時間：2024-03-06 16:20:27
導語：在科學探究經驗的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
由于受時空跨度、實驗條件等因素的制約，許多科學知識無法通過課堂實驗探究來獲得。而科學知識的產生和發展，就是探究的歷程，脫離探究的科學教學是枯燥乏味的教學。讓學生徜徉在探究中，是激勵學生學習科學的甜蜜“糖衣”。奧地利著名科學家、哲學家恩斯特?馬赫認為：“除有形實驗外，還有在較高理智水平上使用的其他實驗，即思想實驗。”思想實驗實際上是沒有傳統狹義上的實驗載體的“實驗”，在科學教學中是一種無實驗載體的思想探究。以自己多年的科學教學實踐為例，談談在沒有實驗的科學課中創設科學探究的情境，激發學生參與課堂探究。
一、創設有指向性的問題情境，讓學生主動去猜想
在沒有實驗的科學課堂中，通過教師創設富有想象且具有明確指向性的問題情境，讓學生去大膽猜想、討論與交流，會產生意想不到的教學資源，更能激發學生探究的熱情。
例如，在七年級上冊第一章第六節物種多樣性的第一課時教學中，教師先展示原始生命形成之初的地球的圖片，并進行交流與討論：
師：在原始生命剛形成之初不久，衣藻這種單細胞植物就開始生活在這原始海洋之中，請根據學過的知識，猜想衣藻細胞應該有哪些結構？
生：有細胞膜、細胞質、細胞核。
師：還有呢？
生：還有細胞壁、液泡、葉綠體。
師：為什么？
生：因為衣藻是植物，要進行光合作用制造營養物質。
師：不錯！當時天是灰蒙蒙的，有些地方連續幾天沒有陽光，根據這樣的環境，衣藻除了上述植物細胞結構外，還應該有哪些特別結構？
生：有眼睛！
師：真聰明，有能感光的眼點。
生：具有能運動的足。
師：不錯，有能游動的鞭毛。
師：在大家的共同努力下，我們知道了衣藻的結構，根據這些信息，你能把你想象中的衣藻畫出來嗎？看哪位學生的衣藻結構更準確。
在教師富有想象且具有明確指向性的問題情境引導下，充分發揮了學生的想象，積極主動表達自己的觀點，雖然許多天馬行空的想法引起了哄笑，但在教師的激勵下，一次次調動了學生的想象積極性，并逐步認識了衣藻的結構，同時把自己認為的衣藻結構畫在紙上，展示與其他同學交流。最后，在充分發揮學生的主觀能動性后，教師出示衣藻的模型，并結合圖片進行總結歸納，使他們在這樣一種思維的實踐過程中獲得了成功的體驗，極大地提高了課堂的有效性。
二、創設已知研究成果情境，逼學生自主去體驗
隨著科學技術迅猛發展，許多科學知識或原理在學習之前學生已通過電視或網絡有所了解，這些都是科學教學中很好的教學資源。教師在課堂教學中，通過創設這些已知探究成果的情境，讓學生主動去體驗科學家或前人艱辛、曲折的探究歷程，從而讓課堂洋溢探究的熱情。
例如，在七年級上冊第三章第一節地球的形狀和內部結構的教學時，不要先提出古人對地球的認識，而是直接開展如下師生討論與交流：
師：你知道地球是什么形狀嗎？
生：圓形。
生：不對，是球形。
師：你是怎么知道地球是呈球形的？
生：電視中看到的。
師：好。同學們都在電視或網絡中看到過地球的衛星照片，都知道了地球的形狀是個球體。而古代的人們在沒有衛星照片的情況下，一開始他們不知道地球是個球體，而是從通過逐步探究才認識到地球是個球體，他們是如何知道的？如果你們生活在古代，你們能找到哪些證據，證明地球是個球體呢？
對于這個富有挑戰且已知結果的問題，喚醒了學生生活中許多的感性認識，同時也激發了對前人探究歷程揭秘的熱情，紛紛討論起來。通過這樣的討論和交流，不時迸發出思維的火花，而且還增進了相互間的經驗與認識，“月食”“登高望遠”“天涯海角”“遠處的帆船”等現象都從學生討論中自然而然提出，并像科學家紛紛討論起如何從這些現象中來證明地球是個球體的依據，參與課堂的熱情完全被激發，通過這樣的討論與交流，不但豐富了對地球的認識，更體驗到前人認識自然的艱辛。
三、創設階段性發現的情境，激發學生主動去思考
課程標準指出：“科學知識的形成是一個不斷修正、不斷深入，以逐步逼近客觀存在的過程。科學探究是創造性思維活動、實驗活動和邏輯推理交互作用的過程，往往需要經過多次循環，不斷有新的發現和問題，在解決這些問題的過程中推動科學的發展。”科學教材中有許多這樣的發現，但無法在課堂中用實驗去證實，教師在課堂中可創設這些情境，誘發學生像科學家一樣去思考，從而主動去建構知識。
例如，在八年級下冊第二章第三節原子結構的模型的教學時，可通過教師逐步拋出科學發現過程中的一些情境，讓學生主動去建構原子的結構模型。
師：自從道爾頓提出原子論學說，人們一直認為原子是不可分割的實心球體，而在1897年湯姆生發現原子內有帶負電的電子，而原子是不帶電，基于這一發現，你認為當時湯姆生會建立什么樣原子模型呢？請你們根據自己的設想，把湯姆生的模型畫在紙上。
根據這一發現，學生紛紛聯系自己的生活經驗，有的把原子設想成桃子狀，有些想象成蘋果狀，也有的則畫成西瓜狀等，趁機教師把湯姆生的模型與他們建立的模型進行比較，并繼續提出1911年物理學家盧瑟福用帶正電的α粒子轟擊金箔時的“新發現”，讓學生在此發現基礎上再去思索原子的模型：
生：大多數粒子能不改方向地通過，說明原子是空心的。
生：有些粒子發生了較大角度的偏轉，說明原子內部也有帶電荷的微粒，因為同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。
生：也有些回來了，說明兩點：（1）碰到了質量比α粒子質量更多的粒子；（2）這個質量比α粒子大的粒子體積很小。
教師趁機要求學生根據討論與交流畫出他們心目中的原子模型，這樣思想探究活動既調動了學生參與的積極性，也充分發揮了學生的想象力，同時也讓學生認為這種模型是他們自己發現的、建構的，并非是教師教的。這對學生科學后續學習很有幫助。
四、增設設計性實驗的情境，使學生主動去探究
科學知識是全人類，特別是科學家探究活動的結果，它是人類智慧和勞動的結晶。在課堂中無法開展實驗探究的情況下，也可通過創設一定的實驗情境，讓學生主動去探究，如提供科學家的實驗數據讓學生去分析，再如提出探究情境，讓學生去設計實驗方案。
【關鍵詞】新課改 高中美術 探究教學
新課程教學標準強調探究式教學活動的重要意義，提倡采用探究式教學，培養學生的科學探究品質，提高學生的探究能力。探究式教學模式為學生學習提供了比較開放的環境，使學生可以在開放的學習環境中，自主參與學習活動，自主掌握學習進度，并通過多樣化學習途徑，自主獲取所學知識，提高自主學習能力。
一、營造和諧的探究氛圍，激發學生的質疑意識
和諧、良好的探究氛圍，是激發學生探究欲望的基本前提，作為美術教師，要注重營造良好的探究氛圍，促使學生情感處于積極狀態，激發學生的質疑意識。心理學研究表明，學生只有處在輕松、愉悅的課堂氣氛中，才能積極主動地進行探索與創造，因此，在探究式教學中，我們要放手讓學生自主思考，并鼓勵學生自主進行探究活動，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，重視學生提出的不同見解，鼓勵學生暢所欲言、各抒己見，讓學生在創新求異中產生質疑意識，全面提高學生的探究能力。當學生提出相關問題以后，教師不要馬上告訴學生“所謂的真理”，而是要引導學生展開想象的翅膀，鼓勵學生主動思考問題，讓學生在探究學習的廣闊天空中自由翱翔。
二、創設趣味性問題情境，激發學生的質疑能力
學起于思、思源于疑，產生疑問是提高學生科學探究能力的基本前提，質疑是培養學生科學精神的重要內涵，質疑的過程實際上就是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的系列過程，而發現問題和提出問題是思維發展的根本起點。探究式教學恰好迎合了提出問題的需求，主要以解決問題的形式而出現，具有深刻的探究意義，可以將學生的學習內容巧妙轉化為新穎有趣的問題情境，充分激發學生的積極性與主動性，提高學生思維的活躍度。學生只有意識到問題的存在，才能真正著手分析與解決，因此，質疑是促使學生探究學習的第一步，也是重要一步，學生的獨立性和思維批判性，也將隨著學生認知水平的發展而發展。為此，作為美術教師，在具體教學中，一定要針對教學內容，創設新穎有趣的問題情境，充分激發學生的探究欲望，鼓勵學生自主質疑，促使學生提出有效問題，并通過自主分析和實踐，來解決實際問題，從而獲得新的認知。例如，在《托物寄情》一課教學中，可以設計以下幾個問題，引導學生思考：1. “什么是四君子？”2. “畫家為什么要畫自然？”3. “古代把人分類為君子和小人，而現代把人分類為好人與壞人，你怎么看？”通過以上幾個問題的思考，引導學生投入到對學習內容的探究中去。
三、開展豐富的課堂討論，引導學生合作探究
聯合國教科文組織提出：“合作學習是21世紀四大教育支柱之一”，同時也是我國新一輪教育教學改革中積極倡導的教學方式之一。 經過大量的合作學習研究表明：“合作能有效調動所有參與者的積極性，充分發揮每個人的聰明才智，激發高度的求異思維，從而創造性地解決問題。”美術新課標中也提出了一系列的教學活動建議，其中對于課堂討論和實踐寫生提出了特別強調，都需要經過合作的方式才能順利完成探究性學習任務。因此，在探究教學中，我們要把課堂討論作為一種教學常態，將合作學習作為一種重要的學習組織形式，引導學生充分利用多樣化學習素材，達到合作探究、學習釋疑的目的。探究式學習的形式多種多樣，探究內容也是豐富多彩，在具體教學中，教師不但要對教學重點進行巧設懸疑、無中生有、明知故問，而且要有目的地組織學生進行課堂討論，并在組織討論的過程中，指導學生掌握基本的討論方法，引導學生善于傾聽別人的表達，提高學生的競爭意識，使學生樂于與別人分享自己的成功經驗，指導學生正確反思、總結得失，從而提出新的問題、開展新的探究活動。例如，在《蒙娜麗莎》教學中，蒙娜麗莎的笑是最神秘也是最有特點的，為此，就這個問題讓學生們以小組為單位開展“蒙娜麗莎是如何笑的”討論探究，這樣不僅促進了學生的認真觀察，而且培養了學生們的合作探究能力。
四、拓展課后實踐活動，使學生在實踐中探究
生活中處處都有美術素材，校園可以是教材，大自然也可以是教材，作為美術教師，要鼓勵學生從豐富多彩的生活中尋找美術素材，引導學生充分利用校內外的各種資源，以拓展美術課后實踐探究活動，促使學生在實踐中獲得發展。教師要努力為學生營造色彩繽紛的美術天地，讓學生獲得熏陶與感染，培養學生良好的美術素養。首先，美術教學要與傳統文化相結合，我國的傳統文化博大精深，蘊含了豐富的內涵，包括：傳統節日、戲曲文化、文字文化、建筑文化等，我們可以充分開發和利用這些教學資源，以拓展美術實踐活動；其次，加強美術與科學、環保的有機結合，生活中的很多事物是美好的，其中蘊含了很多科學原理，因此，教師要引導學生廣泛收集生活中的廢舊材料或有創意的用品，來動手制作有趣的手工藝品，充分展現學生的創新思維。
總之，在中學美術教學中引入探究教學模式，不但突破了傳統的美術教學模式，而且引入了全新的自主學習模式，引導學生自主發現、自主探究、自主獲取，凸顯了學生參與學習活動的主動性與積極性，讓學生真正感覺到自己才是學習的主人，更大程度上充分調動了學生的學習熱情。
【參考文獻】
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關鍵詞 科學史經典實驗課堂探究 光合作用
中圖分類號G633.91
文獻標識碼B
生物科學史本身就是一部科學探究的歷史，生物科學的所有概念、原理和事實，無一不來源于客觀的實踐，來源于科學家科學研究的成果。這些生物科學史中不僅僅記載著生命科學知識的形成過程，還蘊含著科學家的創造性思維方式和科學的研究方法，體現著科學家的科學態度和科學精神，是培養學生生物科學素養的生動教材。學生在學習科學知識之路上，以自己的思考和方式，踐行科學家們的實踐之路，體驗為科學真理而奮斗的艱辛歷程，無疑有著極為重要的意義。
基于上述的教學理念，本課從教學目標要求和學生需求兩個方面出發，組織學生分組參與了與光合作用相關的若干個經典實驗的課堂探究教學。在教學時空上，教師充分利用學校現有的設施，采取課內和課外相結合的原則，讓學生直接參與對課本知識的形成和驗證的實驗和實踐活動，在過程中體驗和感悟生命現象和生命的奧秘。
1 教學目標
1.1 知識目標
（1）說出光合作用發現過程。
（2）說出光合作用概念。
1.2 能力目標
（1）通過再現科學史，培養實驗設計與科學探究能力。
（2）科學分析實驗資料，準確獲取信息，培養分析得出結論的能力。
1.3 情感、態度與價值觀目標
（1）體驗科學方法與科學態度。
（2）感受科學知識發現過程的艱辛和漫長。2課前準備（圖1）3課堂教學
3.1 導入新課
教師：介紹亞里士多德關于植物體增重（生長）的觀點：植物增重部分完全來自土壤。設問：大家認為植物的生長源自什么呢？下面有請學習小組1介紹與此相關的“赫爾蒙特的柳樹實驗”。
學生：介紹“赫爾蒙特的柳樹實驗”。
教師：該實驗說明亞里士多德的觀點正確嗎？你認為是什么原因？
學生：不對，應該來自水和空氣。
教師：運用初中所學知識分析，你認為植物利用水和空氣進行了哪項生理活動呢？ 學生：光合作用。 教師：好，我們今天就要重走科學家之路，共同探討什么是光合作用。
3.2 課堂探究活動 （1）探究普里斯特利實驗（圖2）。 （4）實驗設計：魯賓和卡門探究實驗。 提出問題：光合作用產生的氧是來自于水還是二氧化碳？ 做出假設：光合作用產生的氧是來自于水。 實驗材料：試管、小球藻懸液、H2O、cO2、H2O和C18O2。
實驗設計：引導學生根據實驗原理、運用所給材
3.3 師生歸納總結
（1）光合作用的基本概念。上述實驗證明：光合作用的原料是水和二氧化碳，產物是有機物和氧氣，條件是光照，場所是葉綠體。所以教師可以給光合作用作如下定義：光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把水和二氧化碳合成有機物并釋放氧氣的過程。
（2）科學家的實驗方法。教師引導學生歸納總結科學家的實驗方法。學生通過再現科學史經典實驗，發現了科學探究的一般方法“發現問題作出假設設計實驗進行實驗結論交流”。
（3）科學家的科學態度和精神。教師引導學生歸納成功的科學家共有的科學態度與科學精神。如有學生總結的實事求是的科學態度，持之以恒、勇攀高峰的科學精神。
4 反思與認識
教材中存在著豐富的科學史資料，教師可以將其作為課堂中探究性學習活動的良好素材，若能整理和運用好，就會激發學生的學習興趣，提高教學效率，更好地實現教育目標。當然學生獨立完成設題、實驗、歸納總結所需的能力之欠缺，令人憂慮。學生對細微現象的捕捉、相關信息的獲取、實驗操作上的規范等諸多方面存在著普遍性的不足，這在一個側面上也反映了我國當代學生總體素質上的欠缺，同時使教師認識到當今深入開展“素質教育”的迫切性和艱巨程度。
關鍵詞：高中； 物理實驗； 探究
中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-044-001
中學物理實驗教學的探索和改革，已經經歷了許多年了，對物理實驗的重視程度也得到了大大提高，同時，科學探究精神的培養也得到了一定的培養。
常年從事物理教學的同時，我感覺中學物理實驗學生自主動手，應用、創新的能力始終提不上來。課堂上教師講得清清楚楚，學生聽得明明白白，做起來也都能順利完成，做過之后卻還是稀里糊涂，時間稍長，更是一片空白。本文就《探究加速度與力、質量的關系》實驗探索培養可續探究精神做一個探討。
一、由過去的提供實驗器材，并放在課桌上改成：自選器材
實驗室內器材很多，要從中挑選出他們自己需要的實驗器材的話，就要求學生對實驗器材非常熟悉。我們總是提供實驗器材，學生只要認識其中的一部分就足夠了，而提供實驗器材，就在平時的實驗中，鍛煉了學生認識器材的能力，要求學生平時多動手，并且熟悉各個器材的功能，甚至是，實驗器材擺放的位置。對于學生的動手能力，要求是一個層次性的提高。而且，對于此實驗，有木板和導軌可用，甚至是氣墊導軌。那么對于學生而言，選擇什么樣的實驗器材，就顯得知識不足，進而促進他們的求知欲。我們老師，在初次這么做的時候，要允許學生犯錯誤，不能要求學生一下子就選出精確度很高的器材。另外，老師也輕易不要說選長木板的同學沒有選導軌或者氣墊導軌的同學聰明，這么做的目的，只是促進學生對實驗的好奇心和選材的時候產生種種的疑問，讓他們帶著問題來做實驗，從而產生探究的動機。對于計時工具的選取，學生也會想，到底是選用光電門計時器，還是選用打點計時器。
對于《探究加速度與力、質量的關系》這個實驗中，學生馬上就想到，要使用F=ma這樣一個公式。所以會想到，要有F，這個力可以來自于人力施加，可以用重物來代替。很顯然，用重物是理想的選擇。那么這個重物要多重呢？有的學生會多選點，來試一下。同樣要求m，這個很簡單，使用天平就能完成。但是，這里也存在著一個問題，到底是選什么量程的天平呢？500g的還是200g的？200g的會不會不夠呢！500g的能夠一次性測量小車（或者滑塊）及鉤碼（或鐵片）的總質量，從而避免累積誤差。a又該如何來求解呢？選用滑板（或者導軌）+打點計時器，還是選用氣墊導軌+光電門？氣墊導軌的精確度很高，數據精確度高。但是，裝置的安裝，以及對光電計時器的使用，都有著較高的要求。選擇滑板，需要使用打點計時器，相對而言，裝置的安裝相對容易，使用也比較簡單，但是數據的精確度可能不如光電計時器來得精確。對于這個實驗，學生如何設計，都要認真聽取學生如何講解，我們要鼓勵學生多做對比實驗，從而自己得出，哪種方法測得的數據更為精確，更具有說服力。讓實驗來證實猜想是對是錯！
二、由過去的講解實驗，變成自己摸索，在遇到問題的時候，可以借鑒偉人的做法
調查表明，我們的學生在做實驗前，老師總是按照既定的目標把實驗中的問題講解清楚。
但是，這樣的模式帶來的問題是：學生機械地做實驗，不能充分發揮學生自己思考的能力。在要求自己摸索后，學生相應地也會產生“如何來設計實驗的問題”，進而想到，我做這個實驗要達到什么樣的目的，解決什么樣的問題。就這個實驗而言。學生立馬就想，我這個實驗該如何進行呢！這個時候，實驗過程中就涉及到如何組裝實驗裝置了。對于細節上的問題，老師要做出適當的指導，讓他們知道：原來這樣可以更加精確地來進行測量。一旦理論與實際能結合起來的時候，學生發自內心的喜悅會油然而生。帶來的最大的好處就是，以后愿意自己設計實驗，多動手來探究理論上或者是實驗過程中遇到的疑問。而且，這種收獲的喜悅，是難以用言語來簡單形容的，成就感、滿足感，會讓他們如癡如醉。
在《探究加速度與力、質量的關系》這個實驗中，會出現兩組情況。一組使用的是打點計時器，另一組使用的光電門計時器。在這兩組實驗中，學生都會碰到這樣一個問題：如何平衡摩擦力！對于使用打點計時器的組別，靠肉眼觀察比打紙帶來得更快點，精確度比較低。而打紙帶，操作要求不高，但是，要更換紙帶，還要進行測量。當然，也可以很好地平衡摩擦力。而使用氣墊導軌的小組，就會碰到用哪種遮光板、如何使用遮光板等問題。他們會發現，直接使用測量加速度擋，就省去了自己計算的麻煩，更為重要的是，數據可以更加精確。能夠及時發現摩擦力到底平衡到何種程度，比使用打點計時器的小組有著絕對的優勢！調整的時候，可以更快更精確地完成平衡。
老師也可以進行提問，要是繩子不和導軌（或氣墊導軌）平行，行不行？這時候，學生會思考發現，此時繩子拉力的分力才等于重物的重力。
再有，就是充當拉力的重物，質量是大點好，還是小點好。這可以讓學生進行討論。然后大家再進行集中交流。此過程，可以充分調動學生思考的積極性。
最后，還要讓學生進行實驗器材的整理歸位，養成良好的習慣。無論是對學習還是實驗，還是生活都有著極大的幫助。
【關鍵詞】慕課 學術英語 課程
一、引言
“慕課”是由英語MOOC直接音譯過來的，其全稱是“大規模開放式在線課程”，也就是MOOC所代表的Massive Open Online Course，是近幾年出現的一種網上學習，以學生需求為導向的在線課程。自2008年“慕課”這個術語被第一次提出以來，全世界著名高校和一大批教學工作者都開發主辦自己的網絡開放課程，其中最具影響力的三大慕課平臺是：Udacity， Coursera， 以及 edX。2013年是國內慕課蓬勃發展的一年，不但國內著名高校北大、清華紛紛加入世界著名慕課平臺，同時各大高校也在研發自己的慕課平臺。
我國在上世紀80年代開始進行科技英語課程的授課，但是其發展卻是一波三折。很多專家認為我國的英語教學是普通英語的教學， 不需要也根本沒有必要進行專門用英語的教學。雖然在中國加入WTO后，專門用途英語教學得到了一定的發展，但在信息時代科技飛速發展的今天，現有的學術英語的課程設置還很不完善，課程滯后于現代英語教學的發展。然而慕課的興起帶來了在線課程的新體驗，使學習者有了提高學術英語能力的迫切需求，也給研究生學術英語發展創造了難得的機遇，給其課程的設置以新的靈感。
二、慕課對研究生學術英語課程的啟示
1.優化研究生英語課程模式，凸顯學術英語課程的地位。專門用途英語（ESP）教學始于20世紀60年代的西方。ESP又分為學術英語（EAP）和職業英語（EOP）。經過幾十年的發展，在西方學術英語教學課程已經成為預備課程和專業課程同步輔導不可或缺的一部分，學術英語教學在世界范圍內得到了廣泛的應用，也取得了良好的效果。然而，在我國《非英語專業研究生英語（第一外語）教學大綱》中規定的研究生英語教學是由基礎英語教學和專業英語教學兩個部分構成。實踐教學中，各個學校的研究生學術英語教學也沒有形成一個完善的體系和模式。由于主客觀的原因，研究生學術英語教學只能在基礎的通識英語教學和專業英語教學的擠壓下生存。
慕課時代，雖然在線課程使用的語言不同，但大多數課程是由英語講授的，不同學科的學生猛然從基礎英語轉化到以專業知識為內容的純英語的課程中，面對大量的專業方面詞匯和不同于基礎英語的句子和語篇結構，此外還要通過種種學習社群對所學內容進行討論，發表自己的理解，與來自各個國家的同學及老師進行交流，在線學習遭遇語言瓶頸往往會讓他們感到無所適從。在線課程的新體驗，使學生有了提高學術英語能力的迫切需求，客觀上為學術英語教學改革與發展創造了新的機遇。
2.改變教學模式，促進學生自主學習。慕課的制作需要花費大量的精力、財力以及多個部門的協同合作，因此對于針對不同專業不同學科的研究生學術英語教學來說，把這些課程都制作成慕課是不現實的。除此之外，慕課這種在線教學也不能完全取代現有的課堂教學。然而慕課的視屏教學方式為研究生學術英語教學模式提供了一種借鑒和轉變。針對不同學科不同專業甄選適合研究生學術英語教學的在線視頻課程，列如TED演講中的時間在10分鐘左右的視屏；同時對于學術論文摘要寫作等有規律可依，具有可復制性的學術英語的內容可以制作成微課的形式，從而實現“翻轉課堂”的新模式，達到教學互補。翻轉課堂實現了教與學的次序、課堂內與外以及教師學生地位的轉變，教學模式由以教師為中心轉變為以學生為中心，從而激發學生自主學習的動力，有利于學生創新能力的培養。
3.優質教學資源，引導學生的學術需求。“慕課”的特點是以學生為中心，以學習者的需求和興趣為出發點，學術英語是與某種特定職業和學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程。需求分析（needs analysis）理論是國際教學領域用于確定課程設置和教學改革的基本依據。基于這一理論，我們對河北工業大學2012級非英語專業碩士研究生一年級1000名學生進行了問卷調查，對他們的學術英語需求類型及需求程度進行深入研究。調查問卷的數據及訪談結果表明學生對學術英語呈現出多種需求。作為國家培養的高層次專門人才目標，研究生需要進行大量專業學術交流，他們需要參加學術會議、聽學術報告、撰寫學術論文、閱讀學術專著等。因此研究生英語教學的重點應單純的語言學習向學術英語方向轉變，讓英語真正成為學生專業學習和研究的有力工具。EAP通過語言技能的強化，使學生在慕課平臺大量的優質教學資源下，按需選擇，為下一步的專業知識學習打下基礎。
4.提高教師素養，重新定位教師角色。學術英語的教學對老師的理論知識系統和實踐操作提出了新的要求，“慕課”時代更是需要對教師的角色重新定位。慕課時代下的學術英語教學對英語教學帶來的挑戰和沖擊是多方面的。首先教師要對自己的角色進行重新定位。翻轉課堂的實現使得教師課堂主導地位得以弱化，學生成為課堂的中心，教師轉化成學生學習的助力者，而不再是傳統的知識提供者的角色。其次教師既要不斷提高自身的專業素養又要對自己的角色有清楚的認知，不要妄自菲薄。教師在慕課背景及學術英語的教學背景下，不但要對相關理論及技術進行學習，更要主動提高自己的專業知識技能和專業素質，樹立終身學習的理念；同時教師依然是課程的構建者，是教學改革的主要力量，英語教師的地位在學術英語課程中是不可取代的。此外慕課平臺也為教師的群體合作提供了機會。傳統教學中，青年教師的成長就離不開有經驗教師的“傳、幫、帶”，新時代下，教師更是可以通過慕課這個平臺和各國的專業教師和技術人員實現學術溝通與交流，從而不斷提高自己的教學水平。
三、結語
慕課的到來以及社會信息化和經濟全球化不斷發展，國際學術交流活動的日益頻繁，社會對專業人才的素質，包括英語素質提出了更高的要求，學術英語則成為提高我國人才國際競爭力的重要途徑。在慕課這樣國際合作的背景下，學術英語課程要抓住其發展的機遇，迎接挑戰，為研究生學術英語課程開創出一條嶄新的“混合模式”的教學體系。
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【基金項目】河北省高等教育學會高等教育學研究課題“慕課時代下高校研究生學術英語課程模式研究”的最終成果，項目編號：GJXH2015-264；河北省創新能力提升計劃自籌項目“國際合作背景下的研究生EAP創新創業人才培養模式研究――以河北工業大學為例”階段性成果，項目編號：154576303；河北工業大學研究生示范課程建設項目“河北工業大學研究生學術英語綜合閱讀與寫作示范課程建設”階段性成果。
作者簡介：
張靜（1979-），女，漢，河北滄州人，河北工業大學外語與學院講師，碩士，研究方向：英美文學，英語教學。
關鍵詞：初中科學；實驗探究；途徑
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0084
實驗探究教學是科學教學的主旋律。科學探究是學生在科學課程和現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學習方法和學習過程。在探究學習的載體下，既倡導學生個體的自主性學習，又倡導學生學習間的合作，自主學習更多地指向于學習的主動性，改變知識的被動接受。在教學實踐中，我們發現照搬教材、照抄教參并不適合學生實際。要取得良好的教學效果，充分發揮實驗探究教學功能，落實教學目標，需要我們創造性地利用教材和教參，優化實驗探究，并提出了如下行之有效的三種途徑：
一、充分利用教材，優化實驗設計
實施探究實驗教學不僅培養了學生對實驗的興趣，還提高了學生的實驗能力和創新精神。實施實驗探究教學，教師必須有創新精神，努力挖掘可供探究的實驗素材，據教學目標與學生的認識水平，對現行的實驗內容“動動手術”，做些調整。新教材已經使用了大量探索實驗，教師可以將一些演示實驗改作學生實驗，讓學生體驗探究的快樂。
物質的特性中“密度”一節，教材提供了演示實驗，我們可將“密度的測定”的演示實驗變為學生探究實驗教學：上課時，教師首先給學生設置情景問題：“兩個相同的燒杯分別裝入相同體積的水和酒精比較，哪一杯質量大？”要求學生設計實驗方案，通過小組合作方式提出自己的實驗方案并進行交流，形成科學合理的方案后再讓學生把兩種待測液體取等體積同時放入已調節好的天平上，讓學生觀察天平是否平衡？結果天平向盛水的一邊傾斜，為什么？然后讓學生共同討論，提出各種猜想。比如相同體積的不同物質，其質量是否相等？相同體積的同種物質，其質量是否相等？……接下來，把學生分成4個大組，若干小組，第一組測若干杯體積不同的水的質量與體積，第二、三、四組分別測若干個體積不同的鐵塊、銅塊、鋁塊的質量與體積，要求各小組先設計實驗方案、設計表格，然后選取實驗材料做實驗，收集證據，整理后填在表格中，分別計算出水、鐵、銅、鋁四種物質的質量與體積之比值；再通過同學之間的交流與合作，討論并歸納出：不同物質的質量與體積的比值是不相等的，相同物質的質量與體積之比值是相近的或相等的。最后師生總結指出：物質的質量與體積之間的比值是恒定的，它反映了物質的一種特性。從而順勢提出“密度”的概念。這樣，整節課在教師的指導下，通過學生自己去摸索、尋求，讓事實說話，不僅幫助學生理解密度概念本質，更重要的是培養了他們的探究思維方法。
二、巧用變式，激發實驗探究興趣
改變教材中實驗設計的某些環節，使之呈現為一種“變式”，以便激發學生的實驗興趣，激活學生的思路，以完善學生的實驗能力。利用實驗創設問題情景，開展探究性教學，教師平時用得比較多的是通過實驗設置懸念，引入新課。還可以利用在實驗中，創設問題情景，巧用變式，激發學生的探究動機。
教學“液體的壓強”這一節內容時，在利用底部和側壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液體對容器底部和側壁有壓強后，對于液體內部的壓強，教師往往是按照課本，介紹液體壓強計后，用壓強計去研究液體內部的壓強。這樣做固然可以順利完成教學任務，學生也不難接受。但這種教法往往會給學生產生錯覺，以為液體內部壓強只能用液體壓強計來測量，束縛了學生的思維，而且對液體壓強計的引出及使用原理的簡單介紹也很不自然。其實在這里，教師忽視了讓學生進行探究的良好的時機。假如在研究這個問題時，教師有意識地創造這樣的問題情景：“液體對容器底部和側壁有壓強，那么，液體內部是否也有壓強呢？如果有的話，怎樣來觀察呢？”這樣一問，學生很容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液體中去試驗”。根據學生提出的方法去測試液體內部的壓強后，發現橡皮膜有變化但不明顯，此時，教師趁機激發學生去思考，尋找更好的器材。這時教師出示“液體壓強計”便水到渠成。這樣設計更重要的是從“扎有橡皮膜的玻璃管”到“液體壓強計”是學生經過探究后的一個自主發現。
三、設計綜合開放性實驗，培養學生的發散思維
自然界是綜合開放的，對于同一現象或同一探究主題，只限有某一門學科知識往往難以解決。自然界問題的綜合性和開放性決定了科學教學的綜合性和開放性。
盡管有些教師簡單地認為初中科學是物理、化學、生物等多種學科的合科教材，但我們不能囿于學科局限，需要打破學科隔閡。在實驗探究教學中，引導學生綜合學科知識，設計綜合實驗、開放性實驗，有利于培養學生的綜合分析能力，培養學生的發散思維及探究、創新能力。為此，我們設計一些實驗課題，讓學生尋找多種解決方法以嘗試。如“辨別食鹽水和純凈水的”實驗作為探究課題，要求學生據所學的知識，尋找多種實驗途徑辨認，結果學生設計出五花八門的實驗，1. 有從物理測密度法，密度大的為食鹽水；2. 根據浮沉條件，設計雞蛋的浮沉來判別；3. 用化學方法，加入AgNO3溶液產生AgCl沉淀來辨認食鹽水；4. 用蔬菜、蘿卜的細胞吸水、失水實驗，會使蔬菜“癟了”的為食鹽水；5. 用舌頭品嘗，咸味的為食鹽水；6. 利用熔點不同來區別，放入冰箱，難冷凍的為食鹽水；7. 加熱蒸發，蒸發后留下“白霜”的為食鹽水等等。這些辦法都有科學依據，在師生交流過程中，比較總結每種方法的優缺點，尋找最佳方案。像這樣通過多學科的知識聯系，多種實驗方案的設計，能讓學生創新思維的多向性得到充分發揮，綜合能力不斷提高。
一、由傳統教學下以知識為中心到知識學習和實踐活動并重
“實踐”一直是數學發展的豐富源泉，數學脫離了實踐就成了“無源之水，無本之木”，數學教學要提倡學生自己的數學活動。但是，傳統數學教學的特征是教師向學生講授知識，學生通過學習數學概念、定理和公式解題，這些都是圍繞知識展開的，讓學生實踐活動的機會很少，這使得數學的應用性得不到充分體現，學生普遍缺乏數學應用意識和應用能力。數學研究性學習強調學數學最好的方式是做數學，在數學活動中進行探究和實踐活動。因此，教師應該轉變以知識為中心的觀念，從注重知識傳授、理解、記憶轉變到注重讓學生在活動中學習，包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、收集整理、交流和應用等，讓學生親眼目睹數學過程形象而生動的性質，親身體驗如何“做數學”、如何實現數學的“再創造”，并從中感受到數學的力量，促進數學的學習，體會數學知識在實際中的應用。
二、由傳統教學下以教師為中心到以學生為中心
傳統的數學教學是“以教師為中心的教學”，以教師為本，突出教師的主導作用，只重視教師單向傳授知識。研究性學習強調“以學生為中心的教學”。在數學研究性學習中，一切都是為了學生的發展，教師的職責由傳遞知識轉變為更多地給予學生指導和激勵他們思考。傳統教學的最大弊病就是忽視學生的主體地位，忽視學生的主體性。教師在教育教學過程中，以自我為中心，把主要精力用在給學生講解知識上，缺乏激勵學生發展和提高主體性思維的意識、觀念、措施和氛圍等等，使學生的學習過程成為了被動重復前人結論的活動，沒有自己的思考，缺乏新的創造。傳統的教學是“填鴨式”教學方式，只能使學生成為被動接受知識的容器，而不可能通過自己的主動思考去形成自己獨立的觀點，習慣，缺乏創新意識和自我發現、自我提高的能力。數學研究性學習是一個引導學生不斷地發現問題、分析問題和解決問題的創造性活動過程。它要求學生主動地思考，引起學生積極追求和主動探索的興趣。因此，教師在數學教學過程中，要始終把學生作為教學的中心，培養學生學會學習的能力，發展學生的創造意識和創造能力。
三、從傳統教學強調教師的絕對權威到尊重學生的自主性
“惟師是從”是傳統教育的師生關系，教師是絕對的知識權威，學生對教師傳授的知識不容置疑，課堂教學一直都是以教師詮釋課本為主，學生只能被動接受，學生的主體性得不到充分體現。與此相反，數學研究性學習改變學生單純的接受教師傳授知識為主的學習方式為主動探究的學習方式。在這個過程中，不論教師的學歷多么高，教學功底多么扎實，面對內容豐富多彩的數學研究性學習，也極有可能面臨著許多挑戰，因此教師應該和學生之間建立一種民主、平等的關系。在數學研究性學習中，教師應充分尊重學生的自主性，把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同成長的過程，教師和學生是以平等的姿態一起解決問題的。總之，教師應摒棄傳統的教師權威觀，引導和幫助學生進行自主的探究學習。
四、由只關注學生學習的結果到同時重視學習過程中的情感和體驗
態度、情感和自信心作為數學教育的目標之一，在學生的數學學習中起著非常重要的作用。通過數學學習促使學習者獲得自信和更多的成功感，是各國數學教學都極為關注的，而這一點在我國數學教學中卻表現得極為缺乏。以往的數學教學對學習結果的關注多是可以量化的成績，而忽略學生的情感體驗，結果更多的是起到了選擇與淘汰的作用，導致學生普遍對數學沒有興趣，喪失了對數學學習的信心。數學研究性學習注重讓學生在多樣的學習活動中獲得對數學的體驗，培養對數學的興趣。這就要求教師不能只關注學生學習的成績，而要培養學生積極的情感體驗，培養學生的成就感。
五、由重視邏輯思維到同時重視直覺思
維數學知識的表現形式主要是邏輯的、形式的，如概念的明確定義、結論的嚴格證明等，可能由于這個原因，使得在傳統的數學教學中，人們對邏輯思維培養極其重視，而忽視了直覺思維的培養。事實上，數學直覺對于數學認識活動具有特殊的重要性，因為學生所學的數學知識并非物質世界中的真實存在，而是抽象思維的產物。因此，要發展起相應的直覺，以使學生建立起必要的可靠性直覺思維，還有利于學生數學知識的再發現和學生的創造性的培養。數學研究性學習中，教師在注重邏輯思維的同時，還要注重發展學生
的直覺思維。
六、從重視語言材料和視覺通道到同時重視非語言材料和非視覺通道
關鍵詞：新課程；初中數學；探究性教學
隨著新課改的不斷進行，現代教學理念和傳統教學理念相去甚遠，這便要求教師首先應當轉變教學觀念，從本質上認清教學方式方法和逐漸轉變教學目標。教師的角色不僅僅應當作為知識的傳播者，更重要的是應當引導學生逐漸地提升自身的素養，提升學生的綜合品質，更好地培養學生的綜合素質能力。
一、初中數學教學中存在的問題
1.缺乏對學習方法的指導
在現階段的初中數學教學實踐中，學生是學習的主體，同時，數學學習更是學生學習階段中極為重要的基礎，學生如果希望獲得更高層次的數學教育，則務必擁有豐富的理論知識和較強的實踐能力，然而，在實際的初中數學教學中，教師往往由于自身教學理念和課程教學任務等眾多因素的影響，不重視學生的學習方法的改進，對學生不科學的學習方式沒有及時地加以改進和幫助，這樣往往使學生的學習方式過于單調，嚴重影響了數學教學的順利進行。
2.教學觀念沒有根本性地改變
我國教育，由于長時間地受到應試教育的影響，許多教師的教學理念沒有充分地轉變過來，其教學思想還停留在較為落后的階段，在這種落后的教學理念下，教師并不能有效地提升學生的學習熱情，同時，也在一定程度上制約了學生創新能力的發展。
3.對初中數學教學重難點把握不準確
在現階段的初中數學教育教學過程中，學生學習數學的基本知識還是較為扎實的，學生的整體理論水平也較高，不過，學生在進行知識運用方面的能力則較弱，沒有很強的創新能力和發散思維能力。造成這一情況的主要原因還是因為教師在進行教學時，沒有重視對學生實踐能力的培養，也沒有抓住教學的重難點，使整個教學質量較為低下。
二、初中數學教學改革的具體措施
1.重視學生的學習主體地位
新課標背景下的初中數學教學過程中，教師應當轉變傳統的教學理念，而在教學過程中，則應當逐漸地轉變自身的角色。與此同時，新課程理念中則要求教師應當對課程教學進行科學、合理的安排，讓學生能夠在更加愉悅和寬松的環境中獲取知識，同時，教師應當充分地重視學生的學習主體地位，讓教師能夠充分地發揮自身的引導作用，以此來激發學生的學習積極性和創新精神。
例如，在講解有理數加減法的時候，教師可以先鼓勵學生自行探討有理數加減法的法則，之后再根據學生的探究結果進行講解，這樣才能夠真正地將學生作為教學的主體，尊重學生，了解學生真實的想法。
2.與生活實際相結合
在進行初中數學教學的過程中，教師應當緊密地結合實際生活，讓學生摸索出能夠解決問題的辦法，這樣的教學方法，不僅能夠有效地增強學生的動手操作能力，而且能夠有效地提升學生的學習效率，將生活中遇到的問題引入課堂教學中，以此來活躍課堂氣氛。
例如，教師在講解代數式的定義的時候，應當以生活中的事例為基礎，諸如，一支鉛筆的定價是x元，那么5x則是五只鉛筆的總售價。同時，教師還可以鼓勵學生更多地去尋找生活中的實例，讓學生能夠真正地理解代數式的意義。與此同時，教師還可以進行視圖的講解，將生活中不同規則的物體帶到課堂上進行展示，以不同的角度來進行實物的觀察，讓學生能夠更加直觀地感知視圖學習的內容，以此來培養學生的動手操作能力。
3.運用探究性教學方法
新課標理念下的探究式教學方法是科學且合理的，為此，教師應當在課堂上對學生進行有效的引導，讓學生主動地進行知識的探究和應用，讓學生能夠真正地在整個學習過程中發現問題、分析問題，然后有效地解決問題，只有這樣才能更好地提升學生的綜合素養，不過，教師在進行探究式教學這一方法的時候，應當充分地做好學生的引導工作，讓學生能夠真正地進行獨立思考，以此來激發學生的創造力和創新精神。
例如，教師在講解“一元一次方程”的時候，教師可以為學生創設一個情景，小明現在有200塊錢，一支筆價值2.5元，小明需要在剩余50元的情況下，最多可以買多少只筆，請學生列出一個一元一次方程，然后解答這個一元一次方程。
綜上所述，在新課程背景下的初中數學教學，應當重視探究性教學方法的運用，鼓勵學生積極地進行獨立思考，不斷地探索，以此來培養學生的學習積極性。
參考文獻：
[1]鄭亞玲.初中數學教學中培養學生創新能力探究[J].亞太教育，2016（21）.
研究性教學通過教學過程的研究性，引導學生進行研究性學習，從而讓學生總結經驗，在研究中積累知識、培養能力和鍛煉思維。
1.確立研究性教學模式
改革教學模式，變簡單的講授和輔導教學模式為經典理論交互式教學、課題研究匯報教學和課題研討評點教學模式相結合。在課堂教學中，基礎理論的講授適當運用對話、交流的方式，啟發學生自主探尋知識；在設計課題研究中，運用問題解決模式，引導學生針對課題大膽提出問題，并針對問題開展研究工作，查閱資料、收集信息，進行研究分析，分組討論和陳述交流并重；最后，教師對課題研究要及時引導、點評，得出開放性、建設性的結論。
2.加強課程間的有機聯系
在設計課程中真正做到將理論知識、認識實踐與設計實踐相結合，融會貫通，在課題研究中綜合運用。就環境設計而言，其本身就是一個整合技術與藝術、涵蓋科技與人文諸多領域的綜合性、交叉性專業。因此，教師要協調多方面因素，在總的課題研究之下增加分支課題并進行專項研究，可以在不同的設計課程中有重點地研究相關的分支課題。如，在餐飲空間設計中引入歷史主義和鄉土主義的研究，作為設計史課程之外對于風格樣式的深入研究，并應用于設計項目；在辦公空間設計中，可以對空間行為、生態建筑、辦公室文化、企業文化甚至企業管理模式進行研究，從不同的角度和途徑提出問題、研究問題、解決問題，形成各具個性的設計。
3.研究設計方法論，強化學生的創新意識
向學生介紹不同時期、不同風格流派、不同大師的設計理論，對于同樣的設計課題、同樣的靈感來源，由于其設計方法不同，解決問題的方式不同，所得出的設計方案將會千差萬別，更具個性化。研究設計方法論有助于學生完善自身的設計語言，避免設計方案的東拼西湊，保證設計作品的原創性。
二、研究性教學模式的課堂實施方案
在專業設計課的教學中，運用理論研究成果，將專業設計課程教學分階段進行。第一階段，運用經典理論交互式教學方法，在基礎理論的講授中適當運用對話、交流的方式，調動學生學習的積極性，并提出一些要深入研究的課題讓學生課后思考；第二階段，對第一階段提出的問題以研究報告的方式在課堂上匯報、討論，教師引導學生得出結論；第三階段，提出本課程的專業設計項目，學生根據自身不同的興趣特點和解決方案提出擴展課題研究，進行課堂展示，互相學習，提供多角度解決問題的方式；第四階段，設計方案深入制作，研究并交流制作方法；第五階段，匯報課程設計成果，教師對課題研究進行講評、總結。在教學中，要改變觀念，創設開放、寬松、互動的教學環境和氣氛：學校方面，要加強圖書館、閱覽室以及電子閱覽室建設，增設更多具有特色的工作室，為研究性學習活動提供場所、設備、技術等支持；教師方面，要樹立以人為本的教育觀念，提升素質和能力，成為學者型、研究型、合作型教師；學生方面，要激發研究興趣，轉變角色，掌握設計研究能力。
三、研究性教學模式的特色
1.轉換教學模式，豐富教學形式
變簡單的講授和輔導教學模式為經典理論交互式教學、課題研究匯報教學和課題研討評點教學模式相結合。課堂教學形式多樣，將講授與對話交流相結合，啟發式教學與自主探尋相結合，學生陳述與教師講評相結合。
2.變被動積累為研究性學習，掌握研究方法，解決設計問題
研究性教學培養學生的創新意識和思辨能力，提高學生的學習熱情，引導學生進行研究性學習，變應試教育遺留下來的被動學習、死記硬背為獨立思考、主動探索，對設計課題進行個性化研究。
3.解決設計原創性的問題
研究性教學要求學生對設計課題進行多方位的研究，按照自己的思路獲得個性化的解決方案，建構獨特的設計方法和設計語言。通過設計概念的提出、轉化，形成原創性的設計作品，有效避免設計方案中的抄襲或拼湊。
四、結語