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【關鍵詞】中學德育 途徑
【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0062-01
德育是整個教育的靈魂，離開德育的任何教育都是危險的教育。目前，由于多種因素的影響，厭學學生日益增多、學生思想嚴重腐蝕、行為極不規范、傳統美德觀念淡薄、違法犯罪屢屢發生，這已成為嚴重的社會問題。因此，在學校教育過程中加強德育滲透刻不容緩，如何實施德育教育理應成為每個教師關注的課題。如何實施中學德育工作呢？我認為可以從以下幾個方面入手：
一、建設好一支堅強有力的德育工作隊伍
教師是德育主要的實施者，是連接學生和德育管理者的中介，是實現德育管理觀念的先鋒，是修訂和完善德育管理體制的實驗員，作用舉足輕重。
要將“德育首位”意識落實在教師的德育觀念和教育行為中。以德育引領學生全面而自覺的發展；堅持教書育人，以實踐活動促進學生道德成長。加強自身師德修養，提高道德知識素養和德育能力，保持穩定情緒，提高心理素質。以“民主平等”重新定位師生關系，以“愛”營造師生和諧空間，以“溝通和理解”贏得教育先機。營造大德育體系下的教師團體德育氛圍。充分發揮其他學科教師的德育優勢。樹立全員育人觀念，建立相應德育系統。加強教師德育培訓。發揮教育行政部門督導評估的導向作用，促進學校德育工作；完善教師德育培訓制度；加強學校與教育行政部門的雙向聯系，共同參與到學校德育管理中去。
二、夯實做人基礎，是中學德育的著眼點
教會學生做人，并使之成為對國家有用的人才，是學校德育工作的最終目的。要成才，先要成人，做人做不好，知識再多也不是好人才，而做什么樣的人和怎樣做人，則是教育的關鍵所在。這就要求學校在進行做人教育時，在做人目標設定上要注重基礎性，教育學生做一個“文明人、現代人、愛國的人、社會主義的人”；在教育內容的安排上明確層次性，對不同年級的學生提出不同的要求；在教育方法的設計上要強調主體性，注重發揮學生的主體作用，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，改變那種“我教你學，我講你聽，我打你通”的被動局面；在做人素質要求的確定上要注意實用性，做到簡明扼要，可操作性強；在做人教育的途徑上要把握關鍵性，抓住學生思想品德形成的關鍵點進行有的放失的德育工作，重視開展養成教育、自我教育、心理素質教育等一些關鍵性工作。
三、調動各學科德育滲透的合力
學科滲透是加強德育針對性和實效性的重要途徑。學校明確規定，各科教師都有責任、有義務參與德育工作，任課教師要根據各學科新課程標準關于思想品德教育的要求和教材中的教育因素，按各科自身的教學特點，自覺地、有意識地在課堂教學中滲透德育。各科任課教師要立足課本，掌握自身所任學科的特點，緊緊抓住學科優勢，將學科中可以發掘出的德育內涵寓于本學科教學過程的始終，使德育貫穿于教學的全過程。
四、引導學生學會自我管理
蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”借鑒蘇霍姆林斯基的觀點，我們完全可以這么說，真正的管理是引導學生自我管理。而學生的自我管理不可能自發產生，必須在老師的組織引導下，逐漸學會自我管理。
第一，實現班級的自我管理。首先是引導學生認識到班級和自己需要有一定的行為規范和道德規范。當學生有了自我教育的愿望和行動綱領并付之于行動后，班主任及時幫助學生認識自己，發揚優點、改正缺點，擬出自我教育計劃，對教育有成效的成員及時鼓勵、推廣，使學生個體自我管理獨立地、主動地、持久地進行下去。
第二，全校社團的自我管理。中學不同于小學，尤其是現在的中學生，通過各種信息渠道，了解社會的面越來越廣，生活內容越來越豐富，個性的發展欲望也越來越強烈，因此要合理加以引導。廣泛開展學校的各類社團活動，吸引更多的學生投入到各種形式的自我管理中來。
第三，日常生活的全員管理。引導學生自我管理應當讓全體學生參與其中。要注意延伸學生自我德育管理的領域，將學生的德育同學校各種活動結合起來。
五、形成德育回歸生活，德育與學科發展整合的德育范式
新德育倡導德育培養回歸生活，因為道德只有通過人們自己的生活才能得以發展，回歸生活的課程才是真正綜合的課程。具體地說：一要注重讓學生接觸自然和社會，開展豐富多彩的實踐活動，增加現實體驗，在體驗中豐富情感，鍛煉意志，形成良好的道德行為，克服“重認知灌輸、輕能力培養”的德育弊端；二要增加學生體驗機會，加強師生談心活動等方式，著重于在學生理解上下功夫，促進學生的道德內化，形成學生自我教育的能力，克服“重教化、輕內化”的德育弊端；三要加強家校聯系，發揮學校對家庭的幫助指導作用，使家長形成與學校一致的教育理念，掌握一定的教育技巧和方法；四要充分發揮社區環境育人的功能，充分利用社區教育資源，通過社區教育的組織形式，使德育要求得到社會的支持和理解，促進青少年靈魂塑造的德育合力的形成。
六、抓好心理健康教育，豐富德育的內涵
[關鍵詞]聾校；教學；德育教育
一、要重視德育滲透中教師人格熏陶的作用
學生的思想、習慣往往受制于自身人格的影響，而學生人格的養成又受到教師人格的影響。重視在教學中進行人格的熏陶，有利于培養學生良好的審美觀、人生觀和世界觀，有利于學生良好行為習慣的養成。我們可以看到，有不少的學生都有這樣的趨向：老師喜歡什么，他們也會喜歡什么；老師憎恨什么，他們也憎恨什么；老師習慣用什么方式做事，他們也學著用什么方式做事。這也可以解釋為什么師德這樣重要，教師的人格魅力可以影響學生的一生。一個班級的學生，平常上課打打鬧鬧、哭哭啼啼，當他們換了另一個班主任后，學風有了極大的變化，學期末學習紀律調查，各科表現都給了一個“上”，雖然里面包含著一定的水分，但卻不可否認他們的進步得到了各科教師的承認。只要教師注意發揮自身的人格魅力，學生就一定受到感染。當然，平和的教師人格有利于學生平和禮讓心靈的養成。
二、要重視德育滲透中學生間相互影響的作用
在學生的思想世界里，老師的影響固然重要，但學生間的影響也不容忽視。老師與學生相處的時間較短，有的甚至一天只有一兩節課，而學生間相處的時間卻很長，我們學校很多學生是住宿的，他們幾乎全天24小時都共處。因此教師在教學中也要考慮到這一點，做好學生間相互影響的輔導工作。也要要看到學生課堂學習時的相互關系，來推理課后學習的相互關系。有較多的學生，課堂上的問題不一定全弄懂，通過課后的互助學習，有助于問題的解決，但如果學生在課堂上并不樂意這樣做，課后是不可能走在一起學習的。教師在課堂中有意識地培養這種風氣，鼓勵學生相互扶持，學生在課后就有可能會這樣做的。也有另一種的現象，一群學生學得認認真真，卻由于一兩個紀律不好的學生，弄得一團糟。這些都在說明學生間的相互影響作用是不容忽視的。在課堂的學習中，一部分學生學得快，另一部分學生學得慢，快與慢是一對矛盾，解決的辦法很多，有的采用快得更快、慢得更慢，有的采用以快帶慢。無論哪種做法都想消除學生間的不良影響。我們學校每個周二下午的自習時間，最能真實反映學生的學習氛圍，如果學生間的相互影響是良好的，那么這個班的學習紀律一定不差；如果學生間的相互影響是惡劣的，那么這個班的學習紀律肯定不容樂觀，說不定要找專人看管才放心。在教學中，有計劃地引導學生的良好的影響，消除一些不良的影響，如教給學生相互提醒的方法，有記錄的獎懲手段等等，促進學生關系的良好發展。
三、做好德育滲透對學生學習習慣影響的工作
學生良好學習習慣的養成并非只憑一兩次口頭的教育工作就能完成的，很多時候是要靠長期的在教學中的德育滲透來培養的。一位學生不會看書復習，在教學中不僅要教會他如何看書復習，還要注意鼓勵他。有些學生也并非你說一說，他就會去做的，而是要你反反復復地去提醒、去監督，久而久之才會形成自己的習慣，這也正好符合心理學上的從服從到內化的理論。在教學上，教師的教學規范和教學要求非常重要，無形中起到德育滲透的作用，如教師要求學生練習是要專心、要自己獨立完成，作業的規范要這樣這樣，那么學生在對待自習、對待作業的態度肯定較好。這樣的例子，在廣大教師的教學經歷中肯定會有不少。學生對待自習、對待作業或者是對待其他方面的良好態度又會對整個學習態度系統產生積極的影響，因此在教學上有針對性地對學生進行某種良好習慣的滲透教育，都會給學生的發展帶來好處。有些科任老師，在學習習慣方面的德育滲透做得很好，帶動了學生在其他學科學習習慣的養成。無論怎樣，只要教師注意在教學中進行德育滲透，有良好的教學規范和教學要求，并付之實踐，對學生良好學習習慣的養成影響深遠。俗話說“強將手下無弱兵”就是這個道理。學生的習慣的養成就是在教師一個一個地要求下逐漸地養成的。
四、做好德育滲透對學生學習動力的影響工作
相對于學習習慣而言，學習的動力更難養成，因為學習動力完全是學生自己感覺到學習的意義，自主產生對學習的熱愛之情，并付之于實際的行動，自覺地學習。在教學中，除了鼓勵學生熱愛學習以外，還必須讓學生看到教師對于所教學科的熱愛，以及所教學科的實際應用價值。例如學生寫日記，剛推行的時候沒有幾個學生樂意寫，到后來幾乎所有的學生都喜歡寫，即使是智力很低的學生也喜歡寫。為什么會產生這樣的效果，其中有巧妙而言。教師對于學生寫出來的日記，無論效果怎樣，總是給于鼓勵，并選取有進步、有特色的日記進行宣傳，給學生看到自己的成果，慢慢的學生就覺得自己的日記很特別，可以一展自己的所長，可以為自己帶來榮耀，于是學生就會對日記產生喜好之情，天天有寫日記的動力。有不少的學生，不能產生學習動力，除了碰到一定的學習阻力以外，還與教師的信任與鼓勵有很大關系，受到教師重視的學生，學生的發展爛鐵也會變成金；不受到教師重視的學生，甚至被蔑視、被奚落的學生，學生的發展真金也會變成爛鐵。
五、做好德育滲透對學生健康心理的影響工作
一位學生能否正常的學習，首先要解決的學生學習心理的問題。這幾年的高考狀元，專家是這樣評價的：考試心理所占的比重極其大，只有學習、考試的心理素質高的學生才會取得好成績。因此在教學中首先要關照學生健康學習心態的狀況，有情況則疏導，無情況則預防。從這幾年接觸到的多重障礙學生來看，學生的不良學習心態尤為普遍，有的是考試焦慮癥，有的是回答問題焦慮癥，有的是學習多動癥，等等。縱觀這些不良的學習心態，都與他們往前的不愉快的學習經歷有關。故此，教師在教學中，在要求學生的同時，要注意手法策略上的靈活性，一方面要給學生施加一定的學習壓力，另一方面要幫助學生釋放過度緊張學習焦慮心態。 有不良學習心態的學生多數是走以下兩個極端，一是放任，即我們平常所說的學習懶惰；二是焦慮，這類學生想學好，但又怕學不好，神情緊張，行為呆滯，思維僵化。對待不同學習心態的學生，要分別對待，放任的要加壓，又要鼓勵；焦慮的要減壓，學會放松，通常要在不隨意注意的時候訓練他們糾正自己的不良心態。在上學年里，有兩位各屬于這兩種不同類型的學生，他們通過教師在教學中的有針對性的德育滲透，減輕了不良的學習心態，釋放了學習的動力，取得了很大的學習進步，放任型的那位學生專心聽課、認真做功課，在宿舍里的表現更判若兩人，令身邊的老師和同學刮目相看；另一位學習焦慮的學生，愁眉苦臉的神情一抹而去，整天心情愉快的，回答問題終于敢站起來了，開展活動更是樂意參加了，學習的積極性、大方性提高了，課堂上只要她一完成練習，就馬上呈上來非要你批改不可。因而，教師在教學中，要非常注意對學生健康學習心態的保護和培養，千萬不要因為圖一時之快，而腰斬學生的學習積極性，對于學習有困難的學生更要加倍體諒，加倍愛護，這樣做學生才學得快樂，學有動力。
六、做好德育滲透對學生道德品行的影響工作
關鍵詞：小學語文 德育 內容 實施途徑
目前我國小學語文教學中的德育存在一些誤區，比如重視智育而輕視了德育。小學語文教學中的德育采取的是教師灌輸、學生被動吸收的方法。學生一般都不愿意寫讀后感之類的文字，教師在把作業布置給學生后，學生的自尊心或者愛心有沒有得到鍛煉和提升，教師一般不予關注。學生處于敬畏教師的心理，會在課文或者通過其它的途徑進行摘抄，甚至有的學生直接復制，但是最后教師采取的都是默認的方式。因此，語文教學對學生內在情感的升華和心靈的凈化有所忽略。
一、小學語文教學中德育的教學內容
1.人文主義教育。少年兒童是小學語文教學中的主體。小學語文教材充滿了想象與理想色彩編制而成的童話故事，應該讓孩子在學習的過程中自由想象，通過想象、模仿去慢慢感受和理解新的事物，理解和認識身邊的事物。
2.愛國主義教育。培養少年兒童的愛國主義思想是國家大計，是小學語文教學中德育的重要內容。學生可以從課堂上、書本里或者生活中感悟愛國主義情感。比如在講解《王小二》一文時，文章中塑造了王小二這個人物機智、勇敢的一面，更加具有說服力，要讓學生從中理解小學生也可以為國家做貢獻。可給學生播放申辦奧運會的場景，讓學生從中感受成功的喜悅、國家的強大以及自豪感，樹立民族自尊心、自信心和自豪感。
3.思想道德教育。思想道德教育作為語文德育的核心，要重點培養學生的集體主義精神。在語文教學中，教師要將這種道德教育觀滲透到學生思想中，進行傳統美德教育。比如在學習《吃水不忘挖井人》一文時，讓學生自己總結讀后感，教師再進行補充，培養學生主動去感悟和理解思想道德，培養學生先人后己、遵紀守法和學會感恩等良好的道德行為。
4.理想情操教育。理想情操是人生發展的動力。小學生思維正好處于活躍的時期，對成人的世界會充滿很多好奇，教師在語文德育教學中要引導學生樹立崇高理想。
5.行為規范教育。小學生正處于行為習慣養成的重要階段，思想比較單純，充滿著幻想，知道上進和敢于為自己的理想去拼搏。但同時令人擔心的是少年兒童缺乏經驗，辨別是非的能力比較差，容易受到身邊各種思想和氛圍的影響。因此，要教育孩子從小樹立遠大理想，學會講誠信和講道德；培養孩子獨立思考的習慣、敢于探索和質疑的態度，獨立自主，愛勞動；培養孩子的責任感和勞動意識，教導孩子正確地認識電視與網絡。家長往往擔心孩子上網會學到很多壞的東西，所以不讓看電視、不讓上網。這種做法是錯誤的。現在是一個網絡的信息時代，人人都離不開網絡，通過上網我們可以知道世界上很多地方的事情，可以與別人實現更近的交流。家長可以控制孩子看電視和上網的時間，或者由家長陪著學生一起看等等。
二、小學語文教育中滲透德育的實施途徑
1.把握好語文教育的自身規律和特點，按照語文教育的規律將德育滲透其中。語文教學有著自身的特點和規律，在語文教學中十分重視文本，因此，在認識文本的過程中，可以滲透德育的內涵。比如在學習陸游的《示兒》一文時：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”在學生朗讀的過程中教師可以適當地引導學生去感受詩人那種渴望家園統一的強烈的愛國之情。學生往往在學習的過程中學習了這種愛國之情。
2.設計一個正確良好的語文教育考核機制。語文考核機制不僅僅是針對學生，也應該針對教師。只有在一個合格的考核機制下，才能營造一個更加健康積極的教學機制。在語文教學考核中應該十分重視德育的考核。比如在學生的年終成績考核中，考試成績和平時的德育成績按照比例進行打分；教師的年終考核也應該按照這樣的標準進行。
3.注重學生和教師之間的互動，提高學生的主動性。德育是在一個與人溝通的過程中慢慢培養的，單純的一個人的德育是毫無意義的。教學實際上是兩部分的結合，教與學，缺一不可。
4.教師要以身作則。教師往往對學生的成長有著很重要的影響。教師不注重自己的言行，就會給學生帶去錯誤的信息，對學生的德育發展產生消極的作用。因此，教師要起帶頭作用，要求學生做到的，教師自己要先做好，就好比“己所不欲，勿施于人”。少年兒童應該做到“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，從小事做起，從現在開始。
三、總結
小學語文教育作為基礎學科，對學生的道德教育滲透起著很重要的作用。無論是學校還是國家都應該注重德育的發展，為未來培養一批全面的高素質的人才而努力。
參考文獻
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關鍵詞：年級管理；三維立體化梯度；德育教育
隨著番禺區上品教化教育理念不斷的深入推進，學校管理模式的不斷發展，強調以“學生為本，培訓現代公民”的歸本意識提高。在實行年級負責制的中學，針對德育工作的立體性與全面性，以年級為載體構建縱、橫向交織的立體德育管理網絡，從而形成管理育人，教學育人，教師學生家長三方互動，全面育人的格局。初中學生德育，在年級管理層面，就要做“大德育”，如何做到更加教育有效呢，筆者在多年從事年級組長的管理工作中進行了實施實踐和探索，根據初中三年不同的心理特點，進行有梯度判蚪ソ的立體化德育管理與教育將會取得更加良好的效果。
一、落實常規、抓好習慣為根基形成第一維德育教育梯度
良好行為習慣的培養對初中生的成長極為重要，是提高初中生素質的一項基礎性教育工作，是學生健康發展、可持續發展和終身發展的基礎，因此在年級管理中落實常規、抓好習慣養成是走好初中三年最重要的第一步，也是德育教育的關鍵一步。筆者結合我們番禺區的教育改革新思路和本校特點，經過三屆學生的實踐和摸索，在年級層面初步探索出了幾點有效讓學生盡快養成良好學習、行為習慣的做法。
1.以通過制定和實施《年管理十項常項》為以托，讓初一新生迅速養成良好習慣
制定《年級管理十項常規》包括了早讀常規、上課常規、課間常規、課間操常規、眼保健操常規、升旗儀式常規、集會常規、清潔保潔常規、搭食常規、儀容儀表常規十個方面，將從方方面面去要求學生。如“早讀常規”中要求做到“第一.有科代表（班干部）主持、該學科老師到位監控；第二.坐姿要端正，捧書姿勢要正確，態度認真；第三.讀書聲音提倡以小聲感情朗讀為主，不提倡“唱讀”、“喊讀”。就需要每一位老師都按同樣的標準去要求學生。經過一個月的強化訓練后，學生的良好習慣基本養成，應該說是年級管理中最重要的第一步，也是德育教育梯度中的基石。
2.以級組長為核心，組建年級學生干部，為常規管理保駕護航
《年級管理十項常項》的落實、執行需要我們每一位級內的班主任、科任老師一起努力支持與配合，但日常檢查、班與班之間的比較就需要學生干部協助，因此組建一個十人左右的年級干部是非常必要的，將成為年級組長的左右手。年級干部組建好后要進行培訓并樹立他們的威信，一周每天安排兩個級干進行全級各班的日常檢查進行扣加分，并及時反饋給年級長。通過這些措施將會很快讓初一新生適應新的學習和生活，同時養成良好的學習、行為習慣。
二、以制度管理為立足點形成第二維德育教育梯度
對年級組而言，制度就是年級組日常活動的規則，是德育管理和教育的保障。正所謂“無規矩不成方圓”，要想提高年級組管理和德育教育的有效性，就要在影響績效的每個環節上形成制度，加強管理，形成一套比較完善的年級管理制度，建立合理的管理評定制度。
1.建立和實施《級務日志》制度
主要通過對各班常規、學生情況進行扣加分，以班為位，每月統計，評出文明班、先進行班。對班、學生的德育常規進行一個量化考核。例如，學生在校內撿到公交車卡，將會進行表揚和加班分以此鼓勵，而發現亂扔垃圾將按人次進行扣分。通過班與班的“級務日志評分”進行評比和競爭，非常有效的提高了學生的良好品行意識。
2.《品行后進生幫扶轉化制度》有效減少品行出現偏差的學生
一個年級一般有多個班，學生到了初二階段將會陸續出現“后進生”，也包括品行出現偏差的后進生。筆者在所帶的近兩屆年級中，注意到轉化品行后進生的重要性，因此建立了《后進生幫扶轉化制度》，主要進行年級內一個班的三名老師進行包干到戶，一個科任認領一到兩個思相出現偏差的學生，并通過家訪、與學生談話等形式進行跟蹤轉化，并且要求老師從初二幫扶到學生畢業，年級領導小組將會進行考核和反饋幫扶效果。
三、以構建年級核心文化為第三維德育教育梯度
初中三年，對于培訓具有現代公民意識的學生需要在第一維常規習慣教育和第二維制度管理的基礎上進一步提升，以書育人、以文化育人是德育教育第三維梯度的更高追求和要求，讓學生從文化層面潛移默化提高自身素質修養，做一個品學兼優的中學生。筆者從三個層面進行了年級核心文化的構建。
1.構建年級閱讀文化氛圍
閱讀使人進步，閱讀使學生提高自身素質，引導學生向善、向真、向美發展，所以在年級層面，很有必要按三年規劃引導學生閱讀不同的書籍，并適當開展讀書交流會，朗誦比賽、講故事等活動。初一時期要求學生購買并閱讀十本以上課外書，如《好習慣、益終生》、《為誰而讀書》等勵志書籍；初二階段要求閱讀更深層次的書，如《平凡的世界》、《怎樣做男孩/女孩更優秀》等；而到了初三時間，學生面對升學的壓力和心智進一步成熟，需要《人生》、《為什么要上大學》、《文化苦旅》等好書進行引導和提升。年級通過構造一種教育和學習的良好文化環境，是常規德育教育的升華，讓學生在有形和無形中受益。
2.鼓勵班級形成自己的特色班文化
班級是年級的一份子，在初一階段，班主任就要為本班打造班特色文化而進行規劃。通過布置課室內文化環境及主題班會課等形式進行滲透，而且要有三年的連續性才有一定的效果。筆者曾有一個班是以研究學習偉大詩人杜甫作為這個班的核心文化，班主任和學生通過研究杜甫詩集、生活等形式引導學生在自己生活學習中有更高的追求。這種德育教育也是非常有效的手段。
四、結語
在當前的年級管理和年級德育教育，不能只著重于點，更要著重于面，不能只看眼前，更要眼光放遠，抓好上面論述的三維梯度，將會是德育教育很好的方法、途徑，進而為社會培養更多的優秀學生，為社會做出更多的貢獻。
參考文獻：
>> 克拉瑪依區各小學民族團結教育有效途徑的探究與思考 低段合唱教學是實施中小學音樂教育的有效途徑 淺談增強中小學思想品德教育的有效途徑 中小學開展民族團結教育的幾個抓手 中小學開展民族音樂教學的現實意義和有效途徑探究 行動研究:民族地區中小學教師素養提高的有效途徑 淺議新形勢下中小學校實施素質教育的有效途徑 利用民族體育促進貴州中小學民族團結教育 中小學生廉潔教育有效途徑的探索與思考 多元文化視域下對我國中小學民族團結教育的思考* 全面推進中小學和職業學校民族團結教育工作（摘要） 中小學民族團結教育校本課程開發存在問題及對策研究 大理市中小學民族團結教育特征研究 淺析提升中小學財務管理水平的有效途徑 提升中小學生幸福感的有效途徑 淺談開展中小學德育工作的有效途徑 中小學微課應用的有效途徑研究 新疆高校大學生民族團結教育工作的有效性 對盲生進行民族團結教育途徑的研究 推進中小學有效教學實施的途徑 常見問題解答 當前所在位置：l.
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【摘 要】三生教育在目前的教學過程中可以說已到了一個新的階段，雖沒有固定的教學模式與教學方法，但卻是一門實踐性很強的學科。三生教育在一定程度上促進了教育領域的前進步伐，體現了全面發展教育的時代特征，它的內容與全面發展教育的基本理念是一致的。將三生教育的教育方式應用到物理學中，對學生培養和提高生活生存能力有很大的幫助，因此在教學過程中就要求教師和學生們掌握并理解三生教育的內涵以及創新的教學方法。本文主要描述三生教育的概念和重要性，再進一步提出物理教學中實施三生教育的途徑。
關鍵詞 三生教育；初中物理學；途徑
21世紀教育發展的方向是素質教育的實施，而實施素質教育的重要任務之一就使對學生進行思想道德教育。物理學科中蘊含著科學性、人文性、科學家的奉獻精神以及實事求是的工作態度，這些都是思想道德教育的體現，因此可以說思想道德教育的實施與物理知識的接收是緊密相連的，是物理教師在物理教學中值得探索的問題。在物理教學中實施三生教育有助于培養學生嚴肅認真和實事求是的科學態度，形成良好的道德品質。本文淺析了如何在初中物理教學中實施三生教育，有助于物理學知識的傳授。
一、三生教育的概念
三生教育的概念主要體現在學校的德育范疇，包括“生命教育”、“生存教育”、“生活教育”三個方面的教育，是一個復合的概念，三者緊密相連、融為一體、密不可分、相輔相成。通俗的講就是一個通過教育，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，能夠幫助受教育者樹立科學的生命觀、生存觀和生活觀的行為過程。
三生教育的本質即是一種人生教育，能促進人的生存生活與發展，具有實踐價值，能夠幫助學生學會處理個人與自我、個人與自然和個人與社會這三層的關系。最終實現能為自身、為家庭、為社會、為人類締造幸福生活的人生價值。
二、物理教學中實施三生教學的途徑
通過家庭、學校和社會的力量實施的三生教育中，家庭教育是基礎，學校教育是關鍵、社會教育是保障，本文主要從學校教育方面著手，提出在初中物理教學中如何開展三生教育，避免危害事故的發生的途徑，并通過這些途徑發揮物理教學的教育功能。
（一）物理課上的生命教育
生命教育主要是處理個人與自我的關系，它的主要內容是認識生命、真愛生命和發展生命。要以學生認識人類自然生命、珍惜生命的情感為基礎，才能更好的認識人類精神生命和社會生命的存在和發展規律，才能樹立正確的生命觀，更好的保護自身的生命安全，最終達到生命教育的目標。在物理課程的教學過程中，教師可以結合教材內容，引用生活實際案例，使學生在掌握物理知識的同時也要接受生命安全教育，規范日常行為，加強并培養學生的自我防范意識，從而能有效的避免危害事故的發生。
在物理教學中最普及的知識是電力知識，它關系到人們日常生活行為的安全，如怎樣安全用電和噪聲的控制，碰到路人觸電或者在家因手上含水而觸碰電源產生的觸電行為要怎樣有效處理，這些都是關于安全教育的。
（二）物理課上的生存教育
三生教育中的生存教育是關鍵，主要處理個人與自然的關系。生存意識屬于人生觀和心理問題，它的主要內容是使學生認識生存和提高生存能力的意義，物理教學通過對受教育者的生存教育，可以有效的幫助學生在生活中生存的知識和技能，把握生存規律，學會判斷并選擇正確的生存方式。物理知識是一門實踐性很強的學科，學好物理知識，對學生的生存能力有很大的幫助，學生通過學習物理知識可以了解許多自然現象，從而改變自己的生活觀念。
科學技術的發展促進了城市化的發展，同時造成的自然資源耗費與生態環境的破壞也越來越嚴重，因此物理教學中，教師要向學生傳授科學知識，如能源與人類環境、電子產品對人類身心發展的影響、如何安裝避雷設施等，以培養學生的科學道德。電燈、各種家用電器以及電腦的使用給人們的日常生活帶來了極大的方便，而電力的知識都是從物理教學中得到的，如生活中用電的常識、廣播電視和移動通信的利用，又如生活中常常出現的交通事故，在物理學中教師對車速與剎車后滑行距離的計算方法的傳授能夠幫助受教育者分析交通安全問題，在一定程度上提高了受教育者的生存能力，普及了生存教育。
（三）物理課上的生活教育
生活教育主要是處理個人與社會的關系，是三生教育的核心。它的主要內容是使學生正確認識生活的意義，熱愛生活，讓學生了解生活常識，學習生活技能，提高生活能力并樹立正確的生活觀。物理教學具有很強的試驗性和實用性，因此教師可以充分利用教材上的小實驗，使學生能夠親自試驗制作并展開調查并產生互動，直接參與實踐活動，培養學生自主動腦和動手的習慣。
初中物理教學中涉及生活教育的案例包括光的反射與折射、慣性、熱學、電學、聲學以及先看見閃電而后看到雷聲的原因等，這些都體現了生活處處是物理的現象。其中電力的學習可以使學生知道生活中怎樣安全用電；熱力的學習可以使學生了解海邊及大森林一年氣候宜人的原因以及對生態環境的維護和可持續發展。
對學生進行生活教育有助于學生養成實事求是的科學態度，培養學生探索自然規律的精神，激發學生對社會、對自然界的興趣，感受自然界的美妙與和諧，提高受教育者的人文素養，最終理解生活的真諦和生命的意義。
結束語
總之，生命教育、生存教育、生活教育是一個統一的整體，他們有各自的精神內涵，相互滲透又相輔相成，是德育工作的主要內容，為教育的全面發展提供了潛在的依據。而物理學是一門生動的、人性化的學科，將三生教育滲透在初中物理學中，堅持以人為本，解放思想，實事求是對實現學生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀并促進教育發展與社會和諧的目標有著重要的現實意義。
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關鍵詞：通識教育，專業教育，必要性，途徑
中圖分類號：C40文獻標識碼： A
中圖分類號：G718.5
文獻標識碼：A
近年來，我國高等職業教育過分強調專業教育，認為學生只要學習做事的知識，學會一門職業技能，能夠找到一份工作，就完成了高職教育。在高職課程體系中，對于學生如何做人、如何生活的人格教育則只是一個形式，通識教育很大程度上沒有落實到實處。市場經濟條件下，高等職業教育目標紛紛向市場需求方向調整，高等教育的功利性太強，過于看重人的工具性價值，而忽視人的主體性價值。這導致了使學生的人文素質和思想修養不夠，使學生的視野不夠開闊；同時專業教育在學習過程中也不夠全面，專業領域受到局限；這些都使學生的個性發展受到抑制。為了讓學生學會做人、學會學習、學會做事、學會生活、學會發展，做和諧發展全面發展的人，高職教育重視專業教育的同時必須重視通識教育。
1. 通識教育
通識教育是 “GeneralEducation”翻譯來的，也有人把它譯為“普通教育”“一般教育”“通才教育”等。隨著人們對教育認識的深入，認為將“GeneralEducation”翻譯成“通識教育”更貼近詞語的涵義。“通識教育”的“通”，即通曉、明白；“識”即智慧、見識。通識教育是教育達到一定階段的一種素質教育；創造出“通識教育”的目的是培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養出完全、完整的人。
2. 通識教育在高職教育中的實施現狀及存在的問題
2.1 高職教育課程體系(如下圖)
目前，高職教育課程體系主要包括素質與通識課程、專業課程、行業拓展課程以及選修課程四個方面。對通識課程的理解至少有兩種觀點：一是指素質與通識課程，主要是指文化素質教育課程，有通過文本課程以及課堂教學來達成通識教育目的的通識課程，也有通過廣泛開展社會調查、社會實踐活動、校園文化活動、軍訓等內容來達成通識教育目的的通識課程。二是指可以由學生自由選修的“公選課”。主要是學生依據自己的興趣愛好進行課程的選擇，來達到提高學生整體素質的目的。
高職教育課程體系
2.2 高職教育通識課程
通識教育是一種高等教育的理念。教育的實施需要通過課程來落實，通識教育也必須由通識教育課程來完成，這是一個由理想向現實轉換的過程。因此通識教育要在大學教育中真正得以實現，不僅需要研究通識教育理念問題，還必須對通識教育課程進行探討。
目前，高職教育的通識課程主要有《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形式與政策》、《職業發展與就業指導》、《公共英語》、《大學體育》、《心理健康教育》、《高等數學》、《大學語文》等。還有一部分通識選修課程《職場溝通》、《社會實踐》、《學生操行》、《學生社團》、《城市文化》等。從素質與通識選修課程來看，需要加強對學生的自我價值實現方面的課程。
2.3 高職教育通識課程的實施現狀
從培養目標看，高職教育的人才培養目標主要是培養德、智、體、美全面發展，掌握基礎知識和專業知識，具有較強的實際工作能力，適應從事專業工作，具有良好的職業道德和職業精神的高素質技術技能型人才。高職教育在強調學生掌握專業知識的同時，也重視文化素質教育和學生適應社會的能力。
從課程學分看，我國高職通識課程比例為25%～35%，在總學分中的比例體現了學校對通識教育的重視程度。美國高校通識教育課程比較均衡，一般占課程總量的40%～50%。這說明在我國高職教育中，通識課程的比例有待提高。同時對課程學分的設置需要研究探討。
從課程結構上，通識課程包括必修課和選修課。必修課一般由全校統一要求并進行統一考核，選修課一般面向全校學生，采用任選或限制性的選修方式。一般必修課占總課程的65%左右，選修課程占總課程的35%。
從修習制度看，以必修課程為主，限選和任選為輔。從課程教學形式看，有講授課、專家報告、專題講座、實踐課的形式，但絕大多數都是傳統的講授式教學，少數是以課堂討論和講座的形式出現。從課程評價看，必修課程采用全校統一考試，選修課則較為靈活，整體來說對選修課程要求較低。
2.4 通識教育在高職教育中存在的問題
2.4.1 對通識教育的認識不夠
老師們對“以就業為導向”狹隘的理解，就走進了功利性的死胡同。當今的高職教育注重培養學生的動手能力，對專業知識和實踐技能的掌握強調較多。對于通識教育，不管是教師還是學生都認識不到位。通過對我校學生的調查，發現有72%的學生根本不了解通識教育的涵義，不知道什么是通識教育，25%的學生對通識教育的理解只是停留在表面。也有部分專業課程的老師也不知道什么是通識教育。教學通識課程的老師在講授通識教育課程的時候，也只是為了完成教學任務，老師在對通識教育課程的教學設計與實施上缺乏認識，主要是對通識教育的目標，教育理念，通識教育對高職學生影響的重要性認識理解不深，直接導致老師在教學過程中的重視程度不夠。至于學生，因為老師的敷衍對待;對很多學生來說，通識選修課似乎成為了“雞肋”，認為它食之無味 ，棄之又得不到學分。對此，不少人認為現在大學里的通識選修課，變得越來越目的性和敷衍化，如果沒有學分的規定，很多課都不會有人選。通識教育開展缺乏重視未起到實際作用。
2.4.2 通識課程的設置不合理
高職教育的課程體系中，通識教育課程通常被認為政治思想課程和基礎課程，比如《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形式與政策》等課程，以及《公共英語》、《大學體育》、《高等數學》、《大學語文》等基礎課程。《職業發展與就業指導》、《心理健康教育》等課程也是一周一節課，缺乏連續性，沒有起到實際效果。對于學生瘋狂激昂選擇的其他選修課程，也因為開課的老師由于專業限制或準備不充分導致課堂豐富精彩度不足，學生興趣下降，到課率自然低；也有學生自身的問題，可能是選課時只憑一時沖動，根本不知道陌生的選修課程到底講授什么內容，導致后期對課程的執著度不足。
3. 通識教育在高職教育中合理的實施途徑
3.1 根據高職的特點設置高職教育的通識課程
高等職業教育作為高等教育的一個重要組成部分，具有高等性和職業性雙重特性。 高等職業教育是培養生產一線的高素質技術技能型人才。按照市場所需要的崗位需求設置專業，重視專業的教學實踐環節。“以能力為中心”，強調職業性和適應性。在設置高職通識選修課的時候要考慮高職教育的特點，對于高職通識課程的設置，普遍認為“通識選修課程有利于開闊視野，啟發心智，萌生靈感。這無疑對大學生的成長成才有幫助。”高職院校的辦學宗旨在于培養德智體美全面發展的高素質技術技能型人才，開設通識選修課程就是希望對大學生以后的就業發展、可持續發展能力、再學習能力有所幫助。
長期以來，我國高職院校對于全校所有的專業硬性規定采用統一的養成和通識課程，統一的教學計劃，教學內容陳舊，理論與實際嚴重割裂；課程體系缺乏通識性、科學性和前沿性。所以，必須依據高職特點對教學內容與課程設置進行改革，加強文化素質修養課、生活常識課與公民教育課等，通過課程重組，加強不同學科之間的交叉和融合，使之更具有“通識”性；在加強課程建設的同時，進一步更新教學內容，把通識教育滲透到教學內容中去，在提高學生文化素質、促進學生個性發展。
3.2 設計通識教育游戲軟件，提高通識教育教學效果
高職學生自覺學習專業知識的熱情一般，他們雖然很希望在學校能學到技術知識，為以后的就業打基礎。但是因為高職學生的特點，如文化基礎差，學習困難大；學習目的不明確，學習動力不足；普遍存在較為嚴重的自卑心理；輕德育，重智育；輕奉獻，重索取；輕奮斗，重享樂等這些高職學生的問題，影響了學生學習通識課程的專注度和學習效果。筆者經常到學生宿舍檢查學生的學習情況，結果發現，大部分學生呆在宿舍里玩游戲。真正用電腦學習的學生微乎其微。如果能夠利用學生玩游戲的心理設計通識教育游戲軟件，學生學習通識課程的過程就是玩游戲、通關的過程，每個關卡就是一門通識課程里需要學生掌握的知識點或者實踐點，全部完成通關的學生能夠結業，否則，就要繼續學習。考試的過程也是在規定的時間內，完成通識課程游戲的通關，根據學生通關情況來考核學生的學習效果。
3.3 提高全體師生對通識教育的認識
高職院校可以利用崗前培訓、入學教育以及教學工作大會、講座、討論、知識競賽等方式幫助師生樹立正確的通識教育理念，充分認識到通識教育的重要意義，促進通識教育在師生之間教學相長的良性循環。
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關鍵詞： 高職院校 職業道德教育 現狀 加強途徑
一、職業道德教育在高職院校的現狀
1.教學內容陳舊，影響了職業道德教育的時效性。
不少高職院校在職業道德教育課方面存在一個共同的問題：教學內容陳舊。教材內容過于概念化、理想化，缺少鮮活的案例。教材體系結構比較死板、程式化。這種教材既不能及時反映社會的熱點問題，又不能及時反映和體現企業對職業道德的要求與評價，更缺少世界各國職業道德教育的優秀成果及經驗。
2.教學方法單一，忽視了學生職業道德教育的主體性。
在職業道德的教學中，灌輸一直是最大的痼疾。教師只注重職業道德知識和行為規范的傳授，缺乏對道德選擇能力和解決道德沖突能力的培養。這樣教出來的學生對職業道德的內容缺乏理解和消化，缺乏實踐認知能力、分析判斷能力，致使不少學生感到有些事好壞難辨，在遇到一些問題時無所適從。
3.缺乏與行業、企業的聯系，影響了職業道德教育的針對性。
不少學生對本行業職業道德方面的知識和內容不了解，缺少與社會、企業的聯系。很多高職院校在學生考查、接觸有關行業和生產經營實際方面，很少安排相關的實踐活動，導致學生無法及時了解將來所從事職業的道德規范和具體要求。
4.師資力量薄弱，影響了職業道德教育的正常實施。
目前，不少高職院校道德教育師資隊伍中也存在一些亟待解決的問題。如任課教師中，專職教師較少，兼職教師較多；教師缺乏對學生職業道德教育問題的深入研究；教師的教育觀念比較陳舊，“師道尊嚴”、“唯我獨尊”觀念仍然存在，對學生缺少民主、平等和尊重，等等。這些現象在一定程度上影響了職業道德教育的正常實施。
5.評價方式簡單，降低了職業道德教育實施的實效性。
當前高職院校職業道德教育評價方式較為簡單，仍是以試卷考試為主對學生進行評價。這種評價方式存在著重大缺陷：重視任課教師的個人評價，輕視其他各科教師的綜合評價；重視教育者評價，輕視受教育者的自主評價。由于現行評價方式缺乏科學性，因此很難準確地反映教學實際狀況與水平。最終出現學校的評價結果與社會、企業的評價結果有較大的差異。
二、加強高職院校職業道德教育的途徑
1.教學內容要與時俱進，推陳出新。
隨著社會主義市場經濟的發展，人們的價值觀、道德觀呈現多元化傾向。在這種情況下，職業道德教育的內容要推陳出新，富有時代氣息。因此，加強高職院校職業道德教育的首要任務是完善一套切合學校實際、結合專業特點、具有時代性的職業道德教育實用課程體系，包括顯性課程的教學計劃、大綱、教材，隱性課程的活動方案，模塊化組合的教學案例資料，多媒體教學的相關應用課件等。
2.改變單純說教的教學方法，注重說理論證的結合。
在職業道德教育中，要改變單純的說教方法，創設民主的對話形式，使學生能真正投入到交流、對話中，在認真思考的基礎上，在自覺的內心體驗中受到啟發和教育，完成職業道德內化。另外，還要組織學生參加職業實踐。只有在職業實踐中感受、體會和鍛煉，學生才能形成優良的職業道德習慣。加強實習、實訓，既是高職院校專業實習訓練的需要，又是職業道德養成過程必不可少的關鍵環節。
3.改善學校“孤島”教育，重視家庭、企業和社會環境的影響。
師生之間的關系、父母對子女的啟示和引導、社會對職業道德的評價和認同，都會對學生的職業理想和能力發展起到潛移默化的教育作用。高職院校只是職業道德教育的主體之一，家庭、企業、社會也是職業道德教育的重要實施主體。只有各方形成合力，齊抓共管，職業道德教育才會卓有成效。
4.優化整合師資隊伍結構，加強師資隊伍建設。
建立一支信念堅定、業務精湛、專兼結合、功能互補的師資隊伍是加強高職院校職業道德教育的重要途徑。加強師資隊伍建設應從以下幾個方面做起：一要加強教師的崗位培訓，提高教師自身職業道德素質；二要加強與企業的聯系；三要加強以職業道德教育為主的科研工作，以提高部分教師的科研能力和理論水平，并逐步形成職業學校的德育學科帶頭人。
5.建立綜合評價體系。
[關鍵詞】高校；校園體育文化；高校體育；體育文化節
高等教育承擔著為社會培養高級專門人才的重要任務，而高校體育是高等教育的重要組成部分。它與德育、智育、美育等緊密結合，在培養具有競爭意識的社會主義合格建設者和可靠接班人方面發揮著重要作用。體育教學、課外體育活動、課余體育訓練和體育競賽等是高校體育教育的有機組成元素，彼此相依，不可或缺。由于受傳統思維定式的影響，高校體育教學、課外體育活動和課余體育競賽等體育工作，難以從固有的模式中解脫出來，長期導致學生沒有形成自覺鍛煉的習慣和和終身體育的意識。同時，高校體育競賽的主要組織形式是田徑運動會，缺乏趣味性，這嚴重偏離了“以人為本，健康第一”的發展原則，偏離了現代高校體育文化發展的和諧軌道。因此，加強和改善高校體育教學和體育管理已成為高校體育工作的一個當務之急。體育文化節是近年來發展較快的一種體育文化組織形式，是有針對性促進高校體育工作的有力載體。它本著重在參與，展示個性的原則，以體育與健康為內容，以全校師生為主體，以表演、展覽等為形式。以歡快和娛樂為手段，以健身和育人為出發點和歸宿，真正集健身、娛樂、競爭和教育于一體。為此，面向新時期的高校體育工作，圍繞實施素質教育和全民健身的目標，如何構建和推行體育文化節。就成為高校體育教學和體育管理這個重要課題中的主要環節。本文通過對高校體育文化節的研究，企圖為高校的體育教學改革和體育文化建設提供一定的理論參考。
一、高校體育與高校體育文化的關系
高校體育對大學生的身心教育具有學校體育與社會體育銜接和轉折的特點，有承前啟后的作用。因此，加強高校體育是社會和時展的要求，也是高等教育改革的必然。高校體育的主要內容是指體育課教學、課外體育活動、課余體育訓練和體育競賽。它們是實現高校體育目標的主要組織形式和途徑，構成了高校體育的整體。共同完成高校體育的目標。而體育文化是人類體育運動的物質、制度、精神文化的總和。高校體育文化是指在高等學校這一特定的教學環境下，師生體育行為所創造的體育精神和物質財富的總和及其過程。它是一種有著深刻內涵和外延的文化現象，與高校德育、智育、美育文化等一起構成了高校校園文化群。高校體育文化包含了物質層面的體育文化、實踐層面的體育文化和精神層面的體育文化三個層面。而實踐中出現的豐富多彩的文化現象和要素均可歸入這三大層面之中。就高校體育與高校體育文化二者的關系而言，從內容來看，高校體育包含于高校體育文化之中。高校管理者應以建設良好高校體育文化。以文化建設的視角來規劃高校體育的發展，這樣保證高校體育健康、和諧發展。同時，高校體育文化的繁榮。將帶動高校體育工作的全面發展。
二、高校體育文化節的特征
(一)全體性和大眾性
高校體育文化節的指導思想是以全面育人為出發點和歸宿，活動對象具有大眾性。不同身體素質的學生在體育文化節上都能得到同樣的參與權利。每個學生都能在活動中感受到節日的喜悅，在活動中獲得成功的體驗。從而使體育文化節成為廣大師生共同參與的大眾化體育文化節日。與此同時，強調學生參與體育文化節運作的全過程。是體育文化節成功的保障。大學生主動參與，享受體育文化節的快樂，能發揮主體性作用，從而學生受到鍛煉。因此，引導學生積極參與活動的組織、實施以及管理和評價將是高校體育文化節的一大特色。
(二)健身性和娛樂性
學校體育是通過體育活動增強學生體質，發展身心，達到育人目的。隨著“健康第一”的指導思想的確立。增進健康成為高校體育文化節的本質內涵。高校體育文化節的建構就是把國家、民族的未來和師生健康的長遠利益結合在一起，突出了全民健身的主題。同樣，體育是一種活動性項目，將賦予學生豐富、鮮明的情感體驗。高校師生在緊張工作和學習之余，必須通過一定的方式來放松緊張的精神，才能適應和接受緊張的現代社會生活。體育文化節豐富多彩的活動成了師生調整生活節奏的重要手段。
(三)時尚性和人文性
隨著人們生活水平的提高，人們從事健身活動更具個性需求。時尚體育最具特色的地方，就是它不但擁有一般體育的競爭性，還擁有其他體育所不具備的特點，那就是它的趣味性和觀賞性。因此，富有求新求變的時尚健身性體育項目將受到高校師生的青睞。同時。體育是人類社會的一種文化形態。高校體育作為文化傳承的載體，應使體育文化在高校體育發展的脈絡中找到自己的定位。高校體育文化節應從傳統的校運會的模式中突破出來，成為富有高校校園文化特色的校園體育文化。以學生為本的學校體育文化節是傳統校運會的本質回歸，是現代人文主義教育思想的突出體現，將成為提升體育品質的推動力，將有力促進校園精神文明的建設。
(四)傳承性和競技性
體育文化節是傳播價值觀和文化知識的最佳載體，應發揮好其不可替代的傳播作用。“團結、友誼、進步”、“重在參與”、“公平競爭”等奧林匹克精神的魅力就深藏在體育文化節的底蘊之中，通過廣播、網絡等媒體宣傳，激發師生體育熱情。不僅會使師生體驗成功榮譽，激發愛國主義情懷，同時還能傳播奧運精神和奧運相關知識。學校體育是我國“奧運爭光計劃”中的基礎部分。因此，高校體育文化節絕不能因傳統校運會存在重競技輕普及的弊端就排斥競技體育。若沒有競爭和比賽，學校體育文化節的發展也就毫無生命力可言。高校體育文化節應對一些正規的、高難度的運動項目進行改造，使趣味性、娛樂性和健身性的大眾化體育項目融合在一起，逐步形成具有高校特點的高校體育文化節競賽內容。
三、高校體育文化節實施的主要途徑
(一)主題鮮明，弘揚校園主旋律
體育文化節要突出具有號召力和感染力時代精神，弘揚校園主旋律，將體育與文化緊密結合。高校校園體育文化的主要目的是弘揚體育精神，豐富校園文化生活，促進學校和諧發展。主體可以各個學校實際進行選擇，如“健康”主題、“團結與協作”、“普及與參與”等。再如，如湖北大學提出的主題為“體育與文化并舉”。主題突出、感染力強的體育文化節，使廣大師生在參與活動的同時精神得到升華，使其獲得良好的終身體育意識。
(二)健全組織機構，加大宣傳力度
體育文化節必須要有相應的組織機構為保證。各個高校可以建立以主管體育的校長為主任，由校辦、工會、宣傳部，學生處、保衛處、校醫院、體育學院、學生會等有關部門負責人為委員的體育文化節組織委員會。在健全的組織機構下，制
定總的實施方案。對體育文化節進行包括內容、時間、場地、規則、裁判在內的整體安排。同時，加大宣傳力度，新聞宣傳部通過校廣播、校報等對體育文化節公開報道。體育文化節的組織形式要生動。不拘一格，應不斷創新。組織機構要保證學生參與體育文化節運作的全過程，充分發揮學生的主觀能動性，這樣才能真正地貫徹素質教育。
(三)活動形式多樣。時間安排合理
體育文化節在組織形式上要采用多層次化，或者采取先分散再集中的競賽方法，或者將競技類比賽、各單項活動的總決賽、大型體育表演等項目集中進行，其它類別活動項目實行分散比賽的辦法，等等。體育文化節的安排要盡量避開酷暑和嚴寒季節，以春秋季為宜；避免與學校其他重大活動及學生考試時間相沖突。在時間上，各學校也應根據自身實際，以及比賽項目和參賽人數進行靈活安排。如果個別高校的項目豐富多彩和時間跨度增加，各高校可根據自身實際，在各校區可實行分散比賽，再實行學校總決賽這種集中比賽的辦法。實行分散比賽和集中比賽相結合的機制。
(四)增設師生同場和集體類項目
多設集體項目、男女混合項且以及低難度項目，在競技類和非競技類項且中均可設立集體項目，如引進8～100米接力、拔河、集體跳繩等。同時，多設立師生同場競技的集體項目。打破嚴格的師生組別界限，這樣既可以增加比賽的趣味性，又能增進師生了解，促進師生感情。將娛樂集體項目融入競技類比賽過程中，這有競技類項目的觀賞性，也有娛樂類項目的趣味性，如籃球賽中增加趣味投籃等。
(五)進一步突出學生主體作用
大學生的文化層次較高，知識面較寬，自主活動能力較強，體育文化節各項活動的組織競賽工作，特別是院自己承辦的預賽組織工作，從報名、編組工作到裁判工作，完全可以大膽啟用學生，讓每個學生都能發揮自身特長。充分發揮體育專業學生的特長，充分調動學生的主觀能動性。使學生參與體育文化節的全過程，培養鍛煉了能力。進而充分發揮學生在學校體育工作中的主體作用。
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