時間：2022-06-29 13:32:50
導語：在團課內容總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、 所做的工作
(一) 教育教學方面
1. 完成了學期初的教育教學進度計劃以及提前三節教案的書寫。
2. 完成了畢業年級初中思品五本教材的第一輪單元復習。
3. 完成了畢業年級初中思品五本教材書中活動的復習，并把答案明確打印出來，發到學生手中，以備中考考場用。
4. 完成了畢業年級初中思品五本教材資源與評價的復習，尤其是非選擇題的答案打印出來并發到學生手中，以備中考考場用。
5. 完成了畢業年級大慶精神鐵人精神三本教材的復習。
6. 迎接了畢業年級縣里兩次模擬考試，以及大慶市兩考合一的模擬考試。
7. 完成了中考的學習任務。
8. 高效的完成了組內，校內教研組公開課的任務，涌現出了王曉芳等優秀的年輕教師。
9. 完成了市級小課題的結題工作。
10. 高效的完成了自主學習與校本學習任務。
11. 高效的完成了每月的聽課任務。
12. 完成了八年級思品的教學任務以及期中期末考試閱卷的任務。
(二) 班主任方面
1. 完成了學期初班主任工作計劃的書寫。
2.對學生進行思想品德教育
由于是畢業班的下學期，任務很明確，就是備戰中考。我通過班團課，重在做學生思想工作，幫助學生明確目標，時常鼓勵學生，尤其是后進生的思想工作。
3.繼續堅持對學生進行日考核，周通報，周評比
4.積極參加學校的各項活動，發揚互幫互助精神，增強班級的凝聚力
5. 認真細致做好思想工作，積極配合任課老師，努力提高學生學習成績。
6.尊重家長、架起溝通的橋梁。
7.完成了中考體育考試的任務。
8.完成了中考民族審核以及中考報考工作。
9.完成了畢業年級初中畢業證的填寫工作。
二、存在的不足
1.由于畢業年級課時少，思品備考任務部分內容只停留在形式上的復習，不能高質量的完成。
2.由于跨進度教學，周一到周五晚自習提優培及補弱，沒有更多可以與學生溝通的時間，對學困生的思想工作沒有跟到位。
三、下步打算
1.跟學校領導申請加課時，爭取達成。
2.教學計劃做的細，教學過程嚴格按計劃走，爭取新課內容早結束，有更多的綜合復習時間。
3.繼續堅持高效的完成聽課任務。
4.繼續堅持高效的完成自主學習和校本學習任務，提高自身基本功。
5.繼續堅持高效的完成組內聽課、研討、評課、集體備課任務。
6.教學過程中注重對學生各種能力的培養。
7.繼續堅持對各個層次的學生的思想工作，并跟蹤問效。
8.與家長聯系要全方位溝通。以便家長了解的更全面了。
9.繼續堅持班級日檢查，周通報，周評比的做法。
10.堅持與科任老師勤聯系，勤溝通，更好地促動學生的學習。
11.繼續堅持調動發揮班級干部、排頭兵的榜樣帶頭作用。
【關鍵詞】尊重；情境；成長；評價
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0110-03
“尊重情境下的初中學生成長教育研究”是廣州市五羊中學2015年立項的廣東省級科研課題。該課題是學校針對自身的教育現狀，營造系列尊重情境，通過學生在情境中的參與、體驗和感悟，有效地發展學生的知識與能力、興趣與潛能、情感與態度、交往與溝通等核心素養的教育教學研究。它以“尊重情境”為引領學生成長的基本載體，精心設計科學合理的教育、教學行動和動態評價，讓情境、行動和評價三者渾然一體、相得益彰，共同表達五羊中學“教育求本、教學求真”的教育理念和校園文化。讓學生在特定情境中感與悟、行與做、思與想，喚醒學生自覺、自律和自省，激發他們潛藏的能力、志趣和愛好，強化學生內在成長的力量，讓學生健康發展，幸福成長。
一、情境營造：在滿足內在需要的基礎上喚醒成長的力量
馬斯洛在其著名的需要層次理論中把人的需求分成兩大類，即基本需求和成長需求。基本需求包括生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求及自尊的需求，而成長的需求則包括了求知的需求、求美的需求和自我實現的需求。馬斯洛明確指出，基本的需求得不到滿足，成長的需求就不會產生。“尊重情境下的初中學生成長教育研究”這一課題從滿足學生安全、愛、自尊等內在需要入手，營造情境，使他們在一種充滿濃厚情意的氛圍中感受到安全、關愛和自尊，喚醒學生內在的成長力量。
1. 用尊重讓學生獲得安全的感覺
學生在學校獲得安全感的外在表現為快樂、自由、平和與放松。學校是學生學習、生活、活動的主要場所，學校的校園文化、課程構建、課堂氛圍、師生關系、生生關系等因素，是決定學生能否獲得安全感的重要因素。
讓學生成為五羊校園文化建設的參與者和創造者，學校課室的布置以打造“書香班級”為主題，由教師指導，學生自主設計來完成。課室門旁懸掛著凝聚全班學生智慧的各具特色的班級名片，教室內部的布置更是百花齊放、無一雷同，初一年級的讀書宣言、手繪卡通圖片，初二年級的讀書園地、“我”與書的約會，初三年級的讀書分享、理想樹等特色欄目，精彩紛呈，彰顯出學生對知識和美的追求，學生的思想和設計在課室的布置中得到尊重和呈現，他們在自己創設的環境中享受著自由和快樂。
學校課程設置也以尊重學生的成長規律為主導，逐步構建形成了本真教育的課程體系，主要由國家課程和本真課程兩大部分構成，本真課程包括社團課程和活動課程，社團課程中的特色課程如合唱團、書法、無線電測向隊和手球隊等，深受學生的歡迎和喜愛。每學期開學初，學校開設的所有活動課程全部對學生全面開放，由學生自主報名選擇自己喜愛的課程，學生的意愿和愛好得到尊重，學習熱情高漲。
2. 用喜歡去營造關愛的氛圍
臺灣作家林清玄曾說“愛是最好的教育”，而老師表達愛的最好方式是歡喜、獎勵和贊賞。教師對學生的愛如春風化雨，潤物無聲。
甜美的微笑、鼓勵的眼神、有力的握手、熱情的擁抱等肢體語言，是學校教師對學生喜愛的具體表達。在五羊中學，隨處可見的是教師微笑的面容，2016屆畢業生在給老師的信中寫道：“親愛的老師，每當微風拂面的時候，我總能憶起你H切的笑容。”學生劉小雨感慨：“我曾經是班上成績最差的學生，是老師溫暖的懷抱、激勵的眼神、從不言棄的態度，讓我順利走過青春叛逆期，成為最好的自己。”
“你真棒！”“你是一個優秀的孩子”“你是我教過的最好的學生”“A、A+、A++”“微笑的笑臉”等是學生作業本上最常見的贊美，而表揚信則是教師對學生表達贊賞的最好的方式。每個教師的抽屜里，都有獎勵給學生的小禮物，巧克力因其代表巧思、刻苦和努力而成為教師獎勵學生的首選禮物。多年以后，學生可能會忘記學校，但老師的愛意，將是學生永遠都不會忘卻的美好和溫暖。
3. 用信任去喚醒成長的力量
在教育教學上，理解和信任往往可以創造奇跡。教師對學生一如既往的信任不但可以打開學生的心扉，而且可以讓學生認識和喚醒自己身上積極的力量。
曾經有一個患輕度自閉癥的男孩徐某，初一上學期時，整整一學期都生活在自己的世界里，拒絕與同伴來往。班主任李老師經過周密地調查，發現徐某做事認真仔細、閱讀面廣，就讓他做班上的圖書管理員，并親切地告訴他：“老師和同學都相信你一定會成為全校最優秀的圖書管理員。”這份信任，讓他慢慢地打開了心扉，試著和同學接觸，為其他同學介紹好書，還把自己設計和制作的漂亮小書簽獎給讀書積極的同伴，深受同學喜愛。經過一年多的努力，他已蛻變成一個陽光男孩。
走進五羊中學的大門，首先躍入眼簾的是一幅巨大的標語“你能行，你能創造奇跡”，這一行大字每天都無聲地向學生傳遞著信任和激勵。在日常的課堂教學和習慣養成教育中，面對學生出現的問題，教師從不簡單粗暴地對待問題學生，總是耐心地引導學生思考，分析出現問題的關鍵所在，思考哪些是自身因素，哪些是客觀因素，喚醒他們的責任和擔當。這種基于尊重的教育理念和行為，符合價值觀教育的內生規律，有利于達成內化于心的教育目標。
二、教育求本：在多元智能的基礎上激發成長的力量
追求教育的本質目的，關注全體學生，開發各項潛能，促進學生多元智能的全面發展，采用多種方式和手段進行品德教育，提升學生的品行。結合初一、初二、初三不同年級學生的年齡特征，開展系列化“尊重情境”的教育行動和活動，激發學生的成長力量。
1. 德育行動
（1）綜合素養“亮點行動”。把學生綜合素養評價要求，具體化為每日學生行為規范“亮點”，以“日積分月評價”的方式，評選每月“素養之星”，讓懂得敬畏的學生得到尊重，用制度規范學生成長。
（2）學校教育“主題月活動”。學校把每個月設定成不同的“教育主題月”，針對不同的教育主題，設定活動月主題“活動之星”，用活動助力學生成長。
（3）學生體驗社會化行動。與社區和社會組織合作開展系統化社會實踐活動，通過建立對學生活動表現、活動效果、活動感悟等評價機制，用生活體驗帶動學生的成長。
（4）愛的教育常態化行動。利用“教育主題月”活動，每月開展一次以不同的愛為主題的班會，用愛教化學生成長。
2. 社團活動
學生社團是每一個學生多元智能得以發展的主陣地，是學生的精神家園，是校園最富有創造力和生命力的組織，更是校園文化的核心。學校探索并逐步形成了具有五羊特色的“社團活動課程化、校本課程社團化”行之有效的社團活涌緯棠J健I繽嘔疃課程化，就是把學校的各類社團活動納入校本課程體系并在每周的星期三下午統一進行，在學校課程總表上體現出來，用以規范社團活動行為，確保社團活動質量；校本課程社團化，就是把學校的特色校本課程向課外延伸，把不宜在課堂上進行的校本課程以社團活動的方式呈現和實施，讓參與的學生都能得到個性化發展。
五羊中學的社團按功能可界定為以下4類：①學習研究類主要有：追夢社團、玩轉數學、英語趣配、悅讀社、廣州歷史、地理之旅、生物拓展、思想品德伴我行等社團；②實踐類主要有：傳統手工制作、校園之聲廣播臺、快樂女童活動坊、物理小制作、機器人、航模、無線電測向等社團；③綜藝類主要有：美術社、舞蹈社、語言藝術社、合唱隊、書法等社團；④健體益智類主要有：籃球與物理、氣排球、羽毛球、跳繩、啦啦操、手球等社團。其中無線電測向社團、舞蹈隊、啦啦操、手球隊、快樂女童坊是學校的特色品牌社團項目，學生多次榮獲國家、省、市、區一、二、三等獎。
三、教學求真：在尊重差異的基礎上強化成長的力量
學校本著“教育求本，教學求真”的教育教學理念，讓課堂成為每一個學生滿足自尊和歸屬的重要場所，善待學生的差異。在教學中，根據學生的差異，因材施教，實行“三元一體”的教學模式，探索運用分層走班制教學，靈活運用探究、自主、合作等學習方法，用真教學引領學生真學習，最終促進每個學生真發展，不斷強化學生成長的力量。
1. 教學求真
在教學中，我們采用“任務――互動――評價”三元一體的教學模式，從“備、教、批、輔、評”5個教學基本要素入手，關注學生的學習心理，力求以真目標引領備課，以真任務組織教學，以真互動驅動學習，以真評價展現課堂，學生做了真研究，真討論，在教學的各環節都做到去偽存真，這就是學校所倡導和追求的教學求真的本質。
美國教育家杜威說過，不斷改進教學方法的唯一直接的途徑，就是把學生至于必須思考、促進思考、和考驗思考的情境之中。他還說過，困惑是思考的不可或缺的刺激。我們倡導的“任務――互動――評價”的教學模式，有效地引領了學生的困惑和思考。近兩年的教學實踐表明，真教學導致了學校的教學成績的整體提升，學生的學習能力也得以加強，2015、2016學校連續兩年被評為初中畢業班一等獎。
2. 學習求實
真實的學習是指：首先有一個真實的項目，然后學習者帶著一個明確的驅動性的問題，并依據項目的評價量規，共同經歷一個學習的過程，在合作完成項目的同時，實現該項目的深度學習和技能的顯性學習。我們以引領學生的真實學習為目的，不斷探求最佳的課堂教學策略。
愛德加?戴爾的學習金字塔理論表明，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習，“講授、聽講”，老師講，學生聽，這種學習方式效果最低，兩周以后學習的內容只能留下5%。“做中學或實踐演練”，可以達到75%。“教別人或對所學知識的立即應用”，可以記住90%的學習內容。基于這一理論，學校的絕大多數班級都采用了小組合作的方式，把探究學習和自主學習有機地結合起來，力求學習效果的最大化。
3. 分層走班制與課內分層
2015學年，學校對初二年級數學教學嘗試采用分層走班制教學，全級8個班學生全部按成績、性格、興趣、家庭背景等多元因素，分成A、B、C、D4個層次，進行走班制教學，為了尊重學生，維護孩子的尊嚴，學校安排教A班的老師同時任教D班，這樣，學生的差異和尊嚴都得到尊重，學生在最適合自己的學習環境獲得最佳成長，學習成績也不斷進步。
課內分層是班級內部的分層，屬于隱形分層，由各個科任老師自己把握和掌控。教師的教學按照備課分層、教學目標和內容分層、上課任務分層、作業分層、考試和評價分層這五個步驟操作，并進行動態管理。結果表明，課內分層能夠使不同層次的學生在自己的最近發展區學有所獲，得到不同程度的發展。
四、動態評價：在獲得肯定的基礎上拓展成長的力量
為了促進學生敬畏、自尊、自信、自強的思想行為品質的形成，保障成長教育的有效開展，根據尊重情境下的教育行動具體內容，形成尊重情境下的初中學生成長教育評價體系，具體探索兩個方面的評價：
一、創造多彩游戲，浸潤兒童文化
在兒童文化里，游戲精神就像一根紅線貫穿于兒童的所有活動中，游戲精神構成了兒童文化的核心。基于此，我校一方面為兒童游戲提供了時間和空間的保障，一方面發揮成人的才智，為兒童游戲注入了新的活力。
1.在想象的游戲中，感悟童趣。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”兒童的想象和創造是異常豐富的，一根木棍他可以想象成奔馳的駿馬，也可以想象為殺敵的刀槍，這些都是兒童特定的文化。我們在指導學生進行游戲時，以詩性想象為切入點，關注兒童想象力的發展。如玩“學做”的游戲，讓學生想想，有什么樣的玩法？是怎么保衛祖國的？他們要掌握哪些本領，他們是怎么英勇殺敵的？當學生在頭腦中想象出一種新形象時，老師幫助學生通過有效的形式把完整的形象表達出來，讓學生體驗游戲的快樂。
2.在擬真的游戲中，升華童趣。胡塞爾說：“對生活在夢幻世界的幻想家來說，我們不能說他把虛幻當做虛幻，確切的說，他已經修改了真實性。”例如：學生在玩“貓和老鼠”游戲時，當“貓”抓到“老鼠”時，“貓”帶著成功的喜悅和自豪感，而“老鼠”卻是一種害怕的、無奈的情緒。汶川大地震后，學生玩起了“醫生搶救傷員”的游戲。游戲中“小醫生”細心、耐心地為“傷員”包扎傷口，一邊為“傷員”打著“吊水”，一邊還在噓寒問暖，輕聲地安慰著“傷員”；“傷員”也是一邊皺著眉頭，一邊努力地配合著“醫生”。學生有著豐富的幻想，他們就是從游戲的虛擬情境中獲得現實生活的真實體驗和感受的。
二、創生絢麗課程，滋養兒童文化
瑞吉歐教育理念倡導：教育內容是由兒童的興趣和自發探索的需要來決定的，教師應成為兒童的研究者、引路人和合作者。在教育實踐中，我校以大課程觀為指導，按照“和諧發展，適性成長”的辦學理念整體建構了學校的課程體系。
1.在興趣課程中，還原童真。自“十五”以來，學校不斷擴大校本課程開發規模，從藝術到體育，共有7大門類80多門的興趣課程。每學年伊始，學校在調查摸底的基礎上向學生列出課程菜單，學生們可以根據自己的喜好選擇興趣課程。每到周五下午，全校同學打破班級、年級的界限，每一間教室都變身成了孩子們發展特長、快樂探究的實踐場。高年級哥哥姐姐與低年級學弟學妹一塊探究，在自由組成的小組內，一起學習劍道、一起探究科學奧秘、一起編花……在校內師資不夠的情況下，學校從社會引進資源，知名藝術家、資深專業人士帶著孩子們走進更高層次的藝術活動中。學校每學期組織一次小藝術家的現場展示與鑒定活動，讓學生在興趣課程中快樂遨游，幸福成長。學生的個性在興趣課程中得以彰顯，學生的能力在興趣課程中得以培養，學生文化就孕育其中。
2.在節慶課程中，綻放童真。根據學校的整體教育規劃，我們把具有教育內涵、深受學生喜歡、形成固定儀式的日子定為學校的特色節日。在大連實小，孩子們都愿意過節，不僅節日多，而且內容豐富多彩：“日新”開學節（8月）、“博融”閱讀節（7—9月）、多彩藝術節（10—11月）、“博貫”英語節（12月）、“創新”科技節（2—3月）、“激情”足球節（4—5月）、“陽光”健體節（5月）、“養德”兒童節（6—7月）……每個節日都給有不同特長愛好的同學提供了展示和鍛煉的舞臺。特色節日，已經成為彌漫于全體老師、學生和家長生命之中的精神文化，成為全校精神引領的號角。
3.在社團課程中，發展童真。學生社團是校園里的學生組織，是在校本課程普及基礎上的高位引領和發展。藍夢藝術團、紅領巾社團、五環社團、清風宣講團、清韻快樂操團隊……各社團活躍在校園的每個角落，豐富著學生的業余生活，展現著學生的精彩：乒乓球館、羽毛球館留下了孩子們矯健的身姿；舞蹈室、合唱室里孩子們優美的舞姿和歌聲總是使人陶醉；二胡、古箏、琵琶、揚琴、竹笛等奏出的悅耳樂曲在校園中回蕩……所有這一切不僅僅帶給孩子們藝術的熏陶，更是充實了孩子們的文化生活，影響著兒童文化的生長。
4.在網絡課程中，豐富童真。數字博覽館是孩子們的另一個現代化無聲的活動世界，為更多的孩子深度發展自己的興趣愛好提供了數字化的展示舞臺。只要點擊學校的大館，多姿多彩的兒童世界就會呈現在你的面前：歷史、汽車、武器、服飾……孩子對喜歡的主題進行探究，搜集各種相關信息，分門別類放進自己的博覽館。有的館中還呈現精彩的達人秀表演，或擺個造型，或高歌一曲，孩子們用自己的行動讓陽光與自信、多元與大氣、儒雅與博學成為大連實小學生的特質，并成為學生文化的主流。
三、打造激情課堂，張揚兒童文化
觀察諸多的教學現場，我們不難發現：在以學生為主的教學情境中，學生的表現通常都會積極生動，其思想、思維、情感和身體都處于積極亢奮的狀態。反之，凡是教師為主角、學生當配角甚至道具的課堂，往往缺乏活力。所以我們認為：高明的教師必定以激發學生主動學習的意識為教學的第一要義，通過興趣導入，搭建自學探究平臺，組織討論交流，設置不同程度的問題臺階，一步步引領學生深入探究，尋找知識的神秘奧妙。我們依據冷冉情知教學理論啟動了“激情課堂開發的實踐研究”。經過研究與實踐，我們認為激情課堂主要有以下特征：
1.內源性。主要針對教育對象意志品質而言。我們認為在整個學習過程中，學生都是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，學習的成敗取決于學生的內化。而要“內化”，就必須喚醒主體潛在的探究欲望，找準課堂知識結構的切入點，激發學生的學習動機與興趣。
2.啟思性。主要針對教育對象認知品質而言。激情課堂是以啟蒙學生心智，培養學生獨立、健全、穩定而又清醒的問題思考能力為核心的教育。突出思維過程，展現思維策略，著眼于學生的發展，鼓勵學生用批判、求異的眼光觀察問題，用自主探索、動手操作、體驗實踐來解決問題。
3.靈動性。主要針對教育對象情感品質而言。教學是教與學的多維互動活動，是學生、教師、文本之間對話的過程。我們認為激情課堂不只是簡單的知識學習過程，更強調課堂的創新和開發過程，重視師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，每節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程，是思維碰撞和心靈交流的動態過程。
4.創生性。基于以上三個特征，我們倡導激情課堂要最大限度地體現創生性。激情課堂隨時召喚著師生智慧、才能的涌動與勃發，使師生的創造力在富于挑戰與激勵的教學情境中不斷釋放、生成與展現出來。
一、全市家長學校基本情況
幾年來，我市以“科學家教城鄉行”、“萬名父母進家長學校”等主題活動為抓手，充分發揮市家長學校總校指導和推進全市家庭教育工作的主陣地作用，大力推進學校、村（社區）、企業、機關、網上、廣播六類家長學校的建設，使之成為集社會、學校、家庭三位于一體的重要教育領地。同時我們本著“高質量普及、有特色發展”的工作原則，在工作體系、資源布局、人才隊伍、管理機制等方面不斷調整、完善，形成了由點到面，由普及到提高，不斷向科學化、特色化發展的良好態勢。
（一）強化領導，落實措施，家庭教育工作體系逐步健全。
1.明確職責，加強組織領導。為進一步加強和改進未成年人的思想道德建設，發揮家庭教育在未成年人思想道德教育中的重要作用，成立了由市委宣傳部部長任組長，市教育局副局長、市婦聯副主席任副組長，市文明辦、關工委、團市委、市婦聯、教育局、民政局、衛生局、計生局、海寧日報、海寧電視臺等10個部門為成員的市家庭教育工作領導小組，并根據人事調動，及時調整領導小組成員，為深入開展家庭教育工作提供了組織保證。同時，制定下發了《關于海寧市家庭教育工作領導小組各成員單位職責分工的通知》，進一步明確了各成員單位的具體工作職責，初步形成黨委領導、政府支持、部門配合、社會參與、共同指導的社會化、開放式的工作格局，統籌協調推進全市家庭教育工作。
2.健全制度，推進規范化建設。堅持將家庭教育工作納入未成年人思想道德建設和婦女兒童發展總體規劃，每年年初制定家庭教育工作計劃，明確目標任務。不定期召開全市家庭教育工作領導小組（擴大）會議，總結經驗，發現問題，找出差距，促使家教工作不斷向制度化、規范化、科學化方向發展。2012年制定下發《關于進一步加強全市家長學校建設工作實施意義》，進一步明確了家長學校的主要任務、組織管理、保障措施等，要求村（社區）家長學校按照“四有三優一突出”的指導標準（即有陣地、有機構、有教材、有師資；整合資源優、活動效果優、規范管理優；辦學特色突出），規范、科學、有序的開展家庭教育工作。
3.拓展陣地，夯實服務基礎。在原有家長學校的基礎上，進一步擴大了全市家庭教育陣地網絡，盡量使家教知識輻射到每個年齡段的的學生家長。目前，我市共有家長學校423所，其中學校家長學校14 2所，村（社區）家長學校243所（其中城鎮社區62所），企業家長學校14所，新居民家長學校2所，機關家長學校1所。建成其中全國示范家長學校2所，省級示范家長學校4所。同時，積極發展網絡媒體的輻射作用，在海寧婦女網開設“兒童天地”、“網上家長學校”等專欄；在海寧婦聯官方微博開設“父母微課堂”；在《海寧日報》為少年兒童開設“成長”專版，設置“心語信箱”和“習作園地”等專欄；在海寧電視臺“潮鄉童話”欄目播出家庭教育知識;在海寧電臺“潮鄉半邊天”欄目開設“陽光家教”專欄，進一步健全了家長學校、電視報刊、遠程教育多維一體的教學網絡，為家長提供更靈活多樣的學習途徑，實現家教知識“宣傳在基層、普及到家長、受益在兒童”。
（二）優化隊伍，加強研究，全面提升家庭教育工作水平。
1.建隊伍。充分發揮好一支覆蓋全市、分工明確的家庭教育工作隊伍，為未成年人家庭教育提供人才支持。在2011年成立了由教師、醫生以及熱心家教工作的志愿者組成的家庭教育講師團，目前講師團共有成員27名。每年及時調整充實講課內容，通過制定下發講師團課題計劃，為基層提供菜單式服務，進一步提高講座的針對性、實效性，正在達到“家庭所需、家長歡迎”的工作目的。同時，充分發揮家教志愿者作用。開展巾幗文明崗與村（社區）結對服務，組織開展“家庭教育志愿者進村入戶”活動，全市中小學校、幼兒園、法律工作者等志愿者積極參與親子互動、法律咨詢、流動課堂等家庭教育志愿服務，加強對農村兒童、留守兒童、孤困兒童、流動人口兒童等家庭的指導服務，幫助廣大家長掌握科學的家庭教育方法。
2.抓培訓。為家庭教育教師團的每位講師贈送《家庭教育》雜志，每年都組織開展專門的業務培訓。去年我們召開了全市家庭教育論壇，5名優秀教師演講自己的課題，同時聘請家庭教育工作專家進行面對面點評輔導，以此提升家庭教育講師團整體素質和課件水平。今年我們舉辦全市家庭教育工作業務培訓會，邀請了嘉興教育學院心理健康教育教研員紀忠華老師作《談家庭教育中的親子互動》專題輔導講座。同時，組織家庭教育工作骨干參加由省婦聯、省社科聯和省家庭教育學會等單位主辦的海峽兩岸中華民族傳統文化與家庭教育論壇暨家庭教育工作骨干培訓班，進一步提升家教工作者的業務水平。此外，基層婦聯組織也通過案例分析、課堂互動、實戰模擬演練等多種形式加強家庭教育講師團培訓。
3.興研討。立足家庭教育中的熱點難點問題，圍繞單親媽媽家庭、農村家庭、早期教育等重點內容，推動全市家庭教育工作上新臺階，發動全市熱心家教工作者開展社會調查和課題研究，探索實踐與理論的結合，總結撰寫了農村家庭子女教育狀況、親子互動、早期教育、“小公民”道德建設等方面的調查報告、典型經驗等文章，為全市家教教育工作提供了有價值的決策參考。積極參與嘉興市優秀家庭教育論文征集選評活動，進一步提升家庭教育的理論研究水平和服務實踐能力。2012年，桃園小學費玲妹的《親子同行，營造家庭閱讀氛圍》和機關幼兒園俞美華的《優化隔代教育，提升新班家園協同》獲得了嘉興市優秀家庭教育論文一等獎，其他9篇論文分獲二、三等獎。今年共向嘉興上報家庭教育論文29篇。
（三）創新載體，拓展渠道，凸顯家庭教育工作實效。
1.與“雙合格”家庭教育宣傳實踐活動相結合。以更新家長家庭教育觀念，傳播家庭教育科學知識和方法為重點，積極打造“科學家教城鄉行”、“萬名父母進家長學校”等品牌活動，指導和幫助家長提高自身素質，提升家庭教育水平。如百合新城家長學校每季度舉辦一次大型公益家庭教育講座，針對不同年齡階段的家長，進行不同內容的講座；海洲街道東長社區舉辦隔代家庭教育講座；袁花鎮積極打造“花溪家園”家庭教育品牌。據不完全統計，2012年各鎮（街道）、村（社區）舉辦各類講座81場，參加培訓6086人次；開展各類家教活動28場，參加活動8535人次。
2.與“文明家庭”創建相結合。為進一步弘揚家庭文化，樹立良好的親子關系，去年組織開展了以“和諧家庭、幸福海寧”為主題的第六屆家庭文化節，通過舉辦感恩書信大賽、家庭美德感言微博征集、親子運動會等活動，大力開展家庭文化建設特色活動。同時，我們還將家庭教育工作與學習型家庭、平安家庭、綠色家庭、“知識進萬家”等各類特色家庭創建相結合，進一步擴大家庭教育的社會影響力和覆蓋面，努力為未成年人健康成長創造良好的家庭環境。同時，各鎮（街道）、市屬婦委會也通過開展各類主題宣傳活動，進一步提高廣大未成年人增強道德意識、踐行道德規范、培養高尚情操的自覺性。斜橋鎮舉辦了以“珍愛生命，遠離”為主題的禁毒“流動課堂”宣傳活動。硤石街道通過禁毒宣傳圖板巡回展、禁毒書法攝影比賽、現場宣傳咨詢活動等開展禁毒宣傳月活動。市城管局“城管巾幗宣傳團傳播文明進學校”，與紫薇小學聯合開展“城管知識進校園，文明使者在行動”為主題的班會活動。
3.與“六一”、暑假等重要時間節點相結合。在節假日來臨之際，各家長學校通過向家長發放《學生（兒童）防溺水安全教育告家長書》、《致家長的一封公開信》，發送假期安全短信，開設學生（兒童）家長防溺水安全教育專題講座，加強對孩子的學習、安全和社會實踐教育，提醒家長要盡好監管責任，讓孩子過一個平安、快樂、有意義的假期。此外，我們還利用“三五”、“六一“、“七一”、“十一”等節慶，開展“學習雷鋒、做美德少年”網上簽名寄語、“做一個有道德的人”、“做謙恭有禮中國人”等主題活動，連續13年開展“萬名學生下社區進村落”活動，依托各社區家長學校，以講座、 征文、文藝演出、義務勞動等形式豐富學生暑期生活，進一步健全我市學校、社會、家庭“三位一體”未成年人思想道德建設的教育新格局。
（四）突出重點，展現特色，家庭教育工作均衡發展。
1.突出早期教育。開展“早教大篷車下村進社區”公益活動,宣傳普及早期家庭教育，形成以“家庭為陣地，社區為依托”的早期家庭教育指導服務體系,使科學育兒知識真正進鄉村、進家庭。2012年在全市開展“早教大篷車”下村進社區活動18場，共300多名孩子參加親子互動活動。同時，結合“家庭文化節”連續兩年舉辦0-3歲寶寶親子運動會，通過活動培養孩子良好的參與意識、競爭意識和合作意識，并進一步增進家長與子女之間的情感交流，展現健康向上的家庭生活方式。
2.突出新居民子女。為深入了解新居民子女家庭教育的狀況，2011年我們開展了新居民子女家庭教育狀況調研，并組織教育局、新居民事務局、公安局等單位召開新居民子女家庭教育狀況座談會，通過分析現狀，發現問題，探究對策措施，為針對性開展新居民子女家庭教育提供了有益參考。今年我們圍繞“孤困兒童家長和新居民子女家長”兩大群體，組織10場家庭教育講座免費進學校、進企業、進社區，傳播先進的家庭教育理念，提升家長科學育兒水平。
3.突出孤困兒童。市婦聯緊密結合工作實際，從加強未成年人特別是孤困兒童的思想道德教育、身心健康成長的高度出發，傾力打造潮鄉“社會媽媽”工作品牌，同時聯合市慈善總會開展“關愛成長”慈善助學工程，每年資助60名3-14周歲正在接受學前教育和義務教育的孤困兒童每人800-1000元助學資金。活動開展以來，得到了社會各界的積極響應，各級婦聯組織、巾幗文明崗、女性社會團體紛紛加入到愛心隊伍，在生活、學習、情感等方面進行結對幫扶。
二、家庭教育工作存在的問題
幾年來，經過全市上下的共同努力，我市在家庭教育工作方面取得了一些成績，為未成年人健康成長辦了些實事。但在我國經濟社會加速轉型、家庭結構日趨多元的大背景下，家庭教育也面臨著許多新情況、新問題，我市家庭教育工作與新時期發展的要求相比還存在不小的差距，主要表現為：
1.家庭教育“三位一體”的工作機制有待進一步完善。婦聯和教育局作為家庭教育指導的牽頭單位，尚未形成合力。婦聯由于職責范圍有限，人員緊張，難以顧及整個面上的工作；家庭教育與社會教育、學校教育還存在不同程度的脫節現象。
2.家庭教育經費投入不足。家庭教育工作量大，周期長，針對性和延續性強，需要師資、場所和必要資金，但目前我市還沒有家庭教育專項經費，現有的工作經費是在其它工作經費中統籌開支。由于缺少經費保障，外請專家老師前來授課造成難度，一些必要的宣傳教育活動、調查研究、師資培訓、教材編寫、評選表彰等工作不能正常開展，這與家教工作的需要很不適應。
3.家庭教育隊伍不夠穩定。教師缺乏專業的家庭教育培訓，學校缺乏家庭教育專業工作者，這種現象目前普遍存在。家庭教育是一項專業性很強的工作，需要教育者有系統的家庭教育知識和為人父母的體驗，掌握專業的教育技巧和方法。目前，學校負責家庭教育工作的主要是分管學校德育工作的副校長和各班班主任，然而他們的專業知識卻是學科教學，這樣的家庭教育隊伍，其思維和視野，容易局限于學校教育內部，難以從家庭教育的角度考慮家長教育的方法和技術。
4.家庭教育缺乏針對性。開展家庭教育，必須考慮到家長的特殊構成，對不同的家長采取不同的分類教育策略。對所有家長開展同一內容、同一方式的教育指導，就缺乏針對性。對于學生和家長結構比較單一的城市中心小學，這種教育指導策略，也許會收到成效，而對其它城中村小學、流動、留守兒童等家長教育要取得實效，就必須分類教育指導。
5.家庭教育宣傳覆蓋面有待進一步提高。目前家長獲取家庭教育知識的渠道主要有兩條：一是大眾傳媒；二是社會機構對家長的直接指導。從學校家長學校看，家長學校開班往往被家長會所代替，流于形式，真正開展家庭教育的很少。村（社區）家長學校覆蓋率已達100%，但受資金、資源等客觀因素的制約，每年大都只開展1-2次活動，家長們又忙于工作無法抽身前來，聽課的人往往不多。
三、今后工作的思考
1.優化指導，保障家長學校健康發展。加強統籌協調，確立“一主多輔、全面推進”的家長學校辦學模式，即學校家長學校是主陣地，其他各類家長學校是有益的補充和完善。一方面要充分發揮學校的主陣地作用，利用其師資和管理優勢，對幼兒園、中小學等不同年齡段的學生家長實施有針對性的家庭教育指導。另一方面大力發展社區、企業、專業等各類家長學校。以學校、家庭、社會協同教育為宗旨，探索建立以家長為主體、以學校為主導、以社區（村）和企業等為聯系紐帶的和諧教育協作組織，實現家庭、社區、學校人才和設施設備資源共享，加強對家長和兒童的引導。
2.整合資源，加強家庭教育工作者隊伍建設。 家庭教育作為教育的三大支柱之一，一直處于弱勢狀態下。其中很重要的一個原因在于缺少家庭教育專業人才，目前家教工作者大多是基層教師兼職的，沒有更多的精力把家庭教育指導工作做精做細，因此加強家庭教育指導專業人才隊伍建設已成為當務之急。同時要加強家庭教育工作者培訓，提高其業務能力和指導水平，使家庭教育指導工作更加科學化、規范化、專業化。聘請家庭教育專家深入基層特別是家庭教育薄弱的農村作報告、辦講座，傳播科學的家教知識，幫助家長解疑釋惑，提高家長科學教育孩子的能力，縮小城鄉差距。不斷壯大家庭教育志愿者隊伍，廣泛招募以中小學、幼兒園教師、高校在校學生、社會媽媽為主體的家庭教育志愿者，充分發揮他們在服務社會、服務家長、服務兒童中的積極作用。
3.保障經費，推動家庭教育工作落實。要爭取政府加大對家庭教育事業和家庭教育工作的政策支持、經費投入，爭取將家庭教育經費納入 財政預算，用于保障開展全市性家庭教育指導工作。鎮（街道）要增加對家庭教育工作經費投入，保障家庭教育指導工作正常開展。學校可以根據實際需要，通過合法方式爭取社會力量支持，補充校（園）內家庭教育指導活動經費。
4.強化宣傳，建立健全家庭教育宣傳網絡。從某種意義上講，家庭教育比學校教育、社會教育更為基礎更具影響力。學校教育、社會教育只有延伸到家庭，才能獲得教育持續發展的動力。因此要繼續大力推動家庭教育知識的社會化傳播，通過部門合作，有計劃的將家庭教育講座納入紫薇大講堂、農村文化禮堂建設中，通過電視講座、開展培訓、沙龍討論、組織活動等多種形式，進一步擴大家庭教育的受眾面，讓更多的家長掌握科學的家庭教育方法，促進城鄉家庭教育均衡發展。