時間：2022-06-11 17:16:36
導語：在賬務處理論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
金融資產是基于《企業會計準則第22號——金融工具確認和計量》而產生的一個概念。該準則實際上并未對金融資產給出明確定義，而是對其確認范圍進行了規定。該準則第五十六條規定“金融資產，是指企業的下列資產：（一）現金；（二）持有的其他單位的權益工具；（三）從其他單位收取現金或其他金融資產的合同權利……”。因此，根據準則可以認定，庫存現金、存放于金融機構的款項以及代表在未來期間收取金融資產的合同權利，如應收票據、應收賬款、其他應收款、存出保證金、貸款、投資等這些基本金融工具都屬于金融資產。金融資產按其具體核算特點的不同，又可以劃分為以下四類：以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產、持有至到期投資、貸款和應收款項以及可供出售金融資產。
其中，第三類“貸款和應收款項”的會計處理方法與原來的處理方法變化不大，筆者主要對另外三類金融資產的基本賬務處理進行分析、總結。
一、以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產（包括股權類、債權類金融資產）——采用公允價值法
該類金融資產采用公允價值計量模式，公允價值發生的增減變動直接計入當期損益，即記入“公允價值變動損益”賬戶（該賬戶有別于“投資收益”賬戶，核算的是尚未實現的投資損益）。
會計處理時需要設置的賬戶：交易性金融資產—成本
—公允價值變動
具體賬務處理如下：
（一）取得金融資產時
借：交易性金融資產—成本（取得時的公允價值）
投資收益（發生的交易費用）
應收利息（已到付息期但尚未領取的利息）
應收股利（已宣告發放但尚未發放的現金股利）
貸：銀行存款（支付的全部款項）
（二）持有期間收到股利或利息時
借：應收利息（債權類）
應收股利（股權類）
貸：投資收益
（三）金融資產期末公允價值發生增減變動時
公允價值高于其賬面余額的差額
借：交易性金融資產—公允價值變動
貸：公允價值變動損益
公允價值低于其賬面余額的差額作反向處理。
（四）出售金融資產時
1.借：銀行存款（實際收到金額）
貸：交易性金融資產—成本
—公允價值變動（借記或貸記）
差額借記或貸記“投資收益”賬戶。
2.由于交易已發生，金融資產的價值已經實現，所以將原記入“公允價值變動損益”賬戶的部分，轉入“投資收益”賬戶：
借：公允價值變動損益
貸：投資收益（或反之）
舉例：某企業于20X6年1月1日購入債券，債券面值200萬元，票面利率3%,企業將其劃分為交易性金融資產。購買該債券時，共支付價款210萬元（含已到期尚未領取的利息6萬元及交易費用4萬元）。
1.取得該項金融資產
借：交易性金融資產—成本200
應收利息6
投資收益4
貸：銀行存款210
2.20X6年1月5日，收到最初支付價款中所含的利息
借：銀行存款6
貸：應收利息6
3.若20X6年1月31日，該債券的公允價值為210萬元
借：交易性金融資產—公允價值變動10
貸：公允價值變動損益10
4.20X6年1月31日計息
借：應收利息0.5
貸：投資收益0.5
5.若20X6年2月28日，該債券的公允價值為204萬元
借：公允價值變動損益6
貸：交易性金融資產—公允價值變動6
6.20X6年2月28日計息
借：應收利息0.5
貸：投資收益0.5
7.20X6年3月2日，將該債券處置，售價240萬元（包括2個月的利息1萬元）
借：銀行存款239
公允價值變動損益4
貸：交易性金融資產—成本200
—公允價值變動4
投資收益39
借：銀行存款1
貸：應收利息1
二、持有至到期投資（僅包括債權類金融資產）——攤余成本法
該類金融資產應當按照取得時的公允價值和相關交易費用之和作為初始確認金額（即“成本”及“利息調整”兩個明細賬戶的余額合計數）。持有期間按照實際利率計算其攤余成本及各期利息收入。
金融資產的攤余成本=初始確認金額-已償還本金+（-）采用實際利率法將該初始確認金額與到期日金額間的差額進行攤銷形成的累計攤銷額-已發生的減值損失
會計處理時需要設置的賬戶：
持有至到期投資—成本（面值）
—利息調整（溢、折價及交易費用）
—應計利息（一次還本付息債券）
具體賬務處理如下：
（一）取得金融資產時
借：持有至到期投資—成本（面值）
應收利息（已到付息期但尚未領取的利息）
貸：銀行存款（實際支付金額，含交易費用）
差額：借或貸記“持有至到期投資—利息調整”賬戶。
（二）持有期間計提、調整利息時
1.分期付息、一次還本
借：應收利息（面值×票面利率）
持有至到期投資—利息調整（借記或貸記）
貸：投資收益（攤余成本×實際利率）
2.一次還本付息
借：持有至到期投資—應計利息（面值×票面利率）
持有至到期投資—利息調整（借記或貸記）
貸：投資收益（攤余成本×實際利率）
（三）出售金融資產時
借：銀行存款（實際收到金額）
貸：持有至到期投資—成本
—應計利息
—利息調整（借記或貸記）差額：借記或貸記“投資收益”賬戶。
舉例：20X1年1月1日，A公司支付價款2000萬元（含交易費用）從活躍市場上購入B公司當日發行的5年期債券，面值2500萬元，票面利率4.72%，該債券按年支付利息（即每年可收取利息118萬元），本金最后一次支付。A公司準備持有該債券至其到期（不考慮所得稅費用及資產減值損失等因素）。
計算實際利率i:
118×(P,i,1)+118×(P,i,2)+118×(P,i,3)+118×(P,i,4)+(118+2500)×(P,i,5)=2000，得出i=10%[算式中(P,i,1)表示年利率為i的1年復利現值系數。]
1.20x1年1月1日購入
借：持有至到期投資—成本2500
貸：銀行存款2000
持有至到期投資—利息調整500
2.20x1年12月31日計提、調整利息
借：應收利息118
持有至到期投資—利息調整82
貸：投資收益200
3.20x2年12月31日計提、調整利息
借：應收利息118
持有至到期投資—利息調整90
貸：投資收益208
4.20x3年12月31日計提、調整利息
借：應收利息118
持有至到期投資—利息調整100
貸：投資收益218
5.20x4年12月31日計提、調整利息
借：應收利息118
持有至到期投資—利息調整108
貸：投資收益226
20x1-20x4年每年年末收到利息
借：銀行存款118
貸：應收利息118
6.20x5年12月31日計提、調整利息，并收回本金及最后一年利息
借：應收利息118
持有至到期投資—利息調整120
貸：投資收益238
借：銀行存款2618
貸：持有至到期投資—成本2500
應收利息118
三、可供出售金融資產（包括股權類、債權類金融資產）——公允價值法
與第一類“以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產”相比，該類金融資產也采用公允價值計量模式，但其公允價值發生的增減變動直接計入所有者權益（除減值損失和外幣貨幣性金融資產形成的匯兌差額），即“資本公積—其他資本公積”賬戶。在金融資產終止確認時，再由“資本公積”賬戶轉出，計入當期損益（即“投資收益”賬戶）。
會計處理時需要設置的賬戶：
股權類可供出售金融資產：
可供出售金融資產—成本（公允價值+交易費用）
—公允價值變動
債權類可供出售金融資產：
可供出售金融資產—成本（面值）
—公允價值變動
—利息調整（溢、折價及交易費用）
—應計利息（一次還本付息債券）
具體賬務處理：股權類可供出售金融資產的具體賬務處理基本同于第一類金融資產（即“以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產”）中的股權類資產的處理，不同之處在于發生的交易費用應計入初始確認價值；債權類可供出售金融資產的具體賬務處理可以借鑒第二類金融資產（即“持有至到期投資”）的處理方法。會計期末，股權類、債權類可供出售金融資產均應按照公允價值對其賬面進行調整（即調增或調減“可供出售金融資產—公允價值變動”賬戶）；同時，將公允價值的增減變動金額計入“資本公積—其他資本公積”賬戶。
當可供出售金融資產出售時，由于其價值已經實現，再將“資本公積—其他資本公積”賬戶的余額（即公允價值的累計變動額）轉入“投資收益”賬戶。
為解決上述問題，筆者構建了由六個模塊構成的高職會計專業實踐教學體系。
1.專業入口教育模塊。本模塊是實踐教學體系的起點，更是有效組織實施實踐教學的基礎。入口教育模塊在人才培養方案中的第一學期完成，可以安排30個學時。項目1主要向學生介紹專業人才培養方案，使學生對培養目標、課程體系、職業技能要求、三年學習進程等方面有一個全面清晰的認識，增強專業學習的主觀能動性。項目2主要向學生介紹企業類型、治理結構、組織結構等內容以及企業系統中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質流等流動規程，使學生了解企業的性質和類型、各類企業的組織機構和內部管理層級、生產經營過程、財務部門和人員的作用，使學生了解將來面臨的生存環境，了解企業作為經濟體是自己將來工作的依靠。項目3向學生介紹會計職業準入的基本條件、會計崗位設置、會計職稱職務系列等級、會計職業能力要求等內容，使學生了解會計職業環境，充分認識當前專業學習與將來進入這一職業的相關性，為將來就業未雨綢繆。
2“.一體化”課程學習模塊。“一體化”課程學習模塊是學生專業核心能力形成的關鍵。“一體化”課程是指在該課程教學過程中不僅有專業理論知識的講授，同時還有實踐技能訓練的安排，使專業知識及時應用于技能訓練，通過技能訓練鞏固和深化專業知識，做到理論教學與實踐教學同步進行、有效協同。為此，需將原來獨立開設的理論課程和實訓課程圍繞專業核心能力進行有機整合。“一體化”課程體系包括：會計基礎（含原基礎會計和基礎會計實訓）、初級會計實務（含原初級會計實務和會計分崗位實訓）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓）、稅務核算與申報（含原稅法、稅務會計和納稅申報實訓）、會計電算化（含原會計電算化和財務軟件應用）等。以初級會計實務“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓教學，實現“學中有做、做中有學、學做一體”，解決理論學習與實踐訓練脫節帶來的弊端。
3.手工會計綜合訓練模塊。“一體化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓練奠定了基礎。本模塊培養學生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業會計崗位各項業務技能的一種全面訓練。本模塊主要訓練內容包括設賬建賬、原始單據經濟業務分析、憑證填制、記賬、對賬、結賬、報表編制以及財務分析等。手工會計綜合訓練需要4個教學周，可根據實際情況合理安排在第四學期完成。
4.電算化上機訓練模塊。除了培養學生手工會計綜合處理能力，還應當培養學生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業常用財務軟件的使用。本模塊主要根據手工會計綜合訓練的資料，訓練學生利用財務軟件完成電算化賬務處理，以電算化處理結果驗證手工會計實訓結果，實現手工賬務處理與電算化賬務處理有效結合。本模塊需要1個教學周，可安排在第四學期。
5.頂崗實習模塊。前面模塊的訓練采用的是虛擬公司的虛擬業務數據，如何獲得企業真實業務資料，讓學生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關鍵。因此，頂崗實習可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓基地來實現。“校中廠”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內場所建立會計師事務所、會計記賬公司等社會中介機構；二是引進社會中介機構在校內落腳辦公。緊密合作型實訓基地是校企雙方具有實質性合作內容和項目的校外基地。“校中廠”和緊密合作型實訓基地免費為學生提供頂崗實習機會。該模塊可安排在第五或第六學期，絕大部分學生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環境和真實環境下的真實會計業務。
6.畢業論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字數和格式的要求。畢業論文可以考慮采用社會調查報告、企業財務問題解決方案等形式，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環節主要考核和觀察論文是否體現了一定的專業相關性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學期完成。
二、“任務驅動”模式嵌入
在實踐教學體系設計的基礎上，將各模塊內容進行細化，分解出若干個項目和任務，將“任務驅動”教學模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務的完成情況來實現實踐教學目標。
1.專業入口教育模塊的任務嵌入。如圖1所示，該模塊內容分解為3個項目。項目1由專業教研室主任組織實施，依據是專業人才培養方案，每個教學班安排6學時。本項目下安排1項學習任務，即要求學生寫出專業認知體會。項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業有關知識，觀看知名企業宣傳片，觀看典型生產營運流程視頻，介紹企業成長發展史，進行企業經營ERP沙盤演練，探討財務問題對企業生存發展的影響等。每個教學班安排18學時，本項目下安排1項任務，要求學生寫出企業認知體會。項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學班安排6學時。本項目組織形式是介紹企業會計機構設置及其人員配備、會計人員職稱職務系列及晉升要求，講解會計職業準入要求、會計人員專業能力、職業資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業環境以及會計工作對企業發展的意義和作用。本項目安排2項學習任務，任務1要求學生寫出職業認知體會，任務2要求學生寫出三年學習打算和未來工作規劃。
2“.一體化”課程模塊的任務嵌入。以真實工作任務及其工作過程為依據，將每門“一體化”課程內容整合、序化為若干個學習項目，在每個項目中嵌入不同的學習性任務與實訓性任務，兩類任務在項目學習過程中穿行，通過任務的驅動來開展課程內容的教學。以“一體化”課程“初級會計實務”為例，說明任務驅動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內容整合為12個學習項目，然后依據學生應掌握的基本知識和應達到的工作能力，將每個學習項目分解為若干項任務。
3.手工會計綜合訓練模塊的任務嵌入。本模塊以一個虛擬企業為會計主體，以包含各種業務類型和經濟內容的虛擬會計單據為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務處理流程，訓練學生個體運用“一體化”課程所學知識對各項經濟業務的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務，包括設賬建賬；原始單據填制、審核與分析；分析經濟業務內容，完成相關計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。
4.電算化上機訓練模塊的任務嵌入。本模塊根據第3模塊的綜合性資料和結果，利用企業常用財務軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務處理，實現手工賬與電算賬處理結果的相互驗證和處理手段的有機結合。本模塊嵌入6項任務，包括賬套初始化，使用供應鏈、總賬等子系統等。
5.頂崗實習模塊的任務嵌入。頂崗實習是提高學生專業實踐能力的重要環節，是專業知識應用于實際工作的必經途徑。無論在“校中廠”頂崗實習，還是在校外緊密合作型實訓基地實習，學生均需完成兩項任務，任務1是根據真實工作環境下的真實業務，完成真實性的會計作品，任務2是撰寫頂崗實習心得體會或實習報告。
6.畢業論文模塊的任務嵌入。學生撰寫畢業論文是對其專業知識綜合應用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進行綜合訓練的一種有效途徑。畢業論文模塊強調論文的實質效果，而不必注重其形式。本模塊可提供如下幾項任務供學生選擇，但不局限于這幾種任務形式：任務1是撰寫財務報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務2是撰寫社會調查報告，即調查了解經濟社會發展過程中的問題或現象，結合專業知識進行分析；任務3是撰寫企業運營問題診斷報告，即以實習企業運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務4是撰寫企業財務問題解決方案，即以實習企業財務工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優。學生只要完成其中一項任務即可。
三、實踐教學評價
關鍵詞：會計 實踐教學 模式
期以來，盡管高校廣大教育工作者為改善會計專業實踐教學的效果付出了很多的努力，但就其整體的實際結果而言，毫無疑問是失敗的。我們的實踐教學模式到底有什么問題？原因是什么？應該怎么做？這是擺在我們面前無法回避的課題。本文是根據筆者六年的國有大中型企業的實際會計工作經驗、二十多年的高校會計教學經驗以及一年的加拿大訪學經歷，經過多年的反復思考及實踐，對構建會計專業實踐教學新模式進行的探索，希望能與高等院校的同行與學生商榷。
一、會計專業實踐教學的重要性及特殊性
實踐教學一直是高等教育的重要組成部分，幾乎所有專業的教學計劃都有實踐教學這個環節。會計是一門實踐性非常強的學科，會計專業實踐教學的重要性主要體現在以下幾個方面：（1）對高校而言，優質的實踐教學能使其培養出更能適應社會和企業需求的應用型會計專門人才，增強學生的就業競爭力。（2）對企業而言，可以減少用人成本，縮短學生適應工作崗位的過程。（3）對學生個人而言，優質的實踐教學不僅可以幫助學生實現“零距離就業”，還可以促進學生對會計理論知識的學習和理解，以至融會貫通。實踐教學對學生加深理解會計理論知識具有事半功倍的效果。
但另一方面，會計崗位涉及企業一些不愿公開的商業機密，受各單位財務部門工作環境和工作性質的限制，學校很難聯系到合適的實踐教學基地。同時，由于單個企業的經濟業務相對單一，學生很難接觸到不同企業不同類型經濟業務的賬務處理。這就使會計專業的實踐教學呈現出其自身的特殊性，也使其教學效果大打折扣。
二、現行的會計專業實踐教學模式及存在的問題
（一）從培養方案的制定來看
查閱眾多大學財經及管理類專業的培養方案，筆者發現，其中90%以上的學校經管類專業大四上學期都安排了一定量的專業課及相關選修課，下學期大多安排畢業實習、畢業論文。并且畢業實習和畢業論文安排的時間大多各為兩個月左右，且學分分值大體相同。筆者認為這樣的培養方案設計值得商榷。
1.會計專業的畢業實習和畢業論文的重要性和必要性是否對等。從1977年恢復高考至今，大學教育已由精英教育轉向大眾教育，而我們的培養方案卻未能與時俱進。在大眾教育背景下，本科教育培養的絕大部分是應用型人才，而不是科學研究人才。換句話說，會計專業的培養方案就是要適應大多數學生要進入企業實際會計崗位工作的要求。
限于知識和閱歷，對實務操作要求極強的會計專業的本科生來說，要寫出有價值的論文來有很大難度。為了完成任務，學生到處粘貼、復制論文，批量生產垃圾文章，教師再耗掉大量的時間去批改這些論文其意義值得商榷。而畢業實習則不同，學生從書本上學到的會計理論知識需要通過實踐加深理解并加以消化，實現理論到實踐的轉化。更重要的是，它是培養學生實際生存技能、提高就業競爭力的重要手段。可以說，對于絕大部分會計專業的學生而言，畢業論文的價值和畢業實習的價值完全不能相提并論。鑒于此，筆者認為，不同的專業，情況不同，就會計專業而言，可以把更多的時間讓位于會計的實踐教學。
2.對所有經管類專業的實踐教學采用一刀切的培養方案是否合理。不同的專業具有不同的特點，目前對所有經管類專業的畢業實習和畢業論文采用一刀切的方式，不顧會計專業的特點，安排完全對等的時間長度和學分分值，顯然是不合理的。就一般情況而言，我們的培養方案共性的東西太多，個性的東西太少，忽視了不同專業之間的不同特點。注重細節應是做好一切工作最可貴的品質。特別是對實務操作要求極強的會計專業而言，不注重細節、不突出其實際操作特點的培養方案，很難取得好的教學效果。
3.時期長度的設計。各高校會計專業培養方案大多把畢業實習的時間集中在第四學年第八學期的兩個月，而且，平時各門會計專業核心課程也基本上都是以教師面授為主，學生基本沒有機會接觸到實務，更談不上親自動手操作，這樣的模式設計及時間安排顯然存在一定的問題。國外一些知名大學會計專業的實習時間一般為一年。那么，哪一種時間設計更合理呢？更符合這門學科的內在特點呢？筆者認為：綜合考慮會計各專業課程之間的內在邏輯關系，應該將會計專業的實踐教學分為三個部分：
第一部分即part A：會計基本原則的理解、會計核算的基本程序的運用、會計報表的編制和分析、企業稅收的計算與申報及各種常用會計軟件的使用。這個部分要達到較好的效果，需要耗時3個月左右。
第二部分即part B：讓學生全面接觸不同行業、不同類型的企業的各種不同經濟業務的賬務處理，并進行實務處理，拓寬學生的視野，使學生在就業市場中處于優勢。行業不同、類型不同的企業，其經濟業務的賬務處理存在著極大的差異。如工業企業的成本計算，外貿企業的外匯業務，金融企業的核心業務、建筑企業的工程項目如何核算，以及小企業的會計核算，等等。這個部分需要耗時5個月左右。
第三部分即part C：在前面的基礎上進入綜合運用階段，包括對高級財務會計相關知識的應用，如合并會計報表的編制及管理會計相關軟件的應用，這個部分需要耗時1-2個月。
加上寒暑假的時間，總的實踐教學的時間應在一年左右，才能夠完成整個實習過程并取得較好的效果。
4.時間點的設計。從現有大多數學校的會計專業培養方案來看，實踐教學的時間不僅短，而且安排的時點也不盡合理。不顧會計專業的特點，一刀切地和其他專業一樣都安排在最后一個學期，這也是導致會計教學效果不佳的原因之一。
根據會計專業課程之間的內在邏輯聯系，實習的三個部分應在不同的時間點上進行才會有好的效果。比如part A適合安排在學完會計學原理及相關的背景知識課程，如宏微觀經濟學、財政與稅收、管理學、數學和一些基本技能課程如計算機、統計學及統計軟件應用等課程之后，具體可以安排在大三;在此基礎上進一步學習中級財務會計，中級財務會計及相關課程學完后，學生應通過實務操作，來熟悉企業各種實際業務的處理，不同類型的企業不同的核心業務的處理，開始part B的實習過程，以適應不同類型企業的要求，這部分最好安排在大四，可以利用大三的暑假;全面了解這些內容之后，再進入管理會計及高級財務會計的學習，高級財務會計的內容理解是建立在全面掌握并充分理解所有相關會計知識并融會貫通的基礎之上的，最后開始part C即最后的綜合應用階段的實習，提高學生綜合應用與分析的能力，這部分時間最好安排在畢業前夕。經過這樣一個完整的程序之后，學生畢業走上工作崗位后一般能達到上崗要求，獨自進行會計核算的所有程序。所以，會計專業的實踐教學應該是分階段、分內容、在不同時點上進行才更科學、更合理。要改善會計專業實踐教學的效果，首先，必須從制度的設計上開始做起。
（二）從指導教師和實習地點的選擇來看
鑒于會計崗位的特殊性，會計專業的學生進入實體企業實習存在很大的問題。為了維持企業的工作秩序，企業很多業務都不會交給學生去進行賬務處理的實際操作，學生很難學到東西，實習也就形同虛設。就算企業相關方面都很配合，由于單個企業經濟業務的局限性，學生也很難接觸到不同行業不同的特殊業務。所以選擇實體企業作為實踐教學基地是有局限性的，并不是最理想的地點選擇。在這種情況下，很多學校開展了實驗室的模擬實習，這種方式取得了一定的效果，但實習的指導教師自然就成為專業課的任課教師。由于高校教師大多是出了校門進校門，除了書本知識之外也并沒有很多會計實務的經歷和經驗，因此，有效地提升學生的實際工作能力會受到限制。從這一點上講，這一安排的科學性有待商榷。
鑒于以上考慮，筆者認為，會計專業實踐教學最佳的實習地點應該是會計師事務所，最好是規模較大、業務量較多、可以接觸到不同類型企業的名牌會計師事務所，這樣的會計師事務所有著較完備的實習生培養制度。指導教師也應該是具有豐富從業經驗和扎實理論知識的會計師事務所專業工作人員，如高級會計師或CPA。這樣的設計主要出于以下考慮：（1）學生可以從會計師事務所的實際業務中接觸到各種不同類型企業的各種特殊的業務，提升自己的會計實務處理能力。而選擇特定的實體企業則受企業自身業務的限制，學生接觸到的業務不全面，帶有很大的隨機性和局限性。（2）會計師事務所的工作人員，如高級會計師或CPA，往往以審視的眼光去審核企業對經濟業務的賬務處理，而且是專業團隊在工作，他們所依據的處理方法和原則一般都是正確規范的，對學生未來的職業生涯會產生積極正面的影響。此外，其豐富的實務經驗，可以對學生遇到的實際問題的處理加以正確引導，規避實體企業出于自身利益的考慮，而采用不符合規范的甚至是錯誤的處理方法給學生帶來的負面影響，使學生保持對會計專業的敬畏感。所以，高校應該積極與當地或外地優質的品牌會計師事務所簽訂長期的合作協議，大型會計師事務所也可以專門開發這項業務，這是一種雙贏的選擇。筆者以為學生跟著專業人員在事務所里摸爬滾打大半年，很多實務技能會得到提升，就業以后能很快勝任工作。
另外，根據實習的內容不同，也可以采用不同的實習方式：part A部分根據內容可以通過學校的手工實驗室或機上操作的形式完成，由任課教師擔任指導教師。part B部分和part C部分，由于涉及不同行業的企業的各種實際業務處理和綜合分析實際問題，需要在會計師事務所或其他單位完成，指導教師可由具有豐富實際工作經驗的高級會計師或CPA擔任。
（三）從學生的選擇標準和階段實習目標的設定及考核方面來看
這一環節是最終的落腳點，也是很重要的一個環節。為了更有效提高實踐教學的效果，我們需要做好如下具體工作：
1.設定選擇學生的標準。目前的現狀是學生人數過多，可做實習基地的會計師事務所太少，面對這種情況必須進行適當的安排，包括依次考慮一般會計師事務所、多元化經營的企業集團公司等單位作為實習基地，同時對學生按成績進行安排。選擇成績比較好，比如成績在良好以上的、能力強的學生，去業務量大且復雜的會計師事務所，便于他們學到更多的東西;成績不達標的學生可以去業務量較少、規模較小的會計師事務所，或多元化經營的企業集團公司。這樣才能有的放矢，讓不同水平的學生均有較大的收獲，在提高教學效果的同時，引入了競爭機制，促使學生更勤奮地學習。
2.不同階段的實踐教學要設立切實可行的目標。要讓學生學有所獲，就必須對不同的實習階段設定不同的目標，要求學生掌握目標所要求的內容，并進行相應的考核，教學效果無疑會提高。例如，對part A，應設立的目標大致為：學會做調整分錄;掌握編制會計報表的全過程;了解企業稅收的計算與申報等。
3.實務技能考核。采取合適的方法對參與實習的學生進行實務技能考核，當然，考核要以各個階段實習的具體目標為依據，把好提高教學效果的最后一道關。
三、國外會計專業實踐教學的模式介紹與借鑒
在國外，很多高校的商學院或管理學院的會計專業一般與會計師事務所或者企業都建立比較長期穩定的合作關系，即所謂的“Co-operative Education”。直接讓在校學生到事務所或企業帶薪實習，一般期限為一年，以期形成一定的會計實際工作能力。畢業的時候，這種帶“Co-operative Education”的學生找工作時就非常有優勢，視同有實際工作經驗。所以，各個大學里有“Co-operative Education”的專業招生都很走俏，學生趨之若鶩，只有成績好的學生才能獲得這種機會，錄取的分數線也相對較高。
加拿大很多名校的會計專業實踐教學大多采用這種形式。如西安大略大學、滑鐵盧大學、渥太華大學和溫莎大學等。各個大學的做法大體相同，本文以2014年渥太華大學Telfer管理學院會計專業的“Co-operative Education”方案為例，介紹其實施方法及過程。
（一）渥太華的會計專業“Co-opera-tive Education”方案的時間表
從上表可以清楚地看到：渥太華大學的這種帶“Co-operative Education”的會計專業學制是五年，實習的內容被劃分為三個部分，即work 1、work 2和work 3，按先后順序分別在第三學年的冬季、第四學年的冬季和夏季進行，由于加拿大冬季時間非常長，基本上沒有春季，所以，實際的實習時間超過一年，實踐教學完成后，第五年又回到學校學習，在新的認識基礎上學習難度更大、更復雜的高級財務會計知識。這種安排更合理、更科學，效果也會更好。
（二）目標設定方面
該計劃對每個不同的實習工作部分，都有明確的目標設定，以work 1為例，目標分別為：創建小企業的會計報表;處理調整事項;準備初步的納稅申報;評估和解釋會計政策;將原始數據轉換成賬戶數據和會計報表數據等。可以看出，渥太華大學的會計專業“Co-operative Education”方案設立了非常具體的目標，使學生有目的地完成相應的實習任務，并為考核提供了依據。
（三）對學生的要求方面
1.對學生成績的要求。渥太華大學會計專業的合作教育計劃得到安大略省特許會計師協會、管理會計師協會和注冊會計師協會的認可，因此，每個學生12個月的實習時間可計入專業的實際工作經驗，為其就業提供優勢。這個合作教育計劃要求必須平均成績B以上的優秀學生才能參與這個合作教育計劃。這樣，限制了參與學生的人數，提升了效果。
2.對學生背景知識及基礎技能的要求。該合作教育計劃規定：學生開始第一個工作學期之前必須對會計核算程序有較深的理解，并且熟悉資產負債表、損益表、現金流量表，同時已經完成下列課程的學習，如宏、微觀經濟學、數學、會計學原理、統計學、市場營銷學、金融和管理會計、組織行為學、公司所得稅、審計學等。也就是說，必須在完成兩年半的學習之后才能開始work 1的實習工作，因為這兩年的學習給了他們一個良好的學術背景，幫助他們順利地從事第一個工作學期的工作。
以上這些細節設計上的做法，都是值得我們借鑒的。
四、重構會計專業實踐教學新模式
綜上所述，筆者認為重構的會計專業實踐教學新模式應該具有如下特征：
1.取消現行的會計專業本科生培養方案中所要求的畢業論文，將畢業論文的時間讓位于實踐教學最主要的組成部分――畢業實習，同時，大幅度提高學分的分值比例，促使學生投入更多的精力和時間，從而提高實踐教學的效果。
2.大幅度增加會計實踐教學的時間。按照會計專業的特點，實踐教學的時間確定為一年較為適宜。
3.合理確定實踐教學的時點。根據會計各專業課程之間的內在聯系，為了讓學生更好地理解所學的會計理論知識，并融會貫通，會計專業的實踐教學活動應該分階段、在不同時點上實施，而不應該一刀切地安排在最后一個學期。
4.盡可能地選擇業務量大、規模大的品牌會計師事務所作為高校會計專業實踐教學的實習基地，讓學生盡可能全方位地接觸不同企業各種不同業務的賬務處理方法，真正實現“零距離就業”。如果這樣的會計師事務所數量不足，可依次考慮一般會計師事務所、多元化經營的企業集團公司等單位作為實習基地。
5.選擇有豐富實際工作經驗的高級會計師或CPA為會計專業本科生實踐教學的指導教師。改變目前學校專業課任課教師擔任實習指導教師的做法，切實提高學生的實務處理能力。
6.對學生要設定相應的選擇標準，引入競爭機制。將成績優秀的學生挑選出來送到品牌會計師事務所，讓他們接觸更復雜的業務，積累更多的經驗;成績不達標的學生，進入業務相對單一的單位實習，使不同層次的學生都能各有收獲。J
參考文獻：
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培養會計專業學生的專業實踐操作能力、電腦能力和創新能力應作為中職學校會計專業的培養目標,應著力于經濟社會發展的需要和對會計人才的要求,更新教育觀念,實施以能力為本的教學指導思想,專業教師應走出校門,走進由企業。根據企業實際情況來調整會計實訓階段的教學內容,注重實訓內容與當前社會大多數企業的生產經營情況相近,重新整合理論與實踐教學內容,編制實用性強的校本實訓教材,調整專業課程設置和相關的教學內容,改進實踐教學方式,確保實踐教學質量,制訂相應的實踐教學方案。在日常的教學中要加強珠算、點鈔、計算器、收銀機的操作和使用。計算機基礎及文表的處理、會計電算化等作為實訓課程,必須加大以操作技能訓練為主的學科,如出納與點鈔、傳票、會計實踐操作、會計電算化、珠算、辦公軟件應用的課程訓練。專業課課堂教學,如基礎會計、財務會計、會計電算化、成本會計、財經法規與會計職業道德、稅收基礎等課程,主要是使學生掌握一定的專業知識和技能,加強對會計專業學生實踐技能的提高,激發學生的學習興趣,提升業務認知能力和職業道德修養,增強學生的實踐技能和崗位適應能力。
2.創建校內模擬實驗室和校外實訓基地
在校內創建一個實用性強且能融合日常教學和實踐操作的多媒體財會實驗室,使手工記賬技能訓練和電算化實際賬務處理能在此大顯身手。在會計手工操作中,讓學生搭配組合三人一組,分別擔任三個財會工作崗位,也就是出納、會計及會計主管,可設置一人一崗,也可設置一人多崗進行訓練。在各個不同崗位上,按各自職責分別配置一套會計工具,如回形針、夾子、印章、印泥、膠水、計算器、點鈔券、報銷單、借支單、收據、各式業務發票和辦理銀行業務的單據等原始憑證,記賬憑證,三欄式、多欄式、數量金額式、增值稅等明細賬和總賬賬簿,各種納稅申報表和財務報表,憑證的封底、封面等,以及會計科目章。會計模擬實訓要求完成以下科目匯總表賬務處理程序的操作:(1)原始憑證的填制及審核;(2)根據審核無誤的原始憑證填制記賬憑證;(3)登記現金日記賬、銀行存款日記賬,并做到日清月結;(4)登記明細賬:多欄式、三欄式、數量金額式明細賬;正確使用更正方法對錯賬進行更正;(5)編制“丁”字賬并編制科目匯總表;(6)根據科目匯總表登記總賬;(7)編制報表:資產負債表、損益表、現金流量表。學生學習對真實的原始憑證、記賬憑證的填制、傳遞、處理、裝訂、保管,學習各種票據、憑證、賬簿、報表的填制處理,最后的歸檔保管,學生深入其境地進行財務工作操作,各司其職,各盡其責,從而獲得履行職責的,提高學習樂趣。手工操作的實訓教材,最好能由授課教師深入企業進行收集各業務資料、設立某企業的一套完整的經濟業務資料,包括企業基本情況、生產工藝流程、購銷業務合同、單據、生產費用發生時所涉及的票證,各費用開支的審批流程,繳納的稅種及國地稅申報表單等情況。并提出實訓操作的步驟和實訓目的,選定一種賬務處理程序,要求學生對該企業的經濟業務進行正確的證、賬、表的業務處理并能進行納稅申報。各崗位的具體業務、崗位職責及各崗位之間要注意相互配合、相互銜接,保證實驗能正常進行,教師進行事前、事中、事后的輔導、指正、總結,保障各工作崗位操作的規范性和各項數據資料的準確性。會計手工記賬的操作完成后,將剛完成的手工會計資料搬到電腦上用財務軟件進行處理,體驗手工記賬與軟件記賬的流程、崗位設置、職責的差異性及財務數據的一致性,其工作的內容是:進行初始建賬,整理錄入記賬憑證,審核、過賬,并生成科目匯總表,設置并生成會計報表。填寫納稅申報表最后完成當月的納稅申報。充分利用計算機處理數據的優勢,把手工賬務處理流程中繁重的登賬、對賬以及編制報表工作等轉化為電腦操作,完成從手工到會計電算化操作的過渡。目前社會需求的不僅是懂得財會的人員,更需要具備財會專業知識的組織管理人員,培養學生處理問題、分析問題、解決問題的能力非常關鍵。整個會計綜合模擬實訓教學設計過程采用了多種教學方式,運用了學生所學的各種知識,提高了會計專業學生的綜合水平,使學生手工操作與電算化操作真正達到緊密結合,能勝任實際工作。通過對企業會計模擬實訓的操作,教與學、學與用緊密結合起來,學生不但能獲得會計各崗位工作內容的感性認識,還能掌握會計工作的實際業務處理的技能技巧,開拓了視野,增進了對企業經濟業務的了解,為學生今后從事財會工作起到了先導的作用。在模擬實驗過程中如同置身企業的真實環境中,達到鞏固理論知識,鍛煉實戰應用能力的目的。
關鍵詞：獨立學院；市場營銷；教學體系
中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號:1673-291X(2009)06-0240-03
引言
長期以來，在中國市場營銷專業的高等教育中，存在著“重理論輕實踐”的傾向。由于實驗、實踐環節的不足，學生難以在實驗或實踐中直接觀察、體會到相應的科學規律，這已經直接影響到了學生們對市場營銷類科學的信心及學習熱情。社會用人單位普遍認為市場營銷專業畢業生的實際動手能力弱于工科專業畢業生，除了軟科學自身的學科特征外，這也是市場營銷專業實驗、實踐環節不足的后果。如果能在這個環節上得到加強，學生的知識結構將會更加完善，學校也將能夠為社會、為用人單位提供更多能滿足實際需求的實用型人才。
獨立學院是指普通本科高等學校按新機制、新模式與社會力量合作舉辦的本科層次的高等教育機構。各省招生錄取的批次安排在原本科第二批和專科之間，即本科第三批。獨立學院雖然不可能像專科或技校那樣僅僅突出一門專門技術的學習，但也不能像普通高校本科那樣強調理論知識，因為招收的畢竟是“三本”學生。由于獨立學院對學生在理論學習上的要求不同于普通高校，并且獨立學院更迫切地需要加強學生實踐能力的培養，客觀上提出了加強實踐環節引導的要求，迫使獨立學院在實驗、實踐環節作出更多有益的思考與探索，爭取通過教學內容、教學方法的創新，改進適應市場營銷人才的培養方式，探索適合獨立學院市場營銷專業的實驗與實踐教學體系。
一、問題分析
總的來看，目前獨立學院市場營銷專業實驗與實踐教學方案中存在的不足之處主要有：
1.實踐時間偏少。在一般的獨立學院中，對于實踐性非常強的市場營銷專業來說，其專業實踐學分占總學分的比例普遍偏低。例如，在重慶郵電大學移動學院2007年培養方案中盡管加強了實踐環節，增加了實踐學時，但實踐時間仍然偏少。市場營銷專業修業總學分為172，而專業實踐總共為24學分，只占13.95%，對于實踐性非常強的市場營銷專業來說，這個比例仍然偏低。
2.體系設置不完全合理，沒有充分體現出市場營銷專業的特色。大多數市場營銷專業的學生對于今后工作的意向就是想坐在辦公室，做做報表，搞搞策劃什么的，很少有人愿意從事一線營銷工作。但實際上，獨立院校市場營銷專業學生培養目標是應用型人才，從歷屆學生就業崗位情況來看，大多數學生畢業后從事的都是一線銷售工作，直接與形形的客戶打交道，或者從事最基本的市場調查、信息反饋工作以及最簡單的策劃工作。雖然會計賬務處理、電子商務、財務管理等實踐環節對于培養學生理論聯系實際的能力、培養全面的學科知識和實際操作能力有一定的幫助，有必要設置，但實際上，市場營銷專業學生今后的工作崗位鮮有專業會計、財務或電子商務等領域。重慶郵電大學移動學院市場營銷專業的會計賬務處理、運籌學實驗、專業統計軟件應用、電子商務實習、財務管理課程設計等實踐環節的學時數為64，與市場營銷專業課程的實踐學時數相同，沒有充分體現出市場營銷專業的特色。
因此，應加大專業課程的實踐學時，著重培養學生專業實踐能力和實際工作能力，增強獨立學院市場營銷專業畢業生在就業過程中的競爭優勢。如果總學時有一定的限制，則相應減少其他基礎課程的實踐學時。筆者認為，應將會計賬務處理實習、運籌學實驗、專業統計軟件應用、電子商務實習、財務管理課程設計等歸為專業基礎實踐平臺，營銷策劃課程設計、消費者行為學課程設計、市場調查與預測課程設計、國際市場營銷課程設計、網絡營銷課程設計歸為專業實踐平臺。
3.學校經費投入嚴重不足。首先，學校很低的實習經費投入無法滿足實習需要，不能保證系領導及老師在實習中進行必要次數的檢查，不僅使實習管理工作無法正常進行，而且使學生無法得到及時的指導和提高。第二，學校對營銷教學實踐環節的投入不足。主要是沒有足夠的投入建立營銷實驗室，完成營銷教學的實踐環節也就很難達到預期的目的和效果。
4.實習單位落實困難。當前，許多企業不景氣，普通高校市場營銷專業學生的實習單位落實較困難，而很多企業對獨立學院的學生不太了解，帶有偏見和成見，不太歡迎獨立學院的學生去實習、工作，這些致使獨立學院市場營銷專業的實習基地嚴重匱乏。
針對這些問題，市場營銷類實驗與實踐教學體系應該在充分體現營銷專業特色和獨立學院人才培養目標的基礎上予以修改和完善。
二、獨立學院市場營銷類實驗與實踐教學體系的建立
（一）案例討論
案例教學能以最小的成本模擬商業、經濟生活的現實并剔除現實中的各種干擾因素，通過將學生的注意力逐漸聚集于關鍵點的方式，達到引導學生理解、應用軟科學理論的目的。但是，與傳統案例教學略有不同的是，除了關注知名企業的經典案例，授課教師還應該嘗試將更多在學生身邊發生的經濟、商業事件做成案例，初步建立有獨立學院特色的案例教學庫，引導學生對發生在現實生活中看得見、聽得著的事件進行理論思考與實踐。
（二）論文教學
論文教學包括市場營銷類課程理論學習中的論文撰寫和畢業論文撰寫，這是一種讓學生在教師的指導下，獨立開展學術研究的實踐形式。
撰寫課程論文是學生綜合運用所學的理論知識，在教師的指導下，針對目前社會營銷熱點問題，通過調查、分析、研究，根據指導教師確定的題目要求，從理論和實際的結合上進行論文的研究與撰寫。這有利于深化所學的知識，培養學生觀察問題、分析問題和創造性解決問題的能力，同時也為撰寫畢業論文打下基礎。這個環節應包括市場策劃課程設計、消費者行為學課程設計、市場調查與預測課程設計，這三項實踐內容主要是撰寫與課程相關的綜合論文。
畢業設計（論文）是對獨立院校畢業生專業實踐能力檢查的重要環節，是檢查畢業生對專業知識掌握的程度并能否運用專業技能解決實際問題的重要實踐過程。在畢業設計（論文）的學生選題、教師指導、教師評閱、學生答辯等各環節中結合實踐能力的運用和培養，促使指導教師和學生按照應用型人才的培養要求去完成畢業設計工作，以確保畢業設計更好地體現獨立院校人才培養的目標。
（三）社會實踐
學生的市場意識及營銷能力必須從學生入校之初就開始培養，并貫穿于培養全過程，最大限度地提高和完善學生的營銷能力。應該將大學期間四年的實踐環節系統化，作為一個完整的培養過程，在頭一年至頭兩年的實踐中側重于基礎能力的培養，在后期則側重于專業能力的培養。為彌補時間的不足，一方面在總體培養方案的時間安排上，對各次實習做出一定的傾斜；另一方面，對四年中的寒暑假特別是三個暑假要利用起來，以保證實踐環節的系統性、完整性，使每個階段取得相應的效果。
獨立學院市場營銷專業的社會實踐通常包括認識實習、企業調查和畢業實習，除此之外，筆者認為，在社會實踐中還應增列市場營銷的實踐內容。目前，市場營銷專業學生主要的實踐方式是由學生自己聯系實習單位，學生在單位自行進行實踐，而社會實踐的內容并沒有規定，多是由學生所在的實踐單位根據需要而安排，學生是被動的。這種狀況，導致了學生社會實踐的盲目性。學生在實踐單位被安排的崗位重要，收獲就大一些，安排的崗位不重要，收獲就小一些。而且，有些學生根本沒有進行企業實踐，只是找自己父母單位蓋章證明就了事。因此，應當在社會實踐中增列市場營銷的實踐內容，要求學生對所在的實踐單位的營銷現狀進行實際的分析和研究，并給所在的實踐單位制定一個切實可行的營銷規劃，有條件的可以進行具體的操作實踐，并對操作的效果進行分析。要求學生在社會實踐結束時，必須作出所在單位專門的市場營銷實踐內容報告，才能得到社會實踐環節的學分。這樣，學生在實習中目的更加清楚，任務更加明確，而且能將所學的理論知識用于具體的操作實務中，同時又有教師進行指導，將更進一步提升學生的實際運用能力。
（四）建立市場營銷模擬實驗室
市場營銷模擬實驗不同于一般的以理論和案例為主的教學，而是一種體驗式的互動學習，融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，其最大特點是“在參與中學習”。營銷模擬系統用情景劇的形式，讓學生在一個模擬現實的商業環境中，通過模擬競爭的方式演練市場分析、營銷戰略發展和營銷決策制定的持續的營銷管理過程，幫助學生系統地實踐、體驗和學習完整的營銷方法體系，是一個非常好的訓練工具。市場營銷實踐、網絡營銷實踐、國際市場營銷實踐、市場調查與預測實踐均可在此系統上進行。
但是，營銷模擬系統提供的畢竟是一個虛擬的空間，側重于營銷決策，缺乏營銷過程的實際操作。另外，它沒有面對現實的風險，也無法獲取實實在在的利潤。要解決營銷模擬系統的這些不足，就有必要建立一個實際的實踐基地。
（五）建立實踐基地
1.和企業合作建立觀摩基地
由學院出面，選擇企業單位，建立觀摩基地。將學生分成若干組，分別利用周末或假期派往觀摩基地進行實地觀摩，要求學生將觀摩內容進行記錄，發現觀摩企業營銷工作的成功方面與不足方面，運用所學的市場營銷相關理論進行分析研究，并寫成報告。然后，先組織各組學生互相進行交流，由學生自己對觀摩內容進行分析總結。在此基礎上，教師進行評述，既分析觀摩單位營銷活動的經驗與教訓，同時也分析學生觀摩中存在的問題，并提出改進意見。這樣，形成營銷主體、學生、教師之間的良性互動，再次深化學生對市場營銷基本理論、基本知識的掌握程度。
讓學生到公司跟班實訓，場景是真實了，但只能隨機見識一些東西，學校及其教師無法掌控實訓內容的主動權，也不會有哪個公司會將調研、策劃、實施、評估濃縮到一周內完成。因此，還有必要與企業合作建立實踐基地。
2.和企業合作建立實踐基地
獨立學院在產學研結合方面有其獨特的優勢。獨立學院一般都有地方政府、大企業、大公司等社會力量參與合作辦學，可以充分利用和挖掘辦學合作單位的資源，通過“訂單培養”、共建實驗室、共同研發新產品等，將社會資源轉化為教學資源，強化學生的實踐能力和技術創新能力培養，幫助學生跨出校門，接受社會和市場的考驗。
實踐基地對學生開放，學生根據教學進度以及自己的時間安排，進入基地完成教學計劃要求的實踐教學環節。同時，實踐基地也對教師開放，為教師的科研開發工作提供研究條件和空間，積極鼓勵教師從事實驗和實訓項目的研究與開發工作，不斷充實實踐教學環節內容，提高實踐教學的質量。獨立學院的大部分教師都比較年輕，沒有實際工作經驗，只有理論知識，缺乏實踐知識，因此提供實踐基地也是將教師的實踐與理論相結合的最佳方式。
3.學生創業公司
應打破在校學生不能經商的“”，鼓勵學生進行在校創業，但要相應地加強管理和引導，有步驟、有計劃地合理進行。
學校也可設立大學生創業中心，創業中心下的創業公司應是學生理論與實踐達到無縫連接的基地。把申請進入中心的學生按照“虛擬公司”的形式來組織，讓他們負責組織、管理虛擬公司的運營，學生在虛擬公司中輪流擔任不同角色。
（六）選擇項目進行實際營銷
選擇項目進行實際營銷，不是簡單地搞一次促銷活動，而是讓學生親自動手，真槍實彈地經歷從市場調研、戰略策劃、產品策劃、價格策劃、促銷策略的選擇、營銷方案的制作到廣告的、實際銷售、評估的市場營銷全過程。這個實踐環節具有很強的實戰性、理論性和挑戰性，可將“營銷策劃課程設計”與此環節有機結合。
市場營銷課程實訓可以安排一周，實習地點就放在校園內，目標市場是大學校園，因此銷售的商品要適合大學生的需要和消費能力。實訓的目的在于鞏固市場營銷學基本原理，熟悉市場營銷的操作程序，提高運用現代市場營銷的理念、方法和技巧解決實際問題的能力，因此，用于實際銷售訓練的商品應該不要太完美。此外，專周實訓沒有經費，需要商家（或廠家）免費供貨，大的知名企業可能不屑一顧。所以，作為實訓對象的要求應該是：一個處于創業階段的企業；正好生產適合學生消費者的產品，但產品本身有許多尚待改進之處；營銷方面幾乎是一片空白，甚至沒有產品說明；同類產品在市場上有一定的知名度，可以作為學生進行方案設計的參照物。
綜上所述，筆者對獨立學院市場營銷類實驗與實踐教學體系進行了初步設計，如下表所示。
三、結束語
通過市場營銷類實驗與實踐教學體系的修改和完善，基本能達到獨立學院培養應用型人才的教學目的。當然，隨著社會的發展，對人才的需求和要求也會隨之變化，市場營銷實驗與實踐環節也應在實踐中不斷發展與完善。
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論文摘 要：素質教育必須同時滿足社會、個體對教育的需求,這既是素質教育實施的目標,也是素質教育思想指導下考核改革的目標。本文以財務會計學課程為例首先對考核的背景進行分析；其次研究如何樹立重在能力培養的現代考核觀念；最后以《財務會計學》課程考核方法改革為例研究其課程特點和培養目標，系統規劃考核制度。
素質教育是相對于應試教育提出來的,從教育價值上說,素質教育必須同時滿足社會、個體對教育的需求,這既是素質教育實施的目標,也是素質教育思想指導下考核改革的目標。本文之所以將研究的著眼點放在考核上，是基于：課程考核除具有檢驗教學目標實現程度的評價功能之外，還是日常教學工作的指揮棒，是確定學生努力程度和努力方向的一個重要因素，具有很強的導向作用。傳統的考核方式大部分是“重結果輕過程”。考核試題和平時作業多是識記性題目和模擬性業務題，大多只有固定答案，難以達到能力考核的作用。
受考核方式的影響，教學方式也多以應試為核心。雖然多數教師重視教學改革，都認為啟發式教學、案例教學、合作性學習等教學方法和學習方法，對學生能力培養和提高教學效果方面有著重要作用，但如果考核方法還繼續沿襲傳統的考核方法，那么教學改革很難有真正的成效。因為對于教師而言，知識傳授更容易些，而組織重在素質教育和能力培養的啟發式教學，如案例教學、企業調研，則難度較大，需要教師投入大量精力首先提升自身能力，并進行大量考核資料的準備；對學生而言，完成識記性的作業更容易一些；而案例研討、案例設計、企業實務調研、撰寫課程論文等作業難度較大，但可以拓展學生的知識面，訓練學生自主獲取知識的能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力。
1.考核方法改革的背景分析
傳統的考核方式曾經為我國篩選人才發揮過應有的作用。但在目前形勢下顯示出較大局限性。考核主要考察學生對知識的記憶而不是運用知識的能力、考核試題也多是只有一個答案，不利于考察和訓練學生的發散思維和創新思維；考核不注重考察學生處理信息的能力和效率，不利于考察學生理論聯系實際的能力，這既不符合信息時代的要求，也不符合素質教育的要求。
受考核方式的影響，教學方式就以應試為核心，教學多采用以教師為主體的單向灌輸式教學，不易調動學生主動性，也不利于提高學生的能力和培養學生的創新精神。尤其是財務會計學這門課，由于會計改革的深入變化，對課本中的一些理論要深化理解，這更需要老師與學生共同去探討，去發展，應采用更為開放的教學方式，而不應一味運用這種單項灌輸的封閉式教學方式。
2.考核方法改革的實踐
考核是確定學生努力程度和努力方向的一個重要因素。對于教師和學生而言，考核也是反映學生學習成果的一個重要方面。下面以財務會計學課程考核方法改革為例進行實踐分析。
2.1樹立基于素質教育，重在“能力培養”的現代考核觀念
建立以“素質立意考能力，將素質教育觀念內化于考核”的考核評價體系，通過考核的引導作用，提高學生的知識運用能力、分析和解決問題能力、自我評價能力和心理素質、協作精神、職業道德等。不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考核的分數來衡量學生，而要把考核真正當作是實現教育目標過程中的一項有效手段，而不是教育目標本身。
2.2緊密結合《財務會計學》課程的特點和培養目標，系統規劃考核制度
一是在考核方式上，將形成性考核與終結性考核相結合，平時成績與期終考核成績分別占60%和40%。二是在考核內容上，減少知識性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，側重于考核學生的知識運用能力、分析與解決問題的能力。
2.2.1利用“學識層次分類法”設計考核內容，確立考核的能力導向
我們在財務會計課程考核改革中運用了“學識層次分類法”進行了探索與實踐。學識層次分類法主要根據認知進行分類。由于認知意味著獲得、儲存知識和開發智力，掌握與某學科有關的知識主要是一個認知的過程，因而也是現代教育的核心內容，該方法將認知行為分為以下六個層次：①知曉；②理解；③應用；④分析；⑤綜合；⑥評價。
根據認知行為的六個層次，在設計試卷時考慮學識層次和教學內容間的平衡、以及不同學識層次間考核時間的分配等。試題以案例分析為主，具體題型包括：單選、多選、判斷、計算分析以及綜合評價等。通過案例分析，學生不僅在案例中掌握了賬務處理的方法，更好地掌握和理解會計準則，同時也可以從一定程度上評價學生的職業道德水平和職業判斷能力。
由于考核注重了能力的考查，試題基本沒有考死記硬背的知識，如定義、概念、公式的表述等，而是注重考查學生對知識的理解。試卷綜合考察了學生全面理解、綜合運用知識的能力、閱讀信息和處理信息的能力、文字語言表達能力等。
2.2.2構建多種形式的課程考核體系，題目側重理論聯系實際。
考核方式要突出多樣性、針對性、生動性，不能只限于筆試，還應采取企業調研、課程論文、正式作業、案例討論與成果展示、書面報告、模擬實訓、課堂評價等方式考察和評價學生。
我們根據財務會計學在整個專業課程體系中的地位和作用，結合學生將來就業崗位時的要求，把學生分成若干組，每一組負責對財務部門的某一個崗位的業務范圍、崗位特點、流程以及內控制度的要求等方面進行調研，小組成員的工作由每一小組組長來分工協調，調查可以采取走訪、互聯網、電話等多種形式，最后形成書面報告。報告的完整性，排版或圖文，考核答辨時的口齒、邏輯性、及學生評委的評價，平時上課提問的質量，調研過程中的工作量，組與組之間的比較均可作為分數評定的依據。這種考核形式在一定程度上提高了學生收集、處理信息的能力，使學生的學習個性能力得到極大發揮和張揚，真正形成“以學生為主體、教師為主導”的教學模式。
2.2.3側重考察學生的創新精神。考核題目在考察學生收斂思維的同時，考察學生的發散思維，同一個案例可能有很多答案。在閱卷的時候，對于創新精神也給予充分肯定，學生的回答即使不符合標準答案，但只要分析闡述言之有理，就不完全算錯。
3.考核觀念的變革推動了教學內容與教學方法的創新
由于考核的思路發生了變化，教學內容和教學方法也必須做出相應的改變：
3.1根據專業核心能力，選擇教學內容。
財務會計學對于未出校門的學生來講，是一門極為抽象和實踐性很強的課程，需要學生有較強的邏輯推理能力和思維分析能力才能理解知識要點。我們通過多種教學手段讓學生感受會計在經濟管理中的重要性，會計如何為企業的分析、管理和決策服務。在教學內容的選擇上，在教學中加入大量鮮活而貼切的案例，對于教材上的內容做出區分，課堂上采取“五講教學法”。同時有針對性地指定和指導學生閱讀某些報刊、雜志、書籍和網站上的相關資料，在課堂上更多的是向學生傳授學習會計的方法，培養和鍛煉的是學生獲取知識、分析知識和運用知識的能力，在這種能力的培養方面，教材遠遠不及處于時代前沿的各種傳媒。
3.2根據專業素質要求，重視會計職業道德教育
會計職業道德是一個很抽象的概念，不可能通過一門會計職業道德課程就能把學生的職業道德培養起來的。一般情況下，會計的職業道德主要體現在會計原則之中，學生能否透徹理解其含義，教師的教學方式非常重要。會計的基本原則大多應用于整個賬務處理程序之中，而教師在教學時，卻容易忽視在專業技能的教育中貫穿職業道德教育。一方面，是因為教師本人缺乏實際經驗，對虛假會計信息的意識不敏感、不熟悉，另一方面，隨著會計信息使用者的日益增多，資本市場的日益發展，對會計信息的披露要求將越來越嚴格。時代呼吁誠信，作為任課教師，我們更應該意識到職業道德教育的分量舉足輕重，只有在思想上意識到它的重要性，才會在教學過程中貫穿職業道德教育，在向學生傳授財務會計知識的同時，及時將會計一般原則與賬務處理緊密聯系起來，使學生不僅掌握會計核算的處理技巧，并且真正地理解會計一般原則，在日后的賬務處理實踐中才能做到正確地運用一般原則。
3.3注重時事會計案例的使用，使會計教學的內容更加具體形象
在教學中我們注重會計案例的使用，培養學生主動思考和決策的能力，幫助學生成為決策者，這種思想貫穿教學的始終。在教學過程中，使用了一些企業的實例，模擬了現實環境，激發了學生的學習興趣。比如，在講到公益性捐贈時，以最新電視新聞，“某企業集團向國家減災委員會捐款用于抗震救災”作為案例；在講到營業稅、城建稅、教育費附加時，介紹財政部運用經濟杠桿抗擊非典、南方冰雪災害、汶川地震等的重要舉措，“減征、免征或緩征營業稅、城市維護建設稅、教育費附加”的案例；在講到財務指標時，介紹劉姝威分析藍田股份的財務狀況，得出藍田股份短期償債能力越來越弱的案例等。通過這些時事案例，使學生感覺到，學習會計并不枯燥，會計活動就在我們的周圍，與我們的生活息息相關。
3.4教學手段與教學方法的統合
選擇教學手段和教學方法的原則應是：一要結合專業教育的特點，二要結合教學內容，三要結合教學對象，四要結合教學目的。我們認為，多樣化的現代化教學手段和方法要想發揮其功效，關鍵在于教學手段和方法的“統合”。
本課程采用的教學手段包括傳統教學、多媒體教學、網絡教學等多種教學手段；所采用的教學方法包括講授法（五講教學法）、案例教學法、討論法、自學法等。其中講授法具有系統性、條理性、重點性、信息量大、啟發性強等特點，適合集中講述大量重點、難點問題；討論法具有主體性、發散性、探究性的特點，適合學習爭議性較大的知識點；自學指導法具有獨立性、廣泛性與經典性，適合應用于學生感興趣的熱點問題。總而言之，在批判繼承傳統教學方式的條件下，根據具體情況靈活選用多種教學方法。同時創建了“導學-督學-促學-自學”課程輔助教學管理模式，以充分保證提高教學質量與效果的目的。
4.考核方法改革的效果
財務會計學課程考核改革之后，有部分學生表示考核難度較大，題量偏多，但絕大部分同學普遍支持考核改革。學生普遍反映，改革后的考核考前不用機械記憶，對知識的印象反而更加深刻，真正考察了能力，以后要堅持。有的同學還指出，在回答理論聯系實際的問題時，有一種學以致用的。
筆者用了相當一部分課時聯系實際去討論問題，解決問題。學生們在課堂上熱情高漲，積極參與，這使傳統的注入式教學下的學生和老師同堂異夢的情況大為改觀。不少同學表示他們在課堂學習中提高了能力。教師也能明顯感受到學生的變化，和學期初相比較，學期末學生明顯變得獨立、大膽，極具求知精神和批判精神。
由此可見，這一教學成果符合素質教育的要求，對學生利用所學的理論知識分析問題和解決問題能力的培養有明顯的效果。可以適用于任何一門課程的考核和教學，具有可操作性，有一定的應用前景，在高校有推廣價值。
注：唐山學院教研課題研究成果。
參考文獻：
一、高職會計專業《畢業設計》的價值取向
畢業設計是體現人才培養特色的一門綜合性課程，普通高校一般以訓練學生的科學研究能力為出發點，多采取論文形式來訓練學生獨立分析和解決問題的能力，而高職院校則應以訓練學生的職業能力，尤其是崗位特定能力為出發點，往往將企業的真實項目作為畢業設計任務，培養學生綜合運用所學的專業知識和專業技能解決專業領域中實際問題的能力。因此，高職會計專業專業的畢業設計明顯不同于一般高校會計專業之處在于其職業性與實踐性，其重要意義在于：
（一）畢業設計是提升學生職業能力的有效途徑
高職教育是一種以就業為導向的教育類型，要全面提升高職人才培養質量，應從有效服務經濟社會發展需要出發，著力培養學生的職業能力。畢業設計旨在通過系統訓練，培養學生綜合運用基礎理論、專業知識和專業技能分析解決實際問題的能力，有利于提升學生的就業和創業能力。高職會計畢業設計選題一般來源于典型企業的實際業務，具有一定的綜合性和典型性，能代表會計領域的行業基本要求，因此，通過會計核算基本流程的系統訓練，有利于強化學生的特定崗位能力和職業素養，能有效提升學生的就業能力。
（二）畢業設計是會計專業的基本教學內容
畢業設計是高職會計專業的一門必修課，既不是可有可無，也不能放任自流，是體現人才培養特色和提升學生專業能力的綜合性實踐課程，是不可或缺的重要教學環節，是學生獲得畢業資格的重要依據之一。
（三）畢業設計是推進工學結合的重要手段
通過畢業設計引入企業典型工作任務、真實賬務流程、實際項目以及兼職教師等，同時也引入行業新知識、新方法、新標準，不僅能實現校企合作共育人才，還可以有效地將會計專業人才培養與會計崗位要求相融合，評價標準與職業崗位標準相統一，將職業操守教育貫穿于畢業設計教學過程,從而很好地實現了工學結合，為學生畢業即能就業打下堅實基礎。
二、高職會計專業《畢業設計》課程標準的基本理念
《畢業設計》課程標準是為使會計專業人才培養目標具體化、可操作化，而對學生接受《畢業設計》課程教學后的結果所做的描述，是圍繞會計專業培養目標，規定該門課程在規定的學習階段內應達到的最低、共同、統一的基本要求，是教材編寫、實施教學、成績考核的依據，是管理和評價該課程的基礎，關注的是學生的學習，規定了學生通過《畢業設計》這門課程，可以“學什么”、“怎么學”、“學到什么程度”以及“怎么考核”等問題。制定《畢業設計》課程標準時應考慮的基本思想主要有：以培養會計基本崗位特定能力和會計職業素養為目的，以符合學生的學習特點為基本要求，以模擬項目、真實任務和情境等為載體，以教學做一體是主要教學方法。
三、高職會計專業《畢業設計》課程標準制定策略
（一）明確課程目標是起點
高職會計專業《畢業設計》課程教學的目的，是利用模擬會計資料，按照會計基本工作流程，完成建賬、填制、審核原始憑證和記賬憑證，登記賬簿、成本計算、賬務核對、編制會計報表、會計檔案整理與歸檔、財務分析等典型工作任務，在模擬操作過程中，綜合運用所學的會計專業基本理論、基本方法、基本技能，學會獨立思考、分析經濟業務，并能對各類業務進行職業判斷和賬務處理，從而充分體驗會計實際工作，形成出納、會計核算、納稅申報等特定崗位工作能力，能對各崗位工作任務進行合理計劃、安排，培養嚴謹、務實、認真、堅持原則的工作態度，形成法治誠信的會計基本職業素養，并在處理與其他崗位關系中學會溝通、協調，增強團隊意識、責任意識、管理意識、安全意識，激發對會計工作的興趣，增強職業自豪感，縮短畢業后從事會計工作的適應期，為今后從事會計工作打下良好的基礎。
（二）制定課程內容標準是核心
《畢業設計》課程內容標準是對課程內容的微觀設計，應依據會計職業培養目標，圍繞學生主要就業崗位，以實踐性知識和經過選擇的相關理論知識為主，體現系統化知識的重組，為課程目標的實現提供合理的學習載體。會計專業《畢業設計》課程內容標準的具體內容為：1、原始憑證的填制與審核：對應的課程內容是原始憑證的編制和審核，合格標準為能規范填制各種銀行結算憑證等原始憑證；能根據原始憑證甄別經濟業務；能審核原始憑證的正確性和完整性。2、記賬憑證的填制與審核：對應的課程內容是從籌資、供應、生產、銷售到利潤的實現和分配整個工業企業的過程進行核算，合格標準為能根據原始憑證分析經濟業務；能熟練使用借貸記賬法；會計算固定資產折舊額；會計算借款利息；會運用品種法計算產品成本；會計算常用稅費；會計算中小企業利潤；能根據原始憑證規范填制記賬憑證；能審核記賬憑證的正確性和完整性。3、科目匯總表的編制：對應的課程內容是科目匯總表的內涵、賬務處理程序的特點和編制方法，合格標準為會使用T型帳匯總各科目發生額、會編制科目匯總表、會進行試算平衡。4、會計賬簿的設置與登記：對應的課程內容是賬簿啟用表的登記、賬簿目錄的填寫、賬簿名稱編號以及期初余額的填寫；總賬賬簿、日記賬簿和各種格式的明細賬簿的登記；賬證核對、賬賬核對以及賬實核對的具體方法和有關原始憑證的填制；對于錯誤的賬簿記錄能夠針對不同的情況分別采用劃線更正法、紅字更正法和補充登記法進行更正；月末、季末、年末各種不同賬簿結賬；試算平衡表的原理與編制。合格標準為會啟用賬簿；會登記現金日記賬、銀行存款日記賬；會登記各種明細分類賬；會根據科目匯總表登記總賬；會正確使用錯賬更正的方法；會進行帳證核對；會通過編制試算平衡表進行賬賬核對；掌握銀行存款余額調節表等賬實核對方法；會辦理結賬。5、會計報表編制：對應的課程內容是資產負債表的理論依據與編制方法；利潤表編制依據、格式與編制方法；合格標準為會編制資產負債表、會編制利潤表。
（三）確定課程實施要求是保障
[關鍵詞]會計人才；會計專業英語；教學
隨著全球經濟的一體化和中國加入WTO，外國直接投資在我國的比例不斷增加，許多跨國公司大量進入中國，中國企業也紛紛走向世界，會計作為一種國際通用的商業語言，所起的作用日益重要。在這樣的背景下，需要一大批既精通英語又能夠按照國際通用的會計準則使用英語處理會計業務的高級復合型會計人才。然而，目前會計人才的供求狀況極為不平衡。
一、會計人才的供求現狀
(一)普通會計人才供大于求
會計是任何企業不可或缺的部門，對會計人才的需求量無疑是相當大的。然而，近些年來，高校的招生規模不斷擴大，尤其是會計專業的招生更是突飛猛進。綜合類高校、財經類高校以及許多工科院校也都紛紛開設了會計專業，而且招生規模也急劇增加，甚至超過了原有的一些主干學科。高職高專及中專類學校里也幾乎是個個都開設了會計專業。隨著這些會計專業的畢業生源源不斷地走出校園，會計人才的市場供給一時問出現了繁榮的局面，這些畢業生基本都能勝任國內企業普通的會計工作，因而，整體上呈現出一種供大于求的局面。
(二)既熟悉國際會計準則又精通英語的高端會計人員奇缺
目前。能熟練應用英語并且熟悉國際會計準則的高級財會人才出現了嚴重的短缺。德勤人力資源部高級經理常婧夷表示，基礎會計人才供過于求，而高級財會人員需求很大，缺口也很大。ACCA(特許會計師協會)大中華總監葉慧曾對媒體表示，根據中國經濟迅速發展的需要，國內至少急需35萬名注冊會計師，而目前實際具備從業資格的只有8萬人左右。其中被國際認可的不足15％。她表示，未來一段時間內高層次財會人員和國際注冊會計師的缺口會越來越明顯，中國急需更多與國際接軌、熟練掌握國際會計游戲規則的高級人才。同時。世界著名的安永、德勤、普華永道、畢馬威“四大”國際會計師事務所又在中國對既熟悉國際會計準則又精通英語的高端會計人才進行著激烈的爭奪。
從上面分析看出，精通英語的會計專業人才十分緊缺，只有提高會計專業英語教學質量，才是解決會計高端人才缺乏的根本方法。無論在國內的外資企業、合資企業、外貿企業，還是在國外開設的中國企業分廠，會計專業英語都是基本的能力要求。但目前會計專業英語的教學存在著諸多問題。
二、會計專業英語教學中存在的問題
(一)課程目標不明確
各個學校的會計本科專業都開設了會計專業英語，但對其教學目標不甚明確。有的學校認為既然是“會計專業英語”，其核心詞是“英語”，因此只重視培養學生英語的使用能力，即聽、說、讀、寫，而對課程內容只是一帶而過，把會計專業英語作為基礎英語的一種簡單延伸；有的學校認為，會計專業英語主要講的是西方會計的內容，重點讓學生了解西方的會計準則、會計原則和賬務處理，認為講授內容的語言媒介無關緊要，為了讓學生理解更透徹，在教學中主要用漢語來講解。可以看出，這兩種觀點都有失偏頗。
(二)課程課時少
雖然目前每個本科院校的會計專業都開設了會計專業英語，但是課時較少，一般在40學時左右，有些甚至只有30個學時，同時很多學校只開一學期，可謂蜻蜒點水。而該課程的內容是與我國會計處理有差異的西方(國際)會計，同時又是用英語來表述的，對我國這些英語是外語的學生來說，究竟能取得什么樣的成績可想而知。
(三)教師素質亟待提高
會計專業英語教學要求教師既要具備相當的會計專業知識又要能夠熟練地運用英語。但從我國目前高校的師資來看，兩者都具備的少之又少，要么是英語專業出身不具備會計專業知識，要么是會計專業出身但未經過專門的英語語言培訓，無論哪一種，教學效果不言而喻。
(四)教材質量不高
大多數高校選擇國內編寫的《會計專業英語》作為教材。近年來，高校老師出于科研壓力或評職稱需要出了一些這方面的書，但對很多書的質量不敢茍同。一方面因為出版書的周期較長使書的內容陳舊甚至過時，另外大都是節選國外原版教材內容，每課講一個主題，缺乏系統性和連續性，內容顯得支離破碎。此外，缺乏配套的練習和案例。
(五)教學方法單一
很多高校的會計專業英語仍然采用傳統的授課方式，側重于專業術語的解釋、課文內容的翻譯以及句法和語法的解釋。主要是老師講，學生被動聽，滿堂灌，學生參與的機會不多，更談不上案例研討。
三、改革會計專業英語教學，提高學生掌握國際會計準則和熟練應用英語的能力
要想培養出能熟練應用英語并按照國際會計準則來處理業務的復合型人才，需要從以下幾方面改革會計英語教學。
(一)明確教學目標
會計專業英語應培養學生在涉外會計活動中搜集會計信息、處理會計業務，具有跟蹤國際會計理論和實踐最新發展的能力，為他們以后的學習和工作奠定良好的基礎。具體可以分為三個方面：掌握會計術語的英語表達法，能熟練書寫、運用這些術語，具有較好的英語口語表達交際能力；熟練掌握英語語境下基本會計業務的處理和財務報表的編制和分析；能對會計專業的英語文獻進行正確的理解、翻譯。
(二)大力增加課時，實現英語學習不斷線
因為會計專業英語涉及的是西方會計的內容，與我國的會計處理的方法和科目名稱上是有差異的，關鍵還是用英語表述的，所以學習時有一定難度。要想讓學生系統地了解國際會計原則，提高學生用英語進行賬務處理并編制出符合國際準則要求的財務報表，必須進行系統的學習，即在完成了前兩年的基礎英語的學習之后，從第五學期開始直到第七學期不斷線(幾乎所有院校的第八學期進行畢業實習和畢業論文寫作，不上課)，每學期都開設會計專業英語，每學期的學時不少于50個，這樣做可以從易到難，循序漸進。具體做法是：第五學期作為導入期，主要側重于專業術語、概念，讓學生了解公認會計原則和一般的賬務處理，可以選用國內人士編寫的較好的教材，如常勛編著、立信會計出版社出版的《會計專業英語》，英漢對照的，還適合學生課下自學，學生易于接受，畢竟學生乍一接觸專業與英語的結合有點暈，選擇這樣的教材能讓學生樹立學好會計專業英語的信心。經過了第五學期的過渡，第六、七學期是提高階段，要讓學生完全“沉浸”在全英的語境里。重點讓學生學會根據國際會計準則用英語來處理賬務和編制財務報表，用英語分析并解決一些實際問題。一定要選用最新版本的英美國家的原版教材，如《中級財務會計》、《管理會計》等，讓學生原汁
原味地獲取會計專業技能。
(三)對學生實行分層次教學
在實際教學過程中，不要實行一刀切，可根據學生不同的英語程度和需求，把學生分為兩個層次來組織教學：初級層次和高級層次。初級層次適用于英語程度較差，又沒有意愿將來到合資、外資企業就業的同學，可以讓他們僅僅學習一學期會計專業英語，課時為50個，選用國內人士編寫的《會計專業英語》，使其對國際會計稍有了解即可，要達到這樣的目標：掌握常見的會計專業術語的英語表達；能對經濟業務做出正確的賬務處理；能閱讀會計方面的英語文獻。高級層次適用于那些有志于成為會計高端人才或準備參加AccA等國際注冊會計師考試的學生，一定要讓他們在第五、六、七學期連續學習。同時還需要強調的是。第六、七學期要選用最新的英文原版教材，使其在初級層次的基礎之上，能熟練運用英語來進行賬務處理和會計報表的編制和分析，同時能夠用英語對實際的案例進行獨立的分析，提出解決方案。此外，還可以引導學生對國際會計準則和我國的會計準則之間的差異進行分析、比較，并能指出其原因，使其專業技能有較大提高。
(四)提高國內教材質量，精選國外原版教材
在基礎層次教學時，可選用國內編寫的教材，但建議高校聯合起來編寫高質量的教科書，同時，一定要根據國際會計的內容變動及時地修訂，避免內容過時陳舊。在高層次教學時，一定要選用著名的英語原版教材，國外好的教材通常修訂非常頻繁，有的甚至一年就修訂一次，作者根據情況變化及讀者的反饋及時調整、增補一些內容和案例，非常具有時代氣息。此外，原版教材對實際問題的介紹很原始、很透徹，更有趣味性，可以激發學生的學習興趣；課文中包含許多案例，具有較強的參與性，使學生在學習過程中更直接主動；每章節后面都附有本章節的內容小結、主要術語注釋和綜合性問題，以幫助學生鞏固回顧本章節的內容。
(五)提高教師水平
教學效果的好壞與教師的水平有直接的關系，所以，要通過各種渠道提高教師的水平。首先，可以讓英語基礎較好的會計專業青年教師到國內知名的外語大學進行脫產的英語強化培訓；加強國際學術交流與合作，有條件的學校可以派青年教師去國外的名牌大學進行訪問和交流，一方面學習好的教學方法，同時也提高了英語水平，開拓了他們的視野；直接聘請外教，同時給其配備自己學校的會計專業老師做助教，使該教師在助課的過程中學習提高，直至自己可以獨當一面。只有這樣，才能造就一批高水平的師資隊伍，提高會計專業英語的教學水平。
(六)打破單一的教學方法
[摘要]文章分析了非會計專業會計學課程的特點，把握非會計專業的教學規律，提出會計學教學優化的方法和技巧，以期促進教學的有效性。
[關鍵詞]非會計專業；會計學；教學技巧
[中圖分類號]F230-4[文獻標識碼]A
非會計專業的會計教育已成為會計教育的重要內容。而作為非會計專業的學生，將來從事會計工作的機率較小，對會計學課程的意義和作用認識得不夠，部分同學的學習態度不太積極，并且會計學課程的理論性、應用性較強，專業術語較多，入門難度較大。如何讓其對課程產生興趣，進而學好課程是需要教師認真思考的問題。概括說來，非會計專業會計學課程教學技巧主要體現在教學內容、教學語言、教學方法、教學手段和教學過程等方面。
1選擇適當的學習內容
非會計專業與會計學專業對會計知識的需求是有差異的。根據非會計專業的知識需求，對其培養目標不在于會計信息的生成，而在于會計信息的利用。重點是培養學生站在管理和經濟的角度利用會計成果，強調會計與相關學科的交叉互融，使學生初步形成一個“既見樹木、又見森林”、完整的“會計觀”，讓學生掌握與其以后職業生涯比較有關聯的部分，即幫助學生“懂會計”、“用會計”而不是“做會計”。所以，教學內容的選擇要遵循夠用原則，教學的重點是使學生會分析利用會計信息，至于“如何做會計”不應做過高要求。例如，對于存貨發出的賬務處理、固定資產折舊的核算、現金盤盈盤虧時的處理方法、錯賬更正等技術性很強的內容，對于非會計專業學生來說，可以簡單介紹。但是，對于非會計專業，可以適當加入會計報表分析的內容，如介紹貨幣資金時，可以引導學生理解一家企業的貨幣資金規模是不是越大越好，導致企業貨幣資金比較多的原因可能是什么。預收款項是企業的負債，這種負債對于企業來說好不好，預收款項規模大說明什么。存貨周轉率和周轉天數反映哪些內容，通過對存貨周轉率和存貨周轉天數的分析，可以了解公司存貨管理的哪些情況，以引發學生思考。
2營造輕松的語言環境
對非會計專業的授課應盡量采用適應非會計專業的語言表述，運用學生最直觀和最熟悉的方法，以激發學生積極思考，使學生輕松地理解和掌握會計學的基本理論和專業術語，提高教學效果。例如，對于非會計專業的學生，可以用類比的手段來闡述會計學的專業術語：會計科目和賬戶相當于會計的單詞，借貸記賬法相當于會計的語法，會計分錄相當于會計的句子，掌握了會計單詞，理解了會計語法，企業的經濟活動就可以用會計分錄這樣完整的“句子”來進行“作文”了。編制會計分錄的過程，就像是寫作的過程，即把企業的經濟業務用會計學的語言表達出來。另外，還可以給出學生會計分錄，要求學生解釋這筆分錄說明企業發生了什么樣的經濟業務，指出這個過程又像外語學習中的翻譯過程。這樣的語言，形象的類比，既直觀又熟悉，就能使學生更輕松地理解和掌握會計知識。
3設計科學的教學方法
3.1采用案例法教學
在非會計專業教學中實行案例教學是一個主要趨勢。選擇案例時應采用更適應非會計專業思維方式的案例，要盡量結合學生自身的專業來進行選擇，使學生能夠找到自身專業與會計學專業的契合點，從而提高學習興趣和學習的自主性。例如對于商務英語的學生，可以針對在商務活動中如何看懂會計信息來選擇案例，對于投資學的學生，可以針對如何做出合理的投資決策來選擇案例；對于稅收專業的學生，可以針對如何從會計數據中獲取稅務資料來選擇案例。
3.1.1導入式案例。可以在會計學教學每一章的開篇都設計一個引導案例，以便激發學生對本章知識的關注和興趣。例如，開學第一堂課就可以以一些會計學案例為起點，引出相關的各個知識點。對于稅收學專業的學生，可以介紹一些企業偷稅漏稅的案例，強調只有掌握了會計的基本原理和方法，學會運用報表分析的技巧，才能有效識別假賬，查明企業偷稅漏稅的事實。對于投資學專業的學生，可以介紹股神巴菲特投資中石油的成功案例，并引出他的名言“只有你愿意花時間學習如何分析財務報表，你才能夠獨立地選擇投資目標”。
3.1.2核算型案例。核算型案例在會計學案例教學的基礎地位毋庸置疑，只有通過核算型案例掌握了會計處理方法，才能為分析、利用打下基礎。如在講述借款內容時，可以借鑒熱播電視劇《人民的名義》中涉及的會計知識，大風服裝廠與山水集團約定的利息為日息4‰。按此計算，年利率將達到144%，遠遠超過了國家規定和金融機構同期貸款利率。
3.1.3綜合分析型案例。綜合分析型案例是會計學案例教學中快速提升學生分析問題、解決問題能力的一個重要環節。例如，為了直觀地介紹利潤表以及利潤表的分析，可以以光線傳媒為例。先設置引入情境：“泰囧給光線傳媒帶來多少回報？”。然后以光線傳媒2012年利潤表為例，介紹利潤表的格式和編制。其間可以設計幾筆業務，請學生結合前面所學的會計知識進行賬務處理。再給出損益類賬戶的發生額，請學生編制光線傳媒的利潤表。最后再結合行業總體情況對光線傳媒利潤表的指標進行分析。還可以將影視業上市公司進行總體比較和分析。這樣不僅便于學生將理論與實務進行有效銜接，也有助于學生發現自身與分析師之間在解決現實問題能力方面的差距，最終有的放矢，完善對知識的把握并提升自身解決現實問題的能力。
3.2采用角色扮演法教學
“角色扮演法”是一種情境教學方式，讓學生在扮演角色的過程中，根據特定的崗位角色進行思考，以體會所學知識的不同側面。教師首先根據教學內容確定角色，如采購人員、生產部門經理、車間主任、銷售人員、辦公室人員、財務人員等，引導學生將其定位為某一角色，再分配角色的任務，如采購人員預借差旅費、報銷差旅費、采購原材料，生產部門領用原材料、分配工資，銷售人員銷售產品等，由角色參與者按照教師的指示完成任務，并啟發學生如何進行會計核算。還可以設置情境，讓學生分成不同會計主體進行學習。例如，設計一筆賒購和賒銷交易的情境，涉及采購方和銷售方兩個會計主體并創設不同的情境，如運費由買方承擔的處理、運費由賣方承擔的處理，涉及商業折扣、現金折扣的處理等，讓學生分別選擇采購方和銷售方進行賬務處理。再比如，設計采用商業匯票結算方式的購銷交易，包括商業承兌匯票和銀行承兌匯票等不同票據類型下的核算，設計交易時、按時還款時、無法支付款項時、持票人背書轉讓時和辦理貼現時等不同情境，讓學生分成不同主體進行核算，這種方式便于學生將分散零碎的知識串聯起來，有助于學生全面理解和把握會計知識。
3.3采用啟發式教學
在會計學課程的教學中，每一項業務的處理方法，都可以成為啟發學生獨立思考的平臺，教師可以引導學生獨立尋找、確定會計處理方法，并說明理由。對于有關聯的或者處理原理相同的業務，可以啟發引導學生分析不同事項處理方法的異同及影響。這樣，可以逐步增強學生的業務分析能力，培養會計思維，提高獨立解決會計問題的能力。例如，在教學時，教師可以針對確定的處理方法，詢問學生為什么不用另外一種方法進行處理？或者詢問某一特定業務為何計入此賬戶而不計入彼賬戶？如固定資產折舊，引導學生計提折舊時，為什么不直接沖減“固定資產”賬戶？“待處理財產損溢”借方和貸方以及余額都表示什么？應收票據和應收賬款分別在借方和貸方對應時，各表示什么經濟業務？類似這樣的結論，都需要學生在課堂學習中獨立分析、總結出來后自行補充到PPT的內容中。這樣做，一方面由于關鍵知識點需要由他們提煉和補充，可以充分調動學生獨立思考的積極性并保持注意力的高度集中；另一方面由學生自己提煉出的結論與業務處理方法相輔相成，更有助于學生理解和掌握，也為逐步建立會計思維奠定基礎。
3.4利用直觀的圖形和思維導圖教學
對于知識的學習和總結，用表勝過用文字，用圖勝過用表，圖表可以使學生更直觀、形象地看到結果，更輕松地掌握知識。例如，每章節可以用思維導圖進行總結，對相關知識點可以通過畫表進行對比梳理，或者將每章的知識點用數字進行概括，如2個會計基本職能，4個會計基本前提，6個企業會計要素，8個會計信息質量要求等。
4采取靈活的教學手段
4.1利用現代教育技術手段
會計學教學中，需要巧用多媒體。如介紹會計的產生和發展時，可以播放一段微課視頻《會計的前世今生》，在生動的動畫中讓學生了解會計的產生和發展。如在講授賬簿的登記時，可以采用PPT課件方式進行演示教學，邊演示邊講解賬簿的登記要求，講解完后，再隨堂發放會計資料，讓學生根據記賬憑證登記賬簿，學生登記完成后，再以PPT的方式展示正確的登記樣式，讓學生找出自己登記中出現的錯誤并更正。再比如會計憑證傳遞程序，如以動畫形式表現既形象直觀又清晰可辨，學生很容易就理解了憑證傳遞程序應具備的內容及各崗位職責。
4.2利用網絡教學平臺
可以充分利用網絡資源，提升學生的自學能力。會計學課程課時有限，內容較多，基本沒有給學生練習和實驗的課堂時間。而利用網絡教學平臺，可以將一些教學資料上傳至網絡教學平臺，如教案、課件、輔助教學資源等，并制作課程片花，使學生了解課堂的主要教學目標和教學內容，方便學生在課前進行預習，而學生在學習過程中有理解不透徹的情況，也同樣可以在課后通過網絡教學平臺尋求教師的指導。還可以通過網絡教學平臺組織學生進行典型業務的測試，并要求學生進行作業互評，答題及批改情況共同構成學生的一次成績，以達到練習和鞏固的目的。并且，網絡教學平臺對于課程信息的保存也是有益處的，這樣將所有資源進行不斷地整合和充實，形成真正的教學交流平臺，對于系統內的教師和學生、教學和學習都有著很好的助益效果。
5組織合理的教學過程
會計學課程可以在授課中按照教學大綱的要求，借鑒對分課堂的原理，實現課堂留白，保證適當的課堂容量。對分課堂的關鍵創新在于讓學生有時間自主學習，進行個性化的內化吸收。對非會計專業的教學可以有借鑒地引用“對分課堂”，在講授完一個知識點后，讓學生練習，并進行“亮、考、幫”，即亮出你的最佳理解，考一考你周圍的同學，有不會的內容請大家幫幫你。鼓勵和提倡大家互相討論，互相幫助，讓學生自主思考和消化。
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