摘要：本研究采用個案研究方法,運用課堂觀察、訪談、文件、工作坊錄音等方式收集資料,探究了教師學科教學知識的來源及建構途徑。研究發現教師在多種因素相互影響下建構學科教學知識:學習經歷、專業書刊閱讀、反思、專家引領以及共同體成員交流。學科教學知識的建構過程有兩種途徑:第一種是轉換途徑,即理解、轉換、教學、評價、反思,本途徑驗證了Wilson的教學推理模型。第二種是通過遷移、調整、教學、評價、反思這一遷移路徑來建構學科教學知識。本研究為教師職業發展提供了有益啟示。