時間：2022-04-25 17:35:28
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學生學習英語是從學習音標開始的,通過對音標的學習,學生掌握了單詞的發音,從而順利地讀出英語,再進一步學習語法、句型等。英語教師要重視音標在英語學習中的重要作用,強化學生對音標的學習,使其快速地掌握英語單詞,為以后的英語學習奠定良好的基礎。
一、英語音標教學的現狀及其重要作用
(一)音標教學的現狀
我國雖然已經將英語設為主要學科,但是在實際教學中仍然出現了很多問題,教師不夠重視音標教學就是問題之一。目前很多教師都容易忽略音標教學,而直接從單詞入手,讓學生讀單詞、背單詞,雖然學生很快就學會了單詞,但是這種死記硬背的方式不但加重了學生的負擔,而且不利于學生的長久記憶。因為音標不在試卷考核范圍之內了,所以無論是教師還是學生都忽視了音標教學的重要性。由于學生沒有良好的音標基礎,他們在后期進行英語口語和聽力練習時會遇到很多困難,甚至對他們后續的寫作及閱讀練習也會造成不良影響。
(二)音標教學的重要作用
首先,高質量的音標教學可以確保學生發音的準確性。發音的標準與否直接關系到其英語口語水平的高低,而且準確的發音可以促進學生聽、說、讀、寫等各個方面的學習。英語的基礎就是音標,它就相當于漢語中的拼音一樣重要。其次,音標教學可以提高學生記憶單詞的能力。多數學生都覺得單詞不易識記,其原因在于學生沒有采用正確的記憶方法。英語是一種拼讀性很強的語言,它的發音有一定的規律,每一個字母或每一種字母的組合都會使單詞的發音有所改變,但這些變化都在一定的范圍內。所以死記硬背是不可取的,在記憶單詞的時候,發音的規律具有重要作用,它使學生只需要知道讀音就可以寫出單詞,甚至還可以做到自檢,這就縮短了學生記憶單詞的時間。再次,音標的學習符合語言學習的基本定律。每學習一種語言都要從發音開始,就好比建房時要先打下地基一樣。音標學得越好,英語就會學得更好更快。最后,音標教學可以提高學生學習英語的積極性。學生在初學英語階段,如果音標學得不好,發音時就只會模仿老師的發音,遇到生詞就無法讀出。學生如果熟練地掌握了音標,不僅不會出現這種情況,而且會更加牢固地記住單詞,從而激發學習英語的積極性。
二、英語音標教學中存在的問題及原因
在實際教學中,常常會出現這樣的問題:學生在學習單詞的時候,就算背得滾瓜爛熟,過不久還是會忘記;背單詞被學生視作一大困難,反復背也記不住,記住了也總是忘記,寫單詞時不是落了字母就是錯了字母;有的學生為了記住單詞,就用漢字進行標注,也有一些學生使用類似的拼音進行標注,而這些標注又只有學生自己才能看明白。總之,這些做法對學生的正確發音造成了嚴重影響,英語課上出現了千奇百怪的發音,一旦這些不準確的發音被當作習慣,就很難被糾正,甚至對學生一生的英語學習都會帶來影響。
三、對英語音標教學的幾點建議(一)教師要精心備課,注意教學方法
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。如果教學僅僅采取教師領讀、學生跟讀的反復循環的枯燥模式,必定會影響學生的積極性。因此教師必須要精心設計課堂,運用多種方式將音標逐一呈現出來。比如可以在字母教學的同時進行音標教學:教師教課時在每個字母后注明音標,將發音要領講解明白,并將26個英文字母的發音進行歸類。當學生掌握英文字母后,教師就可以進行輔音教學了。元音字母的發音相對復雜一些,教師應把它作為教學重點,然后再進行雙元音教學,最后總結元音字母在重讀開音節、重讀閉音節中的發音規律。
(二)教師要讓學生集中時間進行系統復習
教師在初次上課時就要讓學生明白音標的重要性,并對學生進行集體補課,補課內容一般安排4至6課時左右。這樣既可以讓擁有良好基礎的學生進行系統復習,又可以使基礎差的學生得到一次補習的機會。
(三)呈現整體,讓學生發現其中的規律
音標是對讀音進行記錄的符號,48個讀音各異的符號會使學生辨認困難,單個符號的學習又缺乏整體感且不易使學生做到融會貫通。教師可以將48個音標按照發音類別進行分類,使學生學習起來既有整體感,又可以發現其中的規律,從而消除學習中的畏懼心理。
(四)教師的幾點簡要的教學方法
在舉國上下支持教育、重視教育的背景下，我國的教育行政部門卻存在一些問題影響到教育事業的發展，具體表現如下：
（一）資金投入不足盡管我國教育經費投入總量呈逐年上升趨勢，但相對于教育發展速度而言，其總量的投入仍然顯得捉襟見肘。據有關統計顯示，2008年我國人均教育經費為160美元，不到2006年世界人均教育經費400美元的一半，不到經濟合作組織國家人均1800美元的十分之一。
（二）資源使用效益低下長期以來，一方面由于教育經費投入相對于教育需求來說顯得不足，另一方面，也存在教育資源使用不當和浪費的現象。表現如下：一是教育設備閑置，沒有得到很好的利用；二是師資力量分配不均，導致某些地方師資力量相對充裕而沒有充分利用，而其他地方因缺少師資而無法很好使用。
（三）機構臃腫、管理僵化由于教育部門是隸屬于政府的機構，其產生和存在都是以國家強制為前提條件的，人們通常認為能進到這些部門工作，則意味著端到了“鐵飯碗”，從此可以衣食無憂了。因此導致其工作人員較多，形成人浮于事的局面。（四）監督約束機制弱化由于教育行政部門屬于政府職能部門之一，國家為了保障教育行政部門履行相應職責，就必須通過財政撥付一部分資金來實現其提供公共教育服務的職能。可見，教育部門的收支并沒有嚴格遵循市場交易規則，廣大民眾無從監督。同時教育行政部門也存在亂收費情況。
二、教育部門績效審計指標的特性
由于公共職能部門活動具有非市場化、社會公益性、活動軟約束、活動目標多元化、活動程序化等特征，而作為公共部門之一的教育行政部門其活動的特征也必然遵循一般公共職能部門的活動特征，而呈現出公共職能部門活動的一般特征，因此，教育行政部門績效審計指標的特性也必然表現如下：
（一）教育行政部門績效審計指標的多元化不同的行政部門其履行的公共受托責任是不同的，即使是同類型的行政部門由于其所處的層次、地位不同，其承擔的受托的責任也不可能完全相同。由于績效審計對象的多樣化，勢必會導致績效審計指標的多元化。
（二）教育行政部門績效審計指標的全面性教育行政部門作為政府的職能部門之一，其所履行的職責就是進行教育行政管理和提供公共產品———公共教育服務。究竟教育行政部門的管理效率如何，在履行職責過程中資源耗費程度如何，這些都是績效審計時要考慮的因素。同時教育行政部門包含不同層級和組織，每一層級的機構和部門所履行的職責也各有其不同點，因此，績效審計指標的設計應結合受托績效責任情況盡可能全面，以利于對不同層級的教育行政部門的績效進行考評。
（三）教育行政部門績效審計指標的可核性與模糊性一般而言，不管其處于何種層次和水平，績效審計指標基本上可以計算和衡量。反之，若有些指標的可核性較差的話，則不利于績效審計評價。那么是不是所有的績效審計指標均可以計算呢，也不盡然。如，在評價教師的科研轉化時，即科研成果轉化為生產力，在多大程度上可以轉化為生產力，促進生產力提高多大比例，可能該部分指標的可核性就差一些，因此績效審計指標必然會采用可核性與模糊性相結合來更好地開展績效審計。
（四）教育行政部門績效審計指標的相對穩定性與時效性績效審計評價指標是考慮了特定時間、環境和經濟條件等相關因素后確定的，只要外部環境和條件沒有發生根本性的變化，績效審計指標也不會發生根本性的變化，從某種程度上來說，其評價指標具有相對穩定性。但只要評價的機構、項目和資源等發生了變化，則績效審計指標也相應會發生變化，績效審計是一種建設性的審計，和傳統的財務審計的防護性相比，其評價指標基本上不具有剛性規定，這也體現了其與時俱進的特性。
三、教育行政部門績效審計指標的設計
傳統的績效審計指標一般都是從經濟性、效率性、效果性、公平性和環保性（即5E）等方面來設計的。而本文則揉合了傳統的5E審計的內容從機構、項目和資源利用等三個方面來設計績效審計指標。
（一）教育行政部門自身績效審計指標設計其內容對包括人員配備情況的績效審計指標（如表1）和對教育機構自身管理的情況審計指標的設計（如表2）。
關鍵詞：中央銀行資產負債表；貨幣政策；外匯儲備；國家發行債券；凈國外資產
中央銀行資產負債表，也稱貨幣當局資產負債表，是中央銀行業務活動的綜合體現，是中央銀行貨幣政策實施效果的綜合反映，也是人們了解本國金融狀況的重要依據。因此，我們需要了解各報表項目的含義。
總資產表示了中央銀行掌握的全部資源，主要由國外資產、對政府債權、對金融機構債權、對其他存款性公司債權、對其他金融性公司債權、對非金融性公司債權和其他資產組成。總負債表示中央銀行承擔的債務合計，或者中央銀行除自有資金之外的資金來源合計，主要由儲備貨幣(其中主要包含貨幣發行、金融性公司存款、其他存款性公司和其他金融性公司)、不計入儲備貨幣的金融性公司存款、發行債券、國外負債、政府存款、自有資金和其他負債組成。
由中央銀行資產負債表數據不難得知，2009年總資產在2008年的基礎上擴張了近1.13倍，其中，最主要的資產擴張發生在國外資產，其擴張幅度高達1.166倍，而凈國外資產更是多出了298396，叭億元人民幣。2009年相對于2008年來說擴張了，反應在中央銀行資產負債表上主要是因為2009年貨幣發行量增多了，2009年儲備貨幣中的貨幣發行項目相對于2008年的數據來說，增加了52742.68億元人民幣，是上一年的1.127倍。加大貨幣發行量，以放松借貸環境，屬于擴張性的貨幣政策。而貨幣發行的增多主要是因為我國外匯儲備的增加、國家發行債券的減少和凈國外資產增多而引起的。
首先，來看我國的外匯儲備。中央銀行資產負債表上外匯儲備項目在2008年是1634876.46億元人民幣，而該項目到了2009年則增長到了1932960，96億元人民幣，增幅高達1.18倍，近298084.50億元人民幣。外匯儲備是國家長期積累的資產，是各項外匯資金的流入和流出軋差一行的差額(正或負差額)的歷年累計數。從國家外匯儲備的形成機制來看，它主要是通過中央銀行發放基礎貨幣來完成的，而2009年的外匯儲備增長伴隨著比較明顯呃貨幣較快增長。導致我國外匯儲備迅速增加的原因很多，比如有經濟增長模式的原因，也有匯率體質的原因，至關重要的一點事，外匯儲備增加時通過投放基礎貨幣實現的。伴隨外匯儲備的增長，中央銀行基礎貨幣投放中，外匯占款比例也在增加，并進一步導致貨幣供應量快速增加。在這一過程中，盡管中央銀行采取了相應的對沖措施回籠護臂，仍未能組織貨幣供應量的較快增長。而貨幣供應量的增長推動了商業銀行存款的增長，并進一步推動了商業銀行貸款的增長。這充分體現了2009年相對于2008年來說擴張的貨幣政策。
其次，來看我國的國家發行債券。由中央銀行資產負債表上可知，2008年我國一共發行債券約507099.51億元人民幣，而2009年一共只發行了494006.38億元人民幣，縮減了約52742.68億元人民幣。眾所周知，債券發行是指中央銀行為彌補資金占用不足而對外發行的債券，主要是中央銀行票據發行，是中央銀行間接回籠貨幣的主要工具之一。2009年相對于2008年來說，所見了債券發行量，意味著中央銀行回籠貨幣的力度減小，因此，在市場上流通的貨幣增多，進一步刺激消費等經濟指數，是明顯的擴張的貨幣政策。
關鍵詞：電工儀表與測量課程 一體化教學改革 任務驅動法
電工儀表與測量是技工院校電工類專業的一門專業課，其最大的特點是實踐性、理論性較強，且理論與實踐聯系較為緊密。學生學好這門課程對學習電工類專業其他課程具有很好的指導作用，同時對學生今后的生產實踐有很大的幫助。
一、電工儀表與測量課程教學現狀
1.教材編排重理論、輕實踐，需要重組
筆者學院開設的電工儀表與測量課程選用的是中國勞動社會保障出版社2014年出版的新教材。與之前的版本相比，雖然更新了教材內容，符合了企業崗位和教學實踐的需要，但是教材整體編排偏向理論，出現以下情況。
從教材內容編排來看，根據測量對象的不同，分為九個章節，每一章包含的知識點是很多的。比如第一章涉及誤差分析等理論層面的問題；第二章到第八章是各類儀表的結構、原理、選擇和使用方法，由于不同的儀表知識點各不相同，這些零散的知識點增加了學生學習的難度。同時，由于每個章節的最后才會安排部分實驗，這樣會出現學生在做實驗的時候，就已經遺忘掉實驗所涉及的理論知識，加大了整個教學的難度。
2.學生自身重實踐、輕理論，需要重視
從教學實踐過程來看，技校學生對理論知識往往不太感興趣，反而更加喜歡動手操作。若教師講解學生熟悉的儀表如萬用表，學生就會感興趣；若講解的是學生陌生的儀表如接地電阻儀等，學生就會感覺枯燥乏味。因此，教師即便運用多媒體動畫、Flash、視頻播放等形式進行講解，學生仍舊對理論知識的把握欠缺積極性。
3.理論與實踐不夠緊密，教學效果欠佳
正由于這樣的現象存在，學生在進行課程考核時，大多采用死記硬背的學習方法應付考試，等到考試結束后，學習的理論知識也就全忘了，待到專業實習需要用儀表進行測量時，非但不能靈活運用，有的還完全處于懵懂狀態。這樣就談不上理論和實踐的緊密結合，教學效果不盡如人意。
二、一體化教學改革新思路
根據對電工儀表與測量課程教學現狀的分析，在2015年上半年，筆者對該課程進行教學改革，將教材中內容進行整合，在理論課中穿插實習動手環節，將不同的教學方法貫穿于不同章節內容中，體現“做中學”“學中做”的一體化教學理念，真正實現本門課學以致用的實踐性，從而提高了教學效果。
1.任務驅動法
針對教材中涉及儀表的使用，如鉗形電流表、儀用互感器、萬用表、兆歐表、電能表等，采用任務驅動法。在每個環節中運用多種教學方法，以此提高學生學習的積極性，完成教學中的知識目標、能力目標，體現情感目標。
2.項目教學法
針對教材中涉及理論測量知識如“一表法”“兩表法”“三表法”測量三相有功功率等，采用項目教學法，通過提出問題，觀察、對比、分析、解決問題的思路，檢驗學生對所學知識的掌握程度，激發學生的求知欲。
3.實踐應用法
實踐出真知，章節學完后教師增加實踐應用項目，如檢測電氣控制線路的故障、測量電動機繞組的故障等應用。讓學生自主探究應用，并以小組為單位分析、解決、反思，從而彌補知識掌握中存在的不足，真正理解這門課程的實踐性。
三、任務驅動法在一體化教學改革中的具體實施
任務驅動法的教學思路是以課程中的某個具體知識為線索，通過任務驅動強化實踐，激發學生學習的主動性。要進行一體化教學改革，首先要明確教學思路，這就需要結合實際去設計任務。筆者利用下廠實習的階段，走訪企業，對相關企業的電氣測量技術人員所具備的技能進行了解，結合教材，形成合理、可操作的“任務”教學方案。其次，教師要把知識以“任務”的形式貫穿到教學中，給出任務后，學生在分析、實施、總結“任務”的過程中，充分領會和掌握相應的知識點，由被動接受變為主動學習，提高了學習積極性。
1.創設情境，引入任務
在講解《兆歐表》一節時，創設實際案例情境，如：“振華機械廠設備科吳科長打電話向學院電氣班的學生求救，1號車間電器設備漏電發生短路事故，請問是什么原因造成的，怎么解決？”通過前期準備，派出調查小分隊，利用課余時間，下廠調查原因。調查發現，是由于長時間受熱、受潮，導致絕緣材料老化，線路的絕緣電阻便降低，從而造成電器設備漏電或短路事故的發生。這樣教師便提出問題：“怎樣避免絕緣電阻下降呢？”學生分組上網調查、搜索解決途徑。最后得出結論：經常測量各種電器設備的絕緣電阻，判斷其絕緣程度是否滿足設備需要。因此教師就提出了任務――測量電氣設備的絕緣電阻。
在教學過程中，教師通過展現拍攝的絕緣材料老化的圖片，以此增加學生的感官認識。通過這樣的方式引入任務，將書本知識與實際情況有機結合，不僅可以引發學生探求新知的熱情，激發學習興趣，提高學生學習的動力，而且通過學生參與調查，可以培養學生的崗位意識，增加學生對本專業的熱愛。
2.問題探究，分析任務
教師可以提出問題：“如何來測量電氣設備的絕緣電阻呢？能否利用已學儀表來進行測量呢？”學生小組積極討論，有的說可以用萬用表，有的說不能。這樣通過問題探究，引導學生思考萬用表的歐姆擋有效量程以及不能用萬用表測量的原因，就更加肯定了不能用萬用表測量的思路，從而順理成章引出用兆歐表測量電氣設備的絕緣電阻，完成本次任務。
通過問題引導、學生討論、教師解疑的方式，使學生將課程中相關知識融會貫通，在思考如何解決問題時又進行了知識遷移，加深了對本次任務的探究。
3.知識鏈接，探究任務
一是由各組學生通過搶答的方式進行總結兆歐表的用途，教師進行記錄和點評，活躍課堂的氛圍。二是學生先自主學習兆歐表的組成，教師通過實物展示加深印象。三是教師實踐操作，讓學生了解兆歐表的使用原則，利用對比法幫助學生加深理解，再通過互動讓學生掌握兆歐表使用前的準備工作。了解、理解、掌握的認知規律，有效地體現了一體化思想。四是采用微課翻轉課堂，學生可以在課堂內進行自主探究，學習兆歐表的使用，也可以在課后回顧掌握。五是采用直觀演示的方法，步步引入兆歐表開路和短路實驗，學生觀察動作要領，領會要點。六是利用行為引導法，學生模仿演練搖動兆歐表手柄的轉速和手法，教師分組巡回指導學生模仿中存在的不足，從而突出重點、突破難點，達到教學目標。
4.小組合作，實施任務
教師采用子任務教學法將每個任務細化為四個子任務，符合學生的認知規律（表1、表2）。學生則通過小組合作的方式來實施任務。這部分內容是教材沒有涉及的，通過教師啟發，學生思考并自主實施，可以鞏固學生對兆歐表各端的作用理解。通過互動教學，教師有針對性地講解，指出兆歐表使用過程中出現的問題。從而幫助學生進一步掌握兆歐表的使用、實施任務，體現了一體化教學思想。
5.小組展示，點評任務
小組隨機抽取一名學生上臺演示任務，并將其動作過程投影到大屏幕上，每組成員在認真觀摩的同時，回顧動作要點，最后各組派代表點評任務。這個環節主要是對任務實施后的檢驗，不僅進一步鍛煉了學生的動手能力，而且培養了學生的語言表達能力，激發學生之間的競爭意識，體現了情感目標。
6.引入獎勵，評價任務
課堂評價是為了提高教學效果、檢驗學生課堂知識的掌握情況。在本次課的教學設計中，通過展示、自評、互評環節，主要評出本次課的最佳演示獎和最佳風采獎。通過引入獎勵，可以更好地激發課堂中學生學習的熱情，讓學生自信，還可以增加課堂的趣味性，體現寓教于樂的教學思想，提升整體教學效果。
7.課堂總結，延伸任務
課堂總結包括兩個方面：一是通過小組競爭的方式，回答兆歐表使用的注意事項，教師以補充的方式進行知識歸納，結合本次任務，編出順口溜，突出教學的重點和難點，再次加深學生對知識的掌握。二是將微課上傳，對任務進行延伸拓展，為下次課的任務完成做好鋪墊。
8.運用網絡，完善任務
這部分的教學設計不再局限于完成練習冊的相關內容，而是利用網絡技術，讓學生自主探究，從而完善任務。一是通過網上查詢，了解被測設備絕緣值的正常范圍。二是通過數據對比分析，說明被測設備的絕緣狀態是否正常。
四、任務驅動法所取得的效果分析
在電工儀表與測量課程中采用了任務驅動法教學后，教師提高了技能，豐富了知識，學生學到了與企業實際相關的知識，認識到所學課程知識的重要性和實際應用價值，有效地提高了學生課程學習的積極性和主動性，激發了學生相互協作、競爭的意識，加深了學生對電工儀表與測量教學內容的理解和記憶。實踐證明，在該課程的考核中，筆者所帶班級一次及格率達100%，優秀率86%，優良率90%，有效地提升了教學效果。
參考文獻：
關鍵詞：新課程標準 初中數學 困境 改革策略
1.現階段初中數學教學過程中所面臨的問題
1.1 部分學生對數學學習不夠重視
上文已經提高，初中數學內容具有較強的邏輯性與銜接性。如我們經常發現初二、初三的學生在學習數學過程中表現得非常吃力，比較直接的原因就是在初一階段沒有充分認識到數學課堂的特點與學習的重要性，以致在后期的學習過程跟不上教師的節奏。在對這一現象進行了詳細分析之后，筆者將學習過程中存在的問題簡單歸納為以下幾點：（1）部分學生對于知識點的理解停留在一知半解層面上，不能把握解決問題的關鍵技巧；（2）習慣獨立地去看待問題，缺乏創新思維與舉一反三的邏輯思維能力；（3）解題時注意力不集中，不能適應考試節奏，解題效率低下：（4）沒有養成及時歸納總結的好習慣，沒有建立起完善的知識體系結構。
1.2 學生還未形成穩定的知識體系結構
相對于小學數學而言，初中數學具有較強的系統性與邏輯性，對學生的邏輯思維能力、自主創新能力等綜合能力提出了更高層次的要求。首先體現在教材知識點銜接上，前面部分知識點學習往往是后面部分知識學習的基礎，只有建立起完整的知識體系，才能便于今后的系統學習；其次表現在部分知識點的學習需要學生掌握一定的解題技巧，如果不能做到這一點，在后續學習過程中就有可能存在部分薄弱環節，使學生不能完全掌握初中數學教學內容。因此，對于現階段的初中數學教學情況而言，很難引導學生建立起一套完整的知識體系結構，不能為學生的穩定學習提供必要的認知基礎。而隨著時間的推移，學生在不知不覺中會逐漸失去對學習數學的興趣，從而導致出現了學習效率低下的現狀。
1.3 教學方式模式化，靈活性較低
部分教師在備課環節只是將教學內容進行簡單分工，沒有將教材內容進行深入挖掘。同時，不注重與學生的交流與溝通，對學生情況缺乏理解，從而造成教學方法的選擇不適應學生的學習需求。同時，部分教師不注重教學方法的創新，教學過程相對比較模式化，沒有實現自己的個性化教學，使學生感覺到數學學習的枯燥乏味。
1.4 教學過程中不注重學生學習素養的培養
多數教師在教學過程中僅僅關注學生知識點的掌握情況，而忽視了學生學習素養的培養。使學生的自主探究、應用能力等學習素養的提升停滯不前。同時，還表現在學生對于問題的理解僅僅停留在文字表述方面，對于問題內涵的理解還遠遠不足。如在理解一些代數式的概念時，很多學生忽略了單個數字或字母也是代數式。看似簡單的問題，實際所折射出的問題是教師不注重學生學習素養的培養，久而久之，學生在學習過程中所呈現出的問題也就層出不窮了。
1.5 課堂評價不合理，評價模式落后
課堂評價是展示一位教師綜合素養的重要因素，同時也是衡量一位教師綜合教學水平的重要標準。部分教師僅僅以學生的學習水平為評價內容，評價膚淺化、過度化現象嚴重，同時還缺乏鼓勵機制，甚至部分教師的評價語言帶有一些諷刺性與侮辱性，使學生的自信心、學習興趣等受到嚴重影響。這些因素的存在不僅阻礙了學生情感的發展，還失去了教學評價的意義。
2.提升初中數學教學質量的改革策略
2.1 注重興趣培養，扎實基礎
培養學生學習性驅動方法豐富多樣，教師應根據學生的自身特點，創設一個良好的學習環境，發揮興趣教學的重要作用。在學生形成比較穩定度學習興趣之后，教師還應注重基礎知識的傳授，夯實學生的基礎。為此，應從基礎數學概念入手，選擇靈活多樣的學習方法，已在提升學生學習興趣的同時，為學生后續的知識學習提供基礎保障。
2.2 注重教學過程，形成學習技巧
為了確保學生掌握必要的學習內容，教師應注重教學過程的優化，增強教學實效。具體表現為：教學過程應層次分明，把握重點，積極引導學生思考，發揮學生的主體作用。與此同時，還應注重細節教學，注重解題步驟與解題方法的的選擇。在思維方式引導方面，應引導學生大膽提問，認真觀察聯想，樹立批判意識，以掌握學習方法的本質與核心內容，這有這樣才能使學生掌握必要的學習技巧。
2.3 滿足學生自身需求，選擇靈活多樣的教學方法
在今后的教學過程中，教師應切實按照蘇教版新課程標準要求，根據學生自身需求，選擇靈活多樣的教學方法，徹底轉變教學方法模式化、簡單化的現狀，提倡教師打造"激情"課堂，注重學生學習方法引導，使學生掌握學習的主動權。在此過程中，還應不斷創新，加強對分析法、驅動法、任務法、自主學習法、合作學習法等教學模式的應用，合理引入競爭機制，以在提升學生學習積極性的同時，提升學習質量與學習效率。
2.4 注重教師反思，提高自身綜合素養
教師在注重教學落實的同時，還應加強對教學環節的反思，針對學生的反饋信息對教學模式不斷反思，對教學目標做出合理修正，以提升教學工作的時效性與針對性。與此同時，還應充分發揮師生情感作用，給予學生充分的信任，建立起良好的師生關系，使教師的主導性與學生主體性得到充分發揮。
2.5 優化評價模式，提升評價效果
在課堂教學評價環節，應改變傳統的課堂評價形式，豐富評價內容，對學生的學習要素進行全方位、多層次的評價，避免對學生的創造力以及個性化的發展造成不良影響。同時，應以尊重學生的自尊心與改進學習方法為出發點，對評價模式與評價內容進行不斷完善，以切實提升教學評價質量與評價水平，
[關鍵詞]實訓教學改革 汽車檢測與維修技術 綜合素質
綜合素質是新時代對人才培養的要求,它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。在高等院校對學生綜合素質能力培養的過程中,實訓教學環節占有極為重要的地位,因為實訓教學環節是具有直觀性、綜合性、啟發性和創新性的特點,它是鞏固學生所學理論知識,培養學生動手能力、分析問題和解決問題能力的重要方法和手段。在實際教學過程中,如何將以綜合素質培養為目標的實訓教學環節更好地落到實處,讓學生更好地適應新世紀社會對人才的綜合素質要求是目前實訓教學環節中有待解決的問題,同時又是教學和科研工作人員面臨的重要研究課題。
一、汽車檢測與維修技術專業實訓教學的現狀
隨著汽車市場的國際化,汽車維修行業有了一個較為先進的國際環境,汽車電子技術及高科技電子化檢測維修設備已在汽車維修業得到迅速的推廣和普及,老的檢測維修手段及設備已經不能滿足市場的需求,新的檢測診斷設備、先進的維修觀念及技術、現代的企業管理手段和管理機制已經成為現代維修企業發展的主要特點,而現在從業人員的素質卻參差不齊,很多從業人員未經過專業培訓或只經過簡單的培訓就充實到相應的工作崗位,這種狀況已不能滿足現代汽車工業的發展。
汽車檢測與維修技術專業是一個應用技術較強的專業,既需要一定的理論知識,更需要有熟練的動手能力和運用能力。汽車檢測與維修技術專業實訓教學是培養合格的汽車專業應用型人才過程中一個重要的教學環節,是強化學生綜合素質、培養和激發智力潛能使其具備較高專業技術水平、較高現代化企業管理能力、熟練掌握先進儀器設備操作的專業人才的重要途徑。但是,目前的汽車檢測與維修技術專業實踐教學中還存在許多的問題。
1.實訓教學內容單一。高等院校的培養目標就是要培養具有綜合素質能力,并滿足社會需求的大學生。但傳統的實訓教學內容非常注重理論,不太注重社會需求,這樣就造成了和社會需求相脫離的現象。以《電控發動機實訓》課程實訓為例,實訓大綱的要求就是要學生掌握電控發動機傳感器及執行器的檢測及故障分析方法。這些實訓要求固然重要,但實際工作過程中原車電路較實訓用發動機電路要復雜、隱蔽,在學校實訓教學環節中得不到充分的體現。因此,現有實訓教學內容相對單一,和實際工作中的電路存在差距,不利干學生綜合素質能力的培養。
2.實訓教學方式單一。實訓教學環節中,通常是指導教師事先將制作好實訓臺架,汽車的各部分的分解電路也是在實訓之前完成,然后學生按照班級為單元,到實訓地點后教師進行現場的簡單講解,然后在教師的操作下,學生作為旁觀者或者次要參與者完成實訓內容,最后結合實訓數據完成相關的實訓報告。在整個實訓過程中學生只是作為被動學習者,沒有真正參與到整個實訓的過程中。因此,造成了學生動手能力差,對整個實訓檢測過程不是很了解,傳感器的波形及數據采集無法掌握,實訓報告中錯誤也較多。這樣學生失去了實訓教學環節中綜合素質能力的培養機會。
3.實訓考評方式單一。實訓教學環節長期以來作為理論課程教學的補充,其成績的評定也是以理論課程考試成績為主,實訓成績為輔,實訓教學環節的成績在總評成績中占有的比例非常小,大都在10 %,沒有形成獨立的考核方式。另外,實訓成績的評定一般是實訓指教教師給出,而且評價的唯一依據就是實訓報告,一個班級實訓基本相同,實訓報告也基本類似。所以,實訓教學的成績考核不能全面衡量學生對實訓教學內容掌握的情況。而且實訓教學環節成績評定缺乏獎勵機制,這就導致學生只重視理論教學的學習,對實訓教學的環節積極性不高,實訓教學環節對學生的綜合素質能力培養的效果非常不明顯,更不用說挖掘學生在實訓教學環節中的創新意識和思維。
二、汽車檢測與維修技術實訓教學改革探討與實踐
1.實訓教學內容的多樣化。我校實訓教學環節本著”強化基礎、注重綜合”的指導思想,在傳統的實訓教學內容上為學生的綜合能力培養開拓了更多的途徑。
(1)實踐教學內容要與實際維修生產任務相結合。實踐教學要根據維修企業的生產實際,設計實訓項目和組織實訓教學,即可以讓學生了解實際生產,又可使教學更主動,激發學生學習的興趣和積極性。為加強實踐教學的實踐開放性和先進性,應該聘請汽車維修企業管理和技術人員擔任指導教師,完成實踐教學的指導工作;讓學生有更多的時間和機會直接參加企業生產,進行項崗實踐。
(2)積極推行多種職業資格考證培訓。高職教育培養的是面向某一職業崗位的應用技術型人才,職業特征明顯,將職業資格考證納入實踐教學內容,讓學生在畢業前完成崗前培訓,畢業后直接上崗;同時讓學生在畢業前獲得與汽車檢測與維修專業相關的職業資格或技術等級證書,提高就業競爭力。
2.實訓教學方式的多樣化。傳統實訓教學模式存在較多的弊端,學生始終處于被動學習狀態,為改善傳統實訓教學方式弊端,我們采取了讓學生全過程參與實訓的實訓教學模式。在整個實訓過程中學生以為主要參與角色,教師作為指導角色,以引導為主、授課為輔,即全過程參與實訓教學模式。
(1)推廣了“講―演―練―評”四位一體實踐教學模式
實踐教學是學生在校期間獲得實踐能力和職業綜合能力的最主要途徑和手段,實訓課程是實踐教學的重要組成部分,是最能體現高職教育特色的課程項目,我院汽車維修技術實訓集體建設為契機,積極推行課程建設與改革,推行了“講―演―練―評”四位一體實踐教學模式。
“講―演―練―評”教學模式的創立和運用,取得了顯著的效果。尤其在特色辦學和培養“雙證書”高技能人才方面,顯示出它獨有的實用價值和創新價值。
(2)改革人才培養模式
改革單一的人才培養模式,如:學生知識結構有一個基礎平臺層后,通過開設多門選修課,開辦第二課堂,舉辦講座,成立興趣小組,使每位學生既有專門化的特長,又能熟知各課程間的融合,這不但培養了學生的可持續發展能力和創新意識,還加強了學生綜合應用各種知識解決實際問題的能力;在教學管理上各專業均實行學分制和彈性學制。
(3)運用多種教學方法
改革教學方法,利用現場觀摩、講解、實物展示分解、多媒體教學軟件,來增加學生的感性認識,提高效率。采用汽車性能參數的測量、調整,車輛故障產生原因的分析、修理方案的選定,故障排除的操作來考核學生。對學生實施“雙證書”教育,開展技能比賽活動,培養用人單位適用的高級技能應用型人才。
3.考評方式的多樣化考評是檢查學生教學效果、評價教學質量、衡量是否達到教育教學目的的重要途徑之一。為避免傳統考評方式的一些弊端,我們采用了基于工作過程參與的實訓考核的方式,將學生考核成績里面體現其全程實訓每一個環節的表現情況。總體來說考評分為參與表現、實踐能力以及提交的實訓任務書等三方面進行綜合評價:
(1)參與表現,主要考核學生在實訓教學環節中的學習態度、完成情況、團結協作情況以及維修方案制定、任務實施、研討等方面參與表現情況。
(2)實踐能力,主要考核學生在各實訓教學環節中表現出來的對實訓基本知識、基本技能和方法的掌握程度,實訓操作、測試、數據分析、答辯及研討等方面的實踐能力,同時,也包括了在實訓過程中表現出來的理解、思維、創造性等方面的綜合能力。
(3)提交資料,主要考核學生各階段提交的資料、實訓報告以及研討總結,主要根據提交資料的完整度、故障分析的準確性以及問題討論的深度進行綜合評價。
最后實訓成績評定標準為:實訓成績=參與表現(40 %)+實踐能力(40 %)+實訓提交資料 ( 20%)。
全過程參與的實訓考核方式,在成績的評定中既考慮到了考核本身的公平、公正性,同時又兼顧了學生綜合素質能力表現,給予學生客觀、全面的綜合評價,最大限度地激發了學生發現問題和解決問題的熱情。
三、總結
以學生為主體全程參與實訓過程的教學方式、考核方式的改革,積極調動了學生學習的主動性,實訓環節學習熱情得到明顯提高,實訓教學的效果得到較大的改善,同時,參與改革教師在學生滿意度測評中得到了較高的評價。
總之,隨著社會對學生質量需求的不斷提高,現在實踐教學越來越受到許多高職院校的重視,無論從辦學指導思想到實訓教學的理論指導日漸完善,實驗實訓條件日益改善,經過幾年的努力,在實訓教學改革中取得可喜成果的同時,我們也深知,教學改革是高等院校教育研究中深遠的課題,實訓教學的改革也要不斷順應社會的發展,緊密結合社會需求,在現有改革成果的基礎上,我們要不斷將教學實訓方面的改革深化,培養出更多具有較高綜合素質能力的企業歡迎人才。
參考文獻:
[1]陳麗能.畢業綜合實踐導引.杭州:浙江攝影出版社,2004.
衛生間宣傳標語(精選篇)
1. 沖一沖，你好，我也好。
2. 當我們心情愉快的時候，也別忘了讓廁所的心情和我們一樣愉快喲!
3. 上前一小步，文明一小步，用完快沖水，衛生你我他。
4. 輕輕按一下，清新你我他。
5. 誰按誰精神，您瞅準了，就按這里。
6. 向前一小步文明一大步。
7. 一人做事，一人撞(沖)!不要累街坊!
8. 如廁后請勿忘關閉水龍頭。
9. 不需要“涌泉”相報，只需止水之恩。
10. 向前一小步。文明一大步(男)。
11. 若您如廁功告成，順手沖水了無痕。
12. 你清潔，我衛生，齊齊健身心。
13. 設備真可貴，公德不可退，坐式馬桶位，上蹲危墜墜，蹲體真污穢，別人很懼畏。
14. 請疼惜打掃人的辛苦，請尊重後用者的權益，使用時請靠近小便池，您的愛心我們感激您。
15. 這里是廁所，環境靠大伙。左右兩邊站，對準再開火(男生廁所)。
衛生間節約用紙溫馨標語(最新篇)
1. 請勿將手紙隨波逐流。
2. 文明手底下方便你我他。
3. 前進一小步，文明一大步。
4. 手紙請放紙簍里便后請用水沖洗洗。
5. 設備真可貴，公德不可退。
6. 細微之處見公德，舉手之間顯文明。
7. 廁所經常保清新，洗手擦拭莫甩水，地板干凈不會毀。
8. 前來百步緊，出后一身松。
9. 向前一小步，文明一大步。
10. 給自己養成好習慣，為別人留下好環境。
11. 愛護公物，文明如廁。
12. 貼近文明，靠近方便。
13. 如廁沖水了無痕，道德水準功告成。
14. 今天，你沖了嗎?
15. 起身沖一沖，大家都輕松。
16. 廁所衛生要注意，干凈清潔要保持。
17. 一紙一屑煞文明，一舉一動顯文明。
18. 請您”方便”后一定要：洗刷刷洗刷刷，洗刷刷洗刷刷。
19. 隨手沖一沖，干凈又輕松!
20. 同志們……沖啊!
衛生間溫馨標語(熱門篇)
1. 文明生活從小做起。
2. 飛流直下一兩尺，記得沖水大拇指。
3. 愛護公共設施，是你我應盡的責任。
4. 大環境，小環境，干凈才有好心情。
5. 來時百步緊，出后一身松。
6. 情不在切，貼心就成。“紙”不在多，夠用就行。
7. 匆匆走?別!沖沖再走!
8. 按一按，清潔又流暢。
9. 高高興興方便，輕輕松松沖刷。
10. 貼近文明靠近方便。
11. 向前一步靠，滴水不外漏。
12. 向前一小步。文明一大步。
13. 按下這里，你會有一個驚喜。
14. 三民家商大家庭，愛惜公廁不後悔。
15. 廁所經常保清新，洗手擦拭莫甩水，地板乾凈不會毀。
衛生間宣傳標語(經典篇)
1. 節紙環保,從我做起。
2. 節約紙張,人人有責。
3. 滴水是金,片紙是銀。
4. 節約一張紙,保護一片綠。
5. 節約用紙,就等于保護森林。
6. 節約一張紙就增添一片綠,讓我們行動吧。
7. 為了保護綠色資源,請大家節約用紙。
8. 浪費紙張,等于破壞綠色家園。
9. 一張報紙的價值并不是只有供人們消遣，它的背后同樣隱藏著的悲哀。
10. 您用一圈，它卻要長一年!請節約用紙,每次只用一張紙。
11. 用多少，撕多少。
12. 節約用紙就等于創造財富!
13. 節約從每一張紙做起!
14. 節約用紙，人人有責，要從我們身邊的小事做起!
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2.愛護衛生間標語
3.有創意的衛生間標語
地點：學生宿舍樓、廁所、學校公區、教學樓、教師宿舍樓、食堂、商店
人員：劉建平、魯紅堯、陳小華、向昌榮、向 於、向 濤、向小平 、郎朝霞
主持人：劉建平
內容：
一、檢查情況記載：
（一）學生宿舍樓
1、學生寢室門無門扣。
2、頂樓樓梯間門未鎖。
3、4樓廁所燈不亮。
（二）教學樓
1、八年級4班、九年級三班后門鎖已壞。
2、教學樓二、三樓教室鋁合金戶窗鎖扣已壞。
（三）廁所
1、清潔較差。
2、男廁所蹲位隔墻斷裂。
（四）公區
1、在建新廁所，學生活動場所堆積物較多。
2、跑道凹凸不平。
3、跑道國旗處有大坑.
（五）教師宿舍樓
1、4樓滅火器過期。
二、安全衛生隱患整改措施
（一）學生宿舍樓
1、清除堆積物。
2、更換燈泡
3、對寢食門上門扣。
（二）教學樓
1、更換鋁合金戶窗鎖扣。
2、更換教室門鎖
（三）廁所
1、督促學生做好清潔衛生、清除廁所雜物
2、做好警示標語.
（四）公區
1、貼好警示標語。