必備的職業知識和技能，開發自己獨特的職業興趣，樹立科學的職業理想，做好職業準備，降低就業理想和現實的落差，緩解就業意愿和就業現實的矛盾，實現順利就業。其次，對于學校職能部門，及時了解用人單位對學生職業素質的多樣化要求，了解和掌握變化中的職場的新趨勢和新要求，從而實現在校生、畢業生和用人單位的職業素質需求對接。最后，對于學校教育部門，應該根據社會需要，調整和完善職業素質教育的理念和教學方法，完善職業素質教育課程體系，改進教育教學工作思路和方法，并適應產業結構調整的需要，有針對性地開展職業指導工作。
（二）職業素質認知二級指標
【關鍵詞】職業核心能力；人才培養；實踐
高職藝術設計專業學生的職業核心能力是一種與時俱進，以學生在藝術設計職業能力上的培養為重點，通過對工作崗位要求的技能進行重點學習，融合一定的專業知識、技能實踐經驗和職業道德等多方面的綜合能力。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》指出，職業教育要面向人人，面向社會、著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。
職業教育應依據社會的需求，調整人才培養方案，圍繞職業教育的辦學思想，以培養學生職業能力為核心，優化人才培養方案，從職業道德、職業資格考試及專業技能著手，努力提高學生的綜合素質，以滿足社會對藝術設計人才的需求。
1 多種形式開展學生的職業道德素質教育
職業道德是從事一定職業的人們必須遵循的行為規范的總稱。現今，用人單位非常重視高職畢業生的職業素質，所需人才應是具備積極進取和開拓創新的精神、更高的思想道德素質和職業責任感及與他人合作的團隊精神。所以，高職院校培養設計人才專業知識和技能教育的同時，更要重視學生的職業道德素質的培養。本著教育過程全程滲透的思路，多渠道地對學生進行職業道德的培養和教育。例如：展示設計專業課，教師講解完展示設計的空間形態知識點，將理論融入實踐示范空間形態的構成，安排學生進行立體空間分隔的實訓練習，讓學生分組合作完成，再進行小組比賽；還經常開展誠信、團結、奮進等主題班會；通過這些活動培養學生的競爭意識和責任感，養成團結協作的職業習慣；為了讓學生養成自覺自律的良好行為習慣，從新生入學規范日常管理抓起，從一言一行入手，培養學生養成良好的生活、學習習慣，對學生未來的成長將起著重要的作用；學習期間，組織學生到本校合作企業參觀與實習鍛煉， 讓學生加深對本職業的認識，培養其對職業環境的適應能力和正確的職業道德觀念。
2 教學圍繞職業資格考試，提高學生專業知識水平
2.1 將職業證書考試與日常教學相結合
在統一的教學大綱的指導下，教師結合學生特點，將職業認證考試內容融入日常教學。例如：廣告設計專業的同學考平面設計資格認證，Photoshop課程是必考內容，教師的授課內容就與職業資格認證的內容緊密結合。
2.2 將畢業考試與職業考試接軌
將職業考試大綱的理論和實踐內容融入教學內容，專業課程畢業考題也直接融入職業考試大綱的知識點，畢業考試可與職業考試同時復習，大大提高了學生考職業證書的通過率，便于學生就業。如InDesign課程也是平面設計資格認證必考科目，教師的教學和考試內容就直接與職業資格認證的內容緊密結合。
2.3 做好考前輔導
在考試前，教師結合全國統一的教學大綱和職業考試大綱的內容，全面幫助學生復習，重點突出。特別是設計學的基本概念、原理的概括回顧、解題技巧和記憶方法的講解、實踐技能的練習，讓學生畢業考試與考證都能輕松通過。
3 加強實踐教學
高職教師在教學過程中“堅持實用、夠用的原則”以知識為基礎“以能力為本位”注重學生實踐技能的培養，因此應在課程體系中突出理論與實踐結合，加強課程之間的銜接，將相關學科操作技能的培養進行有機地結合“加大訓練力度”培養出基層用得上的應用技能型人才。
創新實踐教學，提高實訓課質量：
1）將工作程序運用于教學中，如展示設計課程教學以任務驅動的教學法，結合展示設計師的職業工作程序，提出設計項目任務，鼓勵學生市場調研，指導如何設計定位，畫草圖，再用計算機輔助制作出施工圖、三維效果圖，最終制作出整套設計方案。通過這種教學方式，把知識與技能的學習相融合，一方面激發學生的學習興趣；另外，學生畢業即可直接上崗與職業崗位需求零距離。
2）改革實訓課考核模式
主要是平時考核與期末考核相結合。藝術設計專業學生的成績評定，不是以期末考核一錘定音，應與平時考核相結合，學生有些專業課，平時考核直接是作品形式出現，考核內容主要是設計定位、草圖構思、設計作品最終成果展示等多方面進行綜合考評，評審各階段的作業完成過程，給予成績評定，有利于提高學生專業技能的綜合能力。
3）利用全國各類設計大賽，促進實踐教學
組織學生參加了全國省市組織的各類設計大賽，通過參賽和學生的獲獎，提高學生學習興趣，還有力的推動了藝術設計專業實踐教學的發展。
4）加強實習管理
依據教學計劃安排學生進行畢業實踐教學。根據專業具體情況安排，在校外實際工作崗位上進行的實習，每位學生在指導教師的幫助下完成規定的實習任務，寫實結報告和完成畢業設計，指導老師每周與學生聯系，遇到問題，教師及時指導。通過這種實踐讓學生獲得工作經驗的積累，從做中學，學中做中完善職業綜合能力。
綜上所述，高職藝術設計專業學生以職業能力為核心的人才培養模式制定，要切實根據專業發展的特點，吸收國內外設計院校的先進經驗，并能充分體現職業性、實踐性和開放性的要求，才能面向社會企業培養用得上、留得住的具有職業道德的實用性人才，以適應日益發展的文化創意產業的需要。
【參考文獻】
[1]林立藩.藝術設計教學的限制與突破[J].設計教育，2004（9）：16.
論文摘 要：幼師、學前教育專業的一些學生對幼兒教師這一職業認同感比較模糊，甚至缺乏職業認同感。職業認同感的培養途徑：首先要充分發揮幼師、學前教育專業廣大教師的表率作用。其次，以各種手段和方法幫助學生對幼師職業有一個全面正確的認識，使他們樹立良好的職業價值觀和堅定的職業信念。第三，確立明確的培養目標，課程設置科學合理。第四，利用校園文化建設培養學生的職業認同感。
2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》頒布。伴隨著國家對學前教育的重視，我國的學前教育事業的改革和發展迎來了新的機遇。全國各大中專院校幼師、學前教育專業紛紛出現了熱招局面。怎樣辦好幼師、學前教育，培養出合格的幼兒教育工作者，已經是擺在我們廣大幼師、學前教育工作者面前的一項光榮而艱巨的任務。
筆者所在的學校，近兩年來，幼師、學前教育專業的招生人數逐年增加。作為一名工作在幼師、學前教育專業教育教學一線的教師，在日常教學中，在與學生的接觸中，發現了一個被忽視的問題，那就是不少學生對幼兒教師這一職業認同感比較模糊，甚至有些學生根本就缺乏職業認同感。
幼兒教師的職業認同感就是指幼兒教師對自己所從事的職業在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。可以這樣說，職業認同是幼兒教師職業道德建設的前提與基礎，是幼兒教師專業成長的起點，認識到這一點，學生職業認同感的有無與高低，其重要性已經不言而喻了。
那么，幼師、學前教育專業的學生，他們的職業認同感又是怎樣呢？筆者通過問卷的方式分別對中專幼師和高職大專學前教育專業的學生就這一問題進行過調查，其結果很不樂觀。在問題“你為什么選擇幼師、學前教育專業？”，回答“喜歡或熱愛”的，僅占百分之四十左右；更多的回答是“好就業”、“是家長的意見”、“天天和孩子在一起，覺得好玩。”等等，甚至有的回答是“中學畢業了，成績又不好，總得有個學校讀啊”。尤其是中專幼師學生的問卷反應出的職業認同感的問題更為突出。造成這種現狀的原因主要是長期以來社會和家長對幼兒園和幼教工作者認識上的偏頗影響了這些學生，使他們對于自己將來的崗位缺乏正確全面地了解和認識。
怎樣在幼師教育階段培養學生的職業認同感呢？筆者認為有如下途徑：
首先，要充分發揮幼師、學前教育專業廣大教師的表率作用。榜樣的力量是無窮的。各級各類院校的幼師、學前教育的教師雖然與學生們將來所做的幼兒教師有所不同，但對崗位的熱愛，對學生的熱愛，對自己所從事的職業的自豪感應該是一致的。一個合格的幼師、學前教育專業的教師，本身就應該有高尚的師德、豐富的知識和高超的教育教學水平。因為“在學生心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身”。 轉貼于
其次，以各種手段和方法幫助學生對幼師職業有一個全面正確的認識，使他們樹立良好的職業價值觀和堅定的職業信念。學校除了通過必要課程的課堂教學來實現這一目的外，還要充分利用社會資源對學生進行這方面的教育。可以定期組織學生到幼兒園參觀，可以組織學生參加幼兒園的家長會，可以邀請優秀的幼兒教師來校做報告、開講座等等。著名學者周國平說過：“你做一項工作，只是為了謀生，這項工作就只是你的職業，你做一項工作，只是因為喜歡，并不在乎它能否帶來利益，這項工作就是你的事業。”“現在許多年輕人對職業不滿意，然而，可悲的是，真給了他們選擇的自由，他們卻只有一個標準，除了掙錢多一些，謀生得好一些之外，就不知還要什么了。”我們的幼師教育就是要培養我們的學生把職業與事業融為一體，也只有這樣，我們的學生才能在未來的幼教崗位是有所發展，有所成就。
第三，確立明確的培養目標，課程設置科學合理。各級各類院校，一定要明確我們培養目標的首要一點就是培養有職業理想的幼兒教師。這一點，不能僅僅停留在口頭上或只寫在人才培養方案里，是要確確實實落實到實際行動中的。各級各類院校在課程設置上就要科學合理，保證師德及人文素養方面的課程的課時量。筆者通過網絡查詢一些院校該專業的課程設置及教學計劃，發現目前我國的各級各類院校（包括筆者所在的院校）更多的是重視學生藝術技能的培養，或多或少地忽視了學生的師德及人文素養的培養。其直接結果就是學生對自己即將從事的職業認識不足，準備不充分，缺乏對崗位的適應性。近年來，全國各地幼兒園虐童事件時有發生，造成這種現象的原因除了當事人的心理因素外，主要還是幼教工作者缺乏基本的師德和必要的人文素養，也就是缺乏職業認同感。
第四，利用校園文化建設培養學生的職業認同感。校園文化建設，是培養學生人文素養的有效途徑，而學生人文素養的提高，有助于學生職業認同感的形成。各級各類大中專院校，要重視校園文化的建設。學校要著力營造人文情懷與科學精神相融合的校園文化，要利用校園網絡、櫥窗、廣播電視、標識牌等營造富有文化內涵的環境，定期開展文藝匯演、書畫展覽、演講比賽，要讓學生有更多的活動，更多地感受到被人欣賞、被人關愛的溫暖與幸福。在這種校園環境中成長起來的學生，其職業認同感必定很高。
2010年11月，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（簡稱“國十條”）出臺，其中對幼兒教師隊伍的建設有專門的要求，提出要加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。我們廣大幼師、學前教育戰線上的教師要肩負起這份使命和責任。
參考文獻：
一、深入了解學生，更新教育觀念。我們的教育面對的是全體學生，要想達到受教育者接受教育的目的，就必須深刻了解學生，掌握學生的思想、學習、性格等全面的情況。根據每個學生的不同情況，有針對性的對其實施教育，從而達到有的放矢的教育目的。在教育中我們注重強調尊重學生，因為自尊之心人皆有之。無論學生自身素質的好與壞，均存在著很強的自尊心，尤其是所謂“個別生”，他們的自尊心往往更為強烈。因為他們以前大都是被指責、被批評、被放棄的學生，對于老師、對于學校、對于教育，往往懷著抵觸、厭煩、甚至仇恨的態度。如果我們能做到尊重他們、相信他們、理解他們，能夠以鼓勵代替批評和指責、以交流代替說教，那么他們將會平和的接受學校的教育，我們的教育才能得以順利實施。
二、注重教育的全過程，常抓不懈，以激勵教育法促進學生的發展。我們的學生大部分是弱勢生，讓這些學生轉化的確是個系統的、艱難的工程。比如糾正學生的一種行為習慣，需要進行反復多次的教育，才能使學生自己有意識的去改正那些不良的行為習慣。但他們的不良習慣如果隔一段時間不強調就又會出現，這就需要我們在教育中注重教育的全過程，提出要求后就要及時檢查、評比、反饋、表揚，對于學生每一個細小的進步都應給予鼓勵，使學生樹立信心，相信自己能夠做的很好、很棒，以此來激勵學生的上進心。在我們的教育中應注重提倡“四個重要”：情商教育比智商教育重要；尊重比寬容重要；心服比征服重要；表揚比批評重要。如果老師能按照“四個重要”的教育原則來實施教育，將會取得良好的教育效果。
三、注重思想品德的教育，培養學生健全的人格
在日常教育教學工作中，我們要注重規范學生的行為舉止，如學生的站、立、行、走、坐，待人接物，言談舉止等。加強學生的道德培養，樹立學生良好的道德觀。在愛國主義教育上，堅持實施每日升降旗制度，通過升降旗活動，來增強學生的愛國主義思想，激發他們的民族自豪感。
四、注重培養學生自我約束、自我管理的能力。學生是學校的主體，作為管理者，我們應該注重培養學生的主人翁意識。要在學生們的心中樹立“校興我榮，校衰我恥”的思想，并以此來約束和規范自己的行為。在學校日常管理工作中，我們也注重培養學生干部，充分調動學生的主觀能動性，讓他們參與到學校的各項常規管理中來，在工作中，使他們不斷提高，不斷成長。同時在學生逐漸樹立威信，使其成為學生的榜樣。
五、注重校園文化建設，用活動激發學生的進取心，培養學生的集體榮譽感。校園環境的整潔對于學校集體來講，它并非是單純的一種生活習慣，而是勞動觀念、思想作風、組織紀律和生活情趣與校園文化的綜合體現。它是學校德育工作不可或缺的重要環節之一。優美的環境氛圍，高雅的校園文化，不僅有益于學生的身體健康，還能美化學生的心靈，讓學生在潛移默化中受到良好的熏陶。要使學生能自覺的愛護環境，必須先給他們營造出一個干凈整潔的校園學習環境。在學校中，我們盡可能的發揮環境育人的作用，如整潔的校園，干凈的樓道，寬敞明亮的教室，活潑精彩的宣傳欄及內容豐富的黑板報等，均給學生創設了一個時時受教育、處處受感染的校園環境。通過環境育人，可以逐漸規范學生的行為舉止。
六、建立健全學校的德育規章管理制度。良好的校風要有一整套規章制度來保證，結合學校學生的實際情況，制定了《學生的日常行為規范準則》《學生的文明公約》《德育量化的獎懲條例》《班主任的管理制度》。用規章制度來保證德育工作的順利實施。
七、做到全員育人、全程育人、全面育人。在學生的教育過程中，具有良好團隊精神、能吃苦耐勞、講究奉獻、凝聚力強的教師隊伍是教育能否順利實施的關鍵。學校的每一位員工都應該明確自己教育者的身份，發現學生中存在的不良現象和各種違紀問題應該及時加以制止。教育工作如果僅僅依靠班主任、學生處進行，畢竟力量十分單薄。做到全員育人，創設良好的人文環境，可以使學生在校園內始終處于被管理的狀態，而不會出現管理的真空地帶。
論文摘要:高等職業教育以就業為導向目標的實現，必須注重培養和提高學生的職業能力。學生職業能力主要由基本能力、專業能力和關健能力構成。以就業為導向的高等職業教育，其學生職業能力的培養，需要變革現行的人才培養模式、辦學模式、教學模式和能力評價模式，從市場和企業的要求出發，全面培養和提高學生的職業能力，滿足和適應學生就業以及發展創新的需要。
高等職業教育必須以服務為宗旨，以就業為導向，積極為現代化建設培養和造就數以千萬計的高技能應用性人才。高職以就業為導向目標的實現.其落腳點是使學生能順利地走向社會，適應工作崗位和社會發展要求，提高學生的就業率。從現實來看.高職生的就業情況并不理想。據教育部的統計資料顯示，截至2004年9月1日，2004年全國普通高校畢業生平均就業率為73 %，比2003年同期增加了3%，其中研究生就業率為93 %，本科生就業率為84 %，高職生就業率僅為61%，雖比2003年同期增加了6%，但就業形勢依然十分嚴峻。2005年.全國普通高校畢業生將達到338萬人，比2004年增加58萬人，高職生的就業形勢不容樂觀。就業目標的實現需要多方面的條件，對高職教育來說，要實現以就業為導向，提高學生的就業率，必須加強學生的職業能力培養，使學生具備較強的就業競爭能力、從業能力、崗位適應能力和發展創新能力。
一、高職學生職業能力的構成
我國現代化建設需要大量有較高職業能力的高技能人才，高等職業教育的目標是培養在生產、經營、管理、服務一線工作的數以千萬計的高技能型人才，以適應我國走新型工業化道路和現代產業結構調整、升級對高技能型人才的需求。高職生職業能力是指從事現代職業的能力，是心理、知識、素質、技能等在職業活動中的外在綜合表現。
高職生職業能力由基本能力、專業能力和關鍵能力構成。基本能力是指從事社會職業活動所必須具備的基本的、通用的能力，它具有在社會不同職業和崗位之間普遍的適用性、通用性和可遷移性等特點，是作為一個現代職業人必須具備的基本素質和從業能力，包括語言表達能力、文字表達能力、自理和自律能力、責任感、誠信度、計算機操作能力、基本的判斷能力和辨別能力。隨著經濟的全球化發展和對外交流的日益加強，外語能力將成為高職學生必備的基本能力。
專業能力是指適應職業崗位的能力，這是作為一名崗位技術人員所必備的能力，主要包括專業崗位知識、工藝流程掌握程度、工藝熟練程度、實踐操作能力、檢查維修技能、新材料、新工藝、新技術及新設備的應用能力和推廣能力等。
關鍵能力也稱核心能力，是指一種可遷移的、從事任何職業都必不可少的跨職業的關鍵性能力，這是學生適應經濟社會發展、技術進步、崗位變換以及創業發展等必須具備的能力。關鍵能力概念由德國勞動力市場與職業研究所所長梅騰斯在1972年向歐盟提交的一份報告《職業適應性研究概覽》中提出，1974年他又在《關鍵能力—現代社會的教育使命》一文中對關鍵能力作了系統論述。在德國，比較有影響的是聯邦職教所與西門子公司合作開發的“項目與遷移培訓”對關鍵能力的定義和凱澤等人提出的概念。前者把關鍵能力分為5個方面，即組織和執行任務的能力、交往與合作能力、學習技能和思維能力、獨立性與責任感、承受能力;后者認為關鍵能力包括明確主題的能力、獨立性與參與能力、團體或社會能力、系統和方法能力、反省能力。1979年，英國繼續教育處制定了一份文件《選擇的基礎》，第一次對英國職業教育中的關鍵能力作出了明確規定。這份文件把關鍵能力概括為h項，即讀寫能力、計算能力、制圖能力、問題解決能力、研究能力、處理事物的能力、獨立能力、動手能力、個性的和道德的素養、物理環境和技術環境。1992年，英國國家職業資格委員會在進行國家職業資格考核中，把6項關鍵能力分為兩類，一類為強制性能力(包括通訊能力、計算能力、信息技術)，另一類為選擇性能力泡括問題解決能力、個人能力、現代外語能力)。美國勞工部在《關于2000年的報告》中指出，未來的勞動者應具備5種關鍵能力:處理資料的能力、處理人際關系的能力、處理信息的能力、系統看待事物的能力和運用技術的能力。澳大利亞也對勞動者提出了必須具備的關鍵能力，包括收集、分析和組織信息的能力，交流信息的能力，計劃和組織活動的能力，與工作伙伴合作交流的能力，運用數學和基本技巧的技能，解決問題的能力和運用科學技術的能力。結合我國的實際，借鑒國外主要發達國家關于關鍵能力的認識，可以將關鍵能力歸納為以下方面:處理人際關系的能力，包括合作能力、溝通能力、交往能力等;解決問題的能力，包括分析問題的能力、處理問題的能力、運用科技的能力等;心理承受能力，包括自信心、獨立性以及適應環境、承受挫折和風險的能力等;組織管理能力，包括預測能力、獲取信息的能力、判斷力、決策能力、設計能力、協調能力、經營能力、管理能力等;發展創新能力，主要包括想像能力、思維能力、進取心、上進心、毅力、獲取知識的能力、創新意識和創新精神等。
綜上所述，可以將高職生職業能力構成歸納如表1.
二、以就業為導向的高職生職業能力培養
(一)人才培養模式:實現由知識本位向能力本位轉變
能力本位培養模式是把影響活動進行的個體的內在品質即能力作為教育目標，把教育的目標指向受教育的人本身，注重人的全面素質培養和能力提高，因而適合高職生現代職業能力培養。在知識經濟時代，培養和發展能力比獲取知識更重要。高職生職業能力的培養要超越和突破知識本位觀，實現由知識本位向能力本位的轉變，建立以人為本的能力觀，實現學生個性和能力的綜合發展。要實現這一轉變，需注重以下幾個方面:一是堅持人文教育與專業技能培養相結合。人文教育一直是高職教育的薄弱環節，實現以能力為本位，要求注重培養學生的人文精神，提高學生的人文素養，培養學生作為一個現代職業人所必須具備的基本人文知識，克服片面強調專業教育和崗位技能培養的狹隘能力觀。二是堅持課堂學習與課外活動相結合。職業能力的培養要求學生具備一定的理論知識，特別是作為一個現代職業人，要有廣泛的知識面，要具有不斷進行知識更新和發展創新等其他能力，這些知識與能力的培養，僅僅依靠課堂教學難以完成，只有與課外活動如第二課堂、生產實踐、社會實踐等結合起來，才能收到良好的效果。三是堅持理論知識學習與實踐技能培養相結合。現代職業人必須具備綜合的知識和技能，狹隘的能力本位觀往往單純注重技能的培養而忽視全面知識的學習和學生綜合能力的培養，使學生知識面窄，能力單一，出現專業能力強、基本能力差、關鍵能力缺乏的現象，因而后勁不足，不能適應現代技術升級和崗位變換的要求，在就業崗位上只能做一些機械性的、固定的、程度化的工作，其管理能力、發展能力、創新能力不強，經濟意識薄弱，不能滿足現代企業和經濟發展要求。現代能力本位觀是一種廣義的寬泛的能力觀，要求既注重專業技能、崗位技能的培養，又注重知識面的拓寬，同時加強思想素質、心理素質、交往能力、合作能力的培養，在各種綜合知識技能的基礎上，使學生形成較強的綜合職業能力。
(二)辦學模式:實現由學校單一培養向校企結合轉變
高職以就業為導向的學生職業能力培養，必須走校企結合之路，實現“訂單”培養的新機制。校企結合模式是校企雙方根據產業結構、技術結構、企業發展、市場需求等方面的需要，共同研究專業設置、培養目標、人才規格、教學計劃、課程和教學內容的安排，以及共同承擔相應的教育管理工作。高職學生職業能力的培養，必須以滿足企業的需求為基本原則，因而以能力為本位的培養目標的實現，企業的參與十分重要。企業為高職“埋單”、提供就業崗位，理應參與學校的辦學，這一點在國外一些發達國家早已實行，并取得了很好的效果。校企結合這一辦學模式有利于使高職人才培養更具針對性、導向性，有利于高職院校和企業的資源共享，彌補當前高職院校學生職業能力培養所必需的實訓基地之不足，有利于充分利用企業的人才優勢，提高學生的專業技能和從業能力，彌補當前高職院校“雙師型”教師之不足。
(三)教學模式:實現由傳授型向參與型轉變。由剛性向柔性轉變
以就業為導向的學生職業能力培養，必然要求變革教學模式。現行的教學方式注重教師的傳授，習慣于教師唱獨角戲，學生參與少，不注重學生積極性和主動性的發揮，顯然不利于學生職業能力的培養。從課程體系和教學內容來看，存在著脫離企業和市場要求的現象，使教學導向出現偏差，不利于以就業為導向的職業能力的培養。現行的教學管理方式是學年制，剛性強，柔性差，對學生管得過嚴，學制固定，考試機械，教學計劃刻板，不適應市場和現代企業對人才的要求特點，不利于學生個性的發展和職業能力培養。以就業為導向的現代職業能力培養的教學模式，表現在教學方式上應該是師生互動，共同參與，充分發揮學生的主動性和創造性，培養學生的想像力、獨立性、創新精神和創新能力;在課程體系和教學內容的安排上，從市場和企業所需崗位人才的全面素質和綜合能力出發，結合學生職業能力培養目標和職業生涯發展的實際來組織教學、開發課程、安排教學內容，不僅使學生掌握專業職業技能，而且使專業職業技能以外的其他基本能力和關鍵能力得到培養和提高;在教學管理上，根據企業用人的波動性特點及其與學校教學管理難以吻合的實際，實行柔性化管理，推行彈性學制和學分制，允許工學交替，鞏固學生的基本能力，加強學生的專業能力，發展學生的關鍵能力，實現市場、企業、學校、學生幾方面共贏。
生命價值,就是活著的意義,是指一個人在有限的生命旅程中,創造出來的財富和社會的認同度。當然,作為社會中的人生命價值也體現在人際關系、個體的自信、對學習生活的評價和對自己的認同度等等。(1)你在意別人對自己的看法嗎？是否在意別人對自己的看法,可以說是衡量一個人是否自信的尺度,調查顯示,58.31%的醫學生在意別人的看法,14.25%的醫學生不置可否,7.29%的醫學生不在意別人對自己的看法,我行我素。這其中,在意別人對自己的看法男生55.28%,女生56.73%，可見,男生對別人的看法較為忽視。(2)在生活中遇到挫折時你的態度是？當挫折來臨時,最能考驗一個人是否有足夠的自信。調查結果顯示,61.21%的醫學生的態度較為積極,認為“能夠戰勝挫折”,其中男生占58.86%,女生占38.84%;2.3%的醫學生因此否定自己,覺得“放任自由”,其中男生占3.11%,女生占2.36%,性別差比較顯著。年級比較來看,低年級態度更為積極,高年級則趨向消極對待挫折和采取無所謂的態度,這可能與高年級即將面臨就業所帶來的壓力有關(見圖2）。
2對醫學生職業意識、責任的理解
醫學生首要具有高尚的醫德醫風,才能在未來的工作中履職盡責,成為一名讓人滿意的醫務工作者。(1)面對社會媒體的所揭示的各種死亡現象,特別是醫學生自殺,你的態度是？調查發現“,為一條寶貴生命的逝去感到惋惜”和“不支持這樣的做法”所占百分比最高,占91.87%,覺得“正常現象”及“事不關己”,僅占8.13%,說明醫學生在醫學教育環境下更能感知生命的可貴。(2)你覺得醫務人員對絕癥晚期病人的處置態度應該是？作為醫務工作者對“增強病人臨終生理、心理狀態的適應能力,提高臨終的生活質量”所作出的臨終關懷應該是必要的素質,從調查當中也可見,77.78%的醫學生持這種觀點,6.78%的醫學生認為“為了減輕其痛苦,對社會、家庭造成的負擔給予一定藥物加速其死亡”。由此可見,醫學生所受到高校及臨床醫院實習的環境教育下,能較好具備醫德,但也仍加強這方面教育的滲透和引導。(3)作為醫學院校的學生,你對捐贈器官或遺體行為的看法是？遺體捐贈是社會公益事業和文明行為,是促進醫學事業發展和進步的需要,在國外遺體捐獻的程度高達60%以上。醫學的發展離不開對人體結構的認識,因此祖國的醫學事業是需要國民的支持和理解的;隨著醫學水平的提高,遺體捐獻能夠幫助更多的危重患者重塑新生。46.88%的醫學生覺得“為社會、為醫學發展做最后的貢獻”;33.6%的醫學生認為“讓自己的生命在別人的身體上延續”。由此可見,作為高校醫學生,對于生命意識的認知和人生觀價值觀的取向確實在醫德教育下有顯著的升華。
3研究結論與對策
3.1研究結論
(1)醫學生對生命現象已具備初步認識,能夠正確認識生命的意義并持有積極的生命觀。(2)醫學生已經基本具備了面對困難的勇氣、解決問題的能力和做好醫務工作者的積極心態。(3)醫學生職業意識、職業責任、職業價值觀和職業道德感,醫學生終生的職業幸福感已有所體現,仍應以系統較深層面的專業性生命教育課程為切入作為強化。
3.2對策
高職醫學生 醫學理性精神 高職醫學院校 衛生職業教育
一、問題的提出
中國衛生職業教育的興起，本身就是醫學理性精神屬性之必然邏輯性的展開，與堅持基于“工作過程”的教學范式和醫學理性精神教育息息相關，故醫學理性精神的泛化是衛生職業教育發展的活力因素。醫學理性精神屬于醫學科學精神的范疇，是醫、護工作過程的精神基礎，與醫德養成教育關聯密切，與醫學應當相輔相成。面對守望生命的醫學事業，衛生職業教育的醫學理性精神內涵包括學習理性精神和醫學職業服務理性精神，對高職醫學生堅持高尚的和穩定的醫學理性精神教育，是基于“工作過程”的衛生職業教育教學改革的重要抓手，是衛生職業教育和工學結合辦學屬性之邏輯必然性的展開的基本要求。在新醫改背景下和基于“工作過程”的衛生職業教育的范式教學模式下，再認識高職醫學院校的醫學理性精神教育的品位建設如何開拓是一個現實命題。
當今過度醫療、看病難、看病貴已引起社會各界的高度關注，醫療消費不合理、醫療資源浪費、醫療資源共享缺陷的弊端已不是一般性的問題，關系到現行社會醫療消費市場和各類醫學教育是否公平、誠信、實用，關系到醫療保健的公益性保障，也關系到醫療消費者對醫學理性的信任問題。在此種背景下，醫學理性精神建設正在成為當今醫學領域，特別是職業醫學應當亟待探討的問題，同時醫學倫理學的善良總原則要求樹立醫學理性精神，忠實實踐醫學目的與公平、公正的醫療消費，籍以保證醫學服務的公益性取向。衛生職業教育作為我國新興的醫學教育事業，其生源質量較差，畢業生工作能力受限，但高職醫學生接受醫學理性精神培育的空間較大。為了滿足人們日益增長的健康需求，高職醫學院校勢必需要加大力氣對高職醫學生進行醫學理性精神的培育，再認識醫學理性精神教育與醫學職業行為培育的相容性方面的問題，再認識堅持和弘揚醫學理性精神建設與提高高職醫學生職業成長性和醫學職業服務境界的內在關系，或許更有利于顯現衛生職業教育改革的實效性。
二、衛生職業教育醫學理性精神的基本屬性
醫學理性精神基本內涵是職業醫務人員在醫療服務行為中具有的醫德理性的特定滲透、表達和反映的心理狀態，是醫學目的之邏輯必然性展開的心理活動，是醫學隨時代變遷、廣大醫療消費群體消費需求和消費水平而適時自我審視、自我發展的必然屬性。其屬于醫學科學精神的范疇，是醫療活動的精神基礎，是以善良總原則和“救死扶傷，實行人道主義”為前提的精神境界，也是白求恩精神的內涵元素。筆者認為，衛生職業教育醫學理性精神是學習理性精神和醫學職業服務理性精神的集合，基本屬性包括學習理性精神和醫學職業服務理性精神，是理性主義和建構主義傾向的綜合體現。衛生職業教育堅持醫學理性精神教育，可以造就高職醫學生的醫德境界和職業成長性，在一定程度上導向和定向衛生職業教育基于“工作過程”培養高職醫學人才。
三、再認識高職醫學生建構醫學理性精神的幾個相關問題
1.再認識高職醫學生對現代醫學理性產生困惑的癥結
目前，三大因素困擾著高職醫學生醫學理性的建構：其一，過度醫療、醫療技術主義的萌生與泛濫，使“利潤績效”轉嫁于醫療消費者，造成醫院公益性淡化，有悖于醫學理性和善良總原則，引咎高職醫學生對醫學理性精神產生模糊認識。其二，“必需、夠用”的教學理念束縛著衛生職業教育課程體系屬性的必然邏輯性展開，基于“工作過程”的情境教學沒有完全融入衛生職業教育教學體系，使相當一部分學生學習連受“挫折”，知識體系的積累存在缺陷，學習目標不明確，學習理性精神混沌。其三，高職醫學院校建構主義理論缺陷，不能有效地創設醫學理性精神的教育情境，使高職醫學生對醫學理性的知覺理解和思考方式存在局限性，不能從真正意義上同化、順應和平衡學習理性精神和醫學職業服務理性精神的建構。
沉思高職醫學生對現代醫學理性產生困惑的主要的社會背景， 需要再認識以下幾個問題。一是，多數高職醫學生對衛生職業教育的地位和就業前景的擔憂，使其醫學理性精神的自我建構和自我調控能力低下；二是，醫療消費是商品消費的再認識進一步印證了衛生市場經濟的發展對醫療的商業化影響，并由此引發諸多的現實醫德問題，高職醫學生與醫療消費者一樣，對從醫人員的醫德境界和醫學理性精神提出質疑，而醫療機構并沒有采取積極的措施盡快改善現實醫德和醫學理性的問題。三是，醫學科學技術的發展及其濫用對醫學目的的異化，并帶來的道德和醫學倫理難題，使高職醫學生與醫療消費者對醫學目的產生了困惑，同時對從醫人員的形象建設和醫院文化建設提出爭議，進一步對醫學理性精神產生困惑，而從醫人員又不能時常自覺維護和履行醫德規范及堅定醫學理性精神。四是，醫療機構及其從醫人員醫德不自律而蘊生的拜金現象、過度醫療、醫療技術主義、醫學情感淡化、醫院文化建設無序均為醫學理性精神的惰性因素，它們有悖于醫學理性精神的真諦，是堅定醫學理性精神的系列障礙。
面對高職醫學生對現代醫學理性的困惑，高職醫學院校對高職醫學生必須堅持醫學理性精神的教育，引導高職醫學生認識和明確現代醫學遭遇的醫學理性和倫理道德困惑的根源在于醫療服務業忽視了對醫學性質的認識、對病人是醫療消費第一因素的認識、對以人為中心的整體醫學的認識以及對人文醫學的認識，籍以引導高職醫學生自覺地接受醫學理性精神的教育，不斷完善人格素質。
2.再認識高職醫學生的學習理性精神對醫學職業服務理性精神的制約
學習理性制約著高職醫學生的學習困惑、學習挫折的轉歸，是影響學習發展與醫學理性精神問題的基本因素之一。學習理性精神的內隱與外顯的實踐，在一定程度上制約著高職醫學生學習心態、學習行為與醫學職業服務理性精神建構的律正、醫學倫理關系的協調與醫學責任的歸屬問題。學習理性精神是自律學習行為、制控學習責任和界定學習價值的重要因素，對高職醫學生諸多的學習責任、學習困惑、學習挫折和學習心理障礙問題有一定的制約效應，其終究要潛移默化為對醫學職業服務理性精神的心理感應。面對衛生職業教育“淡化學科意識、知識體系弱化、注重技能訓練”的不爭事實，積極倡導和督促高職醫學生建構堅定的和穩定的學習理性精神，會使其在醫學專業知識體系的學習積累中處于優勢地位，進而對其職業成長性和醫學倫理觀念產生良好的啟示作用，對醫學職業服務理性精神建構呈現良好的制約效應。
3.再認識高職醫學生醫學理性精神的迷茫與醫療困惑的問題
當今，高職醫學生基于上述原因，對醫學理性精神產生了迷茫或困惑，在一定程度上影響著其對醫患醫療消費心態、醫學人權的律正、醫學倫理關系的協調和醫學責任的歸屬等問題的判斷。試想，高職醫學生在對醫學理性精神產生迷茫的情境下，面對諸多醫學責任問題、醫德困惑和醫學倫理問題，就不能表現出應有的醫學理性精神，不能把握醫學理性精神制衡效應，就會產生醫療困惑的心理陰影。這說明醫學理性的迷茫與醫療困惑存在千絲萬縷的聯系，后者是前者的歸宿。
面對守望生命的事業，高職醫學院校對高職醫學生重新提出、界定和審視醫學理性精神是一個重要課題。
四、創設醫學理性精神的教育情境是高職醫學生建構醫學理性精神的新起點
人們期望高職醫學生擁有高尚的醫學理性精神，是醫學的重要進步，也是高職醫學院校新的教學取向和教學潛能。這種教學取向和教學潛能需要創設醫學理性精神的教育情境，方能使高職醫學生置于其中，建構自己的醫學理性精神，為自己的頂崗實習、擇業、服務能力和職業成長性奠定良好的精神基礎。
1.師生共創和諧的學習理性的教育情境
教師在高職醫學專業課施教中充分展現教學熱情、教學情感、教學成果、教學有效感和教學品位，可以創設教學理性情境，引導高職生正確對待學習挫折，激發他們的學習熱情、學習情感、學習成果、學習有效感和學習品位，籍以創設和諧的學習氛圍和學習理性情境，形成培育和強化高職醫學生學習理性的合力。
2.工學結合、院院結合，共同創建醫學職業服務理性的教育情境
工學結合、院院結合基于“工作過程”進行教學改革，可以結合案例教學，超前性創建醫學職業服務理性的教育情境，提升高職醫學生醫學理性精神的建構效果。以工學結合為抓手，培育醫學理性精神建構的土壤，是提高高職醫學生醫學理性精神境界的新起點。
3.實習帶教，創設醫學理性精神的教育情境
臨床實習的帶教環節是創設醫學理性精神的教育情境的有效平臺，注重實習帶教情境培育高職醫學生的醫學理性，是卓有成效的舉措。面對醫學服務工作情境，帶教醫師（護師）以自己的工作經驗和情感體會，可以直接將工作平臺需要的醫學理性精神施教于頂崗實習的高職醫學生， 會收到現實的、立竿見影的教學效果。
4.社會輿論和頂崗實習創設醫學理性精神的教育情境
過度醫療、醫療技術主義、轉嫁醫療費用、看病貴、看病難等不滿的社會輿論和救死扶傷、醫者仁心、為患者排憂解難等滿意的社會輿論與頂崗實習中的服務流程的訓練，從醫人員的言行和患者的評議，可以共同創設高職醫學生的醫學理性精神的教育情境。
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【關鍵詞】醫學生 職業生涯規劃 就業指導
【中圖分類號】G646 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0027-02
職業生涯規劃已成為高等教育的重要內容，是“以人為本”在高等教育中的深刻體現。醫學生的職業生涯規劃是指醫學生能夠樹立正確的職業意識，客觀分析自身條件和就業環境，明確職業傾向，確定適合自身發展的職業目標，最終為完成職業目標做出心理準備及時間安排的職業規劃。
一 醫學生職業生涯規劃教育的重要性
當前，我國正處于醫療衛生體制改革的重要階段。醫學專業性強，就業渠道單一，大城市大醫院人才濟濟，競爭相當激烈；雖然基層衛生事業已取得長足的發展，但是社區、農村等基層衛生部門人才匱乏；醫學就業形勢嚴峻并呈現下滑趨勢。很多醫學生害怕面對就業，將考研作為擋箭牌，忽視了技能的培養，影響了專業課的學習及實習，極易在日后的工作中產生醫療事故。職業生涯規劃教育能夠幫助醫學生了解我國當前的衛生事業國情，最終實現衛生資源及人才資源的合理配置。
二 醫學生產生職業困惑的原因
通過問卷調查及個別訪談可得出，醫學生在學習中出現波動的原因主要有以下幾個方面：（1）對自身認識不足。從心理學上講，人的氣質分為膽汁質、多血質、黏液質及抑郁質。職業生涯的規劃必須要同自身的條件相結合，如果醫學生缺乏對自身的氣質、性格等各個方面的客觀認識，職業生涯規劃會變得簡單化和理想化。（2）對醫學行業認識不足，很多大學生的高考志愿是在父母及親戚朋友的指導下填報的，入校時或多或少的帶有抵觸情緒，影響了專業知識的學習。（3）大學生家境情況不同，人生觀、世界觀、價值觀相互影響。（4）由于是五年制，大四時看到高中同學紛紛就業，消極情緒明顯。另外，當前醫患緊張，也影響了醫學生的從醫信心。
三 當前職業生涯規劃教育的現狀
第一，職業生涯規劃教育明顯滯后，僅僅在臨近畢業時開展。開展職業生涯規劃課程的目的不是為了提高學校的就業率，而是保證醫學生的自由、全面、長遠的發展。就業僅僅是職業生涯的第一步，之后的職業發展才是重點。職業生涯應充分挖掘醫學生的潛力素質，為其日后的橫向及縱向發展提供幫助。在大學初期進行職業生涯教育，能夠為5年的大學生活及未來的職業發展產生積極影響。
第二，職業生涯規劃輔導有理論化傾向，缺乏實踐性，不能體現醫學特點。
第三，缺乏專業的職業生涯規劃教育隊伍。目前，職業生涯規劃課程主要由就業指導中心教師及院系思想政治老師講授。由于受專業和技巧的制約，很難指導他們進行合理的職業生涯規劃，這就在一定程度上阻礙了他們的職業發展。
調研結果顯示，八成以上的醫學生認為開設職業生涯課程及職前網絡教育、網絡學堂是十分有必要的。大學生活及學習方式同高中階段有著極大的不同，醫學生必須要學會獨立安排生活和學習的時間，如果缺乏有經驗的人的指導很容易荒廢學業。
四 醫學生職業生涯規劃教育的措施
1.建立和完善專業的職業生涯規劃教育機構
設立職業生涯規劃教研室。職業生涯規劃課程同就業指導課是不一樣的，后者是前者的組成部分。首先，應當加大對指導中心教師職業能力傾向測評及職業生涯輔導的能力，有計劃地選送教師參加職業指導師的學習，提高工作人員的培訓技能，建立一支穩定的、專業的職業生涯輔導隊伍。其次，對院系輔導員老師進行基礎培訓，他們與學生接觸最為頻繁，便于對學生進行實時指導。
2.全程化培養
很多發達國家從高中階段就開始普及職業生涯規劃課程，其重要性可見一斑。而當前很多醫學高校是在畢業前進行生涯規劃課程，對學生的整個職業發展沒有真正的指導意義。醫學生從大四開始就相繼開始臨床實習，學業負擔很重。在這個時期進行職業生涯規劃，他們不能快速地將學到的知識投入實踐。應當從大一開始，對不同專業的各個階段進行有針對性的輔導，貫穿整個大學生活，實現職業生涯教育全程化。
對大一新生來說，由于剛剛入校，對職業有一定的預期目標，但又對未來5年的學習生活充滿疑惑，不知怎樣進行規劃。自我認識是職業生涯規劃的第一步。醫學生的職業生涯規劃容易受到外部環境的影響，這就要求他們能夠正確地認識自己、了解自己。只有對自己的優缺點有客觀的認識，才能做出行之有效的規劃。為了使測試的結果更準確，應注重采用同學互評的方式，相互比較和了解。
對大二、大三的醫學生來說，應加強職業道德教育和職業素質的培養。醫學是一門專業性很強的學科，醫學生走上工作崗位后服務的對象是人。因此要重點提高醫學生的人文素養及思想道德水平。同時，應客觀總結自身素質同職業要求的差距，有計劃地加強對基礎知識的學習，以提高科研水平。此外，還應邀請人力資源專家采用企業管理的理念講解用人單位的人才需求。
高年級醫學生處于學習任務比較繁重的臨床階段。在這個階段，他們要完成專業課程的學習，還要完成實習工作，很多大學生還要準備考研及就業，應重點培養他們合理安排時間的能力，增加求職方面的輔導課程，提高求職技能，學會正確的處理醫患關系，結合當前情況調整未來職業生涯規劃，制定短期目標、中期目標及長遠目標，最終實現個人發展同社會發展相結合。
3.整合社會資源
積極與社會上專業的職業生涯規劃輔導機構合作。通過海報、社團活動及校園網進行宣傳，定期開展講座，引起醫學生的重視。邀請優秀的校友回校開展講座，回答學生關心的問題。引導醫學生回訪校友，參加社會實踐，開闊視野，了解社會。加強與醫院的聯系，建立暑寒假實習基地，通過親身經歷，學會主動的適應目前的職業環境，積極調整職業規劃。
職業生涯規劃的重點包含自我認識、職業認識、職業定位及素養培訓。醫學大學生正處于成年初期、職業生涯規劃的探索階段。在大學階段進行職業生涯規劃教育能夠提高職業意識，有利于學校教學、道德教育的培養，使學生在有趣、積極的輔導中受到潛移默化的教育，實現從大學到社會的角色轉變，最終在未來的職業生涯中取得較好的發展。
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1.通過職業指導促使醫學生樹立正確的人生觀和價值觀
在高校的職業指導教育工作中，最常見、最基礎的一項課程就是職業指導課，在醫學院校也不例外。職業指導課程主要是對學生的職業生涯進行規劃。分析目前國內高校的職業指導課程體系的形成和現狀，我們可以看出，職業指導從某種意義上既是一種思想教育，又可以被理解為是一種心理教育，總體而言，都是在影響著醫學生的人生觀和價值觀的塑造。首先，進行有效的職業指導能夠促進大學生樹立良好的就業觀和良好的職業道德。有效的職業指導通過對學生自身和醫學職業的前景分析，讓他們對醫學職業的國家、政府政策和醫學就業狀況、發展前景等有一定的認識，從而樹立正確的就業觀。另外，通過職業指導，使醫學生正確認識醫學職業自身的工作責任，使他們認真審視自己本身的責任，增強他們的社會責任感和使命感，促使他們能夠更好的結合自己的能力去肩負起社會對醫療行業的重托。在職業指導的整個過程當中，學生能夠通過自己的評價和理解，形成自己對本身的客觀認識。醫學生可以通過就業咨詢的方式，清楚認識自己的心理障礙，同時也使自己擺脫本身心理上的壓力，從而順利就業。
2.職業指導可以幫助醫學生準確進行職業定位
找到自己適合的工作崗位或工作方向。職業指導人員通過素質測評可以得出一個人在素質各方面指標上的高低，可以知道一個人優勢與劣勢，有助于將個人特點與特定的職業要求結合起來，從而做到人職匹配，人盡其才。作為醫學專業的學生，雖然專業的性質已經決定了就業的大方向，但是，大多數學生剛進校懵懵懂懂，對自己的未來感到迷茫。因此，就業指導能幫助醫學生進行正確的職業定位。一個人能否為國家、社會做出貢獻，個人生活是否幸福，在很大程度上取決于他的職業定位。搞好就業指導，引導醫學生遵循職業選擇原則，做好職業目標定位，無論對社會還是對個人，都具有十分重要的意義。
3.職業指導能夠提高醫學生的綜合素質能力
職業指導不局限于課堂，也不局限于畢業生，職業指導工作應與高校思想政治教育工作相結合，融入到每個教師的工作環節中，在課堂上，在談話中，潛移默化的滲透給每個學生。職業指導可以無處不在，從大一到大五貫穿整個學生生涯，對學生的綜合素質能力具有重要的作用，主要表現有幾點。
（1）職業指導有效提高醫學生的職業素養
職業素養作為衡量醫學生職業道德標準的重要體現，是每個醫學生畢業后走上工作崗位，面對患者及家屬時所必須具有的職業素質。在校醫學生，不僅需要學習良好的專業知識和技能，而且應該注重培養一定的內在人文素養。從古至今，醫生這個職業與之相對應的形容詞一直都是高尚、仁愛等溫暖的字眼。然而，隨著醫療技術的不斷提高，近幾年，醫療領域中涌現出來的卻是不斷增多的醫鬧事件，使得社會對醫療行業和醫生的道德問題產生了質疑。究其原因，除了看病貴、患者自身的原因之外，大部分原因在于醫護人員沒能正確處理醫者與患者的關系，醫者與患者之間缺乏信任、理解和溝通。業內許多學者和專家也對此進行了研究，得出的結論是：當前在醫學教育中存在重技能、重知識而輕人文的現象，導致了醫學生人文素質還沒有真正內化于心，外用于行。高校的職業指導通過分析和發現這些問題，對醫學生進行職業素質方面的培養和教育，使他們在進入學校之初就懂得醫學人文素養的重要性和關鍵性，從而在今后的學習生涯中，不斷注重這方面的培養。高質量的就業評定不僅僅只是實現就業這一個方面，并且還要看就業之后在工作崗位上的個人職業價值的實現狀況及社會的評價。
（2）職業指導有效引導學生培養自身的學習能力、人際交往能力等
從現代的職業市場發展情勢來看，用人單位需要的優秀人才不再只是專業成績好或是專業素質強，他們更希望求職的大學生是一專多能的人才。他們需要的不僅僅是大學生的專業知識水平和專業技術的能力，還要求要具備相應的學習能力和溝通能力、創新能力等多方面能力的綜合。通過職業指導，學生能夠對自己所面臨的職業市場需求有所了解，從而使他們對自己欠缺的方面進行重點訓練，使自己的能力得到一定的提高。
（3）職業指導能夠使學生有意識的提高自身的實踐能力
高校的職業指導中，包含了求職擇業的方法和技巧這一內容。另外，高校的職業指導中心每年會給學生提供一定的社會實踐機會，讓學生親身體驗到求職、面試、實踐工作中將面臨的困難和問題，并在教師的職業指導中尋求答案。通過對求職擇業方法和技巧的培訓及一定的社會實踐經歷，學生對自己在求職擇業、實踐工作中存在的問題有了一定的認識和了解，使得他們在今后的學習生活中，更加有意識的去積累實踐經驗，不斷改進缺點和不足，將專業知識和實踐更好的統一起來，從而真正的適應和滿足社會需要，更好的實現高質量就業。
4.職業指導為學生和用人單位間搭起橋梁
學校和醫療單位深度融合，也能夠及時的為醫學生提供相應的就業信息。職業指導的一個重要的功能即為求職者提供就業信息。醫學院校的職業指導部門通過與各地的醫療機構進行溝通和往來，對社會就業形勢、用人單位需求變化都有比較深刻的研究和了解，尤其是掌握了用人單位最新的招聘信息。
二、總結