時間：2024-01-15 14:54:23
導語：在培養中學生思維能力的訓練的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
摘 要：《數學課程標準》把發展學生智力和培養學生能力放在首位，強調了思維是智力的核心。對于初中數學教學，教師應充分發掘教材的智力因素，根據學生認知心理的特點，采用科學的手法，使學生主動積極地參與數學學習，開啟思維之門，讓思路縱橫弛騁，這樣就能有效地發展思維，培養能力，達成數學教學的首要目標。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-004-01
《數學新課程》指出學生的學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，營造學習氛圍，激起學生飽滿的熱情和積極的思維，培養學生克服困難的堅強意志，自始至終地主動參與數學知識探索的過程。然而，長期以來在我們的教學中，大量的時空被教師的講解和反復的操練所占據，忽視了思維過程，忽視了知識產生的過程，很少引導學生自己探索去發現規律，總結方法，很少能點燃學生在思維過程中智慧的火花，錯失了學生在學習、思維過程中創新靈感的閃現。多年的教學活動實踐告訴我們在課堂上要讓學生自主地參與活動，通過讓學生動手做、動腦想、動口說，使學生在活動中發現問題、探索求新，靈活運用知識解決問題。在新的數學課程教育理念下，改革課堂教學，重視思維過程，培養學生探究能力，我們應進行不懈的嘗試和探究。
一、優化學習氛圍，發展學生的思維能力
初中生渴望獲得知識，對新鮮事物容易產生求知心理，因此教師要在課堂上創新設計新鮮的教學方式，巧用多媒體課件，抓住學生的好奇心，增強數學學習的氛圍。教師可以在班級中設立一個數學天地，可以在里面放置數學期刊或報紙。另外，教師可以不定時地在數學天地放一些難度較大的數學題，鼓勵學生進行解讀，最快解出答案的學生要把解答過程告訴老師，教師就會給予獎勵，并在數學天地記錄下該學生的名字。通過這一解題競賽的形式，能夠充分調動學生的學習熱情和解題的積極性，培養他們勇于探索的精神。教師還可以通過傾聽學生的解答過程，適當地糾正他們的思維方向，對他們數學思維的發展有著很大的幫助。
二、加強知識運用，培養學生的概括能力
培養學生在運用知識解決問題過程中的概括能力，不僅有助于知識系統化，而且能提高學生分析問題和解決問題的能力，使學生思維的深刻性得到發展。引導學生在解決問題的開始和解決問題之后進行概括是培養學生在運用知識的過程中提高概括能力的有效途徑。解決問題開始時的概括，可以確定解決問題的方向，明確解題思路；解決問題之后的概括可以總結解決問題的經驗，使之成為進一步解決問題的基礎。比如在教學一元二次方程的解法時，可以先引導學生觀察、概括各方程的結構特征，運用直接開平方、配方、利用公式、因式分解等方法，制定各自的解題策略，從而明確解題的方向；學完這些解法后，引導學生對每一道題的解題過程進行反思，概括在解題過程中涉及的數學思想方法，使學生清楚地認識到一元二次方程的解題思路就是通過降次將方程轉化為一元二次方程。解題開始時的概括和解題之后的概括是互相關聯的，解題開始時的概括為解題后的概括做準備，解題后的概括為下一個問題解決開始時的概括奠定基礎，這樣循環往復螺旋式上升，最終促進學生概括能力的提高。
三、利用認知沖突，激發學生的好奇心理
當呈現給學生的問題有幾種可能性時，他們往往產生認知沖突，不知選擇哪個，這樣引起的最大限度的心理“不平衡”能激發學生的求知欲和好奇心。而求知欲和好奇心又是激發思維活動的一種內在情感力量，它對思維具有激活和指向作用，沖突的解除過程就是認知結構自我調節和完善的過程，是理解深化的過程。例如，在進行“用因式分解法解一元二次方程”的教學時，我創設了下面的問題情境。解方程x2=3x，解法一：將方程兩邊同除以x得：x =3；解法二：移項得x2-3x=0，方程左邊分解因式得x（x-3）=0，所以，x=0或x-3=0，x1=0，x2=3。在這個問題的情境中，學生心理上會產生認知沖突：哪種接法正確呢？學生思維活躍，課堂上呈現出情緒激昂、主動思維的氣氛，最后，在教師的誘導下，以排除認知沖突為契機，加深了對所學知識的理解。
四、創新教學手段，提升學生的思維品質
《義務教育數學課程標準》提出，在初中數學教學中，教師必須加強內功，學會通過使用更加簡潔、有效和現代化的教學手段，幫助學生更好地觀察、分析、理解和解決數學問題，幫助他們更加快捷地認識到基本數學概念、原理的本質特征，并在這個過程中引領學生通過更加簡便的思維方式理解數學知識，大膽創新，敢為人先，創新教學手段，優化教學方法，通過更加簡潔的方法解決數學問題，從而促使學生數學思維能力的提高。例如，教師在具體的教學實踐活動過程中，立足于學校提供的外在課堂教學軟硬件條件，緊密結合學生的具體生理和心理特點，緊貼他們對數學知識的理解、分析和應用能力，以及他們已有的基本數學知識和基本數學技能，加強對教學內容的研究，科學地引入現代化教學的輔助工具，創設更加縝密、更加完善的教學方案和計劃，牢牢把握住學生在課堂教學中的主體地位，促使學生全身心投入到課堂教學當中，有效激活他們對教學內容的思維，不斷迸發出更多的數學思想靈感，提升思維的品質。
關鍵詞：教育教學；提高；邏輯思維能力
G633.6
眾所周知，數學作為一門自然學科，以培養學生的邏輯思維能力見長。而當前的初中數學新教材中，關于學生的實踐能力、動手能力、探究能力的內容多一些，翻閱當前的教科書，似乎有相當多的知識通過探究得出，純粹通過邏輯推理給出的東西很少了。但是，作為一名人民教師，我們不能因為教材相關的內容或者教育局沒有相應的規定就忽視對初中學生進行邏輯思維能力的培養，而是要在課堂或者日常生活中培養和引導初中學生不斷的培養和提高邏輯思維能力。
一、激發邏輯思維興趣
興趣是學習事物最好的老師，只有激發學生對思維邏輯的興趣，才能有效的提高學生的學習能力和思維邏輯能力，因為人從事的所有的動都需要在思維的指導完成。而思維又時刻與人相伴，它體現在我們生活的每一個方面，隨處可見。所以，作為一名有思想、有上進心的初中數學教師，我們應該學會從現實生活中的一些小細節去激發初中學生對邏輯思維的興趣與渴望。許多教育專家表示，興趣是人類認知世界，感知世界的源泉，是人類追求知識的原動力。對于一名初中學生而言，只有當他們對一件事情有極大的興趣的時候，他們才會主動地、積極地去探索和研究他們感興趣的事物。因此，根據學生的這個特點，我們初中數學教師應當學會利用生活，在課堂教學中盡量提出一些與學生生活貼近的，使學生感興趣的并且具有邏輯思維的問題。
二、培養邏輯思維能力
作為教師，我們不僅要意識到初中數學的重要性，而且要合理的結合初中數學教材的內容有意識、有目的的培養初中學生的邏輯思維能力。初中數學老師只有在教好初中數學基礎課的同時，不斷的引導學生進行數量和邏輯分析，掌握解題的技巧和思路，才能讓初中學生在尋求題目答案的過程中不斷的提高自己的邏輯能力和解決問題的本領。同時老師要注意結合初中數學知識，不要按照自己的喜好另講一套，應該盡量做到方法得當，松弛有度。
三、訓練邏輯思維本領
對于初中階段的數學教學中，應該著重培養學生的邏輯思維能力，也就是說要讓學生在學習知識的過程中進行思考，要學習有意識的控制自己的思維。如果要做到這一點，就需要初中數學老師在進行初中數學教學的過程中有意識的設計相關的教學，來訓練初中學生的的邏輯思維本領。初中數學中許多概念對于初中學生來說都是相對抽象的，所以，老師在講解的時候就需要化難為易，化繁為簡，學會從身邊的細小事務出發，讓抽象的概念具體化，使學生切實的感受到概念真正的含義。在上課的時候，老師也可以舉一些生活中的例子來訓練學生的邏輯思維本領，比如：在講絕對值的時候很多學生都不懂，像|4/3|=4/3，|-4|=4一類的題目就有些迷糊了，再加上字母如：|6-a|之類的就更加困難了，因此，老師應該將絕對值與實際生活結合起來，把絕對值比做我們在走路，向東方走為正，向西方走為負，那么-4就是相當于向西方走了4米，那么行走的距離還是4。除此之外，老師應該鼓勵學生從多角度進行思考，讓初中學生真正的理解概念，而不是死記硬背。
四、加強邏輯思維訓練
在初中數學的教育教學過程中，不斷地加強學生的推理證明訓練和空間想象訓練是有效提高初中學生的邏輯思維能力不錯的選擇，同時老師也應該要鼓勵初中學生進行大量的題目訓練，而且還要學會做有技巧性的題目，像課后的思考題、應用題、附加題等等。初中的數學課后練習題和測試專題是初中數學復習和鞏固的主要資料，只有讓初中學生經過大量的訓練，才可以逐步加強初中學生的邏輯思維訓練，提高初中學生在遇到數學甚至是生活中的難題的時候具有獨立解決所遇到的難題的勇氣和能力。所以，作為老師，我們應該要為學生選擇合適的資料，要目標明確的進行相應的訓練，而不應該盲目的選擇一些題目卻不具有針對性，讓學生浪費了大量的時間卻沒有任何收獲，最后導致學生產生厭學的情緒。
五、注重低思維能力的學生
每個人的邏輯思維能力都是不相同的，我們也不可能要求所有學生的邏輯思維能力都一樣，所以，作為老師，我們需要注重低思維能力的學生進行不同的訓練。例如：有些學生的邏輯思維能力差，在做有理數的加減的時候分不清正負，像7-9就不知道是多少，那么作為老師就應該教他們當兩個數相減的時候，用大的那個數的數字減去小的那個數，符號取較大的數的符號就可以了。此外，老師還需要不斷的引導初中學生在練習和學習的過程中能夠做到熟練所有的知識點，做到對所學知識心中有數。
五、結論
簡而言之，在初中數學教學注重培養初中學生的邏輯思維能力是有必要的，@不但能夠讓學生更好的學好數學，還有利于學生的物理、化學的學習，而且邏輯思維能力強的學生，在日常生活中的處事能力和獨立思考能力也會比一般的學生要很多。因此，初中數學老師需要長期督促學生堅持邏輯思維能力的相關練習，以提高學生分析問題和解決問題的能力。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文；作文教學；緊扣教材；留心生活；培養思維
吳春在《關于教學方法的改革――語文教學改革的回顧與展望之四》中指出：“寫作教學方法是‘指完成寫作教學任務、達到寫作教學目的而采用的手段、方式，它并不包括教學思想、教學目標、教學內容等等’。”近十多年來，人們在繼承傳統優秀的寫作教學方法的同時，經過一系列的改革實驗，創造出了許多新的寫作教學方法，其中緊扣教材，留心生活，培養思維就是有效寫作教學的浪潮中幾朵耀眼的小浪花。
一、緊扣教材進行訓練
初中語文教材每一單元都會有單元作文訓練，教師要緊扣教材進行單元階梯性作文訓練。在這個過程中，教師針對學生已經具備的作文能力進行作文知識的補充，讓學生在最短的時間內能夠達到作文訓練目標。在階梯性訓練的過程中，教師首先激發學生參與作文訓練的積極性，強調學生在習作中的情感體驗，讓學生能夠不斷在作文的過程中感知到成功的快樂。因此，教師首先要解決學生“愿意寫”的問題，然后再解決學生“如何寫”的問題，在這個基礎上再教會學生“怎樣改”、“怎樣提升”。如在人教版八年級上冊語文教材中，涉及到六個單元的作文訓練，每一個單元的作文訓練都是建立在前一單元作文訓練的基礎上進行的訓練，因此教師在進行單元作文訓練的時候要層層遞進，從目標導航、主題活動等開始引入寫作訓練目標以及訓練主題，讓學生在作文訓練的過程中夯實基礎，努力達到每一單元的訓練目標，這樣在下一單元進行作文訓練的時候才能更好地達到要求。緊扣教材進行習作練習最常見的還有結合課本，根據課后練習要求或者單元訓練上話題寫作。但更多的是根據當堂課文特點布置與之對應的題目進行寫作訓練。如學習完《我的母親》后寫一件自己與母親相關的事；了解了《端午的鴨蛋》可以寫某個自己家鄉的過節風俗互相交流欣賞等。除了教師布置，也需要發揮學生的自主性，對學生感興趣的問題布置成話題，如根據當今時事及時寫作，根據某個新聞熱點發表評論，如老人倒地扶不扶，讓學生隨堂寫出自己的觀點，只針對一個觀點進行闡發，培養學生關注社會的習慣。
二、留意生活，讓寫作成為生活的一部分
羅丹曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”現在孩子的生活條件比以前好了，但是他們的生活圈子卻窄了。他們與自然與社會的接觸越來越少，生活閱歷和生活感悟嚴重缺乏，這樣寫出來的文章就會缺少靈魂。語文新課標“課程目標”中要求學生“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”，相對應的，在實施建議里也要求教師“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望”。因此，教師在作文的指導中，首先要培養學生的觀察能力，從生活中去引導，讓學生能夠在生活中發現美，發現事物存在的可寫性，有了感覺隨手寫下來，讓寫作成為生活的一部分。其次要培養學生的敏感性，寫作是自由的心靈的肆意發揮，讓學生在寫作中去體驗生活并且感悟生活，這種寫作的思路能夠讓學生的思想更加有條理有深度，將生活中的事物和本質表現的更加真實。
在生活中去尋找寫作的內容，多體驗生活，多感悟人生，這樣長時間的積累下來，學生的視野和閱歷肯定會越來越深廣，有關寫作方面的素材也會越來越多。
三、培養的思維能力
思維是智力的核心，是素質教育的基本內涵，在教育教學中占有重要地位，而在作文教學中進行思維培養又是其重中之重。思維是人腦對客觀事物的本質和規律的反映，這種反映是概括的、間接的、有目的、能動的，是在原有的知識經驗基礎之上，借助于語言來實現的。思維能力是思維主體完成思維任務所必需的并直接影響思維活動效率的能力，它是一種綜合性的能力，包含著十分豐富的內容。根據兒童青少年的思維發展規律來看，處于青年初期的中學階段，學生的思維更具理論性、辯證性和創造性，即從經驗型抽象思維發展成為理論型抽象思維，能夠運用理論進行抽象邏輯思維；開始形成辯證思維，能夠在運動、發展、變化的過程中，全面、靈活、聯系、具體地認識事物，在對立統一中把握事物；從再造性和再現性形象思維向更高一級的創造性形象思維發展，能夠通過創造想象創造出新的形象；并能夠提出與他人不同的新觀點、新見解。 作文教學有發展中學生思維能力的作用和便利。從本質上講，作文是人借助語言進行思維活動的產物。學生作文，其實就是借助語言文字來反映客觀事物和表達思想情感的高級思維活動。思維是作文的母體，沒有思維就沒有作文。作文是一種智力活動，更是一種思維活動，它能使各種智力因素在綜合運用中得到和諧、全面的發展，也就是說，智力因素中最主要的思維能力也可以在作文訓練中得到發展。作文是語言、思維和人文三者的統 是培養學生思維能力的一個很好的載體和渠道。但是，目前的中學生作文存在著敘述平直、題材雷同、觀點片面、層次散亂、語言貧乏等問題，這主要是由于學生思維能力薄弱，缺乏想象、辯證、創新等思維。反觀目前中學生作文教學的現狀，作文教學對初中生的思維能力的培養明顯不足。教師不夠重視學生思維能力的培養，而且缺乏科學的思維能力訓練系統。 因此，在中學作文教學中可以設置“親近自然，^察社會”、“走進文學，放飛想象”、“善于思辨，學會辯證”和“開放思維，走向創新”等模塊的訓練，通過專題訓練的方式來系統地培養中學生的觀察力、想象力、辯證分析和推理力、創造力這幾種主要的思維能力。通過四個模塊的專題訓練，培養學生的觀察思維能力，形成親近自然和生活，積累素材和經驗，能夠切實地反映自然生活的能力；培養學生的想象思維能力，走進文學想象的世界，在文學作品的基礎上進行創造性形象思維，提高創造新形象的能力；培養學生的辯證分析和推理能力，在論辯過程中學會辯證地分析材料、問題，掌握辯證推理的能力；培養學生的創造性思維能力，借助材料進行多角度地思考問題，具備提出新觀點、新見解的能力。
參考文獻：
[1]鄧惠方（導師：余昱）.論高中作文教學對學生思維能力的培養[D].廣西師范大學碩士論文；2012-（04）
【關鍵詞】小學數學；教學；邏輯思維能力；措施
1. 前言
當今小學數學教學的基本任務之一是培養小學生的邏輯思維能力。如果想要為我國的社會主義現代化建設培養出更多優秀的人才，那么首先就必須培養學生勇于創新以及獨立思考的能力，進而促進學生邏輯思維能力的提高。從一年級開始，小學數學教學就承擔起了提高和培養學生邏輯思維能力的重要任務，因此，在目前的小學數學教學中加強對學生的邏輯思維能力的培養就顯得尤為迫切。
2. 小學數學教學中學生邏輯思維能力培養的重要性和必要性
2.1學生邏輯思維能力的培養貫穿在數學教學的全過程中。在數學教學過程當中，始終貫徹著邏輯思維能力的培養，無論是其他階段的教學還是小學數學教學，都是提升以及鍛煉學生邏輯思維能力的最佳時期，并且二者是相輔相成，缺一不可的。
2.2學生邏輯思維能力的培養是小學教學的基本任務。通常情況下，學生所學到的知識門類多，顯得雜亂無章，這就迫切的要求學生具備邏輯思維能力，把自身所學到的知識都能夠羅列成一個簡單、有序的系統，而小學數學教學中則能夠鍛煉以及形成這種邏輯思維能力。由此看來，小學數學教學對培養和提高學生的邏輯思維能力是非常重要的，并且對學生的綜合能力的提高也有著極大的推動作用。
2.3學生邏輯思維能力的培養有助于學生其他能力的提高。在小學學習階段，學生開始逐漸的向抽象邏輯思維方面過渡，這種過渡，是從形象思維轉變為抽象思維，這是一個非常關鍵的質變過程。在學生的這個質變過程當中，學生需要運用自身的創新能力以及分析能力來把自己所直觀看到的事物提升到一個感性認識的階段，然后再進行相應的邏輯思維的思考。所以，學生形成邏輯思維能力的同時，還能夠有效的提高其他方面的能力。
3. 小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的措施
3.1科學的運用教學用具。邏輯思維屬于抽象思維的范疇，在當今的小學教學當中，學生是比較難于接受抽象思維培養的，因此，小學數學教師就必須利用一些教學用具來輔助教學，以便于正確的引導學生，幫助學生解析邏輯思維方面的形體以及概念。除此之外，教師還應當要求有條件的學生能夠自己準備這方面的道具，這樣不但能夠提高學生的動手能力，調動學生學習的主動性以及積極性，而且還能夠充分的發揮學生的想象力，進而更好的提高學生的邏輯思維能力。
3.2重視學生的語言邏輯性。當今社會所需要的人才是能夠將自身所學到的知識用自己的語言表達出來，并且能夠學以致用的人才。小學數學教學過程當中，教師應當鼓勵學生多“講”，學生通過把自己學到的知識經過大腦組織、加工、提煉、表達出來，能夠有效的鍛煉自己的邏輯思維能力，這也是邏輯思維能力運用的良好體現。試想，如果學生僅僅只會做，但是卻無法將學到的知識通過自己的語言邏輯表達給別人，那么可以說這種學生的能力和那些又會做又會說的學生的能力相比，肯定是有很大差距的，這也是和我國的教育方向相違背的，這是典型的“書呆子”，現代化建設的人才不需要這樣的“書呆子”。因此，在日常的小學數學教學中，數學教師應當積極的鼓勵學生勇敢的將自己所學到的知識運用自己的語言表達出來，鼓勵學生多說多講，通過學生語言組織和提煉的過程，能夠使學生的邏輯思維能力得以有效的提高。
3.3促進學生獨立思考。在小學教學階段，學生邏輯思維能力提高的重要方法之一就是不斷的促進和鼓勵學生獨立思考。數學教師應當留給學生獨立思考問題的空間，為學生營造良好的獨立思考氛圍，還應當讓學生將自己思考的過程敘述出來，并且說明自己的切實理由，進而提高思維的邏輯性。由此看來，如果想全面的提高和培養學生邏輯思維能力，那么必須鼓勵學生勤于思考，并且能夠獨立思考。學生在進行有條理、獨立思考的時候，首先應當明確基本的數學概念，然后做到推理合乎邏輯、條理清晰，不但要有比較基本的邏輯思維能力，還應當有深層次的獨立解決問題的能力和深入的思維邏輯能力。因此，數學教師必須不斷的對學生進行數學方面的科學訓練，這也是學生獨立思考的重要前提。除此之外，學生進行有根據、獨立的思考需要借助于數學教師科學以及長期的培養和訓練，在訓練和培養的過程當中，數學教師應當選擇與學生相適合的教育教學方式，將語言、思維和操作三者有機的結合起來。數學教師還應該明白，學生邏輯思維能力的培養和提高是一個不斷積累的過程，也是一個循序漸進的過程，因此，培養學生有條理、有根據的獨立思考的能力必須經過時間的不斷積淀，教師不能夠過于心急和迫切，因為短時間之內成效是不可能過于顯著的，但是，只要堅持科學和持久的訓練，便能夠逐漸的將學生的能力培養起來，最終使學生的邏輯思維能力得以提高。
4. 結束語
總而言之，數學學科是一門有著較強邏輯性的系統學科。小學數學教師在培養學生邏輯思維能力的時候，應當將眼光放長遠，將學生邏輯思維能力的任務貫穿在整個數學教學的過程當中。在教學過程中，教師必須有計劃、有目的的訓練以及培養學生的整體邏輯思維能力，使學生的邏輯思維能力在日常的學習當中逐步的提高。學生邏輯思維能力的培養是當今小學教學中的一項基本而又艱巨的任務，因此，小學教育工作者應當積極的承擔起這項任重而道遠的教學使命，義不容辭的為培養現代化建設的人才貢獻出自己的力量，并且盡自身最大的努力將教育教學工作做好，為國家培養出更多邏輯能力強以及思維敏捷的優秀棟梁之才。
【參考文獻】
[1]郭先麗.淺談小學數學教學中學生邏輯思維的培養[J]
國家發展的關鍵在人才，人才的成長依靠教育，因此對教育制度的深化和改革，是每一位教師的職責所在。在具體的實操中，對于歷史課程的教學而言，如何培養學生的多重思維能力最為重要，教師，不僅要傳道授業，如今更加注重解惑的講課方法，即與以往相比更側重于對每一位學子的思維訓練。
據筆者觀察，與物理、化學課程教學方式不同的是，初中歷史教學中存在的顯要難題是無實踐、多抽象，多數老師講課傾向于重知識、輕理解，重灌輸、輕引導、重結論、輕演繹。
對初中歷史課程的教學中，過多地追求考試成績，對學生進行填鴨式教學，長此以往，往往使得本就處于叛逆期的中學生產生逆反心理，從而對歷史課程的學習喪失興趣，認為歷史課只能用來考分數。導致的嚴重后果是，學生死記硬背歷史知識，來應付期末考試，這樣不僅抹殺了歷史的有用性，更不利于學生將來的全面發展，有道是不讀史不能明智。
本文認為逆向思維能力的培養，恰恰是解決當前初中歷史教學中這一癥結的藥方，配合各項思維能力的訓練，從而發掘出一條適合中學生正確學習歷史課程的途徑和方法。
一、何為逆向思維
逆向思維能力，即是一種與常規思維方式相左的思維模式，也常被稱之為反向思維，常言道：“倒過來思考”說的就是逆向思考的方式。作為一種求異思維，對于習以為常的結論、或者常識反過來思考的一場逆向思維方法，“反其道而行之”。
對于中學生而言，讓思維朝向對立面發展，從知識的另一面進行鍥而不舍地探索，從而樹立新的認知。
舉一個最簡單的例子，歷史課本中的“司馬光砸缸”，順向思維的方式是先從水缸救人，然而司馬光卻另辟它徑，使用逆向思維的方法，果斷的用石頭打破大瓷缸，從而就出水缸中的同學。
上述實例，便是采用逆向思維處理問題的方式，通過這種思考方式的不斷訓練，使得中學生輕松掌握一種新的學習技巧，同時也可以練就多維度認知歷史、判斷當前、預知未來的能力。
二、如何培養逆向思維能力
歷史教學的最根本目標是，使每一位中學生在成長階段獲得對歷史知識的深刻認知，培養他們對歷史、對當下、對未來的把握能力。這就要求教師的教學過程，多強調知識形成的過程，減少對結果的關注，避免使學生陷入死學的漩渦。
對于逆向思維能力的培養，在實際教學中，教師首先要擅長啟發式授課，徐徐引導學生在課堂上多思考、多質疑，用疑問來啟發新知。
比如，在母系氏族公社中，緣何是女性在生產和生活中占據著無比重要的位置，男性則處于附庸位置？再比如，為何有的國家信奉伊斯蘭教，而有的地區信奉基督教，緣起是什么？對于學生們千奇百怪的問題，作為歷史老師，不應該阻止，反而應給予肯定的態度，將學生的問題，集中起來一起討論，引導學生思考，從而培養他們的自學能力和解答問題的能力。
其次，培養學生逆向思考、推理演繹的能力。例如世界第一次世界大戰爆發的原因是什么，這是個從結果刨根溯底追究問題的原因，教師此時應當引導學生順藤摸瓜，層層推理，步步設問，最后尋出戰爭爆發的原因。
可以引導學生首先提出“一戰”的性質是什么，學生根據查詢課本得出結論“帝國主義的非正義掠奪之戰”。隨后，老師循序漸進指引學生進行分析，參戰的雙方是誰，學生再次查詢資料得出，雙方為同盟國與協約國，并得出這是河蚌之爭，是世界兩大帝國主義集團的利益之爭。緊接著，老師會繼續發問，這兩個帝國主義集團是怎樣出現的，學生再次討論、查閱書籍，得出各大帝國主義國家因利益之爭，引發不可調節的矛盾。繼續推導，具體矛盾有哪些，以及形成這些矛盾的原因又是什么，結論是帝國主義國家對世界殖民地的掠奪。追問，掠奪殖民地的原因是什么，推論出是因為帝國主義國家經歷了快速的經濟發展，需要大量廉價的勞動力以及豐富的資源，這又是兩次工業革命的刺激下引起的西方國家的迅速擴張。
歷史事件的發生，往往都是一個系統地、連貫性的過程，這實際上也是一種前后相繼的因果聯系，在歷史授課中，通過引導學生從結論循序漸進地反向找到事件發生的原因，實際上，這也是辯證唯物論和歷史唯物主義基本原理的反推運用，更是逆向思維學習初中歷史的重要方法之一。
在這個“順藤摸瓜”的過程中，教師起到了至關重要的作用，在學生對歷史事件不得其解或了無興趣時，均可采用這種逆向思維和推理的方法，來引導學生對歷史課的學習。
三、逆向思維能力培養的多重思路
除了逆向思維能力，還需要輔以其它的思維方法來配合逆向思維使用。具體說來，首先，需要有懷疑精神，“盡信書不如無書”，在歷史課程的學習中，教師要培養學生的批判精神，對所學要保持懷疑的態度，多問為什么，這是培養逆向思維能力的前提。例如，清末中國處于一個翻天覆地的劇變中，作為兩個時代的銜接階段，歷史課本的講述也許并不能完全解答學生的疑問，如李鴻章的歷史地位是怎樣的，清朝末年為何遭受各帝國主義的瓜分，帶著眾多的疑問，教師引領學生通過上網、或圖書館查閱更多詳盡的資料，最好來自我解答心中疑惑。
在初中歷史課程的教學中，不提倡將歷史故事化，但要鼓勵將歷史形象化，幾千年的歷史，正是由一個個單獨發生的歷史事件串聯而成，在解讀這些歷史事件時，不僅要運用逆向思維能力來理解歷史，也要鼓勵中學生提出自己的看法和理解，提高學習歷史的主觀能動性。
關鍵詞：體育活動；創新；能力培養
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2013）01-064-1
在體育學習活動中創設問題的情境和民主寬松的心理氛圍，培養初中學生的創新意識、能力、精神，訓練初中學生的創新思維，培養和挖掘初中學生的潛能，開發初中學生的創造能力，培養初中學生創造性學習能力。本文試結合學習活動實際，談談在體育學習活動中如何培養初中學生的創新思維與創新能力。
一、體育學習中培養創新思維
教無定法，貴在得法。我們要給初中學生創造一種輕松、民主、自由、融洽、和諧、愉快的學習氛圍，使初中學生能夠積極、主動、生動活潑、歡樂愉快地參加體育活動。其次要發動初中學生來設計創新或提出創新性建議，組織發動初中學生創編繩操、球操、徒手操等，相信初中學生的創造力，肯定初中學生個性見解，啟發他們做出更多的創新動作，把平時玩和喜歡玩的游戲轉變為體育創新活動，做到細心觀察、積極引導、精心培育。同時提出一些探索性的、創造性的目標，鼓勵初中學生去完成，讓不同水平、不同愛好和不同性別的初中學生充分展示他們的個性。
在日常體育學習活動中可以將課時教案簡要地分發給初中學生，讓初中學生課前了解學習活動內容、結構及組織形式，參與到我們的備課，使體育課處處體現初中學生自主作用和創新能力。我在體育學習活動中是這樣培養初中學生創新思維的。
1.培養想象能力
想象是思維活動中最活力的方面，要培養初中學生的創新思維，離不開想象力。想象力有利于打破思維定勢，開啟初中學生的創造思維。在培養初中學生想象力方面采取以下兩種形式：
（1）用示范動作引導初中學生想象。如在“魚躍滾翻”技巧學習活動中，用“蹬擺如兔躍，臀部比肩高”的形象語言描述，再做優美的動作示范，通過直觀觀察，使初中學生初步感知動作表象，了解動作的程序、結構，建立概念與動作之間的聯系，便于展開聯想。
（2）用原型啟發促進初中學生想象。原型啟發引發創造、發明的主要思維方法。比如可將標槍出手動作時的身體姿勢，比作一張拉弦待發的弓，說明滿弓的道理。教師把竹片比作身體，身體彎成“滿弓”，由于學生知道在不超過竹片彈力的限度下，竹片彎得越大，小石子飛得越遠。學習“蹲踞式”起跑的動作時，可用壓縮彈簧作類比，從類比中悟出動作的本質，探求科學規律，激發初中學生創造欲望，逐步培養想象能力。
2.培養逆向思維能力
有目地從正確動作的反面或錯誤動作開始，初中學生有迫切解迷的心理，更能激活初中學生的興趣和積極的思維。比如學習“前滾翻”時，教師用一方塊作滾動實踐，當然不會滾動，抓住這一時機，啟發初中學生仔細觀察與思考，不難想到圓球或圓形物體容易滾動，人體團得越圓越容易滾動，悟出了前滾翻正確的動作，促進了逆向思維能力的發展。
3.培養發散思維能力
在體育學習活動中創造條件和機會，激發初中學生大膽探索，引導多向思維：
一是讓初中學生先實踐后總結歸納，在實踐中去體會、思考、發現解決問題的途徑。如在“彎道跑”技術時，讓初中學生在彎道上跑了以后，再啟發引導理解身體向內傾斜是物理中離心力原理。
二是通過設疑發展思維。如在學習活動時提問學生：腿后蹬后，為什么要折疊起來前擺？推鉛球的出手角度為什么是40—42度而不是45度？啟發初中學生大膽想象，積極討論，各抒己見，找出解決問題的根本措施，促進多向思維。
在體育學習活動中注重初中學生思維品質的培養，學生的學習主動性才會增強，主體地位就會得到落實，學習活動效果就會提高。
要培養初中學生創新思維，必須激起初中學生學習的主動性，講究方法的靈活性。如果學習活動總是從確定的前提出發，經過確定的過程，得出確定的結論，造成初中學生思維的直線性，不利于培養初中學生思維的獨立性和創造性，妨礙了初中學生思維品質的優化。在學習活動中，教師應當盡量少講，使學習活動內容保持一定的思維價值，推動初中學生思維能力的發展，掌握創新的方法。
二、培養初中學生創新能力的方法
1.發現法
我們在體育學習活動中，不把現成的答案告訴初中學生，而讓初中學生運用自己已有的知識和經驗，自己去主動探索解決體育學習中遇到問題的，從而較快地掌握所學技術動作要領。
2.問題學習法
初中學生在參加體育活動中，會遇到各種困難和問題。如體育鍛煉的方法，提高中考成績的途徑，各體育項目的技術、規則等，我們鼓勵初中學生大膽提出問題，相互討論，反復地的實踐，逐步養成善思、好學的習慣，有效地培養初中學生的創新能力。
3.情景學習法
在體育學習活動過程中通過各種學習活動手段，以生活畫面展現情境，以實物模擬情景，以多媒體視頻再現情境，以示范表演體會情境。例如辦各種單項體育節、單項運動會、野營、郊游，激勵初中學生的積極情感，促進初中學生的創新能力提高。
關鍵詞:想象力 思維方式 創造 美術活動 構思
想象是創造的核心,沒有想象,就不會有創造。最杰出的藝術本領就是想象,而想象本身就是一種創造。因此,在中學美術教學中培養學生想象力是培養學生創造力的關鍵。美術活動始終離不開想象,想象是美術的重要能力,沒有想象,無法進行藝術構思,更無法進行藝術創造。有一句名言:“重要的不是獲得知識,而是發展思維能力。”要發展學生的思維能力,除了要有相應的教材內容外,最主要的是教師的教學方法。所以,在中學美術教學中應該給學生提供更多的獨立感知、思考、操作的條件和機會,特別是啟發學生特有的想象力,注意培養學生的想象意識。
如何培養學生的想象能力呢?
1.培養學生的發散性想象能力。發散思維就是讓思想自由馳騁,對信息進行分析和組合,產生出大量可能的答案、設想或方案。培養發散思維能力包括三個方面:一是培養思維的廣闊性。要培養學生全面地看問題,善于從各種不同的角度來思考某一個問題。二是訓練思維的靈活性。要使學生勤于思考、善于發現問題;思維要敏捷、機靈;思路要拓展、開闊;轉換角度要迅速、靈活、不拘泥、不死板。三是提高思維的變通性。教師的教學方法要多樣化,經常隨時變換。學生的學習方法也要多樣,靈活自如,交替使用,提高教與學的效率。
2.培養學生的聯想性想象能力。聯想思維法是根據事物之間都是具有接近、相似或相對的特點,進行由此及彼、由近及遠、由表及里的一種思考問題的方法。聯想思維要遵守三條法則:(1)有接近才能聯想。即聯想的事物之間必須有某些方面的接近與聯系,能在時間或空間上使人腦與外界刺激聯系起來。(2)有相似才能聯想。即聯想事物對大腦產生刺激后,大腦能很快做出反映,回想起與同一刺激或環境相似之經驗。(3)有對比才能聯想。即大腦能想起與這一刺激完全相反的經驗。在藝術的創作的過程中,聯想與想象是記憶的提煉、升華、擴展和創造,而不是簡單的再現。從這個過程中產生的一個設想導致另外一個設想或更多的設想,從而不斷地創作出新的作品。
3.培養學生的收斂性想象能力。收斂思維就是從不同的方面和角度,將思維集中指向某一中心點,從而使問題得到解決,即從若干種方案中選出最佳方案。培養學生的收斂思維能力主要有以下幾點:一是訓練分類能力。告訴學生按不同的標準作多種劃分。二是訓練鑒賞能力。引導學生學習鑒別、分析、比較、欣賞某些事物,并逐步提高自身的鑒別與欣賞的能力。三是訓練判斷能力。要培養學生的主體意識,要養成獨立思考、獨立判斷和自己下結論的好習慣。四是訓練選擇能力。收斂思維實際就是作比較、鑒別和選擇,一定要使學生學會選擇,選擇在學習、生活及今后的工作中用途很廣。收斂思維的過程實際就是排除、選擇的過程。
4.培養學生的靈感性想象能力。創造者對某一既定目標久攻不克之時,偶然受到某種啟示而頓開茅塞,從而找到解開關鍵性問題癥結的新思路,使既定目標最終實現,這種思維就是靈感思維。靈感并不是天上掉下來的,也不是頭腦中固有的,而是后天刻苦鉆研、勤奮思考的結果,偶然之中存在著必然。“靈感式”的科學發現是“長期積累,偶而得之”。培養學生靈感思維能力,一是要求學生廣泛涉獵,蓄勢待發,厚積薄發;二是要求學生學會觀察,興趣要廣泛,好奇心要強烈;三是要求學生多思、勤思、善思、巧思;四是要求學生善于聯想,要有豐富的想象力;五是要增強敏感性,一旦靈感觸發要馬上抓住,不失時機地解決長期困惑的問題。
5、培養學生的直覺性想象能力。直覺是指并沒經過一步一步的分析和推理,迅速而直接對問題的答案和事物的本質規律作出猜測和判斷的思維。培養學生的直覺思維能力確實較難,需要長期努力,逐步積累,循序漸進。直覺思維實際上是邏輯思維的簡化和濃縮。因此,要加強邏輯思維能力的培養,引導學生遇事愛動腦筋,學會快速思考,并鼓勵學生大膽猜想,對較熟悉的事物直接作判斷等,應如此訓練其直覺思維能力。
6.培養學生的類比性想象能力。類比思維就是從兩個或兩個以上事物的某些共有、相同或相似的屬性,抓住事物的特征和本質屬性所進行的思維。“類比思維對于創造十分重要”“類似聯想支配發明”。獨創常常在于發現兩個或兩個以上研究對象或設想之間的聯系或相似之處。因此,我們必須高度重視培養學生的類比思維能力。
7.培養學生的形象想象能力。形象思維就是運用形象材料和表象,通過對表象的加工改造進行思維。形象思維能力的培養在基礎教育階段對青少年培養顯得尤為重要。培養和訓練形象思維能力,主要措施包括:一是培養觀察力。通過繪畫、寫作、實驗、活動課、觀察日記等,豐富表象積累,大力培養學生的觀察力。二是培養想象力。在素描、色彩、設計、圖形等課程教學中,培養學生的再造想象、科學想象和創造想象的能力。三是培養空間想象力。在立體幾何、素描、速寫及創作課中重點突出空間想象力的培養。
想象能力是人的創造力形成的基礎,而中學生又是想象力發展的重要時期。所以說在中學美術教育中,教師必須創造條件、采用多種手段、豐富和積累中學生們的視覺表象;結合具體的教育活動,鼓勵和正確引導中學生進行大膽地想象,以提高美術課的教學效果。
參考文獻
[1]陳龍安. 創造性思維與教學[M]. 北京:中國輕工業出版社, 1999.
[2]鄧福星,程明太. 美術教育學[M]. 哈爾濱:黑龍江出版社,2000.
[3]林崇德,傅安球. 學齡前兒童心發展與早期教育\[M\]. 北京:北京出版社, 1984.
【關鍵詞】：導向目標 思維訓練 創設情景
1、導向目標思維訓練法：
體育教學的導向目標思維訓練是指在教學工作中，讓學生明確導向目標、作用，讓學生了解體育在社會發展和人的自我完善過程中所表現出來的價值，是人的第一需要。在體育教學過程中我們進行了單元教材導向目標思維訓練。即每一單元的教材目標、任務、考核標準讓學生了解，啟發學生思維如何學，達到教學目的及創新。如校本課程——劍舞：在劍舞的教學中，教師采用講解示范動作，并在課堂中播放劍術和舞蹈以及校本自編教材劍舞的錄像，然后由小干部及有藝術特長的同學擔當訓練任務，教師則作指導，做到引而不發。在教學過程中，充分發揮同學的思維及創新能力，努力達到單元（劍舞）教學目標。在教學目標完成基礎上，再讓學生編排新的動作及練習隊形（三角形、圓形、菱形等）這樣練習發展了學生思維能力及創新能力，提高了學生隊列練習動作的興趣愛好，為終生體育打下了良好的基礎。在課時導向目標思維訓練方面，我們在教學中采用了自鍛——啟發思維——導向目標等三步教學法，取得了良好的教學效果。如在實心球投擲中，我們根據學生已掌握的動作要領進行多次反復練習，在自鍛練習中啟發學生思維，如何能使實心球投的遠，盡量讓學生思考并回答教師的提問：投擲的角度。雙手用力的初速度及上肢爆發力、腰部的發力及工作距離等，同學們通過教師的提問及思維逐漸掌握投擲的要點，然后教師進行講評動作，使學生的動作及投擲成績導向目標。
2、想象思維訓練法
想象思維訓練法是一種切實有效的思維訓練方法，它在運動技術訓練中起著一種強化技術動作的作用。它使學生更好的完成教學任務，發展自己的思維能力，使練習成為一種創造性的勞動和藝術的體驗。根據高中生思維能力具有較高的想象性和概括性，我們在中學體育教學工作中進行了教材內容的想象思維訓練。在前滾翻、后滾翻教學中，學生往往團身不夠，動作不能協調完成，這時我在正確講解（一蹬三靠，動力加速度）示范的基礎上，要求學生想象車輪、皮球滾動的現象，讓學生想象自行車輪子，皮球不圓是否能滾動，另外讓學生從已學知識中進行分析，使學生領會滾翻要領在于縮短人體的半徑，利用人體重力加速度和減小摩擦力，這樣進行想象及仔細琢磨并進行練習，最后同學們都能以準確的較完善的動作滾翻過去，動作合格率達到了95%以上。同學作通過想象訓練及聯系，改進了動作提高了運動成績。為終生體育鍛煉打下了良好的基礎。
3意念思維訓練法
意念思維訓練法，就是在體育教學中通過教師正確講解及動作示范，學生在練習前或在練習后在頭腦中默述復映動作的過程，而后進行練習的一種訓練方法。 根據高中學生心理發展成熟的這一特征，我們開展了有地方矢的教學工作，受到了良好的效果。例在教武術太極拳這一項目時，教師正確講解示范，并把動作要領編成口訣，利于學生掌握動作的要點。在教白鶴亮翅時，先編出：“一個西瓜胸前抱，一分為二上下帶，沉肩墜肘護住腋，左腳前伸中間坐，猶如白鶴落枝頭”。而后讓學生在頭腦中形成正確的表象。在每個動作練習前，讓學生默述動作兩遍，而后進行練習。在練習完畢后請同學們繼續復述動作要領以及自我練習感覺，存在問題進行自我分析，以使大腦形成正確的動作表象，促使動作的完善與提高。在分階段教學的基礎上，進行整體的動作意念復述并進行練習。在學生基本掌握動作的基礎上，要求重點復述動作要點（如動作的連綿不斷，運動路線的準確，手、眼身、法、步的配合），教師在學生練習時，則對動作做出簡明的提示，以加深學生頭腦中的表象。由于在教學中采用了意念思維訓練法，收到了意想不到的效果。
4 創設情景思維訓練法
創設情景思維訓練法，即在中學的教學中，寓教材內容于情景中，發展學生思維，使學生身心得到充分的鍛煉，培養了學生的自鍛能力及組織能力的一種方法。
創設情景思維訓練法即要求我們中學體育教師要提高自身的素質，在教學中創設情景教學，激發學生的學習創造力，為今后的終身體育觀的培養打下扎實基礎。例在我校的校運會入場式編排訓練及教學課中進行了探索。收到了良好的效果。我校運動會入場式進場編排訓練，過去都是由教師統一編排，統一操練入場式。而最近幾年里，校運動會入場式則采用各班體育干部、班長、文藝委員帶領同學自編自創入場式節目。在主席臺前設立表演區，要求每個班級在相同音樂指導下，編排出個性彰顯的內容進行表演。通過發揮學生的主動能力，大大豐富了入場式節目，培養了學生的組織指揮能力以及創造能力。使運動會的入場式豐富多彩，同學們的思維能力得到了提高，組織指揮能力得到了發展，有利于當今社會發展的需要。
5小結：
通過對思維訓練在中學體育教學中運用的初探，使我認識到學校體育教學中思維訓練的重要性，因為高中生正在處于思維發展的敏感期，心理特點已從起伏狀態邁向穩定，是人體生命力最旺盛的時候，作為中學體育教師應抓緊這一敏感、成熟期、不失時機地發展學生思維，培養學生發現為題以及解決問題的能力，為國家培養出合格的人才，以適應二十一世紀的挑戰。綜上所述，我覺得思維訓練在職校體育教學工作中，要注意以下幾點：
一、培養學生的求異思維和逆向思維能力，指導學生確立新穎獨特而又蘊舍深刻的文章主題思想
文章的中心思想直接決定著文章的思想性，是文章的靈魂之所系，對文章的成敗起著舉足輕重的作用，萬萬不可忽視。
那么，如何確立文章的中心思想呢?我認為要做到新穎、別致，有獨到之處，也就是說作文立意要敢于大膽創新。獨辟蹊徑。與眾不同，想別人所未想。例如，在構思《給我印象最深的人》一文時，大多數同學往往喜歡從正面人手，寫一個好心人幫助了“我”，給“我”留下了深刻的印象，“我”今后要向他學習，要樂于助人。我在指導學生寫作時，則引導他們從反面去想，從一個反面典型人手，“他”的種種言行給我留下了不良的負面影響，因而我要以“他”為鑒，警戒自己。通過我的引導，學生構思出來的作文不但新穎，而且百花齊放，異彩紛呈，也很少出現作文內容相似或雷同，甚至千人一文的現象。可見，在構思作文時，反向立意往往可以使文章有更加豐富多彩的內容材料可寫。
當然，我所說的求異思維和反向思維只是鼓勵學生大膽創新，但這種思維必須是以合乎情理為前提的，我們不能因為要反向思維而對任何事物都從反面去想，以至于走向極端或鬧出笑話，那就有失偏頗了。
二、訓練學生的發散性思維能力，指導學生別具一格的構思作文
發散性思維是指對同一思維對象，不只想唯一答案而要求給出多種解答的思維，它的特點就是要大膽設想。在教學過程中，我們要通過發散性思維，打開學生的思維，讓他們涌現出一些新觀念、新設想。
在思維能力訓練教學過程中，面對同一個思維對象，怎樣才能做到發散性思維呢?首先，要鼓勵學生靈敏快速地去思考，讓他們能夠在較短的時間內說出較多的概念，訓練他們迅速對事務作出反應的能力，只要不離開問題，發散的個數越多越好：其次，還要引導學生隨機應變，觸類旁通，不要局限于某一個角度和層面，要能夠開辟出新思路，訓練學生開闊的思路和應變能力。鼓勵學生廣泛拓寬思路，只要切題，發散的類別越多越好；最后。還應該鼓勵學生在思考時能夠突破常規和經驗的束縛，用前所未有的新角度、新觀點去認識事物、反映事物。提出超乎尋常的新觀念、新設想，發展學生獨特新穎的思維個性，獲取那些新穎而有價值的思維成果，此時的評判以“新穎、稀有”為標準，只要切題。越新穎、越與眾不同越好。
三、鼓勵學生大膽聯想和想象，豐富文章的內容
聯想和想象是思維的最基本的，也是最重要的形式。培養學生的聯想和想象能力。對發展學生的創造性思維有重要意義，在作文教學中的作用更是不言而喻的。
首先，要經常訓練學生由此及彼的展開合理的聯想，為作文找到充分而有代表性的寫作素材。現實生活中的事例往往較為舒緩、分散，敘寫起來也較為平淡，不夠生動也不吸引人。在指導學生寫作文時，我們可以訓練學生運用合理的聯想。把原生活材料作以集中和加工，取舍組合，讓那些實例既合乎情理又顯得巧妙、緊湊，且富有典型的代表意義，這就正如古書所說“無巧不成書”。如果我們做到了“源于生活而又高于生活”，那么，所寫的文章就有更廣泛的代表意義，也更生動，更吸引人，更能為表現主題服務。