時間：2024-04-10 11:35:23
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【關鍵詞】文藝復興；人文主義；科學；美術；文化
文藝復興，原意是指希臘、羅馬古典文化的再生。它的核心就是人文主義精神，其性質是資產階級在思想文化領域領導的反封建文化運動。而人文主義精神的核心是提倡人性，反對神性，主張人生的目的是追求現實生活中的幸福，倡導個性解放，反對愚昧迷信的神學思想。
一、文藝復興在社會和歷史上產生的作用和影響
第一，文藝復興運動首發于意大利，后經傳播由地中海沿岸轉移到大西洋沿岸，出現了著名的城市如羅馬，佛羅倫薩等城市。文藝復興運動作為資產階級文化的思想解放運動，在傳播過程中，為早期的資本主義萌芽發展奠定了深厚基礎，也為積累了原始財富。也為新航路的開辟，宗教改革及資產階級革命提供了必要條件。
但是文藝復興運動在傳播過程中因為過分強調人的價值，也產生了一系列的負面影響，如造成個人私欲膨脹，物質享受和奢靡。
第二，文藝復興打破了以神學為核心的的局面，為以后的思想解放進步掃清了道路，使各種世俗哲學興起，其中著名的有英國的經驗論唯物主義，它也推動了政治學說的發展。馬基雅維利為后來啟蒙運動奠定了基礎， “人民”以及“三權分立”等理論。
第三，文藝復興提倡重視現實生活，反對權威，打破了宗教神秘主義一統天下的局面，有力地推動和影響了宗教改革運動。文藝復興提倡重視現實生活，反對權威。
第四，破除迷信，解放思想。文藝復興恢復了理性、尊嚴的價值。雖然文藝復興在哲學上成就不大，但是它摧毀了僵化死板的哲學體系，提出“知識就是力量”。這種求實態度、思維方式和科學方法為17到19世紀的自然科學的大發展打下了堅實的基礎。
二、人文主義
人文主義是文藝復興時期，新興資產階級在反封建反教會斗爭中形成的思想體系和世界觀，也是這一時期資產階級文學的中心思想。它主張一切以人為本，反對神的權威，把人從中世紀的神學枷鎖下解放出來。宣揚個性解放，追求自由平等，反對等級觀念，崇尚理性。
文藝復興時期的人文主義提出了民主政治思想，也要求民主自由，但其有早期的不成熟的特點。從另一個角度說，人文主義并沒有統一的定義。而他們的世界觀以及他們對人的觀念可能很不相同，有些人文主義觀念互相之間非常矛盾。約翰·沃爾夫岡·歌德和弗里德里希·席勒的人文主義往往被稱為歷史主義，而威廉·馮·洪堡的人文主義則與啟蒙運動的人文主義完全不同。
三、文藝復興時期的美術
文藝復興力圖恢復希臘、羅馬時的古典文化，其實是通過學習古典的途徑創造新文化， 并非單純的復古。古典藝術的具體形式給人人以啟發，但重要的是從中領悟到現實主義的方法和古典社會的民主思想。文藝復興時期的美術則是力圖突破中世紀教會控制的非現實主義，為此文藝復興在創作和實踐上密切結合。這個時期是大師輩出的年代，其中最耀眼的便是文藝復興美術三杰——達芬奇、米開朗基羅、拉菲爾。
達芬奇作為文藝復興時期的代表人物，他的成就不僅僅在藝術，在自然科學方面的造詣也頗高。他擅于將藝術創造和科學相結合，《蒙娜麗莎》描繪了一位端莊秀美的銀行家的夫人，她溫文爾雅，身著華貴，給人一種美的無限的遐想。達芬奇敏銳的抓住了她一瞬間發自內心的微笑，直擊她靈魂深處，這是對人的一種贊頌，以真人為表現內容。
《最后的晚餐》是達芬奇接受米蘭圣馬利亞·德烈·格拉契修道院的訂件時作的。從人物的活動、性格、情感和心理反應等特征上著手,通過耶穌與猶大的沖突反映出人類的正義與邪惡之間的對立。這幅畫是達芬奇從現實生活中對各種不同人物的觀察，獲得不同的個性形象，觀賞者可以從自己的生活經驗出發，欣賞此畫，感受大師在作畫時是我心里活動。
文藝復興的第二位大藝術家米開朗基羅，不僅是偉大的雕刻家，畫家，還是位了不起的建筑師、軍事工程師和詩人。《大衛》是米開朗基羅整最重要的雕像之一。大師通過作品來表現他心中的大衛，是個充滿青春活力的英勇斗士。在大衛決戰前的瞬間，以站立姿態，重心落在一只腳上，顯得輕松自然，表現出面對強敵毫無畏懼，是一種準備迎接戰斗的姿勢，這種身體得放松和精神得專注形成對比。米開朗基羅賦予這塊原本廢棄的大理石以新的生命,使它具有精神的象征性。
四、結束語
文藝復興不僅僅對歐洲的社會和政治產生深遠影響，也在另一個程度上影響著西方的美術,成為真正意義上的繪畫,并在人文主義的氛圍中體現出它的風貌。藝術家解放了思想,提倡個性自由,繼承了古希臘古羅馬的古典主義傳統。借助理性與科學知識,使生動的形象和真實的場景再現,開創了現實主義。對后世美術產生深遠影響。
參考文獻：
[1]吳于廑，齊進榮主編.《世界史·近代史編》，高等教育出版社出版
[2] 蘇珊·伍德福特等編著.《劍橋藝術史》第二冊.中國青年出版社出版
[3]《馬克思恩格斯選集》.第四卷.上海人民出版社
[4]《外國自然科學哲學選輯》，哲學研究編輯部出版社.上海人民出版
[5] 丁寧著.《西方美術史十五講》.北京大學出版社
教學目標
1.文藝復興運動的時間、分期和性質；意大利首先興起文藝復興運動的原因；人文主義的基本內涵；文藝復興的主要文學、藝術和社會科學成就；文藝復興與近代自然科學的興起和發展。
2.（1）通過對文藝復興背景和性質的分析，使學生認識到由于資本主義萌芽的產生，資產階級在思想文化領域里展開了反對封建神學的斗爭，說明“一定的文化是一定社會的政治和經濟在觀念形態上的反映”。（2）通過使用《地心說》和《日心說》的課件，使學生認識到人類文明的每一次進步都是在前人的研究的基礎上實現的。
3.（1）通過對文藝復興中的科學探索的認識和宗教在歷史上的作用的認識，培養學生的理性主義精神和科學精神，反對宗教迷信。（2）通過對人文主義的認識，使學生充分認識人的價值，培養熱愛生活和積極進取的精神。（3）通過對優秀文藝作品的介紹，培養學生發現美、鑒賞美的情趣和態度。（4）通過對布魯諾為追求真理而殉難事例的介紹和文藝復興時期先驅者的大無畏戰斗精神的講述，培養學生勇于追求和捍衛真理的科學素養和優良品質。鼓勵學生從小樹立勇于創新，勇于實踐的信念和意識。
教學建議
教材地位分析
文藝復興運動是在歐洲資本主義經濟得到發展的歷史背景下，資產階級在思想文化領域里展開的反封斗爭，一次思想解放。它在一定程度上推動了新航路的開辟和歐洲宗教改革，使歐洲資本主義得到了進一步的發展。
教材對學生發展影響的分析
（1）通過對文藝復興的前因后果教學，培養學生運用歷史唯物主義關于社會存在和社會意識辯證關系原理分析和認識問題的能力。
（2）通過對文藝復興和宗教改革中的歷史過程、歷史人物、思想和作品的認識，培養學生分析、比較和評價歷史現象、人物的能力。
（3）通過對文藝復興中重要作品的了解，培養學生文藝鑒賞的能力。
（4）通過引導學生課后查找資料，進一步了解文藝復興時期重要人物的事跡以及自主完成書面介紹材料的活動，培養學生學會選擇、學會學習、學會分析、學會整理，獨立形成觀點的意識和能力。
重點分析
人文主義和意大利文藝復興、文藝復興時期的科學是本節課的重點。“人文主義”是貫穿文藝復興的基本思想，是理解文藝復興各個領域和各項成就的基本依據，也是文藝復興反封建性的基本體現，在資本主義發展史上有極其重要的地位?！耙獯罄乃噺团d”是歐洲文藝復興運動的開端，在文藝復興運動中，乃至在人類文明的發展史上都占有極其重要地位。理解了意大利文藝復興，對于理解文藝復興運動的性質非常重要。近代自然科學產生于文藝復興運動中，因而文藝復興時期的科學發展在科學發展史占有舉足輕重的地位。文藝復興時期的科學發展，尤其是天文學的發展沉重的打擊了天主教會，進一步將人們叢宗教枷鎖中解脫出來。
重點的突破方案
（1）通過講解“人文主義”的英文單詞“Humanism”的構詞法，并引導學生閱讀課文中相關的小字部分，使學生理解“人文主義”的內涵。
（2）通過引導學生回憶初中所學的有關拜占廷帝國和阿拉伯帝國歷史，結合已學過的有關意大利的歷史和地理知識，以及回憶資本主義萌芽時期意大利的經濟發展情況，分析意大利文藝復興的原因，并結合課本內容進行總結；通過引導學生賞析意大利文藝復興時期在文學、藝術、政治上的成就，制作意大利文藝復興的成就，使學生能夠較全面的理解意大利文藝復興。
（3）通過引導學生分析文藝復興時期科學發展的背景，使用《地心說》和《日心說》的課件以及相關圖片和資料進行講解，并由學生設計《文藝復興時期科學成就一覽表》，使學生掌握文藝復興時期科學的發展。
難點分析
文藝復興的實質是本節課的難點。高中學生運用歷史唯物主義關于社會存在和社會意識辯證關系原理分析和認識問題的能力還不強，對于“一定的文化是一定社會的政治和經濟在觀念形態上的反映”這一理論更是缺乏了解，因此，較難理解文藝復興運動是資產階級在思想文化領域里展開了反對封建神學的斗爭。
難點的突破方案
通過引導學生分析意大利文藝復興興起的原因和思考為何作為文藝復興時期主流社會思潮核心的人文主義強調人的價值？使學生理解文藝復興的實質。
課內探究活動的設計
引導學生閱讀課文，回答：文藝復興運動發源于意大利的原因；文藝復興是否是古典文化的復興；文藝復興傳播到西歐各國并繼續發展的原因；近代自然科學產生的歷史條件。討論意大利文藝復興為什么要借助古希臘、羅馬文化為掩護。指導學生制作意大利文藝復興、西歐諸國的文藝復興和文藝復興時期的科學成就一覽表。
教學設計示例
第三節文藝復興
重點：意大利文藝復興和文藝復興時期的科學是本節課的重點
難點：文藝復興的實質是本節課的重點
教學手段：電教手段應用：使用《創世紀》Flas、相關視頻資料和圖片；
教學方法：教師講解、學生分析為主的綜合法。
教學過程：
一、導入
讓學生對比中世紀的繪畫作品和文藝復興時期的繪畫作品，推測兩幅畫出現的大概時間，并帶著“為什么兩幅畫會出現這樣的差異，它意味著什么”這一問題開始學習新課。
二、意大利文藝復興
詳細內容參見“重點突破”。
在引導學生賞析意大利文藝復興時期各個方面的成就時，教師應著重引導學生分析作品中所反映出來的人文主義精神。并引導學生思考、討論“為什么要借助古希臘、古羅馬文化為掩護？”在學生思考問題時，教師應引導學生從當時封建神學在歐洲的地位、封建神學的理論體系的來源、當時資產階級與封建神學力量對比等方面分析。要使學生較透徹地理解“資產階級為什么會以以人文主義為核心的文藝復興運動這一形式，開始了反天主教會和封建神學的思想解放運動？”“為什么沒有公開舉起反封建制度的鮮明旗子？”對于這兩個問題的理解，是理解反封建思想解放運動的本質的關鍵。教師“導”正是體現在引導學生的思路集中在“關鍵”問題上，由此使學生迅速掌握事物的本質。
三、西歐諸國的文藝復興
引導學生思考“為什么文藝復興在十五世紀后期傳播到西歐各國并繼續發展，在十六世紀達到？”
這一問難度較大，教師應引導學生結合前兩節課所學內容進行思考，使學生將前兩節課所學內容與本節內容較好的聯系起來：新航路開辟后，歐洲商路和貿易中西移大西洋沿岸，刺激了西歐諸國資本主義萌芽的產生和發展，西歐諸國資本主義萌芽的產生和發展使文藝復興傳播到西歐各國并繼續發展；讓學生進一步認識到：資本主義萌芽是文藝復興運動興起的基本原因，進而說明“一定的文化是一定社會的政治和經濟在觀念形態上的反映”這一歷史唯物主義的基本原理。
讓學生在閱讀課文的基礎上制作《西歐諸國文藝復興成就一覽表》。有重點的引導學生分析莎士比亞等人作品中的人文主義精神，并對比此時的作品與意大利文藝復興作品的區別。
四、文藝復興時期的科學
詳細內容參見“重點突破”
指導學生將十四、十五世紀文藝復興的成就與十六世紀文藝復興的成就對比，使學生在對比中了解文藝復興的范圍、時間，認識到文藝復興在十六世紀達到的史實。引導學生分析文藝復興的歷史意義。
小結
學生回答在導入時提出的問題，并總結歸納文藝復興的時間、范圍、性質及影響。
教學設計思想
通過學生閱讀課文，思考有關問題，制作一系列表格，體現學生的主體地位。
通過設計問題、點撥和適當講解，實現教師的主導作用。
板書設計
第一章第三節文藝復興
一、意大利文藝復興
1.文藝復興的背景
2.人文主義
3.最早的代表人物：但丁和喬托
4.早期的代表人物：彼特拉克和薄伽丘
5.全盛時期的“美術三杰”
6.馬基雅維利
二、西歐諸國的文藝復興
1.英國的莎士比亞
2.法國的拉伯雷
3.西班牙的塞萬提斯
三、文藝復興時期的科學
1.哥白尼和“太陽中心說”
2.開普勒和伽利略
3.數學、物理學的發展
4.布魯諾和弗蘭西斯·培根
探究活動
關于文藝復興時期文學發展的探究活動的設計
關鍵詞：教學方法；研究范式；后現代主義
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2012）08-0005-03
一、多種教學方法研究范式存在的可能
同教學概念的復雜性一樣，人們對教學方法也存在著各種不同的理解。對教學方法的多種定義進行分析，可得出它們的一些共性：教學方法是為實現教學目的服務的；教學方法的實質是教師的教與學生的學二者密切聯系和相互作用；教學方法是師生活動的方式、步驟、手段和技術[1]。從這里可以看出，教學方法決不是孤立存在的可以被直觀把握的某一事物，它是一種手段，體現在教學活動中，受到教學目的、教學環境、教師、學生、課程等多因素的影響，這都給教學方法的研究帶來了復雜性。
如果對教學方法的層次進行劃分，又可以進行不同層面的理解。如有學者將教學方法分為三個層次：操作性的教學方法、原理性的教學方法、技術性的教學方法[2]。也有劃分四層次的：原理層面（“教學方法觀”）、技術層面（“教學策略”）、操作層面（“學科具體教學法”）、技藝層面（“教學技巧”）[3]。
從教學方法存在的形態來看，有靜態的教學方法，又有動態的教學方法。靜態的教學方法指存在于教科書、論文、政策等文獻中的教學方法，其主要用途是進行師資培訓，或作為研究資料使用；動態的教學方法是在教學活動中體現出來的一定的操作流程或方法技巧。至于教師為何要選用這種教學方法而不選用另外一種教學方法，這又涉及到許多復雜的因素。
二、教學方法研究范式的歷史回顧
從整個教育史的視野來審視教學方法及研究范式的變革，可以發現，多種研究范式共同促進了教學方法的繁榮，在不同的時期，某一范式又起著主導作用。
（一）“經驗—思辨”范式
古代的教學方法可以說是人們教學經驗的總結。人們可以從《論語》、《孟子》、《旬子》、《禮記》等儒家經典中見到許多關于教學方法的言簡意賅的表述，這些表述盡管有較強的說理成分，但也只是人們生活經驗的總結，未能上升到科學理性的層面。西方的教學方法從古希臘到啟蒙時期都表現出濃厚的思辨色彩。希臘哲學富有思辨精神，在教學方式上表現出靜觀、辨證、演繹、理智的特點，如蘇格拉底的“產婆式”教學法。西歐中世紀的經院主義教育思想所推崇的教學方法表現出形式主義、脫離生活實際的特點。文藝復興時期的人文主義教育家弗吉里奧主張將歷史、道德哲學和雄辯術作為自由教育的基礎。夸美紐斯是歐洲從封建制度向資本主義制度過渡時期的一位教育家，他在觀察自然的基礎上，以類比自然的方式提出了教學的一系列原則和泛智教學方法。18世紀后期，教育學開始走上大家講壇，康德首先在大學里講授教育學。康德的《論教育》深受盧梭教學思想的影響，并提出了教學的一些方法。
（二）“科學—實證”范式
近代科學的發展從觀念上改變著人們的教學觀念。19世紀初期，德國教育家赫爾巴特接過瑞士教育家裴斯泰洛齊“教育心理化”的口號，結合自己的教育實踐，提出著名的“教學形式階段”理論，顯示出科學化的趨向。19世紀末，教育領域發生了一些重要的學術事件，如1885年，艾濱浩斯有關記憶的研究，引起了教育界對于學習過程中聯想的關注；比納于1888年發表了《實驗心理學研究》；1895年，美國成立了全國教育科學研究協會；1898年，拉伊主張將實驗教育學與實驗心理學區分開來等等。在這一系列事件的推動下，20世紀初在世界范圍內掀起了一場“教育科學化”運動。德國的梅伊曼和拉伊，法國的比納和西蒙，美國的賴斯、桑代克等，都為實驗教育學的建立和傳播做出了重大貢獻。20世紀40年代以來，隨著數學與計算機科學的發展，統計和測量的理論和方法獲得了空前的發展，“科學-實證”研究范式開始主導教育教學研究。這一時期，斯金納提出了新行為主義教育思想，泰勒的課程理論深受現代工業管理思想的影響，布盧姆等人從生物分類學那里獲得靈感，從認知、情感、動作技能等領域制定教育目標體系，力求用可觀察、可測量的手段來描述學習的結果。這一時期的教學方法研究具有唯科學主義傾向。
（三）“詮釋—理解”范式
近代唯科學主義相信通過科學實證的手段可以解決教育中的一切問題，卻走上了一條遠離現實人生的道路。事實上，自近代唯科學主義誕生之時，人文主義作為另一種思潮，便以自己獨特的方式把握世界，在人文主義思想家看來，人文科學的方法必須深入生命的內部來對生命的歷程加以“體驗”、“重演”，進行“理解”和“解釋”。如精神科學的創始人狄爾泰看重個體生命的獨特性、豐富性和變化性，注重對人的個體獨特性的研究。由于教學方法具有個體性、過程性、倫理性、文化制約性[4]，使得“詮釋—理解”范式在教學方法的研究中成為可能。此后，由于人文科學的發展和繁榮，特別是西方一些重大思想家的理論影響，使得“詮釋—理解”范式廣泛進入教學研究領域。比如，盧梭提出的自然主義教學方法實際上是出于一種對兒童生命的理解與敬畏。又如，對當今教育理論產生重大影響的存在主義教學思想主張尊重個人的自由選擇，關注學生自由個性的發展，倡導師生之間真誠、平等的對話。
文藝復興和啟蒙運動是世界近代史上發生的兩大思想解放運動，它們都反對封建蒙昧主義、來世主義，都是資產階級在思想領域中開展反封建斗爭，都是為新興資產階級取得政治、經濟上的統治地位作了思想準備，因此，兩大運動在本質上是一致的。它們產生在西歐資本主義發展的不同歷史時期，受資本主義發展程度的影響，其資產階級反封建斗爭的斗爭形式、指導思想、成就的側重點、產生的影響等方面又是有所不同的，現就這幾方面談談文藝復興與啟蒙運動的不同：
一、從產生的背景看
文藝復興于14世紀發源于意大利，它是伴隨著資本主義萌芽的發展而興起的一場資產階級思想文化運動。14—15世紀，資本主義在西歐封建社會內部逐漸孕育成長。居意識領域支配地位的教會對西歐文化的壟斷，僵化了人們的思想，這與商品貨幣關系的興起和社會經濟的進步格格不入，成為社會發展的重大障礙。新興資產階級為了維護自身的經濟、政治利益，要求在意識形態上打破教會神學世界觀， 改變教會制度的各種傳統觀念，創立為自己服務的新文化、新思想體系，以徹底擺脫封建制度的束縛，自由地發展資本主義，于是展開了在意識形態里反對封建制度的思想文化運動。
啟蒙運動發源于英國。18世紀時，法國成為啟蒙運動的中心。17—18世紀，西歐資本主義有了較大的發展，新興資產階級的力量日益壯大，他們掌握了越來越雄厚的經濟實力，而歐洲大陸的封建專制制度卻是資本主義進一步發展的嚴重障礙。反對封建專制和反對教權主義的斗爭已成為時代的要求，這種要求推動了代表資產階級利益的思想家們對封建意識形態和專制制度本身發起全面的批判。因此，啟蒙運動的興起，是資產階級反封建制度的時代要求，是資產階級結束舊制度的輿論準備。
二、從斗爭形式上看
文藝復興時，新興資產階級剛登上歷史舞臺，沒能夠形成一套成熟的理論和完整的思想體系。從斗爭形式上，文藝復興是收集、發掘和研究被湮沒的希臘羅馬古典文化的，借古典文化中有利于新興資產階級的因素來作為同封建王權作戰斗的思想武器。
啟蒙運動是根據人的“理性”來思索和判斷世間事物的思潮，矛頭直指封建特權、王權、神權。
三、從指導思想看
文藝復興以“人性”為中心，形成了人文主義思潮。人文主義是文藝復興的指導思想，是新興資產階級在封建社會內部逐漸形成的世界觀，反映了新興資產階級要求打破封建神學束縛、否定神的絕對權威，強調發展人的“人性”、價值和力量的愿望。
啟蒙運動以“理性主義”為指導思想，矛頭直指封建特權、王權、神權。啟蒙思想家們宣揚天賦人權思想、人民主權論，強調人生自由，不分等級地位，有自由權利，包括人身、言論、宗教、信仰與自由，這就否定了等級特權。他們認為人權自由只能靠法律來保障，強調法律面前人人平等，不允許有比法律更高的權力，提倡法制論，這就否定了王權的至高無上。啟蒙運動對神權的批判比文藝復興時期更徹底，他們提供了無神論的思想，從根本上否定了宗教神權。 轉貼于
四、從成就的側重點看
文藝復興時期，成就最大的當屬文學和藝術，出現了“文學三杰”和“美術三杰”，他們幾乎成了文藝復興的代名詞。
文藝復興時期的藝術有許多不同于中世紀的特點，藝術家們反映現實生活的人，歌頌人的力量，刻畫人體的健美，贊揚人性的復蘇，體現了強烈的人文主義色彩，人文主義在藝術作品中得到了完滿的體現。
在啟蒙運動中，思想家們在政治、經濟、歷史、文學等領域都有較大的成就，但最突出的是政治學。啟蒙思想家批判封建專制制度，并為未來社會描繪了美好的藍圖，批判和否定一切不合理現象，按照資本主義的發展趨勢，闡明了經濟自由、政治平等及國家機構、政體、法制等方面的要求和主張，勾畫出未來資本主義社會的基本立國原則。孟德斯鳩的“三權分立”學說，伏爾泰提倡開明的制憲，甚至對整個世界都有重大影響。
五、從產生的影響看
關鍵詞：生態批評；人文主義；后現代；精神圈：主體間性
中圖分類號：I206 文獻標識碼：A 文章編號：1004－0544(2012)04－0047－05
在上世紀90年代初期的文壇曾經有過相當轟動的一幕，就是王曉明等學者掀起的關于“人文精神”大討論，這種局面比起文學界曾經的顯赫固然算不了什么，但在文學日益邊緣化的當下，那種盛況之后再也難得一見。但面對此情此景，我們似乎還想追問，曾經被諸多作家學者牽腸掛肚的“人文精神”今天怎么樣了，它比起當初“大討論”時是發展壯大了還是日暮途窮了?圍繞這個問題，我對當下的文學寫作和文學批評的現狀作了研究整理，我認為，生態主義批評是當下“人文精神”存在的主要狀態之
一、生態批評的現狀
文學的生態主義批評實質是思想批評，它最關鍵、最重要的本質特征是其生態整體論思想。它的崛起應該是近幾十年的事情，至于確切從什么時候開始圈內似乎并沒有達成一致，王諾認為“生態文學研究或稱生態批評從20世紀70年端，并迅速地在90年代成為文學研究的顯學?！濒敇性壬J為生態文藝學是“始于20世紀90年代的美國”的一門學科，是“繼女性批評、后殖民批評之后的一種新的理論思潮與批評方法，是日益嚴峻的生態困境、日益高漲的生態運動在文學藝術領域的反映”。
可以肯定的是，生態批評(eeoeritieism)這個術語自2002年被引進我國之后，短短的幾年里，已經引起學界高度的重視。曾繁仁、魯樞元、王寧等知名學者發表著述對其進行探討，《文學評論》、《文藝研究》、《文藝報》、《新華文摘》、人大復印資料《文藝理論》、《中國社會科學文摘》等重要刊物都刊發或轉載了相關的專題論文。王諾對生態批評給出的定義是：“生態批評是在生態主義、特別是生態整體主義思想指導下探討文學與自然之關系的文學批評。它要揭示文學作品所反映出來的生態危機之思想文化根源，同時也要探索文學的生態審美及其藝術表現。”這點上當下生態學批評界也基本上是認同的。王諾等還認為其具有跨學科性和現實功能，跨學科性主要體現在方法論的科學取向：即結合科學研究的新發現，尤其是從生態學的發現出發，以生態學的生物多樣性、復雜性以及萬事萬物共生、共棲、相互關聯的整體主義原則為基礎，批判性地研究人類中心主義思維定勢下人與自然關系的張力，批判性地研究以人為中心的人文主義傳統中對自然的信念、審美、以及倫理關系的樣態和走向：現實功能則體現在對西方現代文明的傳統價值觀念的反思，即借助生態環境科學的認識，以文學文本為對象，反思工業文明發展對人類生存環境的破壞，從而重新審視人類本體、人類生存本體、以及本體意義上人類進化與自然關系中的自我實現的智慧，反思人類在自然中位置、人類在自然中的行為意義，反思人類文化與自然的關系，從而作用于人類對自然的情感、態度、想象與觀念。
曾繁仁指出，生態批評的核心特征和主要價值決定了它的主要任務――探尋和揭示導致生態危機的思想文化根源。結合西方的生態思想和我國古代生態智慧，生態批評應當深入探討以下最基本的思想問題：生態整體主義與人類中心主義、和諧共享與征服占有、整體合一與二元對立、生態發展觀與唯發展主義、人格完善動力與欲望滿足動力、簡單生活觀與消費文化、生態正義與社會正義、綠色科技與科技至上等。
每一種話語的發生都有其深厚的社會背景，生態批評引起普遍的關注是因為生態危機確實已經成為當下不容回避的、最大的人類危機。如果一切都以人當下的利益而出發，最后不只是影響環境與生態，也會影響人自身未來的發展甚至生存。因為人總是把當下看得高于一切，尤其在一個人類不再相信上帝的世俗社會，也不再有理想和夢想，所有的努力只是為了當下的生活舒適，對于之外他者無暇旁顧。很難想象，如此下去，人類在破壞了環境、破壞了生物生長的環境之后，還能在人類間和平共處。那些提倡肆無忌憚的與狂歡，毫無節制、紀律與倫理的個人中心主義，如果作為反叛曾經的壓制而作一時的矯枉過正尚可以理解，如果長期如此，沒有人知道人類前途路在何方。我不認為人對于宗教、對于神的虔敬一定束縛人的快樂。大自然的力量是人類無論如何都不能抗衡的，對于大自然的尊重，是人類生存所必須的。人類只能在遵守自然的游戲規則的前提下才能幸福生活，當下有悖于這種“生態整體觀”思想和行為亟待轉變。
二、生態批評的后現代性
庫伯認為生態批評在原初意義上已經被置入后現代主義話語譜系中，并且是作為其構成因素生長起來的：第一，它以后現代主義話語譜系的基本理念解構現代性中的人類主體特權(人類中心主義)，為生態主義的文學批評奠基；第二，它運用后現代主義的去中心化方法，在歷時l生的建構過程中不斷消解自身殘存的中心主義、整體主義、本質主義，使理論創造走向圓融和自覺；第三，它為后現代主義文學批評增加了生態學維度，對后現代主義文學批評從單純解構走向建構有推動之功。庫伯等人強調生態批評與后現代主義思潮的歸屬關系，說明其已發現了這個線索并試圖用它來強化生態批評的解構力度。在上述這些意義上，生態批評全面走向了生態美學的論域。
現代社會打著“為人”的旗號消解了神話，用知識代替想象，用理性主宰世界，拋棄了有機論、目的論，通過對世界的還原以及機械的數學、物理解釋，宣判了自然之死――自然失去了目的、價值、意義，制造了世界的祛魅。于是“自然失去了所有使人類精神可以感受到親情的任何特性和可遵循的任何規范。人類生命變得異化和自主了”，從而造成了人與自然的對抗，引發了生態危機。事實上，不止是生態危機，當各種建立在感性的基礎上的人類情感也在隨著知識理性和科學理性消失，靠感性維系的一切傳統道德情感，仁義理智信，都行將崩潰。當下這種過于理性的社會給人帶來物質的充實和發展的同時，卻給人的“精神圈”以及整個“生態環境”造成破壞。
生態批評的后現代性主要在于它倡導的“生態整體論”解構了“人類中心主義”，特別是“中心”這個詞匯，因為歷史上一切罪惡與戰爭都是圍繞著這個“中心”展開的，因為有了這個中心，似乎周圍的非中心都是次要的了，都要為中心服務了，或者可以為中心作出犧牲了。出于這個理由，希特勒大量的屠殺猶太人，美國人歷史上也長期把黑人邊緣化，強國更可以以此來要求弱國服從自己的利益需求、男性也可以奴役女性等等。這種中心主義，固然倡導一種主體性的釋放，而這種個人主體性的張揚勢必遮蔽他者的主體性，也是偏頗的。
生態批評的后現代性甚至不僅僅消解“人類中心主義”，“在去中心化活動中，生態批評不斷擴展主體理念適用的場域，在將有生命個體理解為主體之后又嘗試著恢復靈性主體概念，承認萬事萬物都是中心和目的，以便最終消解生命(生態)中心主義?！边@種精神符合人文主義精神。人道主義與人本主義可能更接近于人類中心主義，但人文主義不是，盡管它的目的也是人，但它的眼光投得更遠，為人類的終極幸福而不是眼前的利益，所以它會發現并批判一個看似健康發展社會的弊端。我們習慣于在理性指導下所作的一些不符合長遠利益的事業，特別是科技理性極端化后，這種理性便出現了偏頗，成了“偽理性”。此時“理性”本身也是一種遮蔽，特別是經過啟蒙階段，工業革命階段，“理性”成就了實證主義偉大的成功后，人們開始對“科技理性”迷信，狂熱。由于實證主義在拒斥形而上學的同時，也拒斥了對世界統一性原理及其發展原理的考察，形成“管中窺豹，只見一斑”的局面，“理性”此時已經迷失，失去了自我矯正的能力，人們只看到當下的物質利益，而忽視了這種產出的過程對生態造成的破壞，以及這種破壞最終可能會危及所有人的生存。以人為本，不只是為這一代人，而應該為了子孫萬代。人文主義就是保持自己的這種“人文理性”，重新矯正被扭曲和遮蔽了的“理性”和人文精神，在新的時代下，不惜采用解構的策略實現其真實理性的復歸。
生態哲學的后現代性還在于它主張運用系統綜合的思維方式，倡導多元對話的價值觀念，倡導均衡協調的實踐理念。在生態世界觀的指導下，社會發展將不再矛盾重重、危機重重，而是可持續的，是充滿和諧與詩意的。正是生態學和生態學思維，提供了一種全新的認識世界和思考問題的方法，從而使生態學成為“顛覆性科學”。1969年，保羅?謝帕德和丹尼爾?麥金利出版了一本書名為《顛覆性的科學》的著名論文集，認為生態學涉及人類的最終極的義務，最先將“生態學”與“人類道德”聯系起來，提出了生態倫理學問題。接著，學者們主張將科學精神與人文精神相結合，認為科學同樣需要人文關懷，必須用人文精神制約科學技術的力量及其應用，從而把生態學與政治、經濟、文化等一系列科學聯系起來，誕生了生態哲學、生態社會學、生態政治學、生態文化學、生態經濟學、生態批評、生態文藝學、生態美學，等等。
但自從生態主義批評進入中國后，在引起普遍關注的同時也一直受到一些人的詬病，其中有相關利益集團。也有部分學者，他們認為倡導生態主義就會影響社會的發展，認為生態主義或生命主義試圖顛倒“以人為本”的普世價值觀，使之成為以“動物為本”或以環境為本，是反人類的，并因此對生態主義大加撻伐。他們認為只有人類才有可能調節生態的平衡，必須堅持“人類中心主義”地位。換成動物為中心，就更不可能了。其實上他們是誤解了生態主義。
三、生態批評也是一種人文批評
生態批評也是一種人文批評，是人文精神在新的時代和歷史條件下對人類生存環境作出判斷和回應。王諾認為“生態美學”是一門有著狹義和廣義之分的“符合生態規律的當代存在論美學”：“狹義的理解是指建立一種人與自然的親和和諧的生態審美關系；而廣義的理解是指建立一種人與自然、社會、他人、自身的生態審美關系，走向人的詩意的棲居”。王寧認為，“作為一種文學批評方法，生態批評的出現從根本上改變了文學批評界長期以來占統治地位的以人(社會、作者和讀者)為本和以文本(作品)為本的既定批評定勢，使得以(文學中的)生態環境指向和(文學文本的)自然生態閱讀占據了批評家的批評想象和理論話語?！?/p>
二人的觀點表面看是要解構“以人為本”的傳統價值觀，而本質上都是在圍繞著“人”展開，意在為人類保留一份“詩意的棲居”地，在一個商品泛濫、銅臭彌天的時代給人保留一份精神的憩園。只是生態批評認為，既然文學是一種人學，那么文學作品就應該以描寫人為主，不僅要描寫單個人的過去，更要著眼于整個人類的未來。當下建構一種有利于人類社會健康發展的生態文明體系，就是人類最大的理想。這就要求我們“首先要擺正人與自然的位置，平等地善待自然，與自然為鄰，與自然為友，在發展人類自身的同時，充分尊重自然的客觀規律，一切以自然的需要為主，而不是把人類的主觀愿望強加于自然，這樣便可構建人與自然的和諧關系，使得一種可持續的發展目標得以實現。只有這樣，我們才能取得雙贏：既造福于人類，同時盡最大可能維護自然生態環境，從而確保我們的子孫后代能夠繼續繁衍下去。
這點上于文杰表述得更明確，它認為，“生態人文主義是一種獨特的人文主義。其獨特性有四：其一，歷史淵源深厚：其二，文化內蘊豐富；其三，涉獵范圍廣闊；其四，影響意義深遠?！彼坏J識到生態主義就是一種人文主義。還認識到人文主義寬泛性和機變性，“在現代化的歷史進程中，人文主義不只是一種文化傳統，也不只是一種社會思想，還不只是一種文化思潮或歷史運動，它更是一種具體的社會實踐與人文關懷?！闭J為生態主義理應包含在人文主義之中，這是符合當下人文主義在后現代時期的現狀的。
他的論述為人文主義發展到生態主義階段基本上勾勒出了一條輪廓：“人文主義經過古典時期的奠基和近代早期的復興之后，從宗教文明的背景中走出，部分獲得了自由”，但這里面也存在一定的隱憂，其中就有“生命欲望的過度張揚”。如布羅代爾所說，“人文主義是朝向逐步解放人的戰斗歷程。不斷關心著它可以變更和改善人類命運：同時他也認為人文主義夸大了人性，削弱了上帝的作用”。對上帝的排斥和放逐，使這種和世俗醞釀了現代文明的危機。再加上技術意識的異化，直接影響世界文明的正常發展。民族意識的膨脹，也為極端民族主義的形式帶來了隱患。在近代社會里，民族意識和愛國情感成為人文主義的組成部分，是有其合理性的。然而，由于工業技術文明的萌芽、海洋爭霸的角逐，和商業貿易的崛興，在民族國家不斷形成的背景下，民族意識不斷膨脹，工業文明為背景的科技理性又以更強大的力量，限制人的來自文化傳統中的信仰道德與理想等，人文主義品質面臨更為嚴重的危機。
在18世紀50年代以后，人們已經開始反思工業文明的弊端。由此開始人文精神的理性和批判性再次發揮功效，“應該說，富有理想色彩的人文主義，不僅是社會發展進程中安全、穩定、和諧的重要因素，同時對于現代社會諸多弊端的消除也起著十分重要的作用。更重要的是，這些理想不僅有益于調整現代社會的發展方向，同時重視人的信仰與德性不僅是人類文明的核心問題和重要依據，而且是人類政治與經濟的靈魂，同時也是世界文明由發展走向幸福的最終目標?！鄙鷳B主義就是人類反思工業文明弊端并為療救這種弊端而提出的新的學說體系。
翟永和則從另一個角度肯定了生態主義就是人文主義而不是反人文的：“一切破壞生態環境的行為，從根本上來說都具有廣義的‘殺人’性質。因為它破壞了人的生存所需要的潔凈空氣、天然的水源、安全的食品、寧靜舒適的環
境，促使扼殺生命的“現代病”的蔓延滋生，反常地和“殺人不見血”地結束了許多無辜的生命?！?/p>
現代西方“生態中心論”倫理學創始人利奧波德認為，我們不應該把自然環境僅僅看作是供人類享用的資源。而應當把它看作是價值的中心。生物共同體具有最根本的價值，這應當成為人生倫理和道德情感的指導，以便把社會良知從人類擴大到自然生態系統和大地。這點上或許令“人類中心論”者不滿，但根據系統價值觀的觀點，人類作為生態價值系統內要素之一，與自然價值共同構成統一的價值系統，在這個系統內部，人類價值與自然價值這兩大要素之間存在著互為因果的雙向互動關系。人類若想使自己居于其中生態體系統穩定和諧，便不得不考慮自然的價值。但“生態哲學的實踐向度并不在于追求‘至善至美’的純粹理想王國，而是在反思和祛除工業文明的環境災難中，探尋和推進后工業時代生態文明的多種可能性路徑，在全面清掃工業文明的環境災難的基地上，呼喚徹底轉換經濟增長方式，發展生態產業、綠色產業、動植物救助產業等，因地制宜地推進后工業時代綠色環保產業和農耕文明的復興。”
生態意識是后現代文化的核心理念，它主要包含如下內容：其一，熱愛自然、關愛生命的環境意識。其二，從生態危機的貧瘠土壤中滋生出憂患意識和人類良知。其三，摒棄生成物質化和生活物欲化傾向。其四，呼喚人的全面需要與適度消費，追求人真正的幸福?！皳P棄工業文明，建設生態文明，需要從根本上調整產業結構、改變經濟增長方式，尊重人的真實而合理的需求選擇，建設資源節約型和生態友好型社會，這就不僅需要制度和法律的保障，同時需要人文精神來豐富人的生活內涵，提升人的生存境界。”可以說這些內容都是人文精神的本質所在，科學精神必須與人文精神相結合，才能真正成為推動社會文明進步的內在動力。
我們反對絕對的人類中心主義，提倡相對的、善意的、溫情的“人類中心主義”，這樣的“中心主義”兼顧人類利益和生態整體利益，強調兩者的并存共榮、協調發展。我們國家提出的“科學發展觀”、“資源節約型”、“環境友好型”、“節能減排”等生態理念，所體現的正是相對人類中心主義的要義，也理應成為生態批評的理論基礎和立足點。這就是人文主義在生態方面的表現，一方面祛魅“人類中心主義”，另一方出發點仍然是人。這種生態整體論世界觀包含了對人的基本權利的充分尊重，同時又將這種尊重擴大到生命環鏈中的其他物種。
正是出于“為人”的目的，生態學者往往在一些問題上徘徊俳惻。生態主義者一方面作出生態平衡方面的努力和呼喚，可是面對著人類的欲望，托馬斯一方面站在宗教與道德的立場上抨擊了人類屠戮動物和掠殺植物的罪行；另一方面又慨嘆“人類優于動物界、植物界，這畢竟構成了人類歷史的前提條件。”他從人類優越性的神學基礎人手，對圣經故事中的人類中心主義進行了質疑。但是，又有誰能夠抵擋得住許多人類中心主義論者的理論沖擊與誘惑呢，尤其是弗朗西斯?培根的沉思：“如果我們注意終極因由，人類可以被看作世界中心，因為如果把人類從這個世界抽取出去，余下的就會亂套，漫無目的?！笔堑模憧梢詰z憫和同情一切動物與植物，可是你能指望他們和它們來主宰這個世界的和平與和諧嗎?!他還提出了令他困惑的，也擊中了人類與自然世界之間難以和諧共處要害的四個悖論：“要城鎮還是要鄉村?”“要耕耘還是要荒野?”“要征服還是要保護?”“要殺生還是要慈悲?”
四、人與自然如何共處
關于人為什么要與自然和諧共處及如何相處的問題，當下的人文學者也提出了自己的學說，除了西方引進的諸如“生態整體主義”理論，國內學者楊春時提出了“主體間性”理論，他認為“人類近現代史是主體性凱旋而歌的歷史，然而主體性的勝利也造成了人與自然、人與世界的割裂和對立，這種局面反過來影響了人類自身?！?/p>
人和自然的關系其實也是自我和他者的關系，對于如何處理人和自然的關系，自我和他者的關系，“只有把現實存在的主體與客體的對立轉化為自我主體與世界主體之間的平等交往，建立一個主體間的生活世界，才能達到本真的存在。這就是說，現實主體必須放棄片面的主體性地位，改變對世界的主人態度，把異化的、現實的人變成自由的、全面發展的人；同時，將現實的、異己的客體世界也當做有生命的、與自我主體平等的主體世界。兩個主體通過交往、對話、理解、同情融合為一體，成為自由的、超越的存在。”在這種情況下，“在主體間性美學體系中，主客二元對立的格局被打破，主體不再局限于有感知、有情感、有理智的人，而是擴充到萬事萬物；世界不是作為無生命的、缺乏能動性的客體存在著，更不是作為人類認識、改造的對象存在著，而是作為人之外的另一個主體存在著，這樣，世界主體才能夠與人平等對話、和諧共處?！?/p>
海德格爾的“詩意的棲居”與這種主體間性理論相似，也是一種生命主義或生態主義。但這里的主體間性不只是人與自然，與其它生命之間，也包括闡釋者與文本之間，前者具有主體性，但后者亦有限定性，都不能隨意的展示所指，由此實現尊重“主體間性”前提下人與自然的和諧。
魯樞元則提出“精神圈”概念。他認為應當有一種“低物質能量運轉的高層次的生活”，這就是“詩意的生存”。從消費的角度說，即以藝術消費取代一部分冗余的商品消費，“以精神資源的開發替代對自然資源的濫用，以審美的偷悅取代物質揮霍的享樂，以調整人類自身內在的平衡減緩對地球日益嚴重的壓迫”。同時，對于生活在信息時代虛擬世界中的人們來說，“文學藝術是‘精神繁榮’中最容易顯示成效的一個方面，高揚‘文學藝術’的精神價值，也許是我們規避‘計算機統治’、‘數字化風險’從而‘化險為夷’的智慧的選擇”。
在人文精神生態主義階段后人類應該如何生活，魯樞元等于說在這方面給出了答案：即人類在減少向自然的索取之后，如何扭轉當下這種能源消耗性生活，就是轉向審美的愉悅，精神的繁榮。魯樞元認為社會生態學對地球生態系統的劃分有意無意忽略了地球生態系統中人的心靈性的、精神性的存在。因此指出，在巖石圈、大氣圈、技術圈、智能圈之外，還應該有一個以人的信念、信仰、理想、想像、反思、感悟、追求、憧憬為內涵的圈，這就是“精神圈”。與其他圈層相比，精神圈對地球生態系統的影響更大，更深遠。也可以說，對自然、生物、生命的關懷，其實上是人“精神圈”健康發展的需要。人需要大自然、草原、海洋，及其生物對人類精神詩意的喚起，而不是豎立在視野內的煙囪、廠房對人的壓抑。
在《生態文藝學》中，把文藝生態放在地球生態系統中考察它的序位，定位于精神生態，因而指出：“人類的文學藝術活動是與人類的整體存在狀況密切相關的，它既是一種幻化高蹈的精神現象，又是一種有聲有色、緊貼自然的生命現象，……但若要對它做出較為貼切的解說，或許需要新的學問，需要一種與自然、與生命、與人的存在更為貼近的學問，一門更有利于從整體上、系統上解說的學問。”
【關鍵詞】中國體育 人文價值 歷史作用
在我國，對于體育的認識主要是科學主義體育傳統下形成的體質論、技術論、功能論等。二十世紀前后，在國際政治風云變化中，體育軍事訓練化嚴重，形成軍國民主義體育思潮，也曾經影響了中國體育的發展?，F代社會中所形成的體育理論，往往也是一些功能學派，從體育的生物、社會、經濟效果上認識體育，體育工具理性主義盛行。但是，體育在現代生活中的發展卻越來越不好確定，體育的異化引發了一系列的不良社會問題。體育技術化、標準化無法解決人們參加體育活動的各種價值期望和情感體驗，也解決不了興奮劑問題，體育科學不是萬能的。在席卷世界的現代體育中，人們看不到體育到底是為了什么，體育怎樣體現人的價值和尊嚴。
近些年來，在科學文化和人文文化討論背景下，人們開始反思科學主義體育的得與失，并且試圖從體育人文觀的構建中，修補和彌合科學主義體育帶來的弊端。這種探索已經產生了積極的效果，使人們更加重視人在體育中的主體性問題，并促使人們從更加廣闊的領域探討體育存在的價值。
以人為本的體育價值觀解析
在不同的時代，由于理解各異而產生了不同的體育價值觀，其實在這個過程中，對人本質的理解才是體育人文價值觀念產生的根本，所有的價值觀都是在這個基礎上推衍產生的。在西方體育價值觀念中，對人的身體和靈魂之間的關系討論根深蒂固。故而，一切體育價值觀都是從人出發這一點在西方的體育觀念發展史中表現得很明顯，實質上，這些服務都是圍繞人類的發展進行的。體育人文精神一直貫穿整個西方體育的觀念發展史，在體育發展的過程中，它作為一種精神動力發揮了重要的作用。
文藝復興時期，塑造人的手段和形式往往通過身體運動來體現。而這一過程中，人類通過體育運動釋放自己的能量，并用行動來證明本身的價值。隨著時代的發展，人改造自然界的能力不斷提高，在實踐取得巨大成功的同時，科學的認識也逐步讓人類能夠解決相當一部分問題。體育世界也不例外，科學主義體育傳統已經形成了系統的體育科學體系。事實上，只有技術才具有實用價值，體育技術化、標準化才能讓社會發展和進步，光空談是遠遠不夠的，這樣會與它的良好初衷背道而馳。當體育人文價值觀念被遮蔽和淹沒的時候，體育科學精神已經變質為工具理性主義至上。在近現代歷史上，助力反人文一面的事情也曾發生過，比如說軍國民主義體育思潮就利用了科學主義的思想。
中華體育價值觀受西方傳統思想影響的表現
人類體育發展的普遍價值觀中，往往體現了“以人為本”的思想，從人的利益出發。當體育價值觀發生變化的時候，這一點始終不變。而所謂的“以物為本”、“以自然為本”并不存在。近代以來，體育人文精神的弘揚主要體現在人的本質力量和生存價值的展現，這也是體育科學精神的明證。要不然，人類一切創造活動的價值主體就無法進行說明，也就沒有了目標和存在的意義。人是這個世界的唯一價值體，任何價值活動都離不開人。當體育科學化的時候，要不斷地進行超越，這種創造性本質雖然是體育人文精神，但是這并非意味著體育人文精神可以用這種精神來代替。在不同時代的體育人文價值觀念中，體現了體育科學精神在人文精神母體中的孕育和發展。
現代社會體育名目繁多，面對眾多的選擇，科學主義體育價值觀并不能為人們的體育行為提供全面的標準和依據。要想合理地解釋和解決體育實踐領域內的所有問題，光靠認識到體育無限的科學化和技術化是遠遠不夠的。體育人文精神并不是現在提出的新精神，而是體育科學精神的母體，它的快速發展得益于人文精神的滋養。體育人文精神的本真在發展中不斷失去，現在需要讓它重新返樸歸真，投入體育人文精神的懷抱。
在體育發展的過程中，體育人文價值和科學價值是兩把不同的尺度，前者是隱性的，后者就是顯性的，兩者代表不同向度的實踐發展?？茖W尺度往往是容易理解和具有直觀效果的，而人文尺度是核心，往往需要植根于體育發展的深層發展中，要想提升和挖掘，則需要自我意識的不斷提高。
追求人類生命本質所體現的人文精神
人既有能動性、創造性，當然，另外一方面也會有一種受動性和享受性。人不光可以現實，同樣也可以超越。人不僅可以有經驗，同樣可以實現經驗的超越。人在進行價值構建的時候，始終離不開這兩重本質。這兩者是相輔相成的，不可以互相代替。因為沒有科學精神的人文精神會成為“烏托邦”式的幻想，所以如果單純實行信仰主義，就有可能拒斥科學精神的人文精神。體育科學精神并非一定歸屬于人文精神，當然，兩者也不能割裂開進行理解，因為這樣做就會失去對體育人性的批評尺度，而且對于科學技術的無限創造力也會造成影響。要從人的生命本質去認識現代體育，在這個過程中，要學會如何區分體育科學精神和人文精神的差異，從而保證人類體育的可持續發展，繼而樹立體育人文價值的觀念。這個理論也是重構體育人文價值觀的前提。
豐富的物質財富往往需要人的理性來獲得，而獲得的過程也是人的巨大創造力釋放的過程，西方現代社會已經在人文指導下做到了這一點。費洛姆曾經提出，當現代人感到心神不安并且困惑不解的時候，最好的方法就是征服自然。但是如果陷入這些方法的網羅中，那么往往人類自己就會失去生命賦予的崇高的意義。人在征服自然的過程中蛻化成了機器的奴隸，而這些機器卻來源于人類的創造。雖然在物質上實現了占有，卻在精神忽略了一個問題，那就是人是什么、人應該怎樣生活、怎樣很好地釋放和運用人所具有的巨大能量――而這個問題卻是最基本和最重要的。
可事實上“人是什么、人的本質是什么、如何理解人的本質”這類問題已經逐步被忽略。美國哲學家赫舍爾認為，“人是誰”這個難題是人處境的產物。人生在世，一種困惑結束，隨之而來另外一種困惑，總是在解決之中。忘記人的處境就忘記了人自身。他認為應該從人的處境去研究人、看待人。德國當代著名哲學家、法蘭克福學派重要成員哈貝馬斯提出“合理性”哲學，他認為在人的后天發展中，理性需要進行開發培養和鍛煉，激發潛能。在構成現實的人的理智中，理性是不可缺少的。人要想做出明智的判斷與選擇，那么就要克服自己的情感進行理性的分析。主張把現實的活生生的人作為一切問題的出發點，反對理性操縱和決定一切。從非理性到合理性是西方現代人文主義的走向。
【關鍵詞】生態唯物主義;歷史唯物主義;實踐
一、福斯特對馬克思生態學思想的論證及其問題
在福斯特看來,馬克思的唯物主義就是生態唯物主義,馬克思批判地繼承并超越了伊壁鳩魯以來的唯物主義傳統,達到了唯物主義自然觀與唯物主義歷史的統一。為論證馬克思的生態學思想,福斯特所做的工作主要是梳理馬克思的思想發展史,整理出馬克思唯物主義思想的歷史譜系,其論證的主要節點有以下三個方面。
(1)伊壁鳩魯是福斯特考察唯物主義的歷史起點。在福斯特看來,伊壁鳩魯哲學的兩大要素是反對宗教目的論和自然決定論,二者又是相互關聯的,反對目的論是為理解自然服務的,這是伊壁鳩魯的最終目的。福斯特進而認為,唯物主義本身的發展就是伊壁鳩魯的目的?！耙帘邙F魯推進了一種主要是思辨型的唯物主義,它完全不同于柏拉圖的那種對思辨的唯心主義式熱愛?！雹俚@并不符合歷史事實。作為對希臘化時代狀況的反應,伊壁鳩魯哲學的主題是倫理學,即人的幸福問題,物理學是從屬于倫理學的,而不是相反;自然在伊壁鳩魯那里并不構成獨立的認知意義,福斯特是以近代哲學認識論框架生搬硬套在晚期希臘哲學上。
(2)福斯特對馬克思博士論文的解讀。福斯特認為,“馬克思回顧了伊壁鳩魯的哲學,為的是揭示伊壁鳩魯的哲學是怎樣預示了17世紀至18世紀歐洲啟蒙運動中的唯物主義、人文主義和抽象的個人主義的興起的?！雹隈R克思受到伊壁鳩魯唯物主義的自然哲學的影響,批判宗教和目的論,對馬克思來說,伊壁鳩魯最重要的遺產就是唯物主義和人文主義。這時的馬克思在用唯心主義的形式表達唯物主義的思想內容。
(3)費爾巴哈在馬克思思想發展過程中的作用。福斯特認為,費爾巴哈的《關于哲學改造的臨時綱要》在黑格爾的自然哲學體系上實現了與黑格爾的決裂,恢復了感覺論的自然唯物主義原則;通過費爾巴哈,馬克思徹底擺脫了黑格爾的唯心主義,重新確認實在論和自然主義。盡管馬克思后來“批判了費爾巴哈哲學中的思辨的、非歷史方面的內容,但是,費爾巴哈自然主義的唯物主義仍然回響在馬克思成熟的歷史唯物主義之中。”③這成為馬克思批判宗教思想不可缺少的一部分。
福斯特完全沒有認識到費爾巴哈哲學實質及其理論貢獻,他是站在現代形而上學的立場上來理解費爾巴哈的。事實上,費爾巴哈對黑格爾思辨哲學的批判是對整個哲學即一般哲學――形而上學的批判,這其中既包括抽象的唯心主義,也包括抽象的唯物主義。這才是真正影響馬克思之處。馬克思接受了費爾巴哈的感性對象性原則,從現實的人出發,批判黑格爾的法哲學和國家哲學,進而討伐整個形而上學,并最終以對象性的活動即實踐為基礎完成對以黑格爾為代表的近代形而上學的批判,在本體論上實現最本質的革命。
二、評價
首先,福斯特在根本上是從近代西方哲學認識框架出發解讀馬克思,把馬克思拉回到康德以前。福斯特所理解的唯物主義是所謂本體論的唯物主義、認識論的唯物主義和實踐唯物主義三者的湊泊,福斯特先確立了一般唯物主義立場(即本體論和認識論的唯物主義),再說明馬克思哲學隸屬于一般唯物主義,最后指出馬克思哲學的特征,馬克思“在他更普遍的唯物主義自然觀和科學觀中,他既接受了‘本體論的唯物主義’也接受了‘認識論的唯物主義’?！雹苓@樣的論述結構本身就說明,福斯特的哲學結構仍然處于近代西方哲學認識論框架之內,這本質上是一種形而上學。福斯特所理解的馬克思正是馬克思本人所反對和批判的。
其次,馬克思哲學是一般唯物主義還是歷史唯物主義?事實上,馬克思理論關注的重點始終落在人類社會,尤其是市民社會上,他從來就沒有返回到一般唯物主義立場,先確立抽象的本體論的唯物主義,再結合社會歷史形成唯物主義歷史觀。這種理解仍然依附于現代形而上學的基本建制,而馬克思哲學所針對卻恰恰是全部形而上學。馬克思的歷史唯物主義并不涉及自然與社會的領域劃分,而是以實踐為基礎的、針對形而上學的根本性歷史原則,即站在現實歷史的基礎上來解釋人與自然、人與人之間的關系。因此,歷史唯物主義才是我們理解其他一切哲學理論和哲學問題的真正的基礎和出發點。
最后,關于實踐。在福斯特的語境下,實踐是唯物主義歷史觀中的一個范疇,是社會變化中一個推動環節,與唯物主義自然觀基本無涉。福斯特著重強調的是唯物主義的辯證特征,而少有提及實踐,實踐在其理論中并不構成基礎地位。他所謂的“新陳代謝”也仍然是缺乏歷史規定性的抽象概念,因為人與自然的物質變換關系歷史具體地取決于人類的實踐的發展水平,離開這一點強調所謂的“新陳代謝”便容易失去客觀規定性,從而陷入主觀主義。但是,實踐是什么?
馬克思說:“全部社會生活在本質上是實踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西,都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決。”⑤在當代哲學理論中,“實踐”一詞的內涵幾乎無所不包,濫觴為包括了從日常生活、飲食起居到理論研究、文化活動等等的一切人類活動。而實踐若包括了一切也就失去了一切。因此,必須確定實踐的內核,即根本的、基礎的、第一性的方面,這就是以生產力為根本的經濟基礎,而生產力就是人們以使用工具制造工具為特征和標志的物質生產的實踐活動。因此,實踐作為區別人的活動與動物活動的特征,其基礎的含義便首先是以使用―制造工具為根本的物質性操作活動,也就是社會生產活動。人以此為基礎區別于其他動物,形成了不同于任何其他動物群體的人類社會物質文明和精神文明。以使用制造工具為特征的人類物質性生存勞動,這才是實踐的內核。明確這一點,才能真正理解馬克思哲學――歷史唯物主義。
【參考文獻】
[1](美)約翰?貝拉米?福斯特:《馬克思的生態學――唯物主義與自然》,高等教育出版社2006年版,第40頁。
科學和人文的結合是當今世界各國教育改革的潮流。我們在教學改革的實踐中應以化學教學內容為載體，以人為本，自覺推進化學的科學思想與人文精神教育的有機融合。在多年的化學教學實踐中我深深的體會到：化學教學中融合科學思想與人文教育，是新課標推廣素質教育的重要內容。下面結合教學實踐談幾點做法。
一、在預設中重視人文教育
化學新課標確立的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感與價值觀），改變了傳統教學中以知識為本位的教法，轉向“以學生發展為本”。教師應確立與新課標素質教育相適應的先進理念，把人文教育融入化學教學中。在備課中，教師要把各知識點的人文教育目標提煉出來，想好這節課可以給學生滲透什么樣的人文精神。例如，《空氣》這一課，涉及了當代社會難題之一――空氣污染和環境保護問題。我通過網絡搜索到空氣污染的多個觸目驚心的畫面：煙霧中的城市、煙塵粉塵污染、農田大氣污染、小煉油廠、土法煉焦、市區垃圾焚燒、光化學煙霧等，同時把世界近年發生的典型空氣污染公害事件向學生介紹，使學生對全球空氣污染狀況和危害的嚴重性有了深刻認識。
二、在體驗中感悟人文教育
體驗是教學過程的顯著特征，化學課程中的體驗可以是學生親自動手實驗探究或社會實踐，可以是觀看教師演說、演示實驗或錄像資料，也可以是過去儲存積淀的經歷的喚醒和激活。許多化學知識的學習過程同時伴隨著情感體驗、態度、價值觀的形成，教師要善于利用學生的體驗，引導學生獲得知識與技能，并且培養情感，形成正確的價值觀，達到人文教育的目的。例如，結合“水的凈化”對學生進行水資源保護的教育；結合“化石燃料的燃燒”對學生進行環境污染的教育；結合“二氧化碳”的內容對學生進行有關“溫室效應”的利與弊的教育等。通過這些與學生生活息息相關的環境事件，使學生觸“境”生感，形成綠色化學的觀念，提高環境道德價值觀。
三、在實驗中滲透人文教育
化學實驗本身存在著物質與物質、物質與現象、現象與現象、物質變化與變化等諸多關系、充分挖掘化學實驗中的人文教育因素，有利于學生逐步形成辯證唯物主義的觀點。特別是在演示實驗中，教師要起到表率作用，注意每一個細節。如；每次使用實驗室制取二氧化碳結束后，我都及時對尾氣進行處理（用氫氧化鈉溶液吸收），不直接排放，以免污染空氣?？傊ㄟ^化學實驗這種潛移默化的教育，使學生人文教育的內化過程得以進一步繼續和發展，這種教育的效果甚至可以影響學生的一生，是其他形式的教育無法代替的。
四、講述化學史，熏陶人文精神
在化學教學中，可以通過穿插講述科學發展觀、發明的歷史及科學家的奮斗故事，讓學生接受人文精神的熏陶。例如有英國學者認為，現代世界賴以建立的基本發明創造，可能有一半以上源于中國，與化學相關的有四大發明中的造紙、火藥，南北朝陶弘景發現的焰色反應，河南安陽出土的商代司母戊鼎，近代的侯德榜制堿法，世界上首次合成的結晶牛胰島素、核糖核酸等，通過介紹上述成就，對培養學生的民族自豪感及愛國熱情起著重要的作用。
五、制定策略，凸顯教學過程的人文情感
關鍵詞：西方 中世紀 文化 功過
一、“中世紀”概念的由來
“中世紀”一詞最早出現于歐洲文藝復興時期，是公元15—16世紀意大利人文主義語言學家、歷史學家比昂多等人首先提出并使用的。他們認為在羅馬帝國衰亡直至自己所處的時代之間存在一個中間世紀，即“中世紀”。17世紀末，德國歷史學家克里斯托弗？凱列爾在其所著的《通史》中，首次將人類歷史劃分為古代、中世紀和近代三個時期。從18世紀末開始，“中世紀”的概念便被西方學術界長期沿用下來。
二、西方中世紀的文化成就
1、締造了一種系統的特色鮮明的、大眾的、日常的精神生活方式
在中世紀，文化普及文本《圣經》被大量轉抄復制傳播，其通俗的教義家喻戶曉。教會僧侶制度遍及每一個社會角落，每個教區設置了專職布道的神職人員，為社區為大眾提供了簡潔的“文化認同”或“價值認同”觀念，為人們辨別真假、善惡、美丑提供了簡單易行的規范或標準，成為平等、民主、法制的觀念來源之一。簡便的宗教儀式和宗教節日以及星羅棋布的教堂，使信仰成為世俗日?；顒雍腿松贸讨凶钪匾沫h節或方面，而傳統的血緣同族同鄉等宗法關系被日益淡化。以共同信仰為紐帶的宗教團體活動成為西方慈善事業的開端和基礎，這是西方社會保障體系和社會應急機制的雛形。
2、開創了大眾教育
西方大規模的普及性、基礎性和義務性教育是從基督教會創辦的學校開始的。在文化和教育的普及方面，基督教的貢獻遠遠超過古希臘古羅馬的成就。中世紀的教育成就主要表現在大學的建立。全歐洲幾乎所有古老的大學都是在中世紀建立的。英國歷史學家科林？瓊斯說：“大學是‘12世紀文藝復興’最杰出產物，包括了藝術、建筑、宗教的復興和本土文學以及求知教育”。
在文學和藝術方面，中世紀不僅出現了一系列英雄文學和騎士文學的光輝篇章，而且創造出了一種驚天地、泣鬼神的哥特式建筑，它使中世紀人們的精神文化理念，在視覺形象藝術領域達到了登峰造極的表達?；浇涛幕姆睒s把中世紀的精神推到了頂峰，使其成為西方文化史上一個卓越而獨特的階段。
三、對西方中世紀文化的評價
在人們的傳統觀念中，如果從對于西方文化傳統的保持和發揚來看，中世紀是人類歷史上最落后、最封建的基督教時代。因為那個時代沒有一個強有力的政權來統治，封建割據帶來頻繁的戰爭，人民生活在毫無希望的痛苦中，造成文化、科技、生產力發展停滯，西方文化在方方面面成為“神學的婢女”。此時，基督教禁錮著科學、政治、經濟和文化的發展，西方近現代文化就是在與封建的基督教文化斗爭過程中發展起來的。在中世紀，科學與宗教呈現出了激烈的沖突，幾乎科學的每一個進步都受到了基督教的阻撓。大批的科學家受到了天主教宗教裁判所的制裁和懲罰，如伽利略被長期監禁，布魯諾被活活燒死在羅馬鮮花廣場。所以中世紀在西方普遍稱作“黑暗時代”，傳統上認為這是西方文明史上發展最緩慢的時期。
由于基督教教會在中世紀占據統治地位，以神學為衡量文化的最高標準，所以把基督教之前的古希臘文化看成是異教文化，貶低古希臘文明與基督教立為國教之前的整個西方文明的成就。正如恩格斯所說：“中世紀是從粗野的原始狀態發展而來的。它把古代文明、古代哲學、政治和法律一掃而光，以便一切都從頭做起。它從沒落了的古代世界承受下來的唯一事物就是基督教和一些殘破不全而且失掉文明的城市?！蔽拿鞯臍v史進程被中斷，文化停滯，以宗教文化取代了人文主義思想與科學，這些方面都說明西方中世紀的文化是野蠻的、倒退的。
然而，在西方的中世紀時期，基督教對文化的發展同樣產生了積極而重大的影響。人們總是在強調資本主義文化是在批判封建的基督教文化的基礎上發展起來的，而忽視了人類任何民族的文化發展都是連續的而不是間斷的，近代資本主義文化的生成有賴于對基督教文化的批判，但是同時基督教文化也為近代資本主義的產生提供了文化背景。
馬克思與恩格斯曾多次高度贊揚中世紀特別是中世紀后期的宗教改革與文藝復興運動。我們不能否認，中世紀是西方文化的一個重要發展階段?；浇淘谥惺兰o并不是一成不變的，經歷了理性化的過程與宗教改革，最終使基督教成為具有廣泛社會基礎的世界性宗教，它對于推動人類社會文明進程有一定的作用。大約從14世紀起，西歐國家農業與工商業普遍進步，經濟發展迅速，取代原地中海地區成為新的文化中心。由于西歐國家靠近大西洋，所以被稱之為大西洋文化。
也正是在中世紀后期，西方國家才成為了與東方的中國、印度一樣擁有一定的社會生產能力與國民經濟財富積累的地區。正是在新經濟發展的需求下，15世紀后期西班牙葡萄牙首先開始海上探險，導致地理大發現。也正是由于這樣的社會條件，在思想文化領域才能出現文藝復興和宗教改革，代表工商業階層與城市市民意志的各種思潮才可能得以興起。
總之，西方中世紀文化是西方文化鏈條中不可缺少的一環，中世紀的基督教文化和日耳曼文化，與古希臘羅馬文化一起，共同構成了西方現代文明的源頭。西方的中世紀固有其黑暗的一面，但是在黑暗中卻埋下了人類文化未來發芽的種子。當必要的條件出現時，這顆文化的種子就能沖破黑暗，成長生根發芽。所以，我們要辯證地看待西方中世紀文化，從人類歷史發展進程的角度來全面考察這段特殊時代的特殊文化。
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