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一、《綜合會計實務》課程定位
《綜合會計實務》是我校會計專業課程體系中的核心課程，是其前續課程——會計基本方法與技術、工商企業業務處理、成本核算實務、會計信息化、納稅業務處理、財務管理等的有機地、立體地、實踐地結合，對學生會計職業能力培養和會計職業素養養成起著主要支撐與促進作用。因此該課程在會計專業課程體系中，屬于“職業崗位能力”培養模塊，是以培養學生的會計職業能力為目標的課程，其中會計職業能力包括會計職業通用能力、會計職業基礎能力、會計職業崗位能力和會計職業發展能力。本課程培養的核心能力應該為會計職業崗位能力——基本實踐技能培養、會計核算能力培養和會計管理能力培養，在職業崗位能力的培養過程中，應同時培養學生的職業道德規范，強化財經法規的運用，認知會計職業環境，提高交流與溝通能力，具體見圖1。可以說《綜合會計實務》課程是培養高素質會計人才重要的一環。
二、《綜合會計實務》課程研究現狀
目前高校本科《綜合會計實務》課程，普遍存在沒有達到預期的目的、教學效果不佳情況，其主要原因可歸結為以下幾點：（1）長期以來高校重視學術理論研究、輕教學實踐研究。（2）傳統實踐教學模式是以學生成績為主體的“學校導向型”會計教育評價體系，評價尺度單一、與社會需要脫節是其主要弊端，無法滿足用人單位對學生全面素質評價的需要。（3）會計實踐教學目標較低，模擬實驗材料內容單一，只注重會計核算而忽視會計監督和會計分析，實踐教學安排上缺乏整體性，校外會計實踐環節薄弱等，所以會計實踐教學須建立一套健全的實踐教學體系，使其在培養目標、教學內容、教學手段等方面都有所突破。（4）實踐教學內容偏重于會計核算，實踐教學方法是模擬實驗，缺乏案例分析課題研究等，實踐教學手段多采用手工技術，故目前的會計實踐教學模式無法適應社會發展的需要。基于這種情況，近年來國內相關學者提出了會計本科的實踐教學新模式：
（一）基于網絡技術的會計本科專業實踐教學模式 該模式構建一個與理論教學相促進而又相對獨立的會計實踐教學體系，以提高教學效果和學生的綜合素質。教學體系包括教學計劃、教材建設、教學模式、教學環節、考評方式、“雙師型”教師培養等。在堅持實踐教學與理論教學并重、整體性和個性化相結合、智力與非智力因素互融的原則的基礎上，構建“圍繞一個中心（能力培養為中心），緊跟兩個方向（就業市場要求——崗位適應能力與就業競爭能力、企業管理發展新動向——經濟一體化與管理信息化），“三位一體”（集實踐教學、科研與服務社會于一體）的實踐教學模式。
（二）基于工作過程的會計實踐教學模式 該模式以職業能力培養為核心，構建基于工作過程的會計實踐教學模式，其核心內容就是要營造一個模擬的職場環境，設計模擬職業工作過程的項目模塊來展開教學過程，具體內容應包括建立多層次實踐教學體系、“重構”實踐教學課程、建立校內實踐教學環境、加強校外實訓基地建設等多個方面。
（三）基于職業能力培養的會計實踐教學模式 該模式的觀點是從培養學生會計職業能力出發，認為應該通過增加校外實踐教學、加強與企業的合作、培養實踐教學的“雙師型”教師、采用老師引導下的學生為主體的實踐教學方式、倡導新實踐教學——案例教學法等方法培養學生的職業能力。
（四）項目導向下的會計崗位任務驅動教學模式 根據會計崗位的職責和任務要求，設立教學項目，每個會計工作崗位組成為一個獨立的教學項目，形成一個教學單元（或學習情境）；確定會計崗位能力目標（學習情境目標）；根據崗位能力目標要求，設計學生要完成的崗位工作任務，根據會計崗位工作任務需要確定應學習的會計核算理論與實踐知識。首先按照會計實際工作崗位，即出納崗位、財務物資崗位、往來結算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、投資崗位、資金核算崗位、總賬報表崗位設立八個教學項目；按照會計崗位任務設計教學活動載體，按照會計核算流程確定教學環節，以會計業務實際操作為主線，構建融合教學模式。
（五）“嵌入式”教學模式 構建“以學生為中心”、“以能力為本位”的“嵌入式”教學模式。“嵌入式”教學模式是以專業勝任能力的培養為主線，將價值觀和專業認同、知識技能、人際技能和組織技能的培養嵌入到整個專業勝任能力培養過程中，使會計教育成為一個有機整體的會計教學模式。
三、《綜合會計實務》課程實施現狀
關鍵詞：項目教學法；審計實務；任務設計；項目評估；教學設計案例
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
項目教學法基于探索性學習和協作學習的一種教學模式，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。目前已成為國際上流行的一種職業教育教學方法，也逐漸成為我國職業教育改革發展的方向。
項目教學法突破了傳統的以教師講授為主的教學模式和陳舊的教育思想，是一種將工作作為課程內容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內容，而不是根據知識的相關性組織課程內容。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅動，而不是對教材內容的線性講解，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。
一、項目教學法在審計實務教學中應用的必要性
現行審計實務課程教學基本局限于對教材理論內容的線性講解，停留在老師講，學生聽的層面上。舉例也往往是停留在審計的細枝末節上，簡單介紹審計人員通過實施了哪些必要的審計程序、收集到哪些審計證據，教學手段單一，審計實踐操作難以實施。大多數學生覺得抽象難以理解，即使少部分人理解了也不知道如何運用。學生的積極性和主動性沒有得到發揮，實際操作能力未能得到提高。
作為財務會計專業的一門核心專業課程，審計實務課程理論教學必須聯系審計業務實際操作，突出其社會實踐性。根據多年來的教學經驗，要使學生更輕松地了解審計方法、理解審計流程，更好地掌握這門課程，應打破現有的教學模式，建立一種“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的新型教學模式，將審計實務教學內容設計成一個個的項目任務，學生通過完成教師布置的各個項目工作，在完成工作中主動地獲取知識。學生成了學習工作的主體，教師成為主導，以項目作為激發學生學習的動力和引導學生把握學習內容，學生在教師的指導下，以項目為基礎，以工作任務為依托，以自學、討論、探究為主體開展教學活動，對提高教學質量和學生的綜合素質，具有明顯的作用。
二、項目教學法在審計實務教學中的實施
（一）審計實務教學中的項目任務設計。在項目教學法的教學設計中，任務是整個教學活動的核心，項目任務是否適當，將直接影響整個課程的效果。
首先，項目的設計要具有綜合性，能夠把先前學過的知識和將要學習的新知識綜合起來。這樣，學生既學到了新知識又復習了舊知識，同時還學會了綜合運用新舊知識。審計實務課程綜合性強，與財務會計、成本會計、財務管理、會計電算化、法律法規等相關知識有著十分密切的聯系。同時，在選擇項目時所涉及的知識和技能應該是學生所熟悉的，通過學生主動探索和學習有能力完成的。
其次，項目的設計要讓學生感興趣。興趣對學生來說是最重要的，有了興趣學生才會積極主動地去學習，能夠激發學習主動性和自覺性。如果設計的項目學生根本不感興趣，那么他們就不會有積極性，不會自覺學習，那該項目也是失敗的。比如，審計實訓這部分內容放在《審計實務》理論部分學習結束后開展，時間安排是在中職財會專業學生入校后第五學期，部分學生已經接到某些會計師事務所或會計記賬公司的實習任務，所以對審計助理業務、會計助理業務的學習有濃厚的興趣。這樣，審計實訓教學內容的有效開展就有了一定的基礎。同時，項目設計要有一定的難度，可促使學生理解和運用所學的審計理論知識、審計方法技能，解決過去從未遇到過的實際問題。
審計實務課程大多在會計專業基礎和專業核心課程都已經結束后開展，學生相對有一定的獨立賬務處理能力，可以按照被審計單位的工作崗位設計項目任務，具體分為：會計主管崗、出納崗、固定資產核算崗、工資核算崗、材料核算崗、總賬報表崗等的業務流程；把審計單位的工作崗位設計項目任務，具體分為：注冊會計師事務所部門經理、項目經理、流動資產審計、非流動資產審計、負債審計、所有者權益審計、收入審計、成本費用審計、審計業務助理，等等。
（二）項目啟動，實施項目任務計劃。教師要動員學生，可以根據教學進度選擇一個或幾個項目提前一兩周左右時間發給每一位學生，讓學生仔細閱讀相關參考資料，并且簡明地向學生介紹所選擇審計項目的種類、性質、內容和分析評價的要求，讓學生了解項目的意義，完成項目所需的技能、學習方法以及項目實施流程和考核辦法。
同時，教師在提出項目設想前應當進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識，在介紹項目內容、進行項目分析時應講究藝術性，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性和主動性。
通過討論由學生按照制定好的項目計劃進行分組。可根據學生自身興趣及將來的職業流向自由組合分組，若每班50左右的人數，一般以6～8人為一組，分別承擔被審計單位的會計、出納崗位、注冊會計師事務所部門經理、項目經理、審計助理人員甲、審計助理人員乙等角色。小組內民主推薦產生組長，同時組長承擔會計師事務所部門經理崗位；組長負責組內協調及與教師的溝通，其余組員分別按照自己的興趣和特長來選擇自己承擔的角色；組員所承擔的角色在項目實施過程中還可以互相輪換，以增強互相協調和綜合處理能力。
（三）教師實施項目輔導，學生完成崗位角色任務。教師授課的同時，對項目實施進行輔導，講解部分審計項目實質性測試的要點，解答學生實施中的困惑；在教師的引導下，學生各抒己見，通過對項目的廣泛討論，根據自己所承擔審計人員崗位角色，學生按自己小組擬定的進度按計劃實施審計工作，開展各會計報表項目實質性測試并編制審計工作底稿，最后撰寫審計報告。
項目實施中教師要及時答疑、及時歸納，做出恰如其分的評判，闡明審計項目的重點和難點，指出學生在執行審計工作中的優、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步自己分析和判斷自己的審計結論是否正確。通過審計實訓項目，學生在技能訓練上完成了審計程序從開始到結束的整個過程，包括計劃階段的了解被審計單位具體情況、簽訂審計業務約定書、編制和審核審計計劃；實施階段的實質性測試、編制審計工作底稿；終結階段撰寫審計報告、審計資料的清理和歸檔。
（四）項目評估階段。項目結果評價方法靈活多樣，以鼓勵學生為主；在項目內容討論評價時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應看整個過程的進行情況。
教師要承擔審計工作底稿的三級復核任務并評價學生作品，要求學生分組展示本組的審計工作底稿，并采取組內評價、各組交流并組間評價；在學生交流項目實施的結果時，教師也應該耐心地聽取，不能因為那個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為；不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗；最后師生一起推薦最佳作品。
三、項目教學法在審計實務教學中的思考
（一）項目教學法始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過實際任務，把書本上死板的理論變為靈活的應用。學生作為主體參與整個教學過程，可以激發學生的好奇心和求知欲，提高學習興趣，同時教師的鼓勵、同學間的合作以及取得成果之后的喜悅，也可以增強學生的學習動機，從而使學生由傳統的被動學習轉變為主動學習。同時，項目教學法注重培養學生的團結協作能力，即學生共同參與、共同討論，分別承擔不同的任務，在相互協作的過程中使問題得到解決，并在解決問題的過程中學到知識和技能，同時培養團隊意識與協作能力。
（二）教師在項目教學法中角色與作用也發生變化。在教學過程中，教師不僅僅是知識、技能的傳授者，更是學生學習的指導者和咨詢者，教師要對整個教學過程進行監控，并要進行及時的行為引導。雖然從教學過程主要承擔者的角色中淡出，但并不影響教師發揮主導作用，這反而對教師的要求更高了。要求教師除了要認真備課、設計豐富的課堂環節外，還必須有豐富的社會實踐經驗，熟悉會計師事務所的工作流程和審計實務，并對財會專業乃至相關課程有系統的掌握；能夠根據收集的審計案例設計成可供學生學習訓練的“任務”，使學生在完成該“任務”中探索實踐，激發學生的聯想、判斷，從而掌握具體的審計方法。
（三）項目教學法下傳統考核方法的改革。對學生的考核可以不僅僅局限于傳統的試卷考核，而應結合學生專業綜合能力給定成績。比如，可以采用過程性考核與傳統試卷考核相結合的方式：過程性考核主要從平時出勤、審計過程參與程度、分工協作合作能力、溝通配合能力以及完成任務情況等方面進行考核，教師再根據學生承擔崗位角色的難易程度、完成任務的程度以及組間組內評價給定成績，考核隨堂進行。教師在向學生布置考核內容之前，必須仔細設計每一部分的比重，要明確該考核所要達到的知識點、學生應從哪幾方面來展示該達到的知識點以及考核等級標準，并向學生講述清楚；而傳統試卷考核依舊采取閉卷答題的形式來考核學生對于專業知識點的掌握程度，一般安排期中、期末兩次進行。最后，依據過程考核和傳統試卷考核的綜合情況按適當比例給出學科成績。
四、中職財會專業《審計實務》課程“審計實訓”項目教學設計案例
（一）項目啟動動員。《審計實訓》這部分內容放在《審計實務》理論部分學習結束后開展，時間安排是在中職財會專業學生入校后第五學期，部分學生已經接到某些會計師事務所或會計記賬公司的實習任務，所以對審計助理業務、會計助理業務的學習有濃厚的興趣。同時，分層教學審計班的同學是我校分層教學中審計方向的學生，是每級學生中基礎會計、企業財務會計、稅收等相關專業課程掌握得比較好的當中選的，相對有一定的獨立賬務處理能力。
通過審計實訓，要求學生熟悉報表審計程序；運用審閱法，了解審計單位的概況；運用實質性測試程序對被審計單位9～12月份的會計相關資料進行審計，并編制審計工作底稿；撰寫審計報告；整理審計實習資料，裝訂成冊。
（二）成立項目小組。為了使學生能比較系統、全面地掌握會計報表審計的基本程序和具體方法，將財會專業理論與審計實務緊密結合，強化學生的實踐能力和合作意識，采用分組分角色實訓，手工填制審計工作底稿方式。
以某班級48人為例，將學生分為8小組，每小組6人。由每組學生共同完成整個報表項目的審計，完成工作底稿及審計報告的編制。
（三）編寫項目實施計劃
1、項目實施用資料。采用校本教材《審計實訓》、《審計實訓習題集》。
2、項目要求。每組學生6人，分別承擔不同的角色，其中2人分別完成被審計單位的會計、出納崗位；4人分別擔任注冊會計師事務所部門經理、項目經理、審計助理人員甲、審計助理人員乙的崗位；整個6人小組的組長由承擔注冊會計師事務所崗位部門經理的同學來擔任，協調安排整個小組的實訓工作與任務，最后共同完成整個報表項目的審計，完成工作底稿及審計報告的編制。通過審計實訓：（1）要求學生熟悉報表審計程序；（2）能夠運用審閱法，了解審計單位的概況；（3）能夠運用實質性測試程序對被審計單位9～12月份的會計相關資料進行審計，并編制審計工作底稿；（4）能夠撰寫審計報告；（5）整理審計實習資料，裝訂成冊。
3、確定項目實施步驟
步驟一：（1）分組閱讀校本教材，了解被審計單位基本情況。（表1）（2）小組內討論交流自己所閱讀的會計信息，教師提出預先設計的問題，要求小組派代表回答，并提出本小組閱讀資料中的疑問，教師完成解答。
步驟二：小組內民主推薦產生組長，同時組長承擔會計師事務所部門經理崗位；組長負責組內協調及與教師的溝通。確定后剩下5人分別按照自己的興趣和特長來選擇自己的承擔的角色。（表2）
步驟三：（1）按計劃實施審計工作，撰寫審計報告，編制并整理審計工作底稿。參與人：審計實訓承擔崗位角色1、角色2、角色3、角色4；資料：校本教材。（表3）（2）被審計單位提供審計所需的資料。參與人：審計實訓承擔崗位角色5、角色6；資料：校本教材。（表4）
五、項目實施
（一）審計實訓項目計劃12課時完成，按每周6課時教學計劃擬兩周結束。
（二）此項目要求在課堂上主要完成教師答疑和學生交流，部分具體審計任務要求學生在課后完成，同時參照項目實施進度安排表。（表5）
（三）審計工作底稿部分表格數據核對（答案略）。
六、項目評估
（一）項目評估步驟。1、各組展示本組的審計工作底稿；2、教師承擔審計工作底稿的三級復核任務并評價學生作品；3、進行組內評價、各組交流并組間評價；4、教師與學生一起推薦最佳作品。
（二）技能評估（表6）
3、管理評估（包括管理和能力的評定）（表7、表8）
七、項目總結
通過審計實訓，在技能訓練上完成了審計程序從開始到結束的整個過程，包括計劃階段了解被審計單位具體情況、簽訂審計業務約定書、編制和審核審計計劃；實施階段的實質性測試、編制審計工作底稿；終結階段撰寫審計報告、審計資料的清理和歸檔。作為一名即將走上社會，承擔會計師事務所審計助理人員崗位的中職畢業生，熟練的技能訓練和規范的審計行為養成尤為重要。在管理上，鍛煉學生初步掌握小組合作和項目管理的能力。
（作者單位：廈門工商旅游學校）
主要參考文獻：
[1]王立斌.項目教學法在國際貿易實務教學中的運用與探討.科技傳播，2009.22.
[2]閆紅玉.審計實務.廈門大學出版社，2007.11.
[3]吳岑.任務驅動教學法在《審計實務》教學中的應用.合作經濟與科技，2010.11.
【關鍵詞】 高職;會計實踐教學;三段雙軌遞進式
當今社會,經濟的快速發展,培養高素質的應用型、技能型人才已成為各方的共識,同時也對高職教育的人才培養體系提出了新的要求。因此,加強實踐性教學,盡快構建相對獨立的實踐教學體系是培養應用型與技能型人才面臨的一項重大課題。近年來,我們堅持以就業為導向,以服務為宗旨,以能力為本位的辦學理念,在構建適合會計專業培養目標需要的、以會計職業能力培養為主線的實踐教學體系上,作了一些積極的探索和有益的嘗試。“三段雙軌遞進式”會計實踐教學模式就是一種貫穿人才培養全過程的、以綜合素質為基礎的、突出職業能力培養的全方位實踐教學模式。
一、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建思路
所謂“三段”,即按照項目課程的開設,實現從單項實訓到崗位實訓到最后綜合模擬實訓的階段性實訓,由簡單到復雜,由單一到全面,有助于學生理解和掌握;所謂“雙軌”,即以一個典型的制造業發生的主要經濟業務為實訓資料,要求學生既能手工操作,又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表等一整套賬務處理操作。通過雙軌運行,強化技能,總結提高,以形成職業崗位綜合能力。所謂“遞進式”,即校內實訓與校外實習緊密結合,指導學生開展實習,撰寫崗位實習報告,從而順利完成由學校到企業的角色轉變,真正勝任企業工作。
二、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的實施策略
(一)層次分明的階段實訓
第一階段:單項實訓
該階段的實訓主要是根據《基礎會計》、《財務管理》、《稅收》、《會計電算化》、《審計》等課程開設的隨課分散實訓。如《基礎會計》課程中會計憑證的填制和審核,賬簿的設置和登記,簡單會計報表的編制等單項實訓;《會計電算化》課程中針對工資子系統、固定資產子系統、總賬子系統等進行的單項實訓。這些實訓都需要老師體現在每門課程的教學計劃中,可與理論教學同步進行,注意前后的連貫性,邊講邊練,講練結合。
第二階段:崗位實訓
即在專業技能教學過程中,將實踐教學與理論教學相結合,根據崗位技能和課程的特點,適時地將有關會計崗位的實踐信息進行傳授。這一階段的實訓主要通過對專業主干課程《財務會計》與《成本會計》的整合而設置的針對會計基本崗位進行的實訓,具體可包括:出納崗位實訓、往來結算崗位實訓、固定資產崗位實訓、存貨崗位實訓、工資核算崗位實訓、成本費用崗位實訓、資金崗位實訓、財務成果崗位實訓、總賬報表崗位實訓等。
崗位實訓實施教學時,對業務舉例要徹底顛覆文字表達經濟業務、會計分錄講解賬務處理的模式,按理實一體化的構想,先給出相關崗位涉及的原始憑證,再分析說明如何識別這些原始憑證,如何根據這些原始憑證確定應借應貸的會計科目,然后用記賬憑證填寫會計分錄。此外,課后所附實訓題中的原始資料也應以證、賬、表等會計載體或輔以文字表述。該階段的實訓必須提供給學生一定的場所和模擬材料(各種形式的賬證表),采取個人獨立完成的方式,使學生既能全面地熟悉和掌握不同崗位的業務內容、工作職責及其操作方法和技巧,又能促使學生運用所學的會計專業知識去思考、分析、判斷經濟業務,把握會計工作的實質,從而提高職業判斷能力。
第三階段:綜合實訓
綜合實訓應當包括分課綜合實訓與畢業前的專業綜合實訓兩部分。
1.分課綜合實訓
這是對會計專業主干核心課程《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務管理》、《審計》等相關課程結束后進行的系統實訓。實訓時間可安排在各自課程結束后,一般情況下,基礎會計實訓、成本會計實訓、會計軟件操作各為期一周,財務會計實訓為期兩周。如基礎會計綜合實訓可選擇常用的賬務處理程序進行,使學生不僅系統地掌握“填制和審核原始憑證-記賬憑證-登記賬簿-編制財務會計報告”這一整套會計工作的技能和方法,同時也掌握了會計工作的基本規范,從而更好地理解和把握會計核算的基本方法。
2.專業綜合實訓
專業綜合實訓是在會計專業學生全部課程結束之后進行的一次專業綜合實訓,其內容涵蓋基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理、企業管理等課程,可安排在學生實習離校前。專業綜合實訓包括財務與會計一體化綜合業務實訓、ERP沙盤對抗模擬實訓等會計專業技能訓練。在此階段學生成為教學活動的主體,教師則為學生設計情境,組織、指導、監控、考核學生的學習活動。
財務與會計一體化綜合業務實訓的具體做法是:首先,熟悉模擬企業的生產流程、相關的財經法規與制度;其次,將學生劃分為若干個小組,每組代表一個財務科,在組內對學生進行崗位分工,設置出納、記賬、成本、主管等不同的會計工作崗位,并明確各崗位的任務與職責;然后,按照會計核算流程采用真實的賬證表等進行規范化會計業務實訓。每一循環結束后,將崗位進行輪換調整;接著對編制的財務報表從報表結構、償債能力、營運能力、盈利能力等方面進行分析,從中找出企業經營管理中存在的問題并提出改進的措施,編寫出財務分析說明書;最后,將手工會計核算資料運用會計核算軟件進行電算處理,并與手工處理結果進行對比。財務與會計一體化綜合業務實訓將學生置于會計、主管等不同的崗位,進行全部業務及全過程的會計處理,為頂崗實習和今后從事會計工作打下堅實的基礎。
ERP沙盤對抗模擬實訓是一種全新的體驗式的互動學習模式,它不同于一般的以理論和案例為主的課程,該課程涉及整體戰略、產品研發、生產、營銷、管理、物流、財務、團隊溝通與建設等多個方面,企業的組織結構和經營管理操作全部展示在模擬沙盤之上,每個學生都能直接參與企業的模擬運作,親身體驗復雜、抽象的經營管理理論和完整的企業管理流程。ERP沙盤模擬對抗實訓課程的開設,不但培養和考察了學生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力,還培養了學生的競爭意識、團結協作意識、大局意識和創新思維,同時也使學生的意志品質得到了磨煉。在一定程度上解決了學生實踐能力培養的難題,為學生就業和未來成才構建了平臺。
(二)相互驗證的雙軌實訓
“雙軌實訓”法是針對一套數據,同時采用手工和電算化兩種實訓手段,并將其緊密結合的一種會計實訓模式。具體地說,就是使用同一套模擬數據,讓學生先手工完成會計循環的全過程,然后利用現有的會計電算化系統進行上機操作,從記賬憑證的輸入到自動登記賬薄和生成會計報表,合理地將手工核算的方式與方法運用到電算化實踐中。如此,實驗內容相同、實驗步驟和進度均相同,最終的實驗結果應該也是相同的。這一過程體現在財務與會計一體化綜合實訓中,學生一方面可以將兩種不同的會計模擬實訓中生成的會計資料進行互查對比,以檢查其正確性,比較兩者操作的異同點;另一方面還可在實踐中感受到兩種會計數據處理方法的轉化是怎樣實現的。
“雙軌實訓”法可以鍛煉學生的動手操作能力,學會使用現代化的設備。同時也為學生走向工作崗位后順利地開展會計電算化工作奠定良好的基礎。
(三)拓展延伸的遞進式實訓
高職教育要想辦出自己的特色,培養出高素質的應用型人才,就必須將校內模擬實訓拓展延伸至校外,呈現遞進式的飛躍。而認知實踐、社會調查、畢業實習等都是校外實習的有效形式。
校外認知實踐是組織學生參觀企業經營現場、會計機構,了解企業的生產工藝流程和組織結構情況,初步了解企業財會機構的設置,認知會計的基本資料,使學生在對專業崗位進行實質性接觸之后,能了解并熱愛專業,樹立對本專業的榮譽感、責任感和使命感,從而獲得對會計的感性認識。認知實踐的開展,通常可安排在第一學期。
社會調查是高職會計專業學生利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調查,調查完畢,讓學生根據調查目的、調查內容和調查結果并結合自己的觀點撰寫調查報告。社會調查可以鍛煉學生的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力,從而進一步提高其分析和解決問題的能力。
畢業實習是一種直接讓學生到企、事業單位參加會計實務工作的實踐性教學形式,屬于綜合性實習。其實習內容涵蓋了幾乎所有的專業課內容。學生進入畢業實習,要參與企業的會計核算和財務管理工作,學會分析企業會計、財務管理現狀,提出自己的觀點和看法,形成實習報告,由學校組織統一考核確定成績。為了保證校外專業實習的質量,應聘請企業相關人員擔任實習導師,全程督導學生的實習過程,保障實習效果。通過校外實習,鍛煉和培養學生的綜合能力素質,提供真實情境下的技能演練機會,實現技能運用的“零距離”。
三、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式構建的保障措施
“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建是一項復雜的系統工程,為保證其合理建設和有效實施,必須強化以下三個方面的建設:
(一)加快會計實訓教材的建設
會計實訓教材建設要根據實踐能力培養的總體目標,依照實踐教學逐漸擴充的內容體系和梯次提升的層次體系的要求進行研制與開發,鼓勵本專業教師根據社會需求和學生特點自主開發實訓教材,以保證每個實踐環節有實用教材,且隨著實踐內容和設施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內外優秀的職業教育教材,結合教材的編寫與引進,重新整合理論知識與實踐能力培養的關系,使培養的目標落到實處。
具體來說,單項實訓教材可選取具有代表性的課程模塊設計實驗,盡量選擇實務型、設計型的內容;綜合實訓教材則應將手工模擬實習和電算化實習相結合,選取實務中發生的一個會計期間的經濟業務,建立模擬業務部門,以經濟業務相關的內、外部經濟聯系、會計核算程序等為模擬實訓對象,使之“再現”企業的生產經營活動。
(二)建設專兼職結合的“雙師型”師資隊伍
隨著教學模式的改革和教學體系的重新構建,理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷模糊和弱化,組建一支以專職為主、專兼結合的“雙師型”實踐教學師資隊伍顯得尤其重要。
會計專業“雙師型”師資隊伍建設可以采用以下途徑:第一,建立教師定期校外實習制度,鼓勵和組織教師到企業掛職或頂崗鍛煉,讓他們參與企業會計工作的具體操作過程和實踐活動;第二,可聘請企、事業單位的高級會計師、財務總監等會計人員來校進行案例講座和實踐指導,也可聘請一定數量的校外經驗豐富的會計人員來校兼職,承擔一些模擬實習課程的指導任務;第三,鼓勵教師參加會計專業技術資格考試,取得崗位職業資格的職稱證書。
(三)建立穩定、高質量的教學實訓基地
會計基地建設應注重數量和質量并重。在數量上基本滿足實習及實訓的需要;在質量上達到優質標準。會計實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地。
校內實訓基地的建設盡可能貼近生產實際,注意校企共建,可以從校企合作單位請財務部門負責人,按各崗位工作流程設計實習環境,形成真實或仿真的職業環境。另外,有條件的學校,也可以嘗試成立會計公司,對外提供服務,對內提供實踐機會和場所。
在校外實習基地的建設中,要十分注意校企合作,實現校企“雙贏”發展。實習基地要體現先進性、配套性和實用性,在選取實習基地時要兼顧各個行業,為學生提供一個不同于校園環境的、直觀的實踐教學場地或環境;提供專業技能訓練所需的現場、師資或其他條件,為學生提供就業前企業實際工作全方位的預演。
總之,“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建和實施,將有利于理論與實踐的有機結合,使抽象的會計理論在實踐中得以消化;有利于培養學生的綜合技能和能力,提高學生的綜合素質,同時也可以提高畢業生參與人才市場競爭的能力,從而體現出高職會計教育的特色,使高職會計教育具有更大的生存和發展空間。
【參考文獻】
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關鍵詞： 高職會計 教材改革 工作過程
一、現行高職會計教材存在的問題
根據教育部2006年第16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等文件精神，“要積極構建與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。教學改革，教材先行。教材是實施培養目標的藍圖，是組織教學最主要的依據，教材決定了老師教什么和學生學什么，對人才培養起著重要的指導作用。然而現有的大多數高職會計教材在編寫時以本科教材為藍本，名為“高職”，實為“專科”或壓縮后的本科教材，缺少職業教育特色，與高職培養高素質技能型、應用型人才的培養目標相脫節;會計理論教材與實訓教材割裂，缺乏理實一體化的教材，會計實訓教材常常自成體系，與理論教材銜接不夠，造成教師往往先采用理論教材進行理論教學，后采用實訓教材進行實踐教學，人為地造成理論和實踐的不統一；會計教材在編寫時為了側重于學科知識的系統性，往往重理論、輕實務，理論闡釋過多……現行高職會計教材的編寫大多數仍沒有突破傳統學科課程的框架，尚未形成具有鮮明的、符合高職特色和高職人才培養目標的課程內容結構體系。
二、符合高職教育特色的會計教材應具備的特點
（一）職業教育現在提倡對專業核心課程進行基于工作過程的課程改革，構建由工作任務構成的以過程或項目為中心的行動型課程體系。高職會計教材在編寫時應把課程改革的理念貫穿始終，強調“以能力為本位；以學生為主體；以實踐為導向”的教學指導思想。會計理論知識滿足“必需、夠用”。注重學生綜合職業能力的培養，教材內容除了向學生傳授專業理論知識，更為重要的是圍繞職業崗位需要，培養學生的職業能力。在現代職業教育中，學生素質參差不齊，更要樹立以人為本的教育理念，教學活動要充分考慮學生的個性發展，滿足學生個性化學習的需要。因此，高職會計教材在編寫時要滿足“以就業為導向培養高職高專學生”和因材施教的目標要求。
（二）高職會計教材在編寫時既要注意到學科的最新發展，吸收最新的法律法規和最新實例，總結最新的職業技能與技術，增強教材的適應性，同時又要密切關注學生的特點，注重教材的趣味性。社會分工和技術的迅猛發展，使財經類職業崗位的內涵和外延都處于不斷地變動與提升之中。為此，編寫高職會計教材要強調知識的新穎性，教材編寫應緊跟時代新技術的發展，摒棄過時陳舊的內容，將新方法、新規范、新標準編入教材，提高學生就業上崗的適應性。
（三）為提高學生的學習興趣和掌握行之有效的學習方法，高職會計教材應采用靈活多變、形式多樣、豐富多彩的呈現方式，建設立體化的教材。立體化教材由主教材、實訓教材、教師參考書、學生學習指導和試題庫等組成，可以是紙質的，也可以是音像資料、多媒體資料。高職會計教材應采用形式新穎的體例，這不僅有利于豐富教學內容，活躍課堂氣氛，而且有利于引導學生理論與實踐結合、動腦與動手結合，從被動學習轉為主動探究學習，體現“實用是學生學習最好的動力”。
三、高職會計教材編寫的思路
（一）以《基礎會計》為例。《基礎會計》首先是會計專業的專業基礎職業能力的“成型”課程；既是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體，又是會計專業認同、初級會計崗位職業技能訓練的載體。對教師來講，“怎么讓學生入門”是必須解決的問題；對學生來說，“學完產生專業自豪感和認同感”的愿望非常強烈。
《基礎會計》教材在編寫時應根據《中華人民共和國會計法》、《企業會計準則》、《會計基礎工作規范》的要求，以會計基本理論知識為依托，以會計工作任務為主線，以大量實例、情境設計為載體，以技能訓練和模擬實訓為手段，對會計的基礎理論、基本知識和基本技能進行闡述，使學生對會計基本工作的全過程有一個完整的理解，為進一步學習其他專業課程和參加會計從業資格考試打下良好的基礎。
1.以會計工作任務為主線開發設計教材。
現代職業教育的培養目標是促進綜合職業能力的發展，職業教育課程的本質特征是工學結合，即“學習的內容是工作，通過工作實現學習”。在學習的過程中，以工作的過程為主線來安排學習的內容，這種基于工作過程所開發的高職教材的優越性已得到廣泛的認同。因此，《基礎會計》教材的內容可以會計工作流程為順序來編寫，如分為：了解企業和會計職業、認知會計工作所需的基礎知識、填制和審核會計憑證、設置和登記會計賬簿、編制和報送會計報表、組織和進行財產清查、選擇和運用賬務處理程序等項目，項目下又分工作任務，增強教材實用性，從而從根本上改變原有教材的結構形式，實現教材改革的突破。
2.整合優化教學內容，將理論和實訓有機結合，重在應用。
教材中設置具體的公司作為學習情境，以該公司會計信息的收集（填制或取得原始憑證）、記錄（編制記賬憑證）、匯總（登記賬簿）、核實（財產清查）、生成（編制會計報表）流程為項目載體，并將完成項目各階段的工作任務轉化為學習任務，讓學生在完成該項目的同時獲得相應的技能和夠用的知識，體現“做中學，學中做，邊學邊做”的“教、學、做一體化”的職教理念。
3.教材體例豐富，重點突出，針對性強。
教材有教學目標、任務實施、閱讀材料、即學即思、案例分析、技能訓練等體例，重在突出應用性、針對性和實踐性。“導入案例”模塊，創設生動的學習情境，使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成，激發學生的學習情緒和興趣，以此推動學生認知活動的進行。“任務實施”模塊，適度講解理論知識，培養學生的基本理論素養，增強知識的系統性；“閱讀材料”模塊對相關新觀點、新材料予以適當的介紹，有助于拓展學生的視野，提高學生的綜合分析能力、解決問題的能力，幫助有興趣的學生深入學習，有利于指引學生進一步學習，為學生提供課余學習的豐富資源；“技能訓練”模塊便于學生理論聯系實際，開拓思維，培養學生的實際操作能力。
（二）以《財務會計》教材編寫為例。《財務會計》是會計類專業的一門核心課程，是會計專業知識結構中的主體部分，它提供了從事會計職業的必備知識和技能。本教材在編寫時應以最新的企業會計制度、企業會計準則為依據，以高職高專人才培養為目標，理論以“必需、夠用”為度，突出實踐操作能力，緊貼高職高專學生的特點而編寫。致力于培育具有一人多崗、一專多能、有較強的財務會計實務操作技能的復合型人才。
1.突破原有教材結構體系，“以會計職業崗位”設計教材內容。
原有財務會計教材采用以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等會計要素為主線的財務會計理論教學模式，在此基礎上增加一些簡單的例題和練習。教材看似構建了一個完整的系統的知識體系，但是學生通過對這樣的教材的學習，只會做虛擬的經濟業務題，對企業實際發生的經濟業務根本無法進行分析和處理。在《財務會計》教學中，學生接觸真實憑證、賬簿、報表的機會比較少，這些都是通過后續開設財務會計模擬實訓來彌補的。由于在財務會計教學中缺乏實踐環節，因而不利于學生對所學知識的理解、鞏固，以及掌握，使學生缺乏運用所學知識解決實際問題的能力。由于受傳統教材的限制，《財務會計》教學是以教師為主體進行的，教學方式一般是灌輸式，注重講授和習題演算。學生的學習是被動的，缺乏新奇感，長此以往，也就缺乏學習興趣。基于以上幾個問題，《財務會計》教材在編寫時應從會計工作崗位的實際需要出發，根據每個會計工作崗位任職人員所需的知識和職業能力，重新構建《財務會計》教材體系。《財務會計》教材內容按會計崗位設計，分成相對獨立的10個崗位教學模塊，分別為：出納核算崗位、存貨核算崗位、固定資產核算崗位、往來款項核算崗位、職工薪酬核算崗位、資金核算崗位、成本費用核算崗位、財務成果核算崗位、納稅申報會計崗位、總賬報表會計崗位。每個會計崗位既有理論教學內容又有實務操作訓練內容。這樣設計的目的是打破傳統的理論教學體系，建立以職業崗位為單元的教學模塊，理論教學與實踐教學相結合，加大對學生職業崗位培訓的力度，增強學生的崗位技能，為今后從事財務會計實務工作打下堅實的基礎。每個崗位均設有學習目標、能力培養目標，會計崗位職責，會計工作對該崗位的具體要求，以及典型的崗位業務資料，并附有相關的仿真原始憑證，以便學習者更容易接受，更好地培養自己獨立處理會計業務的動手操作能力。通過一系列的憑證、報表的編制讓學生置身于一個仿真的環境中從事財務會計學習，學生通過動手將會計知識轉化為自身處理經濟業務的技能，既降低學習《財務會計》課程的難度，又激發學習的興趣。
2.實用性強，可操作性高。
傳統的《財務會計》教材理論與實訓相分離，學生學完理論后再進行實訓，兩者脫節，不利于培養學生的專業動手能力。而且現有的大多數實訓教材是以文字敘述的經濟業務，經過改革后的《財務會計》教材應該采用完全仿真的原始憑證讓學生進行實訓。經過這樣的實訓，學生的專業動手能力才能和企業會計崗位的要求達到零距離。每一個會計崗位，在安排完必需的理論知識后，都有一個崗位技能實訓，學完理論知識，接著進行崗位實訓，把理論知識和崗位技能實訓結合起來，邊講邊練，邊練邊講，創新理論和實訓有機結合。教材中采用的各種原始單據、賬冊、報表全部是最新的格式，學生可如臨其境地分析和處理各種經濟業務。
參考文獻：
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關鍵詞：人才培養 基礎會計 教學方法
基礎會計課程主要介紹了會計的基本理論、基本方法和基本技能，學習本課程應使學生掌握會計基本的記賬流程，完成從憑證填制和審核、賬簿的登記以及會計報表的編制工作。傳統的教學方法割裂了這些知識點之間內在聯系，我們需要結合學生的實際，對基礎會計教學方法進行改進和創新。
一、《基礎會計》課程教學內容設計
（一）依托校內實訓基地和校外實訓基地，讓學生熟練掌握憑證填制和審核、賬簿的登記以及會計報表的編制等手工操作技能。
（二）讓學生熟練掌握數字和文字的正確書寫，掌握珠算、點鈔和小鍵盤錄入技能以及會計電算化操作技能。
（三）通過會計基礎知識的學習，具備會計從業資格證書的考證能力。
（四）以培養學生的初級會計工作能力為主要教學目標，以學生掌握初級會計崗位所需要的職業能力為出發點，以崗位需求為導向設計課程實踐內容，和校企合作單位一起精心設計實訓任務，圍繞初級會計工作實務進行課堂教學。
二、《基礎會計》的教學方法
（一）任務驅動型教學法
任務驅動法是力求以任務驅動，在教學中首先告知學生本次學習內容和目的，然后以某個實例為先導引入任務，進而提出問題，引導學生思考。例如，在講《借貸記賬法的應用》一節時，先引導學生回憶企業的生產經營活動包括哪些環節？任務開始時，以班級為單位把學生分成若干小組，讓學生結合小組討論法互相交流，小組之間可以互相辯駁，最后由各組選派代表來分析講解具體流程。最后由老師進行綜合評價，把正確的答案歸納整理到黑板上，包括對小組點評以及對學生的點評。
（二）情景模擬法
模擬逼真的會計工作環境，讓學生在會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室、ERP沙盤實訓室的進行模擬實訓，學生利用老師提供的真實企業的賬務資料，利用提供的賬簿資料進行課堂的模擬演練，學生將理論學習的知識運用到實際操作。利用手工實訓和會計電算化實訓相結合的會計綜合實訓軟件“基礎會計實訓教學平臺”，將學生手工實訓的知識運用到網絡實訓平臺，完成相關實訓單據以及報表的編制，更加增加了學生對知識的理解和掌握，并可隨時為自己的操作打分，找出存在問題。
（三）角色扮演法
教師可以先建立一套企業的模擬實訓題，把企業的模擬實訓題按照企業經營業務進行分解，在此基礎上把全班學生按照不同崗位分成若干組，組內設定各種不同的崗位，如出納、制證、審核、記賬、主管等不同會計核算崗位角色，每個學生根據不同的崗位承擔不同的職責，而且不同的業務之間組內學生進行角色互換，小組之間進行輪換，學生掌握會計中多種角色的相關技能與思考方法，學生在課堂上互相交流，并與教師展開互動。
（四）案例教學法
基礎會計課程每個章節都涉及到各種概念，對于剛剛接觸會計知識的學生來說往往很難深刻理解，但是通過案例的引入可以有助于學生的理解。例如某人要創辦一個蛋糕店，先要具備哪些條件？先讓學生進行思考，教師進行提示：要有資金。那么怎么籌措資金呢？進而引導學生討論，啟發學生資金來源的渠道，一是自己的錢，二是向別人借的錢，前部分形成企業的所有者權益，后一部分形成企業的負債。鼓勵學生結合案例可以小組之間討論，教師進行引領、啟發、總結。
三、《基礎會計》課程教學方法實施的保障條件
（一）實訓實踐教學基地的完善
學校應建立專門的會計手工模擬實訓室、審計稅務實訓室、會計電算化模擬實訓室、ERP沙盤實訓室等。讓學生在實訓教師的指導下，對財務會計的各項工作崗位進行全程手工模擬及電子化模擬實訓。同時找準合作對象，與生產企業、會計師事務所和會計咨詢公司進行合作，建立真正意義的校外實習基地，安排學生實習，有效提高學生的綜合應用能力和實踐操作能力。
（二）建設雙師型教師隊伍
為保證會計實訓教學的正常進行和實訓教學水平的不斷提高，建設具有“雙師”素質的專兼結合的教師團隊。通過到高校進修、下企業或會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師“培訓等方式，培養”雙師型“骨干教師。學校要從企業招聘一些具有豐富實踐經驗又同時具備教師基本素質的兼職教師擔任基礎會計課程的教學工作，從而促進學生對該課程的興趣以及對會計專業的憧憬。
（三）密切關注會計改革動態，編寫實訓內容豐富的教材
教師在教學中，要密切關注會計相關政策的變動，及時了解企業和市場對會計人才的需求，根據市場的變化以及會計證考試的變化并實時更新教學內容。要在教研室內部認真討論，確定適合學生程度的精編教材。同時教師也要結合教學實際，積極編寫校企合作的自編教材，并聘請企業專家參與教材編寫。
（四）采取多元化考評方式
考核方式不應只看重結果，還應注重過程的考核。可以結合平時表現+實訓成績+期末成績多個維度進行考核。平時表現可以包括作業、考勤、課堂發言、參加小組學習活動及社會實踐等。而且在整個考核過程中，還要結合校外企業專家評分、校外實訓基地考核和會計從業資格考試相結合的方法，綜合評價學生的能力。
參考文獻：
一、會計實踐教學的必要性
高職高專院校會計專業通過教育的實踐，增強和培植學生的創造力和想象力，使高校學生能夠綜合運用已有的理論知識和方法去發現新問題、提出新思想，通過實踐取得有實際意義的創新性成果。實踐教學對于提高會計專業學生的認知能力、綜合運用能力、創新能力、社會適應能力的培養起著舉足輕重的作用。實踐教學體系的定位和科學構建直接影響著學生各種能力的提升以及專業綜合素質水平的高低。現代社會對會計學相關專業學生的跨學科綜合能力和創新能力提出了更高的要求，因此如何準確定位會計實踐教學，構建科學、合理的實踐教學體系是高校會計及相關專業教學改革的當務之急。
二、現行會計實踐教學體系存在的問題
隨著時代的發展，雖然高職高專院校在教學理念、教學教學方法等方面均明顯的改進和提升，教學質量也得到較高的提高，但是在實踐教學方面還沒有完全達到高要求，現行會計實踐教學體系仍然存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：
（一）重硬件配置、輕實踐教學體系設計
在實驗室建設方面，經費投入基本是用于購買實驗設備和器材，實驗桌椅等，但是對于實踐教學模式、實驗課程項目開發和設計投入研究經費太少。實踐教學方法和手段依然是沿用十幾年前的模式。
（二）實踐教學體系建立的指導思想落后
在實踐教學目標上各專業主導思想落后于實際需求，沒有形成以市場調研為基礎的學生培養目標定位機制。對學生的培養仍以專業理論知識為導向，沒有將專業教育、技能培養與創新能力培養、素質教育融合在一起。
（三）實踐教學內容缺乏綜合性
各專業的實踐教學內容分別立足于本專業，沒有從學科建設和發展高度進行合理整合和優化。各專業基礎課程、專業課程以及實驗項目的設計更多地從各專業出發，缺乏從整個會計學科高度根據學生能力培養的需求進行合理整合。
三、會計學科創新實踐教學策略
創新實踐教學，職高專院校可以通過建立以專業實踐為核心的課程體系，科學編制職業專業培養目標的教學計劃和教學大綱、提高教師能力和素質教師的實踐能力、引進企業經營決策沙盤模擬教學等方式，其中最重要的是要創新課程設計、創新校內實踐教學、創新校外實踐教學這三個方面的環節。
（一）創新課程設計環節，重視會計核算能力培養
專業的主體是由若干門專業課程構成的，專業課程是專業的細胞。由于每門專業課程都有其自身的教學特點和認知規律，要求每門專業課程按照統一的模式進行課程設計是不科學和不現實的，是機械的指導思想。創新課程設計環節的核心設計理念就是將每門專業課程的教學內容進行重新整合，按照工作崗位需要對教學知識點進行重構。在這一總體設計理念的指導下，每門專業課程可以采用不同的設計思路。
《基礎會計實務》課程設計中，可采用層次結構設計思路。按照學生初學會計知識的認識規律，將課程知識內容分為四個層次組織教學，即：會計工作認知、建立會計記賬程序框架、借貸記賬法運用、會計實操技能，通過四個層次之間知識疊加、層層遞進，將學生逐步引入到會計工作情境中，建立起對會計工作的總體認識。
《財務會計實務》課程設計中，可采用崗位模塊結構設計思路。按照企業設置的不同會計工作崗位，將課程內容分為六個崗位模塊組織教學，即：現金出納及會計核算崗、采購核算崗、銷售核算崗、成本核算崗、總賬核算崗、稅金核算崗，講授每個工作崗位所涉及到的會計業務核算內容和要求，使學生能夠熟練掌握和操作各工作崗位的主要業務。
《納稅實務》課程設計中，重點加強兩個方面的能力培養。首先專業能力。讓學生能完成中小企業與基層單位的稅款的計算、申報、繳納、會開發票，能熟練操作納稅申報系統，會幫助企業進行納稅籌劃。其次社會能力。具有較強的口頭與書面表達能力、人際溝通能力、具有團隊精神和協作精神，能與工商、銀行、中介服務、客戶等單位建立良好、持久的關系。納稅要實務，能進行自我批評的檢查，具有工作責任感。
在教學中，突出示范教學，要讓學生參與進來，跟隨著教師的示范模擬，以掌握技能。在會計學科實踐教學過程中，讓學生把這些知識和技能內化到自己的知識體系中，如在參與性實踐中對記賬憑證的填寫教學中，學生在教師的引導下完成記賬憑證的登記工作，教師應該為學生搭建自主實踐的平臺，讓其開展自主實踐，培養會計核算能力。
（二）創新校內實踐教學環節，重視解決問題能力培養
在我國現有的教學實踐中，學生學習活動的主要場所仍然是學校內部，高等職業院校學生也不例外。因此，應加強校內實訓基地建設，開發校內虛擬工作實訓室，深入挖掘校內實訓資源。積極建設校內實驗實訓基地，開展專項集中實踐教學。會計專業校內實驗實訓基地建設的總體思路是：按照會計專業崗位技能培養的要求，分別建設以會計核算能力實訓為重點的會計崗位模擬實訓室、以會計管理能力實訓為重點的ERP實訓室，以會計職業道德教育和會計監督能力實訓為重點的會計實訓展示室，以會計崗位專業技能培訓和競賽為重點的會計技能比拼實訓室。通過實驗實訓基地的建設，豐富了校內實訓資源，為本專業每學期開展的兩周專項集中實訓教學創造了條件，提高了本專業的人才培養水平，切實落實了高職人才培養目標。
積極創新各種傳統教學方法，積極開展案例教學，通過案例教學，讓學生動腦筋思考，承擔案例中決策人的責任，識別問題，提出目標和決策標準，找出各種可行性方案，并作出判斷、決策和制訂實施方案，從而不斷提高分析和解決財務實際問題的能力。運用情景進行問題質疑。在案例教學過程中，創設分析和解決財務問題過程中的情境原型，讓學生身臨其境地參與到問題的解決過程中去，調動參與問題的積極性，發揮學生的思維活躍性。運用反思消化提升。反思這一過程在案例這一實踐教學過程中的作用非常明顯，它能幫助學生在分析過程中豁然開朗，少走彎路;在案例分析結束后總結反思，能提高學生財務問題分析和解決能力。
（三）創新校外實踐教學環節，重視運用項目能力培養
高職高專院校應積極通過簽訂校企合作協議、實地觀摩、專題講座、頂崗實習等多種形式，創新校外實踐教學環節。通過這一教學環節的培訓使高職院校學生能夠及早走出校園，接觸社會，較快較好的運用自己所學的理論知識來處理實際問題。創新校外實踐教學環節是高職院校實現應用型人才培養目標，更好滿足市場對操作性人才需求的另一個重要手段。
專家請進校園，充實實踐教學環節。在實踐教學環節中，邀請具有豐富會計實務工作經驗的專業工作人員進入課堂，可采用專題講座、參與課程設計、指導學生操作、點評作業成果等互動環節，一方面使教學內容更加貼近實際工作需要，另一方面為師生創造了與專業人員進行交流的機會，充分發揮行業專家的示范引領作用，為師生樹立奮斗標桿和努力方向。
學生走出校園，體驗實踐教學環節。在校外實踐教學環節中，主要采用簽訂校企合作協議的途徑，建立校企合作平臺，通過學生實地觀摩、座談交流、優秀學生假期頂崗實習等互動環節，為學生走出校園，接觸社會創造機會。特別是優秀學生假期頂崗實習制度，可在學生中建立起有效的學習激勵競爭機制，形成良好的學習氛圍。
總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以使我們更有效率，為此要我們寫一份總結。你所見過的總結應該是什么樣的?下面是小編收集整理的教師掛職鍛煉心得體會范文合集，歡迎大家分享。
教師掛職鍛煉工作總結范文參考一
根據學校推薦和教育局安排，我于20xx年8月30日來到中學進行為期一年的青年后備干部掛職鍛煉，掛任中學德育處副主任一職。現已時過近半，特總結如下。
鑒于學校的實際狀況，蘇苑中學沒有給我安排具體工作，主要是在完成必須教學任務的基礎上協助開展學校各類德育活動，一個學期以來，我自覺服從安排，用心爭取主動，不斷總結別人好的經驗，學習好的做法，理解新的觀念，較好地完成了掛職鍛煉任務。主要做了以下幾個方面的工作：
一是虛心學習。
除自覺參加有關會議，還用心主動學習苑中好的經驗，好的做法，學到手、學進腦，在學習的同時，經常和苑中的領導干部、同事們一齊交朋友、話家常。并把我們中人的熱情好客，追求提高，團結穩定介紹給苑中的各位朋友，并始終當好友誼的橋梁，連接兩校的友誼，把真誠、團結、互愛的心相互傳遞，以期對兩校的共同發展起推動作用。
二是深入思考。
無論是學習閱讀苑中的各類文件，還是參加學校的各個會議，隨時注意用自我的思維反思自我以往的工作思路和工作方法，堅持取人所長，彌補以往工作過失。始終不忘對照自我工作的實際，做深度思考，從中探索別人好的經驗，透過學習從中使自我的思想進一步解放，思路進一步開闊，腦筋進一步靈活，進一步增強職責感和精神動力，為今后工作奠定基礎。
三是加強溝通。
加強和苑中干部交流并融洽感情，上班瞅機會，下班抓機會，虛心做他們的學生，誠心和他們交朋友，并相互建立了深厚的感情和友誼。努力融匯到苑中的各項活動中去，深入到苑中的教師干部中去，加強了溝通，結交了朋友。
四是嚴格要求。
掛職一個學期以來，我能克服路途較遠的實際困難，嚴格按照苑中作息時間上下班，不遲到早退，有事請假打招呼。上班時認真學習，認真完成教學及管理任務，并在不干擾、不添亂的前提下，隨時注意與苑中領導和有關科室溝通交流。堅持多聽、多看、多學，做到邊學習，邊交流，邊思考。尊重領導，團結周圍同志。一切行動服從組織安排，嚴格按照既定日程及資料開展工作，從未提出不合理的要求。
一個學期來，透過交流、學習，對蘇苑中學在努力打造“活力苑中”的建設有了更進一步的了解，獲得了許多新信息、新思想、新觀念，學到了很多新方法、新知識、新經驗，尤其是在我所掛職的德育工作中受到很多啟發。
啟示一：轉變教育理念是關鍵。我們的學校為什么總是把學生僅僅當作是教育的對象來看待呢而沒有注意到學生才是德育工作中最活躍，最能動的因素，看來落實“以生為本”的教育理念要有實踐才行，單單培訓了教師的理論知識，離這個理念還有很遠的距離。學校應建立和完善德育機構，開展和加強德育觀念理論的研究工作，盡快改變德育工作滯后于社會現實生活、滯后于學生思想變化的現狀，實行知行統一的科學化原則和重學生品德素質的構成性和發展性評價原則進行育人。學校德育要與學生的學習、生活實際相聯系，要與學生的生理、心理成長規律相聯系，要與學校工作實際相聯系。
啟示二：更新教育方法是正路。我們的教育方法大多停留在教師對學生的檢查批評整改的形式上，教育方法簡單，教育手段單一，教育效果低下。為什么我們不能夠改變一下管理者的主體呢為什么我們不能夠改變一下學生干部的作用呢為什么我們不能夠取得家長的支持呢抓好青少年的德育教育，是全社會共同的職責。要建立和完善中學生德育管理機構，吸收學校、家長和社會代表參加，定期研究學生思想現狀和對策。學校、家庭、社會三方要實行統一的德育資料、統一步調、統一方法和措施，實現齊抓共管的局面。這樣既可避免存在于少數學生中的不健康東西在社會上找到“避風港”，又可使青少年的德育工作得到系統全面的管理。三者相互配合、相互補充，共同營造一個良好的有利于青少年健康成長的環境，增加德育的整體效益。
啟示三：積淀優良傳統是起點。沒有文化積淀的學校不能算名校，同樣，沒有優良傳統的學校不能算好校。有優良傳統的學校，學生會以學校的傳統為榮，新生一到學校就被這些傳統所感染，他們對學校的認同感就油然而生了。
啟示四：結合本校實際是活路。把先進學校的先進經驗和本校實際結合起來，對借鑒就不會生吞活剝了。就如苑中的德育工作方法，雖然有許多值得我們學習的，但也不是全部都適應我們學校的。
透過一個學期的掛職鍛煉，使我思想得到了解放，觀念得到了更新，同時開闊了視野，豐富了經驗，增長了才干，各方面素質也有明顯提高，收益頗深。在以后的掛職工作中，我將進一步加強個人學習，用心主動地深入苑中的各項教學教育管理實踐中去，提高自我各方面管理潛力，同時我們還要繼續加強與直中學的聯系，盡最大努力地利用好掛職鍛煉期間的關系，充分發揮橋梁作用，為促進兩校教學合作，為實現兩校共同發展做出我應有的貢獻。
教師掛職鍛煉工作總結范文參考二
在學院及系部支持下，我于20xx年3月至5月，在天職國際會計師事務所有限公司株洲分所進行了為期三個月的企業掛職鍛煉。掛職期間，全程參與了該事務所承接的長沙某經濟型連鎖酒店的管理咨詢項目，以下是我此次掛職鍛煉的工作資料與收獲體會：
一、項目背景與工作資料
此次與天職所簽訂管理咨詢業務的是湖南一家經濟型連鎖酒店，近年來隨著經濟型酒店的市場競爭日趨激烈，原材料價格上漲以及人工成本提升等因素可能對酒店未來的資金、盈利本事和利潤水平產生較大影響。同時隨著酒店規模的不斷擴張，管理層級的增加和管理幅度的增大導致公司的財務管控風險不斷加劇。另外，為了適應公司擴張的需要，財務人員規模也隨之擴大，新進人員增多，這些因素對公司財務管理工作的規范性提出了更高的要求。所以這次的項目目標主要是設計該酒店的財務管理制度，指導公司及其下屬分店規范財務管理工作，梳理公司財務管理相關流程、提升公司財務管理水平與監控本事。
此次管理咨詢的業務分為四個階段進行，第一階段是現場調研階段，對公司管理層、財務部、審計部、工程部、行政部及其他相關部門與人員進行現場調研，了解公司相關工作流程、權責、工作資料、管理活動、相關制度等資料。第二階段是工作成果編制階段，對現場調研取得的資料進行整理、分析，在信息分析的基礎上，編制工作成果；第三階段是工作成果討論階段，與公司相關人員就工作成果的資料進行討論，完善相關資料。第四階段是修改與交付階段，針對以上相關意見的基礎上工作成果進行修改，構成正式稿成果交付。
參與該項目的總共有四人，項目經理將任務進行分解，安排給我的任務是編制編制酒店的資金管理制度與財務人員崗位職責。雖然我在企業從事會計與財務管理工作長達二十年，可是酒店的財務管理與工業企業還是有很大的區別，經濟業務處理沒有工業企業的復雜，管理著重點在資金監控上，所以資金管理制度的制定顯得尤為重要。在經過一周的現場調研，我針對酒店的具體情景，參考了其他經濟型連鎖酒店的先進經驗，與酒店的財務財務中心總經理與財務部各崗位的人員交換意見后制定了酒店資金管理制度，資料涉及資金計劃、資金支付、資金監控、現金管理、銀行帳戶管理等，同時用VOSIO軟件編制了與資料配套的資金管理各分項的流程圖。并且根據資金管理制度編制了內部權限控制指引及相關的資金表單。
在制定財務人員崗位職責時，參考了酒店原有的制度，根據酒店這次的人事改革，對崗位安排進行調整，圍繞資金管理的要求，對財務各崗位的職責進行了詳細的規定。
二、收獲與提議
經過這次在會計師事務所的學習，不僅僅了解了事務所工作的主要職責范圍、機構構成，了解了最近的會計政策法規，并逐漸熟悉了管理咨詢業務的流程以及關鍵步驟。并且對經濟型連鎖酒店的經營管理模式與財務管理也有了大致的了解，體會到會計師事務所管理咨詢職責的重要性。無論從社會發展還是企業生存，完善的財務制度是至關重要的，而作為事務所人員必須具備良好的個人品質，同時應具備較好的業務本事和身體素質，這樣才能很好的適應并勝任這一重要的工作。此次掛職鍛煉，除了提高了自身的職業素質，讓我對學院的人才培養的改革也有進一步的認識。
盡管近年來，畢業生就業難，但企業選擇貼合自身要求的會計人員，尤其是電算會計人員并不容易。經過這次鍛煉，我認為，原因有兩點：其一，較難找到同時了解企業所在行業、了解企業所用軟件、知曉企業生產經營特點并能快速融入企業的會計人才；其二，除專業素質外，較難找到綜合素質較高的會計人員，尤其是沉穩細致，吃苦耐勞的會計人員。所以，我認為在會計教學中應當做如下改善：
1、確定應加強的人才素養培養資料
在教學過程中除了培養的是學生的專業技能，還需要對人際關系、分析本事進行培養。具體來說更應側重以下四種素養的培養：
（1）具有較高的職業確定力；
（2）嚴格遵守紀律的習慣；
（3）具有搜集、獲取、提煉信息本事；
（4）具有組織、協調和溝通本事。
2、確定課程改革資料
高職教育必須重視實踐課程的教學，課程體系更需具有應用性和實踐性，必須加大現場教學、實驗和模擬實訓，開展“工學交替”等實踐教學。在會計課程改革中，應以會計工作流程為基礎對課程體系進行構建以崗位本事為核心確定課程建設方法與資料。實際上，學校、任課教師無法全部安排學生到企業實訓、頂崗實習，那么會計專業實踐教學注定要走“以仿真教學為主，企業實訓為輔”的路。而教師對企業會計實務工作了解的程度直接影響到仿真教學的“仿真”程度，也直接影響到專業教學與企業實際需求的貼合程度。所以，企業掛職鍛煉應當是長期的，普及到大部分沒有企業實踐工作的教師。
3、以崗位本事為核心確定課程建設方法與資料
會計專業核心本事模塊，具體可分解為會計實務處理模塊和財務管理與審計實務操作本事模塊。圍繞這兩大模塊，經過對原先會計專業主干課程進行解構，以職業崗位核算本事和人才培養基本規格要求為依據，確定專業核心主干課程。
在進行課程設置時，應將核心本事模塊進行本事細分，根據細分的各項本事，組合課程，才能課程中知識點相互之間內在的有機聯系，避免簡單重復或遺漏，有利于學生理解系統的專業訓練，提高教學效果。
如：出納業務處理本事應掌握核心課程為基礎會計、出納實務課程；會計業務處理本事應掌握會計實務和會計模擬實訓（分崗位）課程；財務分析本事應掌握財務報表分析課程；職業素質本事應掌握財經法規、人際交際、會計職業道德、管理學、ERP沙盤模擬等課程。
根據上頭兩點對會計專業進行重新課程體系構建，構成有利于組織教學，貼合高職教育理念的新的課程體系，為企業、為社會培養生產、經營、管理、服務第一線的高技能應用型人才。
4、結合企業實際，確立科研方向
企業在經營與發展過程中也遇到許多財務處理、稅收籌劃、優化業務流程等問題、有些問題直接決定著企業的盈虧和生存發展問題，他們也十分期望能得到專業機構和專業人士的幫忙，這些企業需求為我們供給了科研方向。
這次很感激學院與系部領導，作為天職所與學院進行校企合作簽約后首位派出的教師，讓我有一個這么好的學習和提高的機會。在掛職期間，我嚴格遵守天職所的各項規章制度，尤其是考勤制度，進取獨立完成管理咨詢的工作，遇到不明白的地方，主動請教天職所的注冊會計師。堅持撰寫掛職學習日記，記錄學習期間的點滴收獲，雖然這幾個月的掛職不能解決很多問題，但這是專業課教師很好的一種培訓模式，是我今后繼續加強實踐鍛煉的開端。也是增加我們教師“一桶水”的份量的一個很好的途徑。
教師掛職鍛煉工作總結范文參考三
20xx年10月12日，是一個難忘的日子，根據伍家崗區教育局的要求，我來到了伍家實小掛職學習兩周時間，這對今年剛剛走向教育教學管理工作崗位的我來說，無疑是一次難得的學習機會，我倍加珍惜，在過去的兩周時間里，我充滿著感恩之心，洋溢著感激之情，感激教育局領導為我們供給寶貴的學習機會，感激伍家實小為我們搭建學習的平臺，也感激中南路小學的教師們對我學習的支持，分擔了我的很多工作，讓我能靜心學習。在實小這座文化氛圍濃厚、學習風氣醇厚的美麗學校，我感動于實小管理者的忙碌，感動于實小教師強烈的主人翁意識，感動于學生們的多才多藝，感動于實小深厚的文化精神，有很多收獲，也有很多的思考。現將掛職以來的學習情景和體會、感受總結如下。
一、掛職學習基本情景：
掛職期間，我先后參加了宜昌市習作研討會；參加掛職學校教學研討活動1次（余新艷教師參加省骨干教師說課數學案例展示活動1次）；參加學校行政例會、全體教師會、教研組長會各1次；參加湖北省“先鋒中隊”驗收準備工作（先后參與廣播室布置、參與“詩情華彰”大型經典誦讀展示活動演練2次）；參加了學校少先隊建隊日活動；編寫了1—6年級數學月考試卷；學習了《學生第二》、《副校長：有效學校領導的關鍵要素》兩本專著，學習了《人民教育》、《中國教育報》等教育教學報刊雜志，并摘抄了筆記；堅持每一天寫掛職日記。在此期間，有兩個半天時間回中小整理特色學校檔案。
二、不斷創新，讓實小站得高、看得遠。
不斷創新是一所學校發展的動力，從20xx年以來，實小走在校本研究的創新之路上：從課例研究到案例研究，從推門聽課到白紙化備課，從教育教學敘事到專題反思敘事，從讀書摘抄到二次閱讀，從校本教研活動到這學期的“智慧”教師行動計劃，總是不斷的創新，不斷的推進，教師不斷的提高，學校在不斷的發展。在實小這兩周，我親身體驗到了“創新”在實小無處不再。
制度創新是實小不斷發展的保障。制度管理是學校管理十分重要的手段，實小的制度建設完善，所以來到實小，我十分期望了解學校教育教學管理的各項制度，想“拷貝、復制”回去。當我和教科室的周主任談及這一問題時，她告訴我，其實制度本身沒什么，制度管理的關鍵在于在實施的過程中不斷發現問題，根據問題進行修改，應當是一個動態的過程，唯有這樣制度才能不斷促進教師的發展，促進學校的發展，有些制度每年都在不斷的修訂。這番話讓我深受啟發，制度的最終目的什么，這是作為剛接觸管理工作的我應當思索的問題。
管理創新是實小不斷前行的動力。實小管理創新之處很多，最讓我們驚嘆的是校本研究活動中實施教研組長負責的管理制度，實小各學科（包括小學科、兼任學科如科學學科）的校本教研活動、大型展示活動都由組長們挑大梁，由組長負責組織、安排活動，進行專業引領，進行常規管理，組內教研氛圍十分濃厚，教研組管理成為教學管理至關重要的環節，實小是怎樣打造這樣的教研組、培養這樣的組長的呢?這都是學校打造學習型組織的成果。
其實，在實小很多地方都能看到教師們的創新之舉，在建隊日活動中，教師拿著無線話筒用mp4放音樂，藝術組的教師們用線裝的課題檔案古香古色……
學校創新從何而來，從學習分享中來。實小有扎實的學習分享制度，包括行政學習分享、教師學習分享，行政領導的“學習分享”活動分三步走，首先由一位領導介紹自我推薦的文章并談自我的體會，然后由其他行政領導結合文章及自我的工作談自我的體會，最終由胡校長做精彩點評，每一次的學習分享活動都是一次思想的碰撞和升華。這樣扎實的分享活動促進了每個人思維的腦細胞，極大的激發了大家的創新意識。
三、實干作風，讓實小走得實、走得穩。
在實小，有一支作風實的“鐵”班子，從胡校長到班子每一位成員都有著扎實的工作作風，他們的下班時間是每一天晚上十點，剛到實小第一天，五點已過，我和一同學習的詹校長沒有動，準備和大家一齊下班，胡校長催促我們下班，笑著說“我們一般都十點才下班”。作為名牌學校，承擔的任務、舉行的活動之多是我們沒法想象的，作為名牌學校的校長，胡校長的忙碌也不是我們能想象的，我深深感到胡校長是一位指揮者，對宏觀、微觀的準確把控，對目標、任務實施過程全程監控，進取參與。在胡校長的帶領下，班子成員群策群力，和衷共濟，同心突進。學校四大管理中心齊頭并進，高效務實，體現關注細節，注重實效；把握方向，聚焦問題，落在實效，是一支充滿正氣，緊密合作的領導團隊。“學在前，寫在前，做在前”這就是實小的領導團隊，在他們率先垂范引導下，實小的教師團隊構成了扎實的工作作風，“要做就要做好”已成為每個實小人的共識，讓我們驚嘆不已！
關鍵詞：基礎會計 角色演練 應用
在學生選擇會計這門專業時，就要盡快使他們明確學習任務和學習目標，在新學期開始階段，讓他們了解自己的專業特點，以后的工作方向以及可參加的工作崗位。通過以下表（1）看出社會對會計工作崗位要求較高，那么作為中職學生，怎樣在社會上脫穎而出，有自己的立足之地呢？
一、強化基礎知識，注重理論與實踐相結合
學好基礎知識是根本，要想獲取會計上崗證理論基礎知識必須扎實，要想熟練運用到實踐操作理論基礎知識必須儲備足夠。在授課過程中，如何讓學生更快的掌握專業知識，一定要提高課堂教學的吸引力，激發學生的學習興趣。
例如在教學過程中講授“原始憑證”的種類時可以讓學生進行原始憑證的收集，通過實物展示或課件演示等方式，增強學生的感性認識，讓學生感受到自己的身邊就有原始憑證存在。然后通過觀察憑證，總結填制單位在填制時的方式方法，再通過自己的實際操作掌握填制原始憑證這一內容。
為了提高全體學生的學習積極性和主動性，可采用布置任務的“體驗式”教學方法讓學生以小組合作和競賽的方式積極參與課堂教學活動，從而提高課堂教學的吸引力和凝聚力，激發學習的積極性和主動性，提高教學效果。
二、強化任務實踐體驗，增進理論與實際的銜接
我們不能僅僅以獲取會計上崗證為目標，學生最終還是要走入社會，基礎會計是一門實踐性很強的課程，只有理論上的一般理解是不夠的，必須進行實踐，以鞏固所學理論知識，加深對基礎會計的理解。
在整個體驗式教學體系中，會計課堂體驗按照多層面、分階段、分項目、交叉作業的形式安排，教師可以根據學生實際掌握情況選擇相應的模塊來開展體驗式教學，組織學生進行實戰模擬體驗。
模擬體驗可以分為分項目體驗和角色演練兩個階段。
分項目體驗
在教學過程中，分項目對學生進行訓練，提供資料經濟業務1-20筆，支票、發票等空白原始憑證，通用或專用記賬憑證，日記賬、明細賬和總賬等資料。可以分填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、設置和登記賬簿、對賬結賬、編制財務會計報告五個項目進行，要求學生獨立完成，對學生嚴格要求，一定要提優補差。
通過這樣一個分情景體驗式教學，學生很容易掌握各個項目過程中的技巧與注意點，在教學過程中應注意會計書寫技巧的訓練，甚至包括訓練學生的口頭表達能力及與人溝通的能力等，其中書寫練習主要內容是漢字的基本功、數字的大 小寫及會計資料的填制方法的訓練，在崗位實訓過程中，教師是組織者和管理者，要創造一個有利于體驗式學習的環境氛圍，引導、記錄、組織學生順利完成體驗環節。可以增設出納會計、薪酬核算會計、往來結算會計、材料核算會計和倉庫保管核算會計這些工作崗位。表1
角色扮演
例如：在模擬購買原材料的過程中，教師應首先幫助學生設計在模擬實驗中需要的角色，如買方會計和賣方會計以及倉庫保管員等，然后根據學生在模擬實驗中遇到的問題作針對性的指導，以達到最佳的教學效果。學生按照設計的角色進行相關業務操作，有四種角色買方會計、買方倉庫保管員、賣方會計、賣方倉庫保管員。
如買方的會計要進行購買材料的業務處理，要核算原材料的成本，買方單位的倉庫保管員還要進行原材料入庫單的填寫。學生親自參與不同的角色，自己去發現購買原材料的結算關系是企業之間的往來結算，明白它的實質是對于買家是購買原材料，對于賣家是銷售產品。
為增加學生自主學習能力，提高團隊合作精神，在會計體驗式教學中采取分組模擬對抗形式，即由學生自由組合，每小組4―5人，設組長1名，各小組擬定本組富有個性化的組名和目標，教師根據學生個人及小組完成情況予以評分。
體驗式教學法強調的是分層次的教學，通過在職校體驗式教學中實施這一演練法，一方面，可使學生達到既能熟練地掌握和運用基礎理論知識解決實際問題，又能熟悉基本的經濟實踐工作，讓學生全面、系統地掌握會計核算的基本技能與各專業課的內在聯系；另一方面，可使學生擁有快速勝任會計工作的能力，讓學生真正掌握基礎會計實務、了解會計職業的性質、內容與規范，在畢業后充滿自信地求職，順利地就業，出色地完成基礎會計實務工作。
綜上所述，中職學校在基礎會計課程教學活動中應理論與實踐并重，合理安排課堂實踐教學環節，增強學生對會計工作的感知，激發學生學習的積極性和主動性，在有效夯實專業理論知識基礎的同時強化實際應用能力和綜合素質的培養與提高，切實提升基礎會計課堂教學的實效。
參考文獻：
[1]馬雁.新形勢下中職會計教育教學方法探討[J].考試周刊，2010年第十期.
【文章摘要】
會計是管理學基礎課程之一，其具有很強的理論性及實踐性。目前，會計基礎課程雖然在長期的授課過程中積累了一些經驗，但也存在一些問題，如偏重于書本知識的講授，未能重視會計實踐教學在提升學生從業經驗方面的作用等。文章對會計基礎教學過程中存在的問題進行分析，并提出了基于職業能力培養的課程改革方案，以期能更好的提升會計本科教學質量，使學生能有更強的實踐能力。
【關鍵詞】
職業能力培養；會計基礎課程；改革實踐
會計基礎課程是會計系學生的必修課，同時其作為經濟、管理類學科的基礎，也被其他專業的學生所廣泛輔修、選修。會計課程具有很強的理論性，因此，任課教師應注重對其原理、方法進行講解，同時，其在本科階段還是一門操作性較強的實踐型專業課程，學生應在學習過程中掌握今后工作中進行賬務處理的技能及綜合分析能力。目前，本科會計基礎教育還存在一些問題，部分認知性的障礙阻礙了其教學效果的提高。
1 會計基礎教學存在的問題
1.1 教師實踐經驗缺乏
從目前師資隊伍構成情況看，其雖基本具備碩士以上學歷，但卻大多缺少會計實踐工作經驗，基本上是畢業后直接從事教學工作，雖然對書本理論十分精通，但對企業基層會計工作并不了解。還有部分會計教師缺少相應的教育背景，其本科、碩士學位均來及其他學科，只由會計專業授予博士學位，這造成其雖然科研能力較強，可以進行跨學科跨專業的交叉研究，但會計實務經驗卻較為缺乏。由于高校會計學科教學、科研任務較重，因此，其也往往難以進行長時期的實踐鍛煉。由于與實業部門缺少基本的溝通，未能建立定期的交流機制，這導致其缺少具體工作的操做經驗，很難肩負起培養實用型人才的重任。
1.2 學生進行實踐鍛煉的積極性不高
目前，會計學專業的實踐鍛煉積極性普遍不高，造成這種局面的原因主要有三點，首先是學生就業壓力較大，由于實際操作能力在面試環節往往不能充分展示，而相應證書卻可以在一定程度上幫助其獲得理想職位，因此，其精力常常主要放在考取證書及獲得更高學位上，而不愿進行相應的實踐鍛煉。其次，實踐內容安排不合理也是學生不愿進行實踐鍛煉的原因之一。在企業實際工作中，有很多需要進行職業判斷的地方，而高校在進行課程設計時卻很少涉及相關內容，僅局限于簡單的填寫憑證和賬簿，與學生亟需學習的技能脫節，導致學生對這種缺乏實際內容的實踐訓練缺乏興趣，積極性較差。第三，對于實踐環節的學習結果缺少相應的監督測試。在實踐學習結束后，教師往往采用編制簡單憑證及賬簿的方式對其學習成果進行檢查，但是這種檢查方式存在兩方面的矛盾。經濟業務過多會導致其在規定時間內無法完成從編制憑證到登記賬簿的過程，經濟業務過少又會降低對其學習成果的檢查效果。因此，部分學校允許學生將憑證、賬簿等帶回寢室等進行填制，其在完成過程中難免會存在不能獨立完成的現象，造成檢查監督力度下降。
1.3 教學設施落后
目前雖然大部分高校均設有會計模擬實驗室，但其具體環境與企業實際情況仍有差距。由于經費等原因，實驗室的設備也較為陳舊落后，無法保證學生的實習需求。其虛擬的經濟業務往往和企業現實業務相差甚遠，簡單的憑證和賬簿也無法實現企業的現代化、電子化需求。高校一般只在學生大四臨畢業前為其聯系會計師事務所等單位進行短期實踐鍛煉，學生能學習到的技能十分有限，往往只能接觸到抽查憑證等簡單工作，實踐效果并不理想。而企業由于財務數據的保密性特征，也往往不希望學生過多接觸其核心業務，因此學生無法掌握會計實質業務的處理程序，起不到真正的實習作用。
1.4 情境代入感較差
會計教學中的案例和實際不符，不能反映企業的日常經營情況。且往往多年不變，不能做到與時俱進。當外界經濟環境和宏觀政策環境發生變化時，這些案例的指導作用便大幅降低。即使進行案例分析，也常常用簡化的憑證和賬簿進行教學演示，過于簡陋的工具使學生難以有真實的感受。并且會計工作在企業中除做賬外，還應有決策和分析功能，如對會計政策進行選擇，對投融資范圍及數額進行判斷等，這些在實踐教學中均未體現。而會計崗位的多樣化亦未有所表明，在實踐課中，僅僅假設學生都為普通記賬人員，而未分為管理會計、財務主管等多種角色，這不利于學生發揮其主觀能動性。
2 改進途徑及措施
隨著經濟發展速度的不斷加快，其對會計人員的素質與知識結構也提出了更高的要求，不僅要求會計人員有良好的理論背景，也要求其具有解決問題的實踐能力，因此，應對會計基礎教學內容、形式、任課教師等進行改革，以使其能提高學生進行財務處理的分析能力。
2.1 教師來源多元化
高校不應僅聘用博士作為教師來源，還應與企業簽訂合約，使企業有經驗的財務人員及財務總監能成為學校的名譽教師，使其能將企業應用會計準則的最新成果與經驗教訓與學生分享。此外，高校教師也應積極進行掛職鍛煉，到各企事業單位會計部門學習，使其已有的知識體系更加豐滿，做到源于書本而高于書本。如果由于時間沖突等原因，無法聘請到相關財務實務部門人員，還可以利用視頻教學等現代化的教學方式，將其日常工作攝錄成視頻文件，在實踐課上為學生播放，配以詳細的講解，同樣可以達到良好效果，這樣做還有另一個好處，就是由于視頻文件有可重復播放的特征，因此，學生可在課下反復觀摩，重復記憶，達到扎實基本功的目的。
2.2 通過模擬實驗等方法調動學生積極性
應采用多種渠道鼓勵學生參與會計實踐活動。如可以對其進行分組，模擬企業各個部門的運作流程，如采購、付款、生產、銷售及收款等，并將每一個流程進行細分，如在生產環節中可以細分為生產成本核算、固定資產管理、應付職工薪酬核算等幾個小組，使其能全面掌握課程中不同知識點的運用。還可將宏觀經濟環境代入課堂仿真模擬環境中，如通貨膨脹、金融危機等。此外，在每個小組中，還應設立不同的工作崗位，如出納、往來結算、會計主管等，應盡量采用真實的實驗道具，而不是簡陋的課堂專用憑證、賬簿，具體學生崗位可以由教師根據學生氣質、能力進行指派，也可由學生自行商定或抽簽決定。在案例模擬開始后，應由其他組學生對演練組學生的表現進行記錄、評分，并指出該組學生存在的錯漏及不足。在整個班級演練結束后，應由指導老師對各個組的表現進行點評，并予以排名和獎勵，以鼓勵學生的積極性。這樣做可以有效避免目前實驗中學生一人兼任出納、會計、審核數職的情況，使學生能認識到各個崗位職能權限的不同，激發其探索會計崗位體系的興趣。
2.3 改善實驗室設施，引進先進財務軟件
目前，大部分學校的會計實踐仍為手工記賬，學校缺少對會計實驗室建設的投入，硬件設施較差。高校應建立大型會計模擬實驗室，配以先進的計算機設備和實用的財務軟件，改變計算機設施陳舊，財會軟件落伍的現狀。使學生熟練掌握ERP、金蝶等軟件的處理流程，能完成經濟數據錄入，電子憑證生成及登記賬簿、生成報表的全過程，提高其會計業務的處理能力。如有條件，還可以引進ERP沙盤模擬訓練，使學生能了解在企業發展中所需遵從的規律及邏輯關系。并使其能學習管理知識及技巧，初步接觸企業戰略制定過程及其在發展中不斷修正的過程，增強其團隊合作精神，提高其發現問題，分析問題，解決問題的能力。
2.4 加強校企合作，提供實習崗位
高校應加強與企業的合作關系，使學生從入校開始即有機會去企業參加鍛煉，觀摩真正會計工作的實施過程。也可將學生分為繼續深造和直接參加工作兩組，對于直接參加工作的同學在大三、大四時，每學期留出一個月左右的時間讓其參與實踐鍛煉，避免其在企業時間過短而只能片面接觸會計工作一部分的問題。有條件的學校還可以開辦校辦工廠，以使學生可以更充分的在崗鍛煉，同時也可以享受學生帶來的經濟利益，達到雙贏。在實習結束后，應要求學生撰寫詳細的實習報告，總結實習過程中的收獲及不足，并制定下一步的改進計劃。實習報告應上交，以便學校對其實習成果進行監督與引導。這樣的培養模式可以使學生在今后的就業過程中更快達到企業要求，提高學生就業率與學校口碑。
【參考文獻】
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