雜志緊緊把握時代脈搏，所選取知識都是與生活息息相關，很有時代感的知識，講解非常詳細，可讀性強，深入淺出，是一本開闊視野、開拓思維的雜志。一本塑造正確，健康的價值觀的雜志，多年以來始終以弘揚人類優秀文化為己任，堅持把社會效益放在首位，努力貼近讀者生活，深受廣大讀者的青睞。

如此的問題互動,師生的教與學得以相長。那么,讓我們運用智慧來優化導學問題,讓師生的問題互動成為一道精彩的課堂風景吧。作為教學一線的高中語文教師,筆者在長期的教學實踐中越來越深刻地理解了新課程的核心理念是關注學生的個性發展。而與之相應的閱讀教學也應讓學生通過閱讀與思考,獲得自己探究和發現的喜悅。

但是,現實的閱讀教學,尤其是名著導讀教學,常常讓高中語文教師無所適從,而名著導讀課則往往淪為學生重量不重質的課外自讀方式,有些學生甚至不讀原著,只看故事梗概,這樣,從文學作品中獲得個性化的體驗與發現就無從談起。針對這一尷尬的閱讀現象,經過一個多學期的課題研討交流,收獲很多,筆者通過所在課題組的教學研討活動,對高中語文“導—學—評”閱讀教學模式下名閱導讀教學的實施途徑有了一些認識。

福建語文教學高中階段要求學生閱讀的名著主要有七部：《紅樓夢》、《三國演義》、《家》、《子夜》、《巴黎圣母院》、《歐也妮?葛朗臺》、《復活》。這七部名著涵蓋了古今中外不同時期、不同思想、不同階級的人物眾生相,內容豐富,但學生對這些作品的閱讀興趣卻并不大。

為了能給學生提供一個積極閱讀、個性閱讀的渠道,給教師提供一個名著導讀教學的有效途徑,首先要搞好學習小組的建設。學習小組的組建宜以“互助、互補”為原則,以便起到互相促進的作用。每組成員以六人為宜,并要注意各小組間語文能力的均衡,以利于推動小組間的競爭性閱讀。

《復印報刊資料·高中語文教與學》（月刊）創刊于1958年，多年來雜志內容及形式方面與時俱進，并以其形式和內容的豐富性及多樣性，贏得了不同階層讀者的喜愛與擁護。刊物的欄目也是精心設計的，既有“課程”“教學”“學生”“評價”，有“專題”研究；還有“理論”，包括“思想前沿”和“學科視點”。