時(shí)間：2022-10-20 03:17:53
導(dǎo)語：在電氣工程類畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：電氣工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；指導(dǎo)模式；改革
作者簡(jiǎn)介：項(xiàng)雷軍（1979-），男，湖北黃岡人，華僑大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，講師；方瑞明（1972-），男，江西宜春人，華僑大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，教授。（福建 廈門 361021）
基金項(xiàng)目：本文系華僑大學(xué)2013年校本科教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0196-01
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃最后一個(gè)非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)、解決本專業(yè)實(shí)際工程問題的一項(xiàng)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。[1]
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是全面衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的標(biāo)志。從某種程度而言，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是高校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)之一，間接可以形成高校、學(xué)生和用人單位的良性互動(dòng)。
多年來約定俗成的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式呈現(xiàn)出各種弊端，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不利于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。改革創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式、推行更為科學(xué)、順應(yīng)時(shí)展的新模式尤為必要，對(duì)提高工科專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。
本文以華僑大學(xué)信息學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)為例，分析了畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的代表性問題，對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式的改革創(chuàng)新進(jìn)行了初步探索與研究，提出了分層次、分模塊、團(tuán)隊(duì)化指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式，在選題、開題、中期檢查、過程指導(dǎo)、論文撰寫、驗(yàn)收答辯等環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，從而有效提高電氣工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的問題
在前面幾年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中存在一些不同程度的問題，主要表現(xiàn)在：
畢業(yè)設(shè)計(jì)部分題目內(nèi)容相對(duì)陳舊或理論性太強(qiáng)，部分畢業(yè)生選題不切實(shí)際，盲目性選題。
畢業(yè)設(shè)計(jì)課題缺乏實(shí)驗(yàn)條件，受實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)備緊張的瓶頸束縛較多。這樣導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生只能夠在宿舍里做畢業(yè)設(shè)計(jì)，最后要么閉門造車，要么抄襲他人作品，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)完成結(jié)果粗糙、質(zhì)量低劣。[2]
畢業(yè)設(shè)計(jì)管理相對(duì)松懈，畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)思想上不夠重視，缺乏完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的主動(dòng)性和積極性，部分同學(xué)投入時(shí)間和精力過少，受找工作應(yīng)聘或考研復(fù)試等影響較多，往往導(dǎo)致部分同學(xué)做出的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容空洞，也不可能通過畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)到什么。
上述問題在很大程度上影響了整體畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，不利于對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式的改革創(chuàng)新
在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)過程中，畢業(yè)生是實(shí)踐活動(dòng)的主體、參與者，指導(dǎo)教師是實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)劃者、引導(dǎo)者。指導(dǎo)教師的角色重要而特殊，其對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利開展、進(jìn)行及完成和畢業(yè)設(shè)計(jì)深度的把握至關(guān)重要。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式不利于學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，有必要對(duì)傳統(tǒng)指導(dǎo)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。
1.分層次分模塊團(tuán)隊(duì)化指導(dǎo)
所謂“分層次”，就是指導(dǎo)教師要正視學(xué)生的個(gè)性差異，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，緊密結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)去向，統(tǒng)籌安排，“因材施教”個(gè)性化課題定制，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)課題內(nèi)容，有針對(duì)性地布置選題。對(duì)于有志攻讀研究生、繼續(xù)深造的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)選取在電氣工程領(lǐng)域中有新技術(shù)含量和應(yīng)用前景的研發(fā)課題，以提前培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)科研能力；對(duì)已確定就業(yè)意向且就業(yè)單位與本專業(yè)對(duì)口的學(xué)生應(yīng)允許他們到就業(yè)單位做畢業(yè)設(shè)計(jì)，或選擇與自己將來工作相關(guān)的課題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣有利于學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更好地適應(yīng)將來工作。
所謂“分模塊”，就是按照電氣工程一級(jí)學(xué)科所包括的五個(gè)二級(jí)學(xué)科（即電機(jī)與電器、電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化、高電壓與絕緣技術(shù)、電力電子與電氣傳動(dòng)、電工理論與新技術(shù)），將電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)所有畢業(yè)設(shè)計(jì)課題分成五大模塊，按學(xué)生所選課題模塊將學(xué)生分成五大組，然后在開題、中期檢查、過程指導(dǎo)、驗(yàn)收答辯等環(huán)節(jié)分課題模塊給予有針對(duì)性的集中指導(dǎo)。
所謂“團(tuán)隊(duì)化”，就是結(jié)合電氣工程專業(yè)教師教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，學(xué)生跟著指導(dǎo)教師所屬團(tuán)隊(duì)走，在畢業(yè)設(shè)計(jì)開題、中期檢查、過程指導(dǎo)、驗(yàn)收答辯等重要環(huán)節(jié)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)化集體指導(dǎo)。其好處在于可有效解決師生比例失衡、指導(dǎo)教師結(jié)合松散、選題不當(dāng)?shù)入y題，使學(xué)生接受到具有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師交互式指導(dǎo)，從而有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)效率和質(zhì)量。
在上述分層次分模塊團(tuán)隊(duì)化指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，必須注重與科研、生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，注重新技術(shù)、新方法應(yīng)用，注重學(xué)生專業(yè)綜合能力培養(yǎng)，要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，滿足多樣性需求和個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
2.建立科學(xué)有效的管理機(jī)制
針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理相對(duì)松懈的問題，有必要建立科學(xué)有效的管理機(jī)制，加強(qiáng)管理力度，實(shí)施精細(xì)化管理。
比如嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)組織紀(jì)律，每周定期一兩次的畢業(yè)設(shè)計(jì)師生見面會(huì)，要求簽到，嚴(yán)格請(qǐng)假制度，超過一定次數(shù)未到取消該學(xué)生答辯資格；對(duì)于選擇到指導(dǎo)教師項(xiàng)目合作單位或意向工作單位做畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，要嚴(yán)格進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)，定期回校內(nèi)接受監(jiān)督與審查；畢業(yè)設(shè)計(jì)使用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、場(chǎng)地等的進(jìn)程分批進(jìn)行，使有限軟硬件資源能夠交替輪流使用。此外，需提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)過程指導(dǎo)，采取一些新手段強(qiáng)化師生研討交流。
3.各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)
在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，需自始至終在各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
畢業(yè)設(shè)計(jì)前期，學(xué)生要完成選題、資料收集、開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、總體設(shè)計(jì)等工作。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)要嚴(yán)把選題關(guān)，強(qiáng)調(diào)選題內(nèi)容和深度范圍等應(yīng)符合學(xué)生在校所學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的實(shí)際水平，以有效激發(fā)學(xué)生的興趣。
結(jié)合電氣工程專業(yè)的發(fā)展，將以往單純?cè)O(shè)計(jì)類題目數(shù)量減少，增加了實(shí)驗(yàn)研究型、仿真研究型及產(chǎn)品開發(fā)型等類型題目，保證了選題的多樣化。
畢業(yè)設(shè)計(jì)中期，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)要集體對(duì)每個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)前期工作情況進(jìn)行嚴(yán)格審查，此舉可避免畢業(yè)設(shè)計(jì)“前松后緊”的局面。
畢業(yè)設(shè)計(jì)后期，指導(dǎo)教師要嚴(yán)格驗(yàn)收學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，嚴(yán)把畢業(yè)論文撰寫質(zhì)量關(guān)和答辯關(guān)。要對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的全面質(zhì)量（即邏輯條理性、寫作格式、外文翻譯、排版、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面）提出具體規(guī)范的要求，不規(guī)范論文禁止參加答辯。
三、結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合利用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題、培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[3]必須正視畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的問題，對(duì)傳統(tǒng)指導(dǎo)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，分層次分模塊團(tuán)隊(duì)化指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，建立科學(xué)有效管理機(jī)制，在畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。電氣工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)這種創(chuàng)新指導(dǎo)模式已獲得初步探索與研究，并已在華僑大學(xué)兩屆電氣工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中實(shí)施。實(shí)踐表明，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量較以往有明顯提高，十分有利于學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文所提出的相關(guān)措施對(duì)提高工科其他專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量也具有一定的借鑒意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]張吉堂,郭平英,武.機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式改革研究[J].機(jī)械管理開發(fā),2009,24(3):125-126.
關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0096-02
、 一、改革的背景與目的
電氣工程制造產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)四大支柱產(chǎn)業(yè)之一，相關(guān)行業(yè)企業(yè)對(duì)“電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)”的人才需求一直以來保持平穩(wěn)的增長，同時(shí)對(duì)相關(guān)人才的質(zhì)量和要求也隨之提高。為此，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)以工程教育認(rèn)證工作為契機(jī)，對(duì)照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)查找自身存在的問題，深度開展以學(xué)生為中心的工程教育專業(yè)改革工作，其改革目標(biāo)為：依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，注重專業(yè)建設(shè)，圍繞工程教育認(rèn)證試點(diǎn)工作專業(yè)的目標(biāo)和要求，通過改革電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，突出專業(yè)特色，制定有效的政策措施與改革舉措，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力與素質(zhì)，為正在進(jìn)行的“工程教育認(rèn)證工作”提供有力的支撐，對(duì)于提高我國高等工程教育的國際競(jìng)爭(zhēng)力，提高我國高等工程教育的質(zhì)量，使中國高等教育走向世界具有十分重要的意義。
二、主要改革內(nèi)容與舉措
1.構(gòu)建寬覆蓋的課程模塊體系，滿足行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。本專業(yè)培養(yǎng)方案圍繞“一個(gè)中心，兩個(gè)目標(biāo)、三個(gè)能力、四個(gè)特色方向”的原則制定，即以學(xué)生為中心，滿足行業(yè)人才需求與學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)，培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的人才，構(gòu)建“電機(jī)及其控制”、“電器及其控制”、“電力系統(tǒng)自動(dòng)化”和“高電壓與絕緣技術(shù)”四個(gè)特色專業(yè)方向。通過調(diào)整和完善教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，構(gòu)建了多層次的課程體系框架。①前兩年開設(shè)公共和學(xué)科基礎(chǔ)課，讓學(xué)生具有扎實(shí)的自然科學(xué)、外語和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，同時(shí)獲得一定的人文社科、企業(yè)管理、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、法律法規(guī)及環(huán)境知識(shí)。②三年級(jí)開設(shè)一級(jí)學(xué)科主干課，進(jìn)行統(tǒng)一的專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，注重學(xué)生寬廣專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，拓寬培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)面。③四年級(jí)根據(jù)特色專業(yè)方向分別開設(shè)2―3門專業(yè)必修課和跨二級(jí)學(xué)科選修課，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特長，亦給予學(xué)生二次拓寬專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)。④按照專業(yè)方向安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，培養(yǎng)學(xué)生具有某一特色專業(yè)方向上的解決工程技術(shù)問題和動(dòng)手實(shí)踐的能力。⑤鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外科研訓(xùn)練，如大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽等，并創(chuàng)建本科生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，作為科技創(chuàng)新平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生開展課外科技活動(dòng)。
2.構(gòu)建層次多樣的實(shí)踐及創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。①學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽平臺(tái)。充分利用國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)、院級(jí)四個(gè)層次組織的科技創(chuàng)新競(jìng)賽，通過建立指導(dǎo)教師庫，完善培訓(xùn)程序，健全激勵(lì)機(jī)制，組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等有效舉措，鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深地參與各級(jí)各類學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽。例如全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、遼寧省大學(xué)生機(jī)器人大賽、沈陽市福田杯機(jī)器人大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等。②課外創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目平臺(tái)。構(gòu)建了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的“課內(nèi)+課外”的實(shí)踐教學(xué)模式，一是完成實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)；二是培養(yǎng)計(jì)劃以外的，以突出自主創(chuàng)新和個(gè)性培養(yǎng)的各類課外創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)途徑主要包括：參加學(xué)院定期舉辦的“院士講學(xué)”、“博導(dǎo)導(dǎo)航”、“行家行話”等大型系列學(xué)術(shù)講壇，并撰寫與報(bào)告相關(guān)的研學(xué)材料，擴(kuò)大本專業(yè)學(xué)生的視野和思路，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)參與教師科研項(xiàng)目，共同發(fā)表學(xué)術(shù)論文或?qū)＠Ｒ髮W(xué)生自主立項(xiàng)進(jìn)行科研項(xiàng)目研究，并提交研學(xué)作品。
3.建立多方反饋機(jī)制，保障人才培養(yǎng)改革效果。
①督導(dǎo)專家、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課，相互聽課。領(lǐng)導(dǎo)干部、教師每學(xué)期聽課至少兩次，督導(dǎo)專家根據(jù)“青年教師”、“重點(diǎn)跟蹤/幫扶教師”安排聽課，聽課結(jié)果直接與被聽課對(duì)象交換意見。②在校生座談。學(xué)校每學(xué)年8―9周組織一次學(xué)生評(píng)教，學(xué)院每學(xué)期第3―4周，以班為單位組織搜集一次學(xué)生對(duì)所上課程的意見和建議。評(píng)價(jià)結(jié)果通過系主任反饋給教師，督促教師及時(shí)改進(jìn)。③應(yīng)屆和往屆畢業(yè)生座談。應(yīng)屆和往屆畢業(yè)生分別安排在畢業(yè)生離校前一周和6―8月校友返校期間進(jìn)行，座談會(huì)形成記錄，并將有關(guān)問題反饋給系主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人等，并由相應(yīng)人員落實(shí)改進(jìn)。④用人單位調(diào)查。用人單位的調(diào)查每4年進(jìn)行一次，通常結(jié)合培養(yǎng)方案的修訂進(jìn)行。由教學(xué)副院長牽頭，座談形成記錄，重點(diǎn)在培養(yǎng)方案修訂工程中落實(shí)。⑤第三方調(diào)查反饋。委托專業(yè)公司進(jìn)行調(diào)查，每年進(jìn)行一次，形成調(diào)查報(bào)告。專業(yè)收到調(diào)查報(bào)告后，進(jìn)行深入分析，并根據(jù)結(jié)果積極推進(jìn)工作的改進(jìn)。
通過參考內(nèi)部和外部的評(píng)價(jià)結(jié)果，專業(yè)教育質(zhì)量得到不斷提升：①根據(jù)督導(dǎo)專家所提的意見和建議，加強(qiáng)了教師隊(duì)伍的建設(shè)，特別是通過加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，提高了任課教師的水平。②根據(jù)畢業(yè)生、用人單位反饋的信息進(jìn)一步確定了畢業(yè)生的服務(wù)面向，改進(jìn)了培養(yǎng)目標(biāo)的描述，使學(xué)生能夠更清楚地了解未來要在電氣行業(yè)的哪些專業(yè)領(lǐng)域中發(fā)揮重要作用，因此在平時(shí)比較注意按照課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，注重培養(yǎng)解決復(fù)雜工程技術(shù)問題的能力。③根據(jù)畢業(yè)生和用人單位的反饋，在工程能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，改進(jìn)了教學(xué)工作，進(jìn)一步加強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)與方法、工程實(shí)驗(yàn)、工程設(shè)計(jì)等方面的要求，相應(yīng)的改革措施收到了良好的效果，這些可以從學(xué)生完成的綜合型課程設(shè)計(jì)效果、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和水平的提高等方面可以看出。
三、應(yīng)用情況與實(shí)施效果
以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，以工程教育認(rèn)證要求為指針，我校電氣工程及其自動(dòng)化的專業(yè)教師不斷探索先進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，推動(dòng)教育教學(xué)改革。針對(duì)該專業(yè)的改革與建設(shè)措施實(shí)施近四年來，不僅受益學(xué)生達(dá)52個(gè)班（約1800人）推廣后取得了很好的改革成效，專業(yè)建設(shè)也取得了新的突破。經(jīng)過多年的改革與建設(shè)，本專業(yè)已經(jīng)成為我校招生入學(xué)分?jǐn)?shù)最高、就業(yè)率最好的專業(yè)，其課程設(shè)置和培養(yǎng)方式受到國內(nèi)同類高校和用人單位的廣泛好評(píng)，在同類高校中起到了很好的示范作用，最近幾年有數(shù)所國內(nèi)同類高校前來取經(jīng)。2015年，本專業(yè)被選為“遼寧省本科優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)”，并通過“工程教育專業(yè)認(rèn)證”，課程建設(shè)與改革取得了重要成果。該專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程“電路分析基礎(chǔ)”是電氣工程學(xué)院的平臺(tái)課，2014就被評(píng)定為“遼寧省資源共享課”，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)取得突破。為了提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)依托東北老工業(yè)基地和裝備制造業(yè)基地優(yōu)勢(shì)，與泰豪沈陽電機(jī)有限公司等10家企業(yè)開展了深度合作，建成了一批長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。先后與“泰豪沈陽電機(jī)有限公司”和“沈陽鼓L機(jī)集團(tuán)風(fēng)電有限公司”合作建成省級(jí)大學(xué)生工程實(shí)踐教育中心，改革成果――“學(xué)生產(chǎn)品”暢銷就業(yè)市場(chǎng)。近三年來，畢業(yè)生一次性就業(yè)率均在95%以上。根據(jù)2014年麥可思數(shù)據(jù)有限公司（MyCOS）提供的調(diào)查報(bào)告顯示，本專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)一年后非失業(yè)率達(dá)到了92%，工作與專業(yè)相關(guān)度達(dá)到94%，深受用人單位的歡迎。由于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良，我們的畢業(yè)生大多已成為國內(nèi)大中型企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的技術(shù)骨干或中堅(jiān)力量，甚至走上了技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)崗位。2012年本專業(yè)獲批“遼寧省本科工程人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)專業(yè)”。
注重學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)結(jié)出了豐碩的成果。在優(yōu)秀本科畢業(yè)論文評(píng)比中，我們專業(yè)已有3名同學(xué)獲得遼寧省優(yōu)秀論文獎(jiǎng)。在近年來在全國大學(xué)生科技競(jìng)賽中獲得：國家級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；省級(jí)特等獎(jiǎng)2項(xiàng)，一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)。獲批省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)15項(xiàng)；學(xué)生授權(quán)專利5項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文3篇。
參考文獻(xiàn)：
[1]林健.工程教育認(rèn)證與工程教育改革和發(fā)展[J].高等工程教育研究，2015，（2）：10-19.
[2]余壽文.工程教育評(píng)估與認(rèn)證及其思考[J].高等工程教育研究，2015，（3）：1-6.
關(guān)鍵詞：英國高等教育；本科教學(xué)；課程設(shè)置
作者簡(jiǎn)介：左（1963-），男，河北石家莊人，軍械工程學(xué)院電氣工程系，教授；李偉（1983-），女，河北石家莊人，軍械工程學(xué)院電氣工程系，助教。（河北?石家莊?050003）
中圖分類號(hào)：G649.1?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）22-0015-03
受中國留學(xué)基金委員會(huì)資助，筆者于2010年3月至2011年3月在英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)進(jìn)行了一年的訪問學(xué)者工作。期間全程旁聽了本科生的電子學(xué)（Electronics）和研究生的數(shù)字信號(hào)處理（Digital Signal Process）課程，對(duì)英國高等教育的模式及其理念有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。英國的教育、學(xué)術(shù)研究和科學(xué)研究處于世界領(lǐng)先地位，舉世聞名的劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)都位于英國，是美國以外全球最重要的教育樞紐。英國每年吸引不少來自世界各地的留學(xué)生前來深造，不僅為國家?guī)碡S厚的外匯，也為這個(gè)屬于知識(shí)型經(jīng)濟(jì)體系的國家吸納不少人才。因此以紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)為例，研究英國大學(xué)的本科學(xué)生課程設(shè)置對(duì)我們的教學(xué)改革具有借鑒意義。
一、紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的組成機(jī)構(gòu)及學(xué)位授予
紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)坐落于英國的第五大城市——紐卡斯?fàn)柺校挥谟⒏裉m北部，距離倫敦400公里。紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)創(chuàng)建于1843年，位于城市中心，和英國其他大學(xué)一樣是沒有圍墻的大學(xué)，整個(gè)大學(xué)融入為城市的一部分。近幾年，紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)在英國近200所大學(xué)中排名20左右，2010年統(tǒng)計(jì)的在校學(xué)生約為18500名，大學(xué)教師及職員4800人，全年總收入￡288M。
紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)類似我國的一些綜合類大學(xué)，包含理工科、文經(jīng)管、醫(yī)學(xué)等幾大類，但大學(xué)管理模式上與我們有所不同。大學(xué)下分三個(gè)學(xué)部（Faculties）：科學(xué)、農(nóng)業(yè)和工程學(xué)部（Science，Agriculture and Engineering）、人力和社會(huì)學(xué)部（Humanities and Social Sciences）、醫(yī)學(xué)部（Medical Sciences）。每個(gè)學(xué)部下分若干學(xué)院，實(shí)際上學(xué)部是松散組織，學(xué)院是實(shí)體運(yùn)作部門。筆者所在的學(xué)院是EECE（School of Electrical，Electronic and Computer Engineering，電氣電子與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院），屬于工程學(xué)部，業(yè)務(wù)范圍包含強(qiáng)電、弱電專業(yè)。其中弱電集中在電子、信息和通訊領(lǐng)域。
就學(xué)生攻讀學(xué)位而言，主要包含BEng、MEng、MSc、PhD。本科生有兩種學(xué)位，一種稱為BEng，相當(dāng)于我國的工程學(xué)士學(xué)位。另一種稱為MEng，相當(dāng)于工程碩士學(xué)位。完成三年的學(xué)業(yè)并達(dá)到學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)即可獲得BEng學(xué)位，如果再繼續(xù)學(xué)習(xí)一年且達(dá)到學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，則獲得MEng。碩士分為授課型（taught）和研究型（research）。授課型碩士學(xué)制為一年，主要進(jìn)行八門左右的課程學(xué)習(xí)，最后三個(gè)月撰寫畢業(yè)論文。而研究型碩士學(xué)制為兩年，課程很少，主要進(jìn)行科學(xué)研究，撰寫畢業(yè)論文。博士研究生學(xué)制三年，和大多數(shù)國家培養(yǎng)模式類似。
二、電氣電子與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院機(jī)構(gòu)設(shè)置及主要科研領(lǐng)域
電氣電子與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院共有72名教職員，其中教師32人，管理人員及其他職員40人。只有教師才有授課和指導(dǎo)研究生的資格。教師職稱分教授（professor）、高級(jí)講師（senior lecturer）、講師（lecturer）三類。EECE設(shè)置有教授15人，高級(jí)講師7人，講師10人。所有教師都具有招收指導(dǎo)博士生的資格。
40名職員中包括4個(gè)部門負(fù)責(zé)人（School，R&BD，IT，Technical），13名實(shí)驗(yàn)室技師和IT維修人員，8名行政辦公人員，15名助理研究人員（Research Associates）。
通過在電氣電子與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院的一年訪學(xué)，感覺這種機(jī)構(gòu)設(shè)置有其一定的科學(xué)性，運(yùn)行職責(zé)明確、高效。和國內(nèi)高校相比，電氣電子與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院教師人數(shù)少，而各類保障人員配備齊全、職責(zé)明確。這樣教師把主要精力放在理論及其基礎(chǔ)研究上，而工程實(shí)現(xiàn)及其實(shí)驗(yàn)室保障則有各類技師負(fù)責(zé)，實(shí)驗(yàn)主要有RA（助理研究員）或博士生們完成。
該學(xué)院招收的研究生專業(yè)涉及面比較寬，包括電力、自控、通訊與信號(hào)處理、先進(jìn)傳感器技術(shù)等。
該學(xué)院科學(xué)研究領(lǐng)域包括四個(gè)方面：電力電子技術(shù)與驅(qū)動(dòng)設(shè)備、納米材料和電子產(chǎn)品、微電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)、通信和傳感器系統(tǒng)。
三、本科學(xué)生課程設(shè)置分析
1.英國大學(xué)學(xué)制及學(xué)期設(shè)置
英國本科生學(xué)制為三年，學(xué)期設(shè)置也與我們國家不同，一年分為三個(gè)學(xué)期。以2010～2011學(xué)年為例，安排大體如下：
秋季學(xué)期（11周）：10月1日-12月15日上課；12月16日-1月16日，圣誕節(jié)假期。
春季學(xué)期（9周）：1月17日-3月25日上課；3月26日-4月20日，復(fù)活節(jié)放假。
夏季學(xué)期（9周）：4月20日-6月25日上課，考試，學(xué)年結(jié)束。
可以看出，學(xué)生一年只有30周左右的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，約占全年時(shí)間的3/5。而我國學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間約為3/4。所以從學(xué)制時(shí)間上，英國大學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間短，學(xué)生學(xué)習(xí)有更多的自由時(shí)間，主要目的是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在暑期假期中，學(xué)生們可以充分利用三個(gè)月的時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為日后就業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力。
課外科研是本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體，與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃之間在內(nèi)容上相互依存、在時(shí)間上相互影響。在目前的教學(xué)模式下，課外科研在本科教學(xué)里長期不受重視，究其原因，主要是：其一，課外科研的課外性，其開展不能與正常的教學(xué)秩序沖突；其二，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有多余的時(shí)間開展課外科研，這使得課外科研實(shí)際上處于邊緣化的狀態(tài)。
1學(xué)校構(gòu)建課外科研支持體系
教育部從2006年起設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目支持計(jì)劃”，目的是通過科研項(xiàng)目引導(dǎo)大學(xué)生自主地訓(xùn)練知識(shí)綜合和創(chuàng)新能力，一些關(guān)于“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目支持計(jì)劃”的教學(xué)研究也已經(jīng)開展［1－5］。該計(jì)劃主要針對(duì)大三學(xué)生，獲批的國家項(xiàng)目研究期為2年，學(xué)校項(xiàng)目研究期為1年，已經(jīng)取得了良好的示范效應(yīng)。但是，該計(jì)劃獨(dú)立于培養(yǎng)計(jì)劃之外，學(xué)生只能利用業(yè)余時(shí)間開展，因此，該計(jì)劃的實(shí)施和落實(shí)是個(gè)難點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，能分配給項(xiàng)目研究的時(shí)間少；（2）學(xué)生仍處于學(xué)習(xí)階段，知識(shí)體系不完整；（3）屬于課外科研，時(shí)間零散。工科學(xué)生強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力必須是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的創(chuàng)新［6－8］。解決好課外科研和專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃在時(shí)間上的沖突問題，解決好科研過程的嚴(yán)謹(jǐn)性和課外科研管理的松散性問題，是課外科研健康發(fā)展的基礎(chǔ)。在學(xué)院的支持下，項(xiàng)目組從2008年開始，以“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目支持計(jì)劃”為平臺(tái)，構(gòu)建完成了課外科研支持體系。本文首先分析課外科研對(duì)本科教學(xué)的意義；其次，以電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)為例，分析大學(xué)4年的學(xué)習(xí)壓力度變化，尋找課外科研的定位；最后，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建全學(xué)程的課外科研支持體系。
2課外科研在本科教學(xué)體系中的定位
創(chuàng)新能力培養(yǎng)是“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)支持計(jì)劃”的核心，學(xué)校和學(xué)院利用這個(gè)平臺(tái)，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程分解到課外科研的每一個(gè)部分，用理性的科研過程闡釋創(chuàng)新的內(nèi)涵和價(jià)值。
2．1輔助培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)的課程教學(xué)通過創(chuàng)新性、提高的科研訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和把握能力。課外科研在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面高于教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一方面教學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然也涉及到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，但是，由于其主體教學(xué)目標(biāo)是理論驗(yàn)證，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量很少，而課外科研完全是一種創(chuàng)新性活動(dòng)，活動(dòng)的創(chuàng)新性大；另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只注重本課程的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的綜合性不夠，而課外科研以科研項(xiàng)目為引導(dǎo)，其開展必須使用大部分計(jì)劃內(nèi)課程，在很多情況下，還需要自主學(xué)習(xí)計(jì)劃外課程，知識(shí)的覆蓋面和綜合程度大。因此，課外科研是教學(xué)實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)展和延伸，對(duì)計(jì)劃內(nèi)課程有輔助作用。
2．2實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)和研究生教學(xué)的銜接通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力、科研素質(zhì)、論文撰寫、申請(qǐng)書撰寫、工作匯報(bào)和答辯，以及基本的科研技能，彌補(bǔ)本科教育和研究生教育之間的斷帶。研究生教育以科研為平臺(tái)，要求學(xué)生具有一定的科研能力［9］，包括文獻(xiàn)閱讀和綜述能力、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、項(xiàng)目規(guī)劃能力、學(xué)術(shù)論文撰寫能力、學(xué)術(shù)匯報(bào)能力等。這個(gè)能力的培養(yǎng)周期很長，在短學(xué)制情況下，基本科研能力的培養(yǎng)難度很大。本科教育以課程教學(xué)為平臺(tái)，以培養(yǎng)理論知識(shí)為核心，學(xué)生的知識(shí)綜合能力不足，對(duì)課程一知半解。項(xiàng)目組曾經(jīng)調(diào)研一些已經(jīng)保研的大四學(xué)生，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握僅僅局限在課程或考試本身，很多電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)的畢業(yè)生，甚至不知道“Protel”、“PCB”的內(nèi)容和應(yīng)用，很多優(yōu)秀畢業(yè)生把這些知識(shí)的獲取寄希望于研究生階段，但是實(shí)際上，研究生階段的狀態(tài)與他們的設(shè)想相距甚遠(yuǎn)，于是又寄希望于博士生階段。本科教育與研究生教育之間存在斷帶，這個(gè)斷帶是本科教育對(duì)科研能力要求低與研究生教育對(duì)科研能力要求高的矛盾造成的。這種現(xiàn)狀影響了研究生教育，也影響了導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的積極性，因此，本科教育和研究生教育之間需要一個(gè)過渡期，這個(gè)過渡期以課外科研為平臺(tái)，向上銜接研究生教育，向下銜接本科教育。與研究生教育對(duì)科研培養(yǎng)的定位不同，過渡期的科研定位是訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)科研過程的認(rèn)知能力，而不是追求科研成果。
2．3實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)與社會(huì)服務(wù)的銜接通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的基本研發(fā)技能，信息搜集能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通技巧等。在與企業(yè)家交流的過程中發(fā)現(xiàn)，很多企業(yè)不愿意招收應(yīng)屆畢業(yè)生，他們普遍認(rèn)為應(yīng)屆畢業(yè)生動(dòng)手能力差，到企業(yè)后要重新培訓(xùn)。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，但是解決實(shí)際問題的能力很差，還有一些學(xué)生與人合作能力差。本科教育與社會(huì)服務(wù)之間也存在斷帶，這個(gè)斷帶是本科教育對(duì)實(shí)用性的要求低與社會(huì)服務(wù)對(duì)實(shí)用性的要求高的矛盾造成的。本科教育與社會(huì)服務(wù)之間需要一個(gè)過渡期，這個(gè)過渡期的教學(xué)也需要以課外科研為紐帶，向上銜接社會(huì)服務(wù)，向下銜接本科教育，這個(gè)階段的教學(xué)重在實(shí)用性。
3全學(xué)程課外科研支持體系
3．1大學(xué)生本科四年的學(xué)習(xí)壓力度分析課外科研的特點(diǎn)是課外，其開展不能影響正常的教學(xué)秩序，在設(shè)計(jì)課外科研培養(yǎng)方案時(shí)，首先要分析大學(xué)生的業(yè)余時(shí)間到底有多少，哪些業(yè)余時(shí)間可以用來開展課外科研。按照武漢大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的規(guī)定［10］，本科畢業(yè)必須修滿150學(xué)分，其中必修課108學(xué)分，選修課42學(xué)分，表1是第1—8學(xué)期培養(yǎng)計(jì)劃中學(xué)分和學(xué)習(xí)壓力度統(tǒng)計(jì)表。為了保證數(shù)據(jù)的可比性，只選擇必修課和實(shí)踐課作為對(duì)照，其中學(xué)習(xí)壓力度是隨機(jī)調(diào)查了30名畢業(yè)班學(xué)生，調(diào)查他們對(duì)學(xué)習(xí)壓力的主觀感受，取最大學(xué)習(xí)壓力的第5學(xué)期的壓力度為10度，其他參照給出主觀結(jié)果。表1中的數(shù)據(jù)表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力主要集中在第4—6學(xué)期，第1—3學(xué)期學(xué)生的壓力不大，第7—8學(xué)期壓力較小。在第1—3學(xué)期，學(xué)生還處在高中到真正大學(xué)生活的過渡期，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法是高中階段的延續(xù)，如“大學(xué)英語”、“大學(xué)物理”、“中國近代史綱要”等，雖然在第3學(xué)期也開設(shè)一些專業(yè)基礎(chǔ)課，如“電路”，但是這些課程與大一的課程有強(qiáng)烈的相關(guān)性；此外，這些課程對(duì)實(shí)踐的要求不高。第1—3學(xué)期的教學(xué)安排降低了學(xué)生的感受，因此他們感到壓力不大。進(jìn)入第4學(xué)期，有“電機(jī)學(xué)”、“模擬電子”、“電氣工程基礎(chǔ)”、“信號(hào)與系統(tǒng)”等難度大的課程需要完成，學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力增大。這些課程的學(xué)習(xí)方式與1—3學(xué)期的完全不同，需要注重實(shí)踐，此外，保研成績也是以1—6學(xué)期的成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，因此需要學(xué)生格外努力，這個(gè)過程一直延續(xù)到第6學(xué)期。第7學(xué)期的課程主要是專業(yè)選修課和其他選修課，第8學(xué)期主要是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，這2個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)壓力較小。第4—6學(xué)期是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最大的階段，與“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”既沖突又合作，一方面，從時(shí)間上看，“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”的實(shí)施時(shí)間在第5—6學(xué)期（國家項(xiàng)目執(zhí)行期在第5—8學(xué)期，但是覆蓋面小，不具有代表性），此時(shí)，課外科研與培養(yǎng)計(jì)劃在時(shí)間上存在沖突；另一方面，從“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”實(shí)施條件上看，項(xiàng)目的實(shí)施所依賴的基礎(chǔ)正是第4—6學(xué)期所開設(shè)課程。創(chuàng)新項(xiàng)目在時(shí)間上與培養(yǎng)計(jì)劃的沖突性，和在內(nèi)容上對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的依賴性，構(gòu)成了“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”開展的一對(duì)矛盾體，這個(gè)矛盾是否能夠得到合理解決，將直接影響到“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”的實(shí)施。因此，學(xué)校和學(xué)院需要系統(tǒng)地安排學(xué)生的課外科研，一方面制定詳細(xì)的訓(xùn)練安排，另一方面，構(gòu)建全學(xué)程的培養(yǎng)體系，延長課外科研的開展時(shí)間。
3．2構(gòu)建課外科研教學(xué)體系雖然課外科研的定位不是獲得科研成果，而是提高學(xué)生對(duì)科學(xué)研究過程的認(rèn)知能力，但是其開展必須以科研項(xiàng)目為載體，以科研成果為引導(dǎo)。課外科研與培養(yǎng)計(jì)劃在時(shí)間上是沖突的，在內(nèi)容上是相互依賴的，為了解決這個(gè)矛盾，在制定課外科研支持體系時(shí)，需要延長課外科研時(shí)間，同時(shí)，精心設(shè)計(jì)課外科研內(nèi)容，使之與培養(yǎng)計(jì)劃緊密結(jié)合。為了延長課外科研的開展時(shí)間，圍繞“國家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”在學(xué)院層面，再增加3個(gè)支持計(jì)劃，表2是課外科研支持計(jì)劃表，這4個(gè)支持計(jì)劃與創(chuàng)新發(fā)展規(guī)律相一致。創(chuàng)新分為好奇、興趣、質(zhì)疑和探索3個(gè)階段，課外科研的開展必須貫穿這個(gè)過程才能有效果。在針對(duì)大三學(xué)生的“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目支持計(jì)劃”的基礎(chǔ)上，針對(duì)本院實(shí)際情況，進(jìn)行了拓展，包括：針對(duì)大一新生的科研習(xí)慣訓(xùn)練，這個(gè)階段主要是參加論壇性質(zhì)的“電氣匯智創(chuàng)新課堂”；針對(duì)大二學(xué)生的“電氣學(xué)院創(chuàng)新預(yù)研項(xiàng)目支持計(jì)劃”；針對(duì)大四學(xué)生的“創(chuàng)新性畢業(yè)論文支持計(jì)劃”。這3個(gè)計(jì)劃與國家大學(xué)生創(chuàng)新支持計(jì)劃成為一個(gè)整體，使研究期從2個(gè)學(xué)期擴(kuò)展到了8個(gè)學(xué)期，延長了創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施期。為了使課外科研內(nèi)容與培養(yǎng)計(jì)劃緊密結(jié)合，確定6類基本科研技能，表3是基本科研技能與培養(yǎng)計(jì)劃課程的關(guān)聯(lián)性的對(duì)照表。科研技能包括：文獻(xiàn)閱讀、綜述能力，數(shù)學(xué)工具運(yùn)用能力、電磁場(chǎng)分析能力、電路設(shè)計(jì)能力、編程工具和文章撰寫能力。其中，電磁場(chǎng)分析和電路設(shè)計(jì)與培養(yǎng)計(jì)劃關(guān)聯(lián)性最大，而文獻(xiàn)閱讀、綜述和論文撰寫在培養(yǎng)計(jì)劃中沒有涉及。綜合表1、表2和表3，設(shè)計(jì)電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)課外科研支持體系。圖1是電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)課外科研支持體系圖。課程學(xué)習(xí)壓力度是通過調(diào)查獲得的學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)壓力的直觀感受，實(shí)驗(yàn)課程數(shù)量是培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)驗(yàn)課按學(xué)期的分布，基本科研技能訓(xùn)練是按照表3展開的專業(yè)基本科研技能在各學(xué)期的分布，科研項(xiàng)目與競(jìng)賽項(xiàng)目是學(xué)生可參加的課外科研支持計(jì)劃和可參加的全國性競(jìng)賽。
3．3構(gòu)建課外科研管理體系與其他教學(xué)形式相比，課外科研的組織比較松散，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)內(nèi)容不固定，非常零散。沒有固定的教材、固定的參考書，教學(xué)內(nèi)容涉及本專業(yè)的所有課程和其他專業(yè)的課程。（2）教學(xué)對(duì)象不固定。參與訓(xùn)練的學(xué)生有長期、短期的，還有臨時(shí)咨詢的。（3）教學(xué)時(shí)間不固定。教學(xué)時(shí)間一般在學(xué)生正常教學(xué)計(jì)劃之外，所以時(shí)間非常零散，大部分在中午、周六、周日和晚上。上述特點(diǎn)使得課外科研教學(xué)的組織非常困難，為解決這個(gè)問題，建立了一套松散和緊密相結(jié)合的教學(xué)組織模式。該模式的主要內(nèi)容是：4～5個(gè)學(xué)生構(gòu)成項(xiàng)目組，每個(gè)項(xiàng)目組指定一個(gè)負(fù)責(zé)人聯(lián)系和組織項(xiàng)目，課外科研采取實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)室外開展相結(jié)合的形式。要求每個(gè)項(xiàng)目組每周在實(shí)驗(yàn)室外（如在宿舍）開短小（30分鐘以內(nèi)）的本周討論會(huì)，討論會(huì)的內(nèi)容要有簡(jiǎn)單的記錄（50～60字即可），以養(yǎng)成科研習(xí)慣；每個(gè)組每月在實(shí)驗(yàn)室與教師交流一次，反映研究中的問題和困惑，學(xué)生有問題可以隨時(shí)與教師聯(lián)系，獲得指導(dǎo)。為了在制度上解決教學(xué)時(shí)間松散的問題，購買指紋考勤機(jī)，規(guī)定每個(gè)學(xué)生一年內(nèi)在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的時(shí)間必須達(dá)到400h，在實(shí)驗(yàn)室之外的研究有規(guī)范的記錄。對(duì)學(xué)生在一個(gè)科研周期（一般為1年）的科研過程的考核有明確的指標(biāo)，表4是一個(gè)科研小組的任務(wù)表。為解決教師精力有限的問題，采用專職的管理教師和兼職的指導(dǎo)教師相結(jié)合的形式，兼職的指導(dǎo)教師每周在實(shí)驗(yàn)室的總工作時(shí)間為8h。建立“電氣實(shí)踐與創(chuàng)新開放實(shí)驗(yàn)室”網(wǎng)站，網(wǎng)站開設(shè)有：實(shí)驗(yàn)室介紹、研究方向、實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)室管理、科研動(dòng)態(tài)、人才培養(yǎng)、助學(xué)招聘、儀器介紹、學(xué)術(shù)前沿、電子愛好者協(xié)會(huì)、科研合作11個(gè)欄目和文件下載、我們的匯智、儀器預(yù)約、實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)4個(gè)交互欄目。研究方向包括：電氣與電子類、邊緣和交叉類、前沿探索類、新興教學(xué)儀器類4個(gè)分類。松散和緊密相結(jié)合的教學(xué)組織形式解決了課外科研的業(yè)余性和科研行為的嚴(yán)謹(jǐn)性的關(guān)系，通過“電氣實(shí)踐與創(chuàng)新開放實(shí)驗(yàn)室”網(wǎng)站這個(gè)平臺(tái)使教學(xué)目標(biāo)得到很好的落實(shí)。通過對(duì)學(xué)院零散的教學(xué)資源和學(xué)生零散的業(yè)余時(shí)間的有機(jī)整合，建立了一個(gè)高效開展課外科研教學(xué)的新模式。這個(gè)模式解決了教學(xué)和業(yè)余科研在教學(xué)資源方面的矛盾，融合了項(xiàng)目管理、本科生教育和研究生教育。
目前各高校在培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生時(shí)普遍采用了校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)的模式，并形成一些有效的具體實(shí)施辦法。例如許多高校要求全日制專業(yè)學(xué)位研究生到企業(yè)完成半年到一年的專業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐過程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決有一定難度的實(shí)際問題；有的高校采用雙師型師資結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)雙導(dǎo)師制，利用學(xué)校和企業(yè)不同的資源和環(huán)境將理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用銜接起來。學(xué)校和企業(yè)如此深度合作在國內(nèi)還未形成長期積累的經(jīng)驗(yàn)和普遍適用的規(guī)范，因此具體實(shí)踐起來會(huì)暴露出一些問題：（1）知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題，成果歸屬存爭(zhēng)議。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生在整個(gè)研究生階段依靠學(xué)校培養(yǎng)，其所取得成果自然歸于所屬學(xué)校，但專業(yè)學(xué)位研究生有著學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐兩種不同的培養(yǎng)經(jīng)歷，甚至導(dǎo)師也是學(xué)校、企業(yè)雙師制，在研究生階段所取得的科研或技術(shù)成果的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬成為一個(gè)存在爭(zhēng)議的問題。（2）技術(shù)問題，實(shí)踐內(nèi)容難深入。在企業(yè)實(shí)踐階段，企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生，通過研究解決企業(yè)遇到的實(shí)際問題來提高能力，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。然而，企業(yè)的專業(yè)技術(shù)往往是企業(yè)的機(jī)密，特別是一些正在攻克的問題更是高度機(jī)密，實(shí)習(xí)學(xué)生并不是企業(yè)員工，如果對(duì)企業(yè)機(jī)密涉入太深則對(duì)企業(yè)構(gòu)成潛在威脅。因此，企業(yè)在對(duì)實(shí)習(xí)生培養(yǎng)上必然有所保留，實(shí)踐內(nèi)容難以真正深入。（3）企業(yè)管理問題，學(xué)生身份難定位。企業(yè)作為一個(gè)運(yùn)營機(jī)構(gòu)有其自身完備的管理機(jī)制，但其管理制度都針對(duì)內(nèi)部員工，對(duì)來此實(shí)踐的學(xué)生缺乏約束力，又不完全適用，且存在學(xué)校與企業(yè)多頭管理的問題。學(xué)生在企業(yè)中的權(quán)力和責(zé)任不明確，導(dǎo)致身份難以定位。
二、南京工程學(xué)院電氣工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)探討
南京工程學(xué)院電氣工程專業(yè)的專業(yè)教學(xué)有著悠久的歷史，是國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，該專業(yè)設(shè)有電力系統(tǒng)、繼電保護(hù)、電網(wǎng)監(jiān)控、輸配電、供用電、電氣工程自動(dòng)化六個(gè)培養(yǎng)方向，以強(qiáng)電為主線，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)電與弱電結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、技術(shù)與技能結(jié)合，將培養(yǎng)電氣工程及其自動(dòng)化領(lǐng)域的“應(yīng)用型”高級(jí)工程技術(shù)人才作為主要目標(biāo)。學(xué)校對(duì)電氣工程全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)，依托新能源、電力行業(yè)，創(chuàng)辦具有電校特色、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，從理論和實(shí)踐教學(xué)兩方面，在借鑒其他院校專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式的同時(shí)，針對(duì)目前全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)遇到的問題，對(duì)于如何根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況培養(yǎng)和造就出具有實(shí)際應(yīng)用能力，能在電力領(lǐng)域服務(wù)國家特殊需求的高層次專門人才問題進(jìn)行了思考。
1.構(gòu)建合理的課程體系學(xué)校充分認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的區(qū)別，在課程體系設(shè)計(jì)上突出工程碩士的培養(yǎng)特點(diǎn)。在體系構(gòu)架上采用模塊化：按培養(yǎng)方向劃分課程模塊，按模塊培養(yǎng)，有利于畢業(yè)生在相應(yīng)領(lǐng)域方向就業(yè)。在課程類型上體現(xiàn)多元化：除常規(guī)課堂教學(xué)外，增設(shè)工程實(shí)踐和專題研究類課程，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相融合，體現(xiàn)實(shí)踐—理論—再實(shí)踐的螺旋式規(guī)律。在工程實(shí)踐上注重系列化：采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式，培養(yǎng)需要經(jīng)歷基礎(chǔ)實(shí)踐、工程實(shí)踐、專題研究、畢業(yè)論文逐層提高的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生受到工程師的完備訓(xùn)練。具體課程體系如圖1所示。
2.實(shí)行開放辦學(xué)，促進(jìn)校企合作，優(yōu)化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的思路對(duì)于電氣工程專業(yè)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須打破學(xué)校界限，整合學(xué)校、企業(yè)、科研院所的教育資源，優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研融合。廣泛開展校企共建，形成體現(xiàn)行業(yè)先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源環(huán)境；學(xué)校、企業(yè)、政府共建“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體”，形成“平臺(tái)共建、資源共用、成果共享”的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研良性互動(dòng)；依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局，學(xué)科專業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈；企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，依據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，整合理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，融合學(xué)科體系與職業(yè)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)新課程，合編新教材；實(shí)行工學(xué)結(jié)合，交叉培養(yǎng)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“雙指導(dǎo)”，畢業(yè)設(shè)計(jì)“雙導(dǎo)師”，培養(yǎng)質(zhì)量“雙評(píng)價(jià)”。切實(shí)提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的符合度。要使專業(yè)學(xué)位研究生達(dá)到高層次應(yīng)用型專業(yè)人才的水平，在培養(yǎng)方式上需要不斷優(yōu)化，從實(shí)踐反饋中吸取經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)校企合作培養(yǎng)的深化、細(xì)化。在此方面有些思路可供參考：（1）權(quán)責(zé)分清，利益共享，調(diào)動(dòng)各方積極性。校企合作培養(yǎng)中由學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方構(gòu)成了一個(gè)社會(huì)關(guān)系，且該關(guān)系是在學(xué)校和學(xué)生雙方關(guān)系基礎(chǔ)上建立起來的，在關(guān)系開始之前就應(yīng)當(dāng)將各自的權(quán)力義務(wù)劃分清楚，而最為有效的辦法就是事先簽訂三方協(xié)議。在以往的校企合作經(jīng)驗(yàn)中，聯(lián)合培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)本來就不多，規(guī)范、協(xié)議并不完善，且一般都只有校、企兩方，后續(xù)實(shí)踐中可以考慮通過協(xié)議條款來劃分各方權(quán)責(zé)，保證各方利益，從而調(diào)動(dòng)各方積極性，達(dá)到更好的培養(yǎng)效果。（2）開放與約束并舉，實(shí)現(xiàn)深度合作、深入培養(yǎng)。企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的過程中，涉及到核心技術(shù)往往會(huì)“放不開”，原因在于缺乏約束。對(duì)于企業(yè)自身的員工，有勞動(dòng)合同的保護(hù)，不用擔(dān)心由于人員流動(dòng)等原因引起技術(shù)泄密，而在讀的專業(yè)學(xué)位研究生并非定向生，其畢業(yè)流向等都是未知之?dāng)?shù)，技術(shù)開放對(duì)企業(yè)是有風(fēng)險(xiǎn)的。解決這一問題需要在企業(yè)和學(xué)生之間建立信息安全保障機(jī)制，增強(qiáng)雙方約束力，從而提高雙方開放程度，企業(yè)可以放心利用更多的人才資源，學(xué)生可以掌握更深入的專業(yè)技術(shù)。（3）在企業(yè)中建立專門的學(xué)生管理辦法。企業(yè)對(duì)其培養(yǎng)的學(xué)生建立日常管理規(guī)章制度，與學(xué)分掛鉤，對(duì)學(xué)生行為形成制約力；同時(shí)，企業(yè)對(duì)其培養(yǎng)的學(xué)生建立優(yōu)招優(yōu)遇機(jī)制，以實(shí)質(zhì)優(yōu)惠吸引這些已提前熟悉工作的學(xué)生加入企業(yè)團(tuán)隊(duì)。
3.根據(jù)電氣工程專業(yè)特點(diǎn)，因材施教，因才選企電氣工程是一門內(nèi)容豐富、方向眾多的大型學(xué)科，涉及到電力系統(tǒng)、電機(jī)、電工技術(shù)等多個(gè)二級(jí)學(xué)科，每個(gè)二級(jí)學(xué)科又有許多專業(yè)方向，以電力系統(tǒng)為例，有發(fā)電、輸電、配電、電力運(yùn)行、電力建設(shè)、電氣設(shè)備等多個(gè)方向。在本專業(yè)的專業(yè)學(xué)位研究生招生時(shí)，可以不把每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)方向都劃分到非常細(xì)致，而是在培養(yǎng)過程中綜合學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、個(gè)人偏好以及行業(yè)發(fā)展需求現(xiàn)狀，對(duì)方向選擇進(jìn)行推薦和引導(dǎo)。借助合作企業(yè)的資源讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各方向的真實(shí)內(nèi)涵與內(nèi)容，并幫助學(xué)生選擇合適的企業(yè)開展實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型電氣工程專門人才的目標(biāo)。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：研究生；電氣工程；綜合素質(zhì)；素質(zhì)培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）51-0092-02
一、引言
國務(wù)院在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中提出了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的工作方針，指出了只有堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育，才能夠滿足當(dāng)前形勢(shì)下社會(huì)各方面的人才需求[1]。高校是我國基礎(chǔ)研究和科技創(chuàng)新的主要機(jī)構(gòu)，電氣工程研究生群體是該機(jī)構(gòu)里面能源領(lǐng)域發(fā)展方向的核心，面對(duì)21世紀(jì)能源領(lǐng)域的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，高校肩負(fù)著培養(yǎng)出高素質(zhì)全面發(fā)展人才的重任，因此提高研究生的綜合能力是高校教育工作的重中之重。與此同時(shí)，社會(huì)發(fā)展和對(duì)供電需求的增長，社會(huì)對(duì)電氣工程專業(yè)人才的要求不斷提高。由于電氣工程專業(yè)的研究生就業(yè)后多占據(jù)著電力相關(guān)企業(yè)管理和科技創(chuàng)新的關(guān)鍵位置，因此電力企業(yè)對(duì)協(xié)調(diào)管理能力較強(qiáng)、創(chuàng)新能力突出、有特殊專長的電氣專業(yè)研究生尤為青睞。國家科技創(chuàng)新、戰(zhàn)略發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的需求凸顯了對(duì)高校電氣工程專業(yè)研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的三個(gè)要求：一是培養(yǎng)寫作、組織、協(xié)調(diào)、管理能力俱佳的研究生；二是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的研究生；三是因材施教，培養(yǎng)品德優(yōu)良、個(gè)性化和有特殊專長的研究生。總而言之，摒棄“專業(yè)技術(shù)能力至上”的觀念，建立電氣專業(yè)研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的配套機(jī)制和采取教育方式的改革，是高校培養(yǎng)研究生綜合素質(zhì)的一個(gè)發(fā)展方向。
二、高校現(xiàn)有素質(zhì)培養(yǎng)方案的不足
當(dāng)前社會(huì)是個(gè)高速發(fā)展，講究精細(xì)化管理、創(chuàng)新性思維和個(gè)性化定制的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。聯(lián)合國教科文組織指出在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的四大目標(biāo)主要有學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)辦事。但是在高校中，不少電氣專業(yè)研究生的綜合素質(zhì)有待加強(qiáng)，主要表現(xiàn)為：
第一，無志向無計(jì)劃。當(dāng)代電氣專業(yè)研究生價(jià)值取向呈多元化，部分研究生得過且過，常想研究生就是弄到一個(gè)學(xué)位，反正工作也是去電力企業(yè)，研究生期間學(xué)的東西不一定用得上或者用得上的比較少。因此，對(duì)于知識(shí)的渴望以及提升自己能力的動(dòng)力便銳減了。這種沒有理想和抱負(fù)的實(shí)用主義傾向，將導(dǎo)致這部分的研究生得過且過，出工不出力，輕輕松松讀完幾年書，最后卻連學(xué)位證也沒有拿到手。
第二，缺乏奉獻(xiàn)意識(shí)。當(dāng)代研究生不少屬于獨(dú)生子女，其中部分人容易養(yǎng)成“小皇帝”的脾氣，因而養(yǎng)成只講索取，不講奉獻(xiàn)的習(xí)慣。表現(xiàn)為在需要?jiǎng)e人幫助的時(shí)候，甜言蜜語，在別人需要他伸出援手的時(shí)候緘默不語。在完成具體科研項(xiàng)目中表現(xiàn)為，老師安排的任務(wù)敷衍了事，認(rèn)為老師就是在剝削壓迫，沒有轉(zhuǎn)換好角色，盡好自己的義務(wù)，與此同時(shí)自己的能力也沒有得到鍛煉和提升。
第三，缺乏交際能力。有些學(xué)生囂張霸氣，蠻不講理，語言不雅，處處認(rèn)為自己高人一等，與他人格格不入。有些學(xué)生性格孤僻，常年宅于寢室，與游戲相伴，不善于交往，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。
第四，缺乏獨(dú)立解決問題的能力。博士研究生培養(yǎng)的要求是具有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，碩士研究生培養(yǎng)的要求是具有獨(dú)立解決問題的能力。但是，現(xiàn)在不少的研究生專業(yè)基本功不過硬，主動(dòng)參與的意識(shí)差，沒有主動(dòng)計(jì)劃的習(xí)慣，常常被動(dòng)應(yīng)付必須要做的事情。
第五，耐受能力較差。部分研究生在遇到諸如失戀、畢業(yè)論文答辯不順、找工作不順等挫折時(shí)，不能理性地對(duì)待，不從自己主觀原因入手尋求改變，而是整天埋怨自己生不逢時(shí)，客觀因素是導(dǎo)致自己挫折的主因。有部分同學(xué)一旦遇到挫折便束手無策，輕言放棄，更有甚者，選擇輕生等極端方式來解決問題。
第六，缺乏恒心。由于電氣專業(yè)研究生進(jìn)行的科研項(xiàng)目多屬于解決工程上的難題，不易解決。常常出現(xiàn)幾個(gè)月也不能解決一個(gè)問題的情況，不少研究生在這個(gè)時(shí)候缺乏恒心、打退堂鼓，消極怠工，最終導(dǎo)致了項(xiàng)目不能結(jié)題，造成了科研資源和科研經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)，給導(dǎo)師和學(xué)校造成了極壞的影響。
造成這些現(xiàn)象的原因是多樣化的。因此如何從學(xué)校角度出發(fā)，制定相應(yīng)的措施，針對(duì)電氣工程這個(gè)一級(jí)學(xué)科，提升電氣工程專業(yè)研究生的綜合素質(zhì)，成為了高校素質(zhì)教育中企待解決的問題。很多高校早在幾年前就把素質(zhì)教育列入到其發(fā)展戰(zhàn)略中，但是由于各個(gè)高校對(duì)素質(zhì)教育的理解和執(zhí)行力的不同，這些年在取得了一定的成績的同時(shí)也存在著一些問題。高校在電氣工程專業(yè)研究生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面存在的弊端主要有：
第一，不注重對(duì)研究生寫作、組織、協(xié)調(diào)、管理等綜合能力的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)校對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作欠佳，在獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)體系上多采用較為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過多地看重學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)期刊的數(shù)量，忽略了學(xué)生參與科研項(xiàng)目和院校級(jí)活動(dòng)組織、協(xié)調(diào)、管理能力的考量。其次，在現(xiàn)有的科研體制下，研究生導(dǎo)師大多數(shù)不支持學(xué)生參加一些實(shí)習(xí)活動(dòng)（如到省網(wǎng)公司或電科院進(jìn)行實(shí)習(xí)等）和院校級(jí)活動(dòng)（如參加節(jié)約用電、安全用電宣傳活動(dòng)等），認(rèn)為這樣是浪費(fèi)學(xué)生的科研時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)以致用，最終無法滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的需求。
第二，不注重研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：首先，教師的教學(xué)方式有待改進(jìn)。在研究生課程學(xué)習(xí)階段，不少任課老師仍然采用對(duì)本科生類似的填鴨式教學(xué)方式，沿用的是好幾年前的教材，只注重知識(shí)的單向流動(dòng)，沒有注重提高研究生對(duì)該課程的興趣，沒有在課程中針對(duì)某些研究問題進(jìn)行討論，最終導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)的結(jié)果。其次，由于國家對(duì)教育行業(yè)的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于歐美發(fā)達(dá)國家，導(dǎo)致高校教師行業(yè)收入與電力企業(yè)相比收入較低，教師從業(yè)人員積極性不高，多數(shù)青年教師在這種情況下不得已采取了社會(huì)兼職的手段以獲取更多的回報(bào)，從而導(dǎo)致了少數(shù)導(dǎo)師對(duì)研究生指導(dǎo)的時(shí)間較少，難以對(duì)研究生進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，最終導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)的結(jié)果。
第三，不注重學(xué)生道德品質(zhì)以及個(gè)性化發(fā)展。主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：首先，傳統(tǒng)高校領(lǐng)導(dǎo)者為尋求學(xué)校穩(wěn)定，多采用“管、控、壓”的研究生管理方式，用制度規(guī)范學(xué)生的行為，用經(jīng)驗(yàn)管理代替人性管理，忽略了對(duì)學(xué)生判斷、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自我教育，自我管理”。[2]其次，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的素質(zhì)教育投入不足。高校用于學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)較少，難以給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，因此，學(xué)生在興趣愛好和社團(tuán)活動(dòng)方面的發(fā)展受到抑制。
三、研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)及教育方式改革
針對(duì)以上高校對(duì)電氣工程專業(yè)研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題，本文提出了高校綜合素質(zhì)培養(yǎng)及教育方式改革的幾點(diǎn)建議，希望能夠?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)工作提供一些新路徑。
第一，加強(qiáng)對(duì)研究生寫作、組織、協(xié)調(diào)、管理等綜合能力的培養(yǎng)。首先改進(jìn)研究生獎(jiǎng)勵(lì)措施，在評(píng)定研究生獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)，改革獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)審制。在設(shè)立學(xué)術(shù)型人才獎(jiǎng)學(xué)金的同時(shí)，適當(dāng)設(shè)立一些綜合型人才獎(jiǎng)學(xué)金，在考量學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)期刊的數(shù)量同時(shí)，適當(dāng)考量學(xué)生參與科研項(xiàng)目和院校級(jí)活動(dòng)的數(shù)量及相關(guān)組織管理能力。其次，引導(dǎo)研究生導(dǎo)師改變思想，支持研究生出國深造、出外實(shí)習(xí)和參加院校活動(dòng)，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的訓(xùn)練提供精神支持。再次，提供研究生組織、協(xié)調(diào)、管理能力鍛煉的平臺(tái)。一是可以在重大會(huì)議的組織中，采用研究生負(fù)責(zé)會(huì)議接待、會(huì)場(chǎng)布置等方式提升研究生的組織協(xié)調(diào)能力。二是鼓勵(lì)研究生在學(xué)院擔(dān)任學(xué)生干部或者研究生院助管，讓研究生有更多的機(jī)會(huì)接觸大型活動(dòng)的組織管理工作，了解大型活動(dòng)運(yùn)作的模式，鍛煉自己為人處事的能力。
第二，加大對(duì)研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，改進(jìn)教師的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)美國著名大學(xué)電氣專業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)[3]，多注重知識(shí)的雙向流動(dòng)，提高研究生對(duì)該課程的興趣，提高研究生對(duì)課程的參與感，提升學(xué)生的表達(dá)能力和思辨能力，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新動(dòng)力和創(chuàng)新成就感。其次，對(duì)培養(yǎng)出優(yōu)秀創(chuàng)新型人才的導(dǎo)師進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，采用專項(xiàng)資金支持研究生的創(chuàng)新項(xiàng)目，對(duì)研究生進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。再次，邀請(qǐng)國內(nèi)外大師到校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，讓學(xué)生了解當(dāng)前科技發(fā)展的動(dòng)向，提升研究生對(duì)科技創(chuàng)新的興趣和科研動(dòng)力。
第三，加大對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)以及個(gè)性化發(fā)展的重視程度。主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：加大學(xué)校對(duì)研究生專職輔導(dǎo)員的引入。學(xué)校專職輔導(dǎo)員的匱乏導(dǎo)致輔導(dǎo)員任務(wù)的加重，無法在工作中對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行具體輔導(dǎo)。因此，應(yīng)加大專職輔導(dǎo)員的引入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化管理，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自我教育，自我管理”。其次，加大對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的素質(zhì)教育投入。高校應(yīng)加大對(duì)各種社團(tuán)活動(dòng)和創(chuàng)新小團(tuán)體的資助，給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，讓研究生綻放出自己自信的力量。再次，多舉辦科技文化節(jié)等活動(dòng)。以豐富多彩的活動(dòng)來給學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，讓研究生以趣會(huì)友。
四、結(jié)語
21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)電氣工程專業(yè)研究生的綜合能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展要求，因此學(xué)校必須借鑒國內(nèi)外高水平大學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)研究生培養(yǎng)方式，為社會(huì)輸送全面發(fā)展的電氣人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘之華.高校大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)初探[J].教育教學(xué)論壇，2013，（22）：3-4.
關(guān)鍵詞：自動(dòng)化專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建
0 引言
高等學(xué)校自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)將自動(dòng)化學(xué)科專業(yè)分為“研究主導(dǎo)型”本科自動(dòng)化專業(yè)、“工程研究應(yīng)用型”本科自動(dòng)化專業(yè)、“應(yīng)用技術(shù)主導(dǎo)型”本科自動(dòng)化專業(yè)和“技術(shù)技能型”專科自動(dòng)化專業(yè)。而“應(yīng)用技術(shù)主導(dǎo)型”本科自動(dòng)化專業(yè)分布在地方非重點(diǎn)院校和新升本院校，相對(duì)于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系中重要的組成部分，是“應(yīng)用技術(shù)主導(dǎo)型”本科自動(dòng)化專業(yè)教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
要改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生的適應(yīng)能力，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過對(duì)課程體系的整體優(yōu)化來培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的創(chuàng)新人才，是高校所面臨的一個(gè)重大理論和實(shí)踐課題。高校要發(fā)展，必須以人才培養(yǎng)質(zhì)量為生命線，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是影響當(dāng)前高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的最突出的環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系是高等院校教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的重點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的核心內(nèi)容包括：系統(tǒng)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模塊構(gòu)建、內(nèi)外結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)等等。
近年來，我校在切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)方面進(jìn)行了積極有益的探索與實(shí)踐，效果明顯。本文結(jié)合我校自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的整體優(yōu)化，就實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了闡述。
1、構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系
根據(jù)自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作精心梳理和研究，使各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)和相應(yīng)的理論教學(xué)密切銜接。以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，遵循實(shí)踐教學(xué)先基礎(chǔ)后應(yīng)用、四年實(shí)踐連成線的原則，加大實(shí)踐教學(xué)的比例，增加集中實(shí)踐周數(shù)，構(gòu)建各個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)化組合的新體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的層次化。實(shí)踐教學(xué)體系如圖1所示。
1.1入門層。入門層大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)，在激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立開展科學(xué)研究工作素質(zhì)和能力方面具有重要的奠基作用。電工電子實(shí)訓(xùn)安排在大學(xué)一年級(jí)結(jié)束后，在學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課電工、電子技術(shù)前進(jìn)行。通過有趣的且貼近生活的“電工電子實(shí)訓(xùn)”項(xiàng)目，如家用電器安裝；簡(jiǎn)易電子產(chǎn)品焊接、制作及安裝調(diào)試；計(jì)算機(jī)組裝（DIY）；繼電控制柜裝配等項(xiàng)目，建立對(duì)電工、電子元器件、工藝流程、電器設(shè)備、電子儀器等的初步認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電子電路工作原理、設(shè)計(jì)技巧的熱情，熱愛所學(xué)的專業(yè)，對(duì)后續(xù)技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。
1.2基礎(chǔ)層。基礎(chǔ)層以獨(dú)立設(shè)課的教學(xué)形式學(xué)習(xí)電路和電子技術(shù)，完成系列電工實(shí)驗(yàn)、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)。該層次要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，完成嚴(yán)格的電工、電子實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。該層次中增加設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比例，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力、創(chuàng)新能力，為后續(xù)拓展層的實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
基礎(chǔ)層的基本要求是：培養(yǎng)學(xué)生基本工程素質(zhì)、基本實(shí)驗(yàn)技能和分析問題解決問題的能力。
1.3拓展層。拓展層是學(xué)生試驗(yàn)和小型設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的核心層。學(xué)生要完成嚴(yán)格的專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和設(shè)計(jì)能力鍛煉。
本層實(shí)驗(yàn)系列主要包括：過程控制系統(tǒng)系列實(shí)驗(yàn)、、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)系列實(shí)驗(yàn)。
過程控制系統(tǒng)系列實(shí)驗(yàn)完成《自動(dòng)檢測(cè)與儀表》、《過程控制工程》、《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》、《現(xiàn)場(chǎng)總線》、《自動(dòng)控制系統(tǒng)》、《工業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》和《自動(dòng)化綜合實(shí)訓(xùn)》等主干課程和教學(xué)環(huán)節(jié)的基本課程實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)。
控制技術(shù)系列實(shí)驗(yàn)完成電機(jī)與拖動(dòng)實(shí)驗(yàn)、電氣控制實(shí)驗(yàn)、電力電子實(shí)驗(yàn)、自動(dòng)控制原理實(shí)驗(yàn)、交流變頻調(diào)速實(shí)驗(yàn)、檢測(cè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)等。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)系列實(shí)驗(yàn)完成單片機(jī)原理與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、EDA實(shí)驗(yàn)、DSP實(shí)驗(yàn)、微機(jī)原理與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等等。
各課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可分為基本型、設(shè)計(jì)型、綜合型三種類型的實(shí)驗(yàn)，可以有機(jī)組合，滿足實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)增加和設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)比例增加的要求。
本層課程設(shè)計(jì)系列主要包括電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)（小型電子系統(tǒng)、電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作）、PLC綜合設(shè)計(jì)、自動(dòng)化技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)、微機(jī)控制課程設(shè)計(jì)、控制系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、過程控制課程設(shè)計(jì)等。
拓展層的基本要求是：掌握扎實(shí)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，具有系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、應(yīng)用的能力，特別是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)。
1.4提高層。提高層是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用研究的高層次實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。包括開放性設(shè)計(jì)項(xiàng)目、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，也包括學(xué)生課外科技活動(dòng)，全國電子設(shè)計(jì)大賽的培訓(xùn)、參賽科技制作的實(shí)驗(yàn)研究等。
提高層基本要求：自主設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)和綜合應(yīng)用素質(zhì)。
2、結(jié)語
自動(dòng)化實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。隨著自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)也在逐步前進(jìn)。經(jīng)過幾年來的實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識(shí)和創(chuàng)新精神，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。有一批學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)且獲獎(jiǎng)，多位教師指導(dǎo)的畢業(yè)論文獲湖北省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文。電子技術(shù)協(xié)會(huì)獲“全國高校甲等A級(jí)優(yōu)秀社團(tuán)”、湖北省大學(xué)生“優(yōu)秀社團(tuán)”榮譽(yù)稱號(hào)。雖然我們已取得了一些階段性的成果，但和我們制定的建設(shè)目標(biāo)還有不小的差距，仍然需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于進(jìn)行新的探索和實(shí)踐，才能圓滿完成自動(dòng)化實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1] 李祖欣.電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2004年6月，第26卷第3期
[2] 謝克明.電子信息類大學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005，24.
[3]吳萬滎. 實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的探察與實(shí)踐[J].中國職業(yè)教育，2007年2月1日，總第260期
關(guān)鍵詞：多學(xué)科交叉；信息專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新人才
0引言
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校本科生培養(yǎng)方案中一個(gè)必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是全面檢驗(yàn)學(xué)生分析問題與解決問題能力的重要途徑[1-2]。畢業(yè)設(shè)計(jì)可以提升學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度以及敢于開拓的創(chuàng)新精神。信息普遍存在于自然界和人類社會(huì)中，信息科學(xué)類專業(yè)是研究信息的產(chǎn)生、處理、傳輸、接收、存儲(chǔ)、顯示與控制等的一門學(xué)科[3]。信息學(xué)科極大地促進(jìn)了其他學(xué)科的發(fā)展，同時(shí)也不斷從其他學(xué)科吸收新的知識(shí)，從而產(chǎn)生許多新興的交叉領(lǐng)域和方向。信息類專業(yè)的畢業(yè)生不僅需要掌握本專業(yè)的知識(shí)，還需要通曉多學(xué)科的背景知識(shí)。培養(yǎng)跨專業(yè)、跨學(xué)科的高層次人才，既有利于信息學(xué)科的新發(fā)展，也是社會(huì)進(jìn)步的必然要求[4-5]。多學(xué)科交叉的畢業(yè)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型、應(yīng)用型信息技術(shù)人才。
1畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析
在高速發(fā)展的信息時(shí)代，信息科學(xué)的新知識(shí)、新技術(shù)以及新產(chǎn)品不斷更替，而部分高等院校的教學(xué)理念和教育方法卻沒有相應(yīng)改變[6]，阻礙了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)也出現(xiàn)一些問題。首先，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目陳舊。信息時(shí)代知識(shí)更新速度更快，部分教師沒有及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，仍然采用往年的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。陳舊的題目無法與企事業(yè)單位的先進(jìn)技術(shù)接軌，無法培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題與解決問題的能力，在很大程度上影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。其次，實(shí)驗(yàn)條件投入不足。信息類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題需要有必要的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)條件。部分高校供教學(xué)使用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較陳舊，僅能滿足基本的課程教學(xué)，部分學(xué)生只能在宿舍里做畢業(yè)設(shè)計(jì)，更有甚者放棄實(shí)驗(yàn)，直接通過網(wǎng)絡(luò)抄襲他人的論文。落后的實(shí)驗(yàn)條件難以滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的要求。最后，就業(yè)階段時(shí)間沖突。學(xué)生找工作、用人單位面試主要集中在大四下學(xué)期，而這一階段也是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要時(shí)間段，學(xué)生在時(shí)間安排上往往會(huì)顧此失彼。很多學(xué)生把主要的精力放在找工作上，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視不足，部分學(xué)生為節(jié)省時(shí)間和精力會(huì)選擇更加容易完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，而不愿意嘗試創(chuàng)新性、更具挑戰(zhàn)性的畢業(yè)選題。為使信息類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)步入良性軌道，可以采用多學(xué)科交叉的教學(xué)模式進(jìn)行探索和實(shí)踐。
2多學(xué)科交叉畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施
在深入調(diào)研國內(nèi)外人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上[7-8]，結(jié)合教學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)，信息類專業(yè)可采用“多學(xué)科交叉”的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)新思路，具體實(shí)施過程見表1。
2.1前期準(zhǔn)備
畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間有限，如果希望學(xué)生順利完成多學(xué)科交叉的畢業(yè)設(shè)計(jì)，就必須在前期的學(xué)習(xí)過程中做好準(zhǔn)備工作。（1）開設(shè)交叉類專業(yè)課程或選修課程，補(bǔ)充多學(xué)科背景知識(shí)。例如，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)強(qiáng)調(diào)信息科學(xué)與藝術(shù)的高度融合，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使藝術(shù)與信息技術(shù)之間的學(xué)科嚴(yán)重分割，致使懂藝術(shù)的學(xué)生不熟悉信息技術(shù)，而懂信息技術(shù)的學(xué)生又缺少藝術(shù)素養(yǎng)，難以滿足高新技術(shù)企業(yè)的人才需求，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息科學(xué)教育的基礎(chǔ)上，可開設(shè)素描、色彩學(xué)、攝影、三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)等藝術(shù)類課程，這種信息技術(shù)與藝術(shù)雙重的教學(xué)計(jì)劃有利于培養(yǎng)學(xué)科交叉的復(fù)合型人才。再如，生物信息學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)生物、醫(yī)藥和信息科學(xué)的多學(xué)科交叉，對(duì)學(xué)生開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程、計(jì)算機(jī)分子模擬等交叉類課程，通過代謝通路系統(tǒng)建模、蛋白質(zhì)分子對(duì)接模型、藥代/藥效動(dòng)力學(xué)仿真等實(shí)例講解，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)解決生物醫(yī)藥領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。（2）開放實(shí)驗(yàn)室，組織跨學(xué)科研究小組或研討班。盡管部分教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備不夠先進(jìn)，但高校很多研究型實(shí)驗(yàn)室已配備儀器設(shè)備先進(jìn)的科研實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以允許學(xué)生進(jìn)入研究型實(shí)驗(yàn)室，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成一些學(xué)科交叉且有創(chuàng)新性的研究課題；同時(shí)，可將非信息專業(yè)和信息專業(yè)的學(xué)生組成跨學(xué)科研究小組，定期組織講座和研討，協(xié)作完成跨學(xué)科研究課題，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生之間的聯(lián)系和學(xué)術(shù)交流。（3）支持和鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生參加各類創(chuàng)新競(jìng)賽和創(chuàng)新項(xiàng)目。積極鼓勵(lì)信息類專業(yè)學(xué)生在高年級(jí)參加一些國家級(jí)、省級(jí)或者校級(jí)的創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，如大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽、微軟“創(chuàng)新杯”、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等綜合性活動(dòng)。這些學(xué)科競(jìng)賽或活動(dòng)往往需要多學(xué)科背景的學(xué)生共同完成。多學(xué)科背景的學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、答辯和論文寫作，通過實(shí)踐逐步了解項(xiàng)目研發(fā)的基本流程。此外，高校也可資助學(xué)生申請(qǐng)各類創(chuàng)新課題或項(xiàng)目，導(dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)生參與科研課題，并讓學(xué)生通過創(chuàng)新項(xiàng)目完成課題的部分任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（4）課外拓展，走訪企業(yè)，服務(wù)企業(yè)。為了讓學(xué)生更好地了解企事業(yè)單位對(duì)復(fù)合型人才的需求，學(xué)校還應(yīng)積極聯(lián)系相關(guān)的校外實(shí)踐基地。企事業(yè)單位需要大量信息類專業(yè)人才，特別是既精通信息專業(yè)知識(shí)又了解行業(yè)背景的跨學(xué)科人才，可以通過參觀提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為其后續(xù)的就業(yè)選擇做好準(zhǔn)備。企事業(yè)單位也有很多實(shí)際工程問題需要研究，這些問題學(xué)科交叉特點(diǎn)明顯，學(xué)生可以和教師一起參與解決，為企業(yè)服務(wù)。
2.2設(shè)計(jì)選題
信息類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題既要符合教學(xué)的基本要求和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)又要具有一定的前瞻性、創(chuàng)新性和交叉性，便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立工作的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題一般在大四第一學(xué)期確定，課題主要來源可以包括導(dǎo)師科研項(xiàng)目子課題、研究生擬研究專業(yè)領(lǐng)域課題、校企合作項(xiàng)目、各類學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)生實(shí)習(xí)單位項(xiàng)目、就業(yè)相關(guān)項(xiàng)目等。指導(dǎo)教師應(yīng)該多渠道學(xué)習(xí)，了解交叉學(xué)科的背景，建立多學(xué)科交叉、多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題平臺(tái)。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況有所取舍，靈活變通。對(duì)于準(zhǔn)備攻讀研究生的畢業(yè)生，應(yīng)挑選一些有學(xué)科交叉背景且需要探索的創(chuàng)新性理論課題，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)科研能力。對(duì)于準(zhǔn)備就業(yè)的畢業(yè)生，應(yīng)鼓勵(lì)其選擇與自己未來工作相關(guān)的企業(yè)背景課題，讓學(xué)生更廣泛地了解企業(yè)的應(yīng)用背景，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力，未來更好地適應(yīng)工作。
2.3質(zhì)量管理
多學(xué)科交叉畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備時(shí)間長且綜合性強(qiáng)，須做好質(zhì)量管理和考核工作。（1）分階段考核和檢驗(yàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如，對(duì)任務(wù)書、開題報(bào)告進(jìn)行在線上傳審核，將學(xué)生分組進(jìn)行中期階段檢查，后期驗(yàn)收選題的軟硬件并進(jìn)行論文答辯等，指導(dǎo)教師對(duì)不同階段的檢查效果進(jìn)行記錄。通過這樣的方式激勵(lì)學(xué)生分階段鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的約束力。（2）建立創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。多學(xué)科交叉畢業(yè)設(shè)計(jì)成果驗(yàn)收和畢業(yè)答辯時(shí)，如學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間申請(qǐng)國家專利或發(fā)表學(xué)術(shù)文章，或?qū)η叭说墓ぷ饔兴倪M(jìn)和突破，則其畢業(yè)設(shè)計(jì)可以優(yōu)先推薦為校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于獲得校級(jí)、省級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，學(xué)校將給予指導(dǎo)教師及學(xué)生相應(yīng)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生對(duì)多學(xué)科交叉畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)校可以建立畢業(yè)設(shè)計(jì)在線管理系統(tǒng)（如圖1所示），量化學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)流程和導(dǎo)師指導(dǎo)過程，各學(xué)院進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督，推動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革。一方面，學(xué)生可以通過在線系統(tǒng)反饋畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和效果，有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的改進(jìn)與完善；另一方面，對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)工作起監(jiān)管作用，方便整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的文檔管理，也增強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任心。
3培養(yǎng)效果分析
多學(xué)科交叉畢業(yè)設(shè)計(jì)在信息類專業(yè)實(shí)施以后，改進(jìn)了教學(xué)模式和教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果。首先，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。對(duì)很多信息類專業(yè)學(xué)生而言，交叉學(xué)科比純粹的信息類課題更有吸引力。學(xué)校在線管理系統(tǒng)的調(diào)查反饋表明，大部分學(xué)生通過多學(xué)科交叉畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施，對(duì)信息科學(xué)的應(yīng)用產(chǎn)生了濃厚的興趣，有效杜絕了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)抄襲的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的保質(zhì)保量完成。進(jìn)行多學(xué)科交叉畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，均順利完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)和論文答辯，其中有2名同學(xué)獲得了校“優(yōu)秀”畢業(yè)論文。其次，改善和提升了學(xué)校的師資質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)室利用效率。多學(xué)科交叉的教學(xué)模式催生了信息專業(yè)中新的學(xué)科生長點(diǎn)，如數(shù)字媒體、生物信息學(xué)等。通過多學(xué)科交叉，改善了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)指導(dǎo)教師拓寬知識(shí)面，有利于指導(dǎo)教師探索新的學(xué)科方向，為進(jìn)一步的教育改革和師資培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。多學(xué)科交叉還提高了研究型實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用效率，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校各類資源的共享，有利于實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和更新?lián)Q代。最后，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提供就業(yè)方向指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖丙剛,王秀敏,趙吉祥.本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及對(duì)策探討[J].中國電力教育,2009(17):147-148.
[2]張翠芳.畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討:以南京郵電大學(xué)電子信息類專業(yè)為例[J].教學(xué)研究,2015(1):78-82.
[3]萬嘉若.信息科學(xué)技術(shù)及其發(fā)展概述[J].電子技術(shù),1991(10):11-13.
[4]陳琰,徐東風(fēng),常珊.“多學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育,2010(7):49-51.
[5]伍棲,趙初元,楊子華.“學(xué)科交叉產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式在獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2007(10):65-67.
[6]李一兵,姜弢,葉方,等.電子信息工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐[J].交通科技與經(jīng)濟(jì),2009(4):125-126.
[7]鄭春輝,陳月華.數(shù)字媒體復(fù)合型人才培養(yǎng)定位下實(shí)踐教學(xué)模式的研究[J].藝術(shù)教育,2011(4):32-33.
培育創(chuàng)新能力是研究生教育的核心，而創(chuàng)新來源于實(shí)踐，因此把加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練作為研究生教育創(chuàng)新的著力點(diǎn)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。建設(shè)研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地是近年來許多高校在研究生教育改革中的一項(xiàng)重要舉措。它為研究生自主進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)提供了良好的物質(zhì)環(huán)境和機(jī)制保障，大大增加了研究生的實(shí)踐機(jī)會(huì)和新技能。
關(guān)鍵詞：
研究生教育；創(chuàng)新實(shí)踐；校外教育；校企合作
隨著改革開放的逐步深入，高校發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系愈來愈密切，為了實(shí)現(xiàn)“走自主創(chuàng)新之路，建設(shè)創(chuàng)新型國家”的國家發(fā)展戰(zhàn)略，滿足企業(yè)對(duì)學(xué)校在人才培養(yǎng)等方面提出的更高要求，各高校在實(shí)踐教學(xué)上狠下工夫，逐漸通過團(tuán)隊(duì)的校企合作，以“面向工程、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，能力培養(yǎng)、全面發(fā)展”的教育理念為指導(dǎo)，搭建“實(shí)驗(yàn)室＋實(shí)踐基地”遞進(jìn)的“學(xué)做合一”的產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)平臺(tái)，形成“教與學(xué)緊密結(jié)合、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合+全面素質(zhì)教育”的創(chuàng)新教育模式，正在走一條在大眾化教育形勢(shì)下培養(yǎng)面向市場(chǎng)化的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新與實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型本科生的改革新路。研究生教育校外創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)與發(fā)展，需要確保學(xué)生實(shí)習(xí)落到實(shí)處，制定一定的規(guī)范和制度，包括校外實(shí)習(xí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)訓(xùn)基地安全管理、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與績效管理辦法等。
1.運(yùn)行目標(biāo)與定位
1.1學(xué)校和企業(yè)在實(shí)習(xí)基地建設(shè)、管理、運(yùn)行中，雙方的總體規(guī)劃要合乎互惠互利、合理體制、全面開放和資源共享的原則。
1.2研究生教育校外創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)的定位：最大限度適應(yīng)研究生創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的開展，能滿足研究生實(shí)踐水平的不斷提高，對(duì)專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容緊密相關(guān)，管理、生產(chǎn)、實(shí)習(xí)有機(jī)組合，相互促進(jìn)。
1.3不同年級(jí)的學(xué)生實(shí)習(xí)，按時(shí)間、批次、分類合理分開，提高實(shí)習(xí)基地資源的利用率。
1.4創(chuàng)新實(shí)踐基地建立專門的管理部門，并對(duì)管理部門各成員進(jìn)行明確分工，保證實(shí)習(xí)基地的正常運(yùn)行。
1.5創(chuàng)新實(shí)踐基地確立一套研究生工程應(yīng)用與創(chuàng)新能力的評(píng)估系統(tǒng)，按周、月對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)踐效果進(jìn)行登記、打分和評(píng)估。
2.職責(zé)
2.1校企合作共建辦公室職責(zé)
2.1.1根據(jù)學(xué)校對(duì)在校研究生培養(yǎng)的總體目標(biāo)，負(fù)責(zé)制訂創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地的總體計(jì)劃，對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化、光源三個(gè)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)、專業(yè)模塊設(shè)計(jì)、創(chuàng)新計(jì)劃、研究生技能競(jìng)賽、研究項(xiàng)目的創(chuàng)新實(shí)踐、畢業(yè)論文等工作進(jìn)行合理調(diào)整及方案、任務(wù)和進(jìn)度的制定。
2.1.2根據(jù)培養(yǎng)方案，向具體系部下達(dá)具體實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，并督促系主任、各研究所提供專業(yè)對(duì)口的雙師型教師，同時(shí)向企業(yè)落實(shí)技術(shù)人員參與實(shí)習(xí)基地的教學(xué)活動(dòng)，列出教學(xué)時(shí)間表；協(xié)助學(xué)系作好有關(guān)創(chuàng)新實(shí)踐基地聘用校企以外指導(dǎo)教師方面的工作。
2.1.3協(xié)助學(xué)系對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐基地的使用情況及創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的開展情況進(jìn)行年度評(píng)估與績效匯總、反饋。
2.2學(xué)校工作職責(zé)
2.2.1負(fù)責(zé)與創(chuàng)新實(shí)踐基地的日常聯(lián)系，并協(xié)助創(chuàng)新實(shí)踐基地管理部門的日常管理工作。
2.2.2負(fù)責(zé)推薦創(chuàng)新實(shí)踐基地的指導(dǎo)教師，保證學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐期間的日常管理和實(shí)習(xí)指導(dǎo)等工作運(yùn)轉(zhuǎn)正常規(guī)范。
2.2.3協(xié)助創(chuàng)新實(shí)踐基地根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求制定教學(xué)大綱，組織編寫研究生校外創(chuàng)新實(shí)踐基地指導(dǎo)書，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求和研究生創(chuàng)新實(shí)踐技能要求，制訂教學(xué)實(shí)施方案，并依據(jù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)需求的變化，開發(fā)新的創(chuàng)新項(xiàng)目與實(shí)踐內(nèi)容。
2.2.4做好產(chǎn)學(xué)研工作，定期組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行交流與探討，加強(qiáng)校企合作。
2.2.5負(fù)責(zé)理論教學(xué)的正常進(jìn)行，并結(jié)合研究生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容不斷總結(jié)與提高，與實(shí)際創(chuàng)新應(yīng)用接軌。
2.2.6負(fù)責(zé)將建立創(chuàng)新實(shí)踐基地的有關(guān)情況報(bào)校企合作中心審批，并將有關(guān)資料收集歸檔。
2.2.7為創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備工作，包括學(xué)生動(dòng)員、任務(wù)分類、指導(dǎo)書印刷和進(jìn)度安排。
3.合作企業(yè)職責(zé)
3.1為學(xué)生提供包括創(chuàng)新實(shí)踐技能和綜合能力兩方面的實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境下進(jìn)行實(shí)習(xí)甚至生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)踐和工程項(xiàng)目中實(shí)際問題的技術(shù)及管理能力，取得創(chuàng)新實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、群體溝通技巧、組織管理能力和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)才能等個(gè)人綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后從事各項(xiàng)工作打下基礎(chǔ)。
3.2負(fù)責(zé)創(chuàng)新實(shí)踐基地基地的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，保證學(xué)生所處工作環(huán)境都是真實(shí)環(huán)境，實(shí)踐項(xiàng)目利于學(xué)生工程能力培養(yǎng)，使學(xué)生能真刀真槍進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練。
3.3指定專人負(fù)責(zé)學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐期間的一系列考核等工作，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全、勞防、保密等規(guī)章制度及員工日常行為規(guī)范的教育，使學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐期間養(yǎng)成遵紀(jì)守法的習(xí)慣，從思想上熱愛本職工作，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，進(jìn)行職業(yè)道德培訓(xùn)，并負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。
3.4指定有關(guān)職能部門組織、管理創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)工作，協(xié)助校方一起考察選派政治素質(zhì)好，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、具有一定理論水平、責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作，并保持相對(duì)穩(wěn)定。
3.5與校方的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，共同組成考評(píng)小組，對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生進(jìn)行全面考核評(píng)定，對(duì)參與創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)生共同簽發(fā)“工作經(jīng)歷證書”。
3.6為教師提供部分實(shí)踐崗位，承擔(dān)“雙師素質(zhì)”教師的培訓(xùn)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉月秀，譚仕林，鐘強(qiáng)，等．研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與對(duì)策［J］．江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005（6）：90-92．
［2］方禎云，趙郁松．研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地“重慶大學(xué)模式”探討［J］．中國高教研究，2004（5）：37-39．
［3］王悅，馮秀娟.高水平研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)與探索［J］．北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（3）：113-115.
［4］任佳，王杰，梁勇.北京高校校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)分析探討［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014（8）：222-224.