時間：2022-02-12 12:37:14
導語：在課代表自我總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
“同課異構”是教師觀課、議課、磨課的良好平臺，現(xiàn)在許多地區(qū)正推行“同課異構”教研活動，廣大教師可以充分利用這個平臺切磋教學藝術，反思自身教學獲得有益啟示，從而促進自身素質的提高和發(fā)展。“同。課異構”可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現(xiàn)方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。
“同課異構”是避免教學重復失誤、總結推廣成功經(jīng)驗的有效途徑。通過“同課異構”教研活動，教師可以總結課堂教學中哪些地方成功、哪些地方不足，在自我總結、自我反思中促進自我的專業(yè)成長。如果教師對于“同課異構”形成一種自覺的反思，那么必將有利于教師的自我發(fā)展，有利于對教材的深入研究和理解，有利于對教學信息的及時反饋，也有利于教學風格的形成。
2、“同課異構”式教學的案例及反思
在筆者20多年的教學過程中，相同的課型一年又一年不斷地重復，但是每一年都有不同的體會。下面試以初中人教版“流動的組織——血液”教學在不同時間的“同課異構”為例進行說明。
2.1 傳統(tǒng)課堂的教學設計
2.1.1 學習血液的組成
學生閱讀教材P59“資料分析”，思考、討論、回答問題，得出：
①血液由血漿和血細胞組成；
②血細胞包括白細胞、紅細胞和血小板。
2.1.2 學習血漿
學生觀察血漿成分示意圖，回答血漿的組成成分，思考血漿的功能并回答教師提出的問題。
2.1.3 學習血細胞
學生觀察人血的永久涂片，討論回答血細胞的數(shù)量及形態(tài)特點問題。教師講述三種血細胞的形態(tài)結構和功能特點。
案例反思：教材的呈現(xiàn)方式較為傳統(tǒng)，教學思路清晰明確，學生分析、思考問題的能力也有一定的提高。但是整個教學過程都是在教師的預設前提下有條不紊的進行，學生像是被牽著鼻子往前走，課堂缺乏激發(fā)學生思維動機的功能。于是，課堂顯得激情不夠，活力不足，氛圍上平鋪直敘。
2.2 “以學論教、先學后教”的教學設計
2.2.1 學習血液組成
觀察血液分層現(xiàn)象，結合教材P59資料和P60相關內容，完成下列圖解：
學生合作討論交流：①加入抗凝劑的血液分層的原因是什么?_________。②血液被稱為“流動的組織”原因是______。
2.2.2 血漿
學生分析教材P60圖，結合教材回答：
①血漿的成分是什么?
②血漿的功能是什么?
學生合作交流：大量出汗或腹瀉時血液中主要丟失了什么成分?怎么樣來補充?
2.2.3 學習血細胞
用顯微鏡觀察人血的永久涂片，并結合教材P60～P61相關內容完成表1。
學生合作交流：分析某病人血常規(guī)報告單，判斷該人的病情，并說明依據(jù)。
案例反思：這種教學設計采用“問題－討論”式教學模式，這種模式的結構如圖2所示。
這是一個以問題為先導的教學模式，教師先營造問題情境，使學生帶著問題設計解決方式，它具有較強地激發(fā)學生思維動機的功能。
這種教學方法的實施，是讓學生帶問題自學，經(jīng)歷困惑、苦惱，收獲驚喜與領悟。教學時，教師先讓學生自己去鉆研和探索，當學生快要找到答案但又說不出來時，教師才幫助他們準確地加以表達，這正符合孔子提出的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教育思想。這樣可以有效調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度、科學方法，提高學生的綜合素質。值得商榷的是，問題再好，畢竟都是教師提供的，學生的思維還是或多或少地受到了牽制。
2.3 “自主學習、匯報表演”的開放式教學設計
教師把班級學生分成若干小組，組織引導學生自主學習，每組學生負責一個小課題，如“血液的組成”、“血漿的成分和功能”、“紅細胞的特點和功能”、“白細胞的特點和功能”、“血小板的特點和功能”等。以“血細胞”為例，學生通過閱讀課本、觀察實驗及搜集網(wǎng)絡資源等得出各血細胞的形態(tài)結構和功能特點，接著在小組內討論和完善結論，再由各小組代表在班上分別扮演紅細胞、白細胞和血小板說明各自的特點和功能。
學生代表在匯報時，其他學生可以向表演者提出問題，表演者回答有困難時也可以在本課題組內討論，由于問題不是教師而是學生提出的，所以整個課堂爭論熱烈。
學生通過思考、討論，甚至爭論歸納出來的結論如有偏差，教師再發(fā)表意見進行引導，使學生全面理解三種血細胞。
--------與新接手的班級磨合心得
保安小學 龔友玉
時間總是匆匆而過，剛剛還沉浸開學的喜悅中，轉眼又到了自我總結的時刻，回首這一學期所擔任的班主任工作，我感慨頗多。
一、磨合，就是真心實意地接受
接手一個新班級，遠遠比我想象的困難。之前，有個家長半開玩笑地說：“老師，我們家孩子被你寵壞了，總是想著你。”其實，我才是被寵壞的老師，我因為習慣之前班級學生的各種習慣，習慣了說話做事的的默契，所以，我總是無法適應新一屆學生的種種種種。細細想來，與前一班對比，我不愛和這班人聊天，他們說的話題我總感覺沒味兒；另外，對于表現(xiàn)好差，我沒有表現(xiàn)出在乎，總覺得是他們弱，而和我沒有多大關系。
不過，作為一個老師，我知道我應該對他們負責，所以我也做了許多努力，分上一學期的試卷，電話家長，始終覺得自己是在講臺上的老師，走不進他們。終于在他們寫新班主任的一兩件事的日記里，我聽到了許多聲音：
老師，你很忙嗎？
老師，我們還不了解你。
老師，你可能不知道我是哪一個……
我看出來了，孩子們是在責怪我，沒有親近他們，沒有用心去了解他們。所以，我想改變就從真心實意接受他們開始吧。
二、接受，從遺忘開始
上一屆學生因為是我一手帶到六年級，所以，我一舉手，一投足他們都能很快領會。大家都覺得我是個挺會說話的人吧？其實，在管理學生方面我是不太說話的，因為我習慣了暗示，就像我不滿意他們的紀律，我就會在門口站一會兒，學生領悟到了馬上就安靜下來；我若不滿意衛(wèi)生，我就會一直看著地上某一處垃圾，領悟到的學生馬上就起身撿掉，其他就會馬上清理自己的桌下腳邊；我若想布置墻面，讓人幫我改作業(yè)，我只需將作業(yè)本舉起來，就會有課代表過來接走。
這些默契只有前一屆孩子和我有。
關鍵詞：美術課堂美術教學農村中學激發(fā)興趣
一、打破老模式，創(chuàng)設新課程
以往的美術課堂是老師講學生練，老師總結學生評，這樣容易使學生學習被動，缺乏興趣。培根曾說“好奇是知識的萌芽，興趣是成功的一半。”，為激發(fā)學生學習興趣，首先，在課堂上我總是盡可能地想盡辦法調計教學情景，安排學生在美術教室內分小組團坐，組長為代表前坐，中心為活動區(qū)，營造一種平等、融洽、輕松、愉快的學習氛圍。其次，是教師角色的轉換，適當時候扮演弱者向學生求助，這樣就把自己的位置由臺上轉到了臺下，把學生由臺下請到了臺上，讓學生當主角我當配角。能讓學生說的我盡量不說，把課堂講授變成了學生的自主學習。有不懂不會不理解的地方可以公開的提出來，再由學生商議解決，到最后我再進行點評或總結。課堂上我只起點撥和引導的作用，融課堂爭論、討論等形式于一體，最大限度的使課堂氣氛活起來。
二、采取多種方式，激發(fā)學生興趣
在課堂上我總是盡可能的多想辦法，讓學習方式多樣化。把歌曲、舞蹈、樂器演奏、演講、詩歌等形式引入課堂。盡管美術不同于音樂，但我還是在課堂上運用一些肢體語言加上相應的舞蹈動作，用夸張的手勢加強語言說教的效果。讓詩歌和繪畫有機的結合在一起，有時也會收到意想不到的效果。例如在講《手繪線條的表達方法》這課時，我讓學生通過手繪線條來詮釋詩歌，像“鋤禾日當午，汗滴禾下土”、“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺向青天”“鵝鵝鵝，曲項向天歌”等。雖然學生的線條還很稚嫩，但每個人都有自己的想法，表達方式也各不相同。這樣一來，不僅提高了學生的想像能力，而且讓他們覺得這同時也是一種美的享受。
三、結合山區(qū)特點，開發(fā)校本課程
新課程提倡用教材，而不是教教材。對校本課程我費了一番心機，結合本地特點，我把樹葉裝飾畫、根雕、卵石畫作為我們的校本課程。
1.樹葉裝飾畫，對樹葉進行“選美”，挑選出一組樹葉，選取花片葉或局部肌理進行創(chuàng)造想象，盡可能見仁見智、迂想妙得。同一片樹葉根據(jù)外形、色彩、肌理可以作為某動物的局部，也可作為某風景的一角。既可作為獨立的裝飾小品置于墻面、案頭，也可用作賀卡、書簽等。總之，要打破時空的局限和思維的框框，追求形式多樣、風格各異、百花爭艷。
2.根雕。山區(qū)是藝術的滋長地，那些山荊根、柿樹根等盤根錯節(jié)的不知名的樹根，就更成了根雕的上品。可以說，根雕藝術為學生們提供了更為想象的空間。
3.卵石畫。每學期我都抽出課余時間帶領學生到溪邊、小河中采集各式各樣的鵝卵石，然后啟發(fā)學生根據(jù)石塊的不同形狀進行創(chuàng)意繪畫。學生的興趣非常高，收效甚好。
四、搞好學習過程評價和期末評價
1.在課堂上搞好作業(yè)自我評價
(1)逐一評價。即讓學生根據(jù)已經(jīng)掌握的美術欣賞知識，從構圖、色彩、思想內容、審美價值等方而分別評價。教師可根據(jù)作業(yè)的要求，適當制定些評價標準，讓學生參照。在自我評價的過程中，可以讓學生在班級小組范圍內講述，也可以對照標準給自己的作業(yè)打分。
(2)對比評價。對比的方法可以根據(jù)具體情況分別操作，教師可選擇一張學生作業(yè)作為參考，并指出優(yōu)缺所在，請學生與其比較，給自己的作業(yè)一個正確的評價。
(3)綜合評價。在學生自我評價的基礎上，教師可組織學生分組或全班學生進行互評，相互提出在自我評價中遺漏的優(yōu)缺點，最后老師給與總體的綜合評價，使評價更為客觀全面。
2.設計美術學科課堂激勵卡
學生在上課時如果在某一項表現(xiàn)特別突出，老師就在激勵卡的對應項目內劃分，最后簽上老師的名字和日期。學期結束時，它將作為學生是否表現(xiàn)優(yōu)秀，課堂學習是否積極的重要依據(jù)。課堂激勵卡的運用如同一石激起千層浪，在課堂上有很大的反映。學生為了得到老師親筆簽名的激勵卡，上課爭搶著回答問題，課堂氣氛一下子活躍起來。
3.運用好美術學期評價表
這個表格是以學期為單位的，每學期結束時進行一次，采用分層填寫的方法，學生本人先給本人下正確評語，接著是同桌給目己下評語。下來是組長下評語，課代表下評語，最后是老師給課代表下評語。基本形式采用層層監(jiān)控式，側重于學生的情感和學習態(tài)度的評價。
一、班會目的：
1)初三面臨著升學，學習是學生的天職，在新學期到來之時，讓同學們進一步認識到應該以新的姿態(tài)、飽滿的精神投入到新學期，努力去完成學習任務，在新學期中，展現(xiàn)自我，超越自我。最后以自己滿意的成績向社會回報，向學校回報，向父母回報。
2)新學期新開始，本學期無論在規(guī)范做人、紀律、還是融入集體等方面都要嚴格要求自己，把握新的起點，開始新的進步!
二、班會準備
1)每位同學寫一份新學期新打算的演講稿。
2)班委會與全班同學一起討論完善班級管理制度---《自擬班規(guī)》。
3)班委會代表發(fā)言，
學生代表發(fā)言，
學生自由發(fā)言。
三、班會活動過程：
班主任：
今天我們又迎來了一個新學期。這也是我們初中生活的最后一個學期，在這個新學期里，每個同學一定都有自己的計劃和奮斗目標。
同學們，新學期新打算，你們做了怎樣的計劃和目標呢?
請班委會代表發(fā)言，學生代表做準備。
3、班委代表發(fā)言
作為班委會的一員，我要嚴格要求自己，處處做表率。升入初中以來，我總認為時間長著呢，學習態(tài)度不端正，成績不理想。在這初中生活的最后一個學期，我一定努力學習，以優(yōu)異的成績升入高中深造。
此外生活在這個班級中，我要和同學們團結起來，和睦相處在這個大集體里，珍惜我們之間的友誼。對自己的工作大膽負責，給同學們創(chuàng)造好的學習環(huán)境。
班主任：
謝謝班委會代表精彩的發(fā)言，下面請學生代表發(fā)言。
4、學生代表發(fā)言
來到閆什鎮(zhèn)中學，相聚在九年級二班，是我們的緣分。原來，我從不預習，預習也就是只是個形式，做給老師看罷了，對于課堂四十分鐘，心情好便聽一點，心情不好也就開小差。學習也是依個人的喜好而定，喜歡的老師所教科目成績優(yōu)異，然而不喜歡的老師所教科目成績卻十分差。現(xiàn)在是初中生活的最后一個學期，我感到了壓力，有壓力才有動力，我一定努力拼搏，為進入高中做好準備。另外尊敬師長，團結同學，積極參加各種活動。
班主任：
你們有什么好的學習方法、經(jīng)驗，班規(guī)有什么需要完善的地方，請討論一下。
5、合作探究----學習方法、經(jīng)驗教訓交流、完善班規(guī)。
6、學生討論、自由發(fā)言：放飛理想，展望未來，實現(xiàn)自己的人生目標
學生代表發(fā)言，暢談理想。
7、班長帶頭宣誓：
讓我們展望未來，迎接明天!讓我們運籌帷幄，把握未來!
8、班主任總結：
本次班會課開展得非常成功，各位同學都勇于發(fā)言，說出了自己的心聲，同學們新學期的打算也很好，
我希望同學們要行動起來，用的雙手掌握自己的命運，用自己的行動來實現(xiàn)自己的夢想。
重點要做到以下幾點：
1)我希望大家做一個自信、陽光的人。要把學會做人放在首位，做人要從規(guī)矩始，注重行為習慣的養(yǎng)成;
2)我希望大家做一個會學習的人。領悟初中的學習方法，培養(yǎng)自己嚴謹治學、腳踏實地的學風，在初中生活的最后一個學期，畫一個圓滿的句號。
關鍵詞：中職 色彩基礎課堂 多樣性多元化 教學評價
一、中職校色彩基礎課堂實施多樣性多元化教學評價的背景
首先，中職學校由于受普通高中擴招的影響，生源質量難免相對較低。而色彩課程又是一門基礎課程，多數(shù)學生對這門課程不夠重視，認為“學來不一定有用”，對色彩學習不感興趣，美術基礎知識普遍較差，甚至有放棄的態(tài)度。個別學生學習習慣極差，主要表現(xiàn)為：教師示范時不認真學，不認真看；自己練習時不認真畫，應付了事，甚至不準備繪畫工具，不帶書本進畫室，在課堂上做與課程無關的事，說與課程無關的話。學生課堂學習效率低，不習慣修改畫面，把課堂實踐當成一項極不愿意的苦差事。這些不良習慣嚴重影響了學生色彩課程的學習效果。
其次，多樣性多元化教學評價力求產生一種能讓學生在整個色彩基礎課堂實踐中思考、在思考中實驗、在實驗中創(chuàng)造的積極效應。在新的教育形式下，過去那種采用課堂最后幾分鐘通過一幅畫來評論學生的整體美術素養(yǎng)的方式，是片面地理解了美術教學評價，忽視了評價的全程性、全面性，不能全方位地考慮評價問題，不能適應教育發(fā)展的形勢。那些單一的夸獎“畫得好”“畫得真棒”“不好看”等無趣、籠統(tǒng)、浮于表面的評價對中職生來說越來越無效。
因此，為了教育的可持續(xù)發(fā)展，我們必須構建新的評價體系，讓“評價”為課堂教學有效服務。而多樣性多元化的教學評價體系能更好地培養(yǎng)中職學生對色彩基礎課程的學習習慣，提高學生整體美術素養(yǎng)。
二、中職校色彩基礎課堂使用多樣性多元化教學評價的理論依據(jù)
1.多元智能理論
多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能真正反映一個人的真實能力。個體之間存在智力差異和不平衡發(fā)展。這一新型的教育理論與當前的教育不謀而合：要求尊重學生的個性、強調個體差異。比如臨摹能力不強的學生，有可能在創(chuàng)作能力方面很突出；素描造型能力差的學生，在色彩感覺方面特別敏銳等。多元智能理論對評價的看法主要有以下兩點：一是評價的目的在于發(fā)展學生的智能，而不在于判斷學生的優(yōu)劣；二是評價的形式是多元化的，評價的內容是多方面的，評價的角度是多維度的。
2.建構主義理論
建構主義理論代表人物是瑞士心理教育學家皮亞杰。建構主義教學評價觀認為應重視評價學生知識建構過程，包括如何尋找知識點、使用認知策略與自我監(jiān)控，如何在知識建構中提高探究與創(chuàng)新能力。建構主義的評價觀是尊重學生的個別差異和個性特點，允許學生依照自己的興趣和特長表達不同形式或內容的解答，鼓勵學生之間的合作。結合建構主義理論，我們可以科學地使評價以多樣形式存在于整個課程教學當中。
三、多樣性多元化教學評價在中職校色彩基礎課堂教學中的運用
課堂教學是教學活動的主體部分，是實施多樣性多元化評價的主要場地。筆者根據(jù)學生色彩學習的實際情況，在學校2012級三個廣告設計專業(yè)學生的色彩基礎課堂中嘗試運用多樣性多元化的評價方式，以學生為中心，把多元化多樣性課堂教學評價與課堂實踐過程中的起稿、大體色、深入、調整四個基本環(huán)節(jié)相融合，教學效果取得成效。
1.評價主體多元化
評價主體是指那些參與教育評價活動并按照一定的標準對評價作品進行價值判斷的個人或團體，評價主體多元化主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
（1）學生群體互評式：學生與學生之間評價對方作品。在繪畫過程中出現(xiàn)問題時，盡量建議學生第一問自己，第二詢問周邊同學，第三詢問教師。在詢問周邊同學或相互評價時，教師發(fā)現(xiàn)同學之間的相互評價往往充滿了趣味性、獨特性、創(chuàng)造性，同學間的意見與分析不但會使繪畫者更容易接受，而且還更愿意修改，一改以往不愿意修改畫面、應付作業(yè)的現(xiàn)象，同時也鍛煉了提出評價者的藝術素養(yǎng)及繪畫評畫的眼力、水平，并且學生對這個知識點的掌握有了第二次鞏固復習。由此可見，學生互評方式能把課堂主動權交給學生；能激發(fā)學生的求知熱情，提高效率，活躍課堂氣氛；能讓學生愛上色彩基礎這門課程。
（2）個體自評式：廣告設計專業(yè)的學生一張色彩作業(yè)需要6課時完成，學生根據(jù)教師提供的教學目標、評價標準，按自己的實際學習情況在習作的背面對自己進行評價。在課程結束時，學生可以連同課堂畫作、自評詳情一同上交。這是多元性教學評價中非常重要的一種評價方式。自評和自我總結是一種學習反思，是學生對自身學習態(tài)度、學習方法與學習效果的一種反省、監(jiān)控和調節(jié)，是學生內在學習意識的覺醒，是將學習內容內化的重要過程。只有將學習自評和學習自我總結這個環(huán)節(jié)做好了，學生的學習才更具自覺性和自主性。
（3）角色多元化他評式。①任課教師根據(jù)學生在課堂上的學習表現(xiàn)和學習情況，對其在學習過程中隨時進行評價。比如在上色彩課時無論是起稿、鋪大體色，還是其他階段，教師隨時隨堂指導，在指導過程中的糾正、修改、提醒均記錄為評價內容。在課程結束時，學生對該課程和任課教師的教學情況在評價表上進行評價。②請學校以外的其他有關人員參與評價活動，如學生家長、專職的評價機構、教育決策機構、學校管理人員等。利用家長開放日、專業(yè)公開課、教學參觀等各種教學活動，充分發(fā)揮評價主體的作用，使評價結果更為客觀，從而激發(fā)學生的學習積極性。
關鍵詞：項目教學法；評價策略；自評；小組互評
一、引言
項目化教學是指按照學習目標將課程綜合、細化成若干操作性強的項目，課程教學以工作任務為中心，以典型產品（或服務）為載體，同時融“理論知識、實踐操作、素質培養(yǎng)”于一體，圍繞具體項目使學生在完成工作任務的過程中獲得知識和技能的提升。由于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標側重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使得項目化教學法應用尤為普遍。
通常情況下，項目化教學的基本流程包括項目導入、相關知識鋪墊、項目方案制定、項目任務實施、項目評價及理論拓展幾個階段，在項目評價階段通常采用學生自評、小組互評和教師評價的方式進行過程評價及發(fā)展性評價。項目教學法重視項目實施的過程，課堂教學評價貫穿在整個項目中，有效的課堂教學評價影響著項目最終的效果及質量。然而在課堂教學評價的具體實施過程中卻存在著形式大于內涵、學生對評價意義認識不足、評價所用時間不易把握等現(xiàn)象。筆者結合《計算機應用基礎》課程中開展項目教學的具體實踐從教師評價、學生評價、小組互評三方面對提升課堂教學評價效率的具體策略進行探索。
二、基于項目教學法的課堂教學評價存在的問題目前，以工作過程為導向的項目化教學模式在職校被廣泛接受并實踐，在考核方式上多采用“過程性考核占60%（包括考勤、提問、作品完成情況、素質和實操考評）+終結性考核占40%（即期末考核）”的模式，學生綜合學習效果主要體現(xiàn)在課堂教學評價過程中。然而在實際教學中，課堂教學評價普遍存在以下問題：
1. 評價形式大于內涵
評價按實施者身份的不同主要分為教師評價、學生自評、本組內組員評價、其他小組評價四個方面。并不是每個項目都需要依次進行這四種評價，而是根據(jù)實際情況組合進行。通常需要個體獨立完成的項目側重教師評價及學生自評，綜合性強需要小組合作完成的項目側重組員評價及其他小組對本組作品的評價。在具體實施的過程中，項目評價這一環(huán)節(jié)常會出現(xiàn)教師點評后缺乏后續(xù)跟蹤，學生欣賞過其他作品后缺乏對自身作品的反思，小組合作作品展示完成后學生說不出究竟學到了什么等現(xiàn)象。
2. 學生對評價意義認識不足
大部分學生自身對評價的認識常常還停留在教師的贊賞與批評，期末考試分數(shù)的高低方面，并未意識到評價的過程也是自查自省和知識共享的學習過程。在教學中筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生沒能養(yǎng)成自評的習慣；評價他人作品時所用詞匯單一或趨于雷同；在小組作品展示環(huán)節(jié)，如果自己不是本組代表多會抱著事不關己的心態(tài)；作品展示完成后即使從他人那里獲取了良好的建議也不再修改。
3. 評價用時很難把握
按標準班級45人一個班來算，將會產生6-8個小組，完整的作品展示及小組評價將花費1-2節(jié)課的時間，而在實際教學中由于學生的表達能力各異，自評及口頭互評用時各異導致評價活動常常無法在預計時間完成而被迫在不連續(xù)的時間段開展，從而大大影響評價的效果。
三、基于項目教學法的課堂教學評價實施策略
1. 教師評價注重引導，做好示范
在課堂教學評價中，教師的主要評價形式為語言評價。在評價活動開展之前教師宜向學生闡明評價的重要性并明確需要注意的問題。如教師需要引導學生正確認識評價：自評是自己對知識掌握情況的自我檢驗；互評可以共享知識，可以清楚地認識自己或自身所在小組所處的位置；評價用語要切中要害，可以彰顯個性但不宜有攻擊性；評價以促人提高為目的。在具體的評價活動過程中，針對表現(xiàn)突出的評價行為予以特別鼓勵，為學生樹立正確評價的榜樣。教師在評價學生作品時亦應做好示范，以激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生進步為主。避免使用“不錯、很棒”這些粗略的評價語言，而宜使用如“界面設計美觀大方，表格屬性的設置完全正確。”或“這節(jié)課進步很大，操作迅速且能主動幫助其他同學，做得好！如果能再多留意一下細節(jié)就更完美了，瞧，這里要求設置下劃線！”此類明確指出優(yōu)缺點的語言，能有效促進學生的學習興趣。
2. 學生自評注重方式，培養(yǎng)習慣
學生自評是學生將知識內化的重要過程。以往自評活動多以課堂最后三分鐘學生自我總結或者個別學生回答本節(jié)課相關問題的形式存在。在實際教學過程中，課堂的最后幾分鐘部分學生很難再集中注意力以致自評習慣難于養(yǎng)成。為改進此現(xiàn)狀，筆者將自評形式改成自我評價量表的填寫。如下圖所示：
學生自我評價量表樣例
自評量表的內容包括每個項目的基本完成情況及課堂總評；總評的內容需要教師適當?shù)囊龑В傇u中應點明重點知識點避免簡單的感情抒發(fā)；結合《計算機基礎》課程的特點，每個學生可以為自己設計獨特的自我評價量表。自我評價量表作為每堂課作業(yè)的一部分提交。半個學期后，學生就能基本養(yǎng)成自評的好習慣。?教學教法?1基于項目教學法的課堂教學評價策略研究 3. 小組互評注重細節(jié)，樹立榜樣
對于綜合性較強的項目，學生互評多采用小組互評的形式，這種評價方式多會用到評價量表，而由于小組代表展示時間及評價量表的填寫時間的影響，評價時間的把握成為此種評價方式的一大難題。結合教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)評價時間的把握基于展示時間的控制及評價形式的使用。以word綜合排版項目為例，項目具體內容為以小組為單位使用WORD排版知識為任務――社團制作納新海報。完成此項目計劃課時為6課時，其中項目評價為2課時（90分鐘）。評價活動流程如圖所示：
為確保評價活動在預計時間內順利進行，小組作品展示環(huán)節(jié)需要嚴格把握時間即每組5分鐘。超出時間即停止，若時間不夠5分鐘，可由組長或組員自評填充，表現(xiàn)突出的小組予以及時肯定。在小組互評環(huán)節(jié)為防止9個小組作品混淆可將作品統(tǒng)一上傳至公共平臺――班級群相冊或者上傳至教師機循環(huán)播放，小組評價應結合所涉及知識點及評價量表內容；評價量表的填寫應綜合本組成員的意見并注意把握時間，堅持過時不候的原則培養(yǎng)學生時間意識；教師點評突出重點，簡明扼要；預留作品整改時間，確保每個小組在吸取其他小組作品精華的基礎上修正本組作品，同時教師整合各個小組提交的評價量表并在課程結束時宣布結果；項目完成后將海報彩印并連同電子原件交予各社團社長用于社團宣傳及納新活動。
四、總結
課堂教學評價能及時反饋學生的學習效果，課堂教學評價的有效實施是項目教學中教學效率提升的重要保障，最終促進學生將知識內化，促進師生共同成長。
（作者單位：珠海市理工職業(yè)技術學校）
參考文獻：
[1] 高玉萍. 項目化教學課堂實施中存在的問題與對策[J]. 天津大學學報，2009（5）.
一、活動課形式靈活多樣能激起學生學習語文的興趣
中學生情感豐富、外顯，喜歡豐富多彩、形式靈活的活動。根據(jù)這一特點，我在語文教學中，把活動課付諸于教學實踐中，把一些單調的枯燥的知識傳授轉化為有趣的靈活的活動課，化單調為靈活，化枯燥為有趣，化深奧為淺顯，在一系列的活動中讓學生增長知識，形成能力。如教學生修改病句時，往常我的做法是向學生傳授病句的種類，修改的方法，可謂如數(shù)家珍，講得頭頭是道，條條有理，可學生聽得昏昏欲睡，收效甚微。針對這種情況，我進行了大膽的課堂改革，開展了語病會診活動課，組織學生分成四組，構成活動的主體，每組選出“主診大夫”一人，其余為“助診醫(yī)生”和“護士”，另外由語文課代表或代課教師擔任“監(jiān)督”、“評判”，四小組以各種形式競賽，有小組必診、小組搶修、小組聯(lián)合會診等形式，看哪一組診得準、斷得快、療效高，在整個活動中，各小組表現(xiàn)得很活躍，學生們興趣大、主動性強，這樣一節(jié)課學生總共學了八種類型的語病，不但掌握了分析語病的方法，還掌握了修改病句的方法。這一活動激起了學生學習的興趣，培養(yǎng)了學生的能力。
實踐活動引入課堂，給學生課堂注入了活力，充滿了生機，激發(fā)了學生的自主參與意識，鼓勵了學生躍躍欲試、“敢”字當頭的創(chuàng)新意識。如我在教山教版職高語文第一冊時，課前要求學生大量收集商品說明書和商品廣告，在我的幫助下學生精選出有代表性的商品說明書和商品廣告，然后讓學生說出自選的商品廣告和商品說明的異同，以及它的格式和作用。而后組織學生辦了“小小的廣告部”和“產品推銷部”，讓學生對某產品加以說明或介紹。家電班有不少學生對于自制的小制作――電貓的制作方法以及它的功能、操作方法用說明書的形式加以介紹說明，同時還進行了廣告宣傳，銷量還不少呢。這樣的活動激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)了學生的能力，不僅使學生學到了有關的知識，而且使學生整體素質在實踐活動中逐步得到了提高。
二、活動課充分體現(xiàn)了學生的主體作用，使學生都“動”起來
語文活動課強調學生的自主實踐性，充分發(fā)揮學生的主體作用，每次活動都在教師的引導下讓學生自主進行，學生個人或幾個人，輪流主持，讓學生在課間自找材料、自我準備，在活動過程中自我發(fā)揮、自我評價、自我總結，力爭使活動層層有序，錯落有致。這樣對每個學生都是鍛煉和考驗，學生在這種考驗中、戰(zhàn)勝困難中，獲得了創(chuàng)新意識和競爭能力。
也許有人會問，讓學生自主，那么教師呢？教師的作用在于引導、調控、激勵。如我在教《大家都來講究語言的文明和健康》之后，讓學生聯(lián)系自己的實際、社會實際，開展了一堂“向錯別字，不規(guī)范的句子宣戰(zhàn)”的活動，教師提出課題、時間、主持人之后，交代了一些原則性的東西，讓學生廣泛收集，找出錯別字，不規(guī)范的句子的種類、原因、危害等。序幕拉開，讓學生人人登臺表演，收獲極大。諸如怎樣收集第一手材料，活動課的形式，程序活動的形式，程序等，即讓主持人定奪，教師只是當好顧問、參謀、十分必要時才進行“干預”。充分發(fā)揮學生的主體作用，這正是老師主導作用的體現(xiàn)，尤其是在難度較大的活動課，教師則是幕后的主持人。
由此可見，活動課貴在人人參與、動腦、動手、動口，使學生興味盎然，學生語文多方面的能力則在實踐中不斷增強。活動課經(jīng)常采用競賽的形式，這符合學生好勝心強、喜歡自我表現(xiàn)的特點，使人人都為自己，為小組去努力，人人參與，不甘示弱。這不正是每位教師所追求的語文課堂氣氛嗎？
三、活動課“活動”了整個語文教學，提高了學生的素質
活動課起初是針對課后、單元后的練習而設計的，因為它有良好的效果而深受學生的歡迎，深受教師的青睞。任何事物都不會獨立存在，它必然會對周圍環(huán)境產生影響，嘗到活動課的甜頭，教師會有意無意將“活動課”移植到課文教學中，從而改變了傳統(tǒng)的、單調的教學結構和沉悶的教學氣氛，收到良好的教學效果。如職高語文第二冊中的《打開知識寶庫的鑰匙――書目》一課，是說明文。我認為教師花費力氣去講解，學生會聽得索然無味，不講又不行。教師不妨讓學生自學后，在了解全文主要內容的前提下，再帶領學生到圖書館參觀、學習，了解書目的分類、收藏、編書目、查閱等，這樣學生通過親自去觀察體驗，會對知識了解的比較透徹些，更重要的是活動為學生提供了實踐的機會，培養(yǎng)了終身受用不盡的能力。
在班集體建設過程中適時組織適當?shù)幕顒樱軌蛟鰪姲嗉w生活的吸引力，同時能夠為學生釋放過剩精力找到正當途徑，增強班集體的穩(wěn)定。活動能使學生看到自己的能力，得到集體的認可，找到自己的位置，使班集體顯得更有吸引力，班集體的榮譽和利益成為大家共同的追求，凝心聚力，增強了集體的歸屬感。而活動策略還能幫助班主任樹立能力威信和情感威信，增加教師的親和力。
二、實施活動策略的方式
1.組織競賽類活動，滿足學生的成就感。
學生對競賽類活動情有獨鐘，知識競賽、體育競賽、才藝競賽等都可以。競賽類活動有助于班集體積極向上的風氣的形成。筆者嘗試過“歇后語接龍”、“古詩擂臺賽”、“衛(wèi)生知識知多少”、“奧運知識搶答”等比賽，爭強好勝的天性使學生主動涉獵多方面的知識領域，比強調一百遍知識的重要性更有效。
2.組織節(jié)慶類活動，開發(fā)生活中的資源。
在每個節(jié)慶日到來的時候，開展相關的活動，是挖掘生活資源實施教育影響的可為之舉。比如：9月可以開展“名人和他的老師”故事會、“假如我是老師”演講、敬師卡制作比賽、“唱給老師的歌”演唱會等；10月可以開展“我愛祖國山河美”圖片展、我最喜歡的風景名勝手抄報展覽、共和國建設者的風采、家長講述自己的工作報告會等；中秋節(jié)前后，可以開展天文知識競賽、“月亮的傳說”故事會、家庭中秋聯(lián)歡會……這樣可以豐富學生的生活，愉悅其身心，陶冶其情操，提高其素質，促進學生樹立遠大的理想，增強歷史使命感，激發(fā)其愛學校、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的美好情感。
3.組織社會實踐類活動，引領學生在實踐中體驗。
可以面向社會、面向他人、面向家庭，尋找服務的項目與崗位，組織學生參加社會公益活動。筆者實踐過的活動有“校園文明督導隊”、“學當一天家”、“低碳生活宣傳員”等。我們還多次帶學生去福利院給孩子、老人表演節(jié)目，為他們募捐、做好事。這些活動培養(yǎng)了學生的勞動意識，學習了勞動技能，更有助于學生增進對社會生活的了解，增強交往溝通能力、團結協(xié)作能力，樹立為集體、為家鄉(xiāng)、為社會服務的意識。
4.重視開展主題系列活動。
圍繞學校中心工作、結合傳統(tǒng)教育、聯(lián)系心理健康教育等可以確定多樣的主題活動的選題。活動的形式很多，如故事式、展覽式、競賽式、表演式、演講式、辯論式、游戲式、參觀訪問式、調查式，還可融入小制作、小實驗、小發(fā)明……
三、實施活動策略的原則
1.適宜性原則，不盲目追求活動規(guī)模。
活動不在于規(guī)模的大小，并不是只有主題班隊活動才是活動。在班主任的字典里，活動無處不在。活動只是班主任工作的一種形式和手段，而且是更受學生歡迎、活潑生動的形式和手段。
2.生本性原則，樹立正確的活動觀。
活動不是目的，不是成果，是過程，是手段，是契機。學生才是活動的主體，要讓學生在活動過程中占主要地位。剛開始嘗試活動育人的時候，我未免有些急功近利，希望活動搞得熱鬧、漂亮，有時不惜親自代勞，赤膊上陣，忽視了學生在活動中的主體性。我的第一次活動是“敬禮，五星紅旗”，是愛國主義教育專題。為此，我找故事、做幻燈片、編舞蹈、排詩朗誦、寫劇本，還帶領學生一遍又一遍地排練，學生教師都累得要死，最后，活動在全校觀摩，熱鬧、漂亮。表面看來，這次活動很成功，其實，這樣的活動和如今盛行的演課式的公開課作秀一樣，只是表演，對激發(fā)學生的愛國情懷作用不大。同專題的另一次活動就不同了，我把全班學生按照居住地分組，讓學生通過尋找老照片、尋找家里的老古董、走訪樓道各家的故事等途徑展開調查，然后指導每組制作一份手抄報，準備一個演講，集中匯報交流。這次活動學生參與面廣，活動空間大，教師只是指導協(xié)調，輕松多了，還達到了教育的目的。有一組同學找到的老照片上，有爺爺住過的泥墻草頂?shù)姆孔樱邪职纸Y婚時的簡易平房，還有后來的套房，講述了祖國的發(fā)展，在活動中孩子鍛煉了能力，受到了教育，這樣活動才達到了目的。
3.無痕性原則，避免生硬的教育印記。
活動的教育意義要能巧妙自然地滲透在活動中。當受教育者在教育活動開始之前就明白地知道“我在受教育”，這樣的教育就已失去了一半成功的機會。為了讓學生學會合理地分配時間、做時間的主人，筆者做過一次模擬拍賣活動。給每個孩子發(fā)24張小紙條，每張紙條代表一個小時，到生命商店購買以活動命名的商品，如睡眠、游戲、勞動、學習、飲食等，買好后請學生介紹購買的結果以及這樣購買的原因，合理分配時間的教育就在游戲活動中完成了。
語文試卷的講評更是難上加難，小到字音、字形，大到閱讀作文，從古到今，從讀到寫，從知識到能力……容量太大！怎樣才能在一節(jié)課的時間內，出色的完成講評，達到預期的效果呢？下面我將結合一節(jié)試卷講評課，淺談我對初中語文試卷講評的幾點認識。
平時講評中有的教師只是單純和學生對答案，有的又講得過細，效率不高。根據(jù)講評課的教學水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意、思路和方法以及講評聯(lián)系、誘導創(chuàng)新等。因此，語文試卷講評，應該充分發(fā)揮學生自主性，小組合作自主訂正答案。教師則重點講評題意，答題思路，講評知識聯(lián)系，引導創(chuàng)新，培養(yǎng)能力。那么講評什么？為什么講評？必須做到重點突出，針對性強。這就要求教師必須在課前精心準備，認真閱卷評分，做好成績統(tǒng)計分析。統(tǒng)計好平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率，各分數(shù)段的人數(shù)的分布情況，統(tǒng)計好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的解法、典型的錯誤）等。最好課前將試卷發(fā)給學生，了解學生對試卷講評的要求，做好問卷調查和調查情況統(tǒng)計分析，掌握第一手資料。例如這次初三年級的二模考試：積累與運用（20分）、古詩文閱讀（20分）、現(xiàn)代文閱讀（27分）、作文（53分）共有24道題目，容量很大。
講評后，除了要求學生做好試題的訂正工作并作好答錯原因的分析和說明外，還要針對學生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題，或者是教師及時根據(jù)講評情況，再精心設計一些相應的逆思路題或變式題讓學生再練習、再提高。不僅要做到考后一百分，而且要進一步深化所學的知識，牢固地掌握和運用所學知識。
作文是語文試卷的重中之重，作文的講評也尤為重要。對于作文我課前也做了詳細的統(tǒng)計分析。通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)這次作文存在下列問題：審題不清、選材不當、主旨不明、詳略不當、文體雜糅、語言乏味、書寫潦草、字數(shù)不足。針對這種情況，我課前印發(fā)了班級中周筱憶的滿分作文，讓學生小組合作，共同探究：賞美文，找亮點，思考如何打造考場高分作文，并且讓周筱憶談談自己的寫作思路、技巧。這樣讓學生從班級中優(yōu)秀同學的作文中學習寫作方法和高分策略。這樣學生的積極性很高，能從具體的作文中獲得啟迪。