時間：2024-04-21 14:43:15
導語：在智慧課堂帶來的好處的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
南寧市新陽路小學，校長歐陽琪從衡陽路小學一路走來，感受著校園文化給學校發展帶來的巨大好處，她也要為新陽路小學去創造出一種適合自己的文化理念。2010年，新陽路小學與衡陽路小學一起加入合作課堂基地學校團隊，他們邊改革邊完善，在深挖合作課堂本質內涵的基礎上，于2011年春提出了“為師生生命成長奠基”的辦學理念，立項了“小學生成長課堂的研究與實踐”自治區級課題。“成長課堂”，將新陽路小學的課堂教學改革引向縱深……
“為師生生命成長奠基”，既是新陽路小學的辦學理念，也是新陽路小學的核心文化，我們通過開展以讀書、分享、合作、踐行為主題的系列活動，鼓勵全校師生有夢想、有行動，主動成長、奮力成長、快樂成長。對“成長課堂”的研究，則是從關注師生文化知識的傳承出發，走向關注師生的生命成長。“成長課堂”將課堂教學從“教”引向“學”，從“傳授”引向“體驗”，從“書本”引向“生活”，成為師生共同經歷、感受和成長的最佳平臺。“成長課堂”相信每個孩子都能成功，把提升課堂教學效能、促進師生成長作為研究的出發點和最終歸宿，積極探索建構途徑：設計“成長導學案”，引導學生主動學習，建立學習信心；構建“成長課堂”模式，引導學生學習方式和教師教學方式的轉變；在教學過程中注重培養學生良好的學習習慣，重視教師教學過程中的學法指導，以提高學生終身學習、終身發展的能力，讓課堂成為學生生命的活動場。
一、“成長課堂”在課堂教學中的內涵呈現
1 “成長課堂”關注生命成長。其一是在課堂教學的細節中，關注師生身心的健康發展，努力張揚師生的個性。這是成長課堂的基本價值取向。其二是在課堂教學的過程中，有意識地豐富師生的情感體驗，通過走近文本，引領師生認識各種現象，豐富各種體驗，感受生命的意義和生活的樂趣，培養積極健康的情感，陶冶師生的情操。其三是在課堂教學中，努力實現師生智慧的生長，通過師生對話、生生對話、人本對話等方式來生發智慧，追求師生智慧的生長，讓課堂時時閃爍著智慧的光芒。其四是在課堂教學中關注師生道德的提升，通過培育人的道德，讓道德彰顯生命的魅力。
2 “成長課堂”讓師生共同成長。傳統課堂雖然關注學生，但更多的是關注學生的成績；雖然也關注教師，但關注的是教師的教學方法。“成長課堂”重在關注學生的生命成長和教師的專業發展，營造教學相長的課堂，終身學習的課堂，師生共同成長的課堂。
3 “成長課堂”是對傳統課堂的揚棄和超越。“成長課堂”著重于學生學習方式的變革：繼承傳統課堂的精華，摒棄其“知識本位”的教學觀和方法觀，按照促進師生共同發展的現代教育理念確定課堂教學目標、方法和組織形式，構建充滿生命氣息的課堂。此外，“成長課堂”在目標定位、導向、評價上也體現為更加關注人的成長，關注師生的共同成長，從這個意義上說，也是對傳統課堂進行了超越。
二、“成長課堂”對師生發展的研究
1 通過對以學生自主學習、發現，生生合作、師生合作等多邊合作學習活動為主要教學形態的課堂教學進行大量實踐、觀察、反思、總結，構建關注學生知識和能力的“成長課堂”教學模式。
2 以“成長課堂”教學模式為立足點，改變學生學習狀態，增強學生學習的自主性、多樣性，從而實現教育教學質量的整體提升。
3 通過“成長課堂”的教學實踐，研究學生的知識和能力成長點，推動教師回到“研究”狀態，促進教師形成反思意識，提升教學素養；在建構“成長課堂”的過程中，促進教師形成新的認知，使教師在對教學活動的反思中引發并生成新的境界，實現個人成長，為解決目前國內正面臨的教師發展瓶頸問題找到新的突破口。
三、“成長課堂”的內容研究
1 成長導學案設計的行動研究。樹立成長意識，積極探索有效導學的方法，設計一套能引導學生自主學習的導學案，形成導學案制作的一般程序。
2 構建小學生“成長課堂”模式的行動研究。探索構建小學生“成長課堂”教學中各個環節的有效策略，優化教學過程，形成實用可行的“成長課堂”教學模式。
3 有效“合作學習小組”建設的策略研究。繼續對學生小組合作學習的現狀進行調查研究，力求把握“合作”本質，探索科學設計、合理組織學習小組建設的策略。
全國資深課改研究專家，中國教師報全國教師培訓基地首席專家，中國教師報專欄撰稿人于春祥先生就“教學”的闡釋讓我記憶猶新，其言：學就是教，教也好，學也好，高效教學密碼全在一個“爻”，“爻”即“交”，交是相互的吉，不交是彼此的兇，左一爻，右一爻，一個“爽”字出來了。細品其言之實質，傳遞給我們的信息就是：高效課堂是有快樂相伴的教學合一。于是乎，合作學習便成了教學富有生命的密碼，合作中產生的“面對面效應”會帶給師生之間、同學之間以溫暖、提醒、激勵和安全。其間的掌控全在于教師的智慧——情景的創設、學習積極性的調動、問題的設置、解決問題的方式及對象、富有詼諧和恰到好處的點撥語言……都要求教師們大智若愚的放學生一馬，告別慣有的“秧田式教學”，激發學生們勤于主動將自己不會的拿出來，包括自己會的在課堂上給于展示以獲得新的收獲，把學的黑箱變成展示的陽光，整個過程讓我看見你的會，讓我看見你的對，讓我看見你思考的滋味。
走進劃片兒招生的即墨中學（單設初中），想到來自不同小學的道德品質、文化基礎參差不齊的學生，見到行為規范、能說會道、自信陽光的即墨學子，慕名而來的同仁們無不感慨學校倡導的“按規則走路，做守法學生”的要求之切實有效，“一學就會，簡潔高效神奇的和諧互助教學模式”之神奇高效。上學走進校門時，即墨中學有一道亮麗的風景：大門兩側整齊、安靜、有序的兩列隊伍——騎自行車上學的同學推著自行車一伍，步行的同學一伍。左側門推著自行車的同學有序走向校園的停車場，其余的同學全體靜靜等候，在一位值周教師肢體語言的指揮下，輪到步行的同學進校門了，他們一人一列，安靜有序、自信陽光地走向各自的教學樓，于是三個年級的同學漸漸分散為三條充滿動感的線條，與此同時，別的同學在靜靜等候，如此左右兩側交換行進，沒有交集的現象，也沒有碰撞的發生。停車場按級部、班級劃分區域，停車的同學主動按區域、按要求停車，不一會兒，自行車猶如幾十條平行線刻畫在地板上，整個場面只有一個值周學生在督促考核，一切皆指揮有方，訓練有數。即墨學子就這樣堅守規則、行走正道，何愁其不做守法學生？不要求自己成長為時代的弄潮兒？實際上，課堂里，師友之間和諧互助的探究與展示，他們的言猶未盡的小組討論，自信有主見的全班交流與補充修正，師傅對學友的幫助與提攜，小組間的競爭與協作，充分展現了即墨中學又一道亮麗的風景。他們的老師富有智慧的問題設置和點撥語言，他們的學生操著一口流利的普通話富有見地的敢說、能說與會說的課堂氣氛無不詮釋著高效課堂的實質。課外活動時間，興趣小組的活動精彩紛呈，國旗班的訓練場面至今清晰的浮現在我的眼前。鼓號隊、升旗手、護旗手、指揮員們在升旗臺前空曠的校園里各守一方領地，低年級的學友們，有的拿著樂譜認真的領會、識記和嘗試著敲打、指揮；有的不厭其煩的操著正步左——右——左，手腳動作的規范到位、手和腳的配合，隊友之間的協作，練了一次又一次，重復了一遍又一遍；有些學友認真聆聽著高年級師傅們的講解，認真觀看著師傅們的示范，認真揣摩后去嘗試體念…..無論哪個團隊與個人，從他們洋溢著快樂與認真的表情上不難看出：師友們沒有誰存在想要放棄的念頭，沒有誰對重復著枯燥乏味的動作感到厭倦，有的是對成敗之舉的心得交流與鼓勵，有的是交流后一次又一次的重復與進步……即墨二十八中插上了和諧互助的翅膀，載著陽光守紀的即墨學子飛得更高。
終于邁進了久仰大名的昌樂二中，繁榮的校園文化建設讓人贊嘆不已，大膽而有效的課程改革讓人可望而不可即。校園里，隨處可見展板上配有圖片溫馨而富有激勵性的標語：“把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”“優秀是一種習慣”“海量閱讀讓人生與眾不同——自由呼吸著書香的孩子是世界上最幸福的孩子”……教室外墻的走廊文化，因班級不同而內容各異，因學生個性不一而富有創意：時政新聞、班級風采、項目書、小組文化建設、美食美容、走向自我教育、躍動青春、宿舍管理、夢想起航、美麗瞬間……教室里，濃濃的班級文化時刻督促和激勵著師生一道共同進步：家庭公約及蓋有手印的承諾，小組文化建設，家庭成員生日登記表，夢想啟航，班委會日量化表，自主管理團隊職責……如果說具有濃厚文化氛圍的昌樂二中是一本厚厚的百科全書，那么，大膽而有效地進行課程改革的昌樂二中就是一位馳騁在籃球場上，眾人為其喝彩的先鋒隊員。本著“義無反顧地把發展的主動權放給學生，實現生教生，生幫生，生考生，生評生，在生生互動中享受學習的快樂” 的教育觀，昌樂二中會在適當的時候組織學科教師對教材進行研究，他們參考同年級不同版本教材上的課題，參照課程之標準而重新歸類編排教材，重新確定學習課題及典型篇目，對于雷同者大膽刪除。于是乎，昌樂二中的師生就會有更多的時間去參與校本課程的學習：《舞之韻》、《青島看海》、《遠足拉練》、《體育節》…
【關鍵詞】高效課堂 課例 教學
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0022-01
衡量一堂課是否高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度及是否上升到智慧的層面；二看課堂教學效果是否真正體現了教師的主導作用，學生的主體地位；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅互動過程。
下面，就一些課例來談一下我的看法，拋磚引玉，共討“高效”之道。
一、看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度及是否上升到智慧的層面。
【案例】《包公審驢》教學片斷
教師1：前期教學雖很精彩，但由于教師啟發引導不到位，在完成教學目標：誰使用了計謀，結果為什么不同時，部分學生則得出了錯誤的結論：包公成功了，小偷失敗了，因為包公使用了調虎離山的計謀，小偷不是一個名正言順的人等。
教師2：經過前期充滿激情的教學后，教師要求學生完成教學目標2：包公審驢時是怎么想的？并且提供了一組關聯詞語：因為……所以……，雖然……但是……，如果……就……，既……又……。經過短暫的小組討論后，學生很容易的完成了教學目標2，使用了四組關聯詞語準確、清楚的表述了包公的想法，思維嚴謹。此時，老師因勢利導，提出了第三個教學目標：誰使用了計謀，結果為什么不同？學生稍加思索就得出了正確的結論：計謀要用在正確的地方；要用在正義而不是歪門邪道上；邪惡永遠戰勝不了正義。
【分析思考】課堂教學的成敗與否關鍵取決于教學方式。而不論我們采用何種教學方式，目的都是讓學生掌握知識，獲得正確的情感、態度、價值觀。教師1由于在前期引導不到位，導致在得出結論時學生茫然不知所措，只能根據自己的理解，去想象，結果得出了錯誤的結論。教師2在前期教學中引導到位，即讓學生明確了課文的主題，又讓學生掌握了知識，學生的情感、態度、價值觀得到了進一步的提升，變成了智慧。
二、課堂教學效果是否真正體現了教師的主導作用，學生的主體地位。
【案例】《積的小數位數與乘數的小數位數的關系》教學片斷
教師1：教師創設情境，學生從中發現數學信息，提出問題，小組進行計算、教師巡視、點撥；再巡視、點撥。所有小組完成后，每個小組進行展示，逐一說計算方法，教師又進行點評。不知不覺中進行了將近30分鐘，還沒有切入到本課教學重點。其間老師不間斷的進行講解，學生完全處于被動地位。其后的教學效果如何我們就可想而知了。
教師2：教師創設情境，學生從中發現數學信息，提出問題，小組進行計算、討論、要求學生自己從中發現規律。至此，學生的心中已經有了一定的想法，只是還不太明確，老師恰到好處的出示了一組算式及表格。
各小組完成表格，進行展示時，教師只用了一個加號與等號就輕易的解決了本課教學的重難點，教學效果非常好。
三、看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅互動過程。
【案例】《包公審驢》課堂教學片斷
教師1：教師以復習方式導入新課，要求小組自主檢測上節課所學內容，這點無可非議，但教師在巡視指導時花去了大量的時間，接下來的小組展示、糾錯，又花去了大量的時間，寶貴的十五分鐘就這么過去了。接著，教師又提出了新的學習要求，按照起因、經過、結果復述課文內容。在學生復述結束后，教師又要求學生以最簡潔的字眼總結起因、經過、結果。簡單的內容，學習目標的不明確，浪費了足足28分鐘，學生還不知道這節課要干什么，學的索然無味。整堂課氣氛沉悶。
教師2：簡潔的復習導入，三言兩語就將上節課的主要內容呈現在了黑板上。接著小組出示問題，投影顯示，大家討論那些問題有研究價值。以學生為主，充分調動了學生的積極性，激發了學生的興趣。以學生問題為主，確定本課的學習目標，出示學案建議，始終圍繞學生進行。其后設計的分角色朗讀，學生讀的是聲情并茂。整堂課迭起，精彩紛呈。
在每一堂精彩的公開課上，我們幾乎看不到答不上問題的學生，老師滔滔不絕，流暢的課堂背后，遺留了很多接受力的問題等老師去補充。做一個設想，如果因學生的回答困難而慢了下來，老師會因抓住契機而多出一些思考的空間，一切都慢下來，這樣課堂注重了新課改的過程與方法。相比較知識而言，思考力在學習中更重要，個人只有經過了自己的思考，才能真正學到的東西。這思考是知識與智慧的內在聯系。
原有的課堂模式好比流利的演講，讓學生失去了思考的空間和能力。要找到現代教育的歸程，先要使課堂慢下來。慢中充實內容，擴大課堂信息容量，慢中接近真實，不回避問題，慢中不壓抑學生，彰顯思考的張力，慢中體現人性化，還原學生思路行進的足跡。以往，我在課堂上滔滔不絕，學生欽佩的目光使我很滿足，可漸漸的，這樣流暢的課堂卻失去了魅力。我始終覺得缺少了什么重要的東西，恐怕學生不能真的學有所得!于是，我嘗試將課堂慢下來，把更多的精力放在注意學生的表情動態上，隨時思考調節講解的方式，或者更近一步深入，或者反復重申，或者停頓下來，或者個小笑話調動氣氛。慢，使我的課堂更接近真實，更人性化，更有一些意趣。我也在這樣課堂上體會到了慢所帶來意味和樂趣!
慢的課堂應該有哪些做法和好處呢?當教師問了問題之后，給學生充分的思考時間，在提問后，不要急切的去誘導他們，而應該給他們足夠的思考空間和恰當的鼓勵。不回避課堂出現的問題，慢些來解決，有時候看起來是旁支末節的問題其實給學生的啟發和知識都是不可限量的，這就是教育，它的力量是不可預測的!一位外國留學生曾寫了她在英國學校教育實習的經歷，整堂課學生都在不斷的提新問題，而老師跟著他們的問題，在看似無關緊要的地方講解了很多，最后學生都動手去實踐了新知識，她的課很成功，這已經很接近，我們中國一向所說的授人于漁。
另外，在慢的教學過程中，可以通過語言的內化提高教師的教學語言水平，語言有時候是智慧的火花一剎那迸發出來的，這需要時機和思考的空間，在教學中慢下來，有利于教師對教學的思考，在思考過程中，內化了語言也提高了語言。語文老師，教學語言應該更有感染力，更有智慧，這樣才能深深打動學生的心靈，產生深遠的影響。于師生都可以在慢的過程中教學相長，無限探討所學知識，體會其樂無窮。
慢曾在上個世紀給我們帶來很多樂趣，比如閑聊，喝茶，漫步，消磨時光，在現代這個步履匆匆的社會真的很難體會到這種樂趣了，快，讓工業時代成為一條制造人們未來生活幸福的流水線，快讓我們盡享現代物質生活的舒適便捷，快讓我們向前，向前，快速向前。我們被時間表安排滿了，在這個追求速度和效率的時代，快讓我們暈頭轉向，忘記了自己的存在;快讓我們遲鈍失去了很多可以用心體會的樂趣。米德在《薩摩亞人的成年》中，為我們重現了一副畫面現代人應該向原始人的學習，避免逼迫兒童將學習與游戲分裂開來。教育家賀拉斯也早向我們呼喊寓教于樂。學生苦學，學苦，疲乏，厭倦。如果，我們能在慢的課堂中，讓他們遠離枯燥，多給一些時間讓他們接受和思考，他們就會體會到學習本身的樂趣了。
語文的特殊性使語文學習效果相對其他學科差，費時費力而語文成績進步慢。可是，此慢非彼慢，我們所說的慢的樂趣來自于對知識的深入思考，抓住教學契機拓展知識面，讓學生體會語文獨有之美從學習知識上升到素質教育，這慢才能達到語文教學的飛躍，從而正好去解決素來的固陋。
各位老師：
大家好！非常高興能參加今天的讀書論壇，仔細傾聽主持人和幾位參與者的發言，感覺很好！我也堅信，沒有發言的老師一定也有自己的思考和表達的欲望。今天的讀書論壇是一個平臺，通過這個平臺，可以使大家閱讀、思考、表達得更好！今天的讀書論壇也是一種交流方式，利用這種方式，更多的青年教師找到了屬于自己的團隊，找到了屬于自己的合作伙伴。現在主持人把話題交給我，讓我談談教師的專業發展。我想說，我不是權威，我的話也只是一家之言，大家在專業成長之路上可以參考和借鑒。我認為教師專業成長是這樣的：
一、心靈的成長
教師專業成長最核心的內容就是認同感、承受力和責任心。專業認同感對于任何人來說都極其重要，我們可以拷問自己，我接受教師這個職業了嗎？我喜歡這個職業嗎？我熱愛這個職業嗎？當你看到學生的時候，你心里有沒有油然而生的一種兄弟姐妹之情，有沒有情不自禁地想奉獻一種教師之愛。當你走進課堂的時候，有沒有把知識、理性、情感、愛心和智慧融為一體，去影響改變提升自己的學生。
教育是慢的藝術，教育的改變是非常緩慢的，有時候在某一個學生的身上甚至看不到因教育而帶來的變化，教師需要有承受力，要能承受教師職業的喜怒哀樂，要為這種職業持之以恒地付出，哪怕這種努力是徒勞無功的。教師是孩子除了父母之外最為重要的“他人”。這個“他人”對于孩子具有文化刻印般的作用。但是，面對各種壓力，面對教育的低效和無奈，教師常常會產生恐懼感和要逃離的沖動。帕克，帕爾默在《教學的勇氣——漫步教師心靈》中講到，教師要直面這種恐懼就要有信仰、有一種內在的崇高。這種內在的崇高來自于對職業的認同感和承受力。
如果一個教師的專業認同感和承受力還沒有達到理想的水平，教師的責任心就成為一種良性驅動。我以為，責任心的增強，也是教師專業成長的重要內容。古人云：“天地生人，有一人當有一人之業；人生在世，生一日當有一日之勤。”梁啟超先生說過：“人生須知負責任的苦處，才能知道盡責任的樂趣。”我以為為師者的責任，體現在平常的工作之中，體現在細微之處。工作有沒有主動去做？工作有沒有用心去做？工作有沒有做成精品？工作有沒有成績刷新？諸如此類，都源自于教師責任心的拷問。
二、技能的成長
教師的技能成長源于教師知識體系的完善，教師的知識體系應該包括精深的專業知識、扎實的教育理論和豐富的人文素養，我們倡導教師要廣泛閱讀，多讀書，讀好書，就是為了完善教師的知識結構，加深對教育本質的理解。當“讀書人”和“教書人”成為真正的同義詞時，教育中怪誕、野蠻、迷信、神話、反智的成分才可能降至最低。也只有當我們將讀書與教書融為一體時，我們才可能將內心的惶恐與焦躁拋至一邊，帶著我們對教育的理解和對課堂的認識，坦然地走向課堂，面對教室里充滿渴望的學子。教師技能成長關鍵在于教師要有強烈的專業奮斗感和專業表現欲。教師的專業成長，要奮斗，拼搏，更要有參與。有些青年教師，總認為自己底子不好，成不了大器，這個想法是個普遍的錯誤。哈佛大學一項研究表明，工作中能否做出成績，態度占85%，知識和智力只占15%。勇者無敵，成功說來就這么簡單，面對一項實驗，能勇敢地面對，請你上公開課，你愉快地接受；請你大會上交流，你欣然地承擔；有征文比賽，你積極地參與；交給你一個亂班，你主動地擔當。每一次挑戰，或許都是一次陣痛，但同時也是一次無可抵擋的成長，成長的代價就是接受挑戰。此刻，你不妨捫心自問：在我的工作旅程中，我用勇氣接受了幾次挑戰？是否有勇氣接受挑戰，實際上就是“主動”與“被動”的兩種人生態度。一個人若能有主動的人生態度，機會怎會不光顧？
教師專業技能的成長離不開專業學習、專業思考，更離不開專業參與，這是我個人切身的體悟，這也許是青年教師專業成長必須選擇的一條陽光大道！
三、智慧的成長
教師的專業成長是一條沒有終點的上坡路，我們追求的境界就是要形成自己的教育風格、教育智慧和教育思想。智慧和思想起源于實踐、形成于思考，而思考的最好方式就是寫作。寫作是形成教育思想的磨刀石，思考固然可以不動筆，但必須承認，不動筆、不形成文字的思考往往是膚淺的、零碎的、斷斷續續的、浮光掠影的，寫作的好處在于能強迫人靜下心來使模糊變得清晰、破碎變得完整、零亂變得有條理，它促使人把觀點表達得更科學、更嚴謹、更經得起推敲；寫作是一趟深層的思考之旅，教師只有拿起筆來，一路走，一路記，一路收藏，一路分享，一路矯正，智慧才能漫漫形成，教育思想才可漸漸明朗！對于一個有思想的教師來說，重要的行動之一，就是把你的思想表達出來，外化成字、成文乃至成書，讓人捧著，看得見摸得著，心悅誠服。
再有，一個人能在多大的場合發表自己的言論，就證明這個人有多大的影響力。作為教師，以學問去贏得發言權是最重要的一條通道，而寫作無疑是這條通道上唯一的列車。因此，寫作的另一個好處在于，使你獲得報刊上的發言權的同時，獲得工作和生活中的發言權。有一位大師說過，教師和學生相處一兩年時間，都會有幾個教學實踐上的精彩片段，但這些值得回味和記憶的片段大都被遺憾地“湮沒”了。年輕的教師們，拿起筆來，記錄下來，并敢于樂于和遠近不同的教育同行們分享，這既是對自己的肯定，也是留到將來坐著搖椅聊聊教育人生的好方法。寫作的幸福感將使你更加熱愛思考，一個熱愛思考的教師，注定是一個不斷向大師靠攏的人。
教師的專業成長，需要教師做觀察者、記錄者、學習者、思考者和研究者，這些角色的擔任其實就是教師職業的行走方式。教育者需要想大問題，更要做小事情。這種點點滴滴的推動，將使你的專業成長達到令同行敬佩的境界。
論文關鍵詞：心理健康教育；課堂品位；提升路徑
一、提升心理健康教育課堂品位是新課程改革時代的呼喚
心理健康教育課致力于學生的快樂學習和幸福生活，指導學生認識自我、完善自我、管理自我，培養積極心理品質，開發心理潛能，最終達到身心全面發展和素質全面提高。因此，心理健康教育課堂的對象是學生的心靈成長，而心靈的成長是不可能靠知識來灌輸的，它需要用心靈去感染和熏陶，這就給心理教師提出了更高的要求，即要不斷提升心理健康教育課堂品位。
新課程改革給心理健康教育的課堂教學帶來了發展的新契機，在新課程核心理念“以人為本”“讓每個學生得到充分的發展”的指導下，心理健康教育課堂煥發了無限的生命活力。但是，新課程改革也給心理健康教育課堂帶來了挑戰，即如何擺脫傳統教學觀的影響，進而提升心理健康教育課堂品位，真正讓心理健康教育課堂成為學校心理健康教育的主陣地。
二、提升心理健康教育課堂品位的實施路徑
（一）建立心理教師學習共同體，提升心理教師的職業品位
心理健康教育課堂品位的提升，離不開富有職業品位的心理教師，因此，每一位心理教師都需提高身心的健康狀態，加強專業修養，提升自身魅力。教師的職業品位主要表現在德高、才高上。德高的主要表現是教師對學生的用心關懷、對學生的負責、對學生的尊重理解；才高的主要表現是教師要有豐富的知識、靈活的課堂教學、厚重的業務功底。為此，我們提出建立心理教師學習共同體，不斷提升心理教師職業品位。
學習共同體可以發揮團隊的智慧，通過團隊通力合作獲得素質的全面提高，形成良好的學習和研究的氛圍，建立起對專業的敬畏，并激發心理教師工作的積極性和主動性。心理教師的學習共同體可以采取以下途徑來提升心理教師的職業品位：①共同致力于轉變教師角色。心理教師有必要突破一味傳授的權威地位，成為掌控課堂活動的“主持人”、學生經驗建構的促進者、學生解決問題的幫助者和走進學生心靈世界的平等溝通者等，讓學生真正成為心理課堂的主人，從而創造民主平等、尊重信任、心理相容、和諧融洽和有品位的心理健康教育課堂。②開展教學研討活動等。品位是鍛造出來的，是修煉的結果，在磨課教研和課例研討中，心理教師可以擴展彼此的視野，分享彼此的教學經驗，在思維碰撞中，迸發出智慧的火花。③讀書研討，深化學習。讀書研討是一種學習，可以不斷擴大自身視域，增強文化底蘊，只有這樣，心理教師才能審時度勢、高瞻遠矚、旁征博引。總而言之，心理健康教育課堂品位源自心理教師的高度，教師用生命啟迪學生的智慧，用靈魂喚醒學生的潛能。
（二）加強課堂教學管理，提高學生的參與品位
課堂是師生共同的對話與交流，是師生共同成長的舞臺，提升心理健康教育課堂品位，不僅需要教師具有較高的職業品位，同樣也需要學生參與品位的提升。心理健康教育課倡導教師創設和諧的氛圍，鼓勵學生主動參與和分享，如果課堂缺乏和諧溫馨的氛圍，學生則不敢流露真情，班級內無法形成真實情感的交流，教師甚至需要停下來維持紀律，從而影響課堂的實效性。因此，加強心理健康教育課堂的管理，培養學生的規則意識和尊重別人、傾聽別人的品質是非常必要的，這是打造心理健康教育課堂品位的基礎。為了營造和諧溫馨的課堂氛圍，可采取以下措施：
第一，實行小組積分制，培養學生的規則意識。心理健康教育課堂帶給學生的是放松但不是放縱，不能沒有原則和標準，良好的課堂秩序應該成為課堂品位提升的基礎。心理課堂上一般會出現以下問題：有的學生自律性不強，不懂得尊重別人，嘲笑同學，忽視傾聽，發言過于隨意；有的學生封閉自己，沉默寡言，冷眼旁觀；有時課堂的分享權限會變成少數幾個學生的“專利”；有時課堂活動因個別學生的搗亂而難以實現充分的體驗和分享。為避免這些情況，同時為了鼓勵全體學生都能參與到活動中，開學第一課可實行小組積分制，即首先每班選擇兩位心理安全員，對于自律性好、踴躍參與的同學和小組進行加分獎勵，并提倡每位組員輪流為小組作貢獻。通過小組積分制不僅規范了學生的行為，也加強了學生的合理競爭意識，即組內合作，組間競爭；既調動了學生參與的熱情，也鼓勵學生學會承擔，學會傾聽。
第二，采用積極的反饋，鼓勵學生積極參與。根據積極心理學的觀點，每個人都蘊含著積極的能量，需要我們用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機等積極心理品質。因此，以積極心理學為指導的心理健康教育課堂關注每一位學生的積極力量和潛在能力，善于用發展的、欣賞的眼光看待學生的成長，并對成功賦予了全新的理解，即成功不僅僅是學習成績的提高，更是心靈的成長。當學生學會了如何管理情緒、表達和展現自我、尊重他人及傾聽他人時，他就是成功的，這時我們可以對學生加以鼓勵，盡可能讓學生享受到成功的體驗，進而激發學生持續參與的熱情。可以說，在心理教師積極的反饋中，學生的內在積極力量被充分開發，學習的熱情得到有效提高，大大提升了心理健康教育課堂品位。
第三，巧用學生心理活頁，鼓勵學生全員參與。通過心理活頁，學生可以記錄自己的心路歷程，不斷審視自我，思考自己的心靈成長，與心理老師進行情感交流，做一些成長練習等，充分鞏固和拓展心理健康教育課堂的效果。從學生的使用效果來看，幾乎每一位學生都能積極參與到活動中來，并積極探究、主動思考、大膽分享，從而積極性得到大大提高。學生心理活頁的使用不僅促使學生在課堂中主動發展，也促進了心理教師的個人成長，真正讓心理健康教育課堂品位展現得淋漓盡致。
（三）注重課堂內容的建構性，提升教學內容的生活化品位
建構主義認為，學習者不是“白板”，而是具有大量生活經驗和先前知識的主體，這些知識與經驗是進一步學習的基礎。這就是說，知識是學生以自身經驗為基礎主動加以理解和建構的，這就要求心理健康教育課堂的教學內容必須遵循知識生成規律和學生的心理成長規律，即增強教學內容的生活化傾向。
品位化的心理健康教育課堂中，教學內容需以學生的問題邏輯和生活邏輯為基點，關注學生生活實際，重視學生的心理成長規律，實現心理健康教育課堂的生活化。例如，在心理咨詢中，我們發現有段時間許多學生咨詢的話題總和班級謠言有關，為此，我們專門設置了一節心理課《謠言引發的煩惱》，課堂效果非常好，學生特別樂于參與和分享，體驗和感悟也比較深入，下課之后有位學生跟我說：“老師，你這節課上得太好了！”可見，品位化的心理健康教育課堂中，教學內容的選擇必須與學生生活和現實社會相聯系，直接面向學生的現實生活。正如杜威指出：“學校必須呈現現在的生活——即對于學生來說是真實而生氣勃勃的生活，像他在家庭里，在鄰里間，在運動場上所經歷的生活。”
品位化的心理健康教育課堂中，教學內容是充分開放的，并且具有一定的時代性，因為時代不同，學生的心理發展也會存有差異。同時，這種教學內容又是不可預設的，是處于動態生成之中的。如在《謠言引發的煩惱》一課中，發現部分學生對謠言顯得義憤填膺，我當即決定改變教學內容，留給部分學生表達感受和澄清謠言的機會，這樣的活動進一步加強了謠言傳播者的體驗和感受（原來謠言讓他們這么痛苦）。課堂就是在這樣的充分表達和分享中不斷地生成新的認識和體驗，恰似汩汩清泉不斷流淌。
教學內容源于生活又高于生活，這樣課堂便有了生活之水的滋養，更加富有情趣和魅力。教師的智慧就在于能夠設計開放、富有生活氣息的課堂氛圍，給學生創設充分的思考空間和表達機會，讓豐富多彩的思考交匯在課堂上，讓生命的體驗在課堂中自然流淌，讓閃爍智慧靈光的思想在課堂上馳騁，最終提升學生的生活智慧。
（四）巧用教學輔助手段，提升教學手段的信息化品位
關鍵詞：數學 課改 講興趣 講探究 講生成
如何使我們的教師在新課程背景下提高高中數學學習的效率，是擺在我們廣大高中數學教師面前的一個重要課題，特別是在全面推進新課程改革和全面提高學生素質的今天，討論高中數學學習的有效性就顯得十分迫切與必要，它不僅可以降低師生不必要的精力和物力的付出，還可以最大限度地提高效果。那么，如何提高高中數學學習的效率，談談我個人的一些思考，有不妥之處，敬請斧正。
一、講勤奮更講興趣
我們一直要求學生學習必須勤奮、刻苦，學生在學校的學習，除了講責任就是講義務，從小就背上了“學習”這一沉重的負擔。但是當我們看到一個游戲愛好者，因為被游戲中環環相扣的謎團而困惑和通過自己努力把謎底揭開（取得勝利）帶來的成就感所吸引而毫無怨言地幾天幾夜不停息時，我們不禁要問：為什么“學習”就那么沒有吸引力呢？我們承認做不到游戲的那種程度，但是這多少給我們一些啟發，引導我們去思考，我們的教學是否可以更多激發學生的學習興趣，讓勤奮、刻苦得到更多興趣的引領。 新課程標準提出要提高學生學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。我認為，解決這一問題的關鍵就在于提高學生學習數學的興趣。
第一，教學設計必須講究“設疑”，就是讓學生感受到問題的驅動。
第二，及時反饋，新知識的學習給學生帶來哪些認知方面的變化，解決了哪些實際問題？能夠解決那些原來不能解決的問題？能夠簡化那些原來處理比較繁瑣的問題？一句話，就是帶來了哪些好處？例如（1）學習了集合的有關知識后，就可以把問題簡潔地表示出來，以前是一個一個地認識事物，學習了集合以后，可以一類一類地認識事物；（2）需要幾張光片可以確定患者體內鋼針的長度？學習了三視圖后，就可以通過主視圖、俯視圖和左視圖確定；（3）學習了向量知識以后證明菱形的對角線互相垂直就非常簡單等等。
第三，鼓勵學生提出問題（在某些情況下被視為學生對老師的挑戰也是彌補老師甚至教材的不足）。學生自己提出問題可以帶來幾方面的好處：（1）思考，因為只有思考才能生疑；（2）矯正，錯誤的認識通過辨析才有機會得到糾正；（3）愉悅，在感受與體會數學研究的歷程中感知數學的魅力。 講興趣并非否定勤奮，建立在興趣基礎上的勤奮是快樂的、持久的。許多事業上有一番成就的人都是從興趣開始的。
二、講接受更講探究
新課標指出“學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還應倡導主動探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。” 我們可以這樣認為，接受式學習就是接受、記憶、模仿和練習的學習，探究式學習就是主動探索、動手實踐、合作交流和閱讀自學的學習。作為學生，接受式學習和探究式學習就象前進中人的兩只腳，交替向前。但是，無論是從目前的教學現狀還是從學生的終身發展考慮，新課程改革中都應當更加重視探究式學習。
知識不可能自然而然地在學生的頭腦中“生長”。學生在學習新知識之前，是有一定的知識準備的，不可能是一張白紙。因此，無論是接受式學習還是探究式學習，都不會是無條件的。新知識的接受、新問題的探究與學生原有知識準備的正相關度越高，學習者的參與度、學習效果就越好，教者必須思考的問題是（1）如何最大限度地喚醒學生原有的知識；（2）如何最大限度地將新知識的學習與原有知識建立聯系。其實，新教材在這方面做了很多工作，幾乎每一個單元后面的習題部分都有幾道探究性的問題，這其實就是在接受基礎上的探究。教學實踐表明，這些探究性問題對提高學生數學探究能力、拓展其數學視野、激發其數學學習興趣大有好處。
有接受才有探究，在接受基礎上的探究，就像站在了巨人肩膀上飛翔。從這個層面上理解接受式學習和探究式學習對于搞好我們的數學新課程改革是有益的。
三、講預設更講生成
一、基于兒童的特點，讓兒童以“兒童方式”學習數學
基于兒童，是基于兒童的認識特點和學科特性，把師生的情緒、情感、情趣融進數學的學習中，讓數學學習充滿溫度。
游戲是兒童最喜歡的活動，最能滿足他們心理的需求。兒童喜歡在游戲中學習、成長，去探究自己喜歡的東西，并通過自己去親身體驗認識世界。因此，我們要把游戲引入課堂，把數學活動設計成一個個兒童喜聞樂見的游戲，讓兒童在游戲中獲得感知體驗，對數學知識進行再“創造”。例如，教學《找規律》時，以游戲形式切入，讓學生聽寫圖形符號、圓、三角、方框，然后全班參與報一遍自己代表哪個符號，以游戲為鏈條，把數學知識內容恰到好處地融入游戲之中，使學生在游戲中不知不覺感受間隔排列和一一對應。
二、尊重兒童，尊重會喚醒學生學習的信心，激發起學生探究的興致
童本課堂主張“無為而為”，主張教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。
1.賞識，是一門藝術，可以改變一個學生的命運
兒童有著獨特的思維，兒童總是以他的獨特眼光看世界，我們要有一雙善于發現的眼睛，尊重兒童學習的原生態，允許兒童說自己的話，要學會賞識兒童對數學知識不嚴格的獨特見解，讓兒童的童心創造得到呵護。例如，在教學《認識分數》時，把一個蛋糕平均分給二個小朋友，每人分得多少？在老師的鼓勵下，學生根據自己的見解想出了各種各樣的表示方法，爭相用自己的方法表示心中的一半。
2. 創設，是一道美麗的風景線
在實踐中，教師要把握學生的認知規律，創設引發學生認知沖突的情景，教師要在生活中養成觀察、積累的習慣，不斷思考調整，借鑒和引入情景時要發揮自己的創造力，從而為學生的學習服務。例如，《長方形的面積》抓住長方形面積計算的核心問題――“長表示每行幾個，寬表示有幾行”來研究，用樸素的素材揭示數學的本質，我們可以設計方塊圖形讓孩子理解為什么要數方格的個數，設計空白圖形引導學生為什么計算面積要量長度？傾聽兒童自己的想法，讓他們經歷從一維到二維的飛躍，經歷從形象的數到抽象的算的順利過渡，或許比長乘寬等于面積這個結論更值得回味。
三、為了兒童，為了兒童的未來，讓他們真正感受數學的美
兒童學習數學，最終要能喚醒兒童真實感受，讓數學課堂體現人性；培養兒童的求真精神，讓數學課堂充滿理性；培養一種對智慧的鐘愛、對創造的渴望和完善自我的追求。讓兒童享受到數學的美，體驗到活潑的智慧鍛煉，深切的情義投入。例如，《圓的認識》中可以讓孩子在不規則的圖形比較中感受圓的飽滿美，抓住確定圓的大小需要幾個數據，在畫圓的過程中進一步讓學生感受圓的勻稱美，通過半徑，直徑的數量的多少，半徑、直徑之間的關系，更深層次的詮釋是無數的同長成就了圓的美。
四、成為兒童，從兒童中來，在兒童中做，到兒童中去
童本數學帶來的是教師和學生的共同發展和成長。教師應該學習兒童的數學，以兒童的視角親近兒童數學。新版教材從例題的內容到解決問題的過程，插圖明顯增多，文字量明顯減少，表面看比舊教材豐富得多，教學似乎可以比原來輕松，其實不然。兒童的思維離不開具體形象思維，這種具體形象不單是數學知識呈現上的圖文并茂，更應是兒童在頭腦中知識儲備的豐富多彩，因此純粹圖文式的教學起點對于兒童來說仍具有不可攀性。只有當數學與兒童的現實生活密切聯系時，數學才是鮮活的、富有生命力的，教材編排的例子才是有效的。所以我們需要善于結合實際教學需要，靈活而有創造性的地使用教材，對所使用的教材適當補充、擴建，進行二度開發，借取生活素材，把“兒童生活”嵌入數學教學，讓“陌生的數學”變得熟悉、親切。例如 ，《加減法的一些簡便算法》一課中，由于缺乏生活經驗的支撐，學生對算理的理解一直是教學的難點。為了有效化解難點，可設計“付整找零”的生活場景：小明有276元，今天又領到獎金98元，小明一共有多少元？用動畫演示發給小明100元，小明找回2元的情景。因為把抽象的數學建基于兒童的生活經驗上，學生學得既輕松又活潑，高效地達成了教學目標。
關鍵詞： 教學機智 表現形式 影響因素
杜威曾說：“不管我們怎樣透徹地進行判斷、計劃和選擇，也不管我們怎樣謹慎地采取行動，這些都不是決定任何結果的唯一因素。外來無聲無息的自然力量、不能預見的種種條件，都參與其間，起著決定的作用。結局越重要，這種自然力量和不可預見的條件對于隨后發生的事情就越有重大的作用。”[1]將這句話運用在課堂教學之中，也就是說，無論教師在課前對課堂進行了何種預設，總會遇到一系列意外，這些意外極有可能影響教學活動的正常開展。那么，為保證課堂教學的有效進行，教師就需要充分發揮教學機智化解這些“出其不意”。前蘇聯著名教育家阿莫納什維利在對6歲兒童進行教育教學時便巧用了教學機智，令課堂富有生氣，充滿智慧與靈動。
一、何為“教學機智”
《教育大辭典》將教學機智釋義為：教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如在處理事前難以預料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態的學生時教師所表現的能力[2]。由此可見，教學機智是教師在教學過程中隨機應變、靈活創造的能力，是教師綜合素質的反映，是教師教育智慧的外在表現。
觀照阿莫納什維利的教育教學，他在整個教學活動中處處滲透著機智，擁有“一種把握時機的感覺，一種對需求與人的能力所具有的敏感……一種即席創作的能力，一種傾聽的能力，一種審時度勢的能力，一種知道何時躍起和何時靜處的能力”[3]。這種機智感使他成為優秀教育者中的佼佼者，值得廣大教師借鑒與參考。
二、教學機智的表現形式
在課堂中，教學機智的類型及表現形式多種多樣，孫瑞青將它劃分為集中學生上課注意力的機智、把握課堂反饋信息的機智、處理偶發事件的機智、控制情緒與教態的機智、形成民主課堂氣氛的機智這五種類型[4]。張麗萍和陳燦將其分為處理課堂教學突發事件的機智和優化課堂教學過程的機智，前者又包括處理教學疑難的機智、處理偶發事件的機智、處理教師自身失誤的機智，后者主要被劃分為教學結構的布局機智、教學節奏的調控機智、教學氣氛的創設機智[5]。劉華錦、穆曉睦將教學機智劃分為處理教學失誤的機智、處理學生失當行為的機智、處理教學環境突變的機智、處理學生意外回答的機智[6]。綜觀這些分類，大同小異，具體到《孩子們，你們好！》[7]一書，阿莫納什維利的教學機智主要可歸結為五種類型：控制情緒與教態的機智、處理學生意外回答的機智、把握課堂反饋信息的機智、處理學生失當行為的機智、處理教學環境突變的機智。
1.控制情緒與教態的機智
新學期的第一堂課，阿莫納什維利便獲得了學生的認可。當學生悄悄在他耳邊說“你是個好老師，我愛你！”時，他的眼睛濕潤起來，內心激動不已。為了讓學生此刻不被他的情緒影響，也為了使自己澎湃的心情鎮定下來，他當機立斷，讓學生把頭伏在課桌上，閉上眼睛，回想生活中令人可笑的事。而當自己情緒得到調整，且學生中已笑聲一片之時，他又不失時機地把他們拉回課堂。這一瞬間的行動，充分體現了阿莫納什維利在控制情緒與教態上的機智。他沒有任由自己被情緒左右，沒有讓學生在新學期第一天看到自己的失態，在學生心目中保持了教師應有的形象，留給學生的只有歡笑，沒有淚水。
2.處理學生意外回答的機智
第一個學日最后一堂課，阿莫納什維利預設了兩個問題及學生可能的回答。他期待學生在回答第一個問題“孩子們，請告訴我，今天在你們每一個人的生活中發生了什么樣的重大事情？”時給出的答案是“我們上學了！”，并根據這一回答牽引出第二個問題“你們認為，你們在學校里將做些什么樣的事？”，然而，學生的回答出乎他的意料，當第一個孩子說出“我家的房子拆掉了！”之后，其他孩子順著第一個孩子的回答，說出了一系列令人悲傷的重大事情。阿莫納什維利意識到這一情況，立刻做出反應，調整自己的措辭，繼續向孩子們拋問：“在你們的生活中發生了怎樣的重要而又快樂的事情？”雖然孩子們的回答仍然沒有達到他的預期，但是在這整個過程中，阿莫納什維利能夠瞬間做出判斷，及時調整提問的措辭，教學機智表現得淋漓盡致。
在教學過程中，阿莫納什維利想通過諺語“大樹挺拔靠樹根，人有力量靠朋友”談談人與人之間的友誼與相互關系。他首先向孩子們發問“大樹靠什么支撐？”，獲得了預料之中的回答“樹根”，隨即他趁勢追問：“那么，人靠什么才有力量？”原來以為學生會回答“朋友”，結果卻獲得一個令人驚奇的答案“骨骼”，并引起了其他孩子的興趣。此時，阿莫納什維利并沒有掐斷孩子們的求知欲和好奇心，而是敏銳地發現學生并不是空著腦袋進課堂的，每一個學生都是帶著自己的知識、經驗、思考、興趣和靈感融入課堂生活的，因此，當他覺察到這一微妙之后，便把握教學時機，因勢利導，即席創作，將關于友誼的教育旋律轉變成為關于人體骨骼的即興曲，總譜朝著符合兒童心意的生活發展。在這個教學過程中，阿莫納什維利完美演繹了一位卓越教師的教學機智。
3.把握課堂反饋信息的機智
在語文課上，阿莫納什維利為引導孩子說“單詞”，自己首先說出了一批“單詞”予以示范，接著讓孩子們清楚地將所知的單詞一一說出來。然而他發現，孩子們所說的“單詞”并非關注單詞本身，而是單詞所代表的東西本身。他們所說的單詞都是教室中的有形之物，卻無法捕捉到無形之物、抽象之物。他及時把握住這一反饋信息，念出“美麗的、明天的……”，把兒童從具體的物體名稱中引開去，幫助他們從“魔力圈”中掙脫出來，打開孩子們的“單詞”視野，讓他們真正了解單詞所蘊含的豐富性。他的努力得到了回報，孩子們開始將單詞“抽象化”，拓展了“單詞”視域，深化了對“單詞”的理解。然而，好景不長，有一個孩子將他的努力付諸東流，又開始把單詞化為有形，化成局部。此時，阿莫納什維利并未坐以待斃，而是選擇戛然而止，轉向下一項教學活動，不再讓事態發展下去。在整個教學活動中，他洞悉一切，掌控好整體教學節奏，有張有弛。他既能把握時機，適時調整，發散引導，循循善誘，又能掌握分寸，及時收尾，防止蔓延，將何時躍起和何時靜處把握得恰到好處，教學機智一覽無余。
阿莫納什維利把握課堂反饋信息的機智還體現在下面這個案例中。孩子們尚未形成對“多少”和“大小”的概念，在他們的認知中，會把“大”看成是“多”，在數學課上，孩子們爭先恐后地回答驗證了這一點。在這一片“嘰嘰喳喳”聲中，阿莫納什維利敏感地捕捉到了某位孩子的與眾不同，并當下決定讓這個孩子在全班面前演示，闡述他的思考過程，讓他帶領其他孩子一步步思考。阿莫納什維利敏感細膩，在一片嘈雜聲中捕獲那一抹驚異，并善于利用，把那個孩子當成是孩子們的思維榜樣，實現希望孩子們學會思考的目標，機智之光熠熠生輝。
4.處理學生失當行為的機智
在上語言課時，有個孩子在課上睡著了，面對學生這一失當行為，阿莫納什維利并沒有喚醒那個男孩子，并沒有采取告誡的方式令其不準在課堂上睡覺，反而以此為契機，教育孩子們要珍惜睡眠，充分利用睡眠積蓄力量，并讓他們從中學習到體貼他人、關愛他人的重要性。在這一意外事件中，阿莫納什維利把學生上課睡覺的不利影響控制在最小范圍和最短的時間內，并充分認識和挖掘這一偶發事件中所包含的積極因素，加以引導，將消極因素轉化為積極因素，實在是妙哉。由此可見，他已然把教學機智運用到爐火純青之境界。
5.處理教學環境突變的機智
阿莫納什維利按照教學總譜上著課，做夢都沒想到第比利斯的三月突然下起了雪。教學環境突然改變，他瞬間領會到這一突變將帶給學生怎樣的沖擊，將對學生的學習與生活帶來怎樣的意義，因而他未作任何遲疑，旋即決定修改這壯麗的第122個學日的總譜，帶領孩子們領略大自然的這種奇妙現象，充分欣賞這白色世界的美景，讓他們的歡聲笑語融于白雪皚皚之中。阿莫納什維利并不囿于總譜，懂得隨情境的變化而適時地、恰當地做出改變，了解學生的需求，體察學生的感受，機智地行動。顯然，這種機智感已被他深深內化，與之融為一體。
三、教學機智的影響因素
課堂情境具有不確定性、復雜性與多變性，緣何阿莫納什維利能夠游刃有余地運用教學機智應對課堂當中出現的各種意外，處理好預設與生成之間的矛盾？筆者認為這與他個人的素養密不可分。
首先，他熱愛本職工作，熱愛兒童，尊重兒童的頑皮，對學生具有強烈的責任心與使命感。他總是以關心、愛護學生為出發點，于細微之處體察學生的脆弱，愛護學生的心靈。因此，即使兒童在課堂上睡覺，有違課堂紀律，但是他能以兒童視角看待學生的不當行為，基于兒童的立場對兒童施予人性的關愛，體現出其人道主義教育學原則。在這種價值立場的驅動之下，他便能適時化消極因素為積極因素，通過對其他孩子展開教育這種行動充分展現其教學機智。假如他行為的出發點不是兒童，而是一味用冷漠的、缺乏同理心的甚至以粗暴的態度對待學生以維持課堂紀律、課堂秩序，那么，教學機智便無從談起，這種行為只會給孩子們的心靈覆上一層陰影，帶來無盡的傷痛。
其次，他把每一個兒童都看做是有獨立個性的人，悉心觀察每一位學生的特殊性，考慮到他們的實際生活經驗，他們的悲傷與快樂，他們的需求與志向，觸及學生的心靈，與學生在心靈上相遇，做最真誠的溝通，從而依據兒童此時此刻的情狀機智地行動，見機行事。正如存在主義哲學家雅斯貝爾斯所秉持的教育理念，教育是人與人精神相契合，人對人的主體間（尤其是老一代對年輕一代）靈肉交流使文化得以傳遞的活動。人將自己與他人的命運相連，兩者處于一種身心敞放、相互完全平等的關系中[8]。也就是馬丁?布伯希望建構的師生間的“我與你”的關系，教師并不是全然不顧兒童的需求而完全按照預設對兒童的思維加以限制，僅僅把兒童當做是“它物”進行控制，使其成為自身完成教學任務的工具，而是把兒童立于與自身同等的地位，與之相遇，與之對話，“凡真實的人生皆是相遇[9]”，凡真實的教育是相遇。筆者可以想象，阿莫納什維利也在一定程度上秉持這種相遇哲學，注重“我與你“師生關系的構建，促使他以兒童的經驗與思維采取教學機智，化解意外狀況。
最后，他注重反思和教學經驗的積累，使他能夠面對各種紛繁復雜的情境而處變不驚，巧用教學機智，大而化小，小而化無。在杜威眼中，“經驗本來就是一種主動而又被動的事情；它本來就不是認識的事情……當經驗已經是累積性的經驗，或者有點價值、有點意義時，只是在這個程度上，經驗才含有認識的作用[10]”。以此看待阿莫納什維利，他長期進行教學實驗，以自傳的方式體驗課程與教學，運用“回溯――前進――分析――綜合”四步法回顧、總結、反思、暢想教學活動，毋庸置疑，他的經驗已然積累到一定程度并產生了質變，使他一眼便能洞悉一切，認識情境中的各種關系，敏感地對可能出現的結局做出預設，從而做出明智的行動。
課堂教學情境復雜多變，意外迭出，教師要想順利地開展教育教學活動，掌控好整體教學節奏，就必須學會運用教學機智。赫爾巴特曾說：“關于你究竟是一名優秀的教育者還是拙劣的教育者的這個問題非常簡單：你是否發展了一種機智感（a sense of tact）呢？”[11]教學機智并不是與生俱來的，像阿莫納什維利，他的教學機智并非一蹴而就，而是在日常教學活動中不斷反思、積累，勤加修煉而獲得的。因此，廣大教師可以阿莫納什維利為藍本，熟讀與揣摩其教學實踐的智慧與精義，不斷完善與提升自我，使教學機智內化于心。
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