摘要：口語(yǔ)交際教學(xué)不同于寫(xiě)作教學(xué)、閱讀教學(xué),它的產(chǎn)生相比而言較為“年輕”。在實(shí)際教學(xué)操作中,常因它的教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜、缺少前人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),讓許多教師無(wú)從下手。并且至今為止,口語(yǔ)交際教學(xué)也沒(méi)有一個(gè)很好的教學(xué)考核形式,因此不受廣大教師的重視。以《我來(lái)當(dāng)導(dǎo)游》一課的實(shí)際教學(xué)為考察對(duì)象,發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)存的部分問(wèn)題,并為問(wèn)題的解決提供一些策略:制定恰切的教學(xué)目標(biāo),安排合理化的教學(xué)過(guò)程,建構(gòu)多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制。從而提高口語(yǔ)交際課堂教學(xué)效率,學(xué)生的口頭語(yǔ)言得到建構(gòu),思維得到提升與發(fā)展。