時間：2022-10-11 09:43:15
導語：在寫字教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
當前小學生寫字的現狀令人堪憂。主要有以下幾種情況：
1．不會寫正確的字。提筆忘字的情況時有發生。寫一會兒，停筆想一想，再寫一會兒，再停筆想一想．許多最常用的字，許多很熟悉的字，猛然之間都不會寫了。
2．不會寫規范的字。沒有掌握最基本的筆順書寫規則和字的間架結構，字雖正確，但不端正，不整潔，不規范，丑陋難看，沒有“體”。
3．不會用正確的姿勢寫字。走進教室一看，錯誤的書寫姿勢隨處可見，許多學生已經形成習慣，很難糾正。
4．不會又快又好地寫字。書寫速度緩慢，像捉蟲似的。一快，就寫成了很難辨識的潦草字，難以適應學習、工作和生活的需要。
5．不會寫有個性、有生命力的字。所有的字，都是一種體，一成不變。
如何改變這種現狀，我認為著名的語文教育家葉圣陶先生對寫字的論述，有助于提高我們對寫字教學的認識。
一、寫好字有助于養成做事認真和處處為別人著想的好習慣
葉老說：“在多數情況下，字是寫給別人看的，所以練習寫字，一要寫得正確，二要寫得清楚。字寫錯了，別人就看不懂；字寫得糊里糊涂，別人看起來就費勁；都使別人不方便。咱們要從小養成事事認真的好習慣，養成處處為別人著想的好習慣。”
寫字是一項十分精細的活動。要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀察字的結構，揣摩筆畫的呼應、避讓、穿插，并要腦眼手相應，準確控制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個人的心理素質，養成做事認真，沉著鎮靜的習慣。學生通過寫字養成的認真、細心、沉著、注意力集中等心理素質和良好習慣又能對學生學習其他課程產生良好的影響。
因此，教師要把寫字教學作為培養學生做事認真的良好習慣的重要途徑。我們的一些學生寫字潦草，錯別字多，不僅是基本訓練不夠的問題，也是學習態度不端正，沒養成良好習慣造成的。因此，要想寫好字，從根本上解決就是要營造事事認真的寫字環境。
首先，教師要以身作則，認認真真地把字寫好。作為一名教師不僅板書要整潔、漂亮，平時給學生批改作業也要把字寫得端正、整潔，最好一筆一畫寫正楷字，這樣就會給學生以潛移默化“潤物細無聲”影響。小學生的向師性和模仿能力很強，他們會自覺不自覺地向你學習。教師寫字決不能“龍飛鳳舞”，或者寫已被廢止了的簡化字，這樣會使學生眼花繚亂，無法辨認。每一位教師都要嚴格要求自己，狠下苦功認真練好字，因為能寫一筆好字是教師必備的基本功。
其次，教師要認真指導學生寫字。寫字課一定要專時專用，教師要認真備課，精講多練，指導一定要細致，除了打格范寫，還可以講講橫該怎么寫，豎該怎么寫，不同間架結構的字該怎么寫，要注意不斷總結寫字規律。可以利用歌訣、順口溜來幫助學生把字寫好，如：上留天，下留地，左右不靠壁。橫畫右上翹，豎畫不能倒，坐姿要端正，不偏不斜不趴倒，牢牢記住“三個一”，一定能把字寫好。
再次，教師一定要隨時隨地提醒并注意培養學生正確的書寫姿勢，認真糾正學生錯誤的坐姿和執筆姿勢，使學生最終養成良好的習慣。
二、寫字是一種技能，非自己親自動手、認真練習不可
葉老認為：“寫字是一種技能，大凡傳授技能技巧，講說一番，指點一番，只是個開始而不是終結。要待技能技巧在受教的人身上生根，習慣成自然，再也不離譜走樣，那才是終結。所以講說和指點之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習，硬是按照規律練習。練成技能技巧不是別人能夠代勞的，非自己動手、認真練習不可。”反思我們的寫字教學，常常是“只講說指導一番”，而不能持之以恒的督促學生練習。葉老的話告訴我們學生要想寫好字，離不開教師的嚴格要求，隨時督促，反復練習。特別是現代化手段走入千家萬戶的時候，更要強調“自己動手，認真練習”。
寫字教學中，教師的指導要與學生的自我體驗結合。傳統的寫字教學，大都是由教師向學生傳授，讓學生機械反復的練習。為什么必須這樣寫而不能那樣寫，學生則懵懂不知。《語文課程標準》指出，學生學習任何知識都是一個自我建構的過程。也就是說，學生獲得的任何知識，都是他們自主地、能動地生成、建構的，而不是依靠外部力量塑造而成的。這就要求我們在教學時，要注意調動學生的積極性、主動性，讓學生進行自我體驗，從而獲得有關寫字的知識和技能。如臨帖，學生就應先自己仔細觀察、揣摩，有一個整體的印象再動筆臨摹。然后再將自己臨寫的字與范字對照，哪筆臨寫的好，哪筆臨寫的不好，然后再臨寫第二遍。這樣逐一對照，學生就知道了某字該怎么寫，不該怎么寫，要注意些什么。
三、寫好字是工作、生活、學習的需要，練字也是為了平時寫好字，要在寫好的基礎上求快
寫好字是工作、生活、學習的需要。葉老說：“一般人只須講求實用的寫字，實用的寫字，首先求其正確，還須求其清楚，勻整，放在眼前要覺得舒服，至少不覺得難看。”他認為寫好字的標準是十六個字“筆畫清楚，間架合適，行款整齊，通體勻稱。”葉老所提標準其實與課程標準的階段目標“書寫規范、端正、整潔”內含完全一致。因為所謂“端正”具體說，就是筆畫清楚，間架合適；所謂“整潔”具體說就是行款整齊，通體勻稱。字寫得規范、端正、整潔放在眼前就會看著舒服，這正是我們日常學習、工作、生活所必需的。
練字也是為了平時寫好字。葉老認為：“為實際需要寫字就得一個字一個字的寫，跟練字并無分別，所以也是練字。咱們天天為實際需要寫字，其實就是天天練字，所以不必特別劃出練字的時間。”筆者認為，課程標準規定天天練字，目的在于引起師生對寫字的充分重視。因此，我們的寫字課，一定不能讓學生有這樣的想法：練字是“練”，要認認真真寫好，為實際需要而寫不是“練”，無妨馬虎點兒。教師應讓學生明確：一般人練字的唯一目的，就是要在實際應用時寫得好些，使別人看起來舒服些。
寫得好與寫得快。葉老說：“學生寫字潦草，原因之一是求快，教師要求學生先寫端正，在此基礎上求快，因為寫得快也是生活、工作、學習的需要。”小學畢業時，學生的書寫速度，一般每分鐘不應少于20字。教師應該讓學生知道并努力達到這個要求。開始要學生養成一提筆就能寫端正的習慣；在端正的基礎上，再要求學生加快書寫的速度，逐步養成寫得又端正又快速的習慣。
九年義務教材小學語文教科書，在寫字教學方面，有進一步增強的趨勢。最明顯的地方，就是在課本的練習中，特意設置了田字格的寫字練習，從看到摹再到臨寫，體現了寫字能力的的漸進性，較好地遵循了人類的認識規律。這種設計，體現了編者的獨具匠心和良苦用心。本人以為，這樣的設計已進一步將小學的寫字教學提到了一個新的高度，我們廣大的語文教師再也不可等閑視之了！通過近一年的教學實踐，本人在對低年級學生的寫字教學上，有了點滴體會。現將它闡述出來，與各位同仁商討，也想起個拋磚引玉的作用。在寫字教學中，本人曾走過一段彎路。拿到新教材，剛開始進行這方面的教學時，我只讓學生在教科書的田字格內寫字，然后又讓學生在田字格練習本上，每個字寫一行（8－10個）或兩行（16－20個）。雖然在課堂上，我也花心思對每個字的間架結構進行了指導，但學生在練習本上寫出來的字，依然還是很難看。特別是在當天學的生字比較多的情況下，結果更是糟糕，最差時，全班寫字的合格率竟在20%以下，優秀率幾乎為零。
起初，我還以為學生是剛入學，各個方面均處于起步階段，且寫字又屬于一種實踐性很強的技巧能力，此時學生的字寫得差，當屬情理之中，在所難免。可是，半個學期過去了，學生的寫字能力竟是毫無起色。雖然本人在課內外對學生進行了指導或輔導，用盡心機，嗓子喊得發痛，但受效仍是微乎其微，事倍功半。受師德之譴，本人開始在這方面警覺起來了。察看書法專業的指導書籍，了解書法家成長的故事，但那些東西似乎與我們的學生，特別是小學低年級的全體學生，還有許多距離，好像有許多“高高在上”、“格格不入”的地方。在這一條路上，“久行”不得要領之后，我不得不從自身的教學方法上來找缺點、想辦法。
經過反復的鉆研教材上的設置和琢磨編者的意圖之后，我終于受到了啟發。教科書上的寫字練習，淺看起來，總覺得有點兒“份量”不夠（寫字的專門練習，一般每個字只讓學生寫兩個）。出于好奇，我將一部分學生的教科書收上來看看。出乎意料之外，看到的絕大部分都是橫平豎直，像模像樣的字！雖然筆力上還有顯得稚嫩，間架結構上也還有不少的欠缺，但與他們練習本上寫的字卻是大相徑庭，判若兩人。對于一個入學不到半年的小學一年級的學生來說，這樣的字，寫得已經夠好的了。難道在寫字教學上也要給學生“減負”？受此啟發，我就試著在學生寫字練習的數量上，給學生進行“減負”。我一改寫字練習讓學生每個字最少也要寫八個以上的做法，一下子將寫字練習的數量減到了每個字四到五個，并且要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量寫好。所謂“萬事易做，一訣難求”，這句話的道理，在我的寫字教學中，立刻顯現出來了。在經過不到二十次的練習以后，本班學生的寫字能力，一下子提高了許多，寫字的合格率，一下子升到了85%以上，優秀率竟接近30%。看到這樣的結果，本人雖談不上欣喜若狂，但說喜不自勝那可是一點兒也不過分。
為了進一步探明究竟，我及時地對部分在這方面進步較快的學生進行了家訪。家長們普遍反映，子女在做作業上有了同一種變化：原來是先做完其他的作業，接著是痛痛快快地玩一頓，等到了上學的“臨界點”，再萬般無奈地拿起語文作業，一陣胡亂的“涂鴉”之后，語文作業數量上的任務，算是完成了，但質量上卻是如前所述，寫字能力的提高與否，那是更談不上了。現在，則是調了個頭。放學后，一有空就是正兒八經，認認真真地先將語文作業做好，然后再完成其他的作業。這樣，我的語文作業，就在學生所有的作業當中，占盡了“先機”。相對來說，其質量當然也要好得多了。通過家訪，我明白了：學生寫字進步快的原因，除了我在數量上給減了“負”以外，還與由此帶來的學生主觀上的主動，心理上的耐心，有很大的關系。我也明白了不少的書法家以“寧靜可以致遠”作為座右銘的真諦了。同時，我還明白了，通過“減負”，學生寫字能力提高“神速”，也有其內在的必然性了。因此，我也得出了一個結論：“精雕細刻”一個字，比胡亂“涂鴉”一百個字，進步都要快得多呀。如此看來，在對學生進行寫字教學或寫字能力訓練時，“減負”也是我們不可忽視的重要一環。
關鍵詞：多媒體 端莊 正體
一、多媒體系統能為學生提供豐富的書法鑒賞材料
“見多”才能“識廣”。中國古人強調“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。”美國教育心理學家加涅則指出，學習是“學習者通過自己對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工而獲得能力的過程”。中國的書法藝術作為傳統文化中的瑰寶之一，早已帶著它特有的民族屬性，在世界文化寶庫中放射出經久不滅的異彩。對學生進行寫字教學，首先應該讓學生欣賞古今書法藝術大師的杰作，了解書法藝術的源遠流長，接受“來自環境刺激的信息。”
按照傳統的做法，我們只能拿出區區幾本字帖或書法作品選輯之類的東西，給學生呈現的感性材料會受種種客觀原因的限制而“心有余力不足”。
如果利用多媒體輔助教學則大不一樣。以多媒體電腦、網絡為標志的新媒體，憑藉著與生俱來的優勢，蘊含著豐富的教育教學資源，為創新性教學活動帶來了雄厚的技術力量和實踐啟迪。教者可以根據寫字教學的要求，利用現成的軟件資料，也可以將一部部書法作品當作一個個獨立的文本，通過鏈接將這些文本轉化成一個信息網，變成一個巨大的信息資源庫。這樣，我們的學生坐在小小的教室里，就可以欣賞到銘刻在高山懸崖上的石刻，領略到古今書法藝術的驚人底蘊。如果在播放時，配之以聲音、圖像等多種形式，學生會產生身臨其境的感覺，真正做到“秀才不出門，能知天下‘書’”了。
二、多媒體教學有利于激發學生學習書法的興趣，陶冶學生的情操
傳統的寫字教學活動中，教師在揭示課題以后，大多指出書寫注意點，范寫后再讓學生練習.而練習又主要以學生的描紅（或臨摹）為主，最后通過評改來判斷學生學習的結果。這種教法不能使學生大腦長時間處于高度興奮狀態，學生的思維受到抑制，學習效率也就不高，這是由小學生的心理特征決定的。現代心理學研究成果表明，小學生以形象思維為主，他們對長時間的空洞說教不感興趣。偏偏興趣又是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體輔助教學可以把圖像、文字、聲音等多種信息有機地結合起來，充分調動學生各種感官的積極性，使他們的大腦處于興奮狀態。這樣，學生有意注意的時間得到保證，興趣濃厚了，思維也活躍了。尤為重要的是，在這種狀態下，學生的思維指向預定的學習目標，能夠在頭腦中對來自外界環境的刺激，進行實實在在的內在加工，這種思維是積極而有效的。
皮亞杰為代表的認識心理學家提倡的建構主義學習理論，把情境教學放在學習環境四大要素的首位。寫字教學中的創設情境教學就是指創設與寫字教學內容相適應的具體環境或氛圍，其目的是讓學生仿佛身臨其境，從而激發其情感體驗，達到對書法藝術具體而深刻的理解。多媒體教學能以直觀的形象觸發學生的聯想與想象，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，從而達到對書法作品深厚底蘊的理解與感悟，這一切教學目的的完美統一，正是多媒體教學手段中的情境教學所達到的效果，這種境界是傳統教學手段望塵莫及的。
“端端正正寫字，堂堂正正做人”。如今，寫字教學已沿著“規范、勻稱、上體”這條路大踏步前進，寫字教學的意義早已超出了寫字本身，延伸到了學生意志品格的培養、高尚情操的陶冶。傳統的寫字教學方法多是通過講解、閱讀、書寫來實現的，而利用多媒體進行教學，能讓學生在豐富的圖文材料的渲染下受到感情上的熏陶。例如，我們可以把古代書法家的故事做成動畫，配上悅耳動聽的解說詞，用以對學生進行品德教育。王羲之的勤奮好學、趙孟祧的謙虛謹慎、顏正卿的堅貞不屈都會給學生幼小的心靈播下美好的種子。而條幅、碑刻的欣賞，自然會對培養學生感受美、創造美的能力起到潛移默化的效果。這樣，學生欣賞、練字的過程會成為積極的情感體驗過程。
[關鍵詞] 識字教學 寫字教學 學習興趣
生字教學是課堂教學的一個重要的組成部分。傳統的教學方法,不外乎是“音”“形”“義”三部曲。學生被動地接受知識,死記硬背,毫無樂趣可言。我認為,閱讀教學與識字教學緊密結合,是中低級的教學特點之一。在初讀課文時,就應借助拼音重點解決字音,并滲透字義;閱讀教學時,再加深對字義的理解;講讀課文之后,才重點解決字形。其中,在幫助學生記住字形這一環節上,只要我們充分地把學生參與的熱情調動起來,學生就會從中得到無窮的樂趣。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容,也是教學的難點。整節課教學生字,往往是老師教起來感到枯燥,學生學起來覺是無味。所以,我們必須運用多種方法和手段進行識字教學,激發學生的學習興趣,提高學生的識字能力,鞏固識字教學的成果。
一、寫字
一年級的寫字教學一直是困擾我們的教學難題,尤其是剛入學的新生,學習生字更是非常吃力。在新的課程理念的指導下,我們改變了過去靠多寫來記生字的方法,而是注重了學生學的過程。學新字前,先把學生新筆畫的基礎打實,然后老師在黑板上把字放大,同時寫得非常慢,便于學生的觀察;同時,讓學生觀察每一筆在田字格的占位,學生用大田字格本,學生觀察教師的大字,在自己的本子上也寫大字,學生更適應,更感興趣。新授寫字課時,學生寫生字不超過三遍,要求一遍比一遍好,有時學生寫一個字要用二三分鐘。用過去寫七八個字的時間來完成一個字,而且比以前更省時,為了驗證這種識字方法的實際效果我們進行了多次測試。效果甚佳,而且學生學字的速度越來越快,興趣越來越濃。在學生對生字寫好看的基礎上,字寫得美觀大方、干凈整潔。
低年級寫字教學還有一個重要的環節,就是合體字。合體字有偏旁、結構,學生在寫字的時候不容易掌握字的間架結構。我就讓學生親自把字先描一遍,用心體會合體字在田字格里的占位,然后自己當一個小老師把寫字時的感受告訴大家。這樣,不但讓學生手心并用,而且把字的間架結構深深的記憶下來。過一段時間,把相同部首的字放在一起做比較,學生自己發現相同部首的字,部首的占位是一樣的。這樣,在寫字的時候就會得心應手。
二、識字
漢字是方塊形的表意文字,由圖形演變而來,字數多,字形復雜,各種筆畫、結構差別很細微,難于辨認;漢字本身不能表示讀音,必須一個一個地記,有時一個字還有多種讀音。因此,許多人認為漢字有“三多三難”,即“字多,難記;形多,難寫;音多,難讀”。但是,如果根據漢字的結構特點,采用奇特聯想法來識字,不但可以對學習漢字化難為易,而且可以培養學生的想象能力和思維能力。那么,什么是奇特聯想識字法呢?奇特聯想識字法就是根據漢字的特點,在識字過程中,通過對字的音、形、義的分析,找出三者之間的聯系點展開奇特聯想,從而在大腦中呈現相應的物象以增強記憶,然后通過暗示學習加以鞏固的一種識字方法。
(一)奇特聯想識字法的課堂操作
1.自學課文
識字教學的要求是讀準字音,認清字形,理解字義。先讓學生在聽錄音或教師范讀課文后,自由讀課文,遇到帶拼音的生字拼拼字音,看看字形,想想意思,初步感知全文,同時為奇特聯想識字打下基礎。
2.聯想識字
常用的奇特聯想識字法有:
(1)圖示法。根據漢字的形狀,用簡筆畫畫出相關事物的形狀,建立字與圖畫的聯想。如識“月”字,可畫出彎彎的月亮;識“水”字,可畫出流動著的水。
(2)演示法。用動作來演示,表示漢字音、形、義的關系如識“看”字,可以用一只手放在眼睛上遮住陽光,往遠處“看”;識“滅”字,可以用一塊板在火上一壓,火就“滅”了。
(二)奇特聯想識字法的優勢
1.有效地減輕學生的識字負擔、提高識字鞏固率
由于學生在識字過程中,通過奇特聯想法和暗示學習法,把枯燥的文字聯想成一幅幅具體形象的圖畫或一個個生動有趣的故事,變機械識記為意義識記,使學生在輕松愉快中識記字形,理解字義,不但有效地減輕了學生的識字負擔,而且印象深刻,很難遺忘。
2.有效地培養創新能力,促使學生全面發展
學生在展開奇特的聯想時,其實就是展開異想天開的創造想象。他們在聯想時,有自己的感受,有獨立的見解,不人云亦云;在表達中,有自己的觀察,自己的想象,自己的語言,思維活躍,往往在與眾不同中透出新意。教師在識字過程中是學生的朋友,是學生的導師,起著引導、誘導、輔導的作用,學生在民主的、寬松的學習環境中,沖破“標準答案”的樊籬,能夠用心思考,有所發現,從而有效地培養了學生的創新思維和創新能力。
[關鍵詞]寫字教學；導；經驗
漢字是中華民族的優秀文化瑰寶，待別講究形體美和書寫藝術。郭沫若1962年為《人民教育》的題詞中寫道：“培養中小學生寫好字，不一定要人人成為書法家，總得把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠細心、集中意志、善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專橫，最容易誤事，練習寫字可以逐漸免除這些毛病。”原小學語文教學大綱指出：“寫字是一項重要的語文基本功，寫好字對于提高學生的文化素養起著重要作用”。原國家教委還曾就寫字專門下發通知“寫字是義務教育的基本訓練之一，搞好寫字教學，對于學生的學習和今后的工作都有重要作用”。語文課程標準同樣把寫字作為一個重要任務對待，并作具體要求。然而，時至今日，學生的寫字質量不高。究其原因，主要是指導較少。怎樣才能改變這種現狀呢?我認為關鍵是要解決好寫字教學中的“導”的問題，即“開導”、“指導”和“導向”。
開導，語文課程標準指出：寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練，逐步培養學生的寫字能力，教師要激發學生的寫字興趣，這給廣大的語文教師在寫字教學方面提出了明確的要求。學生一入校門，就要對學生進行開導。教師的每一句話都要導在他們的心靈深處。對于剛入學的孩子來說，寫字是一件乏味而有難度的事情，怎樣讓孩子們愛寫字呢?首先我將語言生動化。第二、在范寫字時，用彩色粉筆，盡量一個筆畫用一種顏色，出現在黑板上的這個五顏六色的字特吸引孩子們的眼球。第三、展示作業樹榜樣。每次寫作業，我都將那些字寫得漂亮的作業展示出來，看到那些作業時，孩子們總是由衷的發出贊嘆聲，作業本的主人則是成就感油然而生。第四、抓獎勵。字寫得好的同學可以當老師，到展示臺上帶著大家寫字；最漂亮的作業可以得兩朵紅花，較漂亮的可以得一朵紅花。當老師、得紅花都是孩子們急切盼望的，所以他們都想把字寫得最漂亮。對于年級高些的學生，教師可搜集古今書法大師如三國的鐘繇，晉代的王羲之，唐代的顏真卿、柳公權，元代的趙孟等少年時代練字的傳說故事，由淺入深地講給他們聽。還可以帶領學生們參觀書法展覽，借以激發每個兒童熱愛寫字的情感。
指導。指導是指教給學生寫字的方法和技巧。一般有以下幾種方法：
①常規性指導。常規性指導包括坐姿要領、執筆姿勢、運筆技巧以及漢字的筆順、間架結構等。其中，執筆姿勢和漢字結構的指導尤為重要。坐姿，只要強調每個孩子上身直立，眼睛和紙面的距離適當也就行了。而執筆姿勢和方法，絕大多數學生是掌握不好的，這對字寫得好壞關系極大。因此，教師一開始教寫字就要逐一指導，隨時矯正，以防學生不規范姿勢的形成。指導的第二個重點是漢字的間架結構。漢字的形體特點為方塊形，獨體字較少，左右結構的字數量最多。寫這類字要求學生做到左、右兩部分基本等高，上下結構的字布局要勻稱，左、中、右結構的字，各部分要寫得窄而長，上、中、下結構的字，各部分要寫得扁而寬。總之，不管寫什么結構的字，都要體現出方塊形這一特點。
②總體性指導。指導學生寫字，大多數以方格、田字格或米字格的練習本進行習作。教材中田字格里的例字讓學生仿寫就顯得小一些了，其難度較大。學生寫起來標準難以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左了，就是偏右了。有的忽大忽小，大小不一。而且，大多數學生習慣寫小，久而久之，學生的坐姿易變樣，視線拉得越來越短，面部幾乎貼在紙面上。我們認為，學生不管用什么本子寫字，總的原則，一開始就要求寫大，要寫滿格子。這樣寫的好處有兩個：一是從整體布局上可以糾正學生大多偏右下方的毛病；二是學生小時習慣寫大字，指關節、腕關節運動幅度大，能增強手指、手腕的靈活性。
③規律性指導。學生一批批人校，都難免帶有一種普遍性的、類似的書寫毛病。隨著時間的推移，這些毛病又不斷重復出現，教師要能夠準確地把握住這些規律，隨著學生換屆，重復進行指導，這稱之為規律性指導。俗話說：“寫字沒有巧，筆畫安排好。”這就足以說明漢字的筆畫安排，問架結構排列的平正、勻稱占有極重要的地位。反之，筆畫的位置和關系擺得不好，字寫得再流利、連貫也不能算是好字。
導向，導向，也是寫字教學中不可忽視的一個問題。正確的導向能充分調動全體學生寫字的積極性。在小學階段，應重點指導寫好正楷字。在相當熟練的基礎上，再練寫行楷、行書，以適應今后繼續學習、生活和工作的需要。既而，從書法藝術要求方面看，根據學生的實際情況和不同的興趣、愛好，再進行一些個別的指導，激勵他們積極參與各種書法比賽，培養書法興趣。反之，置大多數學生于不顧，只搞少數人的個別培養和發展，這無疑是一種錯誤的導向。
寫字教學的過程不僅僅是知識、技能的傳授和訓練，更重要的是要引導學生在對寫字美的感受、認識、理解的過程中產生一種情感體驗，同時受到教育。在寫字課教學上，我們著力抓好寫字課堂教學常規。
①因材施教。我校選用的教材是省編義務教育寫字教材。由于各班學生寫字的基礎水平不均等；同一班級的同學之間也存在著較大的差別，所以，教師在運用教材時，力求結合實際情況，貼近學生的實際水平，使全體同學都能在原有的基礎上有個質的飛躍。
1.首先培養學生寫字的良好習慣
1.1因為低年級的學生年齡小，自控能力較差，注意力很難集中。所以老師必須嚴格要求：眼距離書本一尺，胸離桌沿一拳，手指離筆尖一寸。不要用橡皮檫，看仔細再動筆。這樣的要求一定要每課提，日日講。這樣，使學生慢慢養成正確的寫字姿勢。
1.2在寫字之前要讓學生檢查一下自己的雙手，看看是否干凈，以保證作業的整潔。寫字時教師要不停的巡視，用適當的語言和動作鼓勵學生把字寫好。比如對寫字能力較強的學生及時的給予表揚，他們在受到表揚后會增強自信心，寫字也會更認真；對寫字能力差的學生還應該個別指導。
2.運用兒歌從基本的筆畫抓起，激發學生寫字的興趣
如何寫得一手好字，基本筆畫是基礎，學好基本筆畫，是寫好字的關鍵。低年級的寫字教學大都從點、橫、豎、撇、捺、折、鉤、提這八種基本筆畫教起，只要同學們真正掌握了這八個基本筆畫，所有的漢字也就能夠得心應手了。
2.1橫畫的寫法：寫橫畫，要記牢，左稍低，右稍高，方頭圓尾要記清。
2.2豎畫的寫法：寫豎畫，要記住，有懸針，有垂露。懸針的尾巴尖又尖，垂露的尾巴圓又圓。
2.3撇畫的寫法：寫撇畫，并不難，懸針豎，轉個彎，樣子像個戰刀尖。
2.4捺畫的寫法：捺畫的樣子非常美，像只小鵝在喝水。
2.5點畫的寫法：點畫像個大瓜籽，像個青蛙沒有腿，就像畫個扁扁圈。
2.6折畫的寫法：寫折就像打對號，露鋒起筆鋪開毫，轉鋒向上大半圈，順勢右上折出尖。
2.7左鉤的寫法：左鉤像個倒鵝頭，上平下圓“奔兒頭”。豎畫到底大回筆，用力向左挑出去。
2.8右鉤的寫法：右鉤左鉤很相像，只是方向不一樣。
21世紀是一個社會生活信息化和經濟體系全球化的新時代。在時代進步的同時,人們的生活水平也發生了翻天覆地的變化 ．會使用計算機輸入漢字、用英語與人交流、會開車是對人素質的的基本要求 。久而久之，我們遺忘了老祖宗留給我們的方塊字、手指變得僵硬。如何讓悠久的漢字文化傳承下去，作為文化傳播的我們是否能作點努力呢！
1. 寫字教學，以興趣為支點 托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。”“興趣是最好的老師”。寫字教學，應該把培養學生寫字的興趣放在首位。學習興趣不是先天就有的，能否產生學習興趣，主要取決于下列因素：（1）事物本身的特性。凡是比較強烈、不斷變化、帶有新異性和刺激性的事物，都會引起人的興趣。（2）學生已有的知識經驗。有些事雖不具有新異性，但與學生已有知識經驗具有密切聯系，并能滿足學生獲得新的知識經驗的需要，也會引起興趣。（3）學生對事物的愉快情感體驗。學生在學習過程中獲得別人承認或獲得積極的情感體驗，往往會加強其學習興趣的穩定性。遵循興趣性原則，教師可在每節課前舉行書法賞析，用富于感染力的書法藝術作品激趣，讓學生以飽滿的愉快的情緒樂于寫字；可以用專業人員面對面指導、多媒體課件進行直觀教學活動。教師應對學生在寫字過程中的點滴進步給予高度評價，充分肯定他們的聰明才智，分享他們在寫字中所獲得的樂趣。教師把握好了興趣這個支點，就能通過課堂教學這根杠桿，成功地托起自己寫字教學效果的提高。
2. 寫字教學，以學生為中心 現代教學理論認為，學生是學習的主體，是學習的主人。把學生置于恰當的位置，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。首先教師應根據寫字教學的特點和學生的實際寫字能力選擇教材和教具，設計好教學過程。同時成功的教學過程離不開學生的積極配合，教師要進行良好的組織，課堂上教師要引起學生的注意，喚起他們的寫字需要，激活學生的先前舊知，在適當的時候主動向學生提供一些信息，培養學生學會獲取分析、判斷和運用知識的能力。在課堂中教師要與學生建立友好和諧的師生關系，平等地與學生進行討論，共同解決問題，決不能以自己的認識去支配學生的思維，以自己的標準評判學生的活動，從而限制了學生的思維活動。教師要幫助學生樹立寫好漢字的信心，克服在寫字提高過程中的害羞和焦慮心理，創設輕松、和諧的寫字氛圍。在新課程體系下，教師要堅持面向全體學生，始終體現以學生為主體，尊重學生的個體差異，注重個性化教學。在課堂中，教師不僅是知識的傳播者，更應體現出崇高的師德，發揮好育人的功能；為其終身學習奠定基礎。
3. 課堂教學與實際生活密切相關 寫字教學的落腳點應該是學以致用，寫字教學要能夠使學生獲取處理和使用信息、用書寫與他人交流，用寫字解決實際需要的能力。只有接近生活的，真實的，復雜的活動才能整合多重的內容和技能。這將有助于學生用規范的書寫來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。課堂教學向課外體驗延伸，教師可設立寫字任務。把課內的真實所學放到課外的真實體驗中，使學生充分體驗到書寫規范漢字所帶來的成功感。
寫字教學其實是我中有你，你中有我的藝術課堂，只要教師樹立了“以人為本”的育人觀，就會擁有成功的寫字課堂教學。
關鍵詞：激發直觀演示實際需要維持
本文粗淺地談一談我在寫字教學方面的幾點做法：
一、激發興趣，提高效率
小學生年齡小，自控能力差。指導學生練字，如果只是一味地向學生講解偏旁部首、結構造型，只是機械重復點、畫、鉤、挑等寫字技巧，久而久之，學生就會感到乏味。因此，在寫字教學中，我們特別注重學生寫字興趣的激發。
1、注意寫前激趣
為使學生一上課就產生濃厚的寫字興趣，我們要求教師一定要注重寫前的導入，采取不同的方式激起學生的寫字欲望。有的老師根據學生崇拜名人，喜歡模仿名人的心理，收集古今書法大師少年時代練字的傳說故事，講給學生聽，從而激發學生熱愛寫字的感情。有的老師根據小學生天性好勝的特點，采取展覽習字本，表揚上次作業寫得好的學生，展示取得進步的作業本等形式，激發學生的寫字興趣，促使全班出現你追我趕的生動局面。
2、注重維持興趣
小學階段，學生的形象思維比抽象思維發達，學生的模仿能力較慢。依據這個特點，在寫字教學中，我們采取生動講解，直觀演示和練評結合等措施，注重維持學生的寫字興趣，使學生在整個習字過程中始終輕松愉快。
“生動講解”是說在指導學生寫字時，教師通過打比方、編順口溜等方式，激發學生興趣，幫助學生記住字的特點。如臨帖寫“魯”字時，對于主筆“橫”的指導，教師引導學生想象人走在鋼絲上，伸長手臂，可以起到平衡作用，因此“橫”要寫得長一點，這樣，有利于學生產生濃厚的寫字興趣，便于把握“魯”字的特點。
“直觀演示”指的是教師采用示范或利用投影、錄像、課件、等現代化教學手段，幫助學生掌握正確規范的書寫姿式和書寫方法，讓學生在頭腦中形成可參照的“書寫形象”，使學生知道怎樣做才是對的，對怎樣起筆、怎樣收筆，哪里輕、哪里重等都一目了然，不僅使學生對寫字重點感興趣，而且有利于學生掌握運筆過程中的輕重，快慢等書寫技法。另外，根據教學實際需要，教師可以利用投影儀或微機設計漢字拆拼練習，把漢字分成部件，學生自由拼擺，比一比誰拼擺得最勻稱、最美觀。這樣有利于幫助學生找準筆畫或部件所在田字格中的位置，把字寫勻稱。
“練評結合”是說在寫字課上把練字與評價有機地結合在一起。寫字練習是一種腦與手協調進行的操作活動，在這一操作過程中，需要花費一定的精力，需要有較高的耐性。小學生年齡小，心理素質不穩定，如果長時間練寫，精神就會疲勞，注意力會分散，練習就會達不到預期的效果。在教學中，采用練評結合的方式，可以使學生的體力、精神得到調節，消除疲勞感，以有利于完成寫字任務。同時教師也可以及時得到反饋信息，矯正學生不正確的書寫行為，促使學生把學越寫越好，興趣越來越濃。
二、加強指導，事半功倍
教師在指導生字書寫時要做到以下三點：
1、指導學生在觀察中感受美
觀察是感受美的重要途徑。指導學生觀察，能優化學生注意品質，提高審美能力，為寫好字作充分的準備。在學生動筆之前，首先引導學生按一定順序觀察：①觀察字的結構，看這個字由哪幾部分組成，筆畫順序及位置，并進行書寫練習，做到能正確書寫。②觀察筆畫形態特點，讓學生感受到漢字筆畫的形態之美。③觀察獨體字的筆畫，合體字各部分的大小、高矮、寬窄。
2、引導學生在“描仿”中實踐美
寫字不能只求正確不求美觀、更不能急于求成。學生觀察后，教師進行范寫并輔以生動簡要的講解，能給學生實踐美以最直觀、最形象、最切實的指導。讓學生從示范中感受到，要體現出漢字筆態美，用筆應有輕重之別、快慢之分，體會到要使整個字結構美觀，應在關鍵部件的書寫上擺好位置。這時再讓學生進行描字和仿影就能起到事半功倍的作用，使整個書寫過程真正做到眼到、心到、手到，每寫一遍就鞏固一遍字的結構方法和筆畫的基本寫法。“描仿”實現了學生從領會美到實踐美的飛躍，減小了寫字教學的坡度，增強了學生寫好字的信心，進一步提高了學生對字的審美能力。在此基礎上，學生臨寫就能做到“成字在胸”。
【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）11―0088―01
一、把握基本要領，掌握寫字規律
1.要培養學生正確的寫字姿勢。在平時教學中，教師要經常提醒學生，讓學生知道要想把字寫好，首先要有正確良好的坐姿和寫姿。教師可以編排一些學生易懂的兒歌讓學生熟記，正確應用；也可以找一些寫字姿勢好的學生，讓其他學生學習和效仿；對于發現寫字姿勢有問題的學生應及時予以糾正，使學生時刻保持正確的寫字姿勢。
2.指導學生正確使用寫字工具。教師在寫字教學中，一定要讓學生掌握正確的執筆姿勢、寫字角度，注意筆的粗細適中，握筆的力度大小、距離等，特別是對學生不正確的使用方法要及時糾正，避免養成不良習慣。
3.對學生進行技巧的基本訓練。漢字是由不同筆形的筆畫組成的。所以，了解漢字的筆畫首先要了解漢字的筆形。技巧訓練中筆畫的教學十分重要，現在的規范字體是楷書，楷書的基本筆形共有八種，即點、橫、豎、撇、捺、提、鉤、折。其他筆形都是這八種筆形的變體。只要讓學生掌握基本筆形和寫法，其他筆形就很容易掌握了。因此，教師要在平時的教學中逐步進行指導，如寫“橫”時，要讓學生注意寫平直，兩邊略有頓筆；寫“豎”時，要注意它的虛實變化，一定要寫“直”：寫“撇”時，末端要出“尖”，等等。此外，筆順的運用技巧也十分關鍵。漢字的形體多樣，筆順的運用大致有八條規則，即先上后下、先左后右、先外后內、先中間后兩邊、先外后內再封門、先橫后豎、先撇后捺、先橫后撇。要讓學生遵照筆順規則寫字，把字寫得整齊端正、整潔美觀。
二、采取多種形式，增強寫字美感
1.歌訣引導。為了讓學生更容易地掌握漢字結構特點，教師可運用專家編排的漢字書寫技法歌訣，便于學生記憶。如記憶上下結構的字可用：上下對正豎向短，記清各部窄和寬，下部穿插上空間，結構緊湊不松散。要求學生在書寫時要掌握字的位置關系，要上下對正，穿插避讓，上下結合緊密，不脫節不擁擠。兩面包圍結構的字可用：上面不宜長，里面向外望，左下包圍字，鉤捺要托上等。這些歌訣瑯瑯上口，再加上老師的講解，學生很容易記住，在寫字時就有了理論依據。在逐漸練習中，字的結構也就慢慢掌握了。
2.圖示記憶。在熟記歌訣的基礎上，為了讓學生對漢字結構有更直觀形象的認識，教師還可以根據漢字的結構特點，進行圖示，這樣使學生從整體入手進行觀察，確定字的基本形狀。只有確定字要寫成什么形狀，才能把字寫好，看上去才美觀。如，在寫“英”字時，可以指導學生觀察，這個字是上下結構，上短下長；“國”字是全包圍結構，內部要居中，內外要相稱；“陽”是左右結構，卻是左高右低。其他結構的字也是如此。
3.書法欣賞。要想寫好字，必須對字的美感有一定的認識。教師在課堂教學中，要有意識、有針對性地選一些優秀的字例和書法作品進行評賞，引導學生從不同角度來認識字的結構美、筆畫美，字與字的搭配美，增強學生對字的理解、對美的認識，并運用到寫字過程中，使學生不僅寫得對，寫得好，而且寫得美。
三、用好陰文字帖，增強書寫能力
1.認真觀察。要想指導學生寫好字，首先應引導學生仔細觀察漢字的結構，掌握一定的觀察方法，進行讀帖。觀察時要做到“四看”：一看字的起筆和收筆；二看筆畫的長短；三看筆畫的粗細變化；四看筆畫的斜與直。這樣才能做到心中有數。讓學生觀察字的筆畫、筆順、間架結構、字的布局后，還要讓學生動嘴說一說自己的理解，如說說每個筆畫的起筆、運筆、行筆的運筆方法，說說筆畫的書寫要領，說說字的結構特點，說說怎樣才能把字寫好看，等等。