時間：2024-03-16 08:18:54
導語：在科研的基本素養的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
Abstract In order to meet the needs of national innovative talents cultivation， the cultivation of undergraduate scientific research ability is an important content of quality education. At present， the theories and models of scientific research quality cultivation for undergraduates majoring in health management in medical universities fail to meet the needs of training innovative talents. It is necessary to reconsider their teaching philosophy， teaching objectives， teaching content and resource construction in order to cultivate good basic research ability for undergraduates.
Keywords scientific research ability； medical university； health management professional
0 引言
在?t學院校開設衛生事業管理專業，主要是為了培養管理學與醫學的復合型人才。[1]在現代教育理念的框架下，“三早教育”是培養大學本科生綜合素質的基本路徑。[2]更具現實的情況是，國家目前在各大高等院校大力提倡“創新創業”的教育理念。[3]為了滿足國家培養創新型人才的需要，本科生的科研素質培養是非常關鍵的。[4]因此，加強大學本科的科研基礎能力培養，提高本科生的科研基本素質，已經成為教育學界的共識。[5]在當下的教學實踐中，本科生的科研素質訓練已經成為大學生素質教育的核心內容之一。[6]在此情況下，醫學校院也高度重視衛生事業管理專業本科生的科研素質培養，并在教學實踐中針對衛生事業管理專業本科生開設了大量科研基礎能力培訓的課程。但由于醫學院校衛生事業管理專業特殊的專業背景，使得現有的關于本科生科研素質的培養未能滿足創新型人才的需要，需要引起相關教育學界的重新審視和思考。
1 現狀與問題
1.1 教學目標不清晰
從最終的人才培養目標來看，在醫學院校設置衛生事業管理專業是為了滿足衛生事業發展對醫學和管理學交叉復合型人才的需要。在具體的教學內容上，主要課程設置包括了衛生事業管理類和醫學類專業課程。在思維樣式方面，由于衛生事業管理學屬于公共事業管理學，而公共事業管理學是管理學的分支，其思維樣式屬于社會科學樣式。而醫學屬于理科，其思維樣式屬于自然科學樣式。很明顯，社會科學思維樣式和自然科學思維樣式存在明顯的差異。這種思維的差異也顯著存在于二者的科學研究思維和研究樣式方面。由于醫學院校衛生事業管理專業的特殊性，社會科學和自然科學思維都存在于教學實踐當中。這在某種程度上造成了醫學院校專業目標培養的困惑。學生的思維訓練究竟以自然科學還是以社會科學的思維樣式為主，在目前的醫學院校當中仍然存在分歧。這種專業目標培養方面的不清晰也影響了本科生科研素質培養目標的確定。具體來說，為了支撐衛生事業管理專業科研基礎能力培養，究竟設置什么的教學目標，在目前的醫學院校當中缺乏清晰的界定，需要進行深度的思考和頂層設計。
1.2 理科化的科研思維訓練
從學科屬性來看，醫學屬于理科，是自然科學重要的組成部分之一。醫學的科學研究思維和模式遵從自然科學的研究范式。在這種研究范式框架體系當中，因果關系的證據是核心。因此，在現代醫學科學研究的主要強調以實驗研究為基礎的變量之間因果關系證據。但在社會科學的研究范式框架體系當中，由于是以人作為研究的主體對象，相關的混雜因素沒法得到有效控制，因此大規模的實驗研究將變得困難。這就導致，在社會科學研究中，尤其是經濟管理研究當中，更多探討因素變量之間的相關關系。這顯著有別于自然科學研究范式當中，通過實驗將一些混雜因素進行控制，通過嚴謹的實驗設計來探討兩個變量之間的因果關系。實際上，就目前經濟管理科學研究所展示出來的研究模式來看，主要考察多變量之間的相關關系。這主要由于開放性的社會環境，使得單純考察兩變量之間的關系將變得非常困難。在目前的醫學院校當中，學生絕大部分是醫學類的本科生，教師也是以醫學背景為主體。整體的教學和學習氛圍偏向于自然科學。比如在相關的教材當中，其中的例題及相關的習題訓練都是以實驗研究為基礎而進行的設計。在這種氛圍的誘導下，衛生事業管理專業本科生的思維樣式逐漸偏向于理科的自然科學研究范式。
1.3 培養方案偏自然科學實證范式
在醫學的科研思維和樣式中，無論是基礎的實驗研究還是臨床研究都偏向于自然科學的實證分析范式。受此科研思維的熏陶和感染，在醫學院校衛生事業管理專業科研素質培養的教學當中，自然科學的實證分析范式占據了主體內容。比如在教學過程中，過度強調實驗研究的重要性，并在教學過程中，針對各種實驗研究設計的樣式進行了大量的講授。更重要的是，在后續的相關科研基礎能力培養課程方面，為了迎合實驗研究的需要，在教學內容方面進行相應的設置。比如在統計學教學方面，為了讓學生熟悉和掌握實驗研究數據分析的知識，在教學內容方面就設置了T檢驗、方差分析、卡方檢驗等內容。而在經濟管理研究研究當中常見的多元回歸分析等內容則相對較少。客觀地說，自然科學的分析范式是科學研究的核心。但是，社會科學研究仍然存在自身客觀的規律，也形成了自身的研究思維和范式。但在目前的醫學院校當中，衛生事業管理專業本科生的科研思維和基礎能力培養仍然偏向于自然科學，尤其是衛生事業專業設置在公共衛生學院就體現得更明顯。
2 治理機制
2.1 轉變教學理念
從根本上來說，醫學院校的衛生事業管理專業從屬于社會科學范疇。從研究邏輯和研究范式來看，衛生事業管理專業遵從經濟管理學科的研究范式。但在醫學院校中，衛生事業管理專業本科生科研基礎能力的培養偏向于自然科學的研究思維，顯然不能適應本科生科研素質和創新能力培養的需要。因此，醫學院校相關學院必須進行教學思念的轉變。擺脫傳統的教學思維，適應時代對于衛生事業管理人才素質培養的需要。在教學目標的制訂、教學內容的設置、教學平臺搭建等方面，圍繞建立本科生社會科學研究科研思維的教學思路，注重塑造本科生經濟管理科學基礎能力，以完成衛生事業管理專業本科生科研基礎能力的培養目標。
2.2 重設教學目標
由于醫學院校衛生事業管理專業的大學生畢業之后主要在醫院、衛生行政機構等從事管理工作，而且專業研究生主要從事衛生事業管理的研究工作。因此，醫學院校本科生素質培養必須適應這種管理型人才的需要。因此，醫學院校在制定衛生事業管理專業本科生素質培養目標時，需要建立培養本科生經濟管理思維和基礎能力的目標。具體到本科生科研素質培養目標，需要確立以掌握經濟管理科學研究分析范式的培養目標。該目標的確定，體現了管理學在衛生事業管理專業教學的核心地位，強調塑造本科生社會科學研究思維能力的主導思想。
2.3 重置教學內容
在確定醫學院校衛生事業管理專業本科生科研素質培養目標后，首先要做的就是重置教學內容。為了培養衛生事業管理專業本科生的經濟管理基礎研究能力，需要參考綜合性大學經濟和管理學院科研素質訓練課程的設置。具體在教學內容修訂的過程中，刪除或壓縮相關與醫學研究相關的內容，增加與經濟管理研究相關的科研基礎訓練課程。比如社會調查研究方法、社會科學研究設計與寫作、計量經濟學等內容。而且，根據相關課程的邏輯關聯，將相關教學內容進行整合，形成科研基礎訓練課程群，以保證教學內容的邏輯性和完整性。更為關鍵的是，在相關教學內容設計方面，強化對于社會科學研究范式重點內容講授，比如社會調查研究課程中強化對于調查研究的設計、計量經濟學課程中對于調查數據和二手數據的處理。通過重置教學內容，以培養衛生事業管理專業本科生社會科學研究思維，從而提高科學研究的基礎能力。
2.4 完善基礎教學資源
客觀地說，目前醫學院校衛生事業管理專業本科生科研素質培養的教學內容，與經濟管理教師隊伍的匱乏存在一定的關聯。因此，要保證醫學院校本科生科研素質培養質量，首先需要加強師資建設。經濟管理科研能力培養需要專業的師資隊伍。在這方面，可以考慮從綜合性大學招聘經濟管理背景的教師充實師資隊伍。另外，實驗室建設方面，可以考慮建設相關的經濟管理研究的實驗室。比如心理學在經濟管理科研中的地位日益顯現，因此需要建設相關的管理心理學的實驗室。最后，在科研教學資源方面需要進一步的完善。比如，在目前的經濟管理類的科學研究當中，對二手數據的分析也是一種重要的研究樣式。在此情況下，科研數據庫的建設是關鍵。在目前的醫學院校當中，相關經濟管理的數據庫建設比較少。因此，為了培養衛生事業管理專業的科研素質，相關數據庫建設是需要進一步加強。總之，通過完善教學基礎平臺，從而保證學生科研思維的訓練圍繞在社會科學研究范式的思維邏輯里面。
摘要：目的：了解醫學生科研能力認知情況和能力培養需求。方法：選取醫學本科高年級學生700名開展問卷調查。結果：137名學生參與過大學生科研課題占20.9%，⒂肟蒲а芯康難生以高年級為主；不同專業學生參與科研情況也存在不同，臨床醫學專業學生參與人數最多占59.85%。不同年級學生對開展科研的基本步驟的知曉程度有差異，高年級學生好于低年級。結論：醫學生科研能力認知不足，科研能力尚有提升空間，相關科研培養需求有待滿足。
關鍵詞：科研素養；醫學生；培訓需求
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0238-02
培養創新型人才已經成為高等學校建設的主要任務之一[1]。大學生科研能力是創新素質的直接體現，培養大學生科研創新能力已經成為高教改革的一個重要目標[2]。培養的大學生具有科研意識、科研精神、科研能力，達到未來創造新成果、提出新方法、推出新觀念的目的。實踐教學是醫學生科研人才培養的基地，實踐教學手段是醫學生科研人才培養卓有成效的載體。為了實現上述目標，更好地發揮高校實踐教學對創新人才培養的作用，要在實踐中不斷探索和研究新的管理體制和運行機制，改革現有教學和實踐模式。
一、研究對象與方法
1.研究對象。選取預防醫學、臨床醫學專業、口腔專業共計700名3―5年級醫學生為調查對象。
2.研究方法。采用問卷調查的方式，對醫學大學生進行科研及論文的認知情況和科研素養培訓需求的情況開展調查。
3.統計學分析。數據錄入采用Epidata3.1軟件，采用數據雙錄入確保錄入質量，使用X2檢驗進行分析。
二、醫學生參與科研情況
1.調查對象基本情況。對在校3―5年級醫學本科生進行問卷調查，共發放問卷700份，有效問卷656份，有效率93.7%。其中臨床醫學484人（73.8%）、預防醫學141人（21.5%）、口腔醫學31人（4.7%）；三年級210人（32.0%）、四年級356人（54.3%）、五年級90人（13.7%）。
2.醫學生參與科研情況。調查結果顯示，137名學生參與過大學生科研課題，占20.9%，有519名學生未參與過大學生科研課題，占79.1%。參與科學研究人數中大三19人（9.0%）、大四84人（23.6%）、大五34人（37.8%）；地病專業31人（33.63%）、預防19人（13.87%）、口腔5人（3.65%）、臨床82人（59.85%）。
三、醫學生科研素養現狀及需求
1.不同年級不同專業學生科研素養現狀。440名（67.2%）學生不了解科研立項的基本步驟，519名（79.2%）學生不了解整理科研資料的方法，487名（74.2%）學生不了解分析科研資料的方法。不同年級學生對開展科研的基本步驟的知曉程度有差異（χ2=10.552，P
2.醫學生科研素養培訓需求。268名（40.9%）學生認為課堂學習可以提高科研能力，262名（39.9%）學生認為自學可以提高科研能力，社會實踐、實驗、課題研究可以提高科研能力分別占75.6%、66.3%、72.1%。433名（66.0%）學生認為需要培養科研意識，451名（68.8%）學生認為需要老師引導學生研讀文獻及論文，369名（56.3%）學生認為需要參與社會調查與實踐，399名（60.8%）學生認為需要參與教師的科研課題。
四、討論
總之，對研究對象的調查顯示，醫學生的科研素養和能力均有較大的提升空間。預防醫學專業的學生科研素養要高于其他專業學生，高年級的醫學生的科研素養略高于低年級，科研培訓的需求較多。原因主要是，目前存在理論和實踐教學模式比較固化，形式單一，過程簡單，嚴重制約了學生自主實踐，削弱了實踐過程在培養大學生科研素養過程發揮出的職能。具體表現如下，第一，在學習內容、修課進度和授課教師等方面賦予學生自不足[3]，不利于學生實現從“要我學”向“我要學”的轉變；第二，個別院系的實驗室在開放使用及利用率方面效率不高[4]，從而影響學生個性的發展和科研創新能力的培養。第三，大學生在申報課題時沒有基本的科研素養，無法進行科學問題的沉淀和提煉，顯得無從下手。第四，在大學生科研能力的培養上，學生動手能力不足，相互模仿，沒有自我摸索的精神。第五，老師在實踐教學過程中依然存在模式化教學，學生獨立思考、獨立分析、獨立完成的實踐精髓無法體現和實現，實踐教學環節的價值被深深埋沒。這些問題的存在，一定程度上制約著實踐教學的價值體現和學生的創新能力和科研素養的培養。
為此，培養醫學生科研素養和提升科研能力，需要新的、開創性的理論教學和實踐教學模式不斷涌現。如加大開放性實驗室的使用[5]、開展高質量的學術報告、組建科研學術小組等多元化的模式，并建立科研獎勵機制。青海大學于2004年設立了首屆大學生科技創新基金，鼓勵和支持大學生通過項目申報和開展，培養科研素養、提供科研能力。該基金得設立取得了良好效果，申報學生人數大幅提高，自首屆資助10項，到2011年34項，共有118名學生參加項目工作，37名教師參與指導項目，參加項目的學生人數和指導教師人數較以往校內項目均大幅增加。為大學生科研能力的提高提供了平臺，帶動了學生的科研熱情，同時促進了老師科研水平的提升。此外，改變既往傳統的教學方式，構建大學生科研“自主選題、自主設計、自主完成、教師輔助”的實踐教學的新模式。通過改變既往傳統的教學方式，構建符合新形勢下培養具有科研能力的大學生的教學模式，推進人才培養模式的改革與創新。
參考文獻：
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摘要：隨著科學技術突飛猛進。信息在科技進步中所占的份額愈來愈大，科研人員要不斷提高自身的信息素養，利用科研信息啟發創新思想，加速科研創新。文章介紹了科研人員的信息素養基本內涵和重要性，論述了信息素養的構面標準及不足，并對如何培養科研人員的信息素養提出了建議。
關鍵詞：信息素養構成；重要性；培養
科學研究過程實際上是通過信息的交流，對信息進行創新的過程。科研人員的信息素養指在科學研究過程中獲取、使用、創造和傳遞信息的能力，主要包括：對前沿科研信息的敏感意識；對信息的基本操作能力，即能主動、有效地檢索信息、對信息進行質量評價、提煉和整合后充分應用；信息創新能力；信息道德。對于科研人員來說，能否利用計算機、網絡和信息技術高效獲取、準確評價和充分吸收信息，不僅對本身的科研活動有重要的作用，而且對提高高校整體乃至國家的科研水平有十分重要的促進作用。
一、信息素養在科研工作中的重要性
科研工作是一個創造性、探索性和累積性的工作，各個階段都離不開科研信息的使用。可以說科研信息貫穿了科學研究的全過程，協助科研人員尋找突破口，加快科研進程，提高科研水平和成果產出率。
(一)選題階段，促進科研工作的準確定位
準確的選題是科學研究的良好開端，甚至可以說是成功的一半。在選題階段，科研人員最重要的工作就是在大量查閱國內外文獻資料、廣泛調研的基礎上，全面地、準確地對他人所研究的成果進行分析，對各種數據進行計算，了解國內外這方面的研究現狀、研究水平和發展趨勢，避免重復勞動。同時，認真檢索本研究領域中已獲得資助的項目信息，找出尚待研究的問題，確定選題，以及對此選題的合理性進行綜合和分析來證明選題的理論意義和實踐意義，明確具體研究內容、技術關鍵，從而完成課題論證工作。此階段是科研人員已具備的知識和獲取的信息有機結合的創造性思維過程，經歷了這個過程，在開展研究工作時才能節約時間，目標明確，少走彎路，避免人力和時間的浪費。
(二)研究階段，保證科研工作的有效開展
科研人員所開展的每一次科研工作，全過程都離不開獲取信息，對信息進行分析、對比和應用。科研人員結合課題的研究計劃，隨著課題的進展情況，有步驟地查找、搜集、提供參考數據、工藝、方法、標準等有利于擴展思路的有關資料，與課題研究密切配合，同步發展。占有的資料要體現一定的深度和廣度，能夠反映學科前沿最新進展與發展方向的最新理論與發現，代表學科最高水平和發展方向的高質量的文獻資料，保證在論證自己的觀點或進行理論推導時資料豐富，數據翔實，引據充分。如果研究有實驗階段，這時研究人員需要了解國內外同研究實驗所需要的儀器設備、材料、實驗方法和手段等，需要追蹤同類科研課題的進展情況，通過新的實驗方法和手段來證明原先設想的正確性，以期得到創新的成果。由此可見，科研人員的信息素養在科學研究過程中起著舉足輕重的作用，獲取的信息對科學研究起到啟發、調整、充實和提高的作用。
(三)總結階段，促進高水平科研成果的產出
科學研究的目的在于出高水平的科研成果。通過獲取的信息，一方面促進成果的產生，另一方面通過信息對比分析客觀評價成果的水平。在此階段，科研人員要按照研究預定的成果目標和水平，通過查閱國內外相關研究的文獻資料，包括對比資料，反映客觀事物本質聯系和發展趨勢的信息，高標準對研究成果進行對比、分析和評價，從而闡明該研究成果的水平、意義和價值，為研究工作的鑒定提供參考依據。也同時促成科研人員及早發現研究中的薄弱環節和成果的不足，并加以改進，使研究工作最終在理論上和實踐上都有新的突破，保證研究工作的順利完成。
二、信息素養構成標準及存在的不足
摘 要：文章介紹了數據素養的內容與特征、國內高校圖書館服務實踐的主要模式，針對我國高校數據素養服務現狀，指出我國高校圖書館應借鑒國外的基本經驗，彌補服務水平和實踐的不足。
中圖分類號：G252文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2016）06-0015-03
大數據時代，科研工作者面臨著海量數據管理、使用和版權等問題，為提高他們的學術研究與交流能力，數據素養服務應運而生。面對科研資源數量迅猛增長和數據內容多學科化的趨勢，高校圖書館把科研數據的收藏、管理、開發與利用作為其主要的工作任務。
1 數據素養與數據時代
當前，科研人員用數據的形式記錄所利用的資料及實驗過程，并對數據的發展規律及呈現態勢等進行研究。學界普遍認為數據素養應是民眾具有的素養（媒介素養、信息素養）等概念的延續和擴展。根據大數據海量化、多樣化、快速化和價值化的特征，有學者認為數據素養有三個方面的內涵：敏銳的數據意識和數據批判性思維、快速的數據組織能力、出色的數據決斷能力。卡爾森等認為數據素養教育的基本內容包括：數據相關的基本知識、數據發現與獲取能力、數據應用能力、數據倫理等。[1]由此可以看出學者對數據素養的內涵認識存在分歧，但統一于對數據的管理與運用。
筆者認為數據的辯證認識能力和數據的綜合應用能力是數據素養內涵的兩個主要方面。其中，對數據存在方式（格式、分布與內容等） 的認識和數據的價值認識屬于數據的辯證認識能力；對數據的收集整理、分析、組織、利用與交流屬于對數據的綜合應用能力。
2 高校圖書館與數據素養服務
2.1 高校圖書館職能轉變
大數據時代，高校圖書館大量的數據產品將替代傳統的紙質文獻資源和信息社會的電子資源成為館藏資源的主要存在形態，提供以數據管理服務為核心的數據服務將成為大數據時代高校圖書館的主要業務之一。這樣的業務轉變將促使信息素養教育向數據素養教育轉變，促使圖書館成為社會繼續教育、素養培養中心和數據中心。以簡單開設信息檢索課和各種類型講座為主要形式的信息素養教育必將轉變為形式活潑、務實的數據素養教育。
2.2 高校圖書館數據素養教育內容
依托數據管理平臺推進數據素養服務是所有服務的基礎，高校圖書館應發揮在資源采集、組織與服務方面的優勢，結合已有的開放源軟件平臺或自行研發的平臺履行數據組織的功能，為教學科研提供動態數據服務。康奈爾大學圖書館建立數據平臺開展數據素養服務，在服務中推介數據管理系統和數據服務項目，逐步形成本館的基于學科專業優勢特色服務，如數據出版等系列服務。[2]上海交通大學圖書館采用LibGuides軟件平臺進行學科服務，建立了面向師生的學科資源共建共享平臺，中文版平臺嵌入了Web2.0技術，師生、館員可以通過這個平臺進行在線溝通、信息交流與共建共享，實現在線資源導引。
2.2.1 數據素養的意識和技能教育。海量數據時代使得數據素養被眾多人所知曉，但其完全為更多人接受還得經歷一段時期。用戶數據素養服務首要的是意識教育，然后才是技能培養。圖書館對用戶的大數據相關意識和技能素養培養是數據素養教育的主要內容。將數據素養教育嵌入服務與相關課程中，在數據教育中可安排技能競賽、閱讀推廣、信息素養等活動，使數據素養教育和學習興趣有機結合起來，就能取得較好的效果。
2.2.2 數據素養的應用決策教育。用戶大數據的應用決策水平取決于大數據的運用能力。高校圖書館可通過服務實施數據素養教育，將素養教育推介到咨詢工作之中，在提供數據服務時讓用戶掌握基本數據操作技能（意識和技能教育），并依據數據分析工具，增強用戶的應用決策能力。
2.3 大數據時代高校圖書館數據素養服務的措施與方式
2.3.1 區分用戶群體，制訂貼近用戶需求的培訓計劃。高校圖書館的用戶群體專業背景和理論水平不一，因而知識需求和信息素養表現也有所不同。因此，在數據素養服務前應從專業背景和信息素養方面區分需求不同的用戶，以達到素養服務因人而異，既考慮到了個性化需要，也解決了個人關心的問題，以素養教育滿足個性化需求，讓他們接受圖書館，進而更多地接受圖書館的數據素養服務。數據管理需求因國家、地區和學校的不同而產生差異，與用戶保持溝通渠道的暢通，從而及時準確掌握用戶的具體需求，借此宣傳數據管理與共享理念是國內高校圖書館在開展數據素養教育實踐前的通行做法。很多開展數據素養服務的國外高校圖書館，在服務前進行了形式不同、內容翔實的用戶需求調查。如：康奈爾大學圖書館和弗吉尼亞大學圖書館分別運用了調查和訪談的形式對用戶進行了需求調查。這些調查從數據基本常識、數據獲取與共享政策、數據再利用等方面對科研人員的需求進行了分析，充分了解了數據管理時科研人員急需的數據管理培訓和問題，了解了不同用戶數據管理的需求，為順利開展數據素養服務打下良好基礎。我國高校圖書館的數據素養教育還處在發展階段，開展的數據素養服務針對學生和教師有所不同，但趨同率和對用戶需求的了解程度還有欠缺。
2.3.2 掌握科研人員數據管理需求，宣傳數據素養理念。科研人員的數據管理知識和技能對資助機構和機構的數據管理方面的政策與規范適應能力是數據素養服務的內在動力。國外高校圖書館數據素養服務的內容設計圍繞科學研究的生命周期和數據管理的層次遞進性展開，注重數據應用（分析、撰寫、引用、倫理）的知識與技能的培訓，將數據政策、數據管理（搜集、整理、保存、應用）能力和數據共享列為主要內容，數據資源導航、通識教育和學科專題素養教育形成了一個層次遞進的整體。[3]國內高校圖書館通過嵌入式館員的服務，跟蹤科研項目和課程內容，掌握用戶數據管理需求，以此作為數據素養教育的根據，并提供相關服務。
王曉湘：面向讀者的高校數字圖書館數據素養討論與展望
2.4 國內高校圖書館數據素養現狀與問題
我國高校圖書館數據素養服務尚處在起步階段，尊重用戶需求、尊重科學數據生命周期在具體服務中充分展現，但數據管理的基礎研究不夠，數據素養服務政策支持和培訓人員素質亟須提高，數據素養教育的課程內容缺乏整體性設計。目前，我國數據素養教育的內容設計更像是信息素養教育改進版，數據管理的周期性與完整性和教育模式上層次的遞進性體現不明顯，主要體現在：①高校圖書館尚未形成整體的數據素養教育模式，大多數圖書館的素養教育內容單一，以文獻檢索課和相關講座為主。②學科背景單一導致對數據管理、數據素養概念缺乏系統的研究與理解，圖書館人員缺乏相應的專業知識。③數據素養服務缺乏圖書館配套政策支持和服務設計，重視程度需加強。
3 國內高校圖書館數據素養的改進措施
3.1 以LibGuides為基礎建立資源導航和數據素養平臺
建立平臺是數據素養服務的基礎形式。LibGuides開源軟件主要提供資源的目錄與導航，使館員建立起對數據管理的初步體驗，了解數據管理資源導航的情況，掌握數據管理的相關知識。以LibGuides開源軟件為基礎建立館藏數據資源導航，圍繞數據管理這一中心主題展開架構，主要有數據管理計劃、數據共享、數據資源等內容以及高校圖書館提供的各種知識服務、館藏資源分布和數據管理平臺等介紹，是對數據管理的概括與分解。
上海交通大學于2010年首次引入了LibGuides系統進行學科服務。LibGuides基于共享和交互的理念的設計可以便捷地整合各類資源檢索與服務系統打造數據素養平臺，能夠實現圖書館資源一站式的信息獲取，便于深度揭示高校圖書館的專業資源與個性化服務，讀者可以通過電腦、平板閱讀器、手機等設備方便地瀏覽。LibGuides成為圖書館推行學科知識服務的新的解決方案，非常適合我國數據素養起步階段的基礎工作。
3.2 數據素養通識與學科專題教育
通識與學科專題是數據素養服務成熟和全面的保障。研究生或者某一學科的研究人員是數據素養通識教育的主要對象，數據管理的基本理論與方法是通識教育的主要內容，讓學習者整體把握數據管理的基礎知識是其目的。而學科專題教育針對具體學科領域開展數據素養教育，內容更為系統與深入。
國外以數據管理的基本理論和方法為主要內容的數據素養通識教育開設的學校不少。“通論”教育基本以數據和科研生命周期為主線進行，介紹數據管理基本常識和數據管理政策，將數據管理與分析工具的使用作為重點講述。[4]數據素養通識教育開設選修課、在線課程和專題討論。學科專題教育開設的學校較少，如：弗吉尼亞大學圖書館開設的學科專題教育，每個專業領域分為若干主題，分別介紹各專業領域數據的相關知識；劍橋大學圖書館數據培訓考古學和社會人類學，將相關數據創建、數據管理（項目和學科數據）和數據存儲再利用組合為考古學數據管理課程。[5]
國內高校圖書館應在繼續深入數據素養服務的同時，逐步開展通識教育與學科素養教育，把通識和專業有機結合，具有專業優勢的學科逐步探索學科素養教育的成熟做法，具有良好素質館員的高校圖書館應開展通識教育培訓班，帶動和提高我國數據素養教育的整體水平。
3.3 以合作為抓手，訓練有素的教育館員
合作是開展數據素養服務的必經之路。良好的數據素養服務團隊應由圖書館的嵌入式館員、技術專家、科研管理部門、院系科研團隊等組成，隊員發揮自己所長，根據科研數據管理需求，共同設計教學方案。嵌入式館員、技術人員、科研管理部門和數據管理機構之間的良好合作是國內高校圖書館開展數據素養服務的成熟形式。國外高校圖書館成功開展數據素養服務的基礎是訓練有素的教育館員，注重館員自身的數據素養能力培養。其方式有針對教育館員開辦的數據科學家培訓班，突出數據管理崗位角色設置數據館員職位，通過種種措施提升館員的數據管理經驗和地位，推進數據管理與服務工作。[6]國內高校圖書館應借鑒國外的成熟做法，總結現有的信息素養教育經驗，完成信息素養教育到數據素養教育的改變，有效提升館員的數據管理能力，根據需求及時完善服務內容和方案，探索適合本校的數據素養服務形式。在數據素養服務的過程中，應將圖書館的數據館員推介到用戶的數據需求之中，為用戶的數據應用提供幫助，提升用戶對數據素養服務和高校圖書館的依附度。
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關鍵詞：科學素養；大學生；高等教育
21世紀科學技術發展突飛猛進，國際競爭日趨激烈，其本質上是人才的競爭。提高廣大學生的科學素養，特別是高等教育中大學生的科學素養，是培養新世紀高水平復合型科技人才的需要，也是提高國民整體科學素質的需要。加強大學生科學素養的培養，也應該成為我國高校培養人才的任務之一。在當前全面推進素質教育的社會背景下，培養具有較高科學素養的學生，也是落實素質教育的重要途徑之一。
一、目前大學生科學素養現狀
科學素養，是指個人通過后天的學習與實踐，在科學方面獲得的技巧和能力。美國人約翰博士提出公眾科學素養的基本定義：首先，是對科學術語和基本概念的基本了解；其次，是對科學研究方法和過程的基本了解；第三，是對于科學技術對社會和個人所產生影響的基本了解。
大學生是當前接受高等教育的重要群體，是我國人才的重要后備力量，對未來社會發展的影響深遠。大學生應該具有一定的科學知識、科學能力、科學方法、科學精神和科學品質這些科學素養。具體表現在：在掌握了一定的科學知識、研究方法和能力的基礎上，以科學的思維、精神來看待事物。
通過一些相關的調查研究，可以發現當前的大學生科學素養水平比社會公眾的平均水平還是普遍高一些的。從整體來看，大學生具備較豐富的科學技術基礎知識，對科技具有比較廣泛的興趣，能夠利用獲取科技信息的多種渠道來學習知識。他們對科學技術的態度是積極肯定的，能夠辯證地認識科技發展對當代社會的影響，認清科技的積極作用及局限。但是還存在著一些問題，表現在：
1.對一些基本的科學術語與原理的理解較差，甚至有的學生對一些基礎常識不清楚
大部分的學生對科技前沿知識也是知之甚少。部分文科學生在高中階段文理分科，造成基礎性、常識性的科學知識嚴重匱乏。
2.對偽科學及新時期迷信的分析辨別能力不強
當代大學生對舊社會的封建迷信是堅決反對的，但會相信一些新時期的迷信。例如，相信星座論、血型論等偽科學論調，在分析辨別認知方面存在一些問題。
二、高等教育下的一些限制與不足
筆者從事獨立學院教學工作數年，主要是針對剛入學的大一新生和大二學生開設的基礎課程。針對本校學生的課程開設情況及學生的學習情況，發現一些問題與不足。
1.入校時學生基礎與能力參差不平
由于目前的高考政策，學生在高中階段開始文理分科。而獨立學院在招生時，對生源沒有文理科的限制。由此導致同一專業的學生具有文理科不同背景，有的學生由于高中階段基礎扎實，在學習新課程時接受知識能力較強，學習進度較快。有的學生則學習比較吃力，對知識的理解相對差一些。
2.學生自身的主動性不足
傳統的教學方式中，教師是課堂的主導者，學生是接受者。在應試教育觀點的影響下，教師為考試而教，學生為分數而學，使得教師花費大量時間在題型的講解上面，學生可以學到的信息量少，而且助長了他們的依賴心理，不利于他們主動地思考問題。這造成了學生缺乏對課程的真正興趣，缺乏學習的主動性，不利于學生創新精神的培養。
三、充分發揮高等教育在培養學生科學素養方面的積極作用
充分發揮高等教育在培養學生科學素養方面的作用，與教師、學生、學校和教育體制各方面都有密切關系。
1.教師作為課堂教學的主導者，應該將培養學生的科學素養作為課程的教學目標之一
在平時上課時，要注重培養學生的科學素養，培養學生正確的認識科學知識，學會科學的思維和方法，體會科學精神和科學品質。要不斷充實科學教育的內容，引導學生主動學習和思考，提高學生的學習興趣。在課堂之外，還可以鼓勵學生參與科研活動。
教師自身的科學素養水平以及在教學活動中科學方法的運用是培養學生科學素養的關鍵。教師要不斷學習和充實自己的知識體系，不斷提高個人能力。建設高素質師資隊伍，充分發揮教師在教學活動中的管理、引導作用至關重要。
2.學生是學習活動的主體
當代大學生要有一定的自覺性和主動性，充分利用多種渠道獲取知識，對基本的科學知識有一定的了解，學習科學的思維方法。要強化思想認識，端正學習態度，學會以科學的觀點看問題，注重培養科學素養對自身能力提高的重要性。
隨著科技的發展，課堂已經不是獲得科技信息的唯一途徑。要充分利用網絡、多媒體等渠道獲取信息。除了課堂學習，還可以拓展第二課堂。比如，舉行科技知識辯論賽、討論活動等。
3.當前的教育體制需要進行一些改革，充分借鑒國外的成功經驗，營造發展素質教育的良好環境
作為高校，首先應該注重營造勤奮學習、學術自由、崇尚科學的良好氛圍，要將培養學生科學素養的目標落到實處。就相關的大學物理課程而言，可以開設必修課、選修課。理工科學生將大學物理課程作為必修課，還可以開設選修課，選修一些實踐性強的課程。文科作為公共選修課，學習基礎科學知識。還可以在全校范圍內開設科學知識概論公共課。同時，還要加快課程和教材建設步伐，引導鼓勵學生參與科研活動。
4.高校要利用自身的教育優勢和資源優勢，加強學生的校內外實踐
例如，在假期進行社會實踐，加強與企事業單位、科研院所的科研合作，鼓勵學生積極參與。高校教師還可以引導學生組建一些科技協會，創辦科技刊物，或帶領學生參觀科技館等科研活動，激發學生的學習興趣。還可以不定期地開設科普講座，討論緊跟社會熱點、科學發展的前沿問題。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學 教師 科研 專業化
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0090-02
教師專業化是促進教師發展的重要途徑。科研是教師專業化發展的重要途徑，是教師專業化的核心，是教師專業化成長的土壤。教育科研能力是小學教師必備的基本素質。新課程理念下，教師要完成從“經驗型教師”到“研究型教師”的轉變，就必須提高教師的科研素養，積極參與教育科研活動，從而全面提高教育教學質量，促進學生的全面發展。
一 小學教師科研素養存在的問題
1.教師科研意識淡薄
科研意識是科研素質的重要組織部分，強烈的科研意識能幫助教師形成良好的科研思維，提高自身專業素養。小學教師的科研意識普遍淡薄，對科研的認識存在誤區。有些教師認為科研就是寫論文評職稱，有些教師則熱衷于教育科研的光環效應，覺得能做些科研工作是在向“名師”邁進，有的則認為教師的職責就是“傳道、授業、解惑”，搞科研是額外負擔。
2.教師缺乏科研能力
一些教師缺乏基本的教育科研理論、科研方法和科研能力。在知識儲備以及邏輯思維能力、論文撰寫能力、調查研究能力方面差強人意。
在資料信息收集和處理能力方面，一些教師缺乏系統、規范的信息素養，信息意識和信息能力差，不能充分獲取科研信息資源，對互聯網的利用基本只限于使用搜索引擎，對收集到的信息不能進行有效地篩選和使用。據調查，教師對收集來的資料，感到無從下手的比例為11.66%，采取拼接方式進行處理的比例為66.30%，能夠熟練駕馭資料的比例僅為21.74%。
3.教師缺乏科研勇氣
搞學術科研型必須抵住市場經濟條件下的各種誘惑，耐得住寂寞。部分小學教師雖然知道教師科研工作的重要性，具備一定科研意識和科研能力，但是對科研或望而卻步或淺嘗輒止，缺乏“板凳要坐十年冷”的科研勇氣。
學校沒有充分認識到科研是學校發展的內在動力，也是教師專業化發展的必由之路；沒有認識到教學與科研是密切相關、相互促進的兩個方面，認為科研與考試成績、升學率的關系不直接，耗時長、見效慢、與學校當前相利益矛盾。有的學校領導則是對教師沒有足夠的信心。
5.學校缺乏科研環境
學校除上級行政部門布置任務外，很少安排教師參與科研活動。由于得不到重視，科研活動需要的時間和科研環境便得不到保證，日常教學任務與科研發生矛盾，教師忙于備課、上課、批改作業、課后輔導，無暇顧及科研。學校缺乏科研經費和文獻資料，沒有調動教師積極性的科研管理體制，缺乏協同研究的科研合力的科研氛圍。
二 小學教師科研素養培養的對策
重視培養和提高小學教師的科研素質和能力，使教師科研能力與小學教育協同發展，已成為影響學校發展和教師專業化的根本因素。
1.要樹立從事科研的信心
從事科研活動，要能忍受寂寞和挫折，磨煉良好的自制能力和堅持不懈的精神。在最初從事科研時，可以選擇適合自己研究能力和知識水平的科研項目進行研究，避免直接從事難度較大的課題，首先培養科研興趣和科研信心。
2.要轉變對科研的認識
第一，教師要克服認為科研高不可攀的畏難情緒。通過學習，了解各類科研管理制度和政策的學習，關注和收集專業的最新研究動態，逐步參與課題研究和技術應用。
第二，學校要提高對科研重要性的認識，明確科研是教育發展和教師發展的需要，不具備科研能力的教師，就會影響教學質量的提高，影響學校發展。學校在新教師入職教育培訓時，要增加科研的培訓，鼓勵教師由“教書匠”向“專家型”教師轉化。
3.要提高科研能力
第一，提高信息搜索素養，拓寬消息獲取渠道，充分利用網上大量的免費教育網站、教育類論壇、數字化學術期刊、文獻數據庫來獲取科研信息資源的能力。提高對資源的鑒別、篩選、利用和評價能力。
第二，通過專家輔導和自學方式，提高課題選擇、項目申報、論文寫作等方面的能力，深入掌握教育學、心理學知識以及科學研究方法論等理論知識。
4.學校要改善科研環境
第一，學校要健全科研管理體制，在科研制度建設、科研條件改善等方面盡量提供保障，如增加科研經費投入，增加更多圖書和數字化資源。
第二，制定激勵機制，將科研成果與獎金、福利、待遇等相結合，同時將科研與精神層面的榮譽感等相結合；將科研與教師職稱晉升、業務評優掛鉤，促使教師從自身發展需要去關注科研。
第三，學校應多開展課題研究活動，鼓勵教師參加學術交流，及時了解最新動態、提高認識、開闊視野、加強教師的文字功底，以便將研究成果進行展示，為科研工作打下一定的寫作基礎。
5.提倡“校本科研”策略
以學校為主要培訓基地，促進教師的專業化發展，將培訓與教師的教育教學、科研活動緊密結合。發揮本校教研部
門或年級組的作用，敦促每一位老師參與研究，加強教師的互助合作，營造良好的科研氛圍。
參考文獻
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論文關鍵詞： 工科力學 多媒體教學 工程案例 科學研究素養
論文摘 要： 開放性教學模式下工科力學的多媒體教學，發揮多媒體教學手段的優勢，實現課堂教學手段科學化和多樣化。在教學過程引入具體的工程案例，且在教學過程中與科研緊密結合，對多媒體教學內容、形式和方法上進行改進，使培養出來的學生不僅具備較強的工程實踐能力，而且具有一定的科學研究素養。
工科力學教學在高等工程教育中占有重要地位。國內力學教學從借鑒國外先進教學經驗到現在，在教學過程中，運用現代教學媒體，并與傳統教學方法相組合，共同參與教學過程，形成自己的特色，可謂成績斐然。當然也并非盡善盡美，在經歷了面向21世紀課程教學改革的今天，現在工科力學多媒體教學，理論性強，缺乏形象、生動的工程實際實例。因此為了更好地滿足中國現代工程教育的需要，跟上時展的步伐，在開放性教學模式的研究與實踐的指引下，迫切需要與之相應的多媒體教學。為了充分地發揮多媒體技術在教學中的作用，本文對工科力學多媒體課件的制作、教學進行了探討。
一、工科力學多媒體課件制作
1.適用教學
多媒體課件應用的目的是優化課堂教學，提高教學效率，這既要有利于教師的教，又利于學生的學。多媒體教學要通過與教學相關的媒體信息，創造良好的教學環境，擴大學生的知識面、信息源［1］。
2.具有科學性
科學性無疑是課件評價的重要指標之—，在講解力學的基本原理、演示工程實例時，要符合科學性。所以，演示原理、實例要正確，要反映基本的力學機制，淡化細節，尊重事實。
3.注重“以人為本”
多媒體課件應做到“以人為本”，即以老師的教和學生的學為本。制作多媒體課件既要便于老師操作，又要便于學生的感性和理性的認識和理解，從而實現教、學和人三者的有機統一。
4.注重工程實際的應用
因為工科力學的教學不同其他課程的教學，工科力學具有邏輯性、理論性較強的特點，本身學生接觸的工程實例比較少，課本上的實例都是經過處理和簡化以后抽象出來的力學模型，缺少和現實工程中的實際案例的對照。開放性教學模式下的工科力學多媒體課件應體現從工程案例到力學模型的具體演化原則，即從具體到抽象、從復雜到簡單的原則。
二、工科力學多媒體教學
1.實現教學的基本目的
首先多媒體教學應實現工科力學教學的基本目標，制作多媒體課件需根據教學大綱要求，首先明確教學目的，突出重點、難點，要根據工科力學本身體系、內容進行對應多媒體教學。在內容選取上，要以新編寫的工科力學教材為藍本，從實現教學目標、完成教學任務的需要出發，但又不能為課本所束縛，要充分增加課件的含金量。優秀的多媒體教學不能只是教材的幻燈片演示，而應該增加它的生動直觀的作用。教學既要能解決教學內容中重點、難點問題，同時又要便于理解、加深印象、促進記憶，使學生能正確運用已學過的知識，等等。
2.培養學生的工程實踐基礎
引入較多的具體工程案例介紹，對工程案例進行簡化、分析，從工程案例中抽象出具體的力學模型，并引導學生怎樣解決相應的力學問題，提高學生的實踐認識能力。為了使學生掌握所學理論知識在工程實際中的具體應用，增強學生分析、研究、解決問題的能力，我在教學過程中引入了工程案例介紹，如彩虹橋倒塌原因分析、上海楊浦（大橋橋面結構力學性能分析）、韌性薄膜的力學性能分析，等等典型工程實例分析專題［2-4］。從工程案例入手講解怎樣從中獲得簡化的力學模型，并根據簡化的力學模型進行分析求解。此種方式可以使學生學習工科力學的熱情得到極大的提高。這樣教學培養出來的學生不僅具有了較強的理論基礎，而且具備了從具體的工程實例中分析抽象出合理力學模型，并解決力學問題的實踐基礎。同時在考試方法上，著重考查學生分析解決問題和從事創造性工作的能力，實行目標教學法和多樣化考核方式，徹底改變過去只通過期末考試成績決定學生課程成績，重理論輕實踐，重考分輕能力的應試教育考試制度，建立工科力學課程綜合素質能力考核和學習效果評價體系。
3.培養學生的科研素養
課程教學作為本科生教學的主要形式，也是學生獲取科研信息、培養科研能力的重要形式。建設科研過程與教學過程緊密結合的課程，使教學過程科研化，便是實現培養大學生創造能力目標的又一重要途徑。因此在新時代下工科力學的多媒體教學可以適當把教學過程與科研過程結合，在多媒體教學內容、形式和手段上進行改進。在教學內容上，要跟上時代創新的步伐，注重知識更新，與時俱進。在教學方法上，改革以講為唯一形式的做法，實行多種形式教學。在教學過程中有意識地重視學生的科學研究方法和技能的培養，這樣培養出來的學生就會具備一定的科學研究的基本素養，對學生的繼續深造和走向工作崗位以后的工程研究打下良好的基礎。在教學手段上，著重把新技術特別是一些常用的數學軟件，如Mathematic、Matlab等引入教學。將創新能力培養與傳統的教學方式融為一體，為實現人才培養教育目標提供一種新的途徑。這種在課程體系內對學生實施全過程的科研訓練，對學生科研素養培養自然會收到更顯著的效益。
總之，我們應當制作符合工科力學教學的多媒體課件和進行相應的多媒體教學。在多媒體的教學中，首先應該從工科力學教學的基本目標出發，要根據教學大綱要求，先明確教學目的，根據教材體系、教學內容進行多媒體教學。其次，需引入較多的具體工程案例介紹，從中指導學生怎樣抽取簡化的力學模型，并引導學生怎樣解決相應的力學問題，提高學生的實踐認識能力。最后，要時刻關注工科力學知識的更新，在教學過程中有意識地重視學生的科學研究方法和技能的培養。這樣培養出來的學生既具有扎實的工科力學基礎，同時又具備一定的工程實踐能力和科學研究素養，成為21世紀合格的工科力學人才。
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關鍵詞：高職學生;科研素質;培養途徑
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0098-02
一、引言
根據TZVTC學院《2012屆畢業生職業發展狀況及人才培養質量調查報告》，經管類學生認為需要改進的包括強化能力培養、培養創新能力;暑期專業調研，企業普遍反映畢業生獨立解決問題的能力和創新能力不足，總體表現為綜合能力和職業素養較差。當前，如何培養學生的綜合素質和創新能力，一方面缺乏有效的抓手，另一方面效果也不盡如人意。本研究嘗試通過學生科研素質的培養，以此為途徑，有助于學生的職業綜合素養的培養和提高。科研素質與職業素養具有廣泛的相通性：具有發現問題、分析問題、解決問題的工作范式，從事科研活動需要的敬業守信的精神、嚴謹求實的作風、團隊合作的意識、開拓創新的能力都是今后學生走向工作崗位所必須的。
二、問卷設計和調查
問卷總共包括四部分，分別為：學生個人的基本信息、學生科研基礎和科研認識、學生從事科研活動的經歷、學生對科研的期望。問卷由任課教師在所授學生班級隨機發放的方式，但注意覆蓋不同年級和專業，確保樣本代表的有效性。
在所有調研對象中，男生106人，占53.3%，女生93人，占46.7%;大一新生41人，占20.1%，大二學生93人，占46.7%，大三學生65人，占32.7%;來自城市的學生35人，占17.6%，農村學生164人，占82.4%。
三、問卷分析
從對科研的了解程度看，僅有23.6%的學生表示了解科研，而不了解科研的學生比例達到64.4%;絕大多數學生都沒有機會參加科研，比例為76.3%，而不愿參加科研學生的比例為23.7%;從科研經歷看，曾經做過科研具有一定科研經歷的學生僅為10人，占總數的5.1%，而沒有科研經歷的學生比例高達94.9%;從學生參與科研的類型看，參與教師課題、主持學生課題、參與學生課題的比例分別為10.5%、6.4%和32.7%。
從對科研素養的認識看，絕大多數學生還是有比較正確的認識，認為非常必要和有必要的分別占受訪學生的33.8%和54.0%，而持無所謂和不需要態度的學生僅占總數的12.1%;從學生當前具備的科研素養看，由于科研經歷缺乏，具有較好科研素養的比例為10.6%，具有一定科研素養的為31.2%，而缺乏科研素養（包括比較缺乏和嚴重缺乏）的比例為58.3%;對科研感興趣和不感興趣的學生比例差別不大;絕大多數學生能夠知道本領域的專業期刊，不知道的比例為36.2%;學生對科研活動的參與度不高，從學術講座的參與率來看，“很少去聽”和“從來不去聽”兩項合計為65.5%。
學生認為學校很重視和比較重視學生科研素質培養的比例為5.6%和19.7%，兩項合計為25.3%，認為學校提供科研機會“較少”和“很少”的比例為26.8%和23.7%;學生自認為最欠缺的科研素養，按程度從高到低依次為意志品質、科學態度、問題意識、理論基礎和研究方法，選擇比例分別為35.9%、19.2%、24.7%、11.1%和9.1%。
學生還是比較愿意主持或參與科研活動，其中表示非常愿意和愿意的比例為8.6%和38.4%，兩項合計為47.0%，表示不太愿意和很不愿意的比例合計為25.8%;被問及對申報科研課題“不感興趣，不申報”的主要原因是什么，有13.6%覺得沒用，48.2%的學生認為“難度太大，知識準備不足”，15.6%的學生覺得“學業較重，沒有精力”。
從學生參加科研活動的動因看，表現的還是比較理性積極，36.5%的學生希望“鍛煉能力”，24.3%的學生回答是“發展人脈”，而回答“社會實踐”、“勞務補貼”和“”的分別占21.6%、10.8%和6.8%;在科研活中，承擔的主要任務為查閱資料，占47.0%，負責課題設計和制作PPT的均為16.7%，而負責數據和撰寫論文分別為15.2%和4.5%，說明學生承擔的主要是輔工作，而核心的課題設計和論文撰寫的比例還是比較低的，這也符合目前階段學生的實際水平和能力。在科研活動中碰到困難等因素時，表示要放棄的學生比例為31.5%;科研活動中，碰到到的主要困難是“覺的沒意思”，占28.4%，“難度大，完成不了”的占24.3%，覺得“精力不夠”的為21.6%，認為“資金或資源不夠”的占12.2%，認為“團隊關系不和諧”的占9.5%;科研活動是一項比較辛苦的，可能會遇到各種挫折和困難，在科研進展不下去的時候，有17.8%的學生表示后悔，不后悔學生比例為82.2%，說明絕大多數學生心態還是比較健康的，具有較好的意志品質;對科研作用的認識，認為幫助很大和幫助較大的分別為21.6%和35.1%，兩項合計為56.7%，相當比例的學生對開展科研活動有比較積極和正面的認識，而認為”幫助很小”和”沒有幫助”的學生僅占9.5%。
四、研究結論和政策建議
根據上述的統計，目前我校學生對科研了解不深，也很少有機會參與各類科研活動;從思想認識上，學生認為培養科研素養還是有必要的，換句話說對科研還是有需求的，但自身缺乏科研素養，基礎也好興趣也好，導致學生比較少地關心本領域和專業的發展，對各類科研活動參與程度不高.從學校層面，作為科研活動重要供給方，學校和教師提供的科研平臺和科研訓練還是比較缺乏的;當前，學校比較欠缺的是意志品質和科學態度，即對科研的敬畏和端正的態度。對學生而言，相當部分學生還是有意愿參與科研活動，但種種因素導致其最后不感興趣，最終沒有采取實際行動。
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關鍵詞：Vitae研究人員發展框架（Vitae Researcher Development Framework，Vitae RDF）；高校科研人員；信息素養
中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）06-154-02
一、問題的提出
信息時代，信息素養是人們具備的一種基本能力。信息素養議題常出現于圖書館、教育、計算機領域。具體而言，信息素養是包含數字、視覺、媒體素養，以及學術素養、信息處理、信息技能、數據管理、數據監測等術語的總稱。它能讓研究人員發現、分析、評估信息，成為獨立的終身學習者，并為任務與決策找到所需要的信息。通常，信息素質包含信息意識、信息能力與信息道德等內容。
高校科研人員的信息素養主要體現在高校科研人員在信息意識、信息能力與信息道德等方面。其中：信息意識是指對科研信息的敏感意識；信息能力主要是指信息獲取和利用方面的素養，包括科研人員信息查詢途徑、數據庫資源查詢以及信息檢索手段和利用情況等方面；信息道德是指科研信息的保密意識、守法意識等。
由于信息素養評價標準是信息素養教育評價的依據，也是準確判斷人們信息素養程度與水平的標尺。國內外針對不同信息用戶，制定了不同的信息素養標準，旨在探討個人的信息素養水平，學校信息素養教育的成效，以及全面提高用戶適應信息時代需要的綜合素質。
信息系統素養標準主要針對的是高校本科生的、基于作業或任務的信息素養標準，而高校科研人員信息素養針對的是高校教師、碩博士生的、以課題或項目為導向的信息素養標準。因此，在研究高校科研人員應具有的信息素養時，應考慮這類信息用戶的信息需求與訴求，針對其不同的興趣取向，制定相應的信息素養標準，以進行有針對性的培育。
二、面向科研人員信息素養內涵的Vitae研發框架
英國Vitae機構通過訓練與信息素養的開發，旨在提升科研人員、碩士等的素質，增加研究基礎的產出。Vitae研究人員發展框架奠定了發展世界級研究人員的新方法。作為幫助研究人員規劃、提高與加強職業與事業發展的框架，它由高校研究人員的實際工作發展而來，并為之服務。該框架由信息素養的維度（共四個）、維度細分（共計12個）、維度細分后對應的內容，以及與各內容相對應的事項說明等部分構成。框架內容如下：
維度A：知識與智力（即成為研究人員需具備的知識、智力與技術）維度。具體可分解為三個維度，即A1：知識基礎（包含主體知識、理論與實踐應用的研究方法；信息搜尋；信息素養與管理；語言；信息素養與計算能力內容）；A2：認知能力（指分析；合成；批判性思考；評估；解決問題能力）；A3：創新性（指查詢思維；理智的自知力；創新；問題構建；智力風險等）。
維度B：個人有效性（指個人素質，以及成為一個得力研究人員的方法）。具體可分為三個維度，B1：個人素質（包含熱情；堅持；完整；自信；自我反省；責任等特性）；B2：自我管理（指工作準備與優先化；科研時間管理；響應變化；平衡生活與工作的能力）；B3：職業生涯開發（指生涯管理；持續企業開發；響應機遇；網絡化；聲譽與自尊）。
維度C：研究管理與組織（包含標準、要求與研究職業知識）。具體可分解為三個維度，即C1：職業實施（健康與安全；倫理；原則與可持續性；法律要求；IPR與版權；尊重與保密；歸屬與合作；適當的慣例）；C2：科研管理（科研戰略；相關規劃與進展；風險管理）；C3：財務、資金與資源。
維度D：約束、影響與作用（指與其他人共事的知識與技能，保證研究具有更廣擴的影響）。具體可分解為三個維度，即D1：與其他人共同工作（指團隊合作；人員管理；監督；指導；影響與領導；協作；平等與差異化）；D2：溝通與傳播（溝通方法；溝通媒介；出版）；D3：約束與影響（教學；公共約束；公司；政策；社會與文化；全球公民）。
三、對我國高校科研人員信息素養研究的啟示
（一）制定高校科研人員信息素養標準
Vitae研究人員發展框架（RDF）以SCONUL信息素養的七柱理論（或稱信息素養七要素理論）為基礎。SCONUL信息素養的七柱理論，定義了信息素養的核心能力與理解高校信息素養開發重心。具體有：一是識別信息需求的能力；二是區別表達“信息溝”（information gap）方法的能力；三是構建查找信息戰略的能力；四是查找與獲取信息的能力；五是比較、評估不同信息員信息的能力；六是組織、應用以及以適當的方式將信息傳遞給他人的能力；七是在現有信息基礎上合成信息并形成創新知識的能力。
從Vitae研究人員發展框架（RDF）中可見，基于七柱模型，該框架從信息素養的能力水平出發，列出從低到高的能力水平，關注了信息素養構成與培養的層次化與多維性。因此，應用該框架可以通過開發科研人員的技能與特質，開發可以增進研究人員的信息素養、增強研究人員的全球競爭力、有助于科研人員的職業發展，如成為一流的研究人員等。
在我國，除了北京地區高等教育信息素質能力指標體系，以及一些學者對信息素養標準的理論性探討，還沒有權威部門（或學會、協會等）制定出廣為接受的、具有普適性的高校信息素養標準，更沒有面向高校科研人員的信息素養標準，從而使我國在高校科研人員的招聘、任用、培訓、考核、激勵、信息素養培育等沒有依據，在一定意義上限制了相關人員進行事業發展規劃、延緩或阻礙了向一流科研人員邁進的步伐。因此，應抓緊制定高校信息素養標準，并以之為基礎，針對高校科研人員制定信息素養標準。
（二）拓展高校科研人員信息素養研究的維度
信息素養的發展一定要在廣域的信息視野中研究個人如何形成信息素養（Bent，2008）。
為完整而系統地把握高校科研人員信息素養內涵、評價信息素養水平，需要明確高校科研人員信息素養的目的（滿足信息素養主體對信息需求的達成目標）、主體（信息素養人，即高校科研人員）、客體（信息素養內容）、環境（各高校自然與人文環境）、依據（信息需求指向的信息目的）、原則、標準（何時、何人、何地、何內容的標準）、高校科研人員信息素養的表現等內容。
由于信息素養是依附于信息素養人的技能與特質。培育高校科研人員的信息素養，應依信息素養人身份不同、層次不同、學術背景不同、能力不同等，按照權變原則，進行不同內容、階段和層次的培育。
（三）塑造網絡環境下信息素養
網絡與信息素養是與高校科研人員相關的兩個平行議題。網絡環境下利用互聯網獲取學術資源已經成為科研人員獲取信息的主要手段之一。尤其在泛環境下，高校科研人員的培育應在建構主義學習理論指導下，充分利用內外部資源，分層次、持續地進行滲透性信息素養培育。可以通過開展課外教學、課中教學、課內教學和獨立課教學進行高校科研人員信息素養培育，也可以積極開展講座、研討的多種形式培養科研人員的素養。還可以設計定制化的、學科交叉的迷你課程，以形成關系緊密的科研團隊，彼此共享所搜尋的信息，改善團隊成員問的緊密程度與合作力。
高校科研人員大多接受過高等教育，有較高的學歷和文化水平，加上科研工作本身就對各種學術信息有著持續不斷的高要求，科研人員應當具備很高的信息素質。針對這一特點，可以依不同學科教師、研究生需要處理和創新的信息類型，學校可根據不同學科的教師、研究生特點開發培訓課程。