摘要：1.引言Cohen(1994)指出,教師將大量的課堂時間用于學生的語言能力評估。以外語課堂為例,教師設計和使用評估任務,根據評估結果做出相關決策,以達到終結性評估的目的(如報道學生成績)或形成性評估的目的(如提供學習反饋)。但是,一直以來語言測試領域對教師課堂評估的重視卻遠不及大規模、高風險考試。近年來,隨著對語言測試反撥效應的關注以及對形成性評估和促學評估的推崇,學界對教師課堂評估素養和實踐的關注逐漸升溫。