摘要：針對職業(yè)教育本質研究中靜態(tài)分析方法論局限，反思職業(yè)教育演變史可知，職業(yè)教育變革的本質在于不斷創(chuàng)生新型職業(yè)人。在職業(yè)人培養(yǎng)過程中，社會生產力和生產關系的變革，為其注入了新的培養(yǎng)目標和課程等新因素，由此引發(fā)職業(yè)教育育人過程本質的變化，創(chuàng)生出適應社會新常態(tài)的新型職業(yè)人。新常態(tài)下的職業(yè)人所生成的結構要素，是由科技發(fā)展、政治制度和文化變革與職教系統的反作用等因素合力作用的結果。宏觀上，政府根據社會新常態(tài)下行業(yè)和市場的外在要求，出臺系列政策，引導職教系統有所選擇地創(chuàng)造出市場急需的新專業(yè)和課程等系列新事件，從而不斷引起職業(yè)教育階段狀態(tài)的本質變化。微觀上，教育行政、師生等具體人，又通過主動選擇培養(yǎng)“職業(yè)人”的素質結構，創(chuàng)生出滿足社會新常態(tài)和個人需要的“具體職業(yè)人”。當前宏觀經濟社會發(fā)展的新常態(tài)，與微觀職教系統主體選擇性的相互作用，需要以普職融通的職教過程變革方式，創(chuàng)生出新常態(tài)下富有創(chuàng)新精神的大批中高端職業(yè)人。