時間：2022-04-30 22:01:33
導語：在烏鴉喝水教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.認識“烏、鴉”等9個生字，會寫“可、石”等6個字。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。
3.喜歡這只遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。
教學重難點：理解烏鴉是怎么喝到水的？
課前準備：實驗用的器具、玩具“烏鴉”或圖片等
教學流程：
一、激趣導入，質疑
1.（出示玩具“烏鴉”）看，誰認識這只鳥？
（出示生詞“烏鴉”）誰認識這個詞？
教學“烏鴉”
2.誰能很有禮貌地跟烏鴉朋友打聲招呼？
4.齊讀課題，讀了課題，你有什么問題想問問烏鴉嗎？
二、初步感知
1.初讀課文。
要求：讀準字音，不會讀的字想辦法解決；
讀通句子，感覺不連貫的地方多讀幾遍，標出自然段的序號
2.同桌互讀，互相取長補短。
3.指明逐節朗讀。
師：你想對朗讀的同學提一點什么建議？
師：朗讀的同學，你們能接受他們的建議嗎？
師：其他同學邊聽邊想，他們朗讀的哪些地方值得你學習，哪些地方你能超過他們？
4.隨機指導讀準“著”、“喝”、“渴”、“漸”的字音。
5.選用自己拿手的方式再讀課文，結合插圖，想想剛才同學們向烏鴉提的問題，你哪些已經讀懂了？或標出還不能讀懂的地方。
三、解疑、識字、讀文、感悟
1.繼續質疑。
指名說說還有什么不懂的地方想請教大家嗎？
2.解疑。
你已經讀懂了哪些問題？是從課文的哪一處領悟到的？
快幫烏鴉來告訴大家。
3.隨機解決重要的知識點。
（1）從哪個詞語可以看出烏鴉特別想喝水？
理解“到處”------表演、體會（會怎么想、怎么說）------指導朗讀第一句。
教學“渴”
（2）聯系上下文，理解“喝不到水”的原因。
指導朗讀“怎么辦”。
（3）實驗理解“烏鴉是怎樣喝到水的？”同時理解詞語“漸漸”。
指導完成讀讀說說。
指導朗讀，特別是“一個一個”、“漸漸”及喝到水時的心情。
四、回歸整體，總結全文。
1.有感情的自由朗讀課文。（也可開展各種形式的朗讀比賽，促進朗讀水平的提高）
2.總結全文，誰能用三句話講講課文講了一件什么事？
兩句話呢？一句話呢？
3.你喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸它。
五、指導背誦。
六、課本劇表演。
七、鞏固生字、詞。
1.認讀生字卡片。（形式要多樣，要生動活潑，能充分吸引學生的注意力。
2.選卡片填空。
八、指導書寫。
九、擴展活動
1.除了小石子，還能用什么也能使瓶子里的水升高？回家試一試，驗證一下。
2.瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？
板書設計：
19、烏鴉喝水
水不多口又小 ---------- 喝不著
關鍵詞：小學語文；課堂教學；設“疑”；探究性學習
一、背景
結合小學語文課標以及教學大綱指導，強調教師應注重情境導入、教學設計、教學活動等方面的實踐教學，在整個教學過程中，教師應進行教學設“疑”，設“疑”應具備生活化、趣味化以及情景化等特征，進而引導學生開展自主、合作與探究性學習，激發其語文語言以及文學的求知欲、思維創新能力、理解力以及圖文想象力等語文綜合素養，從而推進當前小學語文教學水平。
二、小學語文課堂教學中的設“疑”案例分析
小學語文課堂教學中的設“疑”，其教學目標構建在小學生識字、規范書寫、閱讀能力以及語文表述能力等知識與應用層面，一般情況下，以教師設“疑”為主導，以學生解“疑”為過程，讓小學生進行自主化以及探究性的合作學習，使其教學層面多層次，不僅僅只停留于單純的教學文本，意在構建一種多延伸化的小學語文知識結構。筆者以《烏鴉喝水》進行設“疑”教學為例，簡略分析。
1.情境設“疑”，明確教學目標
過程：在進行《烏鴉喝水》一課中，筆者利用教學前夕的教學備案，設計了一套系統化的情境導入，以圖片、動畫、配音等多媒體信息組織學生進行觀賞，并設“疑”：請問同學們，如果你是那只烏鴉，你會用什么方式喝到水？
設“疑”完成，組織學生進行小組性質的探究性討論，從而進入解“疑”階段，從實踐教學表明，大部分的小學生會積極參與，熱烈討論，并踴躍發言。
結果：以情境的導入，并成功設“疑”，激發學生的學習興趣以及表現力，不僅教師可穿插其教學文本內容以及理解內容，更能讓學生進入生活化的情境思考與討論之中，不經意間，讓學生進入自主、合作與探究性學習過程，也提升了教學效率。根據實踐表明，如此設“疑”可以讓學生鞏固舊識與提升新知，訓練其語文的語言表述能力以及理解力，從而提升小學生語文個人素養。
2.解“疑”重實踐
筆者認為，一節優秀的語文課并不是為了應試化教育而存在的教學過程，而是為了全面提升小學生的綜合素養。因此，筆者在設計教學以及規范課堂的前提下，進行了解“疑”重實踐的教學活動，即讓學生親身實驗之前對于疑的回答，并與《烏鴉喝水》的方式做對較。
教師事先準備若干吸管、瓶子（有少量水），讓學生進行三組解“疑”，第一組：利用吸管喝水；第二組：把瓶子倒過來喝水；第三組：用力擠壓瓶子。經小組實驗所知以及教師的從中指導與解釋，進行如下歸納：第一組效果好（喝水多）；第二組效果不佳（喝水少）；第三組無效果（無水喝）。
參考文獻：
[1]嚴欣.新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉變[D].浙江師范大學，2010（5）.
[2]張莉.小學語文目標驅動有效課堂教學模式研究[D].天津大學，2011（11）.
一、激趣求“新”——營造和諧氛圍
布魯納說過：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”教學中，教師要努力創設新穎、生動的情境，以引發學生內心的好奇和新鮮感，調動學生主動地參與學習，促進學生積極思考，勇于探索，在不斷獲得新知的同時，提升自身語文素養。如《草原的早晨》新課導人時，我播放一段太陽升起、大地萬象更新的畫面，引導學生想象并談話：“每天，我們迎著朝陽去上學，你能感受到早晨有什么特別的嗎？”學生紛紛發言，如“早晨的空氣特別清新！”“早晨我們上學，大人們也開始上班了，真是一個忙碌的早晨。”“早晨我看到路邊的小草花兒都特別有精神，真美！”……學生暢談對早晨的印象，在和諧的氛圍中，我再導入新課內容：“是呀，同學們真是生活的有心人，發現了早晨如此特別，如此美麗，《草原的早晨》又給我們展現了什么樣的美景呢？我們一起來學習！”這樣的導入，在自然和諧的談話活動中，既激發了學生的閱讀興趣，又訓練了學生的語言表達能力。
二、爭辯求“異”——激發探究欲望
學語文離不開生活。學生對文本中語言的理解、表達技巧、內在情感的感悟，在很大程度上與自身的生活經驗、認知能力是緊密相關的。因此，在平時的教學中，教師要鼓勵學生聯系生活體驗學語文，緊扣文本的關鍵處大膽質疑、勇于表達自己的觀點，引領學生在互相的討論爭辯中，激發創新思維的火花，彰顯自己的個人魅力。如教學《烏鴉喝水》這一課時，我帶領學生圍繞烏鴉喝水的瓶子“做文章”，首先展示給學生三個不同的瓶子，分別是：裝半瓶水，瓶口小；裝滿水，瓶口小；裝半瓶水，但瓶口大。引導學生觀察它們的不同之處，說說烏鴉能不能喝著水，為什么？學生根據自己的經驗各抒己見，產生了一些不一樣的看法。接著要求學生閱讀課文找找哪個瓶子跟烏鴉找的一樣。并請幾名學生到前面來做實驗。如此設計，學生的思維空間拓寬了，為學生質疑表達提供了廣闊的平臺，激發了學生自主探究的欲望。更令學生興趣盎然的是，對有不同意見的問題進行辯論，繼而再通過實驗證明，讓學生在爭辯中體驗到自我的價值，將抽象的文字轉化為生動的表象，點燃了學生創新思維的火花。
三、品評求“活”——誘導獨特感悟
蘇教版小學語文教材中的課文大多文質兼美，題材具有典型性和時代氣息，文化內涵豐富，語言應用精妙，思想表達深刻，是引領學生品評感悟的重要載體。教學時，由于課堂時間有限，對于文本的精彩獨到之處無法一一品讀感悟，因此，需要老師在解讀文本時抓住重點，引領學生對“文眼”、“點睛”之處進行反復誦讀品味，透過語言文字，感受其豐富的內涵。同時，在學生感悟的基礎上，引導學生進一步與文本對話，對文本進行品評，在評中深化哩解，提升認識。如教學《烏鴉喝水》時我這樣引導學生：出示“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”大家讀一讀，看能讀出什么呢。聽學生讀后，似乎沒有能感覺到烏鴉到處、急切找水喝的感覺，于是我說：“大家閉上眼睛想象一下，烏鴉到處找水喝，如果我們用望遠鏡瞧一瞧，你會看到什么呢？”學生議論紛紛：“烏鴉飛得滿頭大汗，著急地找水喝！”“我看見了烏鴉飛到田野，飛到樹林，飛到山上，可就是找不著水。”甚至還有學生模仿可憐的烏鴉，有氣無力地說：“真是渴死我了，哪兒有水呢？”一句話、一個情境，就能夠調動學生各種感官，引領學生進人廣闊的情景當中，展開了豐富的想象，學生由“局外人”變為“局內人”，在生動的語言描述中，學生的品評感受、獨特感悟得到立體凸現。
四、拓展求“廣”——提升綜合素養
語文教學的終極目標是為了培養學生的語文能力，提升綜合素養，教學中應注重以語文課堂為核心，向學生的學校、家庭、社會生活等領域延伸拓展，將課內訓練與課外訓練進行有序有效地整合，實現語文教學效益的最優化。
1、注重拓展延伸。如學習了《奶奶的白發》后，我布置以“我學會了做家務”為主題的家庭實踐活動，在課堂上通過采訪的形式，讓學生介紹自己所學會做的事情。這樣，學生既加深了對課文的理解，又在多樣化的語言實踐中感受語文學習的魅力；
2、注重回歸生活。如學習了《這兒真好》、《世界多美》后，可以帶領學生踏青，讓學生到郊外農村走一走，感受一下我們奇妙而美麗的大自然。只有這樣為語文學習注入源源不斷的活水，才能真正使我們的語文教材變得開放活潑，體現生活語文的特色；
記得在上《烏鴉喝水》這一課時，我在創設情境，拓展思維，激發興趣，巧設問題上下工夫，結果，孩子們的表現令我折服。如在深入理解課文內容和充分拓展閱讀之后，我引導學生進行創新思維，讓學生思考比放小石子更好的辦法。以下是師生、生生互動流程的精彩片段：
師：烏鴉很聰明，會利用瓶子旁邊的小石子喝到瓶子里的水。可是，如果瓶子的旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦？
學生自思自議。
生1：烏鴉可以去找一根吸管，放進瓶子里，不就喝著水了嗎？
師：你這只烏鴉可就省力多了。
生2：烏鴉如果把瓶子推倒了，就可以喝著水了。
其余學生急不可待地要反駁。
生3：你這個辦法不行。你把瓶子推倒了，水都流到地上了，被地板吸干了，豈不是前功盡棄？
師：是啊！要考慮到這一點。
生4：我就把瓶子斜一點點，不全放到地上。
生5：烏鴉又沒有手，怎么能扶得那么好呢？要是它一不小心，扶不住，瓶子就會摔倒地上打爛了。
師：大家考慮得很周到，能不能把這個辦法改進一下呢？
學生思考、討論。
生6：我有辦法。烏鴉可以先用爪子把地上的沙子挖起來，堆得像小山那樣。再把瓶子靠在上面，不就可以喝到水了嗎？
教師連忙根據生6的描述畫了一幅簡筆畫在黑板上。
師：現在這樣行嗎？
學生齊鼓掌。
師：通過大家齊心合力地思考，我們終于想出了一個好辦法。還有別的辦法嗎？
生：……
學生對于同學提出的辦法，紛紛提出改進意見。這樣引導學生依據自己的生活經驗和知識經驗，在新的情境中思考新的應對辦法，對別人的辦法提出意見和建議，對自己的辦法進行不斷修正，在表述過程中提高了語言表達能力和創新思維能力。同時，教師的適時評價，讓學生感覺到自己的見解是有意義的，從而更進一步激起學生對思考的興趣。
在學生充分進行拓展思維訓練后，我還將這些創新思維的成果抓住，讓學生將想說的話定下來。
師：同學們的辦法可真多！烏鴉聽了可高興了，它說下回再遇到這種情況就難不倒它了。你能猜猜，烏鴉會怎么做嗎？我們把這個故事寫下來吧。
以下是學生創新思維的成果記錄：
生1：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。它看到一個瓶子，瓶子里有水，可是烏鴉的嘴巴太大了，伸不進去，喝不著水。它就開始想辦法。想啊想啊，想出來三個辦法：（1）我可以用吸管喝水。（2）我把麥稈放進瓶子里，麥稈是空心的，我就可以喝到水了。（3）我把瓶子小心地、慢慢地傾斜，這樣就可以喝到水了。
生2：一只烏鴉口渴了到處找水喝，烏鴉忽然發現路邊的一塊石頭旁有一個瓶子，烏鴉高興極了，于是它把嘴巴伸進去，可是瓶子的口太小，它的嘴巴根本就伸不進去呀，怎么辦呢？烏鴉看見旁邊有一根吸管，就把吸管放進瓶子里，烏鴉痛痛快快地喝著了水，口不渴了。
生3：有一天，烏鴉在山上玩。烏鴉口渴了，到處找水喝，它一邊飛一邊找，終于找到一瓶水。但是瓶子里的水少了，烏鴉喝不到，怎么辦呢？烏鴉想出了一個辦法，烏鴉用力把瓶子推倒，水一滴一滴地流出來，烏鴉終于喝到水了。
生4：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水，可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？烏鴉看見旁邊有許多小沙子，烏鴉就用翅膀和爪子把沙子堆成一座小山，烏鴉把有水的瓶子斜靠著小山，烏鴉就喝著水了。
上完課后，我感慨萬分，我們不能低估孩子，只要引導得法，他們的想象力、創造力遠遠超過我們的預設。語文教學也許就是這樣，當你不再刻意給自己框一個架子時，你才會更接近真實的語文本質，你才會發現自己原來也可以輕松自如地瀟灑應對，而結果往往也讓自己有更多的驚喜。
一、誘發錯誤，突破教學的重難點
如果教師在教學中霸占課堂，講得太多，學生處于被動地位，解決問題就會淺嘗輒止，更談不上創新. 因此在教學中可以人為地設置一些“陷阱”，甚至誘導“犯錯”，讓學生認認真真地錯一回，再引導學生從錯誤中走出來，讓學生在錯誤中學會對數學問題作深入的思考.
教完平方根這節內容后，我設置了這樣的問題：■的平方根是____，___的平方根是±3. 學生很快得出■的平方根是±4，極個別同學寫出4，兩派立刻爭論起來，只有數學課代表將手一直舉著，我知道這個孩子是真正理解了本題，因此我在黑板上寫下此題，孩子上來后，直接在■上畫個圈，寫上4，說：“ ■是它的表象，4才是它的本質，我們要透過現象看本質. ”這句話說完，教室里鴉雀無聲，大部分同學進入思考狀態，繼而明白，緊跟鼓掌.
在這個過程中，我始終未發一言，讓學生去爭論，去思考. 因為這個知識點是教學的難點，直接通過教師的講解，學生印象不深刻，部分學生有可能根本就不聽，但是通過錯誤——爭論——糾錯，所有學生都參與進來，明白為何出錯，才能使學生避免重蹈覆轍. 這樣，他們的選擇、辨析、批判能力將會得到很大的提高.
二、分析錯誤，尋找教學的切入點
教授分式方程時，如何告訴學生增根的概念和產生增根的原因，我進行了這樣的設計：通過類比發現新課內容與解一元一次方程相似，去分母就是要找準最簡公分母. 學生躍躍欲試，我“適時”拋出一題（產生增根），要求解出方程的根并寫出驗證所求的值是否為方程的根的過程，學生爽快地答應. 兩分鐘后，有同學停筆表示寫好，有同學皺眉托腮后重新計算，而后一臉茫然. 通過巡視，我收了三名同學的作業（兩位驗證過程中有“左邊 = 2 ÷ 0 = 0”，一位未能解完整），放在展示臺. 要求全體同學共同分析，判斷對錯以及產生錯誤的原因. 解題不完整的同學立刻指出那兩人的問題及自己的困惑：0不能作分母，所以檢驗過程的書寫是錯誤的，但自己不知道怎么寫. 那么明明解出了方程的解，為什么會出現這樣的情況呢？學生思考問題的積極性大增. 這時我要求學生將求出的解倒過來一步一步進行驗證，學生驚奇地發現，所求解是所求一元一次方程的解，就是不能代入原方程，問題就在“去分母”這一步，此時增根產生的原因與概念水到渠成.
教師充分利用課堂上學生的錯誤，通過師生討論分析，追本求源，巧妙地回到教學起點，把抽象的概念與錯誤結合，幫助學生建立知識的正確表象，進行了一次有意義的“自我否定”，學生的錯誤就迎刃而解了.
三、比較錯誤，發現教學的拓展點
在教授函數及其圖像時我設計了這樣一題：
同學們一定知道烏鴉喝水：緊口瓶中盛有一些水，烏鴉想喝，但嘴夠不著瓶中的水，烏鴉銜來一些小石子放入瓶中，瓶中水面的高度隨石子的增多而上升，烏鴉終于喝到水啦，喝足了水，烏鴉便地飛走了.如果設從烏鴉看到瓶的那刻起向后的時間為x，瓶中水位的高度為y. 則大致表示上面故事情節的圖像是（ ）.
學生在獨立思考后，得到的答案是B，原因是他們抓住了幾個關鍵詞：看到水未喝（水位保持不變）——放石子（水位上升）——喝水（水位下降）——喝不到（水位不變）. 教學時由于未出現我預期的結果（選出B，D兩種），但我又不想給學生一點啟示，氣氛突然僵住. 學生看我沒反應，立刻又回頭看題，一分鐘后，學生作出選擇D，詢問選擇的理由，學生的原因是通過對比：烏鴉喝過水后的水位一定要比原先的水位要高. 順著學生的思維，我將問題進一步拓展：
若烏鴉在石子放入瓶后喝到了水，但是還沒解渴，瓶中水面就下降到烏鴉夠不著的高度，烏鴉只好再去銜些石子放入瓶中，水面又上升，烏鴉才喝足了水飛走了.如果設銜入瓶中石子的體積為x，瓶中水面的高度為y，要求學生根據上面情境畫出函數圖像.
關鍵詞：小學語文 課堂教學 提問藝術
一.小學語文課堂提問中存在的問題
（一）問題多而沒有中心
提問并不是隨意而為之，而是要根據教學目標、教學內容和學生的實際而進行，有的教師整個課堂上都在提問，問題多如牛毛，而學生實際回答的不過那么一兩個，很多問題甚至可以說是“好無用武之地”。可能有的教師錯誤地將新課標的理解為滿堂灌向滿堂問轉變了。其實，課堂提問不在多而在精，如何才能精？就要緊扣教學目的和教材重難點，根據學生的實際情況，精簡提問數量，直入重點。
如在《烏鴉喝水》的教學中，教學重點是在引導學生在理解課文內容的基礎上認識到烏鴉的聰明能干，并從中受到啟發。為此，教學中教師設計了這樣的問題“烏鴉找到水了嗎？烏鴉喝水時遇到了什么困難？烏鴉怎么想到辦法的？烏鴉想到了什么辦法？”接著在對課文進行閱讀理解的基礎上來進行實驗驗證烏鴉能不能喝到水，再以問題“從這件事中你認為這是一只什么樣的烏鴉，給你什么啟示”來引導學生進行合作交流。整個課堂中問題不多，但通過這些問題的引導，學生在討論中很快就掌握了重點，達到了預期學習目標。
（二）問題空泛而無層次
在語文課堂中最常見的一大問題是教師的提問不會因為學生的不同而區別對待，基本采用“一刀切”的方式進行提問，一個問題提出后要求全班學生進行回答。于是，會的學生不愿意再探究，而不會的學生則不知該從何說起，問題提出后很容易陷入有問無答的僵局中。同時還會出現提問過易或過難的現象。提問過易，學生不需要經過思考便能對答如流。這樣的課堂，看似熱熱鬧鬧，其實毫無意義，說白了就是浪費時間；提問過難，超出了學生的思維水平，造成了學生對問題的畏難情緒，打擊了學生的學習積極性，也起不到良好的教學效果。因此，課堂提問要做到難易適度。
二.提高提問有效性的策略分析
（一）轉換角色
在課堂教學中，教師都喜歡將學生當做學生看，而沒有意識讓學生融入到文本中，讓學生成為文本的主人公。如果學生能真正融入到文本中，成為文本的主人公，那么，他們所面對的的問題就不僅僅為了學習知識而去解決這個問題，而是以設身處地的意識來解決問題。因此，在提問過程中，教師要注意讓學生進行角色轉化。如在《狼和小羊》的教學中，要讓學生更清楚地認識狼的本質，以角色扮演的方式來進行閱讀，閱讀中教師再輔以問題引導，感受會更加深刻。
（二）示弱提問
如果讓學生給老師幫點忙，拿個什么東西，學生都很愿意。把這種“幫助”引進課堂效果也特別好。“老師有個不懂的地方……”“老師還有個問題不明白……”“老師又有不明白的了……”在這樣的情況下，能極大地調動學生的積極性，促使學生認真研讀文本。
（三）點睛設問
根據文中的中心句設置問題。中心句就是文中的總括，是文章中心的揭示，是作者的點睛之筆。因此根據中心句設問，不至于離題太遠。最典型的例子就是《桂林山水》。“桂林山水甲天下”是什么意思？為什么說“桂林山水甲天下”？桂林的山水各有什么特點？有這幾個問題而逐步引導閱讀，探究，整個文章的脈絡就變得清晰了，學生在學習的過程中也更容易把握住重點。再如《哪吒鬧海》的教學中提出的問題是“1.哪吒為什么‘鬧海’？2. 哪吒怎么‘鬧海’？3.‘鬧’海結果怎樣？”三個問題將整篇文章連成一個整體，解決了這些問題也就解決了文章的層次問題，很好地起到了點睛的作用。
小學語文影像資料新課程當下，在新課程理念的影響下我們的小學語文教師已經樹立了全新的教學觀，他們結合自身的教學實際，創造性地運用了多種有效的教學方法。可以說，當前的小學語文教師的教學觀已經完全改變了。而其中一個最大的變化就是影像資料作為課程資源被越來越多的運用于我們的小學語文課堂之上。由于影像資料的引入，讓我們的小學語文課堂更加得豐富多彩，有效激發了小學生的語文學習熱情。
一、影像資料在小學語文課堂應用的理論依據
當前，在小學語文課堂中如何有效應用影像資料已經成為研究的熱點問題。通過查閱相關的文獻資料發現，影像資料在小學語文課堂中的應用其理論依據主要如下：
1.建構主義學習理論
建構主義學習理論指出：學生所學習到的知識不僅僅是依靠教師的口頭傳授獲得，更需要教師為學生營造一種教學情境，讓學生在特定的情境中自主感悟。簡單來說，建構主義理論更加強調知識獲取的主動性和探究性。建構主義學習理論對教師引導下的學生自主學習非常推崇。在小學語文課堂中有效運用影像資料，事實上就是為我們的學生營造了一定的教學情境。而那些生動的影像資料，更能刺激學生的視覺感官。激發小學生的學習思維和對相關問題的探究欲望。這是小學語文教師單純講授所遠遠不能達到的效果。
2.遷移理論
何謂遷移理論呢？所謂的遷移理論簡單的說就是將原本已經學到的經驗變化性地運用于新的情境當中。小學語文教師在課堂教學中所創設的情境往往可能會被學生運用于另外的學習當中，或者用于解決生活中的實際問題。通過查閱近幾年的很多小學語文試卷，我們不難發現試題中有很多通過圖片、表格作為題目考查考生的語文知識的遷移與應用能力。所以，不管是從學生的語文學習成績提高還是從他們以后長遠的工作和生活而言，我們都應該在小學語文課堂中有意識地運用影像資料營造情境提高小學生的學習遷移能力。從本質上來說，就是提高和培養小學生的解決實際問題的經驗。
二、影像資料在小學語文課堂中應用的具體策略
在小學語文課堂中運用影像資料的策略有很多，下面我總結其中的幾點論述如下：
1.巧妙使用影像資料增強課堂教學的情感震撼
對于小學生來說，結合影像資料進行課堂教學是他們很難抗拒的。在豐富多彩的影像資料當中，以有效增強課堂教學的情感震撼。因此，結合影像資料進行小學語文課堂教學不失為一種非常有效的教學方法。
例如，在執教《草船借箭》一課的時候，課文中對于諸葛亮草船借箭的經過進行了細致的描寫。但是在具體教學的過程中，我發現很多學生都提不起學習的興趣。思量再三，考慮到這可能是因為課文中的文字描寫過于簡單，沒有直觀的畫面，他們很難感受到草船借箭的真實場景，也無法感受到當時場景的情感震撼。基于此種情況，我下課之后，專門截取了電影《赤壁》中關于草船借箭的影像資料。當這段影像資料在教室中被播放的時候，同學們立刻被那宏大的場面所吸引住了，對諸葛亮神機妙算草船借箭的這一舉措更是佩服的五體投地。看完視頻之后，我讓同學們對比課文描寫再一次觀看視頻，同學們的積極性絲毫未減。結合這段影像資料的觀看，同學們對課文加深了理解，學習的積極性也被明顯激發出來。
2.適時插入合適的影像資料化抽象為具體
在小學語文教材當中，有很多知識是非常抽象的。學生不能很好地對其進行理解。在這樣的情況下，我們的影像資料就可以發揮它應有的作用了――化抽象為具體。
例如，在講授《烏鴉喝水》一課的時候，課文中只是簡單的介紹了烏鴉喝水的過程。對于小學生來說，他們沒有看到具體的過程是很難理解課文的。此時為了化抽象為具體，我播放了一個關于烏鴉喝水的動畫：一只烏鴉口渴了，到處找水喝，遇到一只瓶子，可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，烏鴉看到旁邊有小石子，烏鴉把小石子一個一個放進瓶子，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了。看到課文中的文字在動畫中被具體的表現出來，同學們很快理解了課文中的內容。再進行教學的時候，這個教學難點就被迎刃而解了。在上述教學片段中，我通過《烏鴉喝水》這一動畫的展示，化抽象為具體，不僅讓同學們了解了烏鴉喝水的整個過程，更激起了他們的學習興趣。可謂是一舉兩得。再如，在執教《稱象》一課的時候，對于課文中稱象的描寫雖然很細致，但是具體如何稱象還是有很多同學弄不清楚。為了化抽象為具體，我同樣采取了動畫演示的辦法，讓同學們認真地觀看了稱象的整個過程。通過這樣的影像資料演示，可以把學生抽象的思維化為具象，對提高課堂教學有效性是非常有幫助的。
3.綜合運用影像資料培養學生探索研究能力
小學語文課堂教學的主要目的并不是對學生一味地灌輸相關的語文知識，其根本目的就是要培養學生的自主探究能力。說書人每次在說書的時候都會給聽眾設置很多懸念，而這些懸念的設置正是吸引聽眾繼續聽下去的主要原因。要想有效激發小學生的語文學習興趣也可以學習說書人的這種方式，在小學語文課堂中應用影像資料的時候需要不斷在課堂教學中設置懸念，最終達到有效提高課堂教學效率的目的。
例如，在執教《圓明園的毀滅》這一課的時候，我截取了電影《》的相關片段，并在同學們觀看之后提出了這樣一個問題：“圓明園是我國的皇家園林，為什么會遭到八國聯軍的毀滅呢？”這個問題拋出之后，同學們似乎非常茫然。看到此種情況，我把同學們分為若干個小組，讓他們對這個問題進行分組討論。同學們在小組討論的過程中，人人踴躍發言，再加上我在一旁的有效引導。大家終于明白了圓明園毀滅的真實原因：清政府的腐敗無能和閉關鎖國，造成了當時的經濟和社會發展落后。落后就要挨打，八國聯軍趁機對我國進行侵略和掠奪，這才有了的一幕。
三、結語
從目前的教學現狀來看，在小學語文課堂中有效應用影像資料絕不是僅僅是依靠多媒體播放圖片或者是視頻那樣簡單。究竟如何具體、科學的運用才是問題的本質。小學語文教師在運用影像資料的時候必須要充分地結合教學目標來完成，不能盲目為之。盲目為之的話不僅不會起到預期的效果，還可以在一定程度上降低課堂教學的有效性。
參考文獻：
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【摘要】隨著教育事業的發展和新課程改革的不斷推進，情境教學法逐漸在小學語文教學中得到了相對廣泛的應用，對教學質量的提升和學生學習興趣的培養都產生了一定的積極影響。本文在分析小學語文教學中創設情境教學法的具體應用基礎上，對情境教學法的應用效果進行了簡單的評價，希望可以為小學語文教學改革提供一定的支持。
【關鍵詞】小學語文情境創設應用 評價
隨著新課程改革思想的深入，小學語文教師也積極探索了一系列教學方法，希望能夠轉變教學現狀，為學生提供更為科學的教育指導，切實促進學生的全面發展。情境創設教學法就是在這一背景下逐漸被應用到小學語文教學中的，在提升學生語文學習興趣、輔助開展教學活動方面發揮著重要的作用，下面本文就對情境教學法的具體應用進行分析。
l 在小學語文教學中情境創設教學法的具體應用
1.1借助情境創設導入教學內容
在小學語文課堂教學中，教師所設置的教學內容要想充分吸引學生的注意力，促使學生全身心投入到學習中，就應該保證課堂教學與學生的學習特點和學習規律相契合，并且能夠有效激發學生的學習興趣，促使學生以更大的熱情投入到學習活動中。基于此，教師在開展課堂教學活動前可以創設相應的教學導人情境，讓學生在特定的情境中能夠對本節課所學知識形成初步認識，為學生課堂學習奠定基礎。具體來說，教師可以選擇使用故事情境導入、游戲情境導入和音樂情境導入等多種方法，有效吸引學生的注意力，發揮情境導入教學效果。
例如在對課文《大自然的啟示》一課進行講解過程中，教師就可以利用多媒體技術為學生播放大自然鳥語花香的場景，并播放一些自然界的聲音，如流水聲、鳥叫聲和風雨聲等，讓學生置身于自然情境中，產生學習自然相關知識的興趣。同時為了為學生課堂學習作準備，在此過程中教師可以結合教學內容向學生提出一定的引導性問題，如讓學生分析大自然的神奇之處，并在學生的回答中將學生的討論方向引向大自然的啟示，為課堂學習奠定堅實的基礎。這樣，課堂導入環節的作用就能夠得到充分發揮，學生也能夠獲得良好的培養。
1.2在課堂教學環節開展情境分析活動
情境分析是情境教學法的重要組成部分，教師在小學語文教學活動中合理創設教學情境，并在教學實踐中對教學情境進行分析，能夠充分發揮出情境教學的重要作用，讓學生在特定教學情境的輔助下實現對課文內容的深入理解，進而取得良好的學習成效。所以小學語文教師在課堂教學中應該合理應用情境解析方式，讓學生在特定的情境中完成對語文知識的學習，有效提升學生的學習效果。
例如在對《植物媽媽有辦法》一課進行學習的過程中，教師為學生創設自然科學教學情境，首先為學生展示課外多種植物傳播種子的方式，讓學生感受大自然的神奇。然后針對課內幾種植物，在進行講解前教師可以要求學生結合所學知識以及生活經驗猜想這幾種植物種子傳播方式。這樣，學生的好奇心能夠得到充分調動，并且聯系教師創設的教學情境，將課外植物種子傳播與課內幾種植物種子傳播進行對比分析，學生的自主研究能力和深入研究興趣也能夠得到良好的培養，在完成本節課學習的基礎上也能夠促使學生對自然科學、科學研究等方面的知識產生一定的學習興趣，對學生學習成績的提升以及學生全面發展產生著一定的積極影響。
1.3在教學實踐中促進情境轉化
情境創設教學法作用的發揮離不開情境轉化，即教師在教學活動中應該對學生進行適當的引導，讓學生在參與情境活動的過程中對所學內容形成深刻的理解。同時，針對教學內容，教師應該適當的完成對情境的轉化，讓學生利用所學知識分析生活中的問題，培養學生的綜合素質。
如在完成《烏鴉喝水》一課的過程中，教師為學生創設實驗教學情境，為學生準備水杯、砂石等材料，讓學生模仿烏鴉的做法，進而對烏鴉喝水的過程形成直觀的認識。在完成情境模擬教學后，教師適當的對此教學情境加以轉化，如”爸爸的乒乓球掉進一個小洞中，但是爸爸只有一點水，不足以將其浮起來，爸爸怎樣將其拿出來呢？”此時學生基于對烏鴉喝水知識的學習，就會提出將水倒入小洞中，然后利用烏鴉喝水的方式將其浮上來…。這樣，學生不僅完成了對本部分知識的學習，學生應用所學知識的能力也能夠得到相應的培養。需要注意的是，在這一過程中，為了避免學生形成固化思維，(fanwen.chazidian.com)還應該引導學生探索其他解決問題的方式，如繼續找水，使用一頭帶有粘性的小棍子將乒乓球粘上來等等，切實對學生分析和解決問題的能力加以培養。
2 情境創設教學法的應用效果評價
情境創設教學法在小學語文教學的應用具有一定的優勢，其能夠借助情境創設營造輕松自由的學習氛圍，在特定的教學情境中，學生的學習興趣和學習積極性也能夠得到充分調動，對學生積極參與到課堂實踐中、取得良好的學習效果產生一定的積極影響。通過借助對情境創設教學法的合理應用，學生能夠在教學情境中扮演著不同的角色，并且借助情境背景，學生也能夠學習更為豐富的知識，有利于學生綜合素質的培養和學生全面發展。新時期，基于情境創設教學法的應用，部分小學語文教學質量已經得到了顯著的提升，學生的學習情況也得到了極大的改善，因此值得對情境創設教學法進行更為深入的研究和探索。
綜上所述，在小學語文教學中，合理應用情境創設教學法能夠促使語文教學質量和教學效果得到顯著的提升，學生的語文綜合素質也能夠得到良好的培養，所以小學語文教師應該積極探索情境創設教學法的應用措施，發揮情境創設教學法的優勢，為促進學生全面發展提供相應的輔助。
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關鍵詞：語文；追求；活力
中圖分類號：G622文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）06-0151-01
一、在表演中盡興
低年級的孩子由于年齡小，各個方面的儲備都不夠，認知水平不高，往往難以進入“教學情境”。作為低年級的教師要采取行之有效的方法，再現課文的場景，將之淋漓盡致表現出來，這時，就可以采用以演助讀的方法。
在教學蘇教版第二冊《三個小伙伴》時，為了讓學生更好地抓住三個小動物的特點，更深刻地體會到在遇到任何困難的時候，大家都要密切精心合作，才能把事情做好的道理。光憑讀是遠遠不夠的，于是我制作好三個小動物的頭飾讓學生不加修飾地去演三個小動物是如何種樹的。并引導他們表演，想象著小野豬硬硬的嘴巴，就撅起自己的嘴巴做拱樹坑狀；想象著小象長長的鼻子，就伸出長長的手臂當作“小象的鼻子”笨重地跑到小河邊吸足了水去澆小樹苗；想象著袋鼠的口袋，就挺起小肚皮，用手撐起衣服蹦蹦跳跳的去運肥料……這樣，學生根據自己的想象表演，再現了課文場景，學生在表演的過程中不僅深刻體會到了課文含義，也增添了讀書的興趣，活躍了課堂氣氛。
二、在畫畫中暢游
常見在一些語文課堂教學中，教師不厭其煩地講，學生是左耳進、右耳出，這樣不利于學生思維能力、想象能力、理解能力的培養。在語文教學中，教師只是活動的組織者、引導者，不應以煩瑣的分析、機械的講解去干擾學生的求知欲望。對于一些文質兼美的課文，就可以讓學生畫畫，畫的過程既是思考的過程，又是對文本再創造的過程。如在教學《小池塘》這一課時，如何讓學生體會到小池塘的美麗呢?我首先配樂進行有感情的朗讀，讓學生閉上眼睛，在頭腦中畫畫，畫自己心中的小池塘。然后再讓學生拿起手中的畫筆畫一畫小池塘，去形象地表現小池塘的美。不一會兒，學生就把水的清澈，水波的閃耀，白云的可愛，太陽的鮮紅，月牙的寧靜，星星的閃亮等畫出來了，構成了一幅五彩繽紛的畫面。
實踐證明，學生通過手中的筆，以直觀形象的畫面再現課文內容，不僅強化了他們對語言文字的理解感受，而且避免了煩瑣的分析，還能彌補低年級學生詞不達意的缺陷。給學生創設了一個展示的舞臺。同時，也使蘊藏在文字中的意境之美躍然于紙上，達到了“以畫代講，盡在不言中”的效果。
三、在想象中馳騁
想像力是讀書的重要能力。沒有想象，就沒有任何創造。通過想象，可以拓展語言文字所表達的內涵，正是“言有盡而意無窮”。在教學中，我常常讓學生根據課文的情節發展或老師提示的開頭，引導他們發揮合理的想象，讓他們個個馳騁在想象的天地里，人人馳騁在想象的沃土上。
在教學《烏鴉喝水》第一小節時，我讓小朋友想象一下烏鴉“到處找水喝”，它會到哪兒喝水呢?
生1：烏鴉找了很多的地方。
生2：烏鴉一會到這兒找找沒有水喝，一會到那兒找找，還是沒有水喝，累得筋疲力盡。
生3：烏鴉一會兒到田野里找，一會兒又飛到森林里找，后來又飛到山上去找，都沒有找到水，很失望。
生4：烏鴉又飛到一條小河邊，可是河里一滴水也沒有，心里非常著急。
……
師：小朋友再想一想，烏鴉在找水喝的時候還會說些什么呢?
生1：渴死我了，哪兒有水呢?
生2：水怎么這樣難找呢?
生3：再找不到水喝，我就會渴死了。
生4：如果找到水，我一定喝個痛快，水到底在哪兒呢?
……