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【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）19―0065―01
一、歷史教學的現狀
1. 學生的學習能力、基礎知識、學習習慣各有不同。在長期的教學中，我發現有的學生在課堂上的學習效率特別高，也有的學生愛出小差，磨磨蹭蹭不知道自己要干什么。這種情況導致課堂效率低下，學生的自主學習效果差異很大。
2. 教師的“主導”作用過強，限制了學生的自主學習。教師的有效指導直接關系到學生自主學習效果的好壞，但是有些教師為了趕進度，給學生自主探究、合作探究的時間少之又少，課堂教學基本上是“滿堂灌”，學生一邊忙于聽課，一邊忙于記筆記，成了錄音機。教學過程的有效思維少，學生、教師、課本之間的對話少，學生聽課的效率低。
3. 缺少民主寬松的課堂學習氛圍。活躍的課堂氛圍，高漲的學習情緒，競爭的學習機制已成為現代教育理論的重要組成部分。但在實際教學中，教師往往是“死抱住”學生不放，不尊重學生的個性差異，不鼓勵學生大膽發表自己的見解，更不要說是以認真的態度去傾聽學生的意見了。有的教師甚至對學生提出的“奇異”想法諷刺、挖苦，不能給予正確評價，這無形之中大大傷害了學生的自尊心、自信心，使學生不能勇于參與教學、樂于參與教學。
4. 學生自主思維能力弱。在傳統的歷史課堂中，每節課的知識點、能力點、創新點基本上都是由教師直接灌輸給學生，即便是最簡單明了的知識和方法也是在課堂內當堂完成，教師基本上沒有通過讓學生自主的活動來培養他們的探索和自主學習能力，學生自主思維的能力很弱。
二、歷史教學中將自主學習落實到位的方法
1. 課堂教學應從“教育者”為中心向“學習者”為中心轉變：（1）鼓勵學生參與教學;（2）創設智力操作活動;（3）教給學生思維方法并加強訓練。
2. 課堂教學應從“教會學生知識”向“教會學生學習”轉變：（1）指導學生掌握基本學習過程;（2）指導學生了解歷史學科特點，掌握分析歷史人物和歷史事件的科學方法;（3）培養學生良好的學習習慣和歷史思維習慣。
3. 課堂教學應從“重結論、輕過程”向“重結論的同時更重過程”轉變。
4. 課堂教學還應從“關注學科”向“關注學生”轉變。
三、歷史教學要達到理想的自主學習境界必須做好兩點
我認為，歷史課教學達到理想自主學習境界取決于以下三個方面：課前、課中、課后各個環節的有效性;對問題的發現、生成與通過活動對問題解決的有效性;將靜態課程轉化為動態課程過程的有效性。因此，歷史教學達到理想自主學習境界應做好下面兩點：
論文摘要:通過分析探討中國儒家教育思想里的關于終身學習、 “為己之學” “成人之道”的相關論述，發現里面蘊藏著樸素的自主學習的理念，所以用我們傳統教育的理論精華來指導當代的外語自主學習有著積極的意義。
一、自主學習的含義
Holec最早開始外語自主學習研究[1]，他(1981:3)認為，自主學習能力是指學習者在學習過程中為“自主學習負責的一種能力”。他指出這種能力是“潛在的、在特定環境中可以實施的能力”，不是先天就有的、而是要靠后天的培養[2]。Little(1991)把學習自主性界定為“一種進行客觀評判性反思的能力，作出決策的能力以及采取獨立行動的能力”。他還認為，“學習者自主性主要是指學習者對于學習過程和學習內容的一種心理反應” [3]。 Littlewood將自主學習能力定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力” [4]。 Nunan認為，“能夠確定自己的目標并創造學習機會的學習者，可以說，是自主學習者。”
二、外語自主學習的必要性
1.“自主學習”符合現代語言學的教學理論。“自主學習”是以建構主義理論、認知心理學和人本主義理論為理論基礎。建構主義理論認為教育就是學習者獨立思考的能力強調學習者根據自身經驗和知識做出決策，他是積極的意義建構者和問題解決者。該理論運用到課堂教學中就是教師向學生提出問題，讓學生相互討論，找到答案。認知心理學認為，學習的過程是一個學習者參與解決的過程，他們可以有選擇地吸收知識，做出判斷，重新構建信息的含義，并將信息融入已知的知識，以供將來使用。人本主義心理學則強調成人學習過程中自我觀念和情感因素的重要性，認為英語教學應注重有意義的交際，重視學習者，賦予學習者決策的權利，讓教師處于促進者和協調者的位置，而不是主導者。這些理論全都強調在語言教學中要以“學習者為中心”，培養學習者的自主學習能力。
2.“自主學習”是“終身教育”的前提。教育的最終目的是使受教育者學會學習，由自主學習到終身學習。自主學習是終身學習的前提，要達到終身學習，必須先學會自主學習。當今社會處于知識爆炸的時代，科技信息的迅猛發展迫使人們要不斷地更新知識，不斷自我發展和完善。學校里所學的知識根本無法滿足人們一輩子的需求，人們必須要進行終生教育，才能適應競爭。Knowles(1996:23)說“我們教育的主要目標之一就是幫助學習者樹立學習是一個終身學習過程的態度，同時要掌握自我指導學習的技巧。”
3.大學英語教學的現狀迫切需要培養學習者的學習自主性。近幾年來，由于各個高校不斷擴大招生規模，大學生人數劇增，而師資力量相對不足，不少學校不得不采取大班授課，因而教師與學生相互交流的時間相對減少，學生的課堂練習極其有限。英語是一門實踐性很強的課程，要想熟練掌握它，必須有充分的時間練習聽說讀寫譯，由于課時和人數的限制，學生僅靠課堂上老師的“教”是遠遠不夠的，更重要的是要發揮學習者的自主學習能動性，實現課后自主學習。
三、自主學習在儒家教育思想中的體現
1.終身學習。在儒家的思想體系里，終身學習的理念貫穿始終[5]。好學是孔子思想中一個重要的價值，也是一種德性，好學體現于人的一生的無休止的過程，這也表示學習的實踐是終生的，體現了孔子關于終身學習的理想。孔子講“吾十有五而志于學，三十而立……。”他還說:“譬如為山，未成一簣，止，吾止也;譬如平地，雖覆一簣，進，吾進也。”(《論語:子罕》)他號召“學而時習之”，鼓勵“學而不厭，誨人不倦”的精神，所以對“敏而好學，不恥下問”(《論語:公冶長》)的衛國大夫孔圉，對“吾見其進也，未見其止也” (《論語:子罕》)的顏回，熱情地加以贊揚，對厭學“晝寢”的宰予進行了嚴厲的批評。他自己對學習則身體力行，它抱著“學如不及，猶恐失之”(《論語:泰伯》)的急切心情在做學問，達到了“發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”(《論語:述而》)的忘情境界。據《史記:孔子世家》記載:孔子晚年還在努力學習《易》。孔子自己也說:“加我數年，五十以學《易》，可無大過矣。”(《論語:述而》)。以上這些，都說明孔子是把學習、受教育作為一件貫穿終身的大事來對待的。
荀子在《勸學》篇中所說:“其數(術)則始乎誦經，終乎讀禮;其義則始乎為士，終乎為圣人。真積力久則入，學至乎沒(歿)而后止也。故學數有終，若其義則不可須臾舍也。”荀子強調了學校教育完成以后，還必須繼續學習，一直學習到生命結束。他還寫道:“……學不可以已..... 君子生非異也，善假于物也..... 故不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海……”，這篇千古流傳的經典，是兩千年前古人對個人知識管理的系統總結和描述，強調了“終身學習”的重要性，重視學習和管理工具的運用，指出了知識積累的重要性。
2.“為己之學”。就“圣可學”的觀念來說，顯然不是對于教育者而言，而是對學習者而言，其重點不是教育者怎樣去教，重點是學習者怎樣去學，學習者自己怎樣學得德性、學為圣賢。這也可見儒家的教育思想更關注的不是教，而是學。這是儒家教育思想的特點。從《論語》的文本來看，“學”一詞使用的頻率極高，而“教”的使用甚少。這一對比顯示出，孔子把“學”看成教育過程的首要因素。孔子所理解的教育不僅是教，更強調學，教育從根本上說是人的自我追求的過程。孔子主張“古之學者為己，今之學者為人” (憲問，14:24)， “君子求諸己，小人求諸人”為人即給別人看，為己是為了自己的人格與精神的成長和完滿。從這個觀點看，教育的主體性體現為由己之學，是人為了自己而主動的學習，教育的精神就是使受教育者主動地學習。“為仁由己，而由乎人哉?” (顏淵，12:1)學習成為圣人的觀念不僅在教育目標上界定了教育的人文性質，也使得“教育”的重點不在教，而在學，雖然“學”可能包括向老師學，即包括一些教的內容，但學更多強調的是學習者自己努力地去學習、實踐。 3.教師的角色。與“為己之學”緊密相連的另一端就是“成人之道”。“為己之學”強調學習者的自我學習過程，而“成人之道”則突出教育者在整個學習過程中應該扮演的正確角色。“學”既然是自主、能動的過程，那么“教”又該起到何種作用?在孔子看來，古典儒家的師道只是力圖說明什么樣的人是高尚的人，高尚的人具有什么具體的德性，而不是告訴學生學習者為什么要學習成為高尚的人格，更不會證明成為高尚的人有什么好處。
因此，教育者的教育方式通常是啟發誘導的，也是因材施教的。孔子說:“吾有知乎哉?無知也。有鄙夫問于我，空空如也。我叩其兩端而竭焉。”(子罕，9:8)“叩兩端”還體現出樸素的辯證法因素，強調老師引導學生注意事物的對立面，從事物的矛盾中去求得知識。又如，“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”(述而，7:8)即教導學生時，不到他苦思不解要求解答的時候，不去開導他;不到學生想說又說不出來的時候，不去啟發他。如果學生還不能舉一反三，就要暫停下來，不包辦或機械灌輸。對于儒家有關“教”與“學”之間關系，韓鐘文引用了儒學大家朱熹在《朱子語類·一三》中的話進行了描述:“事事都用你自去理會，自去體究，自去涵養，書用你自去讀，道理用你自去探索，某只是做得個引路底人，做得個證明底人，有難處同商量而已。” “成人”既要依靠師友教育與切磋的客觀環境;更要依靠個人立志、自省、力行的主觀努力。只有這樣，才有可能形成理想的人格。當前外語教育理論也強調激發學生的主觀能動性，兩者是高度一致的[6]。
我國外語學者強調學習者在語言學習過程中要采取靈活多樣的活動方式，強調學習者要最大限度地發揮主觀能動性、創造性，而教師則成為這一過程的引導者和協助者。劉重德引用孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆”、孟子的“盡信書，則不如無書”來鼓勵大學生不要人云亦云，而是要積極獨立思考、不斷創新進步[7]。顧曰國認為，學習語言的誤區之一就是對教師的過分倚賴，“大家要仔細揣摩我們常說的一句話:師傅領進門，修行在個人。這句話點出了學習的本質。任何一種學習，歸根結底是在學生自身，而不是在老師。”[8]何自然特別強調雖然學外語的方法和經驗因人而異，但最終外語是學會的，而不是教會的[9]。
四、總結
用歷史唯物主義的觀點來考察，我們就會發現以孔子為首的一批儒家學者，為人類教育的發展是做出了偉大的貢獻的。他們的教育觀閃爍著智慧的火花，孕育了后代許多新的教育思想，也對當代的很多教育思想起著指導作用。在推進我國教育現代化的進程中，我們既要總結、吸收國外的教育傳統和新的教育理念。同時，也應繼承和發揚我國的優秀教育傳統。
參考文獻:
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能力。
關鍵詞：新課改理念；自主學習；學習興趣；大膽發言；探究方法
《義務教育數學課程標準》指出：“學生是學習活動的參與者，是學習的主人，在教學過程中，要注重激發學生的學生主動性，使學生在學習過程中養成自主學習的習慣。”所以，在新課改的今天，培養學生的自主學習能力是一項很重要的任務。蘇教版初中數學教材體現了新課改的要求，重視學生全面發展，著重于學生動手能力、實踐能力的培養。因此，教師要緊緊結合教材特點，鼓勵學生主動思考、主動實踐、主動探究，在課堂教學中充分調動起學生的主動性與積極性，使他們真正成為課堂學習的主人。那么，怎樣在數學教學實踐中培養學生的自主學習能力呢？
一、激發學生的學習興趣，培養主動學習意識
學習興趣是非智力因素中最重要的因素，它決定著學生是否有學習的積極性。如果學生對某一事物產生興趣，他們就會主動地、積極地去探究，學習效果也就會異常明顯。相反，他們只能形式地、表面地學習知識，遇到不會的問題就會喪失信心，不能主動去尋求答案。所以，要想培養學生主動學習數學的意識，就應該從激發學習興趣入手。我的具體做法是：
1.創設教學情境，激發學生的學習興趣
數學教學是一個不斷發現問題與解決問題的過程，在教學過程中，我常常通過創設教學情境，提一些符合學生認知水平的問題，激發他們思考，使他們產生解決問題的欲望，從而對數學學習產生濃厚的興趣。例如，在學習蘇教版初二數學“等腰三角形”這一節時，我拿出一把剪子，剪去對折后的一張長方形紙片的一角，把它展開，得到一個等腰三角形。學生在驚奇中產生了學習興趣。
2.通過學生動手實踐，激發學生的學習興趣
在蘇教版初二數學教材中，有很多的數學問題，學生只有親自動手實踐，才能對其進行深刻的理解和牢固的記憶。所以，在教學過程中，我常常給學生創造親自動手的機會，讓他們積極主動地參與到教學活動中。例如，在學習“等腰三角形的性質”時，我組織學生動手折疊，親自驗證等腰三角形是軸對稱圖形的性質。
二、鼓勵學生大膽發言，充分發揮他們的主動性
作為一名初二數學教師，應該積極學習新課改理念，注重學生的全面發展與主動學習能力的培養，徹底摒棄傳統的教學方
式。在教學活動中，積極鼓勵學生大膽發言，不要按照統一標準要求學生，給學生創造勇于發表意見的機會，這樣他們的學習主動性才能充分地發揮出來。在做題的過程中，我常常要求同桌互相說出解題方案，然后再讓個別學生在全班匯報，對不完整部分進行補充，有不同想法討論交流、各抒己見。例如，在學習蘇教版初二數學“用函數觀點看方程（組）與不等式”“中心對稱與中心對稱圖形”“平面直角坐標系”時，我都用不同的方式鼓勵學生發表不同的見解，從問題的不同側面體現學生靈活性的思維，要是教師武斷地進行否定，一定會扼殺學生的智慧與思維。相反，這樣的教學方式，則很好地鍛煉了學生的思維能力，提高了他們學習知識的好奇心，也培養了他們解決問題的實際能力。學生長期在這樣愉快的氣氛中學習，一定能發揮他們的主動性與創造性，使他們真正成為課堂的主人。
三、教給學生自主探究方法，提高自主學習能力
當今社會是一個創新的時代，創新教育最基本的要求是學生要具備自主能力。因此，教會學生學會學習顯得尤其重要，新的時代提出的要求更高，那就是要會學習、會做事。只有學會了學習才能更好地適應新時代的環境，才能接受新鮮事物。這就要求教師教給學生自主探究的方法，提高自主學習的能力。我的具體做
法是：
1.培養學生的自讀能力
既然是自主學習，就要求學生自己能研讀教材，獲得初步認識，我常常給學生列舉一定的預習提綱引導他們自主研讀教材。
例如，在學習蘇教版初二數學“生活中的不等式”一節時，我給學生出示了下列問題：小明與小聰玩蹺蹺板，大家都不用力時，蹺蹺板左低右高。小明的身體質量為p（kg），小聰的身體質量為q（kg），書包的質量為2kg，怎樣表示p、q之間的關系？然后組織學生自讀教材進行有序研究，取得了很好的效果。
2.培養學生獨立思考的能力
培養學生自主學習能力的基礎是思維，所以，在教學過程中，
教會學生獨立思考是培養學生自主學習的關鍵。因此，我常常從以下幾方面著手：給學生出示預習問題引發思考；從學生的發言中引發思考；設計有價值的問題引發學生思考。
總之，要想培養學生的自主學習能力，教師必須要踐行新課改精神，在教學過程中充分發揮自己的主導作用，使學生真正成為學習的主人。
參考文獻：
思想品德課程新課程理念自主學習能力 所謂自主學習，是指學生在教師的正確引導下，充分發揮主觀能動性，實現自主學習的實踐活動。根據新課程標準的要求，教師在思想品德課堂教學過程中，應以新課程理念為核心，確立學生的主體地位，激發學生的自主學習的興趣，為學生留出自主學習的空間和時間，不斷提高學生的自主學習的能力。筆者在教學實踐中，通過大膽探索和積極實踐，取得了一些教學經驗，獲得了一些教學成績，現作簡要簡述，與同行分享。
一、留出自主學習的空間和時間，確立學生自主學習的地位
自主學習過程，要求學生能夠充分發揮自身的主體作用，通過自我學習、自我質疑、自主討論等方式學習和理解教材內容。但在傳統的教學模式下，學生的學習過程是被動的，只能在教師所設計的框架里“打轉”，不僅束縛了學生的獨立思考能力，也不利于學生自主學習能力的培養，與新課程標準所提倡的教學理念背道而馳。因此，教師在初中思想品德課堂教學過程中，應為學生留出自主學習的空間和時間，為培養學生的自主學習能力提供前提。比如，教師在帶領學生學習《拒絕不良誘惑》這一章節時，可以引導學生自己提出問題、分析問題、解決問題。即對于這一章節內容的學習，可以在要求學生在進行課前預習的前提下，誘導學生把教材中的相關知識內容進行梳理和對比，引導學生聯系生活實際，結合教材內容，進行自主討論，要求學生針對目前社會上所存在的青少年犯罪提出解決方案，并在組織全班同學開展分組討論的基礎上，要求各個學習小組將“研探結果”提交到班上進行交流，集思廣益，深入“調研”。教師通過這種教學策略，真正確立了學生在課堂教學過程中的主體地位，對于進一步提升學生的自主學習能力有很大裨益。
二、營造愉悅和諧的課堂教學氛圍激活學生自主學習的樂趣
著名的教育家葉圣陶先生曾說過這樣一句話：“教育的最終目的在于學生自學自勵。”即學生在學校接受教育的同時，還要自覺進行自我學習，并把自己造就成為可以終生自主學習者。鑒于此，教師在思想品德課堂教學過程中，應轉變傳統的教學理念，喚醒學生的自主學習意識，培養學生的自主學習能力。實踐證明，良好的課堂教學氛圍，是培養學生自主學習能力的重要前提，因此，教師應積極營造愉悅和諧的教學氛圍，激活學生自主學習的欲望和樂趣。比如，教師在帶領學生學習《關愛自然關愛人類》這一章節時，應轉變傳統教學模式下的單純教條式講授方式，讓學生開動腦筋，提出問題，開展討論，并在自我領悟的過程中，體會到自主學習的樂趣。即教師在指導學生經過獨立思考和進行小組討論后，對于學生所提出的“當代中國的最基本國情是什么……我國的人口、資源和環境方面基本國情是怎樣的……我國當前嚴峻的人口、資源和環境形勢應如何面對……作為中學生的我們應如何履行環保義務……我們這個地區應該怎樣實現小康社會的建設……我們作為當代的中學生能為我國的人口、資源、環境問題做哪些事情……”等問題，教師應及時給予肯定，并認真作匯總整理，把同學們提出的問題作為課堂討論的主題，并通過循循善誘幫助同學們得出最終答案。教師在課堂教學過程中，營造民主寬松的學習氛圍，給學生創造自主學習的機會，鼓勵學生積極思考，給予每一個學生發言權，并給予積極肯定和贊揚，從而使學生在自主學習過程中真正體驗到快樂，這對于促進學生的自主學習起到了積極的推動作用。但需要說明的是，教師在指導學生開展自主學習的過程中，要注意到教學內容的難易程度，要關注學生的認知水平，要遵循學生的認知規律，即在吃透教材的同時，從學生的實際出發，讓自主學習的內容處于初中學生實際智力水平的“最近發展區”，使學生能夠“跳一下就能夠得著”，從而循序漸進地提高學生的自主學習能力，而不是使學生產生畏難情緒，影響學生的自主學習興趣，打擊學生的自主學習積極性。
三、“授之以漁”，培養學生自主學習的能力
在目前的大學教育當中，對于自主教育理念的缺乏是重要的教育問題之一，為了解決這個問題，在大學計算機的教育當中需要把自主學習理念進行貫徹滲透，注重培養大學生在大學教育階段出現的各種自主教育需要的理念和技能。本文從大學計算機教育中應該培養的技能觸發，探討計算機教育中如何培養大學生自主學習理念的重要策略。
【關鍵詞】大學計算機教育；自主學習；自主學習理念；計算機技能
自主學習是一種重要的學習方式，具體來講，它是由學生自己來確定自己的學習目標和學習計劃，從而實現學生的自我激勵和自我督促，在這個過程中通過不斷的反饋與調節最終使得學生實現自主的學習良性循環，培養大學生的自主學習能力，對學習結果進行自我檢查、評價和及時處理。大學生在大學教育中學會自主學習，將會對自身的發展提供很大幫助，自主學習的能力也應該作為大學生在大學中應該掌握的基本能力之一。
一、在自主教育中培養大學生的基本能力
1、信息閱讀和吸收的能力
閱讀是至關重要的能力，但是閱讀的重要性不僅在于對文字的識別，還在于對信息的及時吸收和處理。對大學生而言，他們所接受到的信息密度跟之前相比不知道密集了多少，所以一個有效地甄別信息是否真實、是否有用、是否需要的方式就成為了大學生急需掌握的技能，中學的教學與管理模式在大學已經不再適用，教師沒辦法再事無巨細地為學生提供知識點的講解等服務，所以就需要學生自己對信息進行分析。而信息的分析和處理需要日常不斷的積累和學習，所以大學生在記憶力相關的知識方面有著一定問題也是可以理解的，這恰恰是大學生對于信息處理沒有充分認識的表現。培養大學生的自主學習技能，就必須要培養大學生的積累能力，也就是信息閱讀和吸收的能力。
2、表達的能力
如何把自身得到的信息充分地表達出來也是一門技能，尤其是對于無法充分表述的知識來說這一點尤為重要，因為大學生無法認知和記憶的某些知識可以通過寫的方式表達并總結出來，經驗是學習的重要法寶，也是對這些知識進行吸收的重要步驟，所以總結經驗還可以讓大學生在學習的過程中歸納出新的知識，對以后的學習也有幫助，可以促進學習效率的提升。在大學生計算機教育當中，學習程序教育的時候，推薦學生自己對于基本數據類型進行總結，這樣才能讓學生更加充分地了解所需要的問題，那么在后面出現復雜數據類型和抽象數據類型的時候，就可以利用學生總結出的相關規律提高自身學習的效率。
3、尋找相關信息的能力
大學生在自主學習的過程中往往會遇到一些無法理解的問題，這時候就需要大學生自主查閱一些信息，隨著計算機網絡的普及，這種查閱不僅變得更加便捷化，也變得更加專業化，在計算機的教學當中這一點顯得尤為重要。使用互聯網知識進行信息的查詢和處理就是目前計算機教學的主要目標之一，互聯網搜索引擎是現在大學生最常用的搜索工具，大學生要善于利用這一點，實現自身對信息的基本需求，在計算機教學的時候應該開設相關的課程，引導學生更好地自主查找信息。
4、大學生的實踐能力
實踐能力使大學生學習能力的最重要執行因素之一，如果沒有實踐能力，那么一切的能力都得不到體現，任何的學習行為最終指向的目標也是實踐，在計算機教育的實際執行過程中，C語言課程看起來較為枯燥，但實際上它是計算機課程進行實踐作業的基礎，只有學習好這個課程，才能有足夠的實踐能力，達到教育真正需要的目標。
二、大學計算機教育過程中自主學習理念的培養
在計算機學習過程中，自主學習的理念是在學習知識點的過程中慢慢得到升華的，這種自主學習的理念要在大學生每天的教育過程中逐漸體現出來并為學生所接受，使其變成自身的習慣。
1、培養學生對于計算機學習項目的興趣
學習的興趣是促進學習的最重要因素之一，如果培養了學生對于學習的興趣，那么大學生的自主學習才有可能得到良好的實現，并且能夠具有創造性地對當前的問題進行處理，并且在自主學習的時候能夠集中精力，以獲得更好的學習效果。任何的學習與研究都應該是以興趣為出發點的，如果沒有興趣也就沒有責任心，在自主學習的時候，這樣是不可能獲得較大的成果的。要培養學生的興趣，重要的是培養學生的好奇心，對一些未知的知識和領域充滿好奇，積極地去接觸他們，大學生計算教育中一定會有很多平常學生接觸不到的知識，要培養這方面的好奇心和興趣，從而促進學生更好地進行自主學習。
2、善于在學習的過程中發現問題
在學習過程中要出現相應的問題，才能證明自主學習有了一定的成效，在學習知識的過程中，要有提出、分析、解決問題的三段式過程，這樣才能把知識點轉換為具體的問題，便于學生進行領會和掌握。教育在發展的過程中提出了以下的理論，只有以問題為中心的學習方法才是最有效的學習方法，所以要培養學生在學習的過程中自主發現問題并解決問題，這樣才能對知識點進行有效的處理和理解，從而掌握更多的知識。
3、要學會在學習的過程中積極和他人交流
信息只有在交流的過程中才顯示出它的意義，信息的交流才能讓人們的知識總體有所增長，從而促進整體的社會發展，信息交流并不是機械化的，而是在信息交流的過程中實現了思維火花的碰撞，獲得激勵和啟迪的效果，這樣才是信息交流所能達到的最好效果。計算機已經滲透到我們生活的方方面面，所以當代的大學生在計算機的自主學習過程中需要積極地進行交流，這樣才能開拓視野，實現大學生知識面的進一步增長，在信息的交流中，還可以獲得更多的知識之外的東西，促進大學生的全面發展。
三、結語
大學生在計算機的學習中要落實自主學習的理念與技能，大學計算機教育不僅要傳授給學生計算機相關的理論和方法，還要傳授給學生在這個信息時代下自主學習的理念和科學素質，這種科學素質是大學生這一生都取之不盡的財富，對于大學生的發展、計算機行業的發展乃至整個社會的發展都有十分重要的意義。
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[關鍵詞] 自主學習 學生 新課程理念
當今社會，科技迅猛發展，知識劇增，學校的學習，只能選取最基本的知識教給學生，其他更多的知識包括源源不斷的新知識，只能靠學生自己今后進一步或終生學習。目前，“教學生學會學習”已經成為各國教育的熱門話題。美國教育家珍妮特沃斯和新西蘭著名記者戈登德萊頓合著的《學習的革命――通向21世紀的個人護照》中寫道：“全世界在爭論著這樣一個問題‘學校應該教什么’，在我們看來，最重要的應當是兩個科目：學習怎樣學習和學習怎樣思考，我們認為，怎樣學習比我們學習什么要重要得多”。由此可見，培養、提高學生的自主學習能力是一個至關重要、急不容緩的研究課題。
自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力，具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。
“新課標”明確指出，“學生是學生學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”同時“新課標”強調，要把傳統的“以學科為中心”轉化到“以學生為中心”，“一切為了學生的發展”，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發展為最終目的。“培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和21世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。
一、變“權威教學”為“共同探討”
新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再是僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶。學生學習的靈感不再是在靜如止水的深思中產生，而多在積極發言中，相互辯論中突然閃現。
在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經常告訴學生：“課堂是你們的，數學課本是你們的，三角板、量角器、圓規等這些學具也是你們的，這節課的學習任務也是你們的。老師和同學都是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己。”這樣，在課堂上，學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，一節課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮。例如，在教學“長方形和正方形的特征”時，我在學生舉出長方形正方形的實物后，根據學生回答總結“長方形和正方形都是四條線段圍成的圖形”。話音剛落，馬上有學生站起來說：“老師，你說錯了，應該是有四條邊圍成的圖形，他們都有四條邊。”等他剛說一完，另外一個學生提出反對意見：“應該是四條線段圍成的圖形，每條線段都叫做邊。”“他們還都有四個角，而且都是直角。”……我一直在一旁微笑的聽著，最后說：“這幾位同學說得很好，老師希望每個同學都能積極思考，踴躍發言。把自己知道的和與我們學習有關的說出來，大家互相促進。”那一段時間這幾位學生學習興趣非常濃，而其他的學生受其影響，上課發言也非常積極。當然，不是亂成一團才為妙，但一個開放的、體現學生主體作用的課，應該有他們自由表達意見的空間。適度的“亂”，在教師控制中的“亂”，在一定程度上可以激發學生學習的主動性，讓他們真正參加到教學中，讓他們去創造性的學。
二、精心設計學習過程
學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按兒童學習數學的認識規律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強化舊知的前提下，確定學習目標，讓學生自己運用知識的正遷移，完成認知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。如教學“平等四邊形的周長”時，教師可以先復習長方形的周長的計算及其推導過程，然后提問：在學習長方形的周長計算時，可不可以運用平移轉化、變形的方法呢；你打算把轉化成什么圖形。你認為可以嗎；動手拼一拼，擺一擺，看一看，想一想；你發現了什么規律。學生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結論，并明白把長方形一斜拉就成了平行四邊形，為什么也可以用（長＋寬）×2的道理。接下來教師就可完全放手讓學生自己去學。這樣的設計就充分體現由扶到放，該放則放的原則。
全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發展區”引導學生學習，教師只在關鍵處點撥和講解。
三、老師要注意不能把練習、復習課上成練習題課
如除數是整數的數除法復習時，可學生思考：你學到了什么；舉例說明；還有什么不懂；你還想知道什么。然后讓學生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答“你學到了什么”讓學生對所學知識進行整理，“舉例說明”是掌握知識的表現。“還有什么不懂”旨在質疑問難。以“還想知道什么”使學有余力的學生有所提高，并鼓勵他們積極動腦。學生學得就很愉快了。
四、建構一定的課堂教學模式
鋪墊：復習舊知，引向新知。設疑：形成認識沖突，刺激求知欲望。內化：通知自學，討論及教教師適當的引導，完成認識知沖突，掌握新知。練習：對掌握的新知進行鞏固練習，并不斷提高，拓寬。在教學過程中，老師只有以學生為本，處處為學生著想，以學生為本，努力通過激發學生興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率。
【關鍵詞】自主學習 實踐活動 參與學習 親歷過程 合作討論
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0028-01
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”教師的重要職責就是抓住這一需求，引導學生主動參與知識的形成過程，感知知識的魅力。為此，教師必須更新觀念，改變教學方式，突出學生的主體地位，讓每個學生自主參與學習過程，在能動求知中獲得全面發展。
一、聯系生活實際，引導學生從生活經驗出發參與學習過程
物理課程標準明確強調了物理與生活、自然、社會的聯系，強調要“從生活走向物理，從自然走向物理，從社會走向物理”。把教材內容與具體生活實際有機結合起來，讓學生體驗物理與生活、物理與自然、物理與技術、物理與社會的密切聯系。例如在簡單機械的教學中從解決生活中的實際問題入手，為什么鉗子可以將堅硬的鐵絲輕松鉸斷？使用瓶起子為什么就可以省力？在物態變化的教學中，讓學生解釋雪是怎么形成的？下霧又是怎么回事？為什么下霧的天氣不適合晨練等等。再例如，在熱機部分教學中讓學生明白內燃機是怎么將燃料的化學能轉化成機械能的，怎樣可以提高熱機的效率，激發學生的求知熱情，積極出謀獻策，開動腦筋，這樣學習的知識必然更加牢固。
二、開展實踐活動，引導學生在做中親歷學習過程
實踐活動是圍繞要解決的問題創設具有趣味性、挑戰性的學習情境，讓學生經歷思考、自主探索與再創造的學習過程。教師要通過探索與引導，讓學生能在實踐活動中進一步體驗、理解已獲得的物理活動經驗，增進運用物理規律解決簡單實際問題的信心，使探索性得到開拓，創新性得到發展。如在教學生“功”這一章，對功、功率和機械效率三個概念容易混淆。我設計了一堂比賽形式的實驗課；比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的機械效率最高。每個同學都把五塊磚以最快的速度從一樓運到四樓，測出自己的做功、功率和機械效率。實驗由學生自己設計案，自己進行測量、記錄、計算、設計表格填數據。學生通過對自己的親身感受和確鑿數據進行回憶、對比、聯想、分析，終于明白了道理。這比我在課堂自己演示，枯燥講學要好得多。整個實踐活動學生成了活動主人，既長了見識，豐富了對基本概念的理解，拓寬了使用領域，更重要的是在親身實踐過程中實現了自身價值，嘗到了學習的快樂。
三、倡導合作討論，引導學生在交往中親歷學習過程
合作與交往是現代社會的需要。教學中如果善于適時引導學生積極開展課堂討論，交流學習方法，并營造合作需要的寬松民主氛圍,不僅可以增進彼此之間知識、情感的交流，使每個學生都參與到學習中來，充分、自由發表自己的意見，獲得自身價值的肯定，學會傾聽他人意見，評點他人觀點，接受他人意見；還可以使每個學生反思自己的學習過程，延伸學習過程，促進學法在“求異”中再“求佳”。
1.利用探究問題進行合作學習。物理學習是一個活動探索發現的過程。開展合作學習不僅能幫助學生親身經歷、親自體驗知識的產生過程，而且能培養合作協調能力、合作互助精神。例如，在滑輪的教學中，讓學生利用提供的一個滑輪，以小組為單位，嘗試使用不同的方法將重物提升，把講授之權下放，鼓勵學生大膽自主探究。于是學生帶著責任、帶著興趣、帶著自信快樂地投入到了合作學習中。每個合作小組各顯神通，互相配合，很快定滑輪和動滑輪的兩種用法就已經被學生掌握了。然后仍以小組為單位繼續探究兩種不同的滑輪各有什么特點。這時有的小組還不罷休，利用老師提供的器材，集體研究設計出既省力又可以改變用力方向的滑輪組。體現了學生創新性學習的潛力，也使學生盡情享受了隨之而來的快樂。
2.利用開放題訓練進行合作學習。開放題除了具有形式、內容的開放外，還具有過程的開放、答題方法多樣化與結果的開放、答案的不唯一性與知識點的開放。用不同的知識解決開放題的訓練能夠為學生充分想象和創造提供廣闊的思維空間。通過合作常常能使不同層次的學生發表不同意見、發現不同結果，正是這種差異的客觀存在，為學生之間的交流搭建了表演的舞臺，為學生之間的交流奠定了基礎，學生在相互合作中相互促進、相互啟發。例如在力學部分有許多根據給出的條件求與物體有關的四個或多個物理量，學生就會從質量、密度、壓強、浮力等不同的角度去求解。學生們討論熱烈，方法眾多，幾乎每個學生都有解決問題的不同策略，學生在民主平等的合作氛圍中學會了交流、學會了接受、學會了創造！
3.利用意見沖突進行合作學習。認知沖突是學習動機的源泉。在解決問題過程中，有時侯會出現一定的意見分歧，此時的合作，會形成濃厚的研究氛圍。學生自覺的針對問題要害進行質疑，反駁不同的意見，在思維不斷碰撞過程中實現對知識的深入理解。例如，根據焦耳定律Q=I2Rt可知，電流經過導體產生的熱量與電阻成正比，但是有時又由Q=U2t/R得到電熱跟電阻成反比，這些結論怎么會正好相互矛盾呢？經過討論分析，兩種結論分別是在不同的前提下得到的。經過這樣的質疑與討論，學生會更加理解對這些公式的使用。
總之，轉變教學觀念，改變學習方式，能有效地促進學生自主學習，使學生更好地參與到學習過程中,是培養學生學會學習的重要內容。
【關鍵詞】英語教育理念 中學生 自學能力
隨著經濟的發展。我國的教育與西方的教育在漸漸融合。為了可以和西方的教育可以相互借鑒，相互促進，因此英語的教學變得很重要。語言，作為一種工具學科，其學習的過程就是實踐的積累以及不斷的運用才可以有所成，所以就需要教師注重學生的自學能力。但是由于不同的英語教學理念的影響，使得學生的自學能力有所不同。良好的自學能力離不開學生的學習習慣，而學生的學習習慣又是和英語教育理念相關。為了可以使學生可以掌握時代的潮流，因此就此需要注重英語的教學。英語教學離不開現代英語教育理念和學生自主學習能力的結合。
一、 教育理念的核心概念
1.現代英語教育理念。根據國家全日制義務教育普通高級中學英語課程標準的規定，當代中學生的英語的教學理念大致分為一下幾個方面：
（1）以學生為主。學生作為教學的主體，教師在教學中尊重學生之間的差距，幫助學生之間相互學習，縮小差距。共同進步。而在學英語課程標準的規定中就對此有著明確的規定，教師應該為學生構建全面的知識網絡，磨練學生的意志，尊重學生的個性思維。
（2）注重教學方式。隨著時代的進步，英語教學的方式也在不斷的頸部，因此，教師要注重教學的方法，擺脫老舊落后的教學思想，采用積極新穎的教學方式進行教學。幫助學生可以在有趣的教學氛圍下，積極學習英語知識，展現個性思維。
（3）注重教學過程。學習英語是一個緩慢的過程，英語知識是不可能一蹴而就的，因此教師在教學過程中，注重學生的接受能力，不要盲目的進行知識的補充。要根據學生的學習能力進行教學的內容的安排。
2.學生的自主學習能力。自主學習，是學生對知識的感知能力的體現。學生如果對知識感興趣就會在不需要他人的監督的情況下，自己進行學習，并且進行知識的深刻記憶。很多的教師認為學生的自主學習是依靠學生自己，但是自主學習還是要依靠教師的幫助。自主學習實質還是指一種教育理念，自主學習理念可以幫助學生進行自主學習，發揮學生自身的潛能。學生可以在自主學習的過程中明確學習的目標以及學習內容。因此就需要教師樹立自主學習理念，幫助學生樹立自主學習意識，進行英語的學習。
二、現代英語教育理念指導下中學生自主學習能力培養策略
自主學習是指在良好的教學氛圍之下，學生充分發揮自己的自學能力。對英語知識進行學習。在此過程中學生自主的學習會比在課堂上教師教學的學習效率要高。因此就需要教師充分注重學生的自學能力的開發，幫助學生學習英語知識。
1.中學生英語自主學習中教師的角色。在整個學習中，教師扮演的角色就是學生學習英語的引導者。教師的教學內容就是幫助學生可以理解英語，將英語知識工具化而不是難題化。因此就需要教師注重英語教學理念的更新以及了英語教學方式的轉變。教師首先要明確自身的責任就是教書育人，在教書與人的同時要為學生樹立學習的榜樣，實現師生關系的平等化，以及尊重學生個體的思維。在過去的中國英語教學中，往往都是老師說什么就是什么，學生處于無知迷茫的狀態，對老師的話是惟命是從。因此就需要教師轉變教育理念，尊重學生，平等對待學生，幫助學生去了解英語，去探索英語。在學習英語的過程中，也需要教師轉變教學理念，而不是全部依照傳統的教學方式對學生進行英語教學。英語的教學是區別與其他科目的教學。英語是門工具學科，學習英語是學習其他學科的基礎。因此就需要教師對教學方式進行改變，將先進的教學理念自主學習引入對學生的英語教學中去。
2.中學生英語自主學習中學生的角色。在現當代的教育理念中，一直都是以學生為本，為的就是培養學生的自主學習能力，為社會培養專業的人才。因此，學生要時刻明白自己在英語教學中的主體地位，主動去學習英語知識。學生自主學習英語可以通過積極參加各種與英語有關的活動，在娛樂中學習知識。可以在參與中發現自己的缺點加以改正。教師在學生的學習過程中可以加以幫助，學生在探索英語知識的領域還是存在誤區和盲點，這時就需要教師對學生進行幫助。
隨著時代的進步，社會需要大量的英語人才，因此就需要重視現代英語教育理念與中學生自學能力的結合，培養人才。
參考文獻：
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小學數學自主學習知識建構建構主義教學觀認為，“教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。”由此可見，在評價一節課的優劣時，我們不能光看教師教得如何，而應著重了解學生學得如何。只有學生學得輕松，學得愉悅，學得靈活，教師“教”的意義和價值才能得以充分體現。
一、創設教學情境，激發學生自主探究欲望
好奇心是人生俱來的一種心理特征，這一點在小學階段表現得尤為突出。激發學生好奇心的方法有很多，采用創設情境，將學生潛移默化地引入到課堂教學中無疑是一種最佳途徑。
例如，在講解《軸對稱圖形》一課時，為了讓學生感知現實世界中普遍存在的軸對稱現象，體會軸對稱圖形特征，能夠準確判斷哪些圖形是軸對稱圖形，筆者借助于剪紙活動開展教學。首先利用多媒體將五角星、楓葉等圖形進行顯示。然后讓大家思考怎樣快速準確的剪出下列圖形，并進行嘗試。通過觀察，有的學生發現圖形的左右兩部分完全對稱，只要剪出左部分，然后沿著中線對折即可輕松得到右部分，因此大家都躍躍欲試。
這樣的活動形式簡單，可操作性強，因此易于激發學生進行自主探究。
二、嘗試自主學習，加強數學學習方法指導
新課程理念明確了學生的課堂主體性地位，倡導學生通過自主學習與實踐來獲取知識。教師要根據學生的知識水平、學習能力，幫助學生制定自學內容，并適時地給予方法指導。多鼓勵學生獨立探索新知識，最大限度地為學生創造讀書思考、動手操作、獨立探求新知的時間和空間，不輕易鋪墊、不輕易講解，不輕易暗示，讓學生盡可能去領悟、去理解。只有在學生感到“山窮水盡疑無路”的時候，教師才給予適時、適度的講解，幫助學生突破難點。
例如，在講解《平行四邊形的面積公式》一課時，筆者根據學生知識與能力布置了以下自學內容：（1）怎樣用割補法推導平行四邊形的面積計算公式？（2）平行四邊形的面積與割補后拼成的長方形有什么關系？為什么？（3）你還能有其他割補的方法嗎？等等。顯然，這些問題的預設既幫助學生明確的自學的重點，又給出了解決問題的方法與措施，這對于培養學生的發散性思維十分有益。
又如，我講解《周長的計算》一課時，教師可引導學生觀察黑板的形狀，提問：“如果給黑板四周加上木框，大約要用多少米的木料？求木料的多少，實際上在求什么？這樣的引導，會使學生的思維很快的集中到求周長上來。筆者進一步引導，“求長方形的周長需要什么條件？用什么方法可以計算？請大家在課本中尋求答案。”在整個教學過程中，教師一起在引導學生通過自主學習來解決問題，充分體現了新課程理念。
三、小組交流討論，拓展學生數學思維空間
新課程理念倡導開放、互動的教學方式。自主學習雖然能夠充分激發和調動學生自身的學習熱情，但并不能使數學思維得到更好地發散和延伸。因此，在自主學習的基礎上，教師要組織學生開展小組交流與討論，共同分享數學學習成果。
以解應用題為例，對于高年級學生來講，行程問題一直是學習的重點和難點，而且解題的方法也具有多樣化的特點。因此，非常適合學生自主學習與小組交流。
例題：南北兩城的鐵路長357公里，一列快車從北城開出，同時有一列慢車從南城開出，兩車相向而行，經過3小時相遇，快車平均每小時行79公里，慢車平均每小時比快車少行多少公里？
在求解的過程中，大家積極思考，嘗試從不同的角度、不同的方位來解決問題。有的同學既考慮了傳統的求解方法，先求出慢車時速，再與快車進行對比。列式：[357-（79×3）]÷3，有的同學直接用快車車速減去慢車車速得到答案。列式：79-（357÷3-79）還有的同學用方程求解：設慢車平均每小時行x公里，方程：79×3+3x=357
……
這樣的教學，不僅鍛煉了學生數學思維的廣闊性和深刻性、靈活性和獨創性，而且也讓他們深刻體驗到了學習的快樂與愉悅。
四、及時歸納總結，提升數學綜合運用水平
通過前面的環節介紹，我們不難發現，學生自學離不開情境的創設，也離不開教師的指導與小組內學生的交流。即便如此，學生所掌握的知識仍舊是零亂的，沒有條理的。要想將所學知識轉變為能力，還需要教師進行歸納和總結，需要學生的自我內化與實踐，從而才能達到舉一反三、融會貫通的目的
例如，在講解完《簡易方程》章節內容后，教師應及時進行歸納總結，首先要求學生認真審題，然后邊讀題，邊確定已知條件和未知條件，必要時需要借助圖形進行表示，確定題目中的等量關系，這是列方程的依據，也是至關重要的環節。
教師要通過例題的形式，讓學生從不同角度來思考問題，爭取達到“殊途同歸”的教學效果，最后再要求學生進行檢驗并作答。找不到等量關系，就不可能列出符合要求的方程，找到不同的等量關系，決定方程的不同列法（有的數量關系式只能列出算式不能列出方程）。第三步，是列方程，并解方程，然后，檢驗并作答……
通過教師的歸納總結，進一步檢測了學生的自學成果。這不僅是一個師生交流與互動的過程，也是學生自身的一個查缺補漏的過程。教師在方法上能夠給學生以更多的指導，這不僅有利于培養學生更加科學嚴謹的學習態度，而且也能有效提升他們的數學解題能力。
總之，這種以學生自主學習為主要教學模式的數學課堂順應了新課程改革的要求，它不僅將教師從傳統的枯燥說教中“解脫”出來，而且也給學生提供了更為廣闊的思維空間。通過“學中做”“做中學”，學生經歷了知識的生成過程，掌握了基本的學習方法，鍛煉和培養了數學思維發散思維能力，并與師生交流中獲得了新的認知。作為新課程理念的踐行者，數學教師一定要多實踐，多總結，多反思，讓自主學習模式在小學數學課堂上能夠更好地實施。
參考文獻：
[1]王萬軍.小學數學如何促進學生自主學習和自主發展.新疆教育，2012，（21）.
[2]李榮艷.對新課程標準下學生自主學習數學的新思考.學園，2012，（20）.