時間：2022-12-12 22:16:03
導語：在恐龍教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：課堂教學的實效性 教學導入 多媒體使用
一、問診課堂，在反思中歷練
為了上好一節課，教師都會挖空心思去設計一個比較滿意的教案。教師們都會關注教學內容的深入挖掘，設計安排許多教學環節，突出教學設計的層次，但也因為這樣，往往會過于注重課堂的廣度而忽略了其深度，從而使課堂的有效性大打折扣。我在設計和執教低年級《大魚和小魚》一課中，也出現了這種現象。
1、華而無實，全而不深
案例1：《大魚和小魚》一課中，我采用謎語導入課題，通過觀看動畫片《海底總動員》創設情境，讓學生觀察大魚和小魚的真實畫面，欣賞形狀各異的魚。為了凸顯重點，在畫魚之前我設計了"大小對比"這一環節，讓學生在籃子里挑選出"魚"在同一畫面中進行擺放，然后做大小對比。這一小環節就花了兩至三分鐘。
反思1：其實"大和小"這個問題是淺顯易懂的，若當時在出示課題時，將"嘉賓"尼莫和尼莫爸爸直接設計在課題板書展示中，對學生拋出問題：這兩條魚中，誰是爸爸？誰是兒子呢？學生馬上能回答上來：大魚是爸爸，小魚是兒子。重點很快突破了。但當時為了讓教學設計顯得流暢遞進，略帶表演性的展示了這一"突破重點"的環節。其實這算是一種"怪現象"，原因在于"目標的轉移"——從課堂原本是為學生服務的過程轉移到課堂教學變成為老師自己展示教學的服務。教師在備課中羅列各種好的教學環節，以期讓課堂變得豐富多彩，而導致了課堂流于形式。
2、輕走無痕，缺少靈動
案例2：在賞魚環節，通過欣賞引導學生歸納出魚的基本形狀和各類花紋。在觀看的過程中，我示意學生邊看視頻邊回答我的問題："這條魚是什么形狀呢？""身上的花紋像什么？"等，為了順利地"過關"，我還用手在空中畫出圖形，間接的提示學生。有一個學生的回答是："這條魚像一個愛心！"，我當時準備歸納總結的板書是：圓形、三角形、方形，沒想到學生給出這樣一個充滿想象的答案，可當時我急需的是學生能直接給出我所要的答案，聽到這個"愛心型"的時候，我只是匆忙地脫口而出："你真棒！請坐下！"。
反思2:回憶當時提問的情況，我對學生的回答沒有考慮進一步地做說明和引導："你觀察得真仔細！我們可以把愛心型歸納在三角形的范圍里面。"，同時還可以糾正她所說的那一句話應該完整的改為："這條魚的形狀像一個愛心！"。課堂教學問題的預設與生成是一幅色彩繽紛的畫面，隨時都會有不經意的筆觸帶來新的驚喜發現。然而教師如果按部就班的順著自己的教案走下去,不能夠敏銳地抓住課堂的動態生成，以及及時在與學生的對話中擦出思想的火花和閃現出教學機智，這樣的課堂難免會因缺乏靈光而死氣沉沉。
3、功敗垂成，走馬觀花
案例3：《大魚和小魚》的教學環節包括：猜魚——賞魚、析魚——畫魚、做魚——評魚、說魚——演魚，最后滲透環保教育。整個課程看上去很緊湊，層層遞進。為了提高課堂作業速度，要求學生采用黑頭筆直接作畫。即使課前做了充分的準備，幾個環節下來，我感覺學生繪畫制作的時間會稍微緊張。當學生在繪畫時，我仍然擔心學生因完成不了而使課堂效果不盡人意，所以在指導過程中不時地催促學生：快點、快點。于是還沒有完成的學生在老師急躁的態度中不禁加快了畫畫速度，手中的畫筆多少也帶點草率，寥寥幾筆就勾勒完魚的花紋。
反思3：我在設計《大魚和小魚》一課中，按照預先設計的環節，不厭其煩地在三個班級進行講和練，從中將各個環節進行修改，把問題琢磨透，在反復地試驗中由一般課逐步過渡到成熟課，目的是為了達到更好的課堂效果。然而看著學生在匆忙中完成的作品，有的魚的前半部分的花紋不管是線條還是布局，都較為豐富，但后面部分卻完成得有點潦草。我問自己：達到我預期要的教學效果了嗎？學生的作業還未完成就被老師急急忙忙的貼上展示臺，讓學生產生"走馬觀花"的感覺，如若這樣長期下去，是否助長了學生草率急躁的心態和行為習慣？
二、提升意識，在歷練中成熟
針對以上在教學過程中出現的教學現象，我在準備低年級《恐龍回來了》這節課時，從課題的導入，問題預設、教學環節的生成，多媒體的運用，小組分工合作的布置和落實等，各方面工作進行了認真的思考和改進，在前車之鑒的基礎上進行周密的安排。教學的思路清晰了，課堂的呈現也就顯得游刃有余。以下是我在上這節課時的一些理念和做法：
1、巧用媒體，還原課堂高效簡約的本色
做法：《恐龍回來了》一課的導入環節是由《恐龍世界》里面的幾個小片段剪輯湊成一個小故事，剛播放課件，學生立即被壯觀的畫面吸引住了，隨之兩只恐龍爭搶一枚恐龍蛋，恐龍蛋在突然消失了，頓時將課堂氣氛推向一個。在導入課題后，由"藍貓"主持，讓學生分小組進行知識競答，讓學生帶著問題進行觀察和欣賞視頻。
效果：在整個觀看的過程中學生非常認真。顯然，學生對于壯觀的畫面和新穎的的競賽環節很喜歡。課堂上圖、文、聲、形并茂的多媒體演示拉近了時空的距離，激發了學生的好奇心，起到了很好的引導作用，學生的創新思維得以很好地開發。此時的課堂也變得簡約而高效。
一、利用網絡加強農村教師的培訓，提高了教師的業務素質
網絡傳輸工具走進了我們的生活，這幾年參加了好幾期網絡研修。遠程資源的利用，真正實現了學習的最大范圍化和最大限度化。
1、網絡為教師提供了自我提升的便捷平臺。通過網絡研修，教師自主學習、自主發現、自主提升。與此同時，教師也體會到探究的樂趣、感受自我成長的腳步、品嘗成功的喜悅。如：甘肅省第四期義務教育學科教學網絡教研項目、甘肅教師學苑的培訓、教育部中移動中小學教師信息技術能力國家級培訓項目。這是傳統的教師培訓和教學研究所無法媲美的。
2、信息技術使教師的研修多樣化。我們學校多數教師開通個人博客、微信、個人空間、個人主頁等網絡空間，建立了QQ群，搜集整理收藏資源，撰寫教學筆記心得，開展專題研究，提出自己的疑難問題，尋找合作研究伙伴，大家互相幫助，群策群力，收到了很好的效果：這些豐富多彩的研修形式使教師在研修過程中展示自我，提升能力和水平，教師自主選擇合作學習研修的伙伴，以學科、學校、年級、主題、課題、興趣分組，在組內共同學習、共同研修、共同提升。當然也節省時間，收到了事半功倍的效果。
3、利用網絡很便捷地搭建了跨學校、跨學科甚至跨區域的交流互動平臺，開闊教師視野，實現更大范圍的交流互動，促進教師之間、學校之間、甚至區域之間的交流，是我們的交流互動的空間得以前所未有的拓展。
4、網絡為教師提供了豐富多彩的教學資源，教師可以通過網絡下載課件、修改課件、上傳課件，也可以下載或者上傳教案、案例等，進行教學、教研資源的共享和交流，也可以把教學中出現的具體問題展現給大家，進行討論，形成動態交流。教師把自己的資源在網絡里展示出來，讓別人分享自己的經驗成果，自己也可以分享別人的研究成果，實現資源共享，使資源的利用率得以大大提高，使每位參與的教師業務素質得以最大化的提升。
二、信息技術激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率
現代技術為學習教育活動提供了多樣化的環境，在教育活動中發揮著極其重要的作用。第一、教育活動中運用多媒體創設情境，給學生帶來了真實的感官體驗，激發了他們參與學習活動的興趣。多媒體技術具有鮮明生動的圖像，動靜結合的畫面以及畫面配合聲音，使教育內容以不同的方式出現，對學生各種感官提供多重刺激，使之產生興奮，快速進入較佳的學習狀態，并且由此喚起高漲的學習情緒。這種學習情緒能促使學生更多的獲得學習上的成功，學習成功又反過來強化他們的學習興趣。第二，增強教學互動。多媒體技術在教育活動過程中的多樣性刺激，促使學生興趣飽滿的投入學習活動中，使活動始終處于良好的互動狀態。教師精心設計的教學軟件既能向學生傳達信息，又能接受他們的信息，并作出相應的反饋，及時調整學生的學習行，教學變成了你來我往的自由交流活動。第三，課堂上運用多媒體技術手段，可更好地解決知識重難點。教師可以把知識的重難點設計成相應的問題場景，在直觀形象的演示中，使教學內容從抽象轉化為具體，從復雜轉化為簡單，從不可見轉化為可見，從平淡轉化為生動，高效率地解決了教學的重難點，有助于學生對重難點的理解和掌握。
三、信息技術使農村學校的德育、藝術教育豐富多彩
在德育方面，社會主義核心價值觀已融入到國民教育全過程，德育教育無處不在，每學期都要舉行好幾次大型的德育教育活動，比如在《環保小衛士》教育活動中，教師利用多媒體將垃圾的形成、垃圾的分類、垃圾的回收利用、環境的保護等過程編制成課件，使學生直觀感知垃圾的產生與回收利用過程，從而理解“環保”的概念，同時激發起了他們愛護環境，保護自然的興趣。在“動物是人類的朋友，要保護動物”的活動中，通過把事物的具體形態及特點以形象的形式在計算機等媒介中展現，讓學生構成思考和獲得啟發。如“認識恐龍”，我把2013年蘭州參觀博物館時拍攝的恐龍的圖片和視頻展示在學生的面前，讓他們觀察恐龍的各種動態，了解恐龍的生活習性，知道恐龍的叫聲表現不同的情緒，了解恐龍的稀少與珍奇。這樣，學生就在腦海里建構了一個完整的“恐龍”的形象，使孩子獲得完整統一的認識，從而延伸到珍愛生命，保護動物的教育。每次活動都可以靈活利用現代信息技術，不但能夠使我們的活動開展得有聲有色，有趣實效，而且開闊了學生的視野，增長了學生的知識，對學生的心靈進行了洗禮。藝術方面的變化更是顯而易見。音樂欣賞課，利用多媒體課件，方便了許多，效果理想了許多。舞蹈課，可以參考現成的樂曲、現成的舞蹈動作，省時省力，實現了課堂效率的最大化。美術作品欣賞，電腦繪畫，動畫簡筆畫成了學生喜歡的美術活動內容。
四、信息技術的使用使學校、家庭、社會的溝通更為快速便捷
青少年的成長歷程中，家庭教育至關重要。家長學校與網絡技術的結合，適應了時代的發展形勢和需求。通過校訊通來和家長聯系，快捷、有效；小小一條短信，運用得當，在家校聯系中可以起到意想不到的作用。我在跟家長溝通時使用的是“校訊通”和我們班的qq群。家長利用自己的手機隨時隨地掌握孩子的學習生活動態和最新的家庭教育資訊。真正實現孩子、家庭、學校、社會的互動與有效溝通。
所謂目標缺失是指教學目標模糊甚至是沒有教學目標，有不少教師進課堂是漫無目的的，我曾做過不少這樣的實驗：在上課的鈴聲中，與即將走進課堂的教師交流，“這節課您打算教什么？”或者說“這節課你打算讓學生學到些什么？”不少教師一臉茫然或一時語塞，不知一時如何作答，有的翻開教案念給我聽，其實我知道那是從教案書上抄下來的，有的教師雖然有教學目標，但大而空，目標模糊，動不動就是“學會自主、合作、探究的學習方法”、“培養語文素養”、“提高人文素養”等等，又比如不少教師的閱讀教學目標是這樣的：1、學習本課的生字新詞；2、正確流利有感情的朗讀課文；3受到“XXXX”教育等，看上去有目標；而且三維目標都有。但是，這是一個萬能目標，什么課文都可以用，具體的學什么生字新詞，抓住什么來進行朗讀不清楚。所謂目標越位是指“肥了他人園，荒了自家田”，目標的語文味沒有得到凸顯。如有位教師在《字典公公家里的爭吵》一課的目標是這樣的：1.學習文中的生字新詞；2.感情朗讀，了解課文內容；3.讓學生明白同學之間要團結協作，既要看到自己的長處，也不要貶低別人的價值（本課的重難點）。其中目標1、2內容模糊，將目標3定為重難點更是弱化了語文的課程性質，難怪不少教師將語文課上成了思品課、科學課、社會課或大雜燴會課。
所謂目標錯位是指教師對語文課程年段目標的把握不準確，在設置目標時不是“拔高”就是“降低”要求。如閱讀教學低段向中段靠，中段向高段靠的傾向明顯，低年級忽視朗讀教學和詞句教學，中年級忽視段的訓練，高年級重視內容的分析，卻忽視學習語言，領悟表達；作文教學又存在低段要求降低，中高段存在拔高要求的傾向。怎樣確定課堂教學的目標呢？
1.“育好自己的園，種好自己的田”凸顯目標的語文性。語文是和運用祖國語言文字”為核心內容的語文素養，語文課堂教學活動的目標要緊緊圍繞學“語”習“文”來進行，一切與“學語習文”無關的“非語文”活動要盡量減少或杜絕。如有位教師設計的《樹真好》一課的教學目標是：1能運用簡單的比喻或擬人的手法描述對樹的觀察；2能夠運用課文中的句型，模仿進行短篇兒童詩的敘寫；3能讓孩子以樹為中心的自然界互動關系。還有吉春亞老師設計《恐龍的滅絕》第一課時目標是：1識記課文中的認讀字15個，學會寫“傳染”、“嚴寒”、“耐”字；2能正確、流利地朗讀課文；3初步了解恐龍滅絕的幾種說法。教學難點：用文章新學的詞語說一說恐龍滅絕的幾種原因。教學重點：學習課文中的生字詞，流利地朗讀課文。這兩位教師所設計的課堂教學目標都充分體現了語言訓練目標精神，既簡練又明了，抓住了語文實踐性很強的特征，重視對語言的理解、揣摩，更注重語言的積累與運用，將語言的實踐與生活的實踐有機結合。
2.準確把握語文課程目標的階段要求，凸顯目標的階段性和層次性。全面提高小學生語文素養是小學語文課程追求的總目標。這個總目標又被細化成“識字寫字”、“閱讀”、“習作”、“口語交際”、“綜合實踐”五個內容到分層分解到各年段甚至是各學期。這些目標都是有根據學生的身心發展水平和認知規律來確定的，有極強的層次性和坡度。從識字量、閱讀量的變化，到默讀速度的要求，就是要求教師必須遵循認知規律，循序漸進，一步一個腳印按階段目標進行教學，不越位，也不能錯位。如吉春亞老師在《所見》（人教版第二冊）和《漁歌子》（人教版第八冊）的教學目標設計中就體現了古詩詞教學的階段性。《所見》的教學目標是：1認識“所、牧”等6個生字，會寫“詩、林、閉立”等生字（教學重點）；2流利、有感情地朗讀、背誦古詩；3有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。《漁歌子》的教學目標是：1有感情地朗讀古詩，并且背誦出來。默寫生字；2能夠想象古詩描繪的畫面，并書面描繪出來；3通過品詩句拓展閱讀，體會詩人熱愛自然，向往自由的情懷。
[關鍵詞]農村幼兒園；課程內容；課程目的；課程實施：現狀
[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]1004－4604(2008)07/08－0043－05
一、前言
慈溪市地處浙江沿海，幼兒教育事業發展較快，到2007年年底，學前三年幼兒入園率連續8年在97％以上。該市共有234所幼兒園，其中84.6％位于農村。農村幼兒教育事業的發展對于提高我國基礎教育質量和人口素質的整體水平具有重大意義，然而調查發現，慈溪市農村幼兒教育在硬性指標不斷提升的過程中，軟性指標與城市幼兒教育相比卻不容樂觀：幾乎所有公辦幼兒園都在城區；幾乎所有事業編制教師都在城區；農村教師與城區教師的工資相差很大；幼兒園課程方面的差距尤為顯著，城區幼兒園課程改革更具有生機和活力，而農村幼兒園課程發展較為滯后。為深入了解農村幼兒園課程現狀，發現問題并解決問題，我們對慈溪市農村幼兒園進行了調查。
二、研究方法
(一)調查對象
慈溪市各鎮中心幼兒園21所，各類非鎮中心幼兒園84所，共105所。
(二)調查工具
采用自編《調研情況記錄表》進行調查，內容除幼兒園基本教育教學情況外，主要涉及幼兒園課程實施情況，包括選取什么課程方案，自選哪些內容作為補充，為什么選取這些內容，如何補充，等等。采用SPSS11.5統計軟件對所有數據進行統計分析。
(三)調查方法
課題組成員對105位園長和221位教師進行了隨機訪談；查看了778位教師的備課本、513個班級的周計劃表；以流動式隨堂聽課的方式觀察了265位教師組織的各類活動；觀察了39所幼兒園幼兒的午睡情況；分析了105所幼兒園的整體教育環境。調查人員對各項調研活動均有較為翔實的記錄。
三、農村幼兒園課程現狀及分析
(一)各農村幼兒園選用的主體課程方案較規范，但都不同程度存在著課程內容小學化傾向
根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》，2001年后全國各地幼兒園都進行了課程調整。2004年開始，慈溪市學前教育研究專業委員會推行統一征訂措施，要求全市幼兒園選擇并使用已通過浙江省中小學教材審定委員會審查的課程方案，調查顯示，這一措施取得了顯著的效果，有90.4％的農村幼兒園訂購的是已通過審定的課程方案，這在很大程度上改變了以往課程使用混亂的現象。
值得注意的是，雖然各農村幼兒園選用主體課程方案情況較為樂觀，但對課程內容作進一步調查時發現，許多幼兒園的課程內容包含了拼音、識字、寫字、學古詩和英語教學活動，而計算的教學難度深至100以內的加減。這些內容注重向幼兒傳授單純的知識技能，有非常明顯的小學化傾向(見圖1)。
由圖1可見，接受調研的105所農村幼兒園都不同程度存在具有小學化傾向的課程內容，甚至有慈溪市教育行政部門明令禁止在幼兒園實施的課程內容，如拼音和珠心算等。
調查發現，有5所幼兒園在小班就進行拼音教學，有42.9％的幼兒園從中班開始就讓幼兒用鉛筆書寫漢字。已有研究表明，過早讓孩子握筆寫字，容易降低孩子對書寫的興趣并使他們形成不良的書寫習慣。
在調查農村幼兒園小學化傾向課程內容的來源時發現，除拼音多選用小學教材外，其他課程內容如英語、識字以教師自己編寫為主。各種學前啟蒙資料和小學一年級的練習題是教師自編教材時所參考的主要資料。這類自編教材有很大的隨意性和不科學性。如有15所農村幼兒園直接將《唐詩三百首》作為教材，完全沒有考慮幼兒的成長規律及認知特點。
(二)幼兒園開設非正規課程主要是為了滿足家長需求
幼兒園課程的實施應有利于兒童的終身學習和長遠發展，一些偏向“知識教育”、小學化傾向嚴重的課程顯然不符合幼兒的身心發展規律。調查發現，農村幼兒園之所以開設此類課程，主要目的就是迎合家長的需要，以吸引生源(見圖2)。訪談發現，有很大一部分家長把教育等同于知識傳授，認為孩子上幼兒園接受教育，就是去學知識，同時把“知識”狹隘地理解為能做多難的算術題、會寫會認多少字等。筆者在調研過程中看到一所幼兒園剛收上來的“家園聯系單”，其中一位家長寫道：“老師，多教蒙蒙一些字，多教一些詩。”另一位家長則寫著：“麗麗在家就知道玩，希望老師在幼兒園多教她寫字。”在一些規模比較小的幼兒園里，類似的家長反饋意見尤為常見。
調查還發現，小學招生指揮棒的作用也不容忽視。訪談中一些園長反映，許多小學都有入學摸底考試，這對幼兒家長和教師產生了一定程度的誤導。另外，還分別有41所、18所、15所幼兒園認為開設識字、古詩、英語課程是為了促進幼兒全面發展。
(三)部分農村幼兒園課程安排隨意、無序
為保證課程安排均衡、有序，幼兒園一般都要根據主題將每周的課程內容按一定比例和原則制訂出計劃。
調查發現，鎮中心幼兒園制訂周計劃的情況比較好，而其他幼兒園尤其是班級數在4個以下、幼兒人數在100人以內的家庭式幼兒園問題非常突出，甚至有16所幼兒園沒有周計劃，課程內容安排非常隨意。另有19所幼兒園的周計劃質量比較差，許多課程內容安排不合理(見表1)。如在某園，我們看到一個班的周主題為“恐龍”，教師寫在“周一”這一欄中的內容分別為：
晨間活動：認字
活動一：語言《城里來了大恐龍》
活動二：拼音――念韻母
活動三：古詩《登幽州臺歌》
離園活動：認讀P
顯而易見，在學科領域安排上，這一天的五項內容全是語言領域的，完全忽視了各學科領域內容需要平衡的原則，這樣的課程安排很難促進幼兒全面和諧發展。
(四)課程實施方式單一，教師多采用“滿堂灌”的教學方式
幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒主動參與的教育過程。它有別于中小學以課堂教學為主的教育教學形式。然而對農村幼兒園教師教學組織形式進行觀察并統計發現，很多幼兒園還是以安靜的集體教學為主要教學形式(見圖3)。調研人員還發現，許多幼兒園的周計劃上寫有“區域活動”，這說明他們能注意多種教育活動形式的整合，但進一步調研時課題組成員卻只看到3所
幼兒園的教師在組織區域活動，有些教師對區域活動的涵義并不理解，許多活動室內也并無開展區域活動所需要的材料。
據調查，慈溪市204所農村幼兒園全都是民辦幼兒園。因為資金短缺，許多幼兒園的部分班級班額超編。在接受調研的84所非鎮中心幼兒園中只有3所按有關文件要求每班配有2位教師(沒有保育員)，絕大多數幼兒園是1位教師統攬班級所有的教育與保育工作。班額超編、師資不足等問題使教師幾乎沒有時間、精力也沒有能力去研究課程方案，這在很大程度上造成這些幼兒園出現大量讀、寫、算活動。
調研人員還對265位教師組織的教學活動進行了隨機抽查，其中組織小組活動的4位教師都能與幼兒討論并共同活動，而在206個安靜的集體活動中，有58位教師在用。教師念一句幼兒跟一句的方式向幼兒教授一些古詩和計算的內容，甚至有一些教師因為看到許多人在室外觀看而停止了教學活動。
(五)幼兒園教育教學管理較為混亂
通過審定的幼兒園課程方案要求幼兒園在原有課程方案的基礎上，根據社會、家長的需求，結合本地本園實際來選擇對幼兒發展有利、適合幼兒學習、能激發幼兒主動學習的內容，同時為幼兒進入小學做好準備。這對幼兒園開展園本教研提出了一定要求。但調研中我們看到，84所非鎮中心幼兒園中只有3所幼兒園有業務園長，13所幼兒園有教研活動，35所幼兒園的園長對教師的教育教學工作有日常評價。這些幼兒園管理者素質參差不齊，缺少系統科學的管理方法，為了生存，她們最關注的是生源。可以說，這些幼兒園的教育常規管理非常混亂，對教師是“只有要求沒有指導”“只有管理沒有研究”。這嚴重影響了教師對課程的正確理解和使用，造成幼兒園過于關注家長需求并出現許多脫離幼兒生活、興趣及需要的教育內容的情況。
四、建議
幼兒園課程在幼兒園教育中有著舉足輕重的地位。針對農村幼兒園課程存在的諸多問題，筆者提出以下幾點建議。
(一)鎮中心幼兒園應對本鎮其他幼兒園的課程選擇發揮示范作用
根據市幼兒園教育規劃，各鎮至少要有一所中心幼兒園。從整體上說，大多數中心幼兒園無論在硬件上還是軟件上都優于其他幼兒園，但由于它們的舉辦者大多為某個集體或個人，所以他們首先關注的是生源和自己的利益，這使得一些中心幼兒園無法在本鎮真正確立“龍頭”地位，更無法用正確的課程理念去影響其他幼兒園，個別中心幼兒園甚至受其他幼兒園的影響出現了一些小學化傾向的課程內容。有關部門應采取各種措施，使這些中心幼兒園發揮其應有的示范作用。
(二)應大力培養合格教師來保證課程的順利實施
基礎教育課程改革背景下幼兒園課程的主體是教師與幼兒，可以說，高素質的教師是課程順利實施的有力保證。課程實施中教師要注重讓過程和結果、生成與預設、互動與主動、獨立和合作辯證地統一起來。據市2007年幼兒園(學前班)報表顯示，目前在19個鎮共有1407位幼兒園教師，其中43.3％畢業于市職業中學幼師班。在調查過程中，我們經常聽到園長這樣抱怨：“培養幼師的職業學校比較注重高考的入學率，而忽視直接上崗學生的專業技能。因此新教師往往沒有學過專業理論，只會單項技能，給我們用人單位帶來許多困難。”“教師培訓經費缺乏、教師大量缺編又導致幼兒園教師只能埋頭于日常瑣碎的工作而無力再參加進修學習。”因此，要保證幼兒園課程的順利實施，必須改變農村幼兒園教師素質普遍不高的現狀，這就要求有關部門大力培養大批合格的幼兒園教師。
(三)不要過分強調運用以綜合主題為主要形式編寫的課程方案，以利于習慣分科教學的農村幼兒園教師實施課程
事實上，許多農村幼兒園教師有著比較豐富的分科教學經驗，硬性規定他們用綜合性課程方案來實施教學，在短時間內難以做到，也不是十分必要。目前，農村幼兒園課程雖然存在不少問題與不足，但也有其獨特價值和社會適應性。如果仍依據學科領域設計課程方案，而在設計、使用的過程中能從過于強調學科的獨特性、過于注重知識技能的訓練、過于追求立竿見影的“教育效果”等誤區中解脫出來，注重各領域知識之間的內在聯系，注重幼兒的認知規律，強調與生活的聯系，強調直接經驗的獲得，㈨那么這種課程方案更易被農村幼兒園教師接受。筆者在平時參觀、走訪中發現，許多幼兒園在“周計劃表”中都會先確定每個活動大概指向的領域，以幫助教師把握活動的核心價值。對于一支以新教師(教齡在3年以下)為主的農村幼兒園教師隊伍來說，在搞清楚各領域教學要求的基礎上再進行綜合主題教育，顯得尤為重要。
(四)從已有的課程方案中選擇與農村幼兒園教學實際相符的內容
可以借助城區幼兒園的教研力量幫助農村幼兒園教師從已有課程方案中選擇與本地實際情況相符的內容，同時幫助他們分析各教學活動的重難點及活動組織要領，再通過集體備課的方式，對他們進行如何正確使用已有課程方案的培訓，從而更新他們的課程理念，改善他們的課程行為，提高課程實施的效果。
(五)根據需要引進優秀課程資源作為補充，規范課程內容
一方面，農村有著得天獨厚的各種資源，各幼兒園可以選擇一些有助于發展幼兒智力和能力、培養幼兒積極情感的、同時又是他們喜聞樂見的內容作為課程資源；另一方面，調研過程中筆者一直在思考這樣一個問題：有小學化傾向的課程內容為什么會屢禁不止?這當然有社會、教師、家長等諸多方面的原因，但不能否認的是，幼兒在識字、學英語等活動中也確實獲得了一些顯性的、積極的發展。如何看待這一現象?筆者認為，在需要進行大量后續研究的前提下，對有些課程內容與其“一棍子打死”，不如在進行可能性篩選和價值性篩選后，引導幼兒園作出選擇，并引進一些優秀的課程資源，加強相關培訓，以規范課程內容。
首先，講講我的教學設想。一是定位。因為前一個單元的特殊地位，我沒有把說明文的常規教學定位為《奇妙的克隆》第一課時的內容，而是把立足文本，解讀文本，關注人文設定為教學目標，這三個目標體現了語文的工具性和人文性的和諧統一。二是目標，第四單元的課文向學生介紹科學知識或科學成果，有必要引導學生認識科學，了解原理，進而關注科學，熱愛生命。學習活動中學生能積極主動地篩選和處理信息，能在關鍵詞的提示下畫出克隆過程示意簡圖，這也是“長文短學”的一種方法。教學設計始終立足文本，突出學生的主體地位，遵循了從“知其然”到“知其所以然”的認知規律。
其次、談談教學方法。我在教學過程中設定了學生、教師、教材編者、文本、生活之間的多元對話，教學活動中，學生的學習活動包括速讀、跳讀、齊讀、默讀、勾畫、口述、討論、畫示意簡圖等，采用的是“自主、合作、探究”的學習方式。
了解第一章《克隆是什么》中涉及的無性繁殖和有性繁殖的概念時，學生采用速讀的方法；概括克隆的概念時，學生采用速讀和背誦結合的方法；解讀克隆的科學原理，學生采用跳讀和齊讀相結合的方法，齊讀第二章《克隆鯽魚出世前后》第一、三段和第四章《克隆綿羊“多利”》第二段，閱讀后采用圈點勾畫的方法，標出克隆過程的關鍵詞——了解先做什么，后做什么；明確關鍵詞后，借助生物學的相關知識，用“0”表示細胞，小組討論完成克隆過程的示意簡圖，并標明相應的關鍵詞。下一個教學環節另辟蹊徑，語言和思維兩大語文的本質特點得到充分體現并且巧妙融合。學生參照簡圖講解“體外長期培養后的公牛耳皮細胞成功克隆出牛犢——2000年1月’3日，著名美籍華人楊向東用體外長期培養后的公牛耳皮細胞成功克隆出6頭牛犢”的過程，加深理解，這個環節的設計符合新課改中三維目標的確立與融合的精神。
最后教師畫龍點睛：克隆哺乳動物的供核細胞源不再局限于雌性動物，而且所使用的體細胞并不具備高度分化功能，這個事實告訴我們：科學發展日新月異，我們也應有與時懼進的意識和眼光，作者在文中對克隆知識的介紹截止于1996年，對后來克隆技術的發展沒有進行必要的補充，這是本文的缺憾。這樣的總結在一定程度上激發學生保持“學應有疑”的態度，從另一個角度說，這也是在培養學生正確的科學發展觀。
在教學過程中，科學知識與語文知識相結合，閱讀能力與處理信息能力并重訓練，學習方法綜合運用，正確的認知態度、科學態度和對生命態度得以培養，三個維度相互滲透，融為一體。學生在學習過程中獲取了知識，掌握了方法，提高了能力。
我的《奇妙的克隆》走了一條非常規的說明文教學之路。至于旁觀者，是仁者見仁，智者見智。
用一段話來做總結：正如李海林所說，任何閱讀都是創造性閱讀。“教學性閱讀”創造的是人的“閱讀素養”。他強調必須從文本“基礎性”內容的內在邏輯出發，按照它所內含的可能性來創造，重在學會如何與文本對話，推動它們之間的深刻的、全面的、豐富的交流與融合。這樣的一個過程，是一個豐富的內部世界各種要素相互激蕩、相互轉化、相互支持的過程（《創造性閱讀的理性思考與實踐分析——再論“創造性閱讀”》，《中學語文教學》第4期）。以上觀點，僅與同仁商榷。
附2：
《奇妙的克隆》的教案
一、教材依據
人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第四單元17課《奇妙的克隆》。
二、教學目標
1、學生在學習中概括克隆的科學定義。
2、學生能篩選，處理信息，能在關鍵詞的提示下畫出克隆過程簡圖，了解克隆的一般過程及科學原理。
3、學生進行與文本、與生活、與人文的對話。
三、教學重點
1、學生學會用畫示意簡圖的方法篩選處理信息，創造性地解讀文本。
2、學生有尊重生命的意識，發言中能表現出正確的科學觀、嚴謹求實的科學態度。
四、教學難點
學生對科學精神與人文情懷統一的認識。
五、教學準備
學生預習。教師準備多媒體課件、視頻剪輯、課外閱讀材料。
六、教學過程
引入文本，激發興趣
（觀看《侏羅紀公園》克隆恐龍的剪輯）同學們，影片中的科學家利用什么科學技術制造出了恐龍？（明確。：克隆）今天，我們就來學習有關克隆的文章《奇妙的克隆》走進這個神奇奧妙的科學世界。
解讀文本，走進科學
（一）質疑導讀
提問：在第一章《克隆是什么》中，我們應該掌握那三條重要信息？速讀第一章《克隆是什么》后找到相關語句。
明確：（見課本137頁）無性繁殖、有性繁殖和克隆。
提問：什么是無性繁殖？什么是有性繁殖？
明確：生物靠自身的一分為二或自身的一小部分的擴大來繁衍后代，就是無性繁殖。依靠父母雙方提供性細胞，并經兩性細胞融合產生后代的繁殖方式就叫有性繁殖。
提問：什么是克隆呢？速讀本章后進行概括。
明確：凡來自一個祖先，無性繁殖出的一個個體或一群個體，就叫克隆。（15秒鐘，把這個概念背誦下來。）
（二）合作探究
了解了什么是克隆還遠遠不夠，我們不僅要知其然，還要知其所以然。接下來我們將進行深入的探討：怎樣克隆呢？
1、朗讀第二章《克隆鯽魚出世前后》第一段和第三段、第四章《克隆綿羊“多利”》第二段，閱讀后用筆勾畫出克隆過程的關鍵詞，即了解先做什么，后做什么。
討論，明確：卵細胞、取出、核、植入、換核卵。
2、根據勾畫的關鍵詞，提取出克隆過程的“公因式”，并用“0”和“.”符號畫出過程示意簡圖。（小組討論）
（投影學生的的作品）小組成員講解，師生討論，明確克隆步驟，對各步驟細胞的不同形態準確命名，最后參照下圖進行比較：
3、結合最新科研成果，深入解讀文本。
指名參照克隆過程示意簡圖講解“體外長期培養后的公牛耳皮細胞成功克隆出牛犢”的過程。其他同學參照簡圖進行補充。
2000年1月3日，著名美籍華人楊向東用體外長期培養后的公牛耳皮細胞成功克隆出6頭牛犢。
明確：取出體外長期培養后的公牛耳皮細胞的核，植入事先除去核的母牛卵細胞中，再把這種換核卵安放在試管里，經歷受精卵那樣的分裂、發育而形成胚胎的過程，然后將胚胎植入母牛的子宮，成功克隆出6頭牛犢。
教師總結：克隆哺乳動物的供核細胞源不再局限于雌性動物，而且所使用的體細胞并不具備高度分化功能。這個事例告訴我們，科學發展日新月異，我們也應有與時俱進的意識。作者在文中對克隆知識的介紹截止于1996年，對后來克隆技術的發展沒有進行必要的補充，這是本文的缺憾。
4、默讀（《克隆綿羊“多利”》）第三段。本段介紹了克隆技術發展方面的哪些信息？
明確：克隆技術的發展經歷了由胚胎細胞到體細胞的過程，后者更復雜。
關注人文，關愛生命
克隆技術向人們展現了一個美麗的、廣闊的、奇妙的的科學世界。克隆技術可以給人類帶來哪些好處呢？（學生默讀第四章后回答，也可以進行合理想像。）
明確：1、繁殖高附加值的牲畜。
2、挽救瀕臨滅絕的珍稀物種。
3、研究人的壽命。
……
（如果有學生提到“克隆人”這個敏銳而嚴峻的問題，教師應及時進行引導：即使克隆技術發展成熟了。克隆人會給人類帶來幸福嗎？克隆人會對家庭結構、倫理體系、生命價值產生巨大的沖擊。克隆人存在的意義何在呢？這是對人權的侵害，對生命尊嚴的踐踏，是不人道的。這個問題值得人們深思。）
小結
科學技術不能只以個人私利為出發點，而應從長遠利益出發，造福全人類，必須遵循“行善、不傷害、自主和公正”這四項國際公認的倫理原則。科學是一把雙刃劍，我們只有保持清醒的頭腦、嚴謹求實的科學態度，才會享受并體會到科學帶來的幸福。
論文摘要:培養學生的學習興趁是實際教學中的一項重要工作。在生物教學中，教師要通過趣味導言，貼近生活的實例，熱點話題，視覺感官等途徑努力激發和培養學生學習興趁，使學生真正能從內心體會到學習生物的樂趁，提高課堂教學質量。
生物是一門探索生命奧秘的科學，它有著無窮的魅力，這種魅力的光環能否在我們學生的頭頂上永放光芒，就要看作為教師的我們如何在課堂的各個環節中精心打造，運用各種方法和手段去激發學生的學習興趣。托爾斯泰也曾說過:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣"。
1趣味導言拉開帷幕
“課伊始，趣亦生”，教學中的導言是一節課的“熱身”，可以是一個故事，也可以是一個現象，或是一個笑話一個謎語，只要有扣人心弦引人入勝的效果就可以。這樣教師一出手就能把學生吸引住，在他們的心里埋下激情燃燒的種子，一旦被點燃，即有可燎原之勢。課堂一旦出現了“心有靈犀一點通”的局面，就具有了很強的凝聚力、吸引力和感染力。
例如，在介紹遺傳時，教師先給學生講一個小故事:美國的舞蹈明星拒絕了許多風流調鏡的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫到:如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣聰明，像我一樣漂亮。請問:如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其愿嗎?學生大感興趣，議論紛紛，各抒己見，由此引入主題，并由淺人深分析基因自由組合的特點和效果以故事引人，學生興趣濃厚，效果不俗。再如，講光合作用時，先讓同學們想一想公共汽車如果沒有油會怎么樣?“不能開動”“地球上沒有綠色植物會怎么樣呢?”“后果不堪設想”“那么綠色植物在自然界為什么如此重要呢?”這一設問立即引起學生的極大興趣，集中了學生的注意力。所以良好的開端是成功的一半。
2、貼近生活妙趣橫生
“知識源于生活，趣味源于生活”。捕捉生活的靈動，會給我們意想不到的驚喜。把生活中的現象引入我們的課堂，很容易引起學生的興趣。
我們學校組織了全體老師和學生進行了乙肝病毒的檢測并打了乙肝疫苗。這是與人體免疫有關的內容，由此次的全體行動讓同學們去學習免疫，同學們會更感興趣。在人體的免疫這節課上，我先讓同學們了解乙肝這種病。有的同學對這種病有所了解，說他們的周圍有這樣的病人，我就請這位同學給同學們做一下講解，同學們聽得津津有味。但對于此病的致病原因以及如何預防，他們不能了解得很透徹，所以趁著同學們高漲的情緒，借著乙肝疫苗這個話題轉入本節課內容的學習，同學們都表現出極濃的興趣。他們的眼神告訴我，他們要成為這方面的專家，他們有很濃的興趣介入這方面的研究。我覺得這是一種渴求的眼神。
3熱點話題學趣甚濃
21世紀是信息時代，學生很容易從網絡、電視、報紙、雜志上接觸到生物學的熱點信息。教師如能把這些信息整合到課堂中，既切中熱點又點燃了學生的興趣t31
例如，在講有關病毒的知識時，教師可穿插令人談之色變的“非典一SARS病毒”、“瘋牛病病毒”、“艾滋病病毒”、“禽流感病毒”、還有現在比較流行的“甲流病毒”。而在講基因工程和細胞工程的相關內容時，可插入“基因芯片”、“基因治療”、“轉基因食品”、“克隆人”等內容。對轉基因食品的安全性問題和克隆人引發的倫理道德問題展開討論，大膽提出自己的觀點、看法。目前英國的人獸計劃的出現引起很多人的爭議，當人的器官在動物體內生長，擁有人類細胞的豬或老鼠會不會像人類一樣思考，卻和動物一樣行事?它們帶給人類社會的恐懼早已超越了人類認知的的界限和人類對科學成果的的接納空間，但從另一個角度講，“胞質雜交”這項新技術創造出來的長著人的器官的嵌合體動物以后有可能被應用于器官移植并有助于某些疾病的治療fal。如果我們設法讓小鼠具有人的免疫系統，艾滋病病毒就可以感染這種嵌合體小鼠，它們目前已被用于試驗治療艾滋病的藥物。涉及胚胎方面的研究總是難免科學與倫理的交戰，基因改造、克隆人、輔助生殖技術、定制嬰兒…關于此類熱點問題，同學們興趣很濃，讓他們就某一問題發表看法，然后組織一個小型辯論會，由正方和反方展開辯論、陳述觀點，同學們積極發言，滿堂生輝，收到良好的效果。
4視覺感官趣味無窮
課堂上恰當地利用多媒體來展示生物的奧秘，能讓同學們真真切切地感受到各種生物，領略到各種生物的美妙。如講細胞的結構時，通過多媒體展示它小小的身軀內部暗藏那么多重要的結構和成分，我們不禁要為它的精巧細致而嘖嘖稱嘆，驚奇不已;講大千世界的種種生命時，我們通過多媒體欣賞它們的多彩和機智，令人贊嘆的海底世界，在波濤洶涌的海面以下卻有那么寧靜平和的多彩世界。我們被大千世界的種種神奇所震撼著;在講基因的表達時，先放一段電影《侏羅紀公園》并提出問題:恐龍能復活嗎?怎樣復活?在劇景與問題的催動下學生開始進行思索，基因是怎么表達的呢?在用發電報來類比密碼子的轉錄，讓學生了解基因的表達需要信使和密碼以及大致的表達過程。最后通過學生動手剪貼紙片進行模擬和觀看Flash來感受基因表達過程的簡約和神奇。學生們有了視覺和感性的認識，思維會更活躍，視野公更開闊，更能在體驗中找到學習的興趣。
5結語
王嵐，中學高級教師，教育管理碩士，江蘇省常州市武進清英外國語學校副校長。常州市小學數學學科帶頭人，常州市首屆優秀青年教師，常州市減負增效先進個人，常州市武進區名教師，常州市武進區“三八”紅旗手，擔任武進區名教師工作室領銜人、武進區教育學會學術委員會理事、武進區送培上門指導組組長。多次在全國、省、市級數學教學評優課中獲得一、二等獎。三十多篇文章在《人民教育》《江蘇教育》《江蘇教育研究》等刊物發表，出版個人專著《走向發展型教師》。
人生的姿態萬千，很多教師選擇站立，而我更喜歡行走。行走，讓我感受到腳尖離地的高度；行走，讓我意識到腳印度量的長度；行走，讓我欣喜于超越自我的速度。
遙望理想，跨出第一步
孩提多忘事，但記憶中揮之不去的，是自封為小老師的我帶著同村的孩子一起咿咿呀呀地學習《古井》的情景。至今，“絡繹不絕”這個成語的童聲共讀還時時在我耳中回蕩。對于小小教鞭與一方黑板的迷戀，在我小小的心田中生根、萌芽，進而肆意瘋長。
江南水鄉出生的我，自幼乖巧，內向膽怯，但乖乖女也有執拗的時候。臨近初中畢業時，成績優異的我與父母鬧開了，原因就在于畢業志愿的不同選擇。記憶中揮之不去的剪影終究讓我說服了父母，在志愿書上鄭重地填下了常州師范學校（現為“常州工學院師范學院”）。
于是，我開始有了積淀教育底蘊的第一步。走進《教育學》《心理學》《語文基礎知識》，感受《初等數論》《數學分析》《概率統計》，競選班長，走進校學生會，利用假期進行義務家教……
師范好多事，但記憶中飛飛揚揚的是三年級時作為實習生的我領著孩子一起朗讀課文《黃山奇石》的場景。如今，教本上那紅墨水印記的串串問題已然成為了一張久不褪色的山水畫。對于小小教本與一方講臺的迷戀，在青春的心緒里漸行漸近。
穿越懵懂，走實每一步
1998年，懷揣著夢想的我從校門走向校門，終于開始了真正意義上的教師生活。
畢業分配，我選擇的是一所新建的農村學校――武進市五一實驗學校（武進市2002年成為武進區，五一實驗學校現已被撤并）。學校依山傍水，很有些陶淵明筆下“世外桃源”的意蘊。在這樣的學校，成長成為一種自覺。新的三點一線――宿舍、食堂、教室充盈著我的教育生活，隔絕著塵世的喧囂，空課休息時與書為伍，夜深人靜時與書為伴。
當年12月，學校安排教齡僅僅3個月的我承擔片數學教研活動。而初次試航的我在一片褒獎聲中漸漸生發出淡淡的自信。多年后回想起來這樣一段經歷，真要感謝那些在我成長初期為我加油鼓勁的前輩們。次年5月，我執教了常州市小學數學教學年會的觀摩課《三角形的認識》，并有幸獲得了常州市教研室原主任汪履平老師的指導。同年，我參加武進市第九輪青年教師觀摩活動獲得了一等獎第一名，參加武進市數學電教評優課再次獲得了一等獎第一名。
從1998年9月到1999年11月，四百多天的時間，我完成了從師范校門到小學校門的自由轉身、從師范學生到新手教師的順利轉型。輾轉于市（縣級）、市級賽課的舞臺，我多了幾分沉穩、幾分成熟，更多了幾分自信。得益于師范的數學功底，也受惠于師范的電腦功底，所有的設計我堅持原創，所有的課件我堅持自制。我總是告訴自己：不重復別人，才能更好地做自己。
在武進市五一實驗學校，我有幸成為進步最快的教師。因為時刻準備著，所以頻頻有幸遇垂青。1999年，我開始擔任學校團支部書記，此后相繼擔任學校教導處副主任、教科室副主任、教科室主任。
追尋夢想，書寫加速度
如果說人生是一段航程，我常常這樣覺得，抵達同樣意味著新的開始。不愿享受現實安逸的我，不斷自問：我的前路在哪里？我的目標在何方？“更新自我、挑戰自我”的聲音在我頭腦中不斷重復。
轉眼到了2004年，此時的我已經是有著六年工作經驗的成熟教師。而前面的六年中，因為學校師資緊缺，我還曾兼任了三年英語教師。六年的時間，除了主持過一個省級電教課題、發表過零星的論文之外，可以說我對數學教學沒有進行過系統的研究。
經過三年不斷請調，2004年8月，我終于如愿來到了常州市武進區湖塘橋中心小學。有人問我：堅持調動的原因是什么？我的回答是：為發展而來。不前進，就意味著倒退；不思考，就意味著退化。湖塘橋中心小學有著一群沉迷教育、癡迷數學的數學教育人，這深深地吸引著我。
成為湖塘橋中心小學的一員，踏上了數學研究的快車道，幸運的我擁有了很多值得回味的第一次。
第一次踏上全國的展示舞臺
2005年，全國五省一市校本研修現場會在湖塘橋中心小學召開。數學會場以蘇教版六上《軸對稱圖形》為案例進行現場課堂展示并基于課堂進行“教材二度開發的有效策略”的主題對話，數學教研組的老師們商量后一致同意將執教該課的任務交給我――工作第一年就兩次拿了賽課第一名的“傳奇人物”。于是，走出“世外桃源”的我第一次有機會踏上了全國的展示舞臺。長期在自然、自由狀態下生長的我，依舊習慣于獨立完成教案、自己制作課件。結合多個版本的教材，我嘗試著把靜態的文本活化為富有我的個性且適合學生的鮮活的教學實踐，在《軸對稱圖形》的課堂上，我與孩子們一起感受著研究的快樂與成長的愜意。
在主題評議中，蘇教版教材副主編、江蘇省數學特級教師陳春圣老師這樣評價：教者深入教材并對教材進行了二度開發，就此內容對各個版本的教材進行了篩選與整合。選取貼近學生生活現實的內容，從學生已有的學習起點出發，融數學、文學、音樂、舞蹈、美術、建筑、社會、科學為一體。學生在課堂上獲得的不僅是一兩個數學概念，更多的是對知識的理解和對生活的關注。
第一次走上全國的賽課舞臺
2006年4月，“創新杯”全國教學藝術大賽在常州舉行。我第一次有機會走上了全國的賽課舞臺。我選擇的教學內容是蘇教版三下《平移和旋轉》。很多同行都很納悶我為什么要選擇自己從沒接觸過的三年級新教材。而對于一直很羨慕已經先行一步使用新教材的教師的我來說，有這樣可以“越位”的機會當然不愿意放過！
如何在教得輕松、學得快樂、考得滿意這樣的三維目標立體構建中獲得多贏呢？我不斷思考、不停琢磨。那一階段，同事們都說我走火入魔了，吃飯時、走路時甚至夢境中，都是平移和旋轉。在一次次查閱資料、上網瀏覽、學生訪談中我觸摸到了課堂的真諦――要基于兒童的視野進行學習素材的活化加工。為了還原學生的生活經驗，我扛著攝像機在中華恐龍園拍了整整一天。在賽課現場，我和學生從他們最感興趣的中華恐龍園游樂場景出發，在生活原型中感受數學，逐步概括、抽象、形成概念，通過概念辨析深化認識。對于教學難點則以卡通人物唐老鴨和米老鼠的三次航船比賽的情境來引導學生發現平移的特征，在自悟中形成技能。
立足數學視角，定位兒童立場，鏈接學習生活，我的教學設計與教學實踐獲得了評委組專家與聽課教師的一致好評，一舉奪得了數學組第一名。《現代快報》以“常州一名師喜獲‘十佳’ 生活教學贏得專家贊同”為題進行了報道。
第一次感受“探航”的魅力
如果說教學給了我思想的翅膀，那么“探航”給了我乘風的力量。看著身邊的水手一個個乘風破浪，2006年的夏天，我開始有了最初的夢想。重溫教育學、心理學，涉獵哲學、教育哲學，走近課堂觀察技術，運用教育研究方法。一樣的閱讀，不一樣的思考；一樣的實踐，不一樣的成長。
于是，開始有了投寄的沖動與等待的煎熬，有了兩次獲得江蘇省“教海探航”征文一等獎、多次獲得二等獎的幸運，有了和“教海探航”一路相約的幸福。2008年11月，獲得“教海探航”一等獎的我作為青年水手代表與特級教師華應龍同課異構，執教《游戲規則的公平性》（四上）。2009年5月，在江蘇省“教海領航”活動中與特級教師周衛東同題會課，執教《確定位置》（五上）。2010年4月，在江蘇省“教海領航”活動中與特級教師蔡宏圣同臺上課，執教《認識面積》（三下）；2011年4月，在江蘇省“教海領航”活動中與特級教師莊惠芬同臺上課，執教《確定位置》（六下）；2012年4月，在江蘇省“教海領航”活動中與特級教師許衛兵同臺上課，執教《折線統計圖》（四下）。
“教海探航”，改變了我的閱讀方向，引領我沉浸于課堂，引導我專注于個人的研究方向。在與“教海探航”一路相隨的日子里，因為仰望所以勤勉，因為摯愛所以追求。因為每年的“探航”之約，所以有了從零散的思考到系統的研究的蛻變，有了從對教材二度開發的思辨到進行數學課程統整的思維。
于是，我帶著學習與思辨一路前行，在對小學數學教學的價值追問中尋找前路，《感受小學教學的力量》發表于《人民教育》；在小學數學課程的個性化建構中尋找出路，《循三材建設之軌，走品牌涵養之道》發表于《基礎教育論壇》；在數學課堂的系列研究中明晰思路，專題研究于各級各類刊物。
專題之一：“解決問題的策略”研究。我撰寫的《解決問題的策略教學的意義建構》發表于《江蘇教育》，收錄于人大復印資料《小學數學教與學》；《向青草更青處漫溯――解決問題的策略的策略》一文收錄于小學數學教學網，并被多家教育網站轉載。2009年5月，應江蘇省中小學教研室數學教研員王林老師的邀請，我參加了江蘇省小學數學“解決問題的策略”第一次教學研討會并作主題發言。“結構中‘長、寬、高’的支撐、體系中‘點、線、面’的結合”的觀點得到了與會教師的認可。
專題之二：數學“實踐與綜合應用”。我曾應邀參加江蘇省數學綜合實踐活動研討會，執教《變與不變》，并以“三材開發融通匯合”為主題介紹我對數學實踐與綜合運用的認識及具體做法。基于中英課程的比較，我提出了數學綜合實踐活動要從內容的花邊走向內容的常態，從形式的花邊走向形式的常態，更重要的是要從理念的花邊走向理念的常態，分類介紹了常態課堂、領域課堂、拓展課堂的操作策略。我的專題研究成果《經歷過程 積累經驗 感悟思想》發表于《小學教學設計》，《經歷過程感悟思想》發表于《教育研究與評論》。
專題之三：“找規律”教學的實踐研究。自2010年開始，我整體聚焦找規律教學，先后執教了《圖形覆蓋中的規律》《周期現象中的規律》《間隔排列中的規律》《搭配中的規律》《探索計算中的規律》等課題，并應邀在陜西等多個省份進行輻射。基于實踐撰寫的《基于建模思想的找規律教學》發表于《江蘇教育》，《從規律發現走向模型建構》發表于《江蘇教育研究》，《深入，成就深度》發表于《江蘇教育研究》并被人大復印資料《小學數學教與學》全文轉載。
一路前行，從個體的零敲碎打式的隨性研究到群體的主題引領式的科學研究，讓我擁有了文化的寬度、行動的力度、思考的厚度。作為學校課題組副組長、核心成員，我校課題組重點研究的三項課題成果分別獲得了省基礎教育教學成果一、二等獎和江蘇省第三屆教育科學優秀成果二等獎；我主持的常州市教育科學規劃重點課題“基于課程統整的小學數學教學研究”的思辨與行動、領銜的江蘇省教育科學規劃重點課題“基于課程統整的小學數學教學優化研究”的評審與通過，讓我更加堅定執著地行走在小學數學課程統整研究的道路上。
第一次聚焦教學風格
法國啟蒙時期著名博物學家、作家布封說：“風格即人。”尼采說：“風格是一個人的背影。”老舍說：“風格是各種花的特有的光彩與香味。”我認為，教學風格是一位教師真正走向成熟、走向特色的標志。在與兒童的幸福相遇中，在和數學的激情對話里，我不斷體悟著如何讀懂學生、讀活數學，不斷感悟著如何詮釋出“我和孩子們”的獨特的數學課堂。2011年4月，湖塘橋中心小學為快車道成員舉辦了教學風格研討會，作為快車道成員之一的我執教了觀摩課，并參加了國家督學成尚榮先生主持的沙龍。這個契機讓我第一次開始系統地思考如何從專注走向專業、從成長走向成熟，提出了“情理相生、情智共長”的風格追求。
同年12月，我應邀參加了常州市小學數學優秀教師成果展示活動，執教《找規律》，并作了題為“課堂研究，永遠在路上”的個人教學主張與教學風格介紹。在會上，我談道：要以數學立場和兒童立場觀照教學，在數學課堂這個廣闊的世界里，引領兒童不斷豐富感性認識，升華理性認識，情理相生，情智共長，追尋數學之真，感悟數學之善，書寫數學之美。回歸本真，不忘數學來時路――追尋問題之真、過程之真、研究之真，聚焦真問題，引發真思考，研究真數學，抒發真感悟，擁有真發現，升華真情感；大道至善，只揀兒童多處行――追尋學科之善、兒童之善、學習之善，用學科本質之善吸引學生，以教師人格之善引導學生，以學習過程之善激活學生；融通和美，情理交融真智慧――追尋結構之美、開放之美、理性之美、簡潔之美、個性之美、靈動之美、發現之美，用學科之美感染學生，用人性之美打動學生，用思維之美鼓舞學生。
團隊長跑，追夢無止步
生命的歌者，讓夢想在激情中飛揚；生命的舞者，讓絢麗在堅持中綻放；生命的行者，讓理想在腳步中丈量。
在一路前行中向往著成長，我唯恐才疏學淺，所以堅持專業學習。函授本科，我往返于常州和南京之間，即使懷孕七八個月也從未缺課。拿到本科證書的那一刻，我感受到的不是預想的欣喜，而是更大的知識恐慌。于是，我利用點滴時間自學英語，以超過分數線六十多分的成績讀上了揚州大學的教育碩士課程，以優異的成績獲得了碩士學位證書。其后，我赴華東師范大學課程與教學系進行單科進修，感受著課程與教學的真義；在英國感受異域的課程與教學，思辨著中外教育的異同與發展；在南京師范大學進行常州市特級教師后備力量研修學習，豐盈著專業成長的底氣與勇氣。
在不斷蛻變中渴望著超越，我唯恐底薄力弱，所以拜師學藝。邀請國家督學成尚榮先生擔任師傅，期待自己有哲學的視野與自我的思考；邀請華東師范大學徐斌艷教授為學術導師，期待自己有課程的視野和學術的規范；邀請特級教師黃愛華、潘小福、王冬娟等擔任實踐導師，期待自己有教學的藝術與特色的實踐。同時，我主動申請加入常州市小學數學莊惠芬名師工作室，在專題學習與主題研究過程中收獲專業成長。與工作室領銜人莊惠芬等合著的《基于建模思想的小學數學教材研讀》已由江蘇教育出版社公開發行，我參與編寫的《魅力數學》也順利出版。在與理論導師與實踐導師一次又一次的對話中，我不斷梳理自己的研究主題，不斷錘煉個人的教學風格。
在團隊長跑中，我一路幸運地不斷遇見有著共同追求的教育人。自2009年開始，我四次擔任武進區送培上門指導小組的組長，基地學校涉及武進區成章小學、村前小學、周家巷小學、卜弋小學等，培訓學員所在校涉及幾十所，受益數學教師達兩百余人。在歷次送培活動中，我先后進行了教材的解讀、課堂的觀察、技術的指導、專業的導讀、課題的引領與論文的培訓，與武進區的教師共研數學、同話課堂，參與培訓的教師成長迅速。
2013年，我成為了武進區名教師工作室領銜人，以“基于課程統整的小學數學教學優化研究”為工作室引領課題，開展了四大領域的統整策略研究，開創了童話體裁與數學教學的融合性研究。通過每月一學習、每月一觀摩、每月一分享的“三個一”制度，將個人自學、團隊共學、學員導學、領銜助學有機結合。課題、課程、課堂一體聯動，教學、教研、教育一體提升。在一年中，工作室成員6人次在全國、省、市、區基本功比賽或評優課活動中獲獎，2人在常州市五級梯隊發展中有新提升，工作室每個成員都在相關雜志發表了課題研究成果。
我多次赴新疆、、寧夏、甘肅、內蒙古、河南等地義務支教，懷揣著對教育的執著、對課堂的熱愛、對數學的理解，行走在教育理念與實踐傳播的路上。記得那一年，剛剛結束了為期三天的河南支教之旅，打開郵箱已經有一封來自焦作的陳磊老師的郵件：“……一回到家，我就迫不及待地坐在電腦前，想把自己的一些想法向您傾訴一下。這三天的數學教育培訓，使我受益匪淺。你想要成為什么樣的人，就要和什么樣的人在一起。這次的學習已經使我不甘心再這樣碌碌無為下去了……期待您能給我的專業發展導航。我是如此急切地給您寫了這樣一封信，希望您不要怪我唐突，請您給我的專業閱讀提一些建議。”看到這里，我心中不禁涌上一股暖流，不僅來自被認同，更源于新同行者的加入。
一、豐富的學習資源——讓教學涂上生活的本色
新的數學課程標準指出：教師不應只做教材忠實的執行者，而應該做教材的開發者和建設者。學習資源的開發和利用對于轉變學習方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。
挖掘身邊素材，讓學生輕松學習。
小學生學習的數學應是生活中數學，是學生“自己的數學”。數學只有在生活中才能賦予活力與靈性。教師充分挖掘了學生熟悉的物品作為學習的資源，例如：出示“恐龍、鯨魚、輪船、直升飛機”等大宗物品，讓學生感受到用原來的千克作單位太小了，必須要用一個大的計量單位來表示，那就是“噸”；再出示“雞蛋、奶牛、純凈水、綿羊”等小宗物品的重量，并以此為基礎，引導學生通過自己的估算或計算，深刻理解1噸的概念，最后再出示一組噸在生活中應用的圖片：馬路的承載量、起重機的額定載重量、電梯的載重量等，把數學活動和生活應用很好地融合在一起。教者在尊重和理解教材的基礎上，對教材進行了重組和改造。從學生熟悉的生活中尋求最佳切入口，讓學生對數學產生了親近感，體驗到了數學與生活同在，生活真有趣，數學真有用。
㈡運用生成資源，引導學生自主探索
新課程背景下的數學課堂教學每一分鐘都在孕育著創造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創意，已由完全地預設不斷地走向動態生成，時時在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。而這精彩的生成，有的在我們預設之中，有的在我們的意料之外。這就要求我教師要從關注預設的教案，走向關注學生、學情和生成。例如，在感受噸在生活中的運用時，教師出示了電梯的載重量1t，蓋住了可承載的人數，讓學生猜猜應該是多少人？學生的回答是：“二十幾”、“20”、“25”、“30”、“27”，教師面對出現偏離預設的生成，沒有強行把學生的思維拖回預設的軌道，而是靜下心來，傾聽孩子的深入思考，這時第六個學生站起來說：“應該是13人，剛才他們說的是小孩，應該是大人。”教師蹲下身子看孩子的世界，故意反問“那小朋友應該是33人，那我們是不是該寫小朋友33人？”這時學生想象著33個小朋友進電梯的情景，突然有同學醒悟：不行，雖然33人的重量沒超過1噸，但是33人電梯里面是裝不進去的。這時教師再請33人站起來，問道：“如果把這33人裝進電梯里，情況會怎樣？”學生看著這么多同學，一下子就明白了電梯里面為什么不寫小朋友33人了。教師放慢腳步，與孩子同行，善于從兒童的生活經驗和心理特點出發，從熟悉的地方顯出新的風景，創造出了精彩的瞬間。讓課堂教學在動態生成中得到完善，走向大氣，走向灑脫，走向睿智；學生在動態生成中得到全面、健康發展，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。
二、親歷過程，主動建構——讓學生在體驗中親近數學
《數學課程標準》指出：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括形成方法和理論并進行廣泛應用的過程。這一描述，明確了小學數學的內涵，即數學是一種過程。數學的學習，應努力讓學生親歷這一完整的過程。
然而，反思我們的數學教學，在很大程度上存在著偏重于學生“眼看、心記、耳聽”的現象，孤立、機械地強化抽象概括，狹隘、生澀地解讀方法理論，忽視了小學生“操作中體驗、體驗中感悟、感悟中建構”的認知規律，使數學逐漸變成一門被相當一部分學生認為是枯燥、乏味的課程。以前在教學“噸的認識”時，我們一般都只是簡單地告訴學生一袋大米重25千克，請學生算一算40袋大米重多少千克，接著就得出1噸=1000千克，隨后的任務就是做很多的鞏固練習。從中顯現出來的教學方式為：單純觀察----機械記憶----克隆模仿，這是典型的接受式的教學方式。
1噸是個既重又抽象的概念，如何能讓學生在頭腦中正確建立1噸的觀念？本課可謂獨具匠心。教師讓學生親歷完整的數學學習過程，觸摸數學鮮活生動的生命脈息，使學生在親身體驗中得到發展。具體表現在以下兩個方面：
㈠讓學生在活動中享受數學
《數學課程標準》指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”課堂中，通過學生的“猜測、驗證、操作、感受”等活動,1噸的大小在學生不知不覺的體驗中生成。
1、充分感知，建立表象
學生現有的數學經驗是學生學習認知的起點，也是探索、建構新知識的“支架”，噸的認識必須建立在對“1噸的大小”深刻理解的基礎之上。教學中，教師給學生提供了豐富的學習資源，40袋每袋25千克的大米重1噸；每個同學平均體重30千克，33個共重1噸；每頭奶牛重500千克，2頭奶牛重1噸；每桶油重200千克，5桶油重1噸等，共10組，有了這么多素材積累，學生在頭腦里建構了豐富、科學的1噸表象，為后面幾噸物體的重量打下了堅實的認知基礎。
2、 開放的活動，豐富表象
教學中，教師給予學生提供了廣闊的思考、探索、交流的空間，給學生提供“做數學”的機會，讓他們通過有目的的操作、估計、交流、想象等活動，經歷1噸大小建立的過程。課堂上，老師安排了3個層次的活動。⑴通過搬一袋重25千克大米，體驗25千克的感受，讓學生談談自己的感受，學生有感而發：“太重了”“特別重，實在搬不動”、“我覺得有點象運動會里的舉重”……豐富而又真實的感受，接著老師追問：剛才一袋大米重25千克，得要多少袋這樣的大米重1噸？進而推出要40袋，教師再問：如果把這40袋大米轉到一個大袋子里，你可能會有怎樣的感覺？學生根據剛才搬25千克大米時的感受，想象著可能會有的感覺，自由地談論著：“重死了，根本搬不動”、“壓扁了”“還沒搬起來，渾身的力氣都沒了”、“我渾身都散架了”。，通過搬一搬、說一說、想一想等體驗活動，初步建立了“噸”的表象，初次感受到1噸的大米對學生來說實在是太重了。⑵利用想象和推理，進一步感受1噸的重量。老師讓學生猜猜在坐的同學的體重有沒有1噸？多少個同學的體重接近1噸？最后讓33個同學起立，讓大家看一看、想象一下33個同學的體重，這大約就是1噸的重量。⑶利用常見的物品，想象1噸的重量。老師首先出示一組圖片：
讓學生在小組里說說圖片的意思，再在班級內交流匯報。然后教師又出示圖片：
由學生自由選擇其中的物品，想想需要多少個這樣的物品重1噸？
學生學習的過程也就是一個主動在頭腦中積極建構的過程。這里通過四個開放的活動，學生用自己的身體去經歷體驗、用自己的心靈去親自感悟，已經形成了豐富的表象，進一步深化了對噸的認識。
3、變式練習，深化表象
學生對所學知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解，掌握及應用，實現從感性認識到理性認識的分化，這也是我們不可忽視的一個重要環節。教師通過三個層次的變式練習達到了這一目的。⑴噸在生活中的應用。先由學生說說你在生活的什么地方見到過寫著幾噸幾噸的呢？再由教師從實際生活中選取一些具有代表性的例子，讓學生進一步理解“噸”這一重量單位的實際運用。由1噸轉向對幾噸的認識，深化了學生對噸的認識，同時也進一步培養了學生應用數學的意識。⑵選擇合適的單位填空。看似簡單，卻是對知識的一個很好的整合，在讓學生回憶已經認識了哪幾個重量單位之后，再讓學生選擇合適的單位填空，它需要學生結合生活經驗對所出示的物體重量進行合理的估計，需要學生對所學重量單位有清晰的認識，才能作出正確的選擇。⑶修改數學日記。日記一般是語文里的內容，而這里呈現的卻是數學日記，用數學的眼光觀察生活，記錄生活，讓學生感到有些“新奇”。日記的內容設計也讓學生忍俊不禁，在會心的笑聲中進一步加深了對“克、千克、和噸”的認識。
㈡讓方法在體驗中生成
課堂上，學生在教師引導下，在數學活動中主動參與，親身經歷，獲得對數學事實和經驗的理性認識和情感體驗。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創造中學會學習方法。
⑴知識引入----自由猜測，激活思維。在猜一猜在坐同學的體重合起來有沒有1噸的游戲中，開始是學生是自由猜測，分為兩派：有1噸和沒有1噸。
⑵問題探究----驗證猜測，促進理解。在學生自由猜測后，教師以問題：“到底有沒有1噸呢？有沒有辦法？”引起學生再思考，這時有同學想到了算一算的辦法，假設每個同學的體重是50千克，50個同學的體重就用50*50=2500千克，就是二噸半，超過一噸了。
⑶實踐應用----延伸練習，啟迪思維。教師在肯定上一位同學推理方法的同時，對學生的估計作出了科學的引導，三年級同學的平均體重約是30千克，隨后再次讓學生猜測55個同學的體重會有1噸嗎？有了前一位同學的啟示，這里同學們很快地作出了判斷，超過了1噸，。這時教師再讓學生進行逼近估計：哪究竟要多少個同學的體重會有1噸呢？這時學生猜測的結果有37、38、39、40、45等等，到了這等火候，教師方才宣布正確結果，大約是33個同學的體重接近1噸。
整個環節中從“知識引入----問題探究----實踐應用”，思路清晰，目標明確，充分激活了孩子們的思維，在思維相互激烈地碰撞中，學生不僅再次感受了1噸的大小，而且也學會了探究問題的方法，使課堂內容更加豐富。
三、關注生命，傳承文化———讓數學課堂閃耀人文之光
《數學課程標準》也指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分”。“ 數學教育應重視給學生提供足夠的機會大力加強這種人文精神、人文關懷的培養，以使我們的學生形成敏銳的感知力、豐富的情感力、獨特的想象力和深刻的理解力”。因此，祁老師以各種方式充分挖掘數學教育中的人文價值，加強學生科學人文精神的培養。
㈠建立平等的師生關系，形成和諧的人文學習氛圍。
人本主義教育理論認為：學生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。我們要用溫馨的教育沁人心脾，潤物無聲。要用“心”去做，用”情”去導，在課堂上通過師生之間的信息交流，達到情感交融。教師在課堂上經常問的問題就是：“有沒有不同的想法？”“還有嗎？”“談談你的感受”；經常鼓勵學生的話就是“大膽估計，錯了也沒關系”。教師尊重學生個性，營造一種自由、平等的人文氛圍，傾注教師的人文關懷，面隊學生的回答，不管答案正確還是錯誤，教師都向學生投去贊許和親切的目光，正是教師寬容的接納和理解使學生感受到老師的溫暖，從而增強對學習的信心和自信。
㈡傳承數學文化，激起學生的家鄉自豪感