時間：2022-04-18 19:24:13
導(dǎo)語：在工學(xué)交替實習(xí)工作報告的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
眾所周知，高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式，是一種利用學(xué)校、企業(yè)的教育資源和教育環(huán)境，以培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的的教育模式。總理在今年“兩會”上的政府工作報告中，給我們指明了職業(yè)教育的奮斗目標(biāo)：“繼續(xù)加強職業(yè)教育。以就業(yè)為目標(biāo)，整合教育資源，改進(jìn)教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”實現(xiàn)這個目標(biāo)就要加強學(xué)校和企業(yè)之間的合作，即校企合作。所以，作為高職院校要積極探索有利于人才培養(yǎng)的校企合作最佳模式，推進(jìn)高職教育的快速發(fā)展。
隨著我國高職教育的快速發(fā)展，我們還需要進(jìn)一步認(rèn)識校合作的重要性。
首先，校企合作有利于推動高職院校的教學(xué)改革。校企合作的實踐教學(xué)能使教師和學(xué)生及時了解行業(yè)新知識、新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備，有利于高職院校的教學(xué)改革，促進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)的改革和調(diào)整，培養(yǎng)更能貼近職業(yè)崗位的人才。因此，校企合作能促使專業(yè)課程的改革，優(yōu)化專
業(yè)課程，突出實踐，用先進(jìn)的知識理念充實課堂教學(xué)，推動高職院校的教學(xué)改革。
其次，校企合作有利于學(xué)生實踐能力的提高。學(xué)校通過與企業(yè)的合作，充分利用企業(yè)的有效資源，這對培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力是非常有利的。通過校企合作，一方面可以在企業(yè)建設(shè)穩(wěn)定的實訓(xùn)基地，保證學(xué)生在校期間能直接進(jìn)入企業(yè)實習(xí)；另一方面可以形成一支以學(xué)校教師為主，企業(yè)技術(shù)人員為輔的新型教師隊伍。內(nèi)外緊密結(jié)合，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的“零距離”。
再次，校企合作有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。企業(yè)的參與能準(zhǔn)確界定專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力和專業(yè)技能，使課程設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；企業(yè)的參與能使實際案例貫穿于教學(xué)之中，并可掌握研究和解決問題的思路與方法，采用啟發(fā)式、探索式、研討式、實驗式和互動式的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。
另外，校企合作有利于加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是當(dāng)前各高職院校發(fā)展中不容忽視的重要方面。高職院校教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)是根據(jù)高職教育的發(fā)展需要和根本任務(wù)，逐步形成一支教育觀念新、創(chuàng)新意識強、師德高尚、有較高教學(xué)水平和較強實踐能力的“雙師型”教師隊伍“。雙師型”師資隊伍建設(shè)的主要途徑是校企合作。校企合作不僅能使學(xué)生和教師都參與到實際的操作中，而且也可聘請企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任相關(guān)課程的教師，從而實現(xiàn)師資優(yōu)勢互補，使教師的技能得到提高，成為真正意義上的“雙師型”教師，提高師資隊伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
高職院校校企合作的必要性與重要性都明顯存在，然而，我國高職院校“校企合作”人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀卻不容樂觀！盡管我國高職院校對“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”模式都非常重視，但大部分高職院校“校企合作”流于形式，效果不明顯。
首先，校企雙方簽訂協(xié)議，建立校外實訓(xùn)基地，學(xué)生到實訓(xùn)基地參觀、實訓(xùn)。但事實是這些企業(yè)往往與多所學(xué)校簽訂協(xié)議，只接待學(xué)生參觀和臨時實習(xí)，而且還得在不影響企業(yè)生產(chǎn)的時間內(nèi)實訓(xùn)和實習(xí)，加上多所學(xué)校的需求，導(dǎo)致實訓(xùn)和實習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)要求、目的，學(xué)生只能是走馬觀花，到了“現(xiàn)場”而已。
其次，校企雙方?jīng)]有協(xié)議，到了學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)，由指導(dǎo)老師或者任課老師聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生到工作現(xiàn)場參觀或?qū)嵱?xùn)。由于老師和企業(yè)是個人關(guān)系，企業(yè)一般會派專業(yè)技術(shù)人員講解或指導(dǎo)，但僅憑教師個人交際關(guān)系，這種實訓(xùn)的機會并不多，而且每次時間也不會持續(xù)太長，因此，也不能達(dá)到很明顯的效果。
再次，校企雙方?jīng)]有協(xié)議，但學(xué)生在最后一學(xué)年，都需到企業(yè)頂崗實習(xí)，或畢業(yè)實習(xí)。這樣，學(xué)生提前一年到工作現(xiàn)場實習(xí)或?qū)嵱?xùn)，同時完成學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計等任務(wù)。這種形式在一定程度上，可以讓學(xué)生在畢業(yè)后，到企業(yè)能夠順利地接手具體工作，實現(xiàn)無縫對接。但在這種形式中，學(xué)校提供的實習(xí)崗位往往非常有限，大部分要靠學(xué)生自己或者家人來找。對于大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，實習(xí)單位的落實很難，即使落實也往往與所學(xué)專業(yè)不對口，導(dǎo)致學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容對所學(xué)專業(yè)幫助不大。
另外，校企雙方僅有書面協(xié)議，實際并沒有校企合作內(nèi)容，企業(yè)不到學(xué)校，學(xué)校也不到企業(yè)實踐，只是為了完成書面材料和評估指標(biāo)要求。這種形式對于人才培養(yǎng)沒有任何意義，對于高職院校的發(fā)展也是不利的。
第五，企業(yè)參與校企合作的深度不夠。目前，我國各種“校企合作”人才培養(yǎng)模式里面，企業(yè)很少全程參與學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程體系改革以及實踐教學(xué)等方面教學(xué)建設(shè)。企業(yè)沒有參與高職院校人才模式制定，其教學(xué)模式還是以高職院校為主體制定，不能滿足企業(yè)、行業(yè)的要求，所培養(yǎng)的畢業(yè)生自然很難達(dá)到企業(yè)、行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。
我國高職院校“校企合作”人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀是這樣的不容樂觀，那么，我們應(yīng)該有怎么樣的模式呢？本人認(rèn)為如下模式比較理想：
第一，“頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式。
“頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，也叫“2+1”模式，是指學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識，后一年到企業(yè)“頂崗實習(xí)”進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)的模式“。頂崗實習(xí)”的主要目標(biāo)是具有更加深刻的內(nèi)涵和更加擴展的外延，它不僅要通過實踐使學(xué)生所學(xué)的理論知識得以鞏固，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和實踐能力。其根本特征是學(xué)生要頂崗從事實際工作，要以一個職業(yè)人的身份按時保質(zhì)保量地完成實際崗位的工作。在實習(xí)過程中，要重點解決頂崗實習(xí)選擇企業(yè)難、頂崗實習(xí)過程管理難、頂崗實習(xí)考核評價難等難題，形成規(guī)模的“頂崗實習(xí)”模式，建立完善的“頂崗實習(xí)”管理制度，發(fā)揮其輻射帶動作用。這種模式的實施主要解決實際崗位實踐的問題，也是學(xué)生畢業(yè)前富有成效的實習(xí)。
第二，“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。
“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，也是高職院校校企合作的一種重要模式“。工學(xué)交替”是指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)實踐相互交替，學(xué)用結(jié)合的模式。推行“工學(xué)交替”的合作模式，學(xué)校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生能有效地進(jìn)行工與學(xué)的互相交替，提高學(xué)生的實際操作能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，且加強操作技能，走上工作崗位無須“試用期”就能勝任工作，很快成為企業(yè)的高技能人才。
第三，“訂單教育”人才培養(yǎng)模式。
Abstract: Based on occupational positions, the internship involves students in the real working process. It’s quite meaningful for upgrading students’ comprehensive vocational qualities, improving the practicality and effectiveness of learning, andenabling students to achieve a job successfully. For the current problems which appeared in students’ internship, the writer proposed solutions to them and offered suggestions.
關(guān)鍵詞: 頂崗實習(xí);存在問題;對策建議
Key words: internship;problems;countermeasures
中圖分類號:G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)22-0205-02
0引言
職業(yè)教育與企業(yè)有著天然的聯(lián)系,職業(yè)教育產(chǎn)生于企業(yè),初期就是企業(yè)的組成部分。教育專家認(rèn)為,校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)要求,頂崗實習(xí)是職業(yè)教育重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)有兩個主體,一是學(xué)校,二是企業(yè),二者缺一不可。離開了企業(yè)的職業(yè)教育,不是真正意義上的職業(yè)教育。
2006年十一月教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》教高[2006]16號中提出職業(yè)院校要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性,校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合,探索課堂與實習(xí)地點的一體化;積極推行訂單培養(yǎng),探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式;引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)的制度,加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐,高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)。
在意見的指導(dǎo)下,近幾年高職院校積極的探索高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)方法,取得很大的成績。但我們也應(yīng)該看到在學(xué)生頂崗實習(xí)中也存在著很多問題。
1高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)存在問題
1.1 企業(yè)參入熱情不高企業(yè)由于受到國家政策、傳統(tǒng)觀念和競爭壓力等諸多因素的影響很難有空閑的資源承擔(dān)學(xué)校學(xué)生的頂崗實習(xí)任務(wù)。即使有部分企業(yè)愿意承擔(dān)學(xué)校學(xué)生的頂崗實習(xí)任務(wù),也存在著指導(dǎo)教師不足,工作任務(wù)不規(guī)范、勞動強度大、工資待遇低、工作崗位不對口等現(xiàn)象。
1.2 學(xué)生管理難度大
1.2.1 師生溝通難學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)期間,需要承擔(dān)一部分的工作任務(wù),指導(dǎo)老師也往往需要承擔(dān)其他班級的教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的師生交流的工具一般為電話、email、QQ、MSN等工具。這些工具一個普遍的特點是只能進(jìn)行單對單的交流,當(dāng)一位教師面對若干同學(xué)時,工作量很大,影響交流溝通的效果。
1.2.2 信息不通暢現(xiàn)在較多院校,學(xué)生在頂崗實習(xí)期間幾乎和學(xué)校脫離關(guān)系,學(xué)校的一些新聞和事件很難快速有效的傳達(dá)到每位同學(xué)。造成了學(xué)生在頂崗實習(xí)期間的提交作業(yè)、實習(xí)日志、實習(xí)報告等工作拖拖拉拉,效率低下。
1.2.3 心理問題發(fā)現(xiàn)不及時學(xué)生因為不適應(yīng)新的環(huán)境而陷入迷茫和困惑。①心理不適應(yīng):新環(huán)境新的生活,遇到新的困難沒有不及時疏導(dǎo),導(dǎo)致挫敗感和無助感增強。②工作不適應(yīng):經(jīng)驗不足,技術(shù)不熟練,懷疑自己的能力,厭惡眼前的工作。③人際環(huán)境不適應(yīng):與工人師父們和管理人員人際關(guān)系不協(xié)調(diào),封閉自我,感覺孤獨。④身體不適應(yīng):工作中的強度相對學(xué)校生活來說較大,體力不支,飲食不適應(yīng),出現(xiàn)身體疾病癥狀。⑤公司企業(yè)待遇不平衡,雙方滿意度不一樣。
1.3 管理不夠精細(xì)化學(xué)生頂崗實習(xí)的三個主體分別是學(xué)生、指導(dǎo)教師(校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師)、企業(yè)。在頂崗實習(xí)期間,每個參入的主體必須非常清楚的了解各自的分工、工作步驟以及工作目標(biāo)和工作所要達(dá)到的效果。而現(xiàn)在在頂崗實習(xí)期間,①學(xué)生比較盲目,目的性不明確,一般是老師怎么要求怎么做。②教師指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)時隨意性較大,沒有明確詳細(xì)的工作規(guī)范,這一點在兼職教師指導(dǎo)時更為突出。③業(yè)對學(xué)生的頂崗實習(xí)所要完成的技能訓(xùn)練和教學(xué)要求不明確,導(dǎo)致崗位安排不合理。
1.4 學(xué)校投入不大與校內(nèi)理論教學(xué)以及校內(nèi)實訓(xùn)課相比,校外頂崗實習(xí)投入較少。學(xué)校對學(xué)生頂崗實習(xí)的投入主要包括:校內(nèi)指導(dǎo)教師的兼課費、路費和誤餐補貼,校外兼職教師少量的指導(dǎo)費。對學(xué)生的校外頂崗實習(xí)一般不派專職的指導(dǎo)教師,因為很多教師都不愿意到企業(yè)專職指導(dǎo)學(xué)生。主要原因是帶學(xué)生到企業(yè)實習(xí)對老師的專業(yè)能力要求高、責(zé)任大而報酬還沒有校內(nèi)的老師高。
2有效解決頂崗實習(xí)的對策和建議
高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)問題的解決,既需要高職院校不斷的深化改革、加大投入,又需要在現(xiàn)有的水平下不斷的研究新方法,利用網(wǎng)絡(luò)、計算機等高科技手段輔助實施。
2.1 深化教學(xué)改革,構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)體系目前許多企業(yè)對接受學(xué)生的頂崗實習(xí)不感興趣,其主要原因:①企業(yè)確實用人比較少,沒有需求。②學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)能力達(dá)不到企業(yè)的要求,企業(yè)更愿意招聘有工作經(jīng)驗的員工,而不愿意接受畢業(yè)生。因此高職院校應(yīng)積極深化改革,以就業(yè)為導(dǎo)向,構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)技能為主要目標(biāo)的教學(xué)體系。從實際出發(fā),根據(jù)工作過程對職業(yè)人的需求和培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的要求,將學(xué)校教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)作為一個完整的系統(tǒng),對整個教學(xué)過程進(jìn)行全面科學(xué)的設(shè)計。綜合性教學(xué)設(shè)計的方法有兩種,①根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)涵分成不同的教學(xué)單元;②圍繞某個教學(xué)活動或工作任務(wù)設(shè)計。通過深化教學(xué)改革使高職院校培養(yǎng)的學(xué)生,能夠滿足市場對高級技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。
2.2 加強與企業(yè)的耦合深度,合理利用企業(yè)的資源現(xiàn)在,很多高職院校在校外教學(xué)基地的建設(shè)上只重數(shù)量不重質(zhì)量,建設(shè)了大量的校外實習(xí)基地,但真正能用的卻少的可憐。其主要原因是學(xué)校和企業(yè)的合作是一種寬松的合作,沒有真正的利益沖突,往往是合作容易而深入很難。因此高職院校應(yīng)更加注重合作企業(yè)的質(zhì)量而不是數(shù)量。企業(yè)接受學(xué)生頂崗實習(xí)的真正目的是培養(yǎng)適合自己企業(yè)需要的員工,而學(xué)校尋找企業(yè)建設(shè)校外實習(xí)基地的目的是培養(yǎng)適合企業(yè)需求的學(xué)生。找到合作的共贏點之后,擬定切實可行的工作方案,建設(shè)深度耦合的校外實習(xí)基地。
2.3 劃撥專用資金,加大校外頂崗實習(xí)的投入高職院校的校外頂崗實習(xí)教學(xué)是學(xué)生提高職業(yè)能力和專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié),其教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)該相當(dāng)高,其特殊的教學(xué)手段也決定著對教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求提高。因此高職院校應(yīng)加大對學(xué)生頂崗實習(xí)的投入,這主要包括校內(nèi)教師的差旅費、誤餐費、課時費、以及出差補貼等,激發(fā)教師參入工作的積極性。校外兼職教師也應(yīng)制定合理的績效發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)。
2.4 建立各項規(guī)章制度,加強頂崗實習(xí)過程的組織與管理頂崗實習(xí)是一門重要的綜合實踐課程,它由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與,具有管理主體多元化、實習(xí)地點分散化、實習(xí)內(nèi)容多樣化等特點。為保證高職生頂崗實習(xí)的順利、有序進(jìn)行,保障工學(xué)結(jié)合教育培養(yǎng)高技能人才的成效,加強頂崗實習(xí)過程的組織與管理是至關(guān)重要的一環(huán)。因此,高職院校結(jié)合自己的實際情況應(yīng)建立學(xué)生頂崗實習(xí)管理規(guī)定、學(xué)生頂崗實習(xí)工作流程、學(xué)生頂崗實習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)、教師指導(dǎo)頂崗實習(xí)管理規(guī)定、教師指導(dǎo)頂崗實習(xí)考核辦法、兼職教師聘任及管理辦法、校外實習(xí)基地建設(shè)和使用管理辦法等等規(guī)章制度。明確學(xué)生、教師、企業(yè)三者在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中責(zé)任和任務(wù),確保整個教學(xué)任務(wù)有效、順利、安全的實施。
2.5 利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺,加強對學(xué)生的管理和指導(dǎo)學(xué)生離開學(xué)校,到企業(yè)頂崗實習(xí)這加大了學(xué)校對學(xué)生的管理難度,主要表現(xiàn)在師生的交流溝通難、信息不通暢、實訓(xùn)目的不明確等方面。高職院校應(yīng)該建設(shè)頂崗實習(xí)管理資源平臺,這是一種基于網(wǎng)絡(luò)的B/S管理系統(tǒng)。主要可以分為學(xué)生、教師、系統(tǒng)管理三個模塊。
2.5.1 學(xué)生模塊功能學(xué)生模塊中保存著完善的學(xué)生個人信息,必填信息主要有姓名、專業(yè)班級、實習(xí)單位、聯(lián)系電話、QQ號、Email、電子照片等,方便教師對每個學(xué)生的了解。學(xué)生可以在平臺上直接撰寫工作日志、工作報告、工作總結(jié)等相關(guān)材料,給指導(dǎo)老師留言,查詢老師的回復(fù)和老師給出的成績。記錄整個三年的頂崗實習(xí)全部成果。
2.5.2 教師模塊功能教師模塊中需要完善教師的基本信息,必填內(nèi)容有姓名、聯(lián)系電話、QQ號、Email、電子照片等。教師在平臺中可以查詢到自己所指導(dǎo)學(xué)生的全部信息,并且可以通過平臺和自己所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行一對一的對話。
2.5.3 系統(tǒng)管理模塊功能該模塊除了擁有教師模塊和學(xué)生模塊的功能外,還有信息,提供下載、添加學(xué)生、教師信息、修改密碼、分配指導(dǎo)教師、統(tǒng)計成績、監(jiān)督留言等功能。
2.6 組建職教集團(tuán),加強校企合作職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是一個新生事物。近年來不少地方依托較為優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源,以專業(yè)為紐帶,與行業(yè)企業(yè)共同組建職教集團(tuán),加強校企合作、城鄉(xiāng)合作、區(qū)域合作,促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟社會的緊密結(jié)合。這樣既保證企業(yè)在合作中的利益,真正使校企實現(xiàn)雙贏、共贏,提高了企業(yè)參入學(xué)生頂崗實習(xí)教學(xué)的熱情。又為學(xué)生提供了大量的頂崗實習(xí)崗位,豐富了學(xué)生頂崗實習(xí)的資源。
總之,隨著我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的不斷深入,政府、企業(yè)和職業(yè)院校本身對學(xué)生的頂崗實踐問題都高度重視,只要政府制度保障有力,校企實訓(xùn)資源得到有效的開發(fā)和利用,企業(yè)人力資源戰(zhàn)略高效、有前瞻性,高職院校不斷提高自身的人才培養(yǎng)規(guī)格。三方共同努力,高職院校學(xué)生的頂崗實習(xí)工作就一定能做實、做好。
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[3]譚輝平等.做實高職頂崗實習(xí),有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合.中國高教研究,2008,(1):69-70.
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；職業(yè)精神；職業(yè)能力
作者簡介：劉素蘭（1965-），女，湖南人，江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為藥劑學(xué)教育；熊益秀（1956-），女，江西宜豐人，江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為天然藥物學(xué)教育；黃桂平（1977-），男，江西南昌人，南昌桑海集團(tuán)濟生制藥廠執(zhí)業(yè)藥師，工程師，研究方向為藥品生產(chǎn)技術(shù)與管理。
基金項目：本文系2009年度江西省衛(wèi)生廳普通科技計劃“農(nóng)村和社區(qū)藥物服務(wù)人才專業(yè)知識與技能培養(yǎng)的研究”（編號：20093156；主持人：劉素蘭）和2009年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級資助重點課題“高等職業(yè)教育藥學(xué)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高技能人才的教學(xué)模式研究與實踐”（編號：JXJG-09-66-1；主持人：劉素蘭）的階段性成果
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1001-7518（2012）35-0076-02
近年來，高職院校不斷開展深化校企合作、行業(yè)指導(dǎo)、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)模式教學(xué)改革，我院在藥學(xué)專業(yè)中開展以項目教學(xué)為主的教學(xué)改革模式，構(gòu)建新的教學(xué)體系。項目教學(xué)法在教學(xué)活動中以項目為載體，在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，在教師引導(dǎo)下從職業(yè)崗位的角度而非學(xué)科理論角度完成教學(xué)，即打破專業(yè)學(xué)科知識體系，科學(xué)設(shè)計教學(xué)項目，圍繞項目展開教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行良好的情感交流，讓學(xué)生完全參與項目全過程的一種教學(xué)方法。學(xué)生主動完成專業(yè)學(xué)習(xí)，有效提高了藥學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，將職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)持續(xù)貫穿、層層遞進(jìn)在項目教學(xué)體系中，提升了高職學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)能力。
一、重構(gòu)專業(yè)學(xué)科課程知識體系，科學(xué)設(shè)計教學(xué)項目
在確定教學(xué)項目和選擇項目內(nèi)容上，我們通過與專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的研討、專業(yè)教師深入行業(yè)企業(yè)實踐培訓(xùn)、召開畢業(yè)生專場招聘洽談會、走訪行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查用人需求情況等多種方式，充分了解行業(yè)企業(yè)對藥學(xué)專業(yè)人才的知識、技能、素質(zhì)需求，緊貼我省醫(yī)藥經(jīng)濟特色和醫(yī)藥行業(yè)職業(yè)崗位群需要，與醫(yī)藥行業(yè)專家合作，根據(jù)行業(yè)企業(yè)正在運行或經(jīng)常實施生產(chǎn)、服務(wù)的項目作為依據(jù)，重構(gòu)專業(yè)學(xué)科課程知識體系，分析職業(yè)資格考試大綱和新要求，合理綜合各門課程的內(nèi)容和相關(guān)信息，并將其有效融入教學(xué)項目，開發(fā)出具有鮮明校本特色的專業(yè)教材；該教材囊括了我們與省內(nèi)著名的制藥企業(yè)工程師、醫(yī)藥銷售企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人、省級和地方醫(yī)療機構(gòu)綜合性醫(yī)院藥學(xué)部藥師合作編寫的教學(xué)項目二十余個，實現(xiàn)專業(yè)知識融入教學(xué)項目，教學(xué)項目與行業(yè)需要接軌的設(shè)計要求。
例如，針對醫(yī)藥生產(chǎn)領(lǐng)域的“板藍(lán)根顆粒劑的生產(chǎn)與質(zhì)量控制”、“復(fù)方鮮竹瀝液的生產(chǎn)與質(zhì)量控制”、“鹽酸美托洛爾緩釋片的生產(chǎn)與質(zhì)量控制”等項目，即分別融合了《天然藥物學(xué)》和《天然藥物化學(xué)》課程的中藥材分類與鑒定、中藥有效成分提取、分離、鑒定的知識與技術(shù)，《藥劑學(xué)》和《藥物分析》課程的藥物成分分析化驗、藥物制劑與質(zhì)量控制的知識與技術(shù)，《藥物化學(xué)》和《藥理學(xué)》課程的藥物化學(xué)性質(zhì)、儲存保管與藥理性質(zhì)、臨床作用特點等知識與技術(shù)，《藥事管理學(xué)》課程的GMP、GAP等藥學(xué)專業(yè)規(guī)范管理知識與技術(shù)等。這些教學(xué)項目既涵蓋了我省藥學(xué)行業(yè)不同職業(yè)領(lǐng)域的典型崗位工作，又包含了學(xué)生參加國家職業(yè)資格考試所必須具備的專業(yè)知識。
二、校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)交替，實施項目教學(xué)
為達(dá)到項目教學(xué)的目的，我們分別安排專任教師和不同行業(yè)領(lǐng)域的兼職教師，采用課堂、校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地三個階段交替完成項目教學(xué)。
第一階段，布置項目，完成“必須、夠用”的專業(yè)知識準(zhǔn)備。教師首先在課堂上將項目布置給學(xué)生，以“布置項目—分解任務(wù)—準(zhǔn)備知識”為模式，介紹項目相關(guān)的專業(yè)知識構(gòu)成；鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生建立合作小組，明確工作任務(wù)和工作目標(biāo)，分析討論各個任務(wù)，設(shè)法獲取與完成任務(wù)直接聯(lián)系的信息，發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱文獻(xiàn)、尋找學(xué)習(xí)資料，嘗試主動解決問題。這種教學(xué)形式，符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，可充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為項目教學(xué)完成建立基礎(chǔ)；學(xué)生將學(xué)習(xí)成果和遇到的問題帶回課堂后，教師再進(jìn)行針對性解釋、補充、答疑，幫助學(xué)生解決問題，突破重點、難點知識。這個階段主要目標(biāo)是在兼顧國家職業(yè)資格證考試所需知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握完成項目所需的本專業(yè)跨學(xué)科知識。
第二階段，校內(nèi)實訓(xùn)完成項目，培養(yǎng)崗位技能。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項目特點，將項目分解為若干工作任務(wù)，學(xué)生建立項目組和任務(wù)合作小組，制定項目工作計劃、完成任務(wù)計劃和解決問題方案后，進(jìn)入模擬生產(chǎn)、服務(wù)環(huán)境的校內(nèi)實訓(xùn)室，在教師指導(dǎo)下學(xué)生分工協(xié)作，有的放矢地實施工作計劃、演練問題解決方案，通過合作學(xué)習(xí)得到有形成果，逐個完成項目中的工作任務(wù)并作好記錄，訓(xùn)練職業(yè)崗位所需崗位技能。
第三階段，校外實訓(xùn)基地親歷工作過程，提升職業(yè)能力。根據(jù)項目涉及的行業(yè)領(lǐng)域選擇校外實訓(xùn)基地，在兼職教師指導(dǎo)下完成實訓(xùn)基地的藥品生產(chǎn)、醫(yī)院處方調(diào)劑和藥學(xué)服務(wù)等的參觀、見習(xí)、實習(xí)，讓學(xué)生及時把在校內(nèi)實訓(xùn)室已經(jīng)完成的工作任務(wù)，再在真實職業(yè)環(huán)境校外實訓(xùn)基地下完成，使學(xué)生親歷藥學(xué)行業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)、質(zhì)量管理、銷售和醫(yī)院藥學(xué)服務(wù)全過程，強化崗位工作任務(wù)中的職業(yè)技能訓(xùn)練，進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。學(xué)生通過耳濡目染，體驗在真實的職業(yè)環(huán)境中，職業(yè)道德、法律規(guī)范、工作態(tài)度對職業(yè)崗位的重要性，體驗職業(yè)特點與職業(yè)自豪感，并逐漸培養(yǎng)包括工作態(tài)度、職業(yè)道德、法律法規(guī)意識在內(nèi)的職業(yè)精神，提高以良好的溝通合作、規(guī)范的崗位技能為主的職業(yè)能力。
通過三階段交替實施項目教學(xué)，擯棄了原來以教師為主體、課堂講授為主的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為教學(xué)的中心，將課堂、校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地相互融合的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，將專業(yè)知識學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、服務(wù)實踐結(jié)合在一起，將學(xué)生主動學(xué)習(xí)和真實職業(yè)環(huán)境的規(guī)范訓(xùn)練結(jié)合在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性、有效性得到很大提高。
三、通過小組討論與課堂總結(jié)，完成項目教學(xué)
三階段項目教學(xué)完成后，學(xué)生回到課堂，以案例分析、問題討論、項目任務(wù)效果評價等方式，在師生、小組互動中進(jìn)行總結(jié)、提升，完成設(shè)定的教學(xué)項目對專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)精神和職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。如在“復(fù)方鮮竹瀝液的生產(chǎn)與質(zhì)量控制”項目中，在生產(chǎn)和貯存期間藥液出現(xiàn)渾濁導(dǎo)致產(chǎn)品質(zhì)量不合格是中藥口服液制劑中常見的問題，如何在該產(chǎn)品的生產(chǎn)和質(zhì)量控制任務(wù)中解決這個問題，在教師指導(dǎo)下學(xué)生首先作多種方案設(shè)計，并在校內(nèi)實訓(xùn)室進(jìn)行實踐，最后再根據(jù)工業(yè)生產(chǎn)中實際應(yīng)用的工藝進(jìn)行比較、分析、優(yōu)化，找到最佳解決藥液出現(xiàn)渾濁的方案，并應(yīng)用于生產(chǎn)一線。
四、綜合評價項目過程與成果，提高教學(xué)效果
（一）專業(yè)知識的“必須、夠用”，以通過職業(yè)資格考試為考核指標(biāo)。我們根據(jù)國家職業(yè)資格考試大綱和新要求，將考試內(nèi)容融入項目教學(xué)中，采用課堂討論、作業(yè)、文獻(xiàn)查閱、工作報告完成等形成性評價和期末考試相結(jié)合等多元化評價體系考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，專門制作了包括藥劑士（師）考試、執(zhí)業(yè)藥師考試的相關(guān)專業(yè)知識的校內(nèi)模擬試題庫，并在畢業(yè)前，反復(fù)進(jìn)行模擬考試，同時建立了相應(yīng)網(wǎng)站，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。近年來，我院高職畢業(yè)生參加國家職業(yè)資格考試的通過率均在80%以上。
（二）在校內(nèi)模擬實訓(xùn)階段，以項目成果作為項目考核指標(biāo)。譬如前述的“板藍(lán)根顆粒劑的生產(chǎn)與質(zhì)量控制”、“鹽酸美托洛爾緩釋片的生產(chǎn)與質(zhì)量控制”等項目，項目成果是板藍(lán)根顆粒或鹽酸美托洛爾片劑，檢查其是否符合《中國藥典》質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是項目教學(xué)考核重要的指標(biāo)之一；針對醫(yī)院藥學(xué)服務(wù)的項目教學(xué)，檢查學(xué)生能否根據(jù)《處方管理辦法》、《醫(yī)院處方點評管理規(guī)范（試行）》等法律法規(guī)對模擬處方進(jìn)行調(diào)配和處方點評來進(jìn)行評價。同時在完成項目任務(wù)的過程中，學(xué)生參與的積極性、表現(xiàn)的協(xié)作能力、操作或點評的規(guī)范性和熟練程度等，也是項目教學(xué)中考核的重要指標(biāo)，通過校內(nèi)實訓(xùn)學(xué)生的專業(yè)技能得到了明顯提高。
（三）在校外實訓(xùn)基地，實訓(xùn)效果以綜合職業(yè)能力為評價指標(biāo)。主要由行業(yè)兼職教師和實訓(xùn)導(dǎo)師具體實施評價。教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通合作能力與語言表達(dá)能力、工作態(tài)度與崗位適應(yīng)能力的考核評價和項目任務(wù)合作小組成員之間的互相評價等為指標(biāo)，通過校外實訓(xùn)，提升了崗位技能和綜合職業(yè)能力，得到了兼職教師的肯定和表揚，許多學(xué)生與實訓(xùn)基地簽訂了頂崗實習(xí)協(xié)議書。
五、思考和討論
首先，教學(xué)項目的選擇，是決定著項目教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。我們在選取教學(xué)項目時應(yīng)做到符合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，既緊密地與行業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H接軌，按照行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)活動工作過程系統(tǒng)化確立課程結(jié)構(gòu)，兼顧學(xué)生參加國家職業(yè)資格考試和職業(yè)生涯發(fā)展需要，將藥學(xué)專業(yè)知識、技能和態(tài)度轉(zhuǎn)化融入教學(xué)項目各個工作任務(wù)的工作環(huán)節(jié)中，同時又考慮教學(xué)項目要有一定的發(fā)展性、前瞻性，對此編入了部分藥品制劑的新技術(shù)、質(zhì)量檢驗的新方法、臨床藥學(xué)服務(wù)的新進(jìn)展等內(nèi)容。所以在設(shè)計、編寫教學(xué)項目時，對能保證學(xué)生經(jīng)歷完整工作過程或強調(diào)過程的教學(xué)內(nèi)容采用教學(xué)項目的形式呈現(xiàn)，項目的取舍都是由專任教師和行業(yè)專家反復(fù)研究交流、研討、修改完成；對于一些強調(diào)思維、感悟和反思過程的專業(yè)知識內(nèi)容，在小組分析討論與課堂總結(jié)中進(jìn)行補充教學(xué)，以彌補項目教學(xué)中可能兼顧不到的專業(yè)必備知識。
第二，項目教學(xué)的實施，對教師的素質(zhì)提出了新要求。每一個教學(xué)項目均涉及到多門專業(yè)學(xué)科課程，教師的專業(yè)知識綜合能力、行業(yè)實踐能力、執(zhí)教水平直接影響到項目教學(xué)的順利實施。目前，每個項目教學(xué)采用多位教師共同完成，每位教師負(fù)責(zé)自己擅長的工作領(lǐng)域，由教學(xué)經(jīng)驗豐富并取得講師資格的教師擔(dān)任，平行班級由同一位教師完成，為項目教學(xué)提供師資保證，經(jīng)過實踐取得良好的教學(xué)效果；同時學(xué)院專門制定了 “雙師教師”培養(yǎng)實施方案，在政策上制定了教師發(fā)展目標(biāo)，支持和鼓勵專任教師在本行業(yè)跨領(lǐng)域兼職或定期參加實踐性培訓(xùn)，在工作計劃安排和資金上給予傾斜，提高教師跨學(xué)科專業(yè)綜合教學(xué)能力與水平。在實施項目教學(xué)過程中，教師工作量明顯增加，在教學(xué)過程組織、問題預(yù)先設(shè)計、實訓(xùn)指導(dǎo)等備課方面都要做較為周密的準(zhǔn)備，對此學(xué)院在教科研管理政策上規(guī)定，教師運用項目教學(xué)方法實施教學(xué)，即可以享受科研待遇和基金補貼，有效調(diào)動了教師參與的積極性和主動性。
第三，項目教學(xué)的實施，對校外實訓(xùn)基地的要求高。主要表現(xiàn)在教學(xué)項目要求實訓(xùn)基地的行業(yè)職業(yè)領(lǐng)域多樣性、在項目教學(xué)過程中的支持配合度、教學(xué)項目時間安排與行業(yè)生產(chǎn)服務(wù)工作是否合拍、實訓(xùn)基地指導(dǎo)教師的教學(xué)能力等方面。我們通過建立由行業(yè)專家組成專業(yè)教育指導(dǎo)委員會、聘任行業(yè)工程師（藥師）擔(dān)任項目教學(xué)兼職教師和實訓(xùn)導(dǎo)師等機制，建立實行實訓(xùn)基地優(yōu)先選拔錄用優(yōu)秀畢業(yè)生、幫助行業(yè)企業(yè)免費培訓(xùn)員工等措施，解決了這些問題并取得一定的效果。另外，我們還將進(jìn)一步提升自己的專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，通過合作攻關(guān)、政策信息共享、繼續(xù)教育與培訓(xùn)等，努力做到為行業(yè)企業(yè)發(fā)展提供更多、更深的服務(wù)，學(xué)校與行業(yè)多方面緊密交流合作，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)和行業(yè)發(fā)展的“雙贏”，吸引行業(yè)積極地參與到人才培養(yǎng)和教學(xué)過程中來，實現(xiàn)實訓(xùn)基地與學(xué)院的深度融合互動，共同完善項目教學(xué)方案。
三年來的實踐證明，項目教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，鍛煉學(xué)生觀察能力、學(xué)習(xí)能力，有效培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作意識、溝通協(xié)調(diào)能力、遵守法律法規(guī)和職業(yè)道德規(guī)范的自覺性、目標(biāo)崗位群的職業(yè)技能，從而達(dá)到高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型人才職業(yè)精神和職業(yè)能力的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)站建設(shè)與管理；中職；文化建設(shè)；對接
今天，我們已經(jīng)走進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，2015年總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，旨在推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)金融等健康發(fā)展。無論是網(wǎng)上購物、還是網(wǎng)上銀行，這些“互聯(lián)網(wǎng)+”都是以網(wǎng)頁為窗口和用戶進(jìn)行交互，這就需要大量網(wǎng)站建設(shè)與管理人才，方能滿足企業(yè)需求。當(dāng)今的網(wǎng)站建設(shè)基本上是以CMS(內(nèi)容管理系統(tǒng))為模板的二次開發(fā)，門檻不高，中等職業(yè)學(xué)生經(jīng)過三年學(xué)習(xí)完全有能力參與網(wǎng)站建設(shè)與管理。然而，中等職業(yè)教育網(wǎng)站建設(shè)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在一些問題，一方面用人單位表示找不到“合適”的畢業(yè)生，而另一方面則是畢業(yè)生找不到“合適”的工作。雖然企業(yè)最了解職業(yè)崗位群的需求，但長期以來，學(xué)校與企業(yè)之間合作卻不夠規(guī)范和深入。如果學(xué)校能夠按照企業(yè)的所需進(jìn)行人才的培養(yǎng)，這兩個矛盾就比較容易解決。現(xiàn)在國家給職業(yè)教育的發(fā)展提供了很好的平臺，實施校企合作，產(chǎn)教結(jié)合,為校園文化同企業(yè)文化的融合提供了很好的環(huán)境。職業(yè)學(xué)校要抓住機遇，積極主動的獲取市場信息，主動與企業(yè)聯(lián)系，盡可能地在校園文化中融入企業(yè)文化。校園文化與企業(yè)文化的相融，是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的趨勢，也是職業(yè)教育的重中之重。
一、企業(yè)文化
網(wǎng)站是企業(yè)的窗口，企業(yè)需要通過這個窗口展示自己、拓展業(yè)務(wù)。中職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，但動手能力較強，中職計算機專業(yè)學(xué)生首先要找準(zhǔn)定位———面向中小型企業(yè)初級編程和管理人員。我們要尊重現(xiàn)實，不能好高騖遠(yuǎn)。中小型企業(yè)的文化就是中職學(xué)校要引入校園的企業(yè)文化。企業(yè)文化包括很多方面，首先是制度方面：讓員工有穩(wěn)定收入保障，長效的激勵機制以及歸屬感。其次是精神層面：包括價值觀念、團(tuán)隊意識、服務(wù)意識等。第三是物質(zhì)層面：物質(zhì)層面包括企業(yè)LOGO、宣傳語、廣告語、統(tǒng)一服裝或企業(yè)環(huán)境等。企業(yè)文化沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，適合的企業(yè)文化讓企業(yè)走得長遠(yuǎn)，由小到大，有弱變強。
二、企業(yè)文化進(jìn)校園
（一）從環(huán)境陶冶開始。在教室、宿舍、食堂、公共區(qū)域等，懸掛知名企業(yè)家、優(yōu)秀畢業(yè)生的寄語，如馬云、馬化騰等說過的良言善語，本校優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功范例，這些都是對學(xué)生的精神激勵。在校園樓道、墻壁建設(shè)“企業(yè)文化長廊”，著重宣傳企業(yè)管理理念、管理規(guī)范以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化熏陶。按照企業(yè)環(huán)境“包裝”機房、實訓(xùn)室，使學(xué)生踏進(jìn)機房、實訓(xùn)室就仿佛置身于公司辦公室之中。（二）在課堂教學(xué)中滲透。利用課堂教學(xué)主渠道對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、企業(yè)文化教育。教師教學(xué)時，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有意識地把企業(yè)文化融入教學(xué)過程中。而更好的方式是讓企業(yè)人走進(jìn)校園講解自己的文化，效果會更好更接地氣。重慶旅游學(xué)校聘請行業(yè)專家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校教師共同組建“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”，為學(xué)生科普企業(yè)文化知識，指導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)。該校每年舉辦校企聯(lián)誼會，聘請有較高知名度的企業(yè)家來校為學(xué)生作專題報告，讓學(xué)生了解企業(yè)的需要，盡早為就業(yè)做好準(zhǔn)備。（三）嘗試學(xué)生管理與企業(yè)管理對接。濟南長清職業(yè)中專利用與企業(yè)聯(lián)系緊密的優(yōu)勢與企業(yè)聯(lián)姻，一方面從企業(yè)引進(jìn)技師、工程師作為學(xué)校專業(yè)教師，參與學(xué)生管理；一方面組織骨干教師深入企業(yè)，參與生產(chǎn)設(shè)計，并學(xué)習(xí)企業(yè)管理模式。該校在班級管理上嘗試教師與工程師協(xié)同管理，取長補短，取得了很好效果。
三、校企合作，深入對接
本人對內(nèi)蒙古、山東、重慶和湖南各地區(qū)中職學(xué)校進(jìn)行了深入調(diào)研，就網(wǎng)站建設(shè)與管理專業(yè)發(fā)現(xiàn)一些共性問題：學(xué)校課程設(shè)置不合理，與企業(yè)需求差異大；中職教師普遍缺乏項目經(jīng)驗，沒有形成團(tuán)隊，合作意識不強；課堂教學(xué)教師厭教，學(xué)生厭學(xué)情緒普遍存在；校企合作不夠規(guī)范，定崗實習(xí)機會不多等問題。當(dāng)然，在調(diào)研中有一部分學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)與管理專業(yè)辦得很好，在重慶旅游學(xué)校，學(xué)校與合作企業(yè)實行掛牌，簽訂協(xié)議，規(guī)范雙方的行為。學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)與管理專業(yè)與多家專業(yè)對口、相對穩(wěn)定的軟件公司建立了實質(zhì)性合作。在山東長清職業(yè)中專，學(xué)校大膽創(chuàng)新，與企業(yè)合作建立股份制經(jīng)濟實體，成立“長清工業(yè)培訓(xùn)中心”，網(wǎng)站建設(shè)與管理專業(yè)學(xué)生在培訓(xùn)中心實習(xí)，由企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任教師，該中心實行獨立核算、自負(fù)盈虧，目前已為十多家企業(yè)提供技術(shù)和外包服務(wù)，不僅獲得良好的經(jīng)濟效益，也為學(xué)生提供了足夠的“實戰(zhàn)”機會。這幾所學(xué)校的成功激活了課題組成員的思路，“解鈴還須系鈴人”，中職學(xué)生目標(biāo)是學(xué)得一技之長，找到一份較滿意的工作，而中小企業(yè)也需要合格的員工，可以通過校企深入對接加快教學(xué)改革，達(dá)到學(xué)校教改目的。從調(diào)研中我們總結(jié)兩點：
（一）選擇本地規(guī)范
企業(yè)中職學(xué)生服務(wù)于本地，更多地選擇本地企業(yè)是務(wù)實的策略。在重慶、濟南等大城市會有一些大企業(yè)，但是這些大企業(yè)對學(xué)歷要求較高，大學(xué)本科畢業(yè)是基本要求，而地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，本地沒有較大的企業(yè)，所以中職學(xué)生更多地走向中小企業(yè)。選擇的公司可大可小，但要簽訂相關(guān)合作協(xié)議，用法律保護(hù)雙方的權(quán)利與義務(wù)，重慶旅游學(xué)校在這方面起到了示范作用。
（二）深入對接方式
在長沙財經(jīng)學(xué)校，網(wǎng)站建設(shè)與管理專業(yè)校企合作模式多樣，有“訂單”合作模式，工學(xué)交替模式，教學(xué)見習(xí)模式，頂崗實習(xí)模式（2+1模式）等。在長清職業(yè)中專，推行“螺旋提升”職業(yè)能力培養(yǎng)模式，根據(jù)崗位能力培養(yǎng)計劃，科學(xué)規(guī)劃理論知識、模擬實訓(xùn)、社會實踐三大課堂。三大課堂時間比例為2:2:1，學(xué)生每學(xué)期有1個月時間放在企業(yè)，這三大課堂在6個學(xué)期中不斷循環(huán)運行，學(xué)生職業(yè)能力呈螺旋式提升，到最后一個學(xué)期頂崗實習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠很快適應(yīng)企業(yè)的工作了。
四、對接企業(yè)需求，促進(jìn)人才目標(biāo)培養(yǎng)
企業(yè)以追求效益最大為目的，如果學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能達(dá)到企業(yè)要求，則企業(yè)會毫不客氣的辭退員工，這就要求學(xué)校必須培養(yǎng)出企業(yè)需要的合格員工，從目前中職學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)與管理專業(yè)來看，需要從如下幾方面提升水平：
（一）從教師培養(yǎng)角度
在呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)校先后與10多家企業(yè)建立師資培訓(xùn)基地，分批分期派出專業(yè)教師到企業(yè)培訓(xùn)3個月或一個學(xué)期，讓專業(yè)教師深入了解企業(yè)的運作，熟練掌握網(wǎng)站開發(fā)項目。幾年來，大部分青年教師深入企業(yè)輪崗實習(xí)，提升了教師專業(yè)技能水平與實際開發(fā)能力。
（二）從課程設(shè)置角度
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校課程設(shè)置陳舊、不合理。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)個別學(xué)校一直開設(shè)ASP課程，而公司都在用，這就需要學(xué)校按照企業(yè)需要設(shè)置課程，要讓課程適應(yīng)公司需求，所學(xué)既所用，與公司無縫對接。
（三）從課堂教學(xué)角度
課堂教學(xué)是重中之重。項目實訓(xùn)教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、案例教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計真實、典型的案例，精講多練，實現(xiàn)做中學(xué)、做中教，整個課程教學(xué)要突出實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。考慮到中職學(xué)生的基礎(chǔ)，選擇的項目一定要難度適中，甚至要盡量簡單，這樣才能建立學(xué)生自信，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。
五、結(jié)語
結(jié)合目前社會發(fā)展及對同類學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，本文針對中職網(wǎng)站建設(shè)與管理專業(yè)與企業(yè)對接進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以文化對接為突破口，進(jìn)一步深入實踐教學(xué)對接，提出了一些改善性的方案，希望能對網(wǎng)站建設(shè)與管理專業(yè)的規(guī)范化建設(shè)起到一定的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]張育新.基于項目實訓(xùn)進(jìn)行《網(wǎng)站建設(shè)》課程教學(xué)改革的分析與探究[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用,2012(16).