時間：2022-12-18 07:15:34
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一、高中語文導學案運用存在的問題
導學案的出現改變了傳統的課堂程序，充分體現了課堂上學生的主體地位和老師的主導作用，將課堂還給了學生，這是導學案所發揮的積極作用。但是，在現階段，導學案的運用方面依然存在一些問題。
1.增加了師生教和學的負擔
第一，增加教師的備課負擔。一個科學、完整、有效的導學案的編寫需要老師在學生的學習水平，預測在自學環節可能出現的問題以及課后需要鞏固的知識的綜合情況的指導下來編寫。通常情況下一個導學案的編寫需要耗費四個小時的時間，再加上和同事溝通探討彌補不足的時間，大概需要六到七個小時，所以導學案的編寫大大增加了教師的工作量。
第二，增加學生的學習負擔。導學案的出現將學生的自主學習放到了首位，原本應該由教師講授的內容現在要通過自主學習加以掌握。學生在自學、發現問題、解決問題的整個過程中，由于學生自身能力的不同導致整體時間不容易把握，學習能力強的學生會浪費課堂時間，學習能力差的學生則達不到要求的效果，在很多時候就需要老師再講解一次，這樣本來需要20分鐘就能掌握的知識，甚至會延長到40分鐘才能掌握。
2.限制了教師的教學靈活性
導學案的設置要充分體現導、學、練、測、評五大功能，很多教師沒有時間去親手設計每一個導學案，很多情況下都是從網上直接下載。或者很多教師對導學案的功能產生誤解，認為導學案的功能就是自學和測評，這就導致很多教師不能充分發揮自己的教學特點，失去了教學的靈活性。
3.導致課堂氛圍沉悶
很多教師認為導學的功能在于學生自學，然后對學生自學的結果進行測評，如果每節語文課都是這樣，就會導致學生的厭學情緒，學生失去語文學習的興趣，導致課堂氣氛沉悶。
4.忽視知識的連貫性
導學案要求課堂內容自成一體，從導、學到測、評形成一個完整的整體。這樣的設計讓很多教師過分注重課堂內容的完整性從而忽視了整個知識系統的統一性。
二、高中語文導學案的運用策略
導學案應該是“教”和“學”之間的一個紐帶，而不是一個枷鎖或者鐐銬。課堂教學應該充分發揮導學案靈活性的優點，而不是“戴著鐐銬跳舞”。
1.導學案的設計要靈活
第一，形式靈活。導學案的功能重在引導，所以教師要根據不同課文的特點選擇不同的方式。比如，有的課文需要記憶的知識量很大，教師就采用紙質的學案;而有的課文需要記憶的知識點很少，那就利用多媒體來生成文章的結構或者播放影音文件來教學。
第二，內容靈活。導學案的作用重在引導，在學生的自學過程中能夠起到引導作用的就是老師設置的問題。對于導學案問題的設計要從簡單到復雜，深入淺出，難易結合。從字詞的理解到文章段落的理解，最后深入到情感價值觀的層次。
第三，運用靈活。導學案只是教學的輔助手段，所以對于導學案的運用方式要靈活，需要教師自己去講授學生才能明白的文章，教師就不要用導學案去為難學生。
2.導學案的設計重在“誘導”
導學案的學習過程不是教師認為的自學和測評，而是誘導和啟發。通過教師設計的問題引導學生層層深入理解文章，將新學的知識融入到原有的知識體系之中。例如在《燭之武退秦師》一文中關于“之”的用法是重點，教師在設計導學案的過程中對于“之”的用法設計如下：
（1）根據所學知識判斷下面“之”字的含義是否相同？
輟耕之壟上。
子犯請擊之。
是寡人之過也。
臣之壯也，猶不如人。
（2）理解上面四個“之”的含義。
（3）根據“之”字所處的位置總結“之”字的用法。
前面兩個問題對于學生來說難度不是很大，是對于第三個問題的鋪墊。三個問題的設定由淺入深，一步一步引導學生總結出“之”字的用法。
3.導學案的設置要注重知識的系統化
導學案的設置要求課堂有始有終，自成一體。在很多情況下，這樣的結果就會導致知識系統不能串聯起來，過于分散。語文的學習是一個積累的過程，通過掌握的知識來解決現有的問題，尤其是在文言文的學習過程中，這一技能非常重要。文言字詞的理解、詞類活用、固定句式或者句式的用法等等，都需要我們將其串聯成一個知識體系。
比如在《燭之武退秦師》導學案的最后，我們就可以設置這樣一個環節：
之動詞，到。例如“輟耕之壟上”。代詞，他們。例如“子犯請擊之”。助詞，的。例如“是寡人之過也”。結構助詞，無意義。例如“臣之壯也，猶不如人”。
以這樣的方式將所學的知識串聯起來，使其形成一個完整的體系。
三、高中語文導學案的運用意義
1.提高學生自學能力
導學案的運用改變了傳統的教學模式，強調學生在課堂的主體作用，提倡老師的引導能力，大大提高了學生的自學能力。
2.提高教師的教學能力
導學案的制作需要教師參考眾多資料，通過集體的探討和研究制作而成。在制作的過程中，老師要吸取新的知識和技能，從而將自己的知識體系加以完善，使得教學能力得以提高。
3.促進課堂形式的多樣化
導學案的使用方式靈活多變，遇到需要借助影音來學習的文章可以播放影音。例如在學習《詩經?上邪》的過程中就可以穿插播放歌曲《當》，讓學生領會古老的詩歌和現代歌曲之間的某種聯系和改變。這樣靈活的講課方式充分提高了學生學習的積極性，提高了課堂效率。
一、“導學探究式”教學模式含義
建構主義教學理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。 “導學探究式”教學模式是建立在此基礎上，以導學案為載體，提供學習資源引導學生自主學習，合作探究完成教學任務的一種教學模式。其特色體現在三方面：第一，“教師導學”， “導”的是學生的學習動力、方法、能力、潛質、創新精神等，而不局限于知識本身；第二，“學生探究”，學生在教師的引導與幫助下，通過探究完成知識的自主建構；第三，“導學方式”，教師通過創設導學情境、導學案、導學資源等有計劃、有組織地引導學生自主學習。
二、 “導學探究式”教學模式的程序結構
根據中職計算機課的教學實踐，“導學探究式”教學模式的程序結構大致歸納如下。
（一）創設情境，導探究動力
從學生感興趣的事件、案例入手創設情境，并順勢設疑，拋出任務，激發學生學習興趣及探究欲望，導出學生內動力，變“要我學”為“我要學”。
（二）學法指導，導探究方法
教師提前設計導學案，充分準備并引導學生正確使用導學資源，對學習任務及思路作必要說明，學習過程給予方法指導。教師的任務在于“導”和“引”而不是“代勞”，重點是讓學生在自主建構過程中掌握分析和解決問題的方法。
（三）實踐探究，導探究能力
學生在教師的引導下，借助導學資源，對探究問題中的基礎知識開展自主探究，對重難點知識合作探究，在探究過程中提高分析、解決問題的能力及創新能力。
（四）總結評價，導探究潛質
通過開展有效的課堂總結與探究評價活動，布置拓展性的課后作業，激發學生深入、持久探究的興趣，開發其學習探究的潛質。
三、“導學探究式”教學模式的實施
《為按鈕添加動作》一課是《FLASH動畫制作》中《ActionScript簡介》一章的內容。下面以該課為例，談談中職計算機課堂 “導學探究式”教學模式的實施及效果。
（一）課前注重導學資源的準備
計算機班男生居多，英語基礎較差，加上《為按鈕添加動作》一課英文的腳本代碼內容比較枯燥，學生學習主動性不高。這就需要教師充分準備導學資源，幫助學生自主學習。
本課采用的導學資源包括：（1）導學文案，包括網頁版的動作腳本字典、學法指導文本文檔、小組分工記錄與評價表；（2）導學視頻，難點解說的微課；（3）導學動畫 “蛙蛇賽跑” 案例動畫；（4）導學網站，可供課前預習、課中學習、課后復習的課程學習網站MOODLE平臺。
由于學生的學習基礎因人而異，筆者因材施教，分層設計學習資源，供學生自主選擇學習資源與方式，理解能力較弱的學生需要簡單易懂的學習資源，提供導學文案結合微課解說的視頻；而抽象思維能力、探究能力強的學生只需選擇文字提示的導學文案即可。為了吸引學生，教師結合學生興趣設計案例動畫等資源；為方便學生使用，把已設計好的導學案、導學資源放到課程學習網站MOODLE平臺上，并通過QQ、微信等軟件預習任務。學生可以隨時借助手機登錄訪問不同的內容欄目提前學習，為課中探究儲備相關知識。
（二）課中巧用導學方式引導探究
1.創設情境，導探究動力
學習動力是支撐學生持續學習的源泉。“導學探究式”教學的首要任務就是結合教學內容，貼近學生的學習和生活經驗創設情境，引起學生共鳴，激發學生的學習興趣及探究動力。如《為按鈕添加動作》一課，播放“蛙蛇賽跑”的動畫，創設任務情境：廣告設計師小明為學校設計了一個校運會宣傳片“蛙蛇賽跑”動畫，成品交回來后，校方對此表示不滿意。提出問題：該動畫存在什么問題？假如你是廣告設計師小明，你該如何改進才能讓校方滿意？
此教學情境的設計有以下幾個特色：（1）以學生熟悉的故事“龜兔賽跑”及校園事件“校運會”為背景，有親切感，引起學生情感上的共鳴；（2）以學生喜歡的動畫形式呈現案例，生動有趣；（3）針對專業，假以學生廣告設計師的角色并順勢提出問題布置任務，激發學生解決問題的責任感；（4）動畫設計留下技術缺陷，契合探究內容——動作腳本預留自主建構知識與技術、解決問題的空間。課堂開始，學生被迅速吸引，一改以往昏昏欲睡的課堂現象，出現了“躍躍欲試，勇于挑戰” 的挑戰心理及探究欲望。
2.學法指導，導探究方法
“授人以魚不如授人以漁”，教會學生怎樣學習比教會學生知識更重要。導學的重點是讓學生掌握探究方法，幫助學生更好地自主探究學習。 “磨刀不誤砍柴工”，教師應安排必要的時間對學生進行學法指導。“導學探究式”教學的學法指導主要是將學習任務設計成具體可實施的探究問題與操作步驟，教會學生根據需要使用導學案及導學資源，明確學習任務、思路及方法。
如下表1的學法文案中，ActionScript 2.0 字典是其中一個學習資源，內容涵蓋所有的動作腳本函數，以文字形式舉例說明每個函數的涵義、格式、用法。對任務1 的探究，學習難度不大，學生以自主學習探究法為主，即可以通過自主閱讀“ActionScrip腳本字典”區分眾多函數（該字典收錄了眾多的動作腳本，并以文字的形式舉例說明各函數的含義及書寫格式），找到stop（）函數，打開FLASH軟件輸入相對應的函數驗證。任務二是本課的難點，學生除了可以自主學習探究，還可以通過QQ、微信群開展小組合作探究，借助動作腳本字典、導學網站、微課視頻等集體討論完成。如此給予明確的學法指引，引導學生根據學習難度選擇探究方式，針對性地使用學習資源，大大提高了學習效率。
3.實踐探究，導探究過程
中職生的探究能力是指學生具有探究意識和探究精神，發展分析、解決問題的能力，需要在實踐探究過程中逐步培養和提高。實踐探究環節，需要注意以下問題。
（1）靈活運用各種探究方法。探究方法包括自主探究和合作探究。任務的探究難度決定著探究方式的選擇。任務難度不大的活動，學生只要自主探究即可；難度大、整體性強的項目，或者重難點內容，需要通過小組合作完成。如：本課任務一中探究的是簡單的動作腳本函數：Play（）與Stop（）、Goto語句的區別及用法。學生只要運用導學網站、導學文案、動作腳本字典等導學資源，可自主探究。任務二中設置的探究問題tellTarget（）函數的含義及用法是本課中的重、難點知識，對于函數GotoAndPlay（）與tellTarget（）的用法及書寫格式比前者復雜，因此學生除了需要借助以上導學資源，還要觀看可視化配解說的導學視頻，通過小組合作探究方可達成學習目標。
（2）注重遞進式導學。如任務二的探究是建立在任務一的基礎上，任務難度由淺入深，呈梯形遞進式逐漸上升，符合學生的認知規律及發展特點。任務一的成功探究讓學生初嘗自主探究的成就感，激發進一步學習的興趣與信心，為任務二的探究做好了知識的鋪墊和經驗的積累。
（3）注意過程性指導。為了幫助學生及時排除探究障礙，筆者通過巡視課堂，對小組的個性問題給予個別輔導，對共同存在的疑難問題以廣播方式進行分析，幫助學生及時解決疑難。自主與小組合作探究的結合，讓學生既能獨立探究，又可以互相學習，協作交流，各展所長，不僅促進了探究目標的達成，而且培養了學生的合作精神，在分析與解決問題的過程中發展了探究能力。
4.總結評價，導出探究潛質
根據學生的認知條件和學習基礎，學生的探究學習不可能一步到位，需要進一步提高探究能力，保持持續探究的熱情。總結評價，包括課堂點評、學習評價、作業布置三方面內容。課堂點評主要是亮點點評，包括優秀作品、學習精彩片段等，讓學生體驗到學習的成就感；多元化的學習評價讓學生認識到自己的優勢及需要改進的地方，產生進一步探究的動力；知識性總結讓學生查漏補缺，系統掌握知識，為進一步探究奠定知識基礎；拓展性的課后探究任務，讓學生在鞏固知識的基礎上發散思維，進一步強化學生的探究能力。以上四個要素形成合力，導出學生的探究潛質。
如，本課的評價包括學生自評、在線評價、組員互評、教師評價，多方參與評價，保證評價結果的客觀、公正、合理，促進學生多角度采納意見，不斷改進和完善作品；有助于從多方面欣賞學生學習過程及結果，給予學生鼓勵從而保持探究熱情。本課的課后作業：為動畫添加一鏡頭，當小花蛇由于驕傲自滿在比賽途中停下跳舞時，在努力賽跑的青蛙卻已經悄悄抵達終點，并為此情境添加控制按鈕，促使學生思考如何運用不同的方法達到相同效果，或展開更深維度的拓展性探究學習。
（三）課后善用作業反饋深化探究效果
課后作業的目的是拓展探究學習，深化探究效果。為了不讓作業布置流于形式，教師需要實施有效的作業管理，不僅督促和指導學生完成作業，而且要建立有效的作業反饋機制。如本課通過在MOODLE課程網站上作業，教師可以隨時觀看學生的學習完成情況，也可以通過自帶的通訊功能短信提醒學生及時學習。學生提交作業后能看到分數和教師的反饋及修改意見。如此將課后探究行為落到實處，以拓展學生的思維。學生的課后探究也可能生成新的學習資源。教師要利用作業反饋加強指導和引導，將新的學習資源收集記錄，為以后的教學積累素材。
四、“導學探究式”教學模式實施小結及思考
“導學探究式”教學模式在中職計算機課程的應用，取得了以下效果。激發了學生的興趣，有效調動學生自主、合作學習；通過教師的引導及學生的學習實踐，提高了學生的探究能力。從教師的角度來說，課前提供大量的以重復利用的學習資源，將教師從煩瑣的講授中解脫出來，將精力轉移到關注學生的學習動態上，更好地指導學生；對學生來說，從導學案中明確教學目標，合理安排學習計劃，自主把握學習進度，有側重點有針對性地學習，大大提高了教學效果。但是，“導學探究式”教學模式在應用過程仍需注意的幾個問題：注意教師的角色轉換，避免代勞；從有利于推廣的角度不斷完善該教學模式。
綜上所述，中職計算機課堂中實施“導學探究式”教學模式，著眼于課前注重導學資源的準備、課中巧用導學方式引導探究、課后善用作業反饋拓展探究維度，有助于提高教學的有效性。教學有法，教無定法，該模式的具體實踐過程，還需根據具體的學科與內容進行相應的調整，更多的操作策略有待進一步探討。.
【參考文獻】
[1]孫怡虹.初中數學“學案導學”教學模式下的自主學習探討[D].上海：上海師范大學，2012.
關鍵詞：英語；高效課堂；備課；課堂熱身；導入
中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0069-01
構建高效課堂，是指教師運用教學技能和技巧使學生在課堂上學得更多、學得更好、學得更快樂。如果教師缺乏教學技能，即便在課堂上使出渾身解數賣力講解，他的課堂也是低效甚至無效的。因此，提高教學技能，打造高效課堂是當前教師亟須解決的問題。現針對英語教學實際，對構建英語高效課堂的措施加以探研。
一、要精心備課
打造高效課堂首先要精心備課，備好課是上好課的先決條件。在新課程標準下，教師應該成為學生學習的組織者、參與者，教師要盡量把學生在學習過程中可能遇到的問題考慮全面。學生不僅是課堂活動的主體，也應該是教師備課的出發點和歸屬點。教師還應該備教材、備教法，在認真研究教學大綱、新課程標準的基礎上鉆研教科書及相關教參，做大量的資源整合。還要把握知識體系，準確設定教學目標，確立教學重難點，設計不同的教學方法及手段。設計教學方法及手段時，應盡量采用學生感興趣的方式吸引他們的注意力，調動他們的積極性，并根據學生的學習能力及理解能力設計不同梯度的問題、活動及練習，充分滿足各個層次學生的需求，讓每個學生都能獲得極大的滿足感。另外，還要設計導學案。通過導學案，學生可以明確本節課的重難點、知識點和關聯知識點。導學案可以給學生創設更多自主學習的平臺，提供更廣闊的思維空間。
二、重視課堂熱身環節
每節課的熱身環節都應該精心設計。上課之初，教師可采用sing a song，sing and dance，chant，say a poem等方式，讓學生配上適當或夸張的動作，目的是讓學生動起來，讓學生以飽滿的熱情進入學習狀態。熱身內容要盡量與教學內容相關，以舊帶新，為新課的開展搭橋鋪路。教師還可以播放一段舞蹈視頻，通過視聽刺激讓學生的精神興奮起來，甚至讓他們跟隨視頻跳舞。
三、導入要簡練精彩
熱身之后進入導入環節，導入要簡明扼要，干脆利落。導入的常用方式，有歌曲、談話、游戲、猜謎、設問、實物、情境等。歌曲導入，輕松歡快；談話導入，溫故知新；游戲導入，其樂無窮；謎語導入，開動腦筋；設問導入，制造懸念；實物導入，直觀形象；情境導入，身臨其境。例如，教學Will you help me時，可采用直觀教學法。教師出示一條紙魚，問：What's this？引出paper fish，Daming has got a paper fish. Now let's watch the video.這樣導入新課，直觀形象，簡潔明了，并且激起學生對接下來要學習的課文的興趣。因此，教師要善于根據教學內容選擇恰當的導入方法。
四、重視小組合作
《學記》中有句名言“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，是說在學習中如果缺乏學友之間的切磋與交流，就會導致知識狹隘、見識短淺。在如今實施新課改、倡導高效課堂的形勢下，小組合作尤為重要。小組合作要做好以下工作：第一，合理安排小組成員。一般四人一組為宜。第二，培養小組的團隊合作意識。小組成員要為本組取名稱，設計組徽與口號，以凝聚團隊力量。第三，合理分工，明確職責。組內選出小組長、記錄員、匯報員，明確任務，各盡其責。第四，合理安排探究內容。內容若過于簡單，學生會立即找到答案，失去了合作的意義；內容若過難，學生會無從下手，失去興趣，讓活動變得低效。第五，做好小組活動掌控工作。教師要掌控活動的進度與重心，對討論困難無序或偏離主題的小組要及時給予有效的指導，對表現優異的小組要及時表揚，樹立榜樣，以便其他小組效仿。總之，在英語教學中，應使小組合作學習發揮最大的作用，做到兵教兵，以兵練兵，以兵強兵。
五、采用多媒體輔助教學
多媒體憑借聲、光、電、動、畫的完美融合直觀呈現教學內容，可大大提高學生的學習興趣。但若使用不當，會導致教學效率低下。比如，過分追求課件制作技術的炫酷或外在的精美，則不具實用性；過分追求課件的“整體性”，全程使用課件，導致教學目標不明確；過分依賴現成的課件，生搬硬套，使教學環節不連貫；主體知識在課件中一閃而逝。使用多媒體輔助教學時應遵循以下原則：一要能激發學生的學習興趣。二要能提高課堂效率。例如，在大屏幕上出示例句和圖片，節省教師板書例句和備課時畫圖的時間。三要能幫助教師設置相對真實的教學情境。總之，使用多媒體時應注意發揮其趣味性、實用性、高效性，避免金玉其外敗絮其中、生搬硬套、畫蛇添足。
六、結束語
總之，構建英語高效課堂，是師生共同參與的比較復雜的活動，需要英語教師不斷學習、創新，以提高自己的英語教學技能和水平。教師還要善于課后反思，反思是一種不斷突破和提升自我的手段，是一個積累經驗、再學習的過程。教師要勇于面ξ侍庥肜難，勤于思考，樂于實踐，善于總結，不斷提高英語課堂效率。
參考文獻：
[1]宋毅.例談小學英語課堂教學的簡約與高效[J].教育實踐與研究，2012（10）.
“美麗楓林，多彩童年，赤橙黃綠青藍紫，快樂無限。五角楓葉記載繽紛的生活，老師的愛記心上。遠大理想嶄新的我，美麗的高新我為你驕傲……”當《七彩楓葉之歌》在高新第三小學的校園里響起，火紅的楓葉映紅了她的笑靨，她就是這首歌曲的創作者、西安高新第三小學校長兼黨支部書記――譚麗艷。
還記得，2006年學校成立，譚麗艷頂著風雨踏入工地，為打造更適合孩子成長的校園環境而殫精竭慮；她冒著酷暑四處奔波，為尋求更益于孩子們身心成長的設施設備而傾盡其力。2006年9月1日，學校第一次開學典禮隆重舉行，當三小第一批33名教師和300余名學生整齊地站立于學校操場時，譚校長笑了。之后的日子里，她聘請專家指導，與師生互動交流，創設了獨具特色的校園“楓葉文化”。作為領路人，她總能堅持立足根本，不斷創新，在教師日常工作中，成功推進網絡空間共享互動辦公，自我展示的同時也使老師們互相學習，促進提高；課程改革的實施中，她帶領三小人尋名師，走名校，引入更適合自己學校的“樂學樂導”課題實踐。2014年9月，她率先與深圳名校合作，引進“云課堂”課題實驗教學。
10年來，在這棵火紅的楓樹下，譚麗艷校長與60多名同事一起，播下熱情，收獲成長。面對記者，譚校長很淡然地說：“我現在已經50多歲了，當初來到高新，創建高新三小就是還想為教育、為孩子們做點事情，經過10年和老師們共同努力，我們高新三小這個‘相親相愛的大家庭’已經有了自己的特色，親眼看到學校從零到成為高新區獨樹一幟的教育圣地，我是幸福的，更是欣慰的。”
快樂學習，學習快樂
自建校起，三小始終堅持以努力創建“學生向往、教師幸福 、社會稱贊”的理想學校為目標，突顯學生“快樂學習，學習快樂”的校訓，讓“學生快樂學習，教師快樂工作，學校快樂發展”成為常態。實施校園活動之“多彩工程”，重視和加強學生品德教育，不斷改革德育內容、方法、途徑。在課程設置上，根據6―12歲學生的年齡小、注意力集中時間短的特點，從建校就將單一的40分鐘課時改為35分鐘課時制，（2012年由省教育廳在全省進行了推廣），另外設20分鐘專題小課、50分鐘大課。
本著切實減輕學生作業負擔、減負不減效的原則，在學校家長委員會的支持下，實施每周四“無作業日”制度和每學期期中“優秀生免試”制度，深受孩子們歡迎，也得到家長的一致肯定。
學校發展，教師努力助推，高新三小一直注重互動分享，鼓勵教師之間溝通交流，分享資源和成果，培養教師團隊意識。實現網上辦公，建立教師QQ群，利用群空間分享教學教育成果，堅持教師共讀分享、精品課展示、論文答辯、成果展示，拓展訓練，各項活動已形成慣例。積極主動探求專業成長途徑，形成良好教風。利用班級QQ群、微信群、電話、電訪等多種渠道與家長溝通，征得最大限度的支持與幫助，讓老師們在互動提升中快樂工作。
課堂上，譚麗艷要求教師樹立“六年決定一生”的理念，相信學生、解放學生、發展學生，堅持以教學改革為突破口，立足課堂教學，優化教學手段，積極探索適應課改要求的高效課堂教學模式。要求學生“帶著問題進課堂，帶著更高的問題出課堂”，養成主動學習、主動探索、主動實踐的好習慣，真正成為“學習的主人”。
每天堅持開展以動感英語、健美操、武術操、街舞、文明禮儀操等為內容的“快樂一刻”活動，每周堅持開展的“楓葉大講堂”活動和“楓葉大舞臺”活動，每月堅持開展“我有一個好習慣”活動，每年五月舉辦“七彩楓葉”主題節日，每年開展“六一”素質教育展示活動，目的是豐富校園生活，激勵學生發展，展示師生風采，推動素質教育，讓學生快樂成長。
課改引領，引領課堂
實施“樂學樂導”高效課堂，教給方法，實現“會學”。從2013年起，課堂教學進行整體改革，教師由“教”向“導”轉變，把課堂還給學生，憑借導學案，先學后教，學生通過個體自學，同伴助學，互動展學，教師導學，實踐研學等方式實現一課一得，注重學生的學習方法的指導，培養學生的學習能力。“樂學樂導”高效課堂的實踐，學習的單位不是個人，而是小組，學生真正成為教學活動的主體，在培養自主學習能力的同時，又通過小組合作學習，培養了合作探究的能力。
推進“云課堂”教學實驗，培養興趣，做到“好學”。高新三小作為西北地區“云課堂”教學的率先實施學校。2014年就接受了大數據時代“跨界”“融合”的先驅性概念，走在教育最前沿，將新技術與學科教學整合，把iPad請進了課堂，在1―3年級進行了語、數、英等學科的“云課堂”教學探索，激發學生的學習興趣，得到了社會和家長的認可。
“云課堂”教學互動性強，趣味性強，參與度高，作業布置趣味性強、拓展性強、針對性強，為培養學生學習興趣，提高學生學習參與度，通過網絡作業的及時展示互動，鼓勵學生利用空間等形式分享自己學習的收獲。為學生記錄學習歷程中獨特的個人檔案，擴大交流共享，從而有效培養學生的能力。譚麗艷由衷說道：“看著孩子們健康成長，開開心心地上學、進步，我開心；看著老師們精心陪伴，兢兢業業地引導、教育，我快樂；看著我們的三小乘風奮進，蓬蓬勃勃地發展、壯大，我幸福。我愿與我的老師們一起挽手前行，做孩子們開心、快樂、幸福的引路人！”
對話譚麗艷
《中華兒女》：您覺得10年間高新三小最大的變化是什么？
譚麗艷：首先是硬件設施的變化。高新三小在高新區管委會的支持下，高新區民辦學校理事會、高新區教育局等的幫助下，學校硬件條件不斷完善，學校電子信息化辦公條件不斷更新，校園環境不斷美化，近些年，更換了教室交互式觸屏顯示教學設備，新增了“七彩楓葉書吧”“七彩楓葉讀書長廊”“七彩楓葉觀魚塘”，LED電子顯示屏，這個暑假，總務處還在積極督促安裝供餐電梯，修建學生實踐基地等等，所有硬件的改善，都是促進師生努力奮進的動力，我們一直在努力。
其次是教育教學理念不斷更新。高新三小的教育理念更加以人為本，尊重生命本真，推行個性教育；教學“跨界融合”，“互聯網+”深入課堂；培養學生學習能力，全面發展核心素養。
真抓實干 齊心協力
傾力打造高效課堂教學模式 全面提升我鎮教育教學質量
__*同志在全學區教師大會上的講話
同志們：
20__年，是十二五規劃和國家中長期教育改革和發展規劃綱要頒布實施的開局年、起步年，也是全市教育改革發展承前啟后、繼往開來的關鍵年。高效教育綜合改革經過一年的探索、嘗試和實踐，已經積累了豐富的理論基礎和實踐經驗，課堂教學模式、組織形式、師生關系、教學方式、評價機制都發生了深刻變化，這個過程雖然起步坎坷、舉步維艱，但成效顯著、意義深遠。我們今天組織大家在這里召開全學區教育工作會議，目的就是讓我們總結成功經驗和成績，反思存在問題和不足；思考新學期工作思路，謀劃新學期工作措施。使全體教師在新學期里，能進一步端正思想、轉換思維、放開手腳、大膽嘗試，以更加有效的教育教學思路，更加高效的教育教學方法，切實提高教育教學效果，確保完成本學年度各項目標任務，力爭在高效教育綜合改革中創出佳績。下面，我就全學區教育工作講以下三方面的內容。
20__年工作回顧
20__年，我鎮教育工作在上級教育部門的關心支持下，全學區教職工齊心協力、忘我工作，課堂教學改革全面深化，教師專業水平不斷提高，業務能力逐步加強，年輕教師迅速成長，骨干力量逐漸壯大，學生綜合素質有所提升，教育教學質量穩中有升，各項工作取得了新的成績。
一、課堂改革穩步推行，新的教育教學機制初步建立。
為整體推進新課程改革，探索學生高效學習的有效方法和途徑，市教育局在20__年新年伊始，就開展了一系列圍繞“高效課堂教學改革”的專家報告會、教學研討會、教學現場交流會及中小學課堂教學競賽等大型教研活動。花海學區緊跟市教育局課改步伐，抓理論學習，促活動引領，研磨課堂細節，按照“試點先行”到“整體跟進”的原則，有效地促進了課改全面推行。
學區相繼組織開展了“啟迪心智，激活思維，把課堂還給學生”研討會、“破繭而出，回歸教育的本真”學習感悟報告會、“化蛹成蝶，為課改插上騰飛的翅膀”打造高效課堂經驗交流會。學習研討會的開展，既為學科教師指明了高效課堂改進的思路與方向，也為教師教改增強了信心和活力。中學先后三次派出5人到杜郎口中學和昌樂二中等課改名校進行實地考察和學習，并將所學到的名校教學管理、課堂模式、課堂組織、學生評價等方面的經驗及時匯報交流，同時為教師們帶來了《昌樂二中的秘密》這本解讀“271高效課堂模式”最透徹最具體的讀本。使教師開展新課改活動有了具體的行動指南，有效地推動了課改的順利實施。通過近一年的積極探索和不斷嘗試，現已形成一套相對穩定且符合實際的課堂教學模式和管理評價體系。值得肯定的是年輕教師在課堂教學中敢于嘗試、勇于探索，課堂中正逐步呈現出蓬勃的活力與生機。至上學期末，中學各學科已全面實施“271高效課堂模式”，并初見成效。從課堂上看，學生的主體地位得到了尊重，學生課堂參與的程度顯著提高，學生由原來的“聽”為主，逐步向“做”為主過渡。中心小學也能積極參與和嘗試，并取得了一定的實效。在寒假教師整訓期間，學區組織中小學教師積極討論制訂校（園）教師績效評價方案、導學案管理辦法、小組建設的思路和具體做法、“三力建設”自主管理辦法及評價標準、文化建設實施方案，形成了操作性強、指導性強、實效性強的文字材料。為今后全面實施高效課堂教學模式提供了有力的理念依據和制度保障。
二、積極開展教研活動，促進教改良性發展。
在教研活動的開展上，各校積極組織校本教研活動，搭建教師成長平臺。重點突出了“四個落實”：一是“學”，上一年學區、學校加大了對教師的培訓力度，采取“走出去” 、“請進來” 的方法提高教師的業務素質。20__年先后開展集中研討會6次；先后邀請地市級骨干教師7人為我鎮中小學教師展示了精彩的示范課；中學共有12位教學骨干，共展示了22節研討課；中小學及幼兒園共30位教師上了觀摩課。在活動中通過展示和點評，有效地提高了教師說課、評課、上課的水平。二是“考”，組織以“新課改、新課標”為核心的教師業務知識考查，重點考查教師對所教學科教材的理解、知識點的把握以及所教學科的課程標準的具體要求。三是“評”，5月份，以全市開展初中思想品德課和小學品德課教學競賽活動為契機，中學和中心小學分別開展了參加全市思想品德課教學競賽的選拔活動。6月份，中心小學開展了“我心中理想的一堂課”教學評比活動，活動的開展，有效地促進了教師深挖教材、精心 設計教學環節的積極性，活動精彩紛呈、富有成效。同時，中小學以“晉級創優”活動的開展為契機，進行三個課型的評課驗收活動，有力地促進教師課堂教學能力的提高。四是“研”，將課題研究、、骨干教師、學科帶頭人的培養、“一幫一”結對子等任務明確到個人頭上。教研活動堅持不斷總結、及時推廣的原則，堅持每周一次的教學研究活動。
20__年我鎮教研教改工作取得了良好的成績。5月份全市“思想品德”課教學評選觀摩活動中，唐華老師獲中學組三等獎，陳娟老師獲小學組二等獎；8月份全市“教師三字一畫”基本功競賽中，王慧蓉老師獲全市一等獎；中學課題《新課程環境下的課堂教學的組織和實施研究》申報省級課題。王成老師的《以人為本，培養德性，立足規范，著力創新》、焦文珍老師的《赴山東昌樂二中學習心得》被《玉門市高效教育改革研討交流經驗材料匯編》收錄。本年度，我鎮教師在市級以上教育刊物上7篇，在市級以上論文評選活動中有10人獲獎。共有2名教師分別被玉門市教育局命名為“玉門市小學語文骨干教師”“小學數學學科帶頭人”。王喜輝、魏旺正先后參加了評選酒泉市骨干教師培訓學習。
三、教師業務能力全面提高，年輕教育骨干成長迅速。
一是開展教師職業道德教育，組織教師學習政策法規，學習先進典型，進行經驗交流、學習《教師職業道德規范》，并制定了相應的考評細則，極大地提高了全體教師的思想道德和職業道德，強化責任心和事業心。
二是加大教師培養力度，提高教師業務素質。啟動課堂教學晉級創優活動。嚴格按照《玉門市課堂教學晉級創優活動實施方案》，結合學區實際，有計劃、有步驟地將晉級創優活動縱深推進。啟動“名師”培養工程。落實《玉門市中小學教師中長期培訓規劃》，強化教師業務培訓，充實培訓項目和內容。各校制定教師培訓計劃，并積極創造條件加強教師與外界的聯系，采用“請進來”和“走出去”相結合的方式，讓教師開闊眼界，吸取先進經驗。花海中學組織教師分別赴玉門二中、黃閘灣中學等學校交流學習，花海中心小學先后組織教師赴玉門市第一小學、第二小學參觀學習。花海中學先后派出五名教師赴山東昌樂二中、杜郎口中學等地學習新型課堂教學模式。上學年學區組織的各種省市級短期培訓、專項培訓、專任教師技能培訓共計330人次。
三是注重培養、促進青年教師成長，加強青年教師的素質修養和能力水平的提高，把青年教師的成長與學校未來的發展相結合，本著“在比賽中提高，在競爭中成才”的原則，組織開展青年教師課堂教學基本功大賽；結合市教育局開展的晉級創優活動，各校對青年教師的課堂教學進行了全面的指導。通過培養，一大批年輕教師逐漸成長起來，成為學校的教學骨干。
四是為了提高專任教師的學歷，要求教師積極參加學歷提高學習，現教師參加學歷提高學習的積極性較高。20__年我鎮教師有6人取得了本科學歷，15人參加在職專升本的學歷進修。
四、教育教學管理科學規范，各種管理機制逐步健全。
上年度學區堅持“強化管理、抓標務本”的方針，繼續以“五個抓好”，即抓實備課、抓活課堂、抓精練習、抓勤輔導、抓細考查，規范教學行為，確保常規管理落到實處。同時完善了各種檢查和評估制度，監控教學過程，嚴格教學秩序，教導處對教學常規檢查能認真記錄。在導學案和作業批閱上實行月查制度，發現問題及時反饋并要求教師進行整改。九年級實行月考制，每次月考后，對成績優異的學生和總體成績優勝的班級進行獎勵，獲得獎勵的學生在光榮榜中張貼照片，以促成班與班、學生與學生之間形成良好競爭氛圍。去年初中會考，花海中學3名學生進入全市前十名，7名學生進入全市前五十名，整體成績較上年有所上升，有101名學生被玉門一中錄取。學區每學期都抽一定的時間到各學校進行常規檢查。4月份和11月份，學區巡回各校全面檢查教師工作情況，經檢查所有教師所有學科都能認真備課，無漏備、缺備或不備課上課及不簽批教案現象。中小學積極組織學生參加各類競賽活動，如初中物理、化學、數學競賽及書信大賽、作文競賽、防震減災小論文比賽等，一年內中小學集體和個人共獲得國家級、省級、市級獎項68項。中學先后被命名為“酒泉市防震減災示范校”、“酒泉市信息技術示范校”。
五、積極改善辦學條件，努力打造書香校園。
20__年，是我鎮教育布局調整取得成效的一年，也是教育項目實施的攻堅之年。中學綜合樓已經完工，現已投入使用，有效地緩解了校舍緊張的被動局面，為學校開展實驗教學、藝術教學、信息技術教學提供了活動空間和設施保障。中學餐廳主體框架已經完工。中心小學明德教學樓已經打好基礎，新建成的中心小學“生態沼氣廁”所已通過驗收，中心小學學生浴室也基本完工，校園建設明顯改善。另一方面我們積極鞏固和完善現有成果，挖掘校園文化潛質。各校重視班級文化建設及樓道走廊文化建設，完善各班、各室的學習園地，營造氛圍；把學校的校訓、校風、教風、學風上墻，讓每一面墻壁說話，讓每一塊綠地育人，使學生受到了潛移默化的熏陶。
從上學年開始，各學校積極行動，倡導讀書活動。一方面，努力營造讀書氛圍，各校都通過懸掛橫幅、張貼標語、布置櫥窗、學習園地以及召開家長會等形式向師生、家長大力宣傳讀書的作用和益處，讓讀書的思想和意識深入人心。另一方面，積極創造讀書條件，中學在教室建立書柜，通過學生自捐圖書和學校購置圖書相結合逐步充實書柜，目前學生人均有效圖書已超過5本。為使讀書時間和效果得到保障，中小學每天下午自習抽30分鐘時間為專門的閱讀時間，教師指導學生閱讀。20__年8月，深圳天圖創業公司向我鎮中心小學、小泉小學和條湖小學捐贈了價值10余萬元的圖書，加之學校先后籌資配備、更新了部分圖書，使我鎮的圖書配置上了一個新的臺階。
六、加強 體育和藝術教育，彰顯學校辦學特色
20__年教育局明確提出，各學校要充分利用現有教學資源、人才資源，積極發展藝術特長教育，按照教育局的總體要求，學區在教師編制緊缺的情況下，采取內部調整、外出培訓等方式，充實學校藝術教育專職教師隊伍，加強學生音、體、美、舞等特長培養。中學根據學生自愿、藝術組選拔，挑選出具有一定藝術功底的學生，成立了音樂、美術、舞蹈特長班。特長班在學好文化課的基礎上，加強專業技能的訓練，不斷提高藝術素養，為升入高一級藝術特長班打好基礎。在體育特長生培養方面，學校成立了體育興趣小組，利用早操和活動課時間，有專職體育教師對學生集中進行技能和體質訓練，提高學生體育競技水平，實現向體育專業學校輸送特長生的目標。各小學積極開展第二課堂教學，組織書法、繪畫、文體等興趣小組。通過課堂教學與課外學習，發掘學生的藝術潛質，提高學生的藝術技能，全面提高學生的綜合素質。
七、學前教育逐步形成規模，教育質量進一步提升
隨著政府對學前教育的進一步重視，學區積極貫徹落實上級部門的通知精神，對我鎮中心幼兒園和五所村小幼兒園，進行全面細致地督查和指導，使得幼兒園的管理水平和教學水平逐步提高，幼兒園教師的專業素養和責任意識得到強化，幼兒園辦學聲譽得到家長認可，全鎮幼兒入園率達到99%。20__年12月9日至10日，花海學區成功舉辦了幼兒教學觀摩活動，全鎮17個幼兒班的教師參加了此次活動。教師們通過觀摩學習，開闊了視野，進一步了解了幼兒教育的方法和途徑，認識到幼兒“小學化”教學模式的弊端，懂得了幼兒教育的核心就是讓孩子們健康快樂成長。活動取得了預期的效果。
八、綜治安全工作細致入微，安全防范意識深入人心
綜治安全工作方面，我們堅持預防為主、防治結合、加強教育、群防群治的原則，樹立安全第一的責任意識，加強安全宣傳教育，抓實抓細安全管理。一是建立安全工作領導責任制和責任追究制；二是不斷完善學校安全工作的各類應急預案和各項規章制度；三是定期排查，加大整改力度，加大資金投入，及時更換陳舊的電路電器，增設安全警示標志和安全設施設備；四是加強安全防范措施，增強安全防范力度，如，張貼“ 校園安全直通車”銘牌，成立校園護校隊，加大值班安保力度等；五是各小學堅持路隊制度，保證了學生的行路安全；六是通過開展防震知識講座、消防安知識講座以及地震安全逃生演練和消防安全逃生演練活動，提高學生的安全防范意識和應變能力；七是加強對學生食堂的衛生安全和住校生的安全管理。堅持學校領導值班制度，發現問題及時解決；八是配合各部門對學校周邊道路交通秩序進行整治，有效地制止了“三無”車輛接送學生的不良現象。
一年來，我們在學校各項工作中投入了全部精力，做了大量工作，取得了一定成績，但還存在很多問題，離上級領導和學生家長對我們的要求和期望還有很大的距離。
存在的問題和不足
一、高效課堂改革方面。一是教師信心不足。面對新課改，很多教師觀念守舊、畏縮不前，思想上抵觸、行動上遲緩；二是教師課堂教學水平參差不齊，個別教師對高效課堂的內涵研究不透、把握不準、領悟不深。特別是導學案的編制，良莠不齊、難易不當。更甚者，把[:請記住我站域名/]導學案編成了習題案，沒有真正起到“導、學、做”的作用。部分教師離開網絡和工具書就無所適從，只會教不會研。個別教師對理論的學習一知半解，所以在操作起來生搬硬套。三是評價機制沒有發揮效能。現有的評價機制還未觸動學生思想深處，還不能有效調動學生學習的積極主動性。致使部分學生思想懶散、消極應付，對所學知識不求甚解，造成點評問題時片面狹隘。四是很多學生不能很快地適應新課堂教學模式，學生對教師的依賴性還比較突出，不能積極參與到自主學習活動中來。
二、學校常規管理方面。一是制度執行不力，各學校各項規章制度雖然很健全，組織機構也很完善。然而，在制度執行過程中，出現了大打折扣的現象，獎罰不到位，領導們對某些現象帶有一定的感情因素，態度不明，立場不堅，致使學校的制度形同虛設，這些制度建設的目的仍然是應付檢查，削弱了制度的約束和激勵功能。個別教師可以不服從學校領導工作安排，對學校安排的工作推三阻四，消極應付。學區三令五申的要求，堅決杜絕教師參與賭博行為，但個別教師仍然以身試法，參與賭博活動，再次警告這些教師，我們一旦掌握了有力的證據，我們決不姑息遷就，一定會采取嚴厲的懲處措施。二是對學生的思想教育沒耐心、不細致。學生正處于成長階段，辨別是非的能力和認識問題的能力還很有限，正確的世界觀、人生觀還沒有完全形成，作為教師，正是學生成長路上的攙扶者和引路人，教師應及時掌握每個學生的思想動態，做好家訪工作，了解學生的學習和生活環境，采取有效措施，化解學生內心深處的郁結，幫助學生走出困惑。個別教師在處理學生問題上，思想過于簡單，感情過于沖動，稍微發現學生的不良表現，就不分青紅皂白地橫加指責，甚至疏遠漠視學生，造成了學生的抵觸情緒，給學生思想教育造成了很大的阻力。這些方法極不可取，作為教育者我們要克服這些簡單幼稚的做法。各學校應盡快建立起學生綜合檔案，將學生成長過程的點點滴滴記錄在案，便于及時掌握學生思想動態，解決學生面臨的實際問題。學校應積極開展有益于學生身心健康的活動，充分發揮團支部、少先隊、學生會等組織的引領作用，讓學生在集體的力量中獲得愉悅，獲得教育，幫助學生走出狹隘的思想誤區，樹立遠大的理想，形成良好的思想道德品質。
三、綜治安全工作方面。12.1學生走失事件，為學校安全教育工作提出了新的更高的要求，盡管我們所做的工作細致入微，措施辦法具體到位，但仍然存在疏漏，仍然發生事故，這就說明我們在思想上不能有一點馬虎，在行動上不能有一點遲緩，必須時刻高度警惕，緊繃安全這根弦，把安全工作做得更細致，更扎實，一定要做到橫向到邊，縱向到底，不留盲點,不出漏洞。
20__年工作的思路
一、繼續推進高效教育綜合改革。
昌樂二中的“271高效課堂”，使學生真正成為課堂的主人，學生們主動參與，積極展示，大膽質疑，在學習中體會快樂，在快樂中高效學習。這正是我們每位教師孜孜追求的教育理想。花海中學通過一年的探索研究和嘗試運用，在“271高效課堂教學模式”施行中，初步形成了完整規范的操作流程和科學合理的評價機制，各科課堂教學已趨成熟，并制定出了《花海中學打造高效課堂配套管理制度》。本學年，中心小學及各村小學應以此為藍本，在小學低中 高年級的課堂教學中整體植入“271高效課堂繁體模式”。并進一步完善相關管理辦法和考評制度，使高效教育綜合改革在我鎮中小學中全面鋪開。
二、積極開展課堂晉級創優活動。
本年度，各校應嚴格按照市教育局制訂的《玉門市課堂教學晉級創優活動實施方案》，根據《花海學區課堂教學晉級創優活動各學校年度任務指標》，繼續扎實開展課堂晉級創優活動，各校評審小組，應根據上年規范課、標準課評審驗收活動方案，對教師在三個課型（新授課、綜合實踐課、復習課）中的課改理念、課標知識、現代教育技術等為主要內容進行考核認定，并根據《玉門市課堂教學晉級創優活動評價表》給予客觀公正的評價。評審驗收結束后，及時收集申報驗收教師的相關授課資料（電子資料和紙質資料），包括說課稿、教案、課件、導學案、評審小組評議結果等，歸類整理后妥善保管。做好迎接今年四月份市教研室對標準課抽查驗收的工作。
三、強力推進海量閱讀活動，提升師生的文化素養。
“海量閱讀”是一種先進的語文教學理念，通過海量閱讀，能直接促進學生對漢語言文字信息的熟悉、了解、掌握和運用，從而為學生提供健康成長的精神食糧。同時，在教師中實施海量閱讀，可以使教師專業素養得到提升，教師的知識積淀更加深厚，為引領學生成長、靈活駕馭課堂教學打好堅實基礎。新學年，市教育局把海量閱讀上升為學校的教學重點工作之一。為確保我鎮師生海量閱讀活動的深入開展，各學校要根據校情和學情，制訂《閱讀課程標準》，把課外閱讀納入正式教學的范圍，讓閱讀成為一門課程，保證每天的閱讀時間和閱讀量。要求小學生每年閱讀圖書不少于20本，初中生每年閱讀圖書不少于30本，中小學教師每年閱讀教育專著不少于10本。各校要定期組織學生朗誦會、演講比賽、讀書筆記展評，以活動促閱讀，激發學生的閱讀興趣和熱情。
四、加強教師隊伍建設力度，促進教師專業成長。
教師是立教之基、興業之本、強教之源，建設一支業務精良、素質過硬的教師隊伍，是教育事業發展的的必然要求。本學年我們將著力做好以下工作：一是逐步完善教師績效考核制度，以制度規范教學行為，以制度激發教師的積極主動性，重點突出教師的教學業績和教學能力的評價機制，打破平均主義，做到優勞優酬。考核在理念上要簡化，要克服畏難情緒，在全面的同時要突出教學業績的比重。考核在操作上要細化，要科學、合理、公正、公開。二是組織教師開展多種形式的師德教育活動，深入開展以“敬業、愛生、奉獻”為核心的師德教育，認真貫徹落實新頒布的《中小學教師職業道德規范》和酒泉市、玉門市《關于加強師德師風建設的若干規定》，從嚴規范教師行為，完善教師政治學習制度和師德考核制度。三是要加強教師的業務培訓，各學校要認真學習《玉門市中小學教師培訓規劃》、《玉門市名師培養工程實施方案》，建立本校青年教師、骨干教師、教學能手培養培訓制度。為教師提供多種培訓渠道，支持鼓勵教師參加各種形式的業務培訓，并把教師培訓成果，作為績效考核、教學能手評選的重要條件。四是通過校本教研，促進教師的專業成長，各學校要創造性地開展校本教研活動，建立教材研修制度，營造討論交流、教學研究的氛圍，通過加強教師設計練習的能力訓練、加強基本技能訓練、加強研究教材的能力訓練、加強教師讀書活動等，建設教材過關、思維創新、理念先進、熱愛學習的師資隊伍。
五、深入開展課題研究，力爭課題研究出成果。
課題研究在我們各學校，還是一個薄弱環節。個別課題，只申報立項，不能有效地地組織研究，拿不出階段研究成果，得不到結題審批，使課題研究變成了形式和擺設，課題研究空洞而無味。今后，我們要本著“問題即課題，過程即研究，參與即提高，成長即成果”的思路，加強課題研究工作的組織，做好20__年度教育科學規劃課題的申報立項工作。重視已立項課題的階段性研究過程和結果，爭取通過課題研究，提高教師的教育科研水平。學區將課題研究的過程和結果納入到對學校年終考核機制中，使我鎮課題研究走上良性循環的發展道路。
六、做好“兩基”迎“國檢”工作，完善規范檔案資料。積極落實市政府、市教育局有關“兩基”迎“國檢”的部署和安排，建立健全“兩基”迎“國檢”工作機制，制定“兩基”迎“國檢”工作方案，全面落實各項工作任務。嚴格按照“兩基”國檢有關要求，查漏補缺，補充、完善、規范檔案資料，確保高標準通過國家驗收。
同志們，20__年，我們的重點工作仍然是高效教育綜合改革工作，在過去一年里，課改工作雖然取得了一定成績，產生了一定的效應，但對于全體中小學教師來說，這只是高效教育綜合改革邁出的第一步。今后的課改之路，任重而道遠。但我們相信，在市教育局傾力打造高效課堂的大環境下，在市教研室的正確引領和具體指導下，我們的課堂改革將開出理想之花，結出豐碩成果。
近年來，全市小學以提高教育質量為第一要務，深化改革，強化管理，推動了小學教育又好又快發展，涌現了一批辦學思想端正、學校特色明顯、育人效果顯著、社會反響良好的學校。但城鄉區域之間發展不平衡。為進一步探討新形勢下小學發展規律，提高小學教育質量，市教育局決定召開小學校長論壇，為全市小學校長搭建一個交流學習、共同發展的平臺，實現資源共享、均衡發展。
剛才，市實驗小學等12位校長聯系學校實際做了典型發言，總結了成功經驗，提出了意見和建議，充分體現了每位校長都是用心在謀劃，用情在管理，用力在發展教育。希望與會同志共享論壇智慧，汲取好經驗，謀劃新思路，采取新措施，確保論壇出成果。借此機會，我講三點意見：
一、立足小學教育長遠發展，用戰略思維規劃學校
小學教育是整個教育事業的基石。要提高整個教育質量，必須從小學教育抓起。作為一名小學校長，必須用戰略思維規劃學校發展。
（一）明確學校方向性發展目標。方向性發展目標，就是把學校辦成什么樣的學校，培養成什么樣的人。學年初，市教育局提出了義務教育規范、均衡、優質、特色發展“四個目標”，實現“辦好每一所小學，育好每一個學生”，這也是對小學校長辦學的總體要求。因此，各位校長要進一步明確辦學宗旨，科學制定學校近期目標和長遠目標，以及實現目標具體措施，理清發展思路，全面提升小學內涵和辦學品位。
（二）制定學校標準化發展規劃。隨著學校布局調整的推進，我市啟動了標準化學校建設工程，一些學校已基本實現標準化。如，蘭村小學作為全國義務教育均衡發展交流研討會的參觀點，接受了中央、省市領導的參觀，受到各級領導高度評價。今后，小學建設一定要向“標準化”邁進，都要找到與“標準”的差距，制定好“六個方面”發展規劃：一是校舍、設施、圖書、儀器等硬件建設規劃，要達到省標準化學校建設的要求；二是現代學校管理制度，實現科學化和人文化管理；三是教師隊伍建設規劃，實現學科教師專業化發展；四是學校文化發展規劃，打造高品位文化學校；五是課程建設發展規劃，實現課程育人目標；六是全面教育質量提高規劃，實現小學教育持續發展。各項規劃既要考慮長遠目標，又要體現階段要求；既要組織教育干部和專家進行論證，又要發動教師參與。學期末，各學校要完成學校發展規劃的任務。
二、堅持素質教育辦學方向，用先進思想管理學校
辦好一所學校，必須有一個好的辦學思想。
當前，我市小學總體上樹立了素質教育的辦學思想，但也存在一些問題，主要表現為學校之間發展還不平衡，城區部分小學班容量較大；農村一些小學規模較小，教師專業化水平較低。一些學校存在著單純以考試分數評價教師和學生的問題，造成學生片面發展。特別是課堂教學高耗低效的問題還很突出，死記硬背、機械訓練、重復訓練的狀況還普遍存在，學生課業負擔還較重。這些問題雖然是發展中的問題，但決不能輕視，必須下決心予以糾正。
一要加強養成教育。什么是教育？教育就是要養成習慣。小學教育更要注重學生良好的學習、生活習慣的養成，從小事做起，對學生嚴格的規范訓練，培養他們道德高尚、文明禮貌、儀表端莊、言行一致的良好品質。
二要規范辦學行為。要嚴格執行省普通中小學校管理規定。城區要嚴格控制教學班人數，農村小學要提高小班化教學效益。要認真落實課程計劃，開齊開好課程。嚴格控制作息時間。適量布置作業量，小學一、二年級學生不留書面家庭作業，三年級學生書面家庭作業總量每天不超過30分鐘，四年級學生不超過45分鐘，五、六年級學生不超過60分鐘。
三要加強精細管理。堅持全員、全面、全過程管理，特別要加強計劃、備課、上課、作業、輔導、考試和考查等教學常規的精細化管理，建立教學監督組織，加強教學監控，實現“教有規、行有責、學有范”。
四要構建高效課堂。每位校長要把精力集中在課堂教學上，持之以恒抓好集體備課，提高“通案”編寫質量；推廣先進教學方法，如目標教學、學案導學等，優化課堂教學過程。要經常走進課堂，積極參與 “說課、講課、評課”活動，研究高效課堂策略，提高40分鐘效益。
五要開展豐富的課外活動。每位校長和教師都要尊重兒童個性，促進全面發展，為學生幸福人生奠基。要大力開展德育實踐活動，建好德育展室、隊科室和德育長廊，開展“兩史一情”和“六愛塑魂”教育，培養學生愛黨、愛國等高尚情操。要積極開展陽光體育活動，上好“兩課兩操”，推廣和普及“太極拳”“健身舞”，保證學生每天不少于1小時校內體育活動時間。積極開展藝術活動。在上好音樂、美術課的同時，學校要結合實際，組建合唱、舞蹈、器樂、美術、書法、攝影等小組，讓一大批有藝術特長的學生更加出類拔萃。積極開展綜合實踐活動。切實制訂實施方案，確定教師及其職責，讓小學生有更多的時間去參與、體驗乃至創造。
六要建設文化校園。校園文化對樹立學校品牌具有重要作用。我們要繼續推進以綠化、美化、凈化和學生作品上墻為主要內容的“三化一上墻”活動，大力開展校徽、校旗、校歌、校訓、校刊為標志的“五個一”活動以及“學生社團”建設，使學校文化成為規范師生道德行為的載體，成為彰顯學校特色的名片。
三、打造一流教師團隊，用人格魅力發展學校
辦好一所學校，說到底要靠教師。校長是教師的帶頭人，必須提升人格魅力，以自己的實際行動凝聚合力。
一要成為研究型的教育家。要淡化官位意識，強化服務意識，率先垂范，帶頭任課、聽課和評課，帶頭教學研究，以教學領導教學，爭做一名業務精通的行家里手。
二要全心全意為師生服務。心中時時裝有師生，處處想著師生，主動為師生排憂解難。
三要發揚民主。要嚴于律己，民主治校，經常走進師生，在評先評優、年度考核、職稱評定、效益工資、提拔使用等方面，要堅持公平、公正、公開原則，實現學校工作整體最優化。
正是基于這樣的兒童觀，學校教育要尊重兒童天性，尊重兒童的興趣，科學施教，合理引導，培養“健康樂學，靈動多彩”的兒童。因此，我們提出以兒童立場來導引作文教學，也就是立足于“四個關注”：“關注兒童的真實需要”“關注兒童的情感體驗”“關注兒童的現實生活”和“關注兒童的思維特點”，以此來突圍作文的假大空，突破模式化、套路化，使作文教學及作文變得童趣化、生活化、個性化，讓作文教學美起來，回歸童真的美，從而實現我們“為純美的童年而教育”的教育理想。
一、善待特殊的客人，關注兒童的真實需要和思維特點
今天晨誦，我正教讀《我認識一只黑甲蟲》。“有只黑甲蟲，水管下面是它的家……”一抬頭，發現兩個同學沒專心，走近一看，原來是其中一位同學帶來了一只小白兔。它大約兩個月了，毛白白的像雪花，一雙圓溜溜的紅眼睛像兩顆瑪瑙。耳朵長長的，尖尖的，還會轉動呢。尾巴短短的，毛茸茸的，微微向上翹著，要不仔細看，還看不見哩！
全班同學的注意力再也離不開這只小白兔了，顯然他們對眼前實實在在的小白兔的興趣，遠遠勝過了書上那只黑甲蟲。那么，就順應童意，一起來關注眼前這個特殊的客人吧。
（一）觀察：借勢而導
我向那個同學借了兔子，問：“小兔子的頭有多大？”
“拳頭般大。”
“誰的拳頭？”
“小孩子的拳頭般大。”
“兔子多少歲了？你憑什么這樣認為？”
“它的毛很短，像剛長出來的。腿短又細，尾巴約兩厘米，比大兔子的尾巴短了許多，腦袋只有桃子般大，總之從它身體的發育基本可以判斷它大約二三個月。”
（二）猜想：打開思維
“很好，你很會觀察思考。”我表揚了文術宇，又問：“你們猜猜它此時在想什么？”
“想自由。”“想媽媽。”“想喝水。”“想快快長大。”“想教室里的人在說我什么呢？”“想自殺。”“想安靜。”“想屙尿。”“想家。”“想曬太陽。”“想主人。”“想睡覺。”“想朋友。”“想兒子。”“想吃草和葉子。”“想哭。”“想唱歌。”“想洗澡。”……
黃誠寒站起來說，我覺得“想媽媽”“想家”這二個答案最有道理。它那么小，怎么離開媽媽和爸爸呢。媽媽給了它生命，它的身體里也融入了父母的血液，它們怎能骨肉分離呢？它多么需要媽媽和爸爸的照顧呀。
李薇反問，“想自由”沒有道理嗎？它這么小就被關在籠子里，沒有自由，該多難受啊！如果能讓它自由自在該多好啊！我也養過兔子，它自由地跑的樣子可愛極了！它的前腿短，后腿長，跑起來一跳一蹦的，遠遠望去，就像小絨球一樣一起一伏地動，可逗人啦！唉，眼前這只失去自由的兔子，多可憐啊！可憐的兔子，我喜歡你，但愿你現在的小主人能好好對待你。
（三）聯想：調動內存
“小薇同學真有同情心！”我又提出了新問題：“由眼前這只兔子你們想到了什么？”
“虹貓藍兔七俠傳。”“虹貓藍兔光明劍。”“龜兔賽跑。”“月中玉兔。”“狡兔三窟。”“兔子不吃窩邊草。”“守株待兔。”“兔死狐悲。”“兔子舞。”“兔斯基。”“兔子尾巴長不了。”“兔子急了還要咬人呢。”“千羊在望，不如一兔在手。”“大灰狼和小白兔的故事，小兔子乖乖，把門開開。不開不開就不開，媽媽沒回來……”
（四）采訪：引發問題
學生一起唱了起來，唱了一遍還想唱第二遍，我連忙做了一個暫停的手勢，問：“假如讓你采訪兔子，你會問什么？”
“小兔子，你從哪兒來？”“小兔子，你的媽媽不要你了嗎？”“小兔子，你是偷跑出來的嗎？”“小兔子，我送你回森林好嗎？”“小兔子，你認識虹貓藍兔嗎？”“你的眼睛紅紅的，你是火星兔嗎？”“小兔子，跟我講講月宮的故事好嗎？”“小兔子，你是作業沒完成逃學嗎？”“你為什么要跟烏龜賽跑？難道你不知道即使贏了也不光彩嗎？”“你能跳個兔子舞嗎？”“小白兔，你是被施了魔法的白雪公主嗎？”……
同學們爭先恐后地提問，千奇百怪。我聽得直樂，學生也跟著樂。只是可憐了那只失去媽媽失去自由的兔子，它不知道我們在快樂什么！
（五）類推：舉一反三
我說：“同學們都問得很精彩，咱們再來聊聊下面幾個問題：你養過兔子嗎？或者養過別的小動物嗎？所養小動物的來歷？怎么養的？養起來麻不麻煩快不快樂？結果怎樣？”
就這樣隨便地聊，聊著聊著，作文就出來了：《兔子來到教室》、《特殊的客人》、《我也想有只兔子》、《兔子兔子，我愛你》、《籠中兔》、《可憐的小白兔》、《小白兔的自述》、《小兔子，我問你》、《被施魔法的兔子》、《龜兔賽跑新編》、《會飛的兔子》、《兔子逃學記》、《兔子巧斗大灰狼》、《兔子舞》、《小兔子乖乖》、《外婆家的兔子》、《屬“兔”的媽媽》、《兔子迷案》、《神迷的外星砜汀貳《火星兔子》、《我家的小金魚》、《寵物總動員》……
二、隨文說寫“游子吟”，關注兒童的情感體驗和現實生活
小學兒童思維的基本特點是從一具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。因此，創設具體可感的情境，使學生在情境中感之于境，受之于心，心動才能情動。因此，我們以兒童的立場創設兒童喜聞樂見的文本情境、聲音情境、圖畫情境、影像情境、活動（游戲）情境、多媒體情境……讓兒童身臨其境，觸景生情，情動辭發。
（一）創情境，詩圖樂體驗三春暉
教學《游子吟》一詩，課前播放MTV《母親》，“你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打……”將孩子們置身于情境中，產生“未入詩句先入境”的效果。然后教師充滿激情地以詩一樣的語言導入，營造了一個“未成曲調先有情”的氛圍，在這樣的氛圍下學生初讀古詩，整體感知，交流資料，初知大意，出示課文插圖，感受圖中母親在兒子外出前夜，借著油燈的微光，用一雙昏花老眼穿針引線，密密縫制兒的衣服的情景。有的學生觸景生情，想到了自己的母親。
生：從圖上可以看出已是“夜深人靜”，兒子正在燈下“專心致志”地讀書，母親的線怎么也穿不進針孔里，但她沒叫兒子幫忙，生怕打擾兒子……
生：你怎么知道母親不會打擾？
生：因為我平時學習時，我媽媽從不來打擾我。
生：就是，就是。我晚上做作業，媽媽給我端牛奶或削好的蘋果進來，都是輕腳輕手地放在我旁邊就悄悄出去了。
生：我學習時也是這樣，媽媽總在一旁陪著我，她要么看書，要么織毛衣，卻一言不發，除非我有問題請教她。
師：這是為什么呢？
生：因為媽媽們都非常疼愛自己的孩子，文中的母H就是一個偉大的母親。給兒子釘紐扣，為了不影響兒子看書，甚至不敢弄出一點聲響。
師：說得太精彩了！（帶頭鼓掌）此刻，誰再來說說這幅畫？
生：寒冷的冬天，夜深人靜，四周一片漆黑。可此時一戶人家的窗戶還透出朦朧的光。盡管屋外寒氣逼人，可屋子里卻如春天般溫暖！孟郊，這位即將出遠門的詩人，正在昏暗的油燈下專心致志地看書。頭發花白的母親從兒子的神態上看出，他正在思考一個難題。她想兒子明日就要離開我了，我得趕緊為兒子縫制衣服。可她在針線簍里找針線時，卻不敢弄出一點聲響，惟恐打擾兒子。還好，她發現了一個線管，針就插在上面。可這位當年有名的心靈手巧的繡花女又遇到了麻煩，線一次次和針孔擦肩而過。但她絲毫不泄氣，最后終于成功了！她一針針一線線地縫著。光線雖然很暗，但母親卻還是那樣細心又耐心地縫著，縫得那樣密。她是擔心兒子久久不歸，在外衣服破了挨凍啊。多么偉大的母親！她哪里是在縫衣服，她是在用針針線線縫制母愛的網啊！（師生齊鼓掌）
（二）激情趣，悟春暉直抒寸草情
師：說得多好啊！的確，她哪里是在縫衣服，她是在用針針線線縫制母愛的網啊！難怪有人說，母愛是一根穿針的線。那么，孩子們，你們的媽媽的愛又是什么呢？（生答：媽媽的愛是“一縷陽光”“一泓清泉”“一把擋風雨的傘”“一塊香甜的巧克力”“一首古箏曲”“一片”“一株樹”等。）
師：你們的媽媽這么愛你們，你們有什么話要對媽媽說嗎？（生答：我想說“媽媽，我愛您”！我想說“媽媽，您辛苦了”！我想說“媽媽，對不起，我不該經常惹你生氣”。我想說“媽媽，我以后要愛凈，要自己洗衣服”。我想說“媽媽，我長大要掙好多好多錢，給您買好多好多好吃的東西”……）
（三）促辭發，頌春暉情動任翕張
師：同學們，老師被你們感動了！要是你們的媽媽聽見了一定也會感動。請拿起筆來做一回“孟郊”吧，來歌頌“母愛”，來感謝“母親”，把你們剛才所說的寫出來吧，寫在你制作的卡片上送給你們的媽媽吧。
學生全都埋頭專心致志地寫起來。最不愛寫作的張又升寫了這樣一首詩《我愛“商人”媽媽》――
媽媽，
大人眼中的銀行職員，
我眼中地地道道的商人。
媽媽是玩具商，
積木、拼圖、變形金剛……
千奇百怪的玩具堆滿了我的小屋，
伴我度過童年的歡樂時光。
媽媽是食品商，
酸奶、蛋糕、巧克力……
各種好吃的食品堆滿了廚房，
伴我度過童年的無憂時光。
媽媽是服裝商，
紅帽、黃衣、藍牛仔……
五顏六色的漂亮服裝掛滿了衣櫥，
伴我度過童年的五彩時光。
媽媽是水果商，
媽媽是文具商，
媽媽是書籍商，
媽媽是一個地地道道的商人。
Scratch在臺灣的推廣基本上是由各級學校通過正式與非正式課程使學生接觸到各類Scratch的編程活動與教學。2007年Scratch正式發行，臺灣中小學的推廣于次年展開，各縣市教育與網絡中心陸續舉辦Scratch教師研習工作坊與研討會活動。2009年起高雄縣、臺中縣、宜蘭縣等著手辦理Scratch競賽，之后陸續有臺北市與新北市等縣市加入，逐漸增加了Scratch在中小學信息教育上的能見度。在非正式課程上，如教育部門資訊志工團隊計劃補助本科生到偏鄉協助中小學信息教育以縮減城鄉數位落差，除了因特網的使用、文本處理、簡報制作等課題之外，Scratc與游戲制作亦是相當受歡迎的內容。在大學本科的部分，有些學校將Scratch應用于程序設計課程的補救教學上，用以減少本科生撰寫程序的焦慮并提升學習興趣。
參與Scratch的經歷
我于2008年具體接觸Scratch編程軟件，參與宜蘭縣教網中心所舉辦的Scratch研習課程，在臺北市資深信息技術教師賴健二老師的帶領之下，開始認識接觸Scratch的操作與應用。由于之前有一些編程的背景，當時覺得Scratch是一個容易上手、深具多媒體內涵的游戲與動畫制作工具。之后亦在自己任教的大學中，教導非計算機專業學生使用Scratch，用以增加學生對程序設計概念的了解與編程的興趣，經過幾年的實踐、推廣與研究，才慢慢開始對于這個軟件的教育內涵產生深刻的體認。令人慶幸的是，在個人實踐的過程當中，遇到一群熱衷于Scratch教學的朋友，于2011年組織了一個S4A（Scratch for Arduino）教師社群，這個社群乃是研究如何應用Scratch連結外部傳感器，制作出具有教育意義的Scratch專案，目前結合的硬件包括Arduino、Scratch Sensor Board、LaunchPad、Kinect與LEGO WeDo，通過社群群體激蕩與相互協力，加深個人Scratch教學應用的深度與廣度。
Scratch的教育理論基礎
Scratch不僅僅是一個協助初學者入門的編程工具，它還是一個刻意營造的學習環境。就理論上來說，Scratch是建造主義的體現。建造主義一詞在臺灣教育科技界的能見度并不高，容易與建構主義混用。建造主義的重要倡議者為美國麻省理工學院Seymour Papert教授，它承襲建構主義的學習觀點，但是建造主義強調：在學習過程中，學生應該通過建造外在、可分享的人造物與知識建立個人關系，電腦可說是個思考工具，提供學生與知識對話的場域。不僅如此，建造主義亦富含社會建構主義的面向，認為人際間的互動是知識學習的重要歷程，Papert教授認為巴西的桑巴舞學校是兒童理想的學習模式，在桑巴舞學校中有經驗的舞者集結一群新進舞者，專家與新手一起進行目的性的學習，通過互動和模仿，建構個人對于知識的看法。
為了體現建造主義的內涵，Scratch開發專案的主導者Resnick教授對于建造主義的知識建構過程加以精煉與具體化，提出幼稚園學習取向（kindergarten approach to learning），用以說明創造力思考的流程，它是一套五步驟的循環回圈：想象—創造—游戲—分享—反思。學生首先想象他們要做的事物，依據他們的想法創建專案，操弄他們的創造物，之后將創造物與想法分享給其他人，最后反思他們的經驗，而這又提供下次循環的靈感與想法。對于Scratch軟件的開發者而言，Scratch不只是一個編程的工具，它提供學生一個心智活動的空間，鋪陳問題解決的情境，讓他們能夠盡情從事設計與創造活動。
Scratch所蘊含的教育理念，正符合目前教育改革的潮流，不管是專案本位教學、問題本位教學、合作學習、創造性思考以及系統性思考等概念，都能夠很容易地透過Scratch這個多媒體編程環境加以實踐。相對于建造主義想要制衡的以教師為中心的教學主義，Scratch的學習環境充分吸引學生的注意力，學生通過操弄與制作的方式與知識互動，教師在學習過程中扮演一個學習促進者的角色，協助學生進行知識探索。
臺灣的Scratch研究現況
從2009年起臺灣以Scratch為主題在期刊論文與碩士論文的發表量上逐漸增加，大致上可以分成兩大研究主題：一類是Scratch作為程序設計教學工具，另一類則是Scratch融入學科學習。就第一類主題來說，主要研究Scratch對于信息素養內涵的增進，包括對于邏輯思考、問題解決、后設認知、創造力等能力的影響，以及評估以不同教學方法進行Scratch程序教學的成效差異，應用的教學方法有同儕教學法、創造思考法與探究式教法等。第二類的研究主題則是著重Scratch融入學科學習，以專案制作的方式，為學生提供一個探索學科知識的場域，融入的學科包含自然領域、對外漢語教學、數學等。這兩類研究主題大多得到正向的研究成果，顯示了Scratch可以增進學生之信息素養，當融入學科教學時，能夠增進學生的學習成效，并且正向地提升學生的學習動機。
教學案例分享
Scratch軟件在教學應用上非常廣泛，以下就Scratch融入數學直角坐標教學與互動回饋系統兩個案例加以說明，借以說明臺灣中小學教師應用Scratch的方式。
案例一：直角坐標是初中數學的一個重要的單元，一般教學模式多偏向教師講解再配合學生的紙筆練習，學生常不易理解，并且對于教學內容缺乏活用，因此藉由Scratch編程軟件的導入，讓學生能夠實際應用坐標、象限與二元一次方程式等教學內容。在本案例中，數學教師與信息技術教師協同教學，以日本大地震所引發的海嘯作為問題情境（如圖1），要求學生能夠在海嘯進行時，快速地把居民安置到安全的地點，為了能夠符合情境并與教學內容連結，教師提示學生以下三個重點：①如何設計出海水移動的畫面？②如何設計居民的角色，并讓每位居民都隨機產生在第三象限的位置？③如何設計移動每一位居民到安全的區域？
案例二：游戲教學法經常應用于小學課堂中，然而游戲需要挑戰與競爭的元素，為了讓學生能夠參與其中，需要一套互動回饋的機制。由于Scratch簡易的編程特性，再加上可以很容易呼叫鼠標、鍵盤的輸入信息，透過鍵盤的改造制作搶答機，就能夠建置一套好用的回饋系統，再配合上教師的教學設計，讓課堂充滿游戲的樂趣（如圖2）。
Scratch官方所支援的外部傳感器為Scratch Sensor Board與LEGO WeDo，這兩項在臺灣的推廣并不多，主要是受限于硬件的取得渠道與價位，不過由于Scratch Sensor Board屬于開放硬件，若可以在本地制造，未來將具有極高的推廣潛力。目前臺灣S4A社群推廣較多的是Arduino與Kinect，這兩項外部傳感器與Scratch的連接算是相當穩定，但是一般課堂與教室的推廣有其困難，如Arduino的組件比較小，Kinect則需要較大的教室空間。為了能夠在中小學做大規模推廣，社群成員正嘗試利用價位較低的Texas Instruments MSP 430 LaunchPad進行開發，希望能夠提供一個一般中小學生能夠負擔得起的解決方案。
2012年3月，我區高中課改專家齊聚桂林市，討論修訂《廣西普通高中課程改革實施方案》；當年暑假，高中課改專家隊伍培訓、校長隊伍培訓、高一年級各學科教師隊伍全員培訓等緊鑼密鼓地展開，“不培訓不上崗，不合格不上崗”的培訓政策普及到每一所高中學校，向廣大教師傳達出我區課改的決心和信心；2012年秋季學期，我區普通高中全面進入課程改革。
桂林市的高中課改，便是在這樣的背景下，拉開了全市大規模集體備課（以下簡稱大集備）活動的帷幕。大集備意在聚合自治區及桂林市各學科課改專家和骨干教師的智慧，在新課程理念的指導下，引領全市的一線教師攜手同行，在布滿荊棘的課改路上披荊斬棘、“輕歌曼舞”。
披荊斬棘
回顧課改一年的歷程，廣西師范大學附屬中學的思想政治科教師古芬對自己所執教的那堂前言課記憶猶新，那是她的第一堂課改課。高中思想政治必修1的內容是經濟生活，新課程理念重在引導學生密切經濟與生活的聯系，理解生活中的經濟現象，正確運用經濟學原理解決生活中的問題。在經歷了多輪集備以后，古老師決定摒棄花哨的課件，以充分體現新課程源于當下生活的理念。在課堂上，她先向學生展示了一份英國《經濟學家》雜志上的數據，引導學生思考“評價經濟生活的復蘇是有一定的生活指標的”這一道理，比如買車，比如“觀察女人的消費可了解當前經濟的狀況”……接著，她“順勢”一轉，把自己這個課堂上“唯一的女人”引入了師生對話的主題――
……
師：“觀察老師有什么收獲？”
生1：“老師今天很漂亮！”
師：“哇，你們真可愛，懂得夸獎老師、鼓勵老師了！那老師一定要加油了！”
生2：“我發現老師不化妝真樸實、真親切！”
師：“真厲害！老師不化妝與經濟有關系喔！比如口紅能體現經濟的狀況……”
這堂課，古老師把自己作為教學資源引入課堂，引導學生以全新的視角觀察身邊的經濟現象，學習有趣的經濟理論，如“口紅指標”“裙擺理論”等，不僅激發了學生的學習興趣，而且有效引導著學生的學科思維方向，使課堂充滿了良好的探究氛圍。這堂課上，師生互動、生生互動，氣氛輕松活潑，每一個學生都能暢所欲言甚至相互間展開辯論。學生突然發現，“生活中的政治經濟學原來并不枯燥乏味”。當然，對于古老師來說，這種“以我為素材以身說教還是頭一回”，盡管一度“有點不好意思”，但最終還是有一種“成為焦點”的興奮。
是的，新課程正在以其全新的理念催生著師生教學方式、學習方式、教學內容與要求的巨大變化。但是，這些變化讓許多老師措手不及。如何選擇教學內容？如何改變課堂結構？如何在課堂上轉變師生的角色，以學生為主體？什么樣的課堂才是課改后的課堂？有效教學的度在哪里？如何通過“自主、合作、探究”的課堂教學方式實現學生“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維的課程目標……
桂林市第五中學的姜麗萍老師回憶自己剛接觸新課改時的感覺，感慨地說：“在教學一線摸爬滾打二十多年，摸索出一套用起來順手，教學成果也不錯的教學模式。新學期開始了，沒曾想老革命遇到了新問題。拿到新書那一刻開始，我就有些手足無措、無所適從。姑且不說那十幾種選修教材，就說那必修的五本書，新的語文教材按課程標準要求在一個半學年內完成，意味著一學期要完成兩本必修教材，單是要講完這些課文，完成這些規定的教學任務，我都感覺這是不可能完成的任務了……”
其實，不只是教材的數量大大增加，內容集束增多，內容呈現方式的變化所導致的教學困難才更令老師們深深焦慮。引導學生創新思維，突出實驗教學的分量，教給學生科學探究的方法，物理、生物等學科尤其“壓力山大”。
恭城中學物理組的唐能斌老師告訴記者：“舊教材的理念是從理論到應用，新教材的理念是從事實到理論的探究，注重開發和整合課程資源。物理新課程標準把科學探究納入內容標準，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在探究中建構學習，學生通過經歷與科學工作者進行科學探究時相似的過程來學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。新課程還要求作業方式多樣化，如嘗試課外探究實驗、小制作、課外調查、科學論文、常規作業等。高中物理新課程的許多新理念，體現了中學物理教育的長遠方向，但困難多、阻力大、壓力重。”
還有！新課程要求教師在揚棄傳統教法的基礎上，探索新的課堂教學模式，一改以往課堂上“教師講、學生聽”“教師教、學生學”的常態模式，要求以學生為主體，采用師生互動、生生互動等多種形式，實現新課程核心理念的變革。盡管此前已經有學校在部分學科先行探索，比如桂林市第十八中學數學組使用《導學案》開啟學生自主學習新篇章已小有收獲，但對大部分學校的多數學科來說，這仍然是一個全新的課題。
“教學目標的多重性、教學系統本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合于一切教學環境，符合每一個特定教學情境的教學公式，一種方法的優點可能恰恰是另一種方法的不足所在。因此，如何提高課堂教學有效性，發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使各種教學方式不流于形式，是目前在新課程改革過程中需要繼續探究的問題。”桂林市第五中學地理組李連鳳老師的一席話，道出了課改最大的難點。
不可否認，對于每一個老師來說，課改都是一個漸進的、無限接近教育本真的過程，不可能一蹴而就。而課堂上師生能力的成長必須經由對過程的不斷反思來逐漸達成。
“伴隨著一步步走進新課程，我們不由地對自己過去的教學思想和行為進行深深地反思：那些大家已經習以為常的甚至被津津樂道為‘改革’的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，我們如坐針氈，恍然而有所悟。”永福縣第二中學地理組的王婷老師在參加大集備的過程中，不斷進行教學反思，對有效課堂本質的體驗不斷深入。
廣西師范大學附屬中學數學組蔣惠玲老師的“所悟”是：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。”
……
課改剛剛起步，艱難自不待言。盡管荊棘叢生，教師們的“所悟”也在漸進發展，但課改的腳步已經邁出，必須勇往直前！
“備”嘗艱辛
啟動高中課改后，桂林市陽朔中學的物理老師容科霞作為主備教師，在全市學科專家的指導下，執教了一堂“很特別”的課――物理必修2第六章第6節《經典力學的局限性》。她在獨備時發現，新教材把狹義相對論放在了正式版面，但內容中規中矩、趣味性明顯不足，而其中關于微觀粒子的波動性與粒子性的闡述對學生來說理解難度非常大。最要命的是，“我對相對論的理解也不比學生強多少”。在思考很久仍然沒有設計方案的情況下，容老師重讀了霍金的《時間簡史》和《果殼中的宇宙》，并在讀書的過程中“靈光一閃”作出了如下決定：用自己的“一滴水”，去激發儲存在學生腦海里的“一桶水”，上一堂跟學生一起學習的課！
容老師的想法得到了備課組全體成員的鼎力支持。于是，她以6幅愛因斯坦不同年齡段的頭像作為PPT的第一頁導入新課。學生個個睜大了雙眼，驚訝于青年愛因斯坦的帥氣，將信將疑：“全部是愛因斯坦呀？”他們盯著PPT，聽老師開始了下面的講解：“聽說過《雙生子佯謬》這個故事嗎？”部分學生點頭，更多的學生搖頭。“有一對孿生兄弟，哥哥跨上了一艘宇宙飛船去作太空旅行，弟弟留在了地球。幾十年后，哥哥結束太空旅行回到地球，人們驚訝地發現：弟弟已經很老了，哥哥卻還很年輕。這個結果是由狹義相對論所推測出的移動時鐘的時間膨脹現象。”看到學生對這“結果”顯出“一臉的迷茫”，容老師笑著說出了四個字：“我也不懂。”于是，學生的神情放松下來，師生順利進入了“一起學習”的新課堂。
這節課，容老師在PPT課件里用上了學生超級喜歡的動漫小女生、小男生頭像和頗有網絡時代特色的語言“偶有個問題”之類，吸引著學生去思考“她有個問題，你有什么問題呢”；而當學生絞盡腦汁冥思苦想，說出了一些自己覺得純屬胡說的問題，最后不好意思地說自己“提不出什么問題”時，她便用調侃的話語來消除學生的尷尬，并啟發學生“提出一個問題，是不是比解決一個問題更難”，以此點燃學生心頭一個又一個新的疑團。這堂艱深的課，師生在PPT的幫助下，在輕松幽默的對話和哧哧的傻笑中學到了許多新鮮的東西，并且“不止是知識層面”的東西。容老師高興地看到，“儲存在學生腦海里的那桶水”終于被她成功激活了。
為了設計這堂課，容老師和她的備課組用了一個多月的時間去搜集各種各樣的新鮮素材。她把這個過程記錄在了自己的QQ空間里，她知道學生會進入自己的空間讀到這些記錄，而這正是她所希望的。“我對這節課的態度也許會深深地影響著學生對學習、對人生的態度。教師在教學中最重要的作用是激活學生潛在的‘一桶水’。”這，是容老師執教這堂課的“弦外之音”，也是她和她的備課組對高中新課改的一種縱深解讀。
高中新課程改革，真的是一場“傷筋動骨”的革命。為了幫助老師更好地應對這場前所未有的革命，桂林市教育局委托桂林市教育科學研究所（以下簡稱桂林市教科所）經過充分的調研、論證，果斷地舉起了大集備的改革旗幟，將全市5區12縣不同層次和類別的55所高中學校聚合在了這面旗幟下，經過科學的“分組包裝”，決定借力專家和骨干教師的集體智慧引領，確保全市范圍內各校各學科課改并駕齊驅，并始終行進在正確的軌道上。2012年7月，桂林市教科所書記馬銘之在政治學科教師全員培訓期間，最早為該學科擬定了詳細的大集備方案及教學設計的表格模式，并于8月23日新學期開學前兩周在全市率先舉行了第一次政治學科大集備活動。
桂林市政府對本市的高中課改給予了重要支持，成立了由主管教育的巫家世副市長任組長，市政府、教育局、發改委、財政局、人事局、編制局、國土資源局、住房城鄉建設局、物價局等部門領導為成員的普通高中課程改革領導小組，旨在集合各職能部門的力量，共同為高中課改保駕護航，解決經費投入、隊伍建設、校舍擴建、器材增添等問題。截止目前，桂林市政府已經為高中課改投入專項經費60萬元。
桂林市教育局則成立了以鐘平局長為組長，教育局各科室、教科所、招生考試院、電教站等部門領導為成員的普通高中課程改革領導小組，具體負責全市普通高中新課程改革的組織、協調、推進工作；并成立了14個課改學科的專家指導組，專項負責新課程課堂教學的研究指導及學科教師的業務培訓；成立了11個課程改革項目工作組，具體擬定新課程實施的一系列課程管理制度；指定桂林市教科所于2012年9月初擬定并經教育局了《桂林市普通高中新課程實驗大集體備課活動實施方案》，整體構建起大集備的模式框架。
“集備”真義
大集備的基本理念：獨立備課是基礎，面向學生是靈魂，思想交流是途徑，教學設計是任務，“二次備課”是落實，形成特色是目標。
在課改之前，許多學校已經有了集體備課的傳統，通常是以年級為單位的學科備課群研方式，流程如下：由上課教師獨立備課或就課進行構思、試講，備課組成員商討、評議，提出修改意見；上課教師重新備課（若有時間再試講，則再修改），然后正式上全校的教研課。在這個過程中，上課教師與同年級的學科組成員雖屬同一個備課組，但發揮的作用不同：上課教師既是主備課教師，又是承擔教研課的上課教師，而備課組其他成員只是就上課教師備好的課提出意見和建議，是群研課的參與者，而不是真正意義上的備課者。
實施課改后，教師個人的力量已經不足以勝任原先的主備、上課，他們迫切需要“真實真正”的集體備課、專家引領。桂林市第四中學數學組的備課組長李潤姣在這方面有切身的體會。她借助在新課程培訓過程中學到的校本教研，升級了本校本學科的備課群研方式。她說：“我們每一節大集體的校內備課，都不是個人行為。課堂上的每一個精彩片段，每一處點睛之筆，每一個增刪步驟，每一項恰到好處的課件動畫，都不是一氣呵成的，都經過了多人多次的思考、醞釀、修改和再修改。”
為了達到上面的效果，他們擴充了備課組日常交流與合作的內容，包括教學進度、教學設想、考試計劃、測試內容、批改作業時的錯誤案例、課堂上學生發生的知識錯漏例子等，要求大家通過交流達到如下集備目標：共享好的教學設想，將瞬間萌發的教學火花加以延展、拓寬，形成完整的教學思路；盡量學步調；將課本例（習）題中不嚴謹之處嚴謹化、準確化；組內教師分工選題、印制試題；統一周練，統一測試，交流測評結果及質量分析，完成考試預想；等等。他們還在集備的過程中逐漸形成了頗具特色和操作性的集備流程：選課題、定內容、議導入、架結構、配練習，設置問題鏈――讓思維活動化，注重學生的活動探究――讓活動具體化；主備教師先按照集體備課時確定的思路獨自完成既定內容，然后發電子郵件給下一位教師，接“下一棒”的教師遵照前一位教師對該課的設計意圖進行修改、完善，然后再傳給下一位……最后是參加桂林市的大集備，再反思、修改、定稿。
聽著李潤姣老師講述本校集備模式形成及具體實施的過程，記者真切感受到在新課程背景下教師的無限敬業；“反復打磨”，是記者在本次采訪過程中印象最深刻的一個詞匯。
桂林市教科所化學教研員李煜是這樣解說集備“真義”的：“集體備課，從表面上看，說的是教師在一起研討和準備教學。從本質上來說，它不僅是相關學科教師在一起，針對某一教學內容和問題，通過教師同伴互助、自我反思等形式使教學得到系統設計的一種準備活動，更是教師針對自己教學中遇到的普遍、典型、復雜的教學問題，通過共同協商和參與，系統科學地加以研究，以達到解決問題、促進教學進步和教師專業發展目的的一種教學研究活動。所以，集體備課更強調教師之間基于合作探究而尋求教學真義，強調優秀教學資源與教學經驗的共生共享，強調教師在反思碰撞中創造新的教學。桂林市的大集體備課是基于傳統意義上的校內學科組集體備課而提出的全市校際間同一學科教師的集體備課活動。”
是的，桂林市的大集備，以校內學科集備為基礎，是校內學科集備的升級和更高一級的集備平臺。它以新課程理念為指導，以“關注課程，聚焦課堂，研究教學，促進發展”為目標，以解讀課標教材、探討教法學法為重點，以校際合作備課、示范觀摩、研討交流、反思總結為基本形式，旨在實現全市所有高中學校優質教學資源的共享、互補與共同發展。大集備以學科為單位推進，間或有綜合性、全學科集備，目的是各學科共同交流大集備的經驗，進而在學科間形成取長補短、攜手共進的局面。
在推進大集備的過程中，各學科都是先成立市一級高中課改專家組、學科中心組，二者聯合組成學科指導組，由市教科所各學科教研員分任相應學科指導組組長，具體負責各項大集備活動的策劃、組織、指導、實施，并采取分散備課與集中備課相結合、現場備課與網絡備課相結合的方式，學科教研員以合作共研的角色參與本學科的大集備活動，每學期至少開展3-4次活動，利用全市統一的學科教研活動時間進行。
大集備的基本操作流程為：統籌規劃、分解任務（教研員主導）分工備課、小組研討（校內集體備課）對話交流、共同研究（市學科指導組、主審學校、主備學校三方對話）大集體研討、匯聚交流（全市展示）修正完善、個性設計課后反思、修訂完善。
2012年秋季學期一開學，桂林市各學科指導組已經在集中研討的基礎上做好了一學年的學科大集備方案，并將本學年本學科課程的課時及單元（專題）重點、難點、課程目標等課時集備內容確定下來；各學科中心組再組織全組教師交流研討備課內容，分解課時備課任務，確定主備教師。主備教師按照分配的任務進行電子備課，撰寫詳細的教學設計，制作教學課件，并做好集中研討時的說課準備。通常，主備人以說課形式詳析教學設計，備課組成員根據主備人的說課參與研討，重在找不足、找問題、尋策略。達成共識后，主備人進一步整理教學思路，形成教學初案。備課組長再整合，形成課時教學初案，交學科指導組。學科指導組成員針對定稿的課時教學初案，確定與中心組主備學校的共研主題，采取面對面或網絡互動交流的方式，對課時教學初案提出二次修改建議。主備人在二次研討的基礎上再次修改教學設計，形成二次教案。學科教研員按規定時間組織全市課改年級教師進行大集體備課，由各中心組講解課時教學設計，全市學科教師對主備學校的教學設計進行評議，提出修改建議。主備教師根據大集體備課情況對教學設計進一步修訂完善，最終形成的課時教學設計（教案）、課件、教學資料及時上傳網絡供全市學科教師共享。各學科教師以共享資源為基礎，結合本校本班學生實際和自身教學特點，再進行個性化教學設計，并通過網絡平臺與同組教師進行深度交流。
多輪集體研備、進入課堂之后，主備教師還要對自己主備的教學設計及時進行反思，對不合理的教學環節進行修訂，再反饋到網絡教研平臺上。主備學校也要寫出本校主備情況總結，包括備課過程、成效與問題、改進措施等，上交中心組組長及學科指導組。
大集備的重要任務之一，是主備學校呈交一份完整的課時教學設計。為了規范設計，各學科中心組都給老師們擬就了一份教學設計的模版，并提出了詳盡的內容要求：一是在準確解讀課程標準、教材和學情的基礎上，對教材、教學資源等進行加工提煉，形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計；二是每一份教學設計都要有理論支撐、內容詳實，至少包括教材分析、學情分析、教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教學設計思路、教學程序（教師的活動、學生的活動、各種課程資源的使用、典型例題分析、課堂練習、課內作業及課后作業、板書設計）等，而且要確保其他教師在閱讀這份教學設計以后能夠理解該課應怎么上、為何這樣上、上到怎樣的程度；三是教學設計可以汲取他人優秀教學設計的精華，但杜絕簡單復制他人成果。
經歷了一年的群研和智慧共享，桂林市的大集備階段性成果呼之欲出。2012年12月，桂林市教科所對全市大集備中的優秀教案、課件進行評比，選出典型優秀案例在全市推介。目前，該市的13個課改學科（通用技術學科2013年秋季學期剛剛啟動）已經形成了完整的高一全學年教學資源庫（教學設計、課件、訓練與測試），并已公布在網上（桂林市普通高中新課程教學資源庫）供全市高中教師共享。桂林市教科所還將其中的優秀教案和課件進行精選、修訂，編輯成教案集和配套課件光盤，擬分發全市各高中學校，供2013級高一年級教學使用。
正所謂前人栽樹，后人育林。大集備將不斷積累各年段教師的智慧，實現教師智慧的最大化提升和最大化共享，進而實現教學質量的大面積提升，使更多的學生受益。
“魅力”課堂
桂林市第十八中學的盛瀠瑩老師與記者談起她為參加“2013年廣西中學語文優質錄像課”比賽而進行的幾輪備課經歷，讓記者仿佛置身那一個個大集備的現場，正在觀賞著一堂堂“充滿了學生”的意氣風發的課堂。
盛老師執教的是語文必修4第二單元柳永的《雨霖鈴》一課。考慮到學生在必修3第二單元中已經學習了唐詩，掌握了詩歌鑒賞的相關知識，為宋詞學習打下了一定的基礎。為了突出“學生是課堂的主人”，盛老師定下了主備學生的備課思路。
第一次備課，她在獨備時了解到學生是第一次接觸柳永的詞。考慮到柳永乃宋代詞人中的“另類”，她決定從“柳永其人”展開教學，串起《望海潮》和《雨鈴霖》，最后讓學生評價柳永其人，實現能力提升。按此思路上課，課堂氣氛熱烈，學生的積極性很高，讓學生談談“我心中的柳永”時，就連那些平時上課三緘其口的學生都舉手發言、大談特談，以至于下課了都不肯停下。“我的激情也被帶動起來了，和學生天南地北地談著，很有成就感。”說起當時的感受，盛老師仍然激情難抑。但是，王璇（桂林市高中語文學科課改專家）和劉嘉德（十八中高一語文備課組長）兩位老師卻對這堂課給出了一個“浮光掠影”的評價，認為這堂課只是強調了柳永其人卻忽略了對文本的深刻解讀，“太虛，太淺，像快樂大本營，過分花哨”。
第二次集備，盛老師“不斷思考在何種情況下學生學得最好”這個問題，決定將《望海潮》和《鶴沖天》兩首詞作為講解《雨霖鈴》一詞的背景，鋪就學生知人論世的背景知識，當學生對詩詞鑒賞有了整體把握以后，再花時間讓學生去深刻體會《雨霖鈴》一詞。于是，第二次執教，她安排的教學流程是這樣的：先聽名家范讀整體感知，再進行主旨句分析，然后分場景分組討論、賞析全詞，以學生賞析為主，老師及時點撥寫作手法的運用。但是，在分組定任務討論、賞析時，學生的積極性有所下降。整堂課上，老師的點撥顯得較為分散。課后，當一名學生興致勃勃地跟她談起這首詞中自己最喜歡的一句時，她發現該生的見解非常獨特，只是因為本組的“任務”是賞析另外一句而“不好意思”舉手發言。盛老師的心因此受到了觸動：因為“總是擔心”有些句子學生會“無人問津”，她習慣性地把全部句子的賞析任務按組“安排”給學生；因為“面面俱到”，她的課堂時間總是很緊，這樣就限制了學生的思維擴張，一定程度上抑制了學生學習的興趣和動機。
第三次集備，王璇專家建議備課組抓住送別詩特點和情景交融等手法進行重點點撥。在充分考慮學情并聽取了專家和集備教師的建議后，盛老師在課堂中加入了“唐代送別詩分析”的內容，幫助學生通過對比來深刻理解時代背景對文人作品的影響，并通過增加“虛實結合例句”幫助學生溫故知新、舉一反三。具體賞析課文時，她不再分配小組任務，而是改由學生自主賞析，讓學生掌控課堂。最后，再次借主旨句“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節”對“情景交融”這一最常見也是《雨霖鈴》中最重要的寫作手法進行總結，加深學生對文本的印象。略為不足的是，這堂課上，她那“生怕學生答不到點子上或遺漏了重要知識點”的擔心，客觀上又一次一定程度上抑制了學生的學習動機和信心，她時常“迫不及待地道出完美的解釋”。
第四次集備，老師們圍繞“為何學生總答不好、答不到點子上”這個問題展開研討，達成了如下共識：為了避免問題過于寬泛讓學生無從答起，或者問題太難讓學生不敢回答這類課堂情景的出現，老師要適當調整一下設問的方式，讓學生有話可說，甚至有時可以考慮用“讓學生問問題、老師解答學生心中疑惑”的辦法來調動學生的積極性。趙紅秀老師還建議盛老師親自范讀，讓學生感受老師的魅力，使學生在親近老師的同時親近文本。于是，第四次上這堂課，她采用了配樂的形式，將老師范讀與學生齊讀、默讀、個人朗讀等多種形式結合在一起，以誦讀調動學生的聽、視覺，扣擊他們的心靈，使學生對詞作產生了強烈的情感共鳴，提高審美情趣。盛老師的范讀贏得了學生的陣陣掌聲，也激勵著學生踴躍發言，該校“十大歌手”之一王夢婷甚至還主動演唱了《雨霖鈴》，在課堂上很好地渲染了“曲子詞”的意境，使課堂不僅聲情并茂，而且其樂融融、美不勝收。
最終，盛老師的參賽課不負眾望，獲得了該項賽事錄像課的特等獎。課后，備課組的趙紅秀老師又有了新的建議……
是的，課改無止境！老師們剛剛開啟了新課程改革的大門，從門縫中看外面的新世界，新世界中的種種精彩已經引發了他們的熱愛；當他們走進了新的世界以后，那將是一種體驗者、經歷者、奮斗者、創造者的精彩！不可否認，教學永遠是一門充滿了遺憾的藝術，課改后的課堂教學，更是遺憾與挑戰并存，而挑戰遺憾的過程，因為有了同伴的攜手互助，不僅讓教師們更有成就感，也讓那“充滿了學生”的課堂更加生氣勃勃、搖曳多姿！
春華秋實
在投身大集備的過程中，桂林市13個課改科目基于本學科的資源優勢開展活動，形成了各具特色的經驗，在全市范圍內培育了本學科的教研文化和教學力量，成就了學校，成長了教師。
尤其值得一提的是生物學科。按照原來的設計，生物學科將全市高中分成了5個集體備課組，區、市課改專家分別編入各組進行指導。2012年秋季學期，鑒于12個縣中的9個縣沒有生物學科專業教研員（多為其他科目教師兼任），難以具體指導高中生物教師解決備課疑難問題這一事實，生物科在桂林中學舉行首次市區高中生物教師大集體備課活動時，創造性地啟用了“桂林生物圈”Q群視頻，讓各縣教師“足不出縣”便能了解大集備的形式和流程。雖然因為視頻聲音不夠清晰收效甚微，但他們心中確實在真切地“關注”著縣里的課改進程。2013年春季學期，他們調整了集備模式：專家指導組每月派出1所市里的示范性高中與縣中進行聯合備課，學科專家親往現場指導。半年來，在各縣教研室的大力支持和積極配合下，生物學科已經先后在恭城中學、靈川中學、永福中學、平樂中學完成了4次市縣聯動備課，對縣級高中的課改起到了很好的示范和引領作用，彌補了各縣教師出門難、學習觀摩機會少的遺憾，有效地促進了各縣生物學科的課改進程和教研工作。
2013年3月，生物學科市縣第一次聯合備課在恭城縣恭城中學進行，桂林市高中課改生物學科組專家莫紹雙（廣西師范大學附屬外國語學校）、黃曉清（桂林市第五中學）與桂林中學的生物教研組長潘健一行參加了本次活動，觀摩活動的還有恭城蓮花中學、栗木中學的生物教師約30人。同年4月，市縣第二次聯合備課在靈川縣靈川中學進行，指導本次活動的是廣西課改專家、桂林市第十八中學特級教師劉誠寬和桂林市高中課改生物學科組專家、廣西師范大學附屬中學的張忠安，廣西師范大學附屬中學的黃曉霞和靈川中學的老師上完“同課異構”的課后，專家們組織聽課教師進行了評課、議課，參與本次教研活動的靈川中學、靈川一中、靈川潭下中學的老師們對此感觸很深。緊接著就在該月，市縣第三次聯合備課在永福中學進行。5月，市縣第四次聯合備課在平樂縣平樂中學舉行……
據桂林市教科所生物教研員毛敏介紹，生物科專家組計劃用3年時間完成12個縣的聯合備課，讓市區示范性高中聯動縣中，縣中帶動縣級鄉鎮中學，循環聯動，促使高中生物教學一線形成良好的集體教研氛圍，促進高中生物教師整體教研水平的提高。從目前的運行情況看，這些舉措效果良好。
原來在恭城中學工作，現已考入臨桂縣某中學的廖春香老師，說出了多數縣中教師的心聲：“從舊教材到新教材的轉換，經過一年的學習體會，桂林市的教改給我的感覺是課堂越來越新，觀念越來越活。市生物教研員毛敏老師每安排一次集體備課，我們教改的路就又寬敞了一片。大家集思廣益、共同努力，讓我們用舊知識上出了新感覺。”
恭城中學的地理老師李新建告訴記者：“以前我對新教材的研究不夠深入，總認為自己教學經驗豐富，知識儲備深厚，獨立備課時不愿意下功夫，得過且過。參加集體備課活動以后，我不得不認真鉆研教材，認真制定教學方案，認真研究改進措施，認真進行教學反思。為了一個有爭議的問題，我們整個備課組的老師必須分頭找資料，然后進行討論，每一個知識點、每一個問題都要明朗化，最后才能達成共識，把最科學的知識傳授給學生。在這樣不斷的實踐中，我提高了教學水平，收到了較好的教學效果。”
當然，普通老師的“提高”離不開專家和骨干教師的引領。桂林市第十八中學的英語教師郭丹梅非常珍惜自己每一次參與的各個層面的集體備課，她說：“回想起這一年走過的歷程，每天都過得如打仗一樣節奏緊張，極其充實、刺激，有時累得苦得想得過且過，可集體備課的力量與相互關心、扶持就如同雪中送炭，讓人如見到寒冬的太陽一般，可以咬著牙繼續前行并笑到最后。”
真的，如果沒有專家和骨干教師的“累得苦得”，就不會有一線教師“笑到最后”的專業成長。
繼往開來
2013年秋季學期，我區的高中課程改革進入了第二個年頭，桂林市的大集備活動自然地由高一年級擴展到新的高一、高二兩個年級。據了解，該市的大集備至少要進行3年，直至以專家為中心的大集體備課網絡輻射桂林市所有高中學校的每一位教師。
該市2013-2014學年大集備的工作思路：在發揚中修正，在優化中創新，有序推進大集備成果，使之成為桂林市高中課程改革向前發展的助推劑。具體做法：高一年級在借鑒原高一年級大集備成果的基礎上進一步將其豐富、完善，大集備的研究重心將從課標、教材、教法轉向新課程資源的開發；群體研討亦將從說課為主轉向課堂教學展示為主，13個課改學科都要在本學期組織新課程課堂教學集中展示活動；物化成果從教案、課件拓展到配套學案、單元教學鞏固訓練，以構建適合不同層級學校的教學資源庫。高二年級大集備繼續以研究新課程課標、教材、教法為重心，群體研討的形式是說課和課堂展示相結合，物化成果則以教案、學案、課件為主要形式，以構建適合不同層級學校的教學資源庫。
桂林市高中課改大集備已經走過了一年多的歷程，到目前為止，該項舉措已經被實踐證明為一種比較成功的推進課改的方法。它不只產生了階段性的物化成果，更重要的是調動了全市教師投身課改的積極性、創造性，促進了全市高中教師的學術交流與專業成長，增強了全市高中學校的教研氛圍，確保了新課改在正確的道路上順利前行。當然，借用李連鳳老師的那句話來說：“一種方法的優點可能恰恰是另一種方法的不足所在。”盡管大集備充分發揮了桂林市優質教育教學資源的作用，偶爾也請全國名師上示范課，但仍然缺乏與教育發達省市的深度交流，難免會在視野和學術上有一定的局限性；大集備活動內容多、節奏快，難免會有開發深度不夠的情況，精品意識、效率意識有待提高；部分教師的參與度不夠，依賴專家、名師或資源庫里的物化成果，課程意識有待加強……物理、生物學科甚至緊急呼吁：盡快配齊實驗教師，盡快組織高中實驗教師進行實驗技能培訓！因為在新課程體系中，生物學科已經上升到了“一門以實驗為基礎的自然科學”的高度，而現在的生物教師實驗教學水平亟待提高。體育學科因為要開發選項內容，上選項課時需要幾個老師同時授課，所以迫切需要更多的器材和場地……