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導語：在培養學生的思維能力的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】立足文本思維震蕩點信息輸入
【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0006-02
一、引言
人的大腦發展，智力發展與語言的發展是緊密相連的。外語學習是促進學生思維發展的重要渠道，文本則是思維培養的載體。同時用外語思維的過程也是學生真正理解語言，感受語言并運用語言的過程。
二、二種錯誤觀點的分析
有人認為思維能力的培養與語言學習毫無關系，這種觀點并不正確。語言是學生認識周圍世界的工具，語言教育不僅有教會學生交流，還有培養其思維能力的功能與任務。普通高中英語課程標準明確提到應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高他們用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。因此，在高中英語教學過程中，教師不僅要關注語言教學，同時有必要重視學生的思維拓展。也有人會認為中學生詞匯量有限，表達能力也欠強，學生難以承受用另一種語言進行思維活動。事實上，《郎文當代高級英語詞典》只用2000個詞解釋全本82000詞，而課程標準規定初中單詞1600，高中3500，憑借這些詞匯量，學生基本可以表達自己復雜的思想。在實際的教學中，筆者也發現學生對分析問題，發表見解很感興趣，詞匯量并沒有影響他們表達，即使英語基礎差一點的同學也很樂意跟大家分享他們的想法，正如Waters (2006)援引Stevick的話說，"越是語言水平低的學生越需要認知上具有挑戰性的活動，盡可能給予初學者能正常使用自己通常運用的認知能力的機會非常重要，這樣才能促進健康的，更成熟的學習狀態，語言欠顯且思維簡單的內容只會使學生感覺幼稚。
三、思維的定義與層次
思維是人類認知活動的最重要形式，是精神活動的重要特征，它以感知覺所獲得的信息為基礎，再利用已學得的知識和經驗，進行分析，比較，綜合，抽象和概括，形成概念，推理和判斷。 Waters(2006) 把思維能力分成7個層次。1 記憶；2 轉換（將信息轉換成另一種形式或語言）；3理解：能發現事實，規律，定義，價值與技能之間的關系；4 應用：運用和選擇適當的規則和技能去解決生活中的問題；5分析：根據部分有意識的知識和思維的形式解決問題；6綜合/演繹：需要運用創造性思維解決一個問題；7評價。評價能力也就是評判性思維能力(critical thinking), 學習者通過主動思考，對所學知識的真實性，精確性，過程，理論， 方法，背景，論據等進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理的決策。筆者認為在高中英語教學階段里教師應注重培養學生后四個層次的能力即應用，分析，綜合/演繹及評價。
四、充分挖掘文本的思維震蕩點
1引導學生學會對文本內容進行分析，找出事物之間的聯系，做到讀中有思考。
人教版第五模塊第三單元FIRST IMPRESSIONS 一文中，主人公李強的情感體念一直貫串在文本里，筆者讓學生找出描述李強進行時光旅行之前情緒感受的單詞，學生很快找到了答案：uncertain, worried, unsettled, nervous ,作者引導他們注意到這些都是負面的情緒，并提出一個問題讓他們思考：Why did Li Qiang feel so bad before the journey? 學生們積極思考，給出他們自己的理解。S1: Because Li Qiang has never taken such a journey before. S2: Because Li Qiang is afraid his journey may be a danger and he is not sure about his safety. 通過邊讀邊思，學生就會加深對文本內容的認識。
2．對文本話題進行相關的延伸拓展，使學生在思考中加深對文本內容的理解。
通過學習人教版第四模塊第一單元A STUDENT OF AFRICAN WILDLIFE 一文, 學生對Jane Goodall 的經歷及貢獻有所了解，筆者又讓他們以小組討論的形式思考下列四個問題：Q1: Why do you think Jane is called a student of African wildlife?Q2: What did Jane have to give up when she went to live the forest? Q3: Do you it is important to study chimps in the wild rather in a zoo? Give reasons. Q4：Do you think you will go if you are asked to study animals in the wild？Why or why not? 答案具有多元性和開放性，通過討論，學生能更好理解Jane Goodall對夢想的執著追求，她的犧牲，及其工作的重大意義。相信在學習這一文本后，學生頭腦中會留下人與野生動物和睦共處的美麗畫面，也會意識到人類要尊重野生動物，給它們自己的生存空間。
3．引導學生從不同的角度思考問題。
長期以來，"正確答案"只有一個的思維模式在我們頭腦中根深蒂固，教師有必要拓寬學生的思維渠道，引導他們能用英語從不同的角度表述自己的觀點，即從一個信息源產生多向思維。模塊五第一單元文本COPERNICUS' REVOLUTIONARY THEORY 提到哥白尼的"日心學說"對整個人類都意義非凡，而他到臨死之時才公開發表他的新理論。筆者就提出這個問題：Should Copernicus publish his ideas earlier, why? 讓學生以辯論的形式呈現自己的見解. 下面是持贊成意見同學的部分觀點S1: Ordinary people have the right to know the truth of science instead of being fooled. S2: More human beings could be exposed to his new idea and accepted it. S3: Science would develop further with the help of his new theory.持反對意見的同學則提出完全不同的看法。S1: If he did so, he would put himself in danger. S2: As his idea was entirely new and people wouldn't accept it. There is no need to take such a risk. 在辯論的結尾，筆者讓學生明白雙方只是從不同的立場看待問題而已，他們的觀點都無所謂對錯。
4．將文本內容與生活相結合，理論聯系實際。
學習第四模塊第二單元文本CHEMICAL FARMING OR ORGNAIC FARMING時，學生對有機耕作有了初步的認識，也對有機農產品產生了好感。筆者提了一個問題：Do you eat more organic food or more non-organic food? Why? 學生紛紛表示接觸有機食物的機會并不多，因為它們價格偏高，市場供應量也不多。筆者就關于如何推廣有機食物讓學生給當地農民提一些建議。學生們對這個問題興致很高，除了應用課本中的知識，他們還提出了改良農作物品種，農科院及農業大學要推廣先進技術，給農民提供培訓機會等等另外的辦法，雖然學生的英語表述不是很流暢，但他們的思維相當活躍，令筆者深感欣慰。
五、教師要發揮引領作用
通過英語學習可培養學生的思維能力，提高一代人的思維縝密性及語言表達的準確性。教師作為課堂的引領者，自身應具備探究的精神，養成樂于思考的習慣，并能立足文本，挖掘其思維震蕩之處，點燃學生思維的火花，激發他們的學習興趣，使學生由被動的知識接受轉變為主動的知識探索。對學生的不同觀點教師要持開放接納的態度，在課堂上營造學生民主輕松氛圍。同時教師要確保相關信息的充分輸入，有輸入才有觀點的輸出。因為有關理解，應用，分析，綜合/演繹及評價這類問題，學生無法從文本中直接得到答案，學生需要在獲得文本信息的基礎上再進行一番思考才能作答。在開展辯論Should Copernicus publish his ideas earlier, why? 之前，筆者讓學生在文本里找出哥白尼新理論的重要性，同時也讓學生從文本的字里行間明白當時的社會形勢，教會勢力強大并信奉 "地心學說"，絕不允許與之相反的新理論存在，對持有不同觀點的人則是嚴懲不貸。正是在這種處境導致哥白尼遲遲不敢公布他的"日心學說"，這些信息的輸入為學生深入思考作好了鋪墊，從而使辯論得以順利開展。
總之，文本是語言的載體，是編者思想表達的憑借，教師要利用好文本，設計有意義的思維活動，讓學生在積極思考中更深地體會文本并提高自己的思維能力。
參考文獻：
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[2] 林靜.北京師范大學外國語言文字學院院長程曉堂教授專訪,《中國教師》（京）2012.10
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[5] 王婷婷.在閱讀中獲取信息并引發思辯《江蘇教育》中學版（南京）.2013.5
一、營造思維情景,激發思維興趣
情境教學是優化課堂教學的重要途徑之一,基于目前的課堂教學形式,合理營造思維情境是激發思維興趣的關鍵。但由于長期受“應試教育”的束縛,學生的思想活動受到了較大的限制,思維活動沒能很好地開發。要擺脫這種束縛,教師在教學中必須注意體現“理論知識生活化,感性認識理性化”的原則,教學目標上不但要解決好“是什么”和“為什么”的書本知識問題,而且要注意向“怎么做”和“怎樣獲取知識”方面傾斜:從“理論知識生活化”來激發學生的學習興趣,如可讓學生思考“家鼠為什么不餓也咬東西”、“蝙蝠在夜間快速飛行時,為什么不會撞上墻壁”等問題;從經常的“感性認識理性化”來促使學生將感知欲望轉化為有目標的思維欲望。目標加欲望,是產生解決方法的必要條件,方法的產生也必然是一個綜合思維的過程。
二、探討思維方法,培養思維習慣
在生物教學中培養學生的思維能力,不僅需要教師充分體現在指導系統中的主體作用,而且需要學生充分發揮在學生中的主體作用。現代教育強調把人作為發展中心,因此我們應積極幫助學生自覺養成良好的思維習慣,善于質疑,勤思好問,注重反饋,學會反思,提高思維質量,為終身教育自主學習打好基礎。
1.善于質疑,勤思好問。
疑問是思維的契機,思維總是從解決某個問題開始的。培養學生的思維能力應從教會學生發現問題開始,讓學生養成在學習中思考,在思考中學習的習慣。問題是思考的開始,又是思考的結果,它可以激發學生的思維活動,使學生主動學習。我們應教給學生質疑的基本方法和途徑,如從對面發現問題,在反思考中發現問題,在探索因果中發現問題,在歸類判斷中發現問題,通過類比、比較發現問題,從實際中發現問題,等等。同時應對提不出問題或提不出好問題的學生進行幫助,鼓勵他們積極思考,并創造讓這一部分學生發問的機會,并善于抓住他們思維過程中的閃光點進行充分肯定,以增強他們的意志,提高學習生物的興趣。課堂教學應以學生為中心,我們應注重充分調動學生自主學習的積極性,改變傳統的滿堂灌的局面,通過質疑不斷把思維引向深入。
2.注重反饋,學會反思。
注重生物學習思維過程中的反饋環節,可以使學生知道思維是否正確,通過判斷,自我調節思維活動,強化或改正思維的結果,保證思維能達到預定的目標。學會反思是自我監控能力中的重要技能,經常反思自己的思維過程,可以發現自我在學習思維活動中存在的優勢和不足,如發現自己的思考不能持久,思維不流暢、速度慢,思維方法呆板、不夠靈活,等等,就要及時加以改進,調整學習和思考的策略。教學實踐證明,學生對自己思維活動的監控,是培養學生思維能力的一個關鍵點,通過控制、調節自己的思維活動,能提高思維活動的自覺性、獨立性和效益。我們的具體做法有:第一,培養學生深思反省的習慣,指導學生學會思維。第二,鼓勵學生經常性地用自己的思維方法與老師的、同學的及教參上介紹的思維方法進行對照比較,并加以修訂。第三,在課堂教學中注重反饋,充分暴露學生的思維過程,并準確地加以點評,及時糾正錯誤,越過思維障礙。
三、通過課堂提問,啟迪思維能力
思維是由問題開始的,并在解決問題的過程中發展,但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學過程。如果所提的問題和原有的認知結構之間缺乏必然的聯系,過難或過易,缺乏提問的方式,等等,都不能引起學生的思維。設置課堂提問的目的是為了啟迪學生思維,要實現這個目的,除了具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學生等基本要求外,教師還應特別具有以下三個方面的要求。
1.提問要難易適度。
在目標教學實施中,依據學生的認知水平,提問要按能級從低到高,由易到難逐層展開,其難易程度不能超過或低于學生的“最近發展區”,既不能高不可攀,徘徊不前,又不能唾手可得,失去興趣,而是“跳起來摘果子”,做到伸手不得,跳而可獲。實踐證明,過難或過易的提問均不能有效地激發學生的思維。
2.提問要藝術新穎。
好奇之心人皆有之,同樣一個問題,提出時平平淡淡,既不藝術又不新穎,而是“老調重彈”,那么學生就不可能被引起較強的注意。如果變換一下提問的方式和角度,學生自然會產生興趣,被新奇之感所吸引,也會積極開動腦筋去思考。
3.提問要有啟發性。
課堂教學中教師的主導作用發揮提如何,取決于教師引導啟發作用發揮的程度。因此,課堂提問必須富有啟發性,達到激發思維,誘導思維的目的。教師提出問題后,要注意留給學生思考問題的時間,以期調動全體學生積極思維的目的,同時注意設計展現思維過程的提問,根據學生的實際,準確地點撥,及時幫助學生通過自己的思維勞動越過思維障礙,在獲取知識的同時,促進其思維的發展。
四、通過多種形式,訓練思維能力
1.分析、比較思維的訓練。
在教學過程中新知識不斷地涌現,新概念不斷地引入,這些知識要領之間既有區別又有聯系。比如,誘變育種、雜交育種、多倍體育種、單倍體育種、生物工程育種,都是育種方法,學生容易混淆。教師只有引導他們從育種原理、育種過程與育種的優缺點等方面進行比較,找出各自特點,才能使學生達到靈活運用。
教師應經常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索,進行比較,注意抓住某些模糊或有錯誤的認識,將原因加以分析,使學生掌握概念的精髓,將錯誤扼殺在萌芽之中,這樣才能使學到的知識正確可靠。
2.抽象、概括思維的訓練。
一、設計程度型問題，培養學生敏捷思維的能力
思維敏捷性是思考問題的主體能夠對客觀事物作出敏銳快速的反應。學生的思維是否敏捷，一個主要因素就是看教師在教學過程中設計的問題是否適度，就是指設計要符合絕大多數學生的認識水平，處于大多數學生的知識、能力水準的“最近發展區”。如果教師在每堂課中都能設計出適度的問題，就會激發學生的學習興趣，誘發他們的學習動機，思維的積極性也就會自然產生。
教學中，經常聽到有的教師埋怨學生“笨”，思維遲鈍、腦子不開竅。其實，這與教師提問啟而不發或發問不著邊際有關。當然，我們也不可否認個別學生確實存在著智力差異，但是教師這時應冷靜思考一下，設計的問題是否偏離了大多數學生的認識實際。例如：講“一元二次方程根與系數的關系”時，如果安排在讓學生求出方程x2-2x-3=0的兩根為-l、3后，就問大家能不能找到根與系數的關系，這樣，學生很難想到計算兩根的和與積，激發不了學生思維，但若作如下安排：先出示兩組方程：二次項系數為1和不為1的兩組，要求學生計算出方程的根，然后教師問：“觀察第一組（二次項系數為1），它們的根與一次項系數、常數項之間有什么共同規律？”出示方程x2+bx+c=0，讓學生用式子表示兩根之和、之積；再讓學生觀察第二組方程，提問：“能否得出相似的結論？”最后師生共同歸納出一般結論。這樣的設計問題照顧了學生的接受能力，學生回答踴躍、思維敏捷。
二、設計比較型問題，培養學生求同思維的能力
求同思維就是善于將所學的知識歸納整理，使之有條理、有層次、系統化。例如：學完相似三角形后，我讓學生從定義、判定、性質等方面比較“相似三角形”與“全等三角形”、“相似多邊形”與“全等多邊形”、“相似多邊形”與“相似三角形”，找出異同點，指出聯系及區別；學完幾種特殊四邊形的內容后，引導學生分析它們的異同點。這樣的問題設計，不但溝通了知識的縱橫聯系，有利于知識的記憶、理解、掌握、應用、深化，而且使學生思維活動的抽象程度和對事物本質規律的理解水平逐步提高，求同思維能力得到培養，對優化思維的深刻性大有裨益。
三、設計開放型問題，培養學生發散思維能力
在培養學生求同思維能力的同時，不要忽視培養他們的求異思維能力。求異思維，就是不墨守陳規、尋求變異，從多角度多方位尋找答案的一種思維活動。在數學教學中，應鼓勵學生敢于設想、大膽創造、標新立異，隨時注意多方位思考，變換角度思維，使他們思路開闊，處于主動探索的心理狀態，通過活躍的思維達到求異、求佳、求新。具體做法：除有計劃有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用的練習與實際應用，培養學生全方位多層次探索問題的能力之外，還應設計一些開放型問題，通過尋求問題的結論或條件或某種規律，發展求異思維，培養學生的創造精神。
例如：教學“切線長定理”時，我設計了如下問題：已知P是O外一點，PA、PB是O的切線，AB與OP相交于點C，根據己知條件，寫出四個結論（多者不限）。像這樣設計給出條件探索多種結論的問題，發散了學生的思維，有利于求異思維能力的培養。
四、設計互逆型問題，培養學生逆向思維的能力
所謂逆向思維（又稱反向思維），是善于從反面的立場、角度去進行思考，當某一思路出現障礙時，能夠迅速地轉移到另一思路上去，從而使問題得到解決的思維過程。
判斷一個學生思維能力強不強，依據之一就是考查學生逆向思維能力靈活不靈活。我在教學每一節內容時，除了向學生進行一定程度的正向思維訓練外，還不失時機地設計逆向性的問題，教會學生從一個問題的相反思路上去思考，探求解決問題的方法途徑，使學生的正向思維、逆向思維發展相互促進。例如：求證：“順次連接四邊形各邊的中點，所得的四邊形是平行四邊形”。證完此題后，我作了如下變式：①連結任意四邊形各邊中點的線段具有怎樣的性質？②將①中的四邊形分別改為矩形、菱形、正方形、等腰梯形，結論又怎樣的變化？③當一般四邊形的兩條對角線分別滿足什么條件，順次連結各邊中點所得的四邊形是矩形、菱形、正方形？會是梯形嗎？其中變式②就是迫使學生作逆向探求，思維要求更高，使逆向思維能力得到培養。
關鍵詞：高中數學；借“題”發揮；教學方法
新課程標準強調，教師要讓學生感受和體驗數學知識產生、發展和擁有的過程，啟發學生發現問題和提出問題，使學生學習成為再創造、再發現的過程。數學大師華羅庚曾說過，“數學學習有兩個過程：一是由薄變厚，二是由厚變薄。基于學習能力而言的學習是由薄變厚的過程，而基于學習任務而言的學習是由厚變薄的過程。即將凌亂的知識進行提煉、概括、總結，以便在大腦中形成思想、觀點、方法和能力。”新課程教學倡導培養學生自主學習、學會學習的能力，因此借題發揮，小題大做，是拓展延伸，培養學生數學思維能力，促進學生掌握知識的有效途徑，以下就“如何借題發揮”淺談一下個人的方法。
一、一題多解，培養發散思維
解題點評：此6種解法都是從垂直關系出發，發散出多種數量特征。解法1是斜率法，兩條直線互相垂直k1? k2=-1；解法2是交軌法，P點是橢圓與一個圓的交點；解法3是向量法，兩個向量互助垂直數量積等于0；解法4是利用橢圓的焦半徑公式再用勾股定理解決；解法5是參數法；解法6是面積法。事實上每一種解法都孕育著這種思想，其核心就是轉化的思想。
在數學解題的探究中，尋求一題多解，舉一反三，豐富學生生活，優化整合思維。突破常規、發現問題、實現創新的原動力。一題多解不僅可以通過少量的問題去溝通各部分知識的聯系，拓展解題的思路，而且有利于培養學生的探求精神和對數學的興趣，更重要的是，有效的解題方法能體現多種思想方法，它對培養學生解決同類問題、拓展思路、提高解題能力、培養數學思維十分重要。
二、強化應用，培養演繹思維
應用是數學的出發點與歸宿。探析新知識后及時提出問題，讓學生嘗試解決，以體現新結論的應用，把看似復雜、結構新穎的新問題與已有的結論溝通后，解題過程就變得簡捷、明快、易懂。
讓學生將自己探索的知識應用于解決相關知識，感受知識的應用價值，讓學生主動積極地參與全過程，使其思維得到鍛煉，達到解一題、通一題、會做一大片的目的。
總之，教師在教學中要使學生的思維活躍起來，充分調動學生學習的積極性，也不要局限于書本知識，要“以點帶面”“由特殊到一般”“小題大做”“舉一反三”，培養學生的創新意識、思維能力和實踐能力。
參考文獻：
［1］鄧勤.從“小題大做”到“小題小做”［J］.中學數學月刊，2009（6）.
1、文史結合法。在歷史課中引入語文教學方法，是完全可行的。自古文史相通，歷史與文學的關系是內容與形式的關系，任何文學作品都產生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現實，同樣，任何歷史內容都是依靠文學形式（有少量是實物形式）記錄下來的。因此，對歷史的表述不僅可以借鑒， 而且必須借鑒文學的方法。從賈誼的《過秦論》中了解到秦朝滅亡的歷史原因，從清朝的腐敗歷史中認識到《紅樓夢》的偉大意義。歷史課和語文課的共性實在太多了。把一些語文教學方法運用到歷史課之中， 可以取得良好的效果。
2、對抗式討論法。長期以來，怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學的難點，不少老師布置的課堂討論場面冷淡，爭論不起來，導致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺播放的大學生辯論對抗賽節目引起轟論效應中受到啟發， 于是把這種形式引入課堂討論之中， 很受學生的歡迎。每次討論前，我設計一個學生感興趣的題目，把學生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后， 把稿子發回給學生， 進行分組討論， 互相補充完善本方觀點。正方和反方各推舉4名代表，在班上進行辯論。其程序是： 各自陳述意見自由爭論歸納總結。最后由老師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。
3、知識串聯法。所謂知識串聯法， 就是抓住歷史線索。這線索猶如網之綱，綱舉目張，基本知識就會一網而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關歷史知識串聯起來，好像用線串珠子一樣。
4、點面交叉法。要拓寬學生的知識面，最重要的是要找準“點”，以“點” 帶“面”。所謂“點”，就是歷史縱向和橫向聯系的交叉點，即座標。我上課時，往往抓住某一個知識點，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，或談外國論中國。這種點面交叉法，大大豐富了課堂教學的信息量。
5、設疑法。學起于思，思源于疑。“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。恰當設置疑問， 引導學生積極思考，這是課堂教學的最精彩之處，因此， 教師在設疑時可抓住以下幾點：①教學的重、難點。通過學生研讀、討論，在重、難點處提出問題。②教材的“微瑕之處。”在此處設疑，說明學生能夠跳出教材，高于教材，是一種可貴的創造性質疑。③無疑可設之處，教師引導學生鉆進去，“于無聲處聽驚雷，”領會實質。④疑竇叢生卻無從下手之處，引導學生把握重點，集中攻堅。因此，我們只有在設疑上下功夫， 撥動學生思維的琴弦， 才能真正激發學生的學習興趣。設疑可分為三步：
第一步：解決“是什么”。以學生自學為主，最大限度的培養學生的閱讀能力和理解記憶能力。課上教師對教學內容作框架性說明， 并提出自學要求，讓學生帶著問題自學，自學后以小組為單位討論問題，然后教師提問檢查并做出評判。
第二步：解決“為什么”。在學生掌握知識的基礎上，要讓學生做到“知其然，知其所以然”，也就是要提出“為什么”展開討論、思考，給學生充分發揮自己和展示自己才能的機會。如學生已經知道了隋朝的建立、政治制度、經濟、開鑿大運河等基礎知識， 那么能否說出： 為什么說隋朝是一個承上啟下、繼往開來的朝代？ 學生對這一命題很感興趣， 討論特別激烈， 甚至出現了激烈的爭辯，達到了很好的效果。經過討論，得出結論。
我從事中學美術教育多年，對藝術教育深有感觸，也清楚地看到當下藝術教育中存在的問題。例如有些學校由于師資力量不足、硬件設備的缺乏、教師理念的陳腐等等原因已造成美術教學在整個教育工作當中的淡化，甚至缺失。究其原因，實質上是對學生藝術思維能力培養的忽略，殊不知，藝術教育是素質教育的重要內容，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。培養人的創造性思維，提高其審美素養，在素質教育中起著舉足輕重的作用。
隨著新課程改革的不斷深入，學生的創新精神和實踐能力得到了越來越多的人們的關注。如何更好的培養學生的藝術素養、創新精神和實踐能力也成為廣大教育工作者普遍關心的話題和面臨的關鍵工作。這幾年教育部也加大了對藝術教育的支持力度，各學校修建了藝術樓，配備了設施，這為藝術教育的進一步發展奠定了基礎，提供了條件，但是藝術教學還沒有真正發揮出應發揮的作用和貢獻，學生的主觀能動性還沒有完全調動起來，僅靠在課堂上機械地畫幾張畫，照本宣科念念理論概念，學生只是被動接受，這樣的教學形式如何能引起學生對藝術的興趣？更別提學生對藝術的深入理解了，這樣的藝術教育又如何能培養學生的藝術思維。在從事藝術教育工作的同時，我自己也在不斷地探尋如何培養學生藝術思維和創造性能力的方式方法。
一、 樹立正確的藝術教育認識、改變陳舊的藝術教育觀念。
必須正確認識藝術課在整體課程中的重要性，使學生在潛意識里沒有主副課之分，這是培養學生藝術思維能力和創新意識的前提。
美術教育被公認為是培養學生創造力最具成效的學科之一。藝術來源于生活，美術與我們的生活息息相關，生活中充滿了藝術，比如漂亮個性的服裝、恢弘大氣的建筑、色香味美的菜肴、設計精美的禮品、造型美觀的汽車等等，都是藝術家精心設計的作品，凝結著藝術的魅力，可見藝術教育之重要。但是目前我國的美術教育中還存在一些隱性的弊端，家長、社會、以至于絕大多數教育工作者思想意識里的傳統教育觀念的根深蒂固（經濟發展相對落后的中小城市、縣區和鄉鎮尤其嚴重），主副課無意識區分，美術教學常常處于一種可有可無的尷尬境地，從而導致美術教師與學生的興趣逐漸消退，根本談不上藝術素養的培養。因此，在美術教學中培養學生的創新意識和藝術思維能力，首先應該徹底改變陳舊的傳統教育觀念。
二、 營造開放自由的藝術教育環境、創造濃厚的藝術教育氛圍。
實施義務教育階段的美術教育，必須堅信每個學生都有學習美術的能力，都能在不同潛質的基礎上獲得不同程度的發展。
改變傳統教學中學生的客體地位，使其成為學習的主體，讓他們知道人人皆可創造出美麗獨特的作品，給他們以足夠的勇氣和信心。因此，培養學生的藝術素養和創新能力，應從現實生活中最簡單最普通的教育實踐題材做起，充分調動學生動腦和動手的能力，讓他們做一些力所能及的創造，例如設計一個文具盒、一個書包以及美觀實用的課桌等等，尤其是現在好多學校的校服不夠美觀，學校可以征集并采用學生的設計理念，去設計一些美觀又實用的校服，我相信這些實踐課題對激發學生的創新思維能力和藝術設計能力有很大幫助，這種形式的教學既不脫離學校的教學目的，又能提升學生的學習興趣，何樂而不為？
培養學生的創造力和藝術思維，首先要賦予學生一個相對開放的學習空間，必須去創造一種寬松、和諧、民主、自由的教學環境，營造適合培養創造能力和藝術素養的良好氛圍。只有為學生創造民主和諧的學習環境，學生才會愿意參與到學習中來，才能變被動學習為主動學習，才能充分發揮自己的聰明才智進行創造性的思維。
三、 開展形式多樣、內容豐富的藝術教育活動。
藝術教育一定要形式多樣，學校應根據實際情況讓學生多參加一些豐富多彩的課外藝術實踐活動。比如可以組織學生看皮影戲，學習做皮影像，甚至可以進行表演；也可以邀請各種從事手工藝術的民間藝人來學校講課，傳授民間藝術思想與工藝，現場制作一些民間藝術作品，使學生能夠直觀地感受到藝術的魅力；也可以組織學生參觀一些手工藝作坊，讓學生觀看制作流程，使學生能更深層次的了解手工藝術品的設計理念，從不同的角度體驗藝術的真諦，感受藝術的熏陶。
同時，美術教育也應倡導學生學好書法和中國國畫，比如把《芥子園畫傳》作為教材，不僅可以豐富美術教學的內容，更能傳承中國的傳統文化。個人認為中國畫是承載多種中國藝術元素的藝術品，所以中國藝術教育也應結合國情，發揮其自身優越性和獨特性。
興趣可以產生很大的能量，藝術教育要從興趣抓起，靈感從實踐中得來，創造從思維中得來。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12B-0038-02
習題用于訓練學生的思維，是教師將自己的思想、方法以及分析問題和解決問題的技能技巧傳授給學生的載體。在數學習題教學中，注重對學生進行變式訓練，既可以使學生避免陷入“題海”之中，又可以讓學生鞏固所學的知識，還可以使學生的思維能力得到培養與提高。下面結合初中數學的教學實例來談談如何進行習題變式教學。
一、一題多解，培養學生思維的發散性
“一題多解”是指對同一道題，從不同的角度出發，運用不同的思維形式，采用不同的方法去分析，從而獲得多種解題途徑。進行這種變式教學，既可以暴露學生解題的思維過程，又能夠拓寬學生的解題思路，使學生能熟練掌握知識的內在聯系，有利于培養學生思維的發散性。
例1.一項工程，如果由甲單獨做，正好在計劃規定的時間內完成；如果由乙單獨做，要超過規定時間3天才能完成；如果先由甲乙合作2天后，其余的再由乙單獨做，正好也在計劃規定的時間內完成。完成這項工程計劃用多少天？
本題如果用算術方法，可得如下解法：
（解法一）分析題意可知，甲、乙做相同的工作量所用的時間比是2：3，即乙的工作效率是甲的。
由甲單獨完成這項工程需要的時間，即計劃需要用的時間為2÷（1-）=6（天）。
如果用列方程的方法做，進行不同層次的思考，可得到不同的解法：
（解法二）設完成這項工程計劃用x天，（按常規可得）
++=1。
（解法三）設完成這項工程計劃用x天，（考慮到乙自始至終在做，可得）
+=1。
（解法四）設完成這項工程計劃用x天，（考慮到甲幫乙做了2天后，乙就不用多做3天才能完成，說明甲2天的工作量與乙3天的工作量相等，可得）
=。
由此可見，思考問題越深刻，解題過程越簡單。數學教學中，“一題多解”是訓練、培養學生思維發散性、靈活性的一種有效手段。通過“一題多解”能溝通知識之間的內在聯系，提高學生運用所學的基礎知識與基本技能解決實際問題的能力，使學生逐步學會舉一反三。
二、一題多變，培養學生思維的深刻性
“一題多變”是指變換題目的條件或結論，或者變換題目的形式，而問題的實質不變。用這種方式進行教學，可從不同角度、不同層面揭示問題的本質，幫助學生克服思維定勢的影響，促使學生根據情況的變化積極探求解決問題的方法。由于它著重引導學生認識問題的本質，所以有利于培養學生思維的深刻性，達到提高學生綜合能力的目的。“一題多變”可以改變條件，保留結論；也可以保留條件，改變結論；或者同時改變條件和結論；還可以將某項條件與結論對換等等。
例2.如圖1，ABC中，∠C=90°。
（1）以此直角三角形的三邊為邊向外作等邊三角形（如圖1甲），探究S2+S3與S1的關系；
（2）以此直角三角形的三邊為邊向外作正方形（如圖1乙），探究S2+S3與S1的關系；
（3）以直角三角形的三邊為直徑向外作半圓（如圖1丙），探究S2+S3與S1的關系
本題由于直角三角形斜邊與兩直角邊的關系這個本質未變，因而盡管題設的條件發生了變化，但問題的結論未變。
例3.求證：順次連接四邊形各邊中點所得的四邊形是平行四邊形。
為了引導學生從中點四邊形各邊與原四邊形的對角線的關系去考慮問題，可作如下變式：
（1）依次連接平行四邊形各邊中點得到的圖形是 。
（2）依次連接矩形各邊中點得到的圖形是 。
（3）依次連接菱形各邊中點得到的圖形是 。
（4）依次連接正方形各邊中點得到的圖形是 。
（5）依次連接等腰梯形各邊中點得到的圖形是 。
為了讓學生進一步理解中點四邊形與原四邊形的關系，可作如下變式：
（1）順次連接對角線相等的四邊形各邊中點得到什么圖形？
（2）順次連接對角線互相垂直的四邊形各邊中點得到什么圖形？
（3）順次連接對角線互相垂直且相等的四邊形各邊中點得到什么圖形？
（4）順次連接四邊形各邊中點得到矩形，則原四邊形應滿足什么條件？
（5）順次連接四邊形各邊中點得到菱形，則原四邊形應滿足什么條件？
（6）順次連接四邊形各邊中點得到正方形，則原四邊形應滿足什么條件？
為了使學生真正領會中點四邊形證明的本質，還可作如下變式：
梯形ABCD中AD∥BC，點E、F、G、H分別是AD、BD、BC、AC的中點，若四邊形EFGH是菱形，則梯形ABCD需滿足什么條件？
三、一題多用，培養學生思維的全面性
“一題多用”是指那種內容表面看起來不一致甚至差別很大，但求解思路、解題步驟乃至最后結果卻非常相似，甚至完全相同的問題。
例4.（人教版七年級數學60頁上的一道題）3個球隊進行單循環比賽（參加比賽的每一個隊都與其他所有的隊各賽一場），總的比賽場數是多少？4個隊呢？5個隊呢？n個隊呢？
由于有小學數學知識基礎，這是一個學生容易理解的問題。運用這個數學模型，可以衍生出很多數學問題，如：
1.已知一條直線上有n個點，則這條直線上共有多少條線段？
2.n邊形共有多少條對角線？
3.某同學家里來了10個客人，每兩人互相握手一次，客人共握手多少次？
4.有公共端點的n條射線組成的圖形中，共有多少個角？
5.2條直線交于一點，有多少對對頂角？3條直線呢？n條直線呢？
這一系列問題，都可以通過建立同一數學模型來解決。“一題多用”不僅能培養學生歸納整理的能力，而且能培養學生數學建模思想和應用數學模型的意識。
例5.（2011年貴州省貴陽市中考題）
[閱讀]在平面直角坐標系中，以任意兩點P（x1，y1）、Q（x2，y2）為端點的線段中點坐標為（，）。
[運用]
（1）如圖2，矩形ONEF的對角線相交于點M，ON、OF分別在x軸和y軸上，O為坐標原點，點E的坐標為（4，3），則點M的坐標為 ；
（2）在直角坐標系中，有A（-1，2）、B（3，1）、C（1，4）三點，另有一點D與A、B、C構成平行四邊形的頂點，求點D的坐標。
與這題可以構成“一題多用”的還有一些有關平行四邊形的中考壓軸題，如：
例6.（2009年遼寧省撫順市中考題）已知：如圖3所示，拋物線y=ax2+x+c（a≠0）與x軸交于點A（-2，0）、點B（6，0），與y軸交于點C。
（1）求出此拋物線的解析式，并寫出頂點坐標；
（2）在拋物線上有一點D，使四邊形ABDC為等腰梯形，寫出點D的坐標，并求出直線AD的解析式；
（3）在（2）中的直線AD交拋物線的對稱軸于點M，拋物線上有一動點P，x軸上有一動點Q。是否存在以A、M、P、Q為頂點的平行四邊形？如果存在，請直接寫出點Q的坐標；如果不存在，請說明理由。
提示：第（3）題中，A、M是定點，Q點的縱坐標為0，首先將以A、M、P、Q為頂點的平行四邊形進行分類：①A、M相對，P、Q相對。由于A、M是定點，根據中點坐標公式，可求對角線交點坐標，又由于Q點的縱坐標為0，根據對角線交點是PQ的中點，可求P的縱坐標，又P在拋物線上，從而可求P的橫坐標，結合對角線交點橫坐標和中點坐標公式可求Q的橫坐標。②A、P相對，M、Q相對。③A、Q相對，M、P相對。后兩種情況可參照①的解法。
四、多題歸一，培養學生思維的收斂性
“多題歸一”是指許多表面上看似不同的題目，但實質上解題時用到的數學知識、方法、思路基本相同或完全相同。在中考壓軸題中，經常出現由特殊圖形變式到一般圖形的試題，解決這類問題常用“類比”的數學思想，解題思路不變，解題方法基本相同，也就是平時所說的“變中有不變”“形散而神聚”。
例7.如圖4，在ABC中，∠A=90°，點D在線段BC上，∠EDB=∠C，BEDE，垂足為E，DE與AB相交于點F。
（1）當AB=AC（如圖4甲）時，
①∠EBF= °；
②探究線段BE與FD的數量關系，并加以證明；
（2）當AB=kAC（如圖4乙）時，求的值（用含k的式子表示）。
分析：第（1）小題考慮到有“∠EDB=∠C”這一條件，所以過D作AC的平行線DM交AB于M，交BE的延長線于N，易證BE=BN，再證BMN≌DMF，可得BN=DF，進而可得BE=DF。
第（2）小題是第（1）小題的變式，題目條件由特殊的等腰直角三角形變為一般的直角三角形，按照“解題思路不變，解題方法基本相同”的策略，還是如圖4甲那樣作輔助線，易證BE=BN，再證BMN∽DMF，可得=，易證=，進而可得=。
本題中由第（1）小題到第（2）小題，求證過程中僅把證明BMN和DMF這兩個三角形全等變為證明它們相似。
如果說“一題多解”是拓寬學生思路，培養學生分析、變通能力的有效手段，那么“多題歸一”就是使學生的知識系統化，提高學生歸納、綜合能力的有效途徑。所以我們在教學中同樣要重視“多題歸一”，以培養學生思維的收斂性。
1 培養學生的邏輯思維能力是小學數學教學中一項重要任務
思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的 上班思維又。在小學數學教學中應該培養什么樣的思維能力呢？下面試標上從兩方面進行一些分析。首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一不虛此行木擛茜茜朦朦無可奈何唇形載有庳礳砝碼格林納達些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學課程標準》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教說文道謝笑話學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。
值得注意的是，《標準》中的規定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內，大家談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。因此如何貫徹《小學數學課程標準》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。
《標準》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數學內容如質數、合數等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續得到發展。又例如，創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發展。據初步研究，小學生在10歲左右開始萌發辨證思維。因此在小學不宜過早地把發展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數學內容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現，可以使學生初步地直觀地知道第二個加數變化了，得數也隨著變化了。到中年級課本中還出現一些表格，讓學生說一說因數（或被除數）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯系、變化的思想積累一些感性材料。
2 培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程
現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。
怎樣體現培養學生思維能力貫穿在小學數學教學的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮：
2.1 培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。要明確各年級都擔負著培養學生思維能力的任務。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養學生比較能力的問題。開始教學10以內的數和加、減計算，就有初步培養學生抽象、概括能力的問題。開始教學數的組成就有初步培養學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內數的概念，理解加、減法的含義，學會10以內加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數的組成，機械地背誦加、減法得數的道路上去。而在一年級養成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。
2.2 培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如復習20以內的進位加法時，有經驗的教師給出式題以后，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解"湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。例如，教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發展學生思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發展思維的任務。
2.3 培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規律性知識更要注意培養學生判斷、推理能力。
關鍵詞：信息技術；思維能力；技術運用
信息技術是一門技術性和操作性很強的學科，同時也是一門應用性很強的學科。在信息技術教學中，教師應結合學科的特點培養學生的思維，精心組織教學過程，激發學生學習興趣，重視創設適宜的教學情景，引導學生思辨、動手、實踐，充分發揮學生的主動性和創新精神，培養學生發現問題、研究問題、處理問題和舉一反三地解決問題的能力，以期達到最佳的教學效果，提高學生的信息技術運用水平。
一、實踐多元途徑，培養學生信息思維能力
學齡初期和中期是學生思維能力發展的黃金階段，信息技術教材中明確指出教學要以發展學生智能為出發點，重視學生智力的開發和能力的培養，特別是思維能力的培養。但目前，小學信息技術教學的思維訓練還常常停留在形式上，缺乏系統性，沒有落到實處，甚至沒有充分調動學生主動地參與學習，積極地進行思維活動。
針對這些問題，結合自己的學習和教學的實踐，我從以下四個方面，談談在小學信息技術課堂教學中如何對學生進行思維訓練。
（一）積累表象，培養學生的形象思維
人們對各種事物的感知能力是形象思維的基礎，教師應注意在教學中對學生進行多方面的感知訓練，讓學生的右腦獲得豐富的映象，這些映象就會轉化為“表象”。只有豐富的表象積累才能為形象思維提供廣闊天地。所以，在信息技術教學中不僅僅關注動手操作的過程和操作能力，還可進行系統的感知訓練，讓學生積累豐富的表象，為形象思維的發展打下基礎。
畫圖是Windows中自帶的一個小程序，如果教師站在發展思維的高度講授畫圖程序，便可以達到提高學生形象思維能力，培養學生創新意識的目的。
（二）形象比喻，培養學生的抽象思維
信息技術課中存在較多的專業術語和名詞，這些對于小學生較難理解、記憶。教師在教學中適當用一些生動形象的比喻，學生在學習中就較容易掌握。這不但可以把教學中的難點化繁為簡，而且還讓學生提高了學習的積極性，做到了 “易學易記”。
（三）預設問題，培養學生的發散思維
發散思維是指根據已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創造性思維的核心。為走出傳統教學中 “重求同，輕求異，重集中思維訓練，輕發散思維訓練”的誤區，教師應該轉變教學觀念，跳出傳統教育的框架，克服單純傳授知識的傾向，注重發散思維和逆向思維的訓練，培養學生思維的深刻性、批判性和創新性。
（四）自主探索，培養學生的創新思維
計算機有強大的開放性， 絕大多數學生喜歡上信息技術課，所以教師應該抓住學生的這一興趣特點，發揮他們的主體作用，讓其自主探索、合作學習，真正理解和掌握基本的計算機知識。這也是培養學生創新精神的有效手段。
二、運用多種思維，提高學生技術運用水平
信息技術課的實踐性和操作性決定了學科的教學方式，教師應引導學生用所學到的知識和技能去解決身邊的問題，所以，教師在教學中應給學生留有更多的思維空間，把更多的時空交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創新的樂趣。這不僅有利于拓展學生的思維，培養學生的創新精神，提高學生技術運用水平，而且還能深化教學內容，把學生的興趣推想。
（一）運用類比思維，融“趣”于“用”
類比思維就是在新、舊信息間找相似和相異的地方，即異中求同或同中求異的思維方法。運用類比思維可以引導學生觸類旁通，學以致用。
（二）運用逆向思維，融“學”于“用”
逆向思維是從問題入手，尋求解決問題的方法，常在“任務驅動”教學法中運用。在教學中，有適度困難的任務，往往能激發學生的學習熱情和斗志。于是，我常利用教材上或師生共同收集的一些富有趣味性的信息處理內容，巧妙給學生布置相應難度的任務。把教學內容溶于實際任務中，要求學生在一定時間內完成，并組織學生之間相互交流、討論，讓學生運用觀察能力、動手能力和思維能力，在實際上機操作中學習新知識，感受新方法，形成新技能，提高學生運用知識解決問題的能力。
（三）運用創新思維，融“改”于“用”