導語：在湖心亭看雪教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

評課即課堂教學評價，是對教師課堂教學水平以及用不同的教學方法和教學手段所產(chǎn)生的教學效果的客觀判定，也是反饋信息、交流經(jīng)驗、促進教改、提高教學質(zhì)量的重要手段。著名教育家錢夢龍說過：堅持經(jīng)常去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同教師的課，課后及時向授課者討取授課感悟，認真聆聽評課教師的意見，就必然能使自己的授課水平產(chǎn)生大的飛躍。評課的過程是深入思考的過程，是認真總結(jié)的過程，是由現(xiàn)象升華到理論的過程。

但是在農(nóng)村中學的校本教研公開課評課過程中卻產(chǎn)生了以下幾種情況：

1.挫傷公開課教師的積極性。以主持人（一般都是語文組組長）為首的幾個教學干部，集中進行炮轟，使開課者覺得顏面掃地、一無是處，嚴重挫傷了開課者積極性，把開課作為一種負擔，當成一件痛苦的事情而不愿意再上這樣的公開課。

應該承認，“評課”這個詞本身就容易給人一種潛在的影響：你是來評我的，我是來接受你的評價的。那當然，你說了算，我說了不算。這樣，教師是被動的，沒有成為一個評價的主體。評課者的地位明顯高于被評者。做老師的都是從年輕時候走來的，都有過被評課的經(jīng)歷。筆者印象最深的是這樣一件事：三年前，一位剛調(diào)入本校的年輕教師，在校本教研中，她上了一堂《云南的歌會》，結(jié)果被校內(nèi)幾位語文行家評的幾近體無完膚。盡管大家的本意也是為了她好，不過她的心情并不好，開課前她進行了非常認真的準備，為了征求更多的建議，提前在組內(nèi)進行“試課”。而后果竟幾近信心喪失！此后，她再也不愿上公開課！感同身受！筆者也曾經(jīng)有過相同的經(jīng)歷。

2.怕得罪人做“老好人”或“從眾心理”。有些評課者生怕自己的觀點不能被授課人接受而“得罪”人，往往不愿表露自己的真實觀點，避實就虛含糊其辭、模棱兩可或是保持沉默一言不發(fā)；有些評課者則是顧慮個人的想法稚拙而貽笑于眾人，或是與其他評課者相左而遭到排斥。往往人云亦云，隨聲附和惟恐出錯。

筆者曾聽一位同仁說起他在另一個農(nóng)村學校聽課的事：一位教師上完《湖心亭看雪》，等評課時，絕大數(shù)聽課教師都不出聲，然后一個資深教師對這課作了點評，大家都說這樣評就可以了，然后紛紛散掉。筆者認為只有當一個活動的每一個參與者都有收獲和啟發(fā)時，這個活動才更有意義，才能延續(xù)下去，才能推動我們的研究更深入、更好地促進教師的專業(yè)成長。顯然，這樣的現(xiàn)象是有悖于課改精神的，無論對開課者還是聽課者，都無法達到應有的教學研究的效果。

3.面面俱到，不談重點；或只談問題，不提解決方法。有些老師什么都評，比如教態(tài)自然，普通話準確，語言親切，板書工整美觀，課件漂亮等面面俱到，浮光掠影，不能觸及本質(zhì)，對聽課者、執(zhí)教者都不能產(chǎn)生震動，無法形成共鳴，更無法促進提高；更何況，這些基本功、基本素質(zhì)作為評課的內(nèi)容不大合適，針對性不強，不能反映某節(jié)課的特色，講的都是一些皮毛，每個地方蜻蜓點水，就等于什么都沒評。有些老師問題是說了一大堆，但沒有提出可行性的建議，沒能抓住關(guān)鍵點進行深入細致的評析，沒能把自己的思考、想法講清講透，也不能夠針對授課過程中出現(xiàn)的問題提出有效的解決方案。這對上課者、其他參與者都起不到指導作用。這樣，評課便成為“走過場”。

筆者認為：公開課的評價目的不是甄別課堂教學之優(yōu)劣，更不是評價教師教學水平之高低，而是期待借助這個評價意見，使上課者與聽課者都能夠反思自己的教育理念是否先進、教學行為是否得當、教學風格是否鮮明，從而在行為上加以跟進，優(yōu)化教學管理，改進教學行為，要實現(xiàn)公開課價值的最大化。因此，對農(nóng)村中學校本教研中語文公開課評課活動，筆者有以下幾點建議：

1.激勵為主。任何形式的評課必須堅持激勵性原則。即以敦厚的心態(tài)、欣賞的眼光，積極地發(fā)現(xiàn)公開課教學中的亮點，切不可動輒就擺出一副競相指責、群起而攻之的態(tài)度，仿佛不批不足以顯示其能耐似的，這樣便會挫傷開課教師的積極性，遇到學校公開課，就會出現(xiàn)“躲閃”或“推脫”現(xiàn)象；或者言不由衷，口中諾諾，心中實在不以為然。評課要本著相互學習，共同研究的態(tài)度，從提高教學質(zhì)量的愿望出發(fā)，提出中肯客觀的評價，達到提高課堂教學效率和教學質(zhì)量的目的；或者三緘其口，認為聽課只是完成學校布置的任務，評課只是領(lǐng)導和語文組長的事，跟自己沒有直接關(guān)系，這對自己和開課教師來說都是一種不負責任的表現(xiàn)，更不要說有激勵作用了。筆者認為，公開課教學的目的是改進和增值，通過評課活動，起到調(diào)動教師教學研究的積極性作用。因此我們認為激勵性原則是公開課評價中一個最基本的原則，要堅持把它放在首要位置加以考慮。

2.探討為核心。公開課的核心價值是“研究性”（示范性、可推廣性、創(chuàng)新性），因此評價方式也必須具有研究性。在評課過程中，我們必須堅持少作結(jié)論、多作探討的評價原則，即以開明的態(tài)度、溫和的口吻扎實地研究公開課教學中出現(xiàn)的“問題”，不要輕易地就把一個人或一堂課說“死”。要允許開課教師解釋、說明，甚至申辯，允許發(fā)表不同見解，通過你來我往的交談切磋，通過現(xiàn)場探討式評課，上課的教師才知道自己的這堂課好在什么地方，教案的設計優(yōu)劣在哪里，怎樣改進提高。或者深入地探討某個重要問題，真誠地幫助教師不斷成長，讓教師心悅誠服。評課過程中，既要解決必須解決的問題又要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸、評價的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，起到推動語文教學工作健康發(fā)展的作用。因此，筆者認為探討性評課是農(nóng)村學校校本教研中語文公開課評價原則中最核心的一個方面，不但要堅持，而且要發(fā)揚。

3.倡導反思性自評。一堂語文課不可能達到完美，總會有這樣那樣的遺憾，有遺憾才會有思考，有思考才會有進步。美國心理學家波斯納給出了一個教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。他說如果一個教師只教書，僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，即使有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就有可能沒什么改進，永遠只能停留在一個新型教師的水準上。從這段活可以看出課后反思對教師成長的重要性。教然后知不足，知不足方能不斷改進，不斷提高教學水平，使其升華為一種藝術(shù)行為。一堂課的成敗得失，執(zhí)教者應該有切身體驗，任何一堂課都不能缺失執(zhí)教主體的自我評價，自評的過程就是反思提高的過程。通過自評可以使執(zhí)教者進行積極的自我反饋、自我鑒別、自我總結(jié)、自我調(diào)整，十分有助于課堂教學質(zhì)量的提高。在評課過程中，可先由執(zhí)教者談談自己的教學設計、對文本的解讀、在實際操作過程的成功或困惑，讓教師在真實的過程中對自己在教學過程中的方方面面進行剖析審視，十分有利于教師在行動中研究，在反思中提升。通過反思性自我評議進行評課，這樣才更能評出感情，評出友誼，評出質(zhì)量，評出學校的發(fā)展。