時間：2022-10-06 08:52:58
導語：在換熱器課程設計總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
我們在進行課程設計的時候，把理論和實踐進行結合，但是所運用的方式比較單一，就是在理論課堂結束以后再進行實踐課程設計模式的開展。有學生在進行課程設計的時候，對于理論不是很感興趣，他們在進行實踐的時候就會感覺很困難。有的學生動手能力比較強，他們看到了實際工具就可以進行操控，但是因為對于理論的重視程度不高，所以，在進行實際應用的時候會犯一些比較常規的錯誤。還有實踐課程設計和理論間隔時間比較長，學生在學習的時候都是集中一段時間來進行實訓課，這樣理論課程設計和實踐課程設計沒有太大的聯系。集中的實踐課程設計是沒有連續性的，這就導致了學生對于實踐沒有有效的掌握。學生在實踐課程設計的時候，所開展的實踐項目和實際工作聯系不是很大，一旦學生真正的走上了工作崗位，就無法適應工作崗位要求，無法學以致用。除此之外，進行課程設計的時候課程設計方法比較單一，即老師講學生聽的模式，學生在進行聽的時候感覺很厭煩。因為，工科專業一些枯燥的理論講解是不容易讓學生理解的，雖然，老師也開展一些小組課程設計模式，但是都是比較形式化的，學生的能力還是沒有得到鍛煉。
二、高職院校熱能與動力工程專業課程設計教學改革的措施
1.進行課程教學方法的改進
要對課程設計進行嚴密的安排，可以形成系統的課程教學規劃，形成一個系統的課程設計體系。比如，在進行課程設計的時候，可以先選擇一個機組熱力發電廠來作為設計對象，在進行課程設計的時候，要對整個體系進行全面的設計，這樣讓學生了解所有的內部構成和構造，包括對鍋爐和換熱器的個體設計。當進行設計的時候可以把所有的學習內容進行考慮，他們要把自己學到的理論放到實際工作中來，在這個過程深入了解其中的關系，讓學生有大的工程概念，為他們在以后就業過程中打下夯實的基礎。還有就是要對課程設計培養計劃進行改革，比如，在進行“鍋爐原理”課程學習的時候，要對鍋爐的教學課堂進行設計，整個課堂理解學習和實踐進行有機的結合，在開展課程設計的時候，讓學生多接觸生產實踐，接觸各個鍋爐，火力發電鍋爐、汽輪機和各種熱交換裝置，這樣可以增強學生的工程概念。
2.計算機課程設計方法的引入
現代化的工程設計是逐漸走向復雜化的，很多的設計內容都要進行反復的迭代。現在在進行課程設計的時候可以用計算機來輔助課程設計，通過計算機課程設計方法的引入來引導學生進行學習，通過多媒體給學生展示出發電廠相關設備和演示視頻，也可以下載相關的軟件來進行模擬實踐。比如，在進行蒸汽機原理講解的時候，可以通過對比圖片來引導學生看到蒸汽機的變化規律和變化情況，用不同顏色的圖標對蒸汽機里面的零部件進行標注，這樣學生可以對里面的細節進行部分學習。還可以運用軟件讓學生在課堂課程設計上來進行真實的模擬，即使在模擬中出現了問題，也能夠減少傷害，老師還可以在這個過程中進行總結。學生對這樣的課程設計方法會很感興趣，因為學生還是比較好動的，老師也可以分成小組來進行討論，一個小組推出一個方案，大家就這個方案來開展討論。老師可以把比較好的方案制作成課件向學生進行展示。
三、結束語
關鍵詞：過程裝備與控制工程；專業實驗；工程化教學
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0194-02
一、前言
“工程化”是指通過工程構思、設計和制造，將知識形態的科學理論、概念、模型和規律轉變為物化狀態的商品過程[1]，這不僅需要理論基礎知識、工程技術手段，還需要工程實踐能力和工程創新能力。為加強這方面的培養，充分發揮實踐教學的優勢，各高校基本做法是把實驗課從依附在理論課中分離出來，按學科類別，獨立設課，整合為一門專業實驗課，這樣就在實驗教學管理上和教學目標上賦予了新的內涵。教學管理上，可采用更加靈活多變的教學模式和豐富的教學內容，開放實驗室，保證學生能夠在業余時間進行科學實踐活動；教學目標上，并不僅限于傳統教學中鞏固消化書本理論知識，還要更好地培養學生的工程實踐能力、創新能力和進行科學研究的工作能力。
二、專業實驗項目設置工程化
根據學科發展需求，結合學校本專業學科的特點和優勢，以社會需求為導向，以素質教育為支撐，以改革創新為動力，以強化能力培養為目標，面向基層，面向行業，服務社會，培養應用型技術人才，構建應用型、創新型專業實驗平臺。靈活設置實驗內容，減少驗證型實驗，增加綜合設計型實驗，實現實驗裝置向工程實際靠攏。尊重教學規律，保證實驗體系的完整性、系統性、連續性、獨立性。目前，我校過程裝備與控制工程（以下簡稱過控）專業實驗項目共設置16項，實驗內容涵蓋了過控專業的主干知識。從類型上按模塊分為基礎驗證模塊、綜合設計模塊、探索研發模塊。從實驗要求上分為必做、選做，詳見表1。必做實驗6項，選做實驗至少2項。學生可根據興趣自主選擇，主張學生選擇綜合設計或探索性實驗。基礎驗證模塊以驗證型實驗項目為主，主要訓練基本實驗技能和實驗數據處理的能力，鞏固理解理論基礎知識及應用，實驗內容、目的和要求較為單一，實驗裝置功能少而單調，如內壓容器應力測試實驗。綜合設計模塊的實驗項目，具有實驗裝置趨近工程化，實驗方案多樣性、實驗選擇自主性和實驗開放性，如精餾塔是過程工業中應用最為廣泛的液相產品分離設備，同時，也是過程控制中最有代表性的多變量復雜工業系統。精餾塔性能測試與控制裝置是工業精餾塔的縮影，工程性強。對于該實驗裝置，學生可以選擇應用多種控制方案，如單回路控制、串級控制、前饋控制、比值控制等常規控制方案與多回路、多變量解耦控制等復雜控制方案，具有實驗方案多樣性。該實驗裝置采用控制對象與控制裝置分離設計，用戶可根據需要自主選擇各種當代過程工業實際中應用廣泛的控制裝置，可編程序控制系統PLC、集散控制系統DCS、基于工業以太網的控制系統EPA等，具有控制裝置選擇的自主性。學生既可以選擇預定的控制方案進行控制實驗，也可以自主搭建或開發新型的控制方案進行完全開放的實驗，結合該實驗裝置，也可做課程設計、畢業設計，完成具有實際意義的學位論文工作，具有實驗方案的開放性，它是解決指導教師或自己提出的問題。探索研發模塊主要是研究開發性實驗，具有綜合設計模塊的特點，實驗項目是充分發揮利用教師科研資源，把部分科研實驗開放為專業實驗項目，學生可以參與教師科研科工作，并有機會接觸學科前沿知識，了解本領域的最新動態，激發了學生對專業實驗的興趣。如超臨界CO2萃取植物有效成分、制備超細微粒等。
三、實驗教學模式工程化
1.通過模擬生產帶動實驗教學。在實驗表述、操作、數據處理上，緊密聯系生產實際，把實驗當成生產實際過程來處理，像熟悉生產裝置一樣，熟悉實驗裝置的工藝、設備、控制、原理、操作及注意事項，明確實驗操作步驟的目的。如換熱器性能綜合測試實驗，在介紹裝置時，結合過程裝備成套技術的內容，讀懂裝置的管道儀表流程圖，熟悉工藝、測試儀表、管道附件，熟悉實驗裝置的核心部分――換熱器，結合學過的理論知識、實習和生產實際，引導學生思考換熱器的結構類型及應用、管程殼程適合走哪些流體等。實驗數據表明，當平均傳熱溫差在10℃左右的時候的換熱效率很低，提出工程上窄點溫差為何高于10℃，以此展開討論，引導學生制定下一步綜合性實驗方案。
2.把“失敗是成功之母”的理念貫穿實驗教學的始終。馬克思說過：“人要學會走路，也要學會摔跤。而且只有經過摔跤，才能學會走路”，“科學沒有平坦的大路可走”。學生只有經歷了工程方面的實際訓練和挫折的磨煉，才可能成為具有創新能力的人才。專業實驗為學生搭建這樣的平臺，在教學組織上采取以學生為主體、教師為引導，協助學生制定實驗方案，對于明顯的錯誤或涉及到安全的問題，采用啟發、探討式教學說明利害關系，引導制定合理實驗方案，對于不確定的且不涉及到安全的問題盡量讓學生大膽去試，實驗過程要全部記錄并寫入實驗報告，同時總結失敗的教訓和成功的經驗。教師要把“失敗是成功之母”的思想貫穿實驗教學中，引導學生沿著科學家發明的足跡進行專業實驗，重視實驗過程、強化技能和培養能力，而不只是驗證結論。針對基礎驗證型實驗，避免純粹驗證實驗，適時列舉工程應用的實例，引導學生知識為生產服務的工程教育理念，學生做完實驗后要思考其他可能的實驗方法，并利用實驗室開放時間得以驗證，成功與否不重要，只是驗證自己的想法是否正確，為后續實驗奠定基礎。綜合設計性，是學生利用所學知識，按要求（可自擬）、自行設計實驗方案、選擇實驗設備來完成數據觀測及其處理等實驗過程，最后得出結論。一般實驗前后都要開放。探索研發型實驗是要學生經過實驗探索發現正確的試驗方法或結論。學生直接參與科研工作，培養學生獨立工作的能力。幾年來，教師承擔了一批國家級、省部級及橫向科研課題，在科學理論、應用技術、知識自主創新、對外經濟服務等方面取得重要研究成果。圍繞這些課題進行了大量的學生科技創新、創業計劃、科技作品、專業競賽、課程設計及畢業設計，科技創新與畢業設計相結合，保證學生學習知識的完整性、系統性、連續性以及學習積極性。使本專業50%以上的學生受益，取得良好的教學成果，近兩年本專業學生參加“挑戰杯”競賽，獲得省級以上獎勵4項，參加全國化工設計大賽，獲得全國總決賽獎勵2項，東北賽區獎勵4項，學生選擇此類畢業論文有6項獲得優秀成績。
四、建立實驗室開放制度和實驗考核制度
1.實驗室開放。實驗前后，實驗考核前都設有固定的實驗室開放時間，學生也可申請臨時開放，以保證學生實驗前預習、實驗后復習、拓展實驗和課外科技活動，給學生以想象的空間和時間。采用導師制，為學生走進實驗室進行課外科技活動進行指導等。
2.實驗考核。建立健全考核體系與考核制度，注重實驗過程，強化能力培養，減少應試實驗考核分值，增大實驗過程分值。每項實驗預習成績占20%，操作占40%，數據處理及實驗報告占20%；最后考核占20%。
五、師資隊伍建設
高素質的師資隊伍，是提高實踐教學的基本保證。鼓勵教師積極投身教學、教研、科研工作，有效開展教研活動，有序組織教師參加各種實踐技能培訓，堅持教學與科研、理論與實踐、學校與企業“三結合”，走產學研發展道路，使教師隊伍在教學科研、培訓學習、實踐中鍛煉成長。
在購置教學實驗設備時，兼顧科研方面的需求，同時將部分科研實驗開放為專業實驗項目。這樣教學實驗和科研實驗緊密結合，相互促進，提高了高水平教師對實驗教學的熱情投入度，加強了實驗教學隊伍建設。
通過幾年的教學實踐，教學效果明顯改善，學生和教師對實驗課的學習與教學積極性明顯提高。
參考文獻：
關鍵詞：工程能力；創新能力；培養模式；基礎課程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0035-02
化工專業基礎課程主要包括《化工原理》、《化工熱力學》、《化學反應工程》以及相關的認識實習和化工原理課程設計等課程。根據石化行業以及國家能源戰略的發展需求，原有的培養模式已無法滿足這一要求，必須通過加強專業基礎課程的建設，建立以工程能力和創新能力為導向的新型培養模式，才能夠培養出高水平的工程技術人才。本文在對日常教學、學生尤其是已畢業學生反饋、用人單位反饋進行大量分析與總結的基礎上，提出了以工程和創新能力為導向的新的培養模式，并進行了多方面的建設工作。
一、面向石油化工行業特色，強化教師隊伍與課程建設
1.建立具有較強工程能力的教師隊伍。在以工程能力和創新能力為導向的新型培養模式中，教師不但要具有較高的科研水平，還應該具有極為深厚的工程背景。課程教師隊伍共由20名教師組成。為了提高教師的工程能力，聘請資深煉油化工設計人員定期進行講座。在科研成果的工業化轉化過程中，鼓勵年輕老師共同參與，提高其工程能力。通過幾年的建設，形成了一只高水平的教師隊伍：1名教授被評為北京市高等學校教學名師、2名教授被評為校教學名師、1名副教授被評為校品牌課教師、《化工原理》教學團隊被評為北京市優秀教學團隊、建設了《化工原理》與《化工熱力學》2門北京市精品課程。
2.形成了具有鮮明行業特色的教材體系。原有教學模式中采用的都是化工通用的教材，根據畢業生和用人單位的反饋，教材內容不能滿足石化行業的發展需求，一些內容和方法在工廠也不再使用。為此，任課教師主編了《化工熱力學》、《化學工程與工藝專業實驗》和《流態化工程》講義（雙語）、參編了《石油化學工程原理》、翻譯出版了《化學反應工程》共4門課程的教材，針對石油加工過程進行了大量的補充和刪減。如在《石油化學工程原理》教材中補充了石化行業常用的高溫油泵的特殊輸送要求，在分餾過程中補充了油品分餾塔的操作和核算；結合石油工程中流體相態對油田開發的重要性，對熱力學教材中過時的圖表法計算流體熱力學性質等內容作相應的刪減。主講教師還主編了《催化裂化流態化技術》、《水合物科學及技術》、《二氧化碳捕集、封存與利用技術》，參編了《原油蒸餾工藝與工程》共4本著作，這些著作是化工專業其他課程的重要補充內容，并極大地開拓了學生的視野。
3.積極進行教學方法改革，增強學生的學習興趣，提高教學效果。強調通過教學改革增強學生學習的興趣。例如在《化工原理》教學中首先以多相傳質設備的相控制基本理論作為基本路線；其次，建立了多相傳質工藝和設備過渡教學體系；再次，建立了多相傳質及其附屬設備的全塔負荷性能圖分析理論，規范了塔設備操作限的概念。多年來學生普遍對《化工熱力學》有畏難情緒，認為理論性過強、難以應用。任課教師分析發現過去課程中大量使用的圖表在生產實際中很少使用，基本都已通過計算模型實現。因此在授課時只對少數必要的圖表進行講解，以幫助說明問題或者現象。而對于實際工作中經常用到的狀態方程和活度系數模型等，文獻報道的狀態方程有幾百個，現場使用時往往無從取舍，因此在課堂上進行了仔細的講解，對于過去大量存在的過程推導適當簡化，要求學生學會使用商業化模擬軟件進行計算，以滿足未來工作中的需要，這樣既突出了本科生學習過程的重點，又保證了教學的效果。
二、建立多樣化的提高工程實踐和工程設計能力的培養體系
化工專業基礎課與實際化工生產聯系非常密切，但學生在學習中卻往往感到抽象、缺乏興趣，其原因在于在以課堂教學為主的方式中很少涉及體驗、實踐的學習環節。如圖1所示，在多樣化的提高工程實踐和工程設計能力的培養體系中，學生在學習專業基礎課之前應先經歷認識實習、參觀化工設備模型、拆裝實驗等環節，激發起學生的興趣，在專業基礎課學習過程中，應通過設備仿真和拆裝實驗等體驗實踐環節，通過親身感受進一步固化所學知識，最后通過課程設計等環節，促使學生對所學理論知識進行復習、應用，并進一步升華。在此過程中，學生學習專業知識的渴望是自發形成的，而不是傳統的教師督促學習，因而學習效果很好，學生的動手能力、工程能力也得到了極大的提高。
為配合這一培養模式，授課教師建立了拆裝實驗室，包括各種形式的泵、壓縮機、閥門、換熱器、塔構件，向所有學生全天開放，部分涉及設備的課程甚至可以到實驗室內講授。另外，還建立了設備仿真系統，學生可模擬工廠內設備的啟動與關閉。在課程設計教學中，強調一人一題、分組協作，既提倡相互協作，又保持設計過程的獨立性，結課時引入答辯程序，要求同學對設計過程和設計思路進行講解。此外，聘請校外資深設計人員給學生講課，傳授設計和工程經驗。課題組教師還將多年科研成果：單指標全塔性能負荷圖用于《化工原理課程設計》，引導學生通過Aspen軟件編程計算，并與手工計算結果相對比、找不足。這些措施極大地提高了學生學習的主動性、積極性，使學生的工程能力通過多種方式得到鍛煉。
三、創建創新能力培養的新模式
課程教師在《流態化工程》課程中，廣泛搜集了國內外流態化領域的新理論、新知識，并將其簡化為通俗易懂的知識，補充到教學內容里。內容涵蓋了新的測量方法（如氣泡直徑的測量方法、顆粒混合的測量方法等）、經典理論的新發展（如經典兩相理論的不足及其補充，以及基于其建立的新模型）、計算機CFD數值模擬等。在補充新的研究結果時，進行的大量的取舍，考慮到授課對象為本科生，理解能力和學習基礎無法和研究生或專職研究人員相比，授課時只著重于新模型、新理論的描述，具體的推導過程和計算過程并不涉及。這樣，既方便了學生的理解和學習，又能夠為今后從事流態化研究的同學打下一定的基礎。此外，將已工業化的優勢科研成果轉化為多功能教學實驗裝置，指導學生對感興趣的知識點自主設計、完成實驗，使學生的創新能力得到極大提高。例如，氣固流化床反應器是石化行業廣泛采用的反應器，由于知識比較抽象，學生無法獲得深刻的理解。課程教師根據科研成果開發了《流化床自動控制綜合實驗系統》，可以直接觀察實驗現象，完成各種形式的流態化實驗。學生還可以自己設計實驗條件進行研究，該裝置已經投入使用5年，受到了學生的好評，也得到了教育部有關專家的肯定，目前，該項技術已經推向市場。化工原理團隊教師根據多年科研成果建立了多套大型冷模催化裂化實驗教學裝置，高達20m，一次可接納學生10人/套，不但可以觀察流化現象，而且可以展開密度、壓力等多個物理參數的測量，進行壓力平衡等裝置運行狀況的衡算。小型《催化裂化熱態實驗裝置》不但可以測量產品收率、燒焦效果等工藝參數，而且可用于熱量衡算、質量衡算、能耗分布等裝置運行的評估計算，石油大學在旋風分離器領域的研究已達到國際先進水平，課程教師自行設計、加工了一套《旋風分離器冷態實驗裝置》，可進行氣相流場、分離效率的測量等。石油大學化工熱力學教學團隊多年來形成了具有特色的研究方向，并曾獲得國家和教育部的自然科學獎。化工熱力學教學團隊開發了《流體相平衡實驗裝置》，可以直接觀察到流體的相態變化并完成氣體在液體中溶解度的測定。根據多年從事油氣藏流體相態研究，對化工熱力學實驗進行了大量的補充和改進，并編入了《化學工程與工藝實驗》教材中，提高了實驗設備和技術水平，提高了教學質量。
四、應用效果
關鍵詞：環境工程原理課程；互動式教學；案例教學；教學質量
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0151-02
《環境工程原理》課程2004年8月被國家教育部“高等學校環境工程教學指導委員會”列為高等學校環境工程專業的核心課程。該課程是一門超越污染介質的界限，從理論上系統、深入地闡述環境凈化與污染控制基礎理論及其工程原理的專業基礎課程[1]。全國各高校環境專業對《環境工程原理》課程都非常重視，《環境工程原理》課程教學質量的好壞直接關系著后續學生專業素質和能力的培養。
《環境工程原理》課程內容抽象、概念眾多、公式繁雜、原理偏難，多數同學對本課程的學習興趣不大，接受程度不高。在該課程的教學中，傳統的“灌輸式”教學顯然不能適應教學的需要。本文旨在針對《環境工程原理》課程特點，將互動式教學的各種方法靈活運用，真正調動課堂氣氛，變被動學習為主動學習，提高教學質量。
一、互動式教學概述
目前，互動式教學的定義很多，概況來說就是，在教學過程中，突出“以學生為本”的教育理念，以培養學生自主意識和創新能力為目標，強調學生為主體、教師為主導，采用多種方法和手段，努力營造平等愉快的教學氛圍，充分調動學生學習興趣和主觀能動性，形成和諧的師生互動的教學形式。
互動式教學具有如下的特點：
（一）師生平等相處
互動式教學由傳統的教師為中心，學生被動接受轉變為教師和學生并重，學生變成了教學過程的主體，教師是教學過程的規劃者、組織者。因此，要求教師要放下權威，充分提供民主式的環境，尊重學生的觀點和見解，建立平等和諧的師生關系，與學生一起成為教學過程的活動主體。
（二）教師主導作用
以前期實踐經驗來看，學生的參與教學過程的積極性和主動性有賴于教師的啟發和引導。從問題的設計、提出到討論，教師應充分發揮主導作用并適時適當指導。首先，題目要富有啟發性，目的性強，能激發學生的興趣，給學生一定的思維空間；探究過程中，教師要耐心認真聽取，當學生遇到困難、受到挫折、結論錯誤時，教師要適時適當引導，幫助學生分析原因，總結教訓，增強分析解決問題的努力；探究活動結束后，教師要及時總結，明確給出結論，使學生收獲有價值的知識。
（三）多邊雙向互動
互動教學不僅僅局限于師生之間，還應該包括學生和學生之間。而且互動應該是雙向的。教師的指導給學生以啟示，學生的一些思維方式、觀點和技術也會對教師有啟發和借鑒的意義。而同學之間的相互啟發和誘導，也可能出現新的思維火花，達到取長補短的效果。
二、互動式教學實踐
互動式教學的核心是讓學生積極參與到教學過程中，變被動的“聽講”為主動的學習[2]。“教無定法”，互動式教學的方法很多，筆者根據《環境工程原理》課程的特點以及學生特點，選取了適當的方法應用于教學實踐。
（一）啟發提問
1.結合日常生活實例，激發學生興趣。由于學生普遍工程實踐經驗缺乏，單純從工程案例出發講解，學生勢必感受不深，理解不清。因此，在課堂上往往需要結合日常生活實際，從日常生活現象中引出涉及的環境工程原理。比如，在講授熱量傳遞的主要方式這一知識點時，老師可以引導學生分析為了使保溫瓶保溫采取了哪些措施？由于保溫瓶學生們非常熟悉，因此回答時興致很高。老師通過對學生的回答進行總結，很形象的就引出了熱傳遞的三種方式，學生理解和記憶都更容易了。再比如，分析打豆漿的過程，引出過濾的概念；為什么人們往往在車里要放一些活性炭小包？起什么作用？進而引出吸附的概念，分析哪些物質可以作為吸附劑，如何促進吸附等。通過分析這些生活中的實例，學生對相關概念理解更深。
2.結合工程應用實例，啟發學生思考。作為工程原理課程的教學，需要把水、氣、固廢處理工程中涉及到的環境工程原理介紹給學生。比如：引導學生回憶見習實習參觀的水處理工藝如格柵、沉淀池等，可以啟發學生引出過濾、沉降等概念；講解重力沉降原理時，分析顆粒從沉降室分離出來的條件，進而聯系工程設計上為什么沉降室多為扁平型；介紹傳熱時，可以提問工程上常用多孔固體材料作為保溫材料，為什么？為什么露天保溫管道必須防潮？通過結合工程實際的例子，讓學生切實感受到學以致用，啟發學生思考，提高分析問題的能力。
（二）專題討論
在學習完相關理論知識后，對于綜合性和提高性的知識，可以設計一些專題，在教師的指導下，讓學生進行討論。比如：講解完質量傳遞的知識點后，提出分析討論傳質過程的強化措施。從思考的切入點到結論總結，整個過程教師把學習的主動權交給學生，啟發學生從哪些方面思考這個問題，如何拓展思路提出更多的措施，一步一步引導學生分析發言，最后總結。
（三）學生授課
在課程講授過程中，可以適當選擇一些難度較小，知識點的明確章節，讓學生進行講授。一般至少提前一周告知教學內容。授課的學生可以是一名，也可以分組展開。對于分組展開，要求組內有明確的分工，組內每個同學獨立講授一個小的知識點。備課過程中要求同學要認真熟悉所講授的內容，同時制作多媒體課件。在學生授課前，教師必須對其準備的內容進行指導，以提高課堂教學效果。學生授課完后，教師也必須進行點評，一方面是對授課內容的總結分析，確保聽課學生掌握該知識點，另一方面可對其講授方式技巧進行指導，促進其表達。同時，還可安排其他學生來提問和點評，形成學生之間的互動。
（四）案例教學
案例教學是互動式教學中常用的一種方法，尤其是綜合性案例的討論能很好的提高學生對所學知識點的分析應用能力。在講授完每個單元操作后，給出一兩個設計或改造實例，提出需要解決的工程問題，引導學生綜合利用所學的原理知識，提出理論上合理的方案，分析各種方案的優缺點，選中其中之一。對于學生沒有考慮到的方案，教師可進行補充講解。如換熱器的改造、反應器的設計等。
（五）考核方式
針對互動式教學，考核方式不能單純以閉卷考試開展，這樣無法激發學生互動參與的熱情。考核方式應從考核內容變革、平時出勤與課堂表現、專題討論表現等方面進行改革。閉卷考試還是必須的，盡量少采用死記硬背的形式，而是理論聯系實際的開放式試題；加大學生平時在回答問題、參與討論、案例互動中表現得分在總評分中的比重，從而更全面的考查學生能力。
除此之外，為了更好的實踐互動式教學，環境工程原理課程的實驗環節、課程設計環節也需要進行適當的革新，如減少驗證性的實驗，增加設計性綜合實驗；課程設計可結合工程實例進行改造和設計。
三、互動式教學思考
（一）堅持“以學生為本”的原則，突出學生的主體地位
充分調動學生學習的主動性和積極性，著力培養學生獨立思考、分析解決問題能力的培養。同時，還可以充分利用學生授課、案例討論等形式，培養學生的語言組織和表達能力。
（二）明確教師的主導地位是互動式教學的基礎
互動式教學成效好壞與教師的主導緊密相關，真正將教師的主導作用和學生的主體地位有機結合。從課堂設計、案例問題的編寫到課堂引導、問題解答，每一個環節都需要教師結合教學內容，認真思考、潛心總結。互動式教學也對教師自身理論功底、實踐經驗、教學素養提出了更好的要求。為此教師必須不斷學習，積累更多工程實踐和科學研究經驗。
（三）加強師生的課下互動
除課程各個環節外，師生的互動可以在課下延續。課下教師可以借由渠道網絡，更方便靈活的和學生溝通。將課程的相關資料上傳網絡，供學生隨時查閱；解答學生在學習中的疑難問題，了解反饋信息。
綜上所述，環境工程原理課程作為環境工程專業的主干課程之一，教學內容廣而多，深而難。隨著國家對環境問題的日益關注，課程內容還在不斷增加和更新。形式多樣的互動式教學的運用有助于提升教學效果。通過前期的教學實踐，已經總結了一定的經驗。在今后教學中需要不斷更新和豐富互動式教學內容和方式，及時和學生溝通，了解反饋意見，進行調整，從而提高環境工程原理課程教學質量，形成教學相長、良性互動的局面。
參考文獻：
我們這次實習，主要在玉龍的尿素生產廠。在轉化，脫碳，碳化，合成氨，尿素合成等五個車間共六個工段都進行了半天的實習，在車間師傅的詳細講解和悉心指導下，我們詳細的了解了每個工段的設備和操控系統，初步了解了工廠各個工段的工藝指標，對工廠的管理制度也進行了簡單的了解，在實習的最后一天，我們還參觀了研究生產銷售化學纖維、精制二硫化碳、漂白玻璃紙、彩色玻璃紙及其加工產品、經營企業自產產品及技術的出口業務的成都華明玻璃紙股份有限公司。初步認識了玻璃紙的制作流程和車間的情況。
成都化肥廠是1958年全國首批興建的13套年產XX噸合成氨的小氮肥廠之一，XX年改制后更名為成都玉龍化工有限公司，XX年與省農司合作，實現資產重組，為企業發展打下更為堅實的基礎。
40多年的艱苦創業，公司多次受到原化工部、四川省和成都市各級領導的表彰，榮獲原化工部首批命名的六好企業、精神文明工廠、全國環境優美工廠等殊榮。裕農牌碳銨、尿素獲部優、省優。98年以來公司不斷進行技術改造，先后采用四套先進的進口和國產dcs計算機控制系統，使產品產量、質量不斷提高，成本不斷降低。目前，公司具有年產10萬噸合成氨、13萬噸尿素、10萬噸碳銨、10萬噸復合肥的化肥生產能力。在質量第一、用戶至上的生產經營宗旨指導下，產品深得用戶好評和市場親睞，XX年榮獲四川化學原料及化學制品制造業工業企業最大市場占有份額30強，XX年公司裕農牌尿素被四川省質量技術監督局列入免檢產品，XX年被評為成都市模范企業。
玉龍公司控股1個子公司和3個分廠，成都科創精細化工有限公司生產水處理劑、聚丙烯酸脂特種橡膠等多種精細化工產品，成都化肥廠生產尿素和碳銨;成都玉龍化工有限公司復合肥分廠生產復混肥;寶雞市川龍化工有限公司生產碳銨、甲醇、初甲醇。
作為一個迄今有40余年的老化肥廠，玉龍公司位于古蜀商賈道上的驛站，也是諸葛孔明用兵布陣設旱八陣的軍事要地青白江，一個具有詩意的名字，一塊富庶的寶地，成都市的工業區，在這里云集了眾多大小規模的國有企業，直到本世紀初，在歷經各種變革以后，留存下來且有活力的企業已屈指可數。其中，成都玉龍化工有限公司，不僅是一家很有活力的企業，也成了青白江區的納稅大戶之一。
玉樹臨風立大地，蛟龍出水騰長空。成都市技術監督管理局青白江分局副局長、著名書法家沈宗富為成都玉龍化工有限公司題寫的一幅對聯，以說明今天的玉龍公司如一棵參天的大樹，任憑風吹雨打，它都堅定不移地挺立于大地，又如出水的蛟龍正騰飛于長空，比喻該公司的發展前景廣闊。
化工實習心得體會及收獲二石化行業的蓬勃發展標志著一個國家工業水平的繁榮昌盛。燕山石化是中國石化集團下屬特大型石油化工聯合企業之一，在國內外石化領域占有十分重要的地位。作為一名化工型學子，我有幸兩次親臨燕山石油化工有限公司，第一次只是從感觀上認識燕化，而這一次則親臨操作現場，親自動手參與生產實踐，確實深有感觸。在學校里的理論學習或許比較深刻和透徹，但缺乏了動手實踐的機會，可能就會顯得有些枯燥乏味，這次的生產實習讓我們體會到，實踐出真知。唯有理論知識與生產實踐相互結合起來，才會讓我們意識到學以所用的巨大魅力，這正如哲學思想，理論與實際相聯系。實踐的觀點是馬哲首要和基本的觀點，實踐的原則是馬哲的建構原則，所以，建立一套正確、完善的理論體系，就是建立在一次又一次的實踐經歷之上。
在燕化的第一周，我們學習了對二甲苯臨氫異構化裝置的生產原理、工藝流程和相關設備的工作原理和結構，其中較為常見的精餾塔和換熱器等，我們都有機會親眼目睹到真實的各類大型設備，甚至能親自動手操作和控制。在老師傅的細心講解之下，我們都主動參與實踐，參與問題討論，也許是第一次面對這些功能各異的化工儀器設備，大家都很新奇，也很積極地去學習，在室內操作中，各組人員有序地進行工作，雖然只是一次仿真模擬的經歷，我們都各自繃緊神經，生怕自己的操作會出現問題，小心謹慎地去調整各個參數。當然，這一方面是需要帶隊老師的精心指導，另一方面也要充分發揮自己所學的理論知識。面對實踐的考驗，也就是對我們所學知識的檢驗，這是了解一個化工生產工藝過程的關鍵步驟，有機會進入到每個流程，這是在學校里不可能有的機會。懷著這種好奇心，我爬高鉆低，去觀察一些設計的細節，正好上學期剛學完了化工課程設計，這次實習，正好加深了一些概念上和實物上的聯系理解。在理論的設計過程中，我總會有一些不能理解的專業問題慢慢積累，雖然問過老師，卻總是不能從根本上去理解和記憶，這次實習，所有問題幾乎都能迎刃而解。
在燕化實習的第二周，我們通過仿真軟件學習了常減壓裝置的工作原理和工藝流程，這是一套模擬煉油廠的精餾過程裝置，常減壓是石油加工行業中的龍頭裝置，也就是說，只要是從石油中提煉出來的化工產品，這個常減壓蒸餾處理是第一步。現場也是一個模擬界面，DCS集散控制系統控制界面，通過控制現場和系統，將整個流程實現正常開車和維持平穩狀態。這個操作過程相比上一周的要復雜，但也因為有了上一周的學習，在理解方面也有很大的幫助。按照生產工藝流程，逐步開啟和調整，最后還要將生產維持在一個平穩安全的狀態。開始每次開車都得用三四個小時的時間，一個星期的實習，我們漸漸從生疏到熟練，一次比一次開得穩，時間也漸漸縮短。在整個過程中，我體會到了很多很多實踐工作中的樂趣，一種思考問題和尋找答案的樂趣。同時，也領悟到了很多道理，人們在實踐中犯了錯誤，遭到了失敗，也許就是沒有堅持主體與客體的統一，將理論知識推崇于基石之上，甚至違背了實際情況。從客體方面來說，客體發展的無限性和過程性決定了這種統一的不協調;從主體方面來說，脫離了客觀發展情況，也是不合理的。所以，在仿真過程中，加之深入到實際的生產中，兩者相互結合統一，才能推動整個事物的發展。
在燕山的實習雖然只有兩周，此次實習很短暫，單講實習，能學到的東西也是有限的，不過在感性認識上我們對化工廠的情況有了更詳細的認識。從實習中，也發現了自己還有很多地方需要去學習和鞏固，認識到理論與實際的差距，同時也找到自身情況和社會實際需要的差距。我會在以后的工作和學習中，加強鍛煉，為走向社會、服務社會做好準備，在實踐中也要不斷去創新，才會不斷發展，為石化行業做出自己的貢獻！
化工實習心得體會及收獲三半個學期的校內化工模擬仿真實驗結束了，這段時間的實驗心情是復雜的。從這里可以看出，這個實驗讓我學到了很多，獲得了很多以前單純從課堂上無法獲得的知識、經驗。對于半個學期來的實驗，在這里我以一種總結和自省的心態來完成這份報告。也以此紀念我在校內的實驗生活。
仿真實驗是以仿真機為工具，用實時運行的動態數學模型代替真實工廠進行教學實習的一門新技術。仿真機是基于電子計算機、網絡或多媒體部件，由人工建造的，模擬工廠操作與控制或工業過程的設備，同時也是動態數學模型實時運行的環境。
仿真實驗為學生提供了充分動手的機會，可在仿真機上反復進行開車、停車訓練，在仿真機上，學生變成學習的主體。學生可以根據自己的具體情況有選擇地學習。例如自行設計、試驗不同的開、停車方案，試驗復雜控制方案、優化操作方案等。可以設定各種事故和極限運行狀態，提高學生分析能力和在復雜情況下的決策能力。真實工廠決不允許這樣做。高質量的仿真器具有較強的交互性能，使學生在仿真實驗過程中能夠發揮學習主動性，實驗效果突出。主要內容為精選化工單元操作與典型的工業生產裝置，如離心泵、換熱器、壓縮、吸收、精餾、間歇反應、連續反應、加熱爐及石油化工中的催化裂化裝置、常減壓裝置、合成氨中的轉化裝置等。采用計算機進行仿真操作的方式。
在實驗的過程中，使學生對裝置的工藝流程，正常工況的工藝參數范圍，控制系統的原理，閥門及操作點的作用以及開車規程等更加詳細的了解，并掌握典型化工生產過程的開車、停車、運行和排除事故的能力。
在這里我舉一些具體的實驗例子來說明我們學習的內容:
精餾、吸收是化學工業中進行混合物分離的兩種單元操作，在化學工業中占有重要的地位。這兩部分理論較抽象，只在課堂上向學生傳授相應的理論知識，學生覺得難以理解;由于沒有實物參照，教師在教授這部分內容時也感到有些被動。因此學生在學習這兩部分內容的同時，進行相應的實踐課就顯得尤為必要。
通過仿真實驗，學生在學習了精餾、吸收兩章的理論知識后，到實驗室實際操作篩板精餾塔和填料吸收塔。實驗室內精餾、吸收流程小巧、簡潔，方便學生觀察物料的反應。學生在實訓時，邊操作、邊觀察、邊思索、邊討論，不但可以解決課堂的遺留問題，還可以將課本上的理論知識應用于實際的操作中。這樣一方面增強了學生的學習興趣，激發了他們的學習積極性;一方面給教學工作增添了許多色彩。
實驗課對我們理解精餾、吸收兩章起了重要的作用，實驗前在課堂上聽到塔，感到抽象，難以想象塔內氣液兩相相互接觸后各組分分離的過程。實驗后他們感到這兩部分內容也不是那么難。
還有通過仿真實驗，能讓學生更深入地了解生產裝置的工藝過程，理解理論與生產實際相結合的作用，在減少對實際生產干擾的情況下，提高操作水平，為企業培養高水平的人才，讓學生熟練掌握一些常見事故的處理方法，減少突發性事故和誤操作，可以方便地讓學生掌握不同崗位的生產運行操作技能，達到一人適合多個崗位的生產操作要求，提升學生的全面生產操作技能。
實驗過程中我們要注意以下問題:
1.進行仿真實習操作前，必須認真閱讀化工仿真實驗教材，了解操作內容和生產背景;
2.務必保持安靜;有問題時，可舉手單獨與指導老師交流;
3.化工仿真教學軟件系統是專用軟件，禁止改變該軟件的固定參數;嚴禁改變仿真機原有設置;
4.嚴禁在仿真機上進行與化工仿真無關的操作;
5.嚴禁在仿真機上進行任何外來軟盤、光盤、移動盤等操作;