時間：2022-08-18 22:06:18
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關鍵詞：工作過程導向 財務會計 高職課程改革
一、工作過程導向的課程設計理念與思路
所謂“工作過程導向”的模式，即從實際工作崗位的典型任務出發，以完成實際工作任務所需要的知識和技能為學習內容，使學習者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業教育模式。
會計課程是一門與會計崗位直接對應的課程，其業務操作具有較好的可模擬性和可移植性。根據會計工作崗位需求和財務會計課程的教學目標，設計時該課程要直接面向企業的會計工作崗位，遵循以職業能力培養為重點，由工作任務確定教學項目，在教學項目中創設學習情境，通過“教”、“學”、“做”相結合，以實踐操作過程引領理論知識學習。
二、基于工作過程的財務會計課程設計
（一）財務會計課程內容
根據會計專業的人才培養目標，本課程主要以會計職業崗位群職責、任務、工作流程分析為依據，來組織課程內容，并結合會計資格考試標準，采用項目導向、任務驅動的教學模式，科學設計學習性工作任務，教、學、做相結合，以工作任務為導向確定該課程職業崗位（包括出納崗位、往來崗位、財產物資崗位、資金崗位、工資崗位、納稅崗位、財務成果崗位、會計主管）和崗位群。該課程包括十個教學模塊：總論（建賬）、八個會計崗位單項實訓任務和綜合實訓任務。在單項實訓任務中對職業崗位和工作過程進行系統分析，按企業單位對會計崗位的職業要求，分析每個主要崗位涉及工作任務及如何完成這些任務，掌握各崗位及崗位群所需要的基本知識、基本技能。按一個完整會計循環的實際工作流程設計綜合實訓任務。
（二）教學情境設計
高職教育包含原理教育與實景教育兩大內容，情景教育模式是為幫助學生較快地掌握專業知識，培養學生的職業意識和職業能力，通過模擬現實教學情景組建情景組織，形成工學結合，并借用情景組織平臺所開展的系列教育活動形式。模擬成立會計服務公司是實現情景教學的最佳手段。將學生每4-5人分成一個小組，模擬成立會計服務公司，學生分角色體驗完成各項工作任務。具體做法：在單項實訓中在校內建立財務會計模擬實訓室，進行工學結合的會計仿真教學；在綜合實訓中由學校提供教學辦公場地，聯系實際從事會計記賬的公司提供能滿足教學需要數量的企業會計資料，專業教師與記賬公司共同指導會計專業學生進行頂崗操作。
1.單項模擬實訓。模擬成立會計服務公司，實現情景教學。具體實施方案如下：學校建立與學生規模相當的會計手工操作模擬實訓室與會計電算化實訓室，從建賬開始，根據會計主管、財產物資崗位會計、往來會計、出納等不同的會計崗位進行理論講解與實訓演練。具體教學設計如下：（1）總論模塊。知識目標：了解財務會計概念框架；能力目標：了解會計工作的崗位設置及職責、會建立賬簿；熟悉并明確各崗位分工及工作流程能各盡職責，掌握會計憑證、賬簿的書寫規范，培養學生愛崗敬業、誠實守信的職業情操。（2）出納崗位模塊。知識目標：分別掌握庫存現金、銀行存款、其他貨幣資金的核算。能力目標：了解現金收付業務、銀行結算和對賬業務的流程及方法，銀行存款余額調節表的編制；掌握相關原始憑證、記賬憑證的填制和審核，日記賬的登記、結余和匯總，明確出納人員的崗位職責。傳授相關的實踐技能：點鈔與翻打傳票，保險柜的使用，憑證的裝訂與傳遞等工作技巧，幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生廉潔自律的工作作風。（3）往來會計崗位模塊。知識目標：掌握應收與預付、應付與預收、其他應收（付）款、壞賬及準備的核算。能力目標：會填制和審核往來款項有關的會計憑證，會建立相應的明細賬和備查賬簿，傳授相關實踐技能，如：編制內部報表，清理未達賬項。明確企業債權債務的核算和管理崗位職責；情感培養目標：耐心細致，堅持準則。（4）財產物資崗位模塊。知識目標：掌握存貨、固定資產、無形資產相關業務的核算。能力目標：掌握用數量金額式賬簿、卡片式賬簿進行相關財產物資的登記，明確財產物資（特別是國有資產）的監督和管理職責；傳授收發料的匯總、分配表的編制、成本的計算、固定資產盤查表的編制和填寫等實踐技能。情感目標：強化責任，提高技能。（5）資金崗位模塊。知識目標：掌握籌資、投資業務的核算。能力目標：會根據要求填制資金籌集、投資經濟業務原始憑證并審核、編制相應的記賬憑證、登記明細賬、總賬；明確的崗位職責是：為管理人員擬定投資計劃、選擇籌資的渠道提供服務；培養學生終生學習的情感目標。（6）職工薪酬崗位模塊。知識目標：薪資的核算。能力目標：①正確計算工資，辦理代扣款項，計算應發實發工資，編制工資結算表；編制工資分配表；②依據職工薪酬經濟業務及原始憑證編制相應的記賬憑證；③登記明細賬。崗位職責：①熟悉薪酬的各項規章制度；②根據各部門員工考勤和工作績效，計算職工薪酬。實踐技能：編制工資明細結算表與總表；核定應付福利費、職工教育費，熟悉薪酬的各項規章制度。情感目標：勤奮務實，客觀公正。（7）納稅會計崗位。知識目標：掌握各應納稅種征收范圍、應納稅額的計算、各應納稅種賬務核算。能力目標：①應納稅種的計算和申報；②依據應納稅種業務及原始憑證編制相應的記賬憑證；③登記明細賬。崗位職責：負責企業稅務的繳納、查對和復核；稅務的登記及變更；免稅申請及沖賬。實踐技能：增值稅發票和普通發票的領購、開具和保管；增值稅企業所得稅個人所得稅申報表的填寫及納稅流程。情感目標：學法、守法；合理避稅。（8）財務成果崗位模塊。知識目標：掌握收入業務、營業成本及期間費用業務、所得稅、利潤、利潤分配業務核算。能力目標：掌握相關業務的憑證、賬簿處理流程，明確崗位責任，實踐技能：根據有關資料記收入、費用、利潤相關明細賬；制定收入、利潤分配計劃，培養學生團隊合作的意識。（9）會計主管崗位模塊。知識目標：掌握會計稽核、會計報表的編制、分析。能力目標：會計憑證、賬簿、報表的稽核，會計檔案的保管。崗位職責：負責登記總賬和各種財務報表的編制，掌管全局會計工作和審核。實踐技能：根據有關資料登記總賬；編制資產負債表、利潤表、現金流量表和所有者權益變動表。情感目標：掌控全局、諧領團隊，參與管理強化服務。
2.綜合模擬實訓。綜合模擬實訓課安排在學期末最后一周，由學生按實際工作流程在會計服務公司中完成一個企業一個月的各項會計工作，既可強化會計基本操作技能、鞏固理論知識，又能讓學生體會會計工作的連續性、系統性，培養學生的綜合職業能力，增強團隊協作意識。實訓結束后由學生展示裝訂整理好的會計憑證、會計賬簿和會計報表等實訓成果并相互評價，口頭解說如何完成實訓的過程，并要寫出書面實訓總結報告，培養學生歸納總結能力和寫作能力。
（三）教學方法
在教學過程中，遵循“以學為主體，以指導為主線，以知識傳授與能力培養并重”的原則，落實“工作與學習相結合”的教學模式。將學生每4-5人分成一個小組，模擬成立會計公司，學生分角色體驗完成各項工作任務。在課前要求學生根據任務完成相關知識準備；課中根據重點難點問題進行理論講解和實訓指導；課后學生完成剩余實訓內容并進行互評與總結。此外，在教學中除了基本教學方法，還可以應用案例教學法、情景教學法、任務驅動教學法、角色體驗法、討論式教學法、技能競賽等。通過設計開發合適的教學項目和多種輔助手段有效設計“教、學、做”為一體的情境教學方法，把學生置于主體地位，讓學生在真實的工作場景中完成工作任務的學習。
（四）課程考核方案
財務會計課程內容較多，業務復雜，所需掌握的理論知識和實踐技能都很多。在教學過程中注重學生的參與程度，強調學生對知識的理解和掌握程度以及動手操作能力的培養。因此設計下列考核方案，總體課程成績100%，知識和能力鑒定各占50%，其中知識鑒定中平時成績包括平時作業、出勤、課堂抽查，占20%，期末綜合性知識測驗占30%；能力鑒定中平時能力鑒定占30%，包括實務操作、實訓報告、技能比賽、項目能力測試，期末綜合性能力測驗占20%。
參考文獻：
1.靳煒偉.高職高?！吨屑壺攧諘嫛讽椖空n程實施研究[J].財會教育，2011，（2）
關鍵詞：稅法；實踐教學；探索
專項課題：本文為2010年度邢臺學院教改課題“邢臺學院會計類專業《稅法》實踐教學研究與實踐”（課題編號：JGY10015）的階段性研究成果
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
稅法是一門實用性、操作性較強的課程，但長期以來，高校稅法教師習慣于扮演稅法宣傳員的角色，照本宣科，空洞說教，重理論，輕實踐，每周有限的課時只能用于講授基礎理論知識，使得學生雖然熟悉了納稅核算，但納稅申報操作能力較差，而根據對一些企業的稅務會計崗位需求調查得知，企業急需的會計，除了能準確地計算所交稅種的應納稅額外，及時進行納稅申報和辦理納稅結算都是必須掌握的技能，這正是當前稅法課程的瓶頸。授課教師只有突破傳統教學中“滿堂灌”的單一格局，將理論教學與實踐教學相結合，積極嘗試案例教學、模擬實訓教學等新型實踐教學方法，才能切實培育出實用型人才，才能使會計專業畢業生在走上工作崗位后遇到現實的稅收問題時不會束手無策。
一、依托案例教學，提高理論課教學水平
稅法課的案例教學法，就是針對所要講述的稅法條文，選擇典型的稅收征管案例，提出問題，啟發誘導，從而引出所要講述的課程內容。由此可見，恰當的案例是實施案例教學的關鍵，選擇時既要與教學目標相吻合，又要便于教師把握，易于學生接受，做到因理選案以案釋理。筆者根據近幾年稅法教學中的體會，總結出以下幾種案例類型：
（一）闡釋型案例。這種案例是教學中最常用的，稅法條文比較原則，如果只是泛泛地講解，難免空洞乏味。通過具體的案例，可以變抽象為形象，變文字為數字，例如稅法規定“全年一次性獎金單獨作為1個月工資計算，但稅率為全部獎金除以12以后適用的稅率。由于對每月的工資、薪金所得在計算稅款時已按月扣除了費用，因此對上述獎金原則上不再減除費用，而將全額作為應納稅所得額。如果納稅人取得上述獎金當月的工資、薪金所得不足2000元的，可將上述獎金收入減除當月工資與2000元的差額后的余額作為應納稅所得額計稅?！睂τ谶@樣復雜的規定可以設計一個闡釋型案例就會變得通俗易懂。設計如下：王某2010年12月工資3000元，獎金6000元，則工資應納稅額=（3000-2000）×10%-25=75元，年終獎：6000/12=500元，適用稅率為5%，其應納稅額=6000×5%=300元；若工資1800元，獎金6200元，則年終獎：［6200-（2000-1800）］/12=500元，適用稅率為5%，其應納稅所得額=6200-（2000-1800）=6000元，應納稅額=6000×5%=300元。
（二）融合型案例。稅法與會計的關系極為密切，在實際工作中，納稅業務就是通過會計憑證、賬簿及報表來搜集、整理數據，計算和繳納稅款的。但由于會計目標與稅法目標的分離，有時使得同一事項的會計處理與稅務處理又不完全一致。通過融合型案例，可以將稅法與所學過的會計知識聯系起來。如關于增值稅的進項稅額抵扣，稅法條文對于可以抵扣、不可以抵扣以及如何抵扣的情況都有明確規定，反映到會計處理中，就表現為對符合稅法規定的可抵扣進項稅記入“應交稅費―應交增值稅（進項稅額）”的借方，對不符合抵扣條件的進項稅額記入相關成本；而在企業所得稅中，由于會計與稅法在收入、費用、成本的確認和計量上有差異，造成應納稅所得額與會計利潤不相等，依據利潤表來計算應納稅額時必須進行納稅調整。這種增值稅上的一致和企業所得稅的不一致都可以通過具體的融合型案例來剖析對比。
（三）啟發型案例。此種案例是基礎理論的延伸。如稅法對混合銷售行為，是按“經營主業”來確定征稅的，只選擇一個稅種：增值稅或營業稅。由此可知，企業完全能夠通過控制應稅貨物和應稅勞務占總銷售額的比重，來達到選擇作為低稅負稅種的納稅人的目的?？梢栽O計一個關于跨行業經營企業的稅收籌劃案例來啟發學生思維，既有利于加深對稅法條文的理解，又可以開闊學生的思路。如某建筑材料公司，在主營建筑材料批發和零售的同時，還對外承接安裝工程作業。本月對外發生一筆混合銷售業務，銷售一筆建筑材料并代客戶安裝，收取的費用為115萬元，購進原材料的價格為100萬元，增值稅稅率為17%，營業稅稅率3%，那么該公司如何進行稅收籌劃？如果繳納增值稅則應納稅額為：115×17%-100×17%=2.55萬元；如果繳納營業稅則應納稅額為：115×3%=3.45萬元。顯然，該公司選擇繳納增值稅合算，應設法使年貨物銷售額占到與非應稅勞務年營業額合計數的50%以上。
二、輔以模擬實訓教學，增強學生實務操作能力
當前，許多稅法理論課教材只注重對稅收實體法中各稅種應納稅額的介紹，對于稅收征管法中的各項納稅事項只是泛泛提及，一帶而過，甚至根本就沒有將納稅申報表編寫進去，這就直接導致許多學生能夠準確計算應納稅額卻不會納稅申報這一現象。實訓教學中的一項重要內容就是對各納稅事項相關表格的填寫，填補了教學上對于稅收征管法的欠缺，實現了稅收實體法與稅收征管法的有機結合。筆者認為模擬實訓教學應分兩階段進行：
第一階段：基本技能實訓。該階段旨在使學生從總體上對稅收征管流程形成直觀認識。將重心放在稅收基本技能方面，對納稅人開業、變更、歇業及經營期間各納稅事項的相關表格進行登記訓練，其中納稅申報實訓應作為重點內容。
第二階段：綜合技能實訓。該階段以培養學生綜合把握某企業的納稅業務為目標，采用情境式仿真教學?？上葘W生分為幾個小組，每組代表不同類型的企業，向每組學生提供該種企業的性質和基本資料。組內的學生分別扮演相關角色，各司其職來模擬現實企業的經營、管理、生產、銷售、納稅申報、稅款繳納等環節，要求學生首先能夠判斷企業在各個環節應繳納稅種（如：購進環節的增值稅、營業稅、購置稅、消費稅等；生產環節的契稅、農業稅、耕地占用稅等；銷售環節的所得稅、城建稅及教育費附加等），然后利用企業會計賬簿、會計報表中一個月或一年的業務數據，自行計算各相關稅種應納稅額，據以填制各稅種所對應的納稅申報表，并進行相應稅務會計核算，使稅務與會計這一對“孿生體”最終又合而為一。
三、實踐教學應注意的問題
任何一種教學方法如果將其模式化地加以濫用，都必然帶來諸多負效應。是否采用實踐教學，采用實踐教學的具體內容都要視教師素質、學校環境、學生情況而定，不可牽強附會。
（一）實踐教學應以學生為主體，以教師為主導。實踐教學的主要目的是調動學生學習的主動性和積極性，使課堂變成學生思想的“海洋”，但教師的主導作用不容忽視。首先，實踐教學應與所對應的理論知識有直接聯系，即實踐教學一定要在理論基礎上進行，所以在開展實踐教學之前首先應由教師將基本概念、基本原理講解透徹，只有這樣才能充分開展實踐教學，使二者優勢互補，達到理想的教學效果；在學生分組討論或模擬實訓的環節，更需要教師發揮“主持人”作用，控制好課堂秩序，避免使課堂失控，處于“放羊”狀態；在每一次討論或實訓結束后，教師還應及時進行歸納總結，對存在爭議的問題加以澄清，對好的方案提出表揚，尤其要鼓勵學生的創造性思維。
（二）實踐教學應有足夠的課時保障。由于稅法課程的開設時間較晚，現在許多院校都存在著課時不足的問題，理論課課時緊張，有時一個案例討論就會占用一次課時間，稍不注意就會跟不上教學進度，實訓教學內容的安排也未能擺上應有的位置，有的學校甚至只是在會計模擬實訓中一帶而過。要讓學生真正學好用好稅法，要有課時做保證。稅法理論課周課時應在3～4課時為宜，在上完理論課后應安排2～3周的實訓課時間。稅法課時增加的要求并不是空穴來風，因為隨著經濟體制改革的深入，納稅申報已經成為會計專業畢業生就業所必需的技能，稅法已被列為社會上熱門的注冊會計師、注冊稅務師資格考試必考課程之一。另外，從稅法與其他課程的融合性來看，稅法的實訓過程實際上就是對會計實務、財務報表分析等課程的綜合運用，所以，稅法課時的增加是必然的，也是可行的。
（作者單位：邢臺學院）
主要參考文獻：
[1]王玨.高職會計專業稅法課程實踐教學模式的探索[J].產業與科技論壇，2008.
三、實訓內容
1.系統管理和基礎設置 這是最基礎的第一步，讓我們熟悉用戶、賬套、權限、基礎檔案等的設置和管理的基本流程，具體操作：①增加用戶;②建立賬套;③設置權限;④賬套修改;⑤啟動系統;⑥基礎檔案設置。⑦賬套輸出保存 常見的一些問題：
① 各系統時間的設置。很多同學啟用的系統時間往往到后面的實訓審核憑證的時候，系統會出現"不能超前建賬時間"或"不能滯后建賬時間"，這一錯誤的根源在于啟動總賬系統時間時，必須大于或等于賬套的啟用時間。
② 權限的設置。每一個用戶(除賬套主管外)的權限掌握在賬套主管的手中，只有賬套主管給予用戶權限，用戶才能行使他的職責。如果沒有設置用戶權限，在后面的操作中用戶就不能進入賬套。
③ 單據設計。當打開單據設置時，沒有出現應收款管理和應付款管理等分類，只有啟動相應的系統才會有相應的單據分類，此時在系統啟用中啟動應付和應收，再進入單據設置就會出現應收和應付款管理。
2.總賬系統。 該節學習了設置系統參數、增加、修改會計科目、設置項目檔案、輸入期初余額、設置憑證類別、填制憑證，審核憑證等。具體操作，對于不同的設置步驟不需要依次完成，但是對于我們初學者來說，應該一步一個腳印的做下去! 常見的一些問題： ① 會計科目設置這是一步關鍵的設置，也是容易忽略的地方。剛填制的幾張憑證，到了賬套主管審核那里就會出現“沒有符合的憑證”，出現這樣的憑證難道就是這些憑證不需要審核?但是憑證又不能記賬。其實這就是沒有指定會計科目的原因，將現金總賬科目中的待選科目中的現金轉到已選科目中，再將銀行總賬科目中的銀行存款選到已選科目中，問題就可以解決了。 ② 憑證類別設置。在填制憑證中會出現“不符合憑證必有”等象，處理此現象的方法在于憑證類別的設置。
3..工資管理系統 這一章需要了解和熟悉的有建立工資賬套、基礎設置、設置計算公式、月末處理等。剛開始時由于對該軟件的不熟悉，在財務會計里面找不到工資管理，還認為是軟件的問題或書錯了，后面才知道是自己的操作問題，需要啟動工資管理系統。有先前幾章的操練，這章除了啟動工資管理外，基本沒什么難度。
5.應收和應付款管理系統 應收和應付款系統的功能較為全面， 需要花很多的時間在上面，實訓的重點主要在設置基礎科目、設置開戶銀行、處理壞賬發生業務等。 常見的問題 設置基礎科目。錄入應收科目時出現“本科目應為應收受控科目”，處理這樣的現象需設置應收科目其輔助核算內容為“客戶往來”，并且其受控系統為“應收系統”，否則不能被選中。同理，在應付款管理中也需要設置。
6.總賬期末業務處理 目的是熟悉總帳管理系統銀行對帳，期末結轉，對帳，結帳等業務處理流程。熟悉UFO報表系統中自定義報表和模板生成報表的基本原理，掌握報表格式設計，公式設置，報表數據計算等操作方法。 ① 資產負債表：資產負債表是反映企業在某一個特定日期內財務狀況的報表，是根據“資產=負債+所有者權益”，在資產負債表中，有時表中的“資產≠負債+所有者權益”，一般出現這樣的現象在于沒有結轉制造費用和期間損益所造成的。 ②利潤表：反映了企業在一定期間經營成果實現情況的會計報表。是根據“收入-費用=利潤”。一個企業的經營情況可以從利潤表中可見。
每做一次實訓，感覺自己的收獲總會不少。做實訓是為了讓我們對平時學習的理論知識與實際操作相結合，在理論和實訓教學基礎上進一步鞏固已學基本理論及應用知識并加以綜合提高，學會將知識應用于實際的方法，提高分析和解決問題的能力。在實訓的過程中，我深深感覺到自身所學知識的有限。有些題目書本上沒有提及，所以我就沒有去研究過，做的時候突然間覺得自己真的有點無知，雖所現在去看依然可以解決問題，但還是浪費了許多時間，這一點是我必須在以后的學習中加以改進的地方，同時也要督促自己在學習的過程中不斷的完善自我。
另外一點,也是在每次實訓中必不可少的部分，就是同學之間的互相幫助。所謂”當局者迷,旁觀者清”，有些東西感覺自己做的是時候明明沒什么錯誤，偏偏對賬的時候就是有錯誤，讓其同學幫忙看了一下，發現其實是個很小的錯誤。所以說，相互幫助是很重要的一點。這在以后的工作或生活中也是很關鍵的。 俗話說：“要想為事業多添一把火，自己就得多添一捆材”。
此次實訓，我深深體會到了積累知識的重要性。在著當中我們遇到了不少難題，但是經過我們大家的討論和老師細心的一一指導，問題得到了解決。 兩個星期的實訓結束了，收獲頗豐，同時也更深刻的認識到要做一個合格的會計工作者并非我以前想像的那么容易，最重要的還是細致嚴謹。社會是不會要一個一無是處的人，所以我們要更多更快從一個學生向工作者轉變，總的來說我對這次實習還是比較滿意的，它使我學到了很多東西，為我以后的學習做了引導，點明了方向，我相信在不遠的未來定會有屬于我們自己的一片美好的天空!
會計電算化推動會計理論和會計技術的進步，節省會計人員的時間和精力，全面提高會計工作效率和質量，提高整個會計工作水平，大幅度增加企業的經濟效益，使會計理論和實務的方方面面都將發生前所未有的深刻變化。
實施電化的過程中，初始化的工作尤為關鍵，初始化不恰當所導致的后果會在今后的具體工作中逐漸地顯現出來。初始化的工作較復雜，單位的財務人員應與軟件公司的項目實施人員交流協作，初始化工作包括設置系統參數、設置科目、建立各種賬簿文件、定義各種輔助核算、定義報表以及錄入各種余額數據或者是發生額數據等。初始化工作只能進行一次，并將在很大程度上影響其后的核算工作。不論是從手工核算過渡到電算化處理還是更換會計電算化軟件，都需要做初始化的工作。在初始化的工作中，將本單位要采用的核算程序、方法、規則、基礎數據錄入電腦，使會計軟件能適應本單位的核算、管理需要。
會計平衡驗證方面的轉變。在手工會計下會計準則、會計制度規定在登帳時，對總帳和明細帳，分別由兩個或兩個以上的會計人員根據審核無誤的原始憑證或記帳憑證、科目匯總表等進行平衡登記，目的是對于發生的錯誤可以利用這種平衡登記方式檢查差錯。但會計電算化后，由于總帳和明細帳的數據均來源于原始憑證或記帳憑證，計算機按照登錄總帳和明細帳的程序命令將數據從憑證數據庫中轉移到總帳數據庫和明細帳數據庫，只要記帳憑證審核無誤，計算機的內部運算不可能發生數據運算錯誤。所以，總帳金額一定衡等于各所屬明細帳金額之和。那種在會計實務檢驗中占據重要地位的、用來檢驗實務工作是否正確的最基本“平衡驗證”，仍出現在會計電算化軟件中，就成為畫蛇添足。
日記帳和明細帳功用的轉變。手工會計通過對現金、銀行存款設置日記帳，主要是現金、銀行存款的流動性強，業務頻度較大，比較容易出現差錯和舞弊。通過日記帳達到日清月結，從而增強了對貨幣資金的管理。設置明細帳主要是為了歸類信息，便于查詢。當實行會計電算化后，利用計算機較強的運算速度和可靠運算能力，對各種記帳憑證進行統計和求和，并對記帳憑證提供多種查詢方式。如日期、憑證號、摘要、科目代碼、單位名稱、金額、憑證類型等，針對貨幣資金管理的獨特性，我認為改每日登記為每隔5天(或10天)登記一次，而對于明細帳除了年終存檔外，平時就沒有再設一個模塊每月都去登記日記帳的必要了。
現代會計的內涵及特點
會計是以憑證為依據、以貨幣為主要量度,連續、系統、全面、綜合地反映、控制在生產過程的資金運動,旨在提高經濟效益,以提供會計信息為主的經濟信息系統和價值管理活動。會計既是以提供會計信息為主的經濟信息系統,又是一種進行價值管理的經濟管理活動。它必須遵循真實性、一致性、連續性、系統性和全面性的原則:
1.真實性。在經濟業務發生時,會計要進行核算,取得和填制憑證,經審核后,以合法的憑證為依據,按經濟業務發生的先后順序在帳薄上進行登記和反映,以保證提供真實的正確的會計信息。
2.統一性。作為經濟管理工作的會計,主要是進行價值管理,管理其中能夠用貨幣表現的方面。以實物量度作為貨幣量度的基礎,有貨幣作為統一計量尺度,把各種性質相同或不同的經濟業務加以綜合,對社會再生產過程進行“觀念總結”。
3.連續性。連續性是指會計對發生的經濟業務,要按照其發生時間的先后順序不間斷地進行記錄。
4.系統性。它是指會計對發生的各種經濟業務,首先要進行科學的分類和匯總,然后進行系統地加工處理,以便提供各種有關資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等方面的信息。
5.全面性。它是指會計對發生的每一項經濟業務,都要全面反映其來龍去脈,加以記錄,同時,所屬會計應當反映的經濟業務,都必須全部加以記錄,不允許遺漏。
會計職業道德領悟
最新財務個人工作總結
通過財務管理基本理論和方法的應用以及基本技能的訓練，可以有效提高我們的綜合分析潛力。同時，通過本次實訓的學習，可以全面考察自己專業知識的掌握和應用潛力，為自己即將開展的財務管理工作打下堅實的基礎。從一開始拿到培訓資料，看了一系列問題，不知所措，甚至想過放棄。之后拿出自己的理財書籍，逐一查閱了解知識點，然后應用到具體題目中。最后，我完成了每個案例的問題，完成了這個培訓報告。培訓只是一種形式，但這種培訓培養了我自主學習的潛力，給了我很好的一課。
在完成培訓資料的同時，我也發現了培訓過程中的一些不足。這里總結以下幾點：第一，作為未來的從業者，你要有扎實的專業知識和良好的專業思維潛力，這是每一份工作對員工最基本的要求。其次，作為未來的人，要有嚴謹的工作態度。財務管理是一項非常精細的工作，需要準確核算每一項指標，正確使用每一個公式。我們都知道理論和實踐是不一樣的。可能你學習成績很好，但工作潛力可能不是很強；也有可能你成績一般，但工作潛力極好。我們所學的理論知識對任何事情都是完美的，但是現實和理論的差距很大。在實踐中，有很多意想不到的問題，在很多情況下，可以用我們所學的理論知識來解決，但在很多情況下，并不像想象的那么簡單和順利。理論上需要假設，但現實中并不存在這些假設，所以沒有實踐經驗我們無法解決很多問題。
現代社會講究速度，生活節奏快，工作節奏快。企業當然希望員工能夠理論聯系實際。說白了，他們必須既有經驗，又有高學歷。如何將理論知識應用到實踐中，如何完成從理論到實踐的過渡是極其重要的。因此，實訓是我們大學生活的重要組成部分。這次雖然訓練時間短，只是在學校的自我訓練，但還是讓我學到了很多書本上得不到的知識和經驗。通過財務管理的綜合訓練，可以更好的了解自己的不足和財務管理的本質。
實訓是每一個大學畢業生必須具備的體驗，讓我們在實踐中了解社會，鞏固知識；培訓是對每個大學畢業生專業知識的考驗。它讓我們在課堂之外學到了很多知識，不僅開闊了我們的視野，也增加了我們的知識。它為我們將來進一步走向社會奠定了堅實的基礎，也是我們走向工作的第一步。通過這次培訓，我不僅發現了自己的不足，也鞏固了學到的知識。對于一個即將畢業的大學生來說，這次培訓可以說是對我四年大學知識的一次復習，也學會了獨立思考，分析問題，解決問題，遇到困難時互相幫助。我堅信這次培訓會為我以后的路打下良好的基礎，讓我更好更快的適應工作。
最新財務個人工作總結
“哦，你辦公室門檻真高?！币粋€在財務室門口差點摔倒的同事調侃道。事實上，在公司財務部實習期間，這種尷尬是經常發生的。的確，無論什么企業單位，財務部門基本上都有門檻。在我看來，這個門檻不僅僅是為了防盜，還象征著更多的其他含義。
所謂“企業管理以財務管理為中心，財務管理以資金管理為中心。”會計循環是資本運動的鏈條和環節，所以俗話說“財務不是小事”。
由于財務工作的特殊性，財務人員一般都有自己獨特的職業特點——嚴謹！這就要求我們不能得到一點知識。所以，我們的耳朵里經常能聽到領導和前輩們勤奮的教誨：任何細節你都必須“知道為什么”。在處理問題的時候，不能想當然，不能碰運氣。嚴格的工作作風是一個合格財務人員的必要條件。一絲不茍，兢兢業業，“細心”是公司所有財務人員的共同特點。
仔細回想半年來與財務工作的接觸，感覺財務工作很繁瑣，小而亂，同時工作量也很大，需要財務從業人員時刻保持頭腦清晰，思路清晰，做事有條不紊，反應迅速，計算準確。財務工作雖然有一定的規律性和周期性，但是如果不去思考工作，不去深入了解工作，簡單的像流水線一樣重復工作，永遠不可能有進步。但是一直以來，我都是一個記性不好，工作粗心的人。所以，我深深地意識到，如果真的要踏入這個“門檻”，還有很長的路要走。有很多東西要學，很多方面需要改進。
有形的門檻讓從事其他職業的人看到了財務的不同，而無形的門檻存在于所有財務人員的心中，是一面旗幟，一個標桿，一份責任，一份驕傲，是我們前進的動力。
最新財務個人工作總結
一、職能發展
過去的一年，財務部在職能管理上向前邁出了一大步。一是建立了成本費用明細分類目錄，使成本費用核算、預算合同管理，有了統一歸口的依據。
二是對會計報表進行梳理、格式作相應的調整，制訂了會計報表管理辦法。使會計報表更趨于管理的需要。
三是修改完善了會計結算單，推出了會計憑證管理辦法，為加強內部管理做好前期工作。
四是設置了資金預算管理表式及辦法，為公司進一步規范目標化管理、提高經營績效、統籌及高效地運用資金，鋪下了良好的基礎。
五是配合目標責任制，對財務內部管理報表的格式及其內容進行再調整，目的是要符合財務管理的要求，滿足責任單元責任人取值的要求及內部考核的'要求。
六是對內進行一次審計，目的是對經營狀況進行一次全面地了解，為今后財務管理做好基礎工作。
七是對部門職責進行了修改，并制訂了部門考核標準。為了使會計核算工作規范化，重新提出《財務工作要求》，要求從基礎工作、會計核算、日常管理三方面提出，目的是打好基礎。內部開展規范化工作，從會計核算到檔案管理，從小處著手，全面開展，逐步完善財務的管理工作。
八是會計知識的培訓，我們從三方面考慮培訓內容，一是《會計法》，要了解會計知識，首先要了解這方面的法律知識；二是會計基礎知識，非專業人員學習這方面知識的目的要明確，目的是為了看懂會計報表，為了能看懂報表，就要了解一些基礎的東西；三是如何看報表，這是會計知識培訓的重點。
二、職能管理
（一）核算工作
核算工作是本部門大量的基礎工作，資金的結算與安排、費用的稽核與報銷、會計核算與結轉、會計報表的編制、稅務申報等各項工作開展都能有序進行、按時完成。
（二）審計工作
委托會計師事務所對賓館報表進行會計審計，要求財務人員全力以赴做好自查工作，經過10天奮戰，完成了自查工作。在自查申報過程中，認真對待稅務機關的查詢，在統一部署下順利通過自查申報。能過這次稅務自查，我們感到會計核算的基礎工作還需要進一步加強，基礎工作是一切工作的根本。我們將進一步開展會計規范化，特別是對會計制度和稅務政策有差異的問題
多咨詢研究，盡可能做好會計處理，在對每筆會計核算都要有統盤考慮和長遠的觀念。
（三）財務分析
財務分析工作已開展，但仍處在賬面上說明分析，分析深度不夠。為提高財務分析能力，把財務分析納入日常工作中去。要求日常做好財務分析資料的收集，每月有在《會計報表會簽單》對財務主要情況進行說明；報表按季度對財務狀況進行簡要分析說明。
為了提高公司的財務分析能力，較全面地反映一定時期的財務情況，對財務分析內容作了概要說明，主要內容如下：
1、資產結構變動的分析，以資產負責表為主，對資產負債的分析、流動性和變現能力的分析、長短期負債和償還能力的分析，對資產分布和資金營運是否合理、資本結構的是否正常、盈利能力和資產管理水平、是否存在潛在的財務風險進行評價。
2、損益情況的分析，以損益表為主，對盈利目標是否完成進行分析，對收入、成本、費用、稅金的配比進行分析，評價其經營活動的績效和經營結構，反映主營業務與其他業務對利潤的影響。
3、收入情況的分析，對銷售收入預算執行情況進行分析，反映當期銷售與回款情況；簽約情況；分析存量資源的原因、影響回款的因素；其他收入的分析。
4、成本、費用支出的分析，對成本的、費用支出預算執行情況進行分析，實際支出與預算異動的原因分析，成本、費用支出對資金的影響分析，費用之間的比例分析。
5、對外投資變動情況的分析，長、短期投資的收益分析，投資結構的變動原因分析，長期投資與所有者權益的比例分析。
6、固定資產變動情況的分析，新增、減少、損壞、報廢固定資產情況，固定資產的凈值率，固定資產的結構情況，完好情況等。
7、往來情況的分析，關聯企業之間往來、協作單位之間的往來分析，變現能力與帳齡分析，催收情況。
8、稅賦的分析，稅費計繳情況，稅費對企業和影響，稅收政策對企業的影響。
（四）資金管理
認真做好資金結算的日清月結工作，及時反映資金的流向和存量情況，根據公司的資金需求量做好資金籌措工作，繼續與銀行密切合作辦理協定存款業務，通過采用“通知存款”和“協定存款”，提高公司存款資金增值率。
三、職能服務
財務部門既是管理部門又是服務部門，在加強嚴格管理的同時又要做好熱情服務工作，這是兩種不同角色的轉換，在嚴格管理的同時不失笑容，在熱情服務的同時不失原則，這就是我們工作的要求。
1、在會計審核中，嚴格按規定辦事，一就是一，對審核中發現的非原則問題仔細地向經辦人員說明，并告知如何辦理相關手續和解決問題的辦法。
2、財務信息的服務，在工作年度初期就向各事業公司征詢，需要財務部提供那些信息，由于各公司均未提出要求，所以信息的提供是按財務人員的思路歸集的，不一定能滿足事業公司的需求，新年度我們將繼續做好征詢工作，把信息服務工作做得更到位。
一、存在的問題和困難
1.學生思想認識上的偏頗。部分學生認為如今已是信息化時代,會計電算化已得到普及,沒有必要學習手工記賬。孰不知傳統的手工記賬在會計實踐教學中具有不可替代的作用,正是經歷了手工記賬,才能更好地對會計操作流程的抽象理解上升到感性認識。2.課程綜合性強,有一定的難度。該課程涉及的知識面較廣,涵蓋了《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等主干課程的知識,是一門綜合性較強的實踐性專業課程。對于專業基礎知識薄弱的學生而言,往往望而卻步。3.學生基礎差、底子薄,缺乏耐性。面對除了數字還是數字的憑證,有的學生認為太單調、枯燥、乏味;面對經常計算出錯的數字,有的學生失去耐性。更何況大部分的中職生文化基礎差,底子薄,對學習缺乏自信,本身就有厭學情緒,從而影響教學的有效實施。4.雖然新課改強調加大實踐、技能課程的比重,提高學生的動手能力。但現實并未得到有效地落實,實踐的課時并未得到保證。從教育資源配置上看,由于資金投人不足,很多學校即使配備了會計模擬實驗室,但往往只是流于形式,遠遠沒有達到仿真水平。這些都極大地影響著《會計模擬實訓》教學的效果。
二、實現《會計模擬實訓》有效教學的方法及對策研究
1.營造輕松、和諧的學習氛圍。巴班斯基曾說過:“教師是否善于在上課時創設良好的心理氛圍,有著重大的作用。有了這種良好的氣氛,學生的學習活動就可進行得特別富有成效,可以發揮他們的最高水平”?？梢?創設一種民主平等、相互尊重、協調合作的學習氛圍是實施有效教學的前提保障。2.采用靈活多樣的教學方法,調動學生學習的積極性。2.1實物引導法。在學習“簿記基礎知識與基本技能”時,可發動學生收集各種原始憑證,通過收集來的車票、餐票、住宿費發票等實物讓學生掌握如何填制報銷單;通過直接展示或視頻觀察支票、收料單、入庫單等樣式,學習其填制的方法;通過向學生展示各類記賬憑證及賬簿等,使教學內容形象化、直觀化,這樣學生既獲得了感性認識,又加強對基本技能的掌握,從而消除了書本與現實之間的“斷層”,提高實際操作技能。2.2模塊教學法。所謂模塊教學是以技能培訓為主線,將理論知識與操作技術融為一體,每個模塊代表一個實際工作程序和工作規范,是一套較先進的職業技能訓練方法。在進行綜合模擬實訓前可針對不同崗位先進行分模塊訓練,主要有:材料會計、往來業務會計、職工薪酬會計、費用成本會計、收入費用利潤會計、會計報告等不同崗位模擬實訓。后再進行綜合模擬訓練。這樣從單項訓練到綜合訓練,從易至難,由淺入深,在操作過程中理解和掌握專業知識和技能,體驗其中的艱辛和樂趣。2.3討論教學法。俗話說:興趣是最好的老師,通過課堂討論讓學生參與到教學活動中,讓學生真正成為課堂的“主角”,如:12月12日王偉強出差歸來報銷差旅費3100元,補給現金100元(相關原始憑證略)。在處理該業務時可要求學生討論:(1)原預借差旅費時如何進行會計處理?涉及哪些原始憑證?(2)假如現只報銷差旅費2800元(原預借3000元),又該如何進行賬務處理?這樣的課堂討論既活躍了課堂氣氛,又調動了學生的積極性和主動性,從而達到培養學生獨立思考的能力。2.4分組學習法。在工業企業綜合實訓中,可將學生分成若干小組,一般3-5人為宜。首先要讓學生明確項目活動的內容及實施目的,然后因人制宜地分配任務,有的負責建立期初總賬、有的負責建立期初明細賬,有的登記總賬、有的登記明細賬,有的負責過賬、有的負責對賬、結賬,為充分發揮不同程度學生的優勢,在分工合作時,教師要予以指導,提高學生的參與度與配合度,從而提高學生的學習積極性。同時要適時地予以評價,對出現的問題及時進行總結、指導。2.5角色體驗法。在分組學習的基礎上,組內成員可分飾業務經辦人、審核、出納、制單、記賬等不同角色,進行“原始憑證的審核、會計憑證的審核、對賬”等會計業務操作,讓學生在體驗職業角色的同時掌握職業技能。3.采取多元化的考核方式,建立有效的實踐性考評體系。實訓中,應改革常規卷面考試,關注學生真實的操作水準。要注重過程評價,每完成一個部分實訓內容時,應及時地予以評價,如口頭表揚、張貼表彰或成績加分等?？荚u不僅要看實訓結果的完成情況,更重要的是看學生在實訓過程中的工作態度、分工合作的情況、實訓中的獨立思想程度及對出現問題的應變能力等。也可以充分發揮學生的主體作用,引導學生自評、互評等,旨在激發學生學習的動力,讓學生看到自己能力的增長點,找到自己的不足,從而更好地改進學習。4.采取“請進來走出去”的方式,加快“雙師型”師資隊伍的建立。會計實踐教學質量的好壞在很大程度上取決于教師的專業素質和實踐能力。因此,要提高《會計模擬實訓》教學效果,首先必須提高專業教師的理論素養,要求至少要熟悉相關主干課程的教學內容,建議專業教師任教課程交叉互換,鼓勵教師參加相應的專業技術資格考試,取得相應資格證書。其次,要提升其實踐水平,由于目前中職學校會計專業教師普遍脫離實踐的現狀,因此可以采取請進來走出去的形式,加強校企合作,建立師資培訓長效機制,鼓勵教師到企業現場實習,建立教師實踐基地,或與會計職業界建立起有效的聯系和長期交流機制,聘請會計專業人員來校指導,促進“雙師型”隊伍的形成。5.優化實驗環境,加強會計模擬實驗室的建設。當前會計模擬實驗室的資源配置不足,甚至沒有,因此要以專業發展和社會需要為目的,加大實驗室的建設力度。可以將模擬實訓的業務流程圖掛在實訓室,將實訓的目的、要求和內容等利用投影儀進行播放,以渲染實訓氛圍。同時應加大軟件、信息資源的開發建設,建立和完善手工記賬—會計電算一體化實驗室,在手工記賬的基礎上讓學生進行會計電算化處理,使知識系統化,在業務能力上得到強化。
總之,在《會計模擬實訓》教學中,應堅持以學生為主體、教師為主導、訓練為主線,增加教學的真實性、趣味性、操作性,培養學生的實踐操作能力,促進學校與企業間的無縫對接。
中職學校 基礎會計 教學效果
基礎會計是中等職業學校財會專業學生的入門課程，具有基礎性和先導性的作用。學好基礎會計，將對以后繼續學習財務會計、成本會計和財務管理等一些深層次會計專業課程產生深遠的影響。
由于中等職業學校招生對象是應屆或往屆初中畢業生，學生的文化知識普遍薄弱，學習程度也參差不齊。因此，在教學過程中，必須采用多種教學方法、教學手段，優化教學，提高教學效果，使學生得到最優的發展。本文從如何激發學生學習興趣、提高課堂教學效果、分組學習技能等方面予以探討。
一、培養興趣，激發學習熱情
在學習基礎會計過程中，興趣的培養尤為重要。因為，基礎會計是財會專業學習的第一門專業課程，具有理論性與實踐性強、概念多等特點，給學習帶來了一定的難度，極易使學生產生畏難情緒，引起一系列副作用?？梢酝ㄟ^培養學生學習基礎會計的興趣，來激發其學習的熱情，這將使教學的開展起到事半功倍的效果。
那么，如何在教學中培養學生的興趣呢？首先，在教學過程中可采用小笑話、講故事等語言藝術活躍課堂氣氛，創設一個愉快的學習環境。例如在講復式記賬時，可以講這樣的一則笑話：一個家庭在日常生活中，為了掌握家庭的經濟支出數額和支出結構，采用了復式記賬法來記錄家庭的日常開支情況。每發生一筆開支，妻子都要記在家庭賬本上。如用現金60元購買了一壺食用油，記錄“庫存現金”賬戶減少60元，“食物”賬戶增加60元；有一天，妻子刷卡購買600元化妝品，記錄“銀行存款”減少600元后，于是妻子問丈夫記什么賬戶增加600元，丈夫不假思索就說，“那記“維修費用”賬戶增加600元吧！”用上面的笑話來說明復式記賬的原理和作用，可以使學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握復式記賬法，并且印象深刻。其次，采用成功激勵法，在教學中多介紹國內外會計發展的新動態以激勵學生，特別是會計行業誘人的發展前景。經常列舉我們身邊成功的會計人士，尤其是學校優秀畢業生的案例，激發學生對本專業產生美好的憧憬，樹立將來要從事會計工作的專業理想，從而激發學生學習基礎會計的興趣，為深入學習打下較堅實的基礎。
二、深入淺出，提高課堂教學效果
基礎會計的原理和專業術語多，學生要掌握會計實務操作，必須弄清楚有關的原理和專業名詞。然而學生們缺乏社會經驗，一下子很難理解基礎會計中出現的大量的專業術語和科目名稱，課聽不懂，內容難理解。因此，講解時可以把抽象枯燥的專業術語分解成生活中通俗易懂的術語，如借貸記賬法是以“借”和“貸”為記賬符號，記錄反映各項要素增減變動情況的一種復式記賬方法。在講解時，首先強調“借、貸”不能理解為日常生活中向銀行借或貸款，在會計上它們已失去本身的涵義，只是一個代號，就好像人的名字只代表某一個人。其次，重點說明“借、貸”符號代表什么？“借”表示資產、費用的增加，所有者權益、負債、收入、利潤的減少；“貸”則表示負債、所有者權益、收入和利潤的增加或資產、費用的減少。例如，從銀行提取2000元現金，那么資產中的現金增加2000元——記借方；而資產中的銀行存款減少2000元——記貸方，如果把借方和貸方及其內容按規定格式擺放，則是會計分錄：
借：庫存現金2000
貸：銀行存款2000
然后再舉例子分析會計分錄的類別及編制方法，也就是記賬憑證的編制，從而使學生扎實地掌握會計專業術語和理論知識，更好地提高課堂教學效果，逐步達到教學目的。
三、分組實訓，在合作中掌握會計技能
會計教學必須以社會對會計人才的需求為導向，通過實驗教學，培養實踐能力較強并具有創新精神和綜合素質的會計人才，以滿足社會需求。實踐教學對實驗教程的要求較高，教程必須能給學生提供較真實的經濟業務、創造一種仿真的經濟環境，給學生一定的場所和模擬材料，由學生自己動手完成所有會計實務操作。
在學生已掌握單項會計憑證填寫和賬簿登記基礎上，由5～8名好、中、后進學生組合為一個小組，教師將高度防真的實習資料發放給小組，要求從填制記賬憑證、登記賬簿到編制會計報表都是由小組合作完成，成績好的學生起領隊和輔導的作用，讓他們互幫互學，對學習中的問題隨時展開討論，提高學習效果。教師要控制好學生操作進度，對不同的小組要根據其不同的情況，及時給予指導，以免學生操作嚴重出錯，導致偏離會計實務操作方向。實習操作結束后，教師對各組的實習情況給予恰當的評價和鼓勵，通過全班交流，相互補充、修正，達成共識。
學生按照會計核算流程采用真實的賬、證、表等進行規范化會計業務實訓后，再對學生固定角色，采取“分組輪崗制”。每組代表一個財務科，在組內對學生進行崗位分工，設置出納、記賬、主管、稽核和檔案管理等不同的會計工作崗位，并明確各崗位的任務與職責，每一循環結束后，將崗位進行輪換調整，使學生熟悉并掌握每一個會計工作崗位的權限及職責。
四、實地考察，增強學習會計課的信心
俗話說“百聞不如一見”，讓學生到會計工作的第一線去，增強學生的直觀感受，這樣可以改變一味地紙上談兵的做法，調動學習的積極性。例如為了使學生更好地了解企業生產產品的業務內容，先讓學生參觀企業產品生產流程，再總結企業產品生產過程業務，學生對這個過程的業務印象會非常深刻。同時也驗證了所學理論知識和模擬操作的實用性，消除了“學會計是否能學以致用”的擔心，增強學習會計課的信心。
“教學有法，但無定法”。在中職基礎會計教學中，教師應當結合教學對象的實際情況，在注重教師主導作用的同時，更要強調學生的主體作用的發揮，采用多樣教學方法，使每個學生都能得到最優的發展，提高學生的就業能力，為社會培養更多合格的會計專業人才。
參考文獻：
關鍵詞:ERP;手工沙盤;電子沙盤
中圖分類號:G64文獻標識碼:A
一、ERP沙盤模擬課程基本介紹
沙盤最初源于西方軍事作戰指揮中的沙盤,模擬真實的軍事戰場及作戰武器裝備,使得作戰指揮員不需要親臨現場就能清晰的總攬全局,從而運籌帷幄,并做出最優的決策。由于沙盤節省了實戰演習的巨大經費開支,不受士兵演習時間與空間的限制,因而在世界各國運用廣泛。
1978年瑞典皇家工學院的Klas Mellan開發了沙盤模擬訓練課程之后,該課程迅速風靡全球。20世紀八十年代初期,該課程被引入我國,率先在企業的中高層管理者培訓中使用并快速發展。21世紀初,用友、金蝶等軟件公司相繼開發出了ERP沙盤模擬演練的教學版,將它推廣到了高等院校的實驗教學過程中。
ERP沙盤模擬訓練課程采用的是一種體驗式教學方式,營造一個和現實商業社會相類似的市場競爭環境,通過模擬生產制造類企業的具體經營,使學生在較短的時間里遇到企業經營中經常出現的各種典型問題,真實感受市場競爭的精彩與殘酷,既要為股東創造財富,又要承擔風險,在激烈的競爭中體驗每項管理職能的重要性。在具體的生產經營過程中,既讓學生全面學習經濟管理知識,又充分調動了學生學習的主動性與參與性,并由此全面提升學生的素質與能力。
在沙盤模擬訓練課程中,將參加訓練的學生分成若干組,一組4～5人,每個小組為一個制造類企業,該企業設有研發部門、采購部門、生產部門、銷售部門、財務部門。每個小組成員分別擔任企業的重要職位:總經理(CEO)、財務總監(CFO)、銷售經理(CMO)、生產經理(COO)等。不同的小組代表同一行業的競爭對手,在模擬經營的6～8年中,每個小組根據市場需求預測和競爭對手的對向,決策自己公司未來生產的產品類型、市場開發、銷售策略、長短期融資等。
從學生的角度講,沙盤模擬培訓課程的教學過程可以概括如下:
分析商業預測――提品報價――挑選訂單――經營企業――填寫報表―評價業績
可以描述為,教師根據產品生命周期,提供未來不同產品不同市場的未來需求量與價格信息,各個小組拿到商業預測后分析自己企業產品未來發展狀況,由此對本企業生產的各種產品在不同市場上進行報價。教師將不同小組的報價輸入系統后,生成不同市場不同產品的訂單,每個小組的市場經理參加市場競標挑選訂單,所選到的訂單就是本年的銷售收入,根據訂單來進行生產,安排產銷排程,支付相應的費用,最后由財務經理填寫財務報表。以每年的所有者權益數額來評價每個小組經營的業績。
二、ERP沙盤模擬課程教學中存在的幾個問題
沙盤模擬作為一種“體驗式”的教學方式,是繼傳統教學及案例教學之后的一種教學創新。借助ERP沙盤模擬,可以強化學生會計、財務、營銷、、生產運營、成本核算等知識,訓練管理技能、全面提高學員的綜合素質。沙盤模擬教學融理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身,可以使學員在參與、體驗中完成從知識到技能的轉化。但目前各高校的ERP沙盤模擬訓練課程在教學中仍存在一些問題,需要解決。
(一)手工模擬出現做假賬。目前ERP沙盤模擬課程一般由兩部分組成:一部分是手工沙盤;另一部分是電子沙盤。手工沙盤是最早出現的管理模擬訓練課程,隨著財經類院校對該課程的廣泛開設,缺陷隨之暴露出來。大量浪費時間,將學生的大部分時間放在手工道具擺放與籌碼交換和數據記錄方面,缺少對學生經營思考與分析能力的訓練,學生可自由操作,不受教師控制,生產過程與報表的編制存在造假問題。例如,P4產品研發需要四期,訂C原材料需要兩期,而有的小組為了趕進度,提前銷售產品,不按規則執行,并且手工這部分,教師精力有限很難去監督每個小組。由于評價業績的指標是所有者權益的大小,所以在報表編制方面也存在不真實的問題。因此,有的學校在手工沙盤這部分就選擇了不記成績的辦法。但手工沙盤一個最大的優點就是容易調動學生的積極性,且操作簡單,可以起到引導入門的作用,如果這部分不記成績,就會讓學生的積極性大大降低。
(二)企業經營發生壟斷現象。由于ERP沙盤模擬課程是分班級進行,而大部分學校實驗室有限,如果某個專業班級較多,就會出現同一個專業的學生開課時間不同,后面上課的班級學生就會向排在前面上課的班級了解課程的具體情況,這樣在上課之前就已知道沙盤規則,了解了如何占領市場及報價的技巧,和那些沒有意識去了解信息的學生相比,便具有了優勢,形成了信息不對稱。這些學生在上課之后,根據商業市場預測,與本班幾個其他小組達成聯盟,自己只生產一種產品,獨占某個市場,形成壟斷,獲取超額利潤,擾亂市場。如果教師不采取一定措施,很難創造一個公開競爭的市場讓其他小組的生產繼續進行下去。
(三)企業實際經營目標與股東財富最大化假設相悖離。從財務管理目標可計量的角度來講,目前企業理論界與實業界都比較支持的是股東財富最大化的財務目標。但是,沙盤模擬中經營年限為有限年度,一般為6～8年,這樣導致企業經營短期化行為,只為了暫時獲取利潤,提高股東權益數額,在最后經營的一年,為了償還到期債務,避免企業破產,有的小組出現出售生產線、出售廠房的行為,庫里沒有原材料沒有產成品,把所有能變現的資產都變現了,最后導致企業只剩一個空殼。如果沙盤模擬課程對企業的經營期限設為有限年度,受利益驅使,每個小組所代表的企業是不會以股東財富最大化作為財務目標的。
(四)財務報表設置不合理。目前,各個學校的沙盤模擬課程所設財務報表均為簡易的利潤表和資產表。(表1、表2)
不合理之處有:
1、利潤表各項目之間的關系表示不明確。例如:銷售收入減直接成本為毛利,再減綜合費用為折舊前利潤,折舊前利潤減折舊為支付利息前利潤,加財務收入(或減財務支出),加其他收入(或減其他支出)為稅前利潤,再減所得稅為凈利潤。而這些項目的具體關系,表1并沒有體現出來。
2、資產負債表的項目名稱不符合會計準則規定。針對簡易財務報表,有些不需要的項目可以去掉,但盡量不要變更財務報表項目的名稱,否則會誤導學生。例如,資產類項目中“應收賬款”設成了“應收款”,“原材料”設成了“原料”,“在產品”設成了“在制品”,“產成品”設成了“成品”。所有者權益類項目中“實收資本”設成了“股東資本”,“留存收益”設成了“利潤收益”。
3、沒有“無形資產”項目。由于P2、P3、P4產品都需要經過幾期的研發過程,在新產品可以生產前要計入無形資產,所以應設置“無形資產”項目。
4、沒有分別設置“長期借款”與“應付債券”項目。當企業缺少資金,可以采取的長期融資方式有長期借款和發行債券。但企業取得借款的條件與發行債券的條件不同,還款期也不相同,所以建議分別設“長期借款”與“應付債券”項目。
(五)成績評定標準不科學。由于ERP沙盤課程的特殊性,目前還沒有形成有效的學生成績評價方式。有的學校是以小組經營后的累計所有者權益為標準,還有的是計算總成績:
總成績=所有者權益(結束年)×(1+企業綜合發展潛力/100)-其他扣分
以所有者權益指標來評價學生成績,過于單一,而且學生會為了提高該指標而盡可能提高稅后利潤,如此一來反而把財務目標變為利潤最大化。后一種評價方法顯然比前一種方法好得多,但仍存在缺陷,ERP沙盤模擬經營是分組進行的,需要小組成員的團結協作才能完成,而總成績只能給出小組成績,無法反映學生個體的差異。
三、ERP沙盤模擬課程改革思路
(一)提高學生道德意識,同時每一組設一名外部審計人員。在沙盤模擬企業經營過程中,會出現研發、生產程序不按規定執行,雖打廣告但不支付廣告費、夸大利潤等粉飾財務報表的情形,這些都是手工沙盤存在的缺陷,盡管手工沙盤存在很多弊端,但由于其可以引導學生初步了解對企業的生產經營,提高學生的積極主動性,一方面建議手工沙盤要計入成績;另一方面要想辦法解決這些問題。解決問題的思路有兩個:一是提高學生道德意識,說明職業道德對企業日常生產經營的重要性,在企業實際經濟管理中,如果違規會受到法律的懲罰;二是在制度上設2～3名外部審計人員,在經營期內對每個小組的經營狀況與報表的生成進行監督與審查,為了讓外審人員達到真正獨立的目的,他們不屬于小組內的成員,其任務就是監督企業經營違規問題,發現問題后直接向老師報告,并且會影響到該組的最終成績。
(二)提高教師的全盤監控能力。如果發現某一經營小組由于具有信息優勢而產生壟斷傾向,就需要教師全盤操控,否則很難創造一個公平競爭的市場環境讓其他小組繼續正常生產經營。教師操控的環節就是在市場競標各組挑選訂單階段,為避免某個小組具有市場與定價優勢而壟斷某個市場,教師應設定一個市場的所有訂單只準選兩輪,即如果第一輪各組挑選訂單后仍有剩余,則允許還有一輪挑選訂單的機會,也就是說一個市場最多就有兩輪選單機會。這樣就不會出現一家企業擁有某個產品某個市場的所有訂單的結果了。
(三)以可持續發展力評價企業經營業績。不以股東權益單一的指標作為評價經營業績的唯一標準,還要考慮企業的可持續發展力,也就是說不能只看所有者權益項目,還要看資產與負債。一個比較好的方法是對企業的財務數據進行杜邦分析,例如計算企業的凈資產收益率、分析企業的獲利能力、計算總資產周轉率、分析企業的營運能力、計算權益乘數、分析企業的償債能力。(圖1)
(四)規范報表。由于ERP沙盤模擬企業經營活動的業務有限,不會涉及到太多的報表項目,所以可以設置簡易報表,但報表格式應規范。(表3、表4)
(五)重新設置成績評定標準。ERP沙盤模擬課具有特殊性,不能只依最后經營業績來評價學生成績,學生平時的出勤是學生對本學科的學習態度,應占總成績的一定比例,可以定為20%;手工沙盤可以看出學生參與的積極性,但由于還存在一定缺陷,所以不能給予太高分數,可以設定占總成績的10%;電子沙盤模擬要根據經營企業的業績賦分,可以設定占總成績的50%,沙盤課結束前要寫一份實訓報告,這份報告是學生在學完ERP沙盤模擬后對課程的一個總結與評價,占總成績的20%,根據這些項目及比例給學生評分,就不會出現每組學生成績相同,表現學生個體的成績差異。(表5)
主要參考文獻:
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但事與愿違，筆者在近十年的企業財務會計教學實踐中，明顯感覺到學生在學習該課程時的內心恐懼感；而作為會計教師，也感覺這門課很難教。另外，會計專業的學生參加工作后，面對著一張張似曾相識的原始憑證感到束手無措，不知如何著手工作。這就是目前中職企業財務會計教學的現狀。那么，造成目前這種現狀的原因在哪里呢？我們該如何進行教學改革，提高教學效果，讓學生愿意學、教師愿意教呢？
一、企業財務會計教學現狀
中職企業財務會計課程圍繞著資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤會計六要素展開，以會計報表的編制為終結。該課程具有較強的實用性和可操作性，對學生職業能力的培養和提高有著非常重要的作用。但在近年來的教學實踐中，本人卻感覺到傳統的教學模式已不能適應社會對技能型人才的需求，尤其是在培養學生的學習興趣和提高學生的職業素質方面存在很大的障礙。
1.學習內容面面俱到，知識更新快，學習難度加大
相對于基礎會計課程，企業財務會計難度急劇增加，內容面面俱到，規定了很多的條條框框，使學生一時很難適應，逐漸失去了學習的興趣和信心。同時，我國為了完善會計法規體系及與國際會計體系接軌，頻繁修訂會計準則，使企業財務會計的教學內容也在不斷地更改和補充，從而影響了教學內容的穩定性、連續性，這無論是對教師的教還是學生的學都是一個很大的挑戰。特別是對于中職學生，他們對新知識的理解和接受能力相對較弱，面對這些變化往往難以適從，陷入枯燥、單調、繁多的業務核算之中，體會不到學習會計的快樂。
2.教學方法單調，學生學習興趣不高
傳統的財務會計教學就靠一塊黑板、一支粉筆、一本教材，這種以教定學的教學模式，缺少師生間的交流、互動與溝通，缺乏學生的有效參與和信息反饋，加上中職學生基礎知識薄弱，邏輯思維能力和知識的接受及理解能力受到限制，很多學生感到枯燥乏味，沒有學習興趣。
3.實踐教學環節薄弱，學生賬務處理能力差
目前，職校的企業財務會計課程采用的是一種全理論灌輸式的教學模式，黑板上的一段文字或是教師口中的一段描述就是一筆業務，教材中的實例題也是通過語言來描述經濟業務的，并沒有提供相應的原始憑證。學生在教師的描述中去想象這是一筆什么樣的經濟業務，然后照葫蘆畫瓢地編制會計分錄，學生沒有進行原始憑證的填制，沒有真正的業務流程體驗。盡管有些教師使用多媒體教學，把憑證賬簿及業務流程展示給學生，但是學生沒有真正的實踐體驗，仍然是紙上談兵。
二、對企業財務會計課程教學改革的思考
面對中職企業財務會計課程教學中存在的問題，我們應在教學方法和教學內容上進行有效改革，從而提高教學效果，達到職業教育的目的。
1.積極探索理論與實踐一體化教學模式，提高學生職業技能
理論與實踐一體化教學，就是以能力為指導，將理論教學與實踐教學融為一體的教學模式。具體到中職企業財務會計課程教學中，就是讓學生在真實或模擬的會計工作環境中，先完成會計理論基礎知識的學習，然后再動手進行實際操作和技能訓練，由師生圍繞課題模塊，邊教、邊學、邊做來共同完成教學目標。一體化教學不僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是對學生在理論知識、實訓技能、職業素養綜合培養的一體化。學校可通過以下途徑實現上述一體化教學。
第一，改革中職企業財務會計教材內容。教材內容改革的具體做法如下。教師按照夠用原則和一致性原則，依據教材中需講授的理論體系，找到與之相符的模擬經濟業務，將實操題改為用業務提示加原始憑證的方式表現，每闡述一個理論模塊后接著安排一道實訓題，或者教材的前部分是純理論專業知識而后部分是純實訓題，同時將財務會計理論與模擬公司的業務進行無縫連接。此外，整本教材的實例最好是某家企業某會計期間的整個經濟業務流程，這樣可以讓學生對某一會計主體發生的經濟業務有一個系統性的理解，結合原始憑證展示的經濟業務，可以讓學生充分掌握會計核算方法。
第二，完善會計課程設置，將理論課程和實踐課程相結合。目前，職校會計專業一般實行二年在校學習、一年校外實習的制度，會計學生一般在學習期間的最后一個學期才進行實訓，才能接觸到會計憑證、賬簿和報表。這樣的課程設置注重理論學習，忽視了會計專業實踐操作能力的培養，致使學生走上工作崗位后，面對實際業務一籌莫展。所以，學校需要在會計課程設置上進行調整。2006年，本校開始進行了以下課程改革：第一學期開設基礎會計；第二學期開設企業財務會計，同時開設基礎會計模擬課程，介紹原始憑證及填制方法、記賬憑證及賬簿的填制，讓學生掌握最基本的實務操作；第三學期開設企業財務會計理論，同時開設4課時的單項模擬實訓課，分章節進行實訓，這樣就能與財務會計理論的學習相輔相成，把理論與實踐完整地結合在一起；第四學期即離校前的最后一學期，開設會計綜合模擬實訓課程和會計電算化課程，進行綜合模擬，為學生今后更好地適應工作崗位奠定基礎。
通過這樣的教材內容改革和課程設置改革，有效地提高了會計教學的有效性和實用性，增強了財務會計理論課程的趣味性，提高了學生的實踐操作能力。
2.引入角色體驗法，模擬情景教學
角色體驗法是指根據會計工作崗位的要求，由學生扮演相應的角色，老師創設某種教學情境，提出相應的任務，學生各司其職，模擬真實工作現場的一種教學活動。這種方法以其實踐性、綜合性和交互性的特點和優勢，成為一種比較適合于技能型人才培養的教學方法之一。例如，在應收票據及票據貼現業務的教學中，若采用單純的課堂講授方法，將票據分為帶追索權和不帶追索權、帶息和不帶息等類別，學生會感到很凌亂，教學效果不好。后來筆者嘗試采用角色體驗法，根據業務流程中的各主體關系，按出票人、持票人、承兌人、出票人開戶銀行、持票人開戶銀行、背書人，被背書人等，讓同學們進行角色扮演，規范用語及工作流程，分為帶追索權不帶息、帶追索權帶息、不帶追索權帶息和不帶追索權不帶息這幾種情況，按照商業承兌匯票和銀行承兌匯票及票據貼現業務的不同情境進行模擬。通過這樣的角色扮演，使得學生的學習興趣大增，對所學知識也有了較好的理解。再如，在財務會計中，為了明確“商業折扣”與“現金折扣”的概念區別，筆者讓一名學生扮演采購員到模擬企業購班服，本著盡可能降低成本的原則，采購員要與模擬企業的銷售負責人（由學生扮演）砍價。學生們對于這一情景，頓時來了興趣，紛紛討論了起來。模擬中，采購員說：“我是來購貨的，如果買得多，價格上可以再便宜些嗎？”學生們踴躍地說：“可以呀！”此時，采購員又說：“我現在不準備付款，貨款需在1個月后支付，我若早付款，你們企業有沒有什么優惠條件？”學生討論后，各抒己見：“立即付款，給你優惠2%；”“10天內付款，優惠1%?！苯處熯m時總結：“本例中，因為銷售量增加而給予買方的優惠，會計上稱之為‘商業折扣’。雙方討價還價的過程，就是重新確定售價的過程，折扣后的價格就是交易價格，因此賬務處理需按折扣后的凈額來確認收入。另一種因為要加速回籠資金，對客戶在折扣期內付款而給予總價款上一定的優惠，則被稱之為‘現金折扣’。對于售貨方來說，交易價格已經確定，售出時應按原交易價格進行賬務處理，而少收的這部分款項類似于企業發生的籌資費用，就是為了早收款而付出的代價，在實際收款時應將少收的折扣部分計入‘財務費用’賬戶?！蓖ㄟ^一個小小的場景演示，不僅讓學生明確了兩種折扣概念的區別，而且還為后面賬務處理的學習做好了鋪墊。角色體驗式教學情景的創設，不僅培養了學生自主思維的能力，也提升了學生參與學習的積極性。
3.加強會計專業師資隊伍建設，提高專業教師理論和技能水平
會計是一門操作性很強的學科，而目前在中職學校中，大多數會計教師是從學校到學校，幾乎沒有社會實踐的經驗；即使是雙師型教師，由于會計師是通過職稱考試而取得的，實質上仍然是只具備理論知識而缺乏實踐知識。教師隊伍的現狀嚴重影響了實踐教學。
為了滿足教學需要，一方面，中職會計專業教師要不斷更新自己的專業知識，學習新的會計準則，參加會計師及注冊會計師考試，提高自己的專業理論水平；另一方面，為提高教師的實踐技能，學校應加強專業教師暑期下企業制度。對于會計專業來說，學生進行校企合作是不太現實的，畢竟一個企業需要會計人員的人數是非常有限的。但是，會計教師可以加強與知名企業的合作，每年下場實習，以提高自己的技能水平。當然，加強會計專業師資隊伍水平，還有很多其他方式，比如，完善教師聘用制度，從企業中選聘會計師、高級會計師到學校經過教學業務培訓后擔任實訓師；或者聘請社會上各行業、各部門中有豐富會計實踐經驗的專家、學者作為兼職教師；還有，為防止教師長期教授同一課程而發生知識老化，可鼓勵教師進行崗位輪換, 實現知識的更新。
[關鍵詞]仿真教學 成本會計 成本會計實踐 成本核算
引言
“成本會計學”是財會專業的重點課程，也是大部分學生學成就業后的主要工作崗位—成本核算。本課程理論性強，動手能力要求高，但要教學過程中又難以實踐化。這就要求我們的教學者能用實例講解理論，促進學生的理解，使學生掌握成本核算的基本方法，準確進行成本核算，為以后就業奠定良好基礎。成本核算過程是枯燥、繁瑣的，教學過程中學生對各種分配方法、大量的計算公式感到“力不從心”。就業后，學生大多反映 “實際用的和學的不一樣”。因此，為提高學生學習興趣，增強學生就業競爭力，在“成本會計”授課中教師應結合課程特點，改變傳統教學方法，注重學生實踐能力和動手能力的培養，以適應社會經濟發展的需要。
一、“成本會計”教學難以讓學生接受的原因
1.成本會計這門課程理論空洞，學生不理解數據的來由，就單純的計算，單純的照著成本會計的一般的核算過程來，收集費用，分配費用，然后在分配費用過程中選擇分配歸集方法，品種法，分批法，分步法，定額法等等，但他們不知道為什么要這樣做，課堂老師說，什么樣的企業用什么樣的方法，他們靠死記，完全不能理解，為什么這個企業用分批法，那個企業用品種法。由于書本上分配方法，費用歸集方法各種各樣，很多方法又是相似的，導致他們混亂了，一本書學完后，腦袋里有了很多種方法，可是確不知道何時用，怎么用，一到企業，更是慌了，甚至會出現眉毛胡子一把抓的現象，一個核算過程中只要用一種方法的，卻同時出現了好幾種方法的現象。
2.教學過程中理論多，實踐少。財會專業是應用型專業，成本會計又是一門操作性極強的學科，不僅需要掌握成本核算的基本理論與方法，更需要在實踐中學會針對不同生產特點、組織形式、管理要求，進行綜合的成本核算與分析。由于企業成本核算的保密性，企業不可能讓學生接觸到成本核算，學生到企業去實習成本會計是不現實的。為了增強學生的實踐能力，大部分學校開設了“成本會計實驗”，但往往是資料以“語言”的形式出現，在實際工作中需要通過原始憑證得到的數據往往直接給出，容易造成理論與實際脫節，學生總是在模仿教師講授的步驟，反復進行核算程序的演練。學生到就業單位，感覺什么也會，又覺得無從下手，缺乏發現問題、分析問題、解決問題的能力。通過幾年成本會計的教學和我幾年在企業的成本會計工作經驗我認識到，學生出現這樣的情況，究其原因是，我們大多數的成本會計實驗都缺乏數據的收集及整理過程中。學生沒有通過數據的收集與整理，就很難切身的了解這個實例企業的工作環境，具體的生產經營過程。不了解這些，學生就沒辦法切身的去為這個企業想，為什么它要選用這個成本核算方法，這樣核算有什么好處，避免了什么壞處，核算過程中要注意什么細節，要如何完善？這導致學生一套實驗做完后，只是將課本上的核算方法及公司套用了一下，根本起不到鍛煉他們思路的作用。筆者在企業在工作過程中總是能快的上手，我的工作心得是，思路比較清晰。每個企業的成本核算思路都大相徑庭。
3.教學過分依賴多媒體教學?，F代化現代教師教學大多采用多媒體教學，都是統一的電子教學課件，大版版的數字計算，公式選用，案例分析都是用PPT的形式給我們的學生看，導致理論及公式更是生硬，課堂毫無生氣，教師沒有主動帶著學生跟著他的思路走，甚至教師本身都沒有思路，照本宣科。
4.教師本身缺乏成本會計工作實踐經驗。教師是教學的主導力量，教學質量的高低很大程度上取決于教師的素質和業務水平。成本會計課程對教師的要求相對較高，教師不僅應具有較高的成本會計理論知識，而且還應具有較強的實踐能力。現代高校教師大部分是從課堂走上講臺，對企業生產工藝流程、生產組織特點以及管理要求都不太了解，知識主要來源于課本或網絡，授課時“照本宣科”，側重于數據的計算與賬務處理，很難把理論和實際工作有機地聯系起來，授課不生動，影響課堂效果。就算把這些教師放到企業里去做學生未來要做的活，他們都不一定做得好，一份工作，自己都做不好，怎么能教別人做好呢，顯然我們的教師是很有必要先去參加真正的實踐，再回來教學的。這樣才能講得讓學生信服。
二、改進“成本會計”教學的幾點建議
1.充分利用校內校外資源，讓學生了解成本核算流程。由于各企業成本核算不盡相同，教師在授課中首先讓學生有感性認識，了解不同企業的成本核算流程。有條件的學校應組織學生到管理完善的工廠參觀學習，讓學生看明白一件完整產品是怎樣從原材料成為產成品的，了解分步生產、分批生產是怎么回事。進入工廠前，為防止“走過場”，教師應編寫好指導手冊，讓學生明白該注意看什么;若條件不允許，教師應充分利用計算機網絡，搜集有關成本崗位責任的資料，結合有關生產影像資料，上課時讓學生感受到自己正處在產品生產過程中，促使學生了解工作職責，加強責任心，同時達到吸引學生學習興趣的目的。
2.仿真實訓，提高學生動手能力。所謂“仿真實訓”，就是找一家典型企業，提供企業的基本情況，把企業某一期間的生產經營管理的原始憑證“復制”出來，也可以適當加工整理，在講授“成本會計”時，介紹企業情況，使學生“身臨其境”，讓學生“扮演”不同角色，如倉庫保管員、領料員、填制記賬憑證的會計人員、登記賬簿的會計人員;讓學生明確材料收入、發出的流程，從原始憑證“讀”出內容，收集數據，整理數據，讓學生按著自己的原始思路進行成本核算，并就核算結果，進行成本分析，找出提高利潤、節約成本的途徑，充分幫助學生加深對理論知識和計算方法的理解和吸收。一些重復的事項可以省略，每個流程取一兩張原始憑證即可，重在體現其工作流程，鍛煉學生工作思路，提高學生動手能力及與人溝通能力，克服其到企業后不知從何下手的感覺。學生一整套做完后，教師應該要求寫實驗總結。要求寫出其在實驗過程中遇到一些問題及想法分歧等等，然后將實驗核算過程及結果，以及總結一起收集，進行系統的查看，涉身處地的想象學生出現這個問題的原因，提示他們在哪里應該轉變思路，然后請做得好的學生上次去示范演講，講講他的具體操作思路，及為什么這樣做。這樣才能真正鍛煉到學生的成本核算思路。
3.提高教師的教學能力。提高教師的教學能力，不單純是理論，更應該加強教師的實踐工作經驗積累，教師應該有充分的實踐案例在頭腦里，要達到每一種方法都有一個自己非常了解的企業案例，有一套非常清晰的核算思路，認真備課，提高課件質量，讓課堂教學生動有趣。教學過程中就應該重點在培養學生的工作思路，而不是簡單套用公式，會用各種方法計算就行。學生要學的，根本不止這個，也不是這個。他們要的，是到一個企業，該如何開展工作，是思路的問題，不是套公式計算。所以要求我們的教師是一個企業工作經驗非常豐富的人，如果過去一直都沒有到企業去實踐過，學校應該主動要求這個教師去企業工作，給他們補貼，鼓勵他們去做，這樣才不會誤人子弟，才是對學生付責。
采用仿真教學，對教師和學生都是一種挑戰。對教師來講，不僅要具有較好的理論知識，而且要有一定的材料搜集能力和實踐能力。教師要深入企業，熟悉業務流程，設計出接近實際又能調動學生學習積極性的課件。對學生來說，不僅要掌握基礎理論知識，還必須具備解決實際問題的能力。學生需投入更多的學習時間并能合理分配時間，不能顧此失彼。這樣才能使“仿真實訓”教學落到實處，收到實效。
[參考文獻]
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