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【關鍵詞】項目課程 評價與考核 制定與實施
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0054-02
職業院校的教育不同于學歷教育，它強調理論教學和實踐教學融通合一，專業學習和工作實踐學做合一，能力培養和工作崗位對接合一。為了滿足這樣的要求，課程的改革也就成為必然，從而孕育出了項目課程。職業教育要以就業為導向，遵循技能人才成長和職業發展規律，充分體現職業特征，滿足學生職業生涯發展需要。機械專業是一門動手要求比較高的專業更是如此。項目課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。
機械典型零件加工是機械專業的一門核心專業學習領域課程。它的主要任務是針對職業崗位中的典型核心工作任務，培養和訓練學生編制加工工藝，并實施加工的核心職業能力，為后續的職業技能訓練和企業頂崗實習打下良好的基礎。在上這門課程之前，學生已經學習了機械制圖、機械基礎等專業基礎課程，進行了金工實訓，對本行業已經有了一定的了解。其后續課程還有數控機床實訓、生產實習等實踐型課程，可以說它起著一個承前啟后的作用。下面我們就如何制定和實施《機械典型零件加工》項目課程的評價與考核展開具體的討論（以機械典型零件加工中階梯軸類零件加工為例）：
一、學習領域職業能力訓練與學習目標的評價與考核
評價學習領域項目教學的質量首先就是要對其職業能力訓練與學習目標進行評價。項目教學的目標涵蓋兩大類：
第一類，職業能力培訓目標。階梯軸類零件加工有六個方面的職業能力培訓目標：第一，會識讀圖紙中包含的制造信息；第二，會制定階梯軸類零件加工工藝文件；第三，會對加工的步驟進行優化與校驗，并用滿足技術要求和經濟的方式加工出該零件；第四，具備較強的工作組織、工作計劃及工作實施能力；第五，具備較強的團隊協作，語言表達能力；第六，具備安全生產和質量控制能力。
第二類，學習目標。階梯軸類零件加工有三個方面的學習目標：第一，掌握階梯軸類零件加工工藝設計，掌握其加工過程中難點的解決辦法，學習生產成本的計算和合算方法；第二，掌握階梯軸類零件加工工序的編排；第三，掌握企業安全生產與質量標準。
值得注意的是，在制定與實施學習領域職業能力訓練與學習目標評價與考核的時候，可能無法直接地拿這些進行對比，其實是需要在學習領域具體工作實施過程當中或者是完成以后才能進行評價與考核的。
二、學習領域工作過程的評價與考核
學習領域工作過程的評價與考核是整個評價與考核過程中最為重要的環節之一。一個項目教學實施效果的好壞最直接的因素就是實施的工作過程，因此，這部分的評價與考核應該十分仔細。
一個完成的項目教學要包含六個部分，分別是資訊收集、計劃制定、決策、實施、檢查與評價。本文就以上述例子來闡述一下具體過程的評價與考核內容和標準：
資訊收集是項目教學工作過程的第一個環節。人們常說一個好的開始是成功的一半，它的地位也就可見一斑。在這個環節中，學生必須完成4項相關任務：1.分析加工任務書，掌握零件信息、特殊加工要求，理解加工技術要求；2.所用機床使用方法、系統配備、加工工序等資料的查閱；3.了解工具基本條件及技術參數信息和工藝；4.企業標準、所用機床使用說明書的查閱。完成這些任務所要掌握的相關知識有：機床系統特性、企業標準，加工難點解決方案、生產管理。培養學生的能力主要包括：查閱資料的能力、工作組織能力和團隊協作能力。在評價與考核這一環節時就可以從這三方面下手，有的放矢，才能真正起到評價與考核的作用。
計劃制定則是項目教學工作過程的第二個環節。這個環節中學生主要有5項工作任務：1.初步擬定工藝過程和確定工藝裝備；2.零件的裝夾方式、輔具的選用；3.毛坯設計；4.掌握本項目的理論知識；5.每小組討論工作計劃、工作步驟。完成這些任務所要掌握的相關知識有：階梯軸類加工注意事項、生產成本核算方法、生產流程規劃與管理。培養學生的能力主要包括：工作計劃能力；語言表達能力和團隊協作能力。
決策是項目教學工作過程的第三個環節。這個過程需要要求學生完成分析并確定工作方案的任務，這需要他們熟悉整個加工過程中所涉及到的知識點，同時也是要培養和鍛煉學生的工作組織能力和決策能力。
實施是項目教學工作過程的第四個環節。這個環節是整個工作過程中比較重要的環節，也是真正動手操作的部分了。它要求學生完成4項工作任務：1.明確零件的工序內容和各工步的加工參數；2.按圖紙及工藝文件的要求，編制零件的加工工序，并對所編制的工序進行校驗與優化；3.填寫工藝文件并提交加工工序；4.學生加工出滿足質量要求的合格產品。完成這些任務所要掌握的相關知識有：機床的操作、生產流程的規劃與管理。培養學生的能力主要包括：工作計劃能力；工序的靈活運用能力、機床操作能力和質量控制能力。
檢查是項目教學工作過程的第五個環節。這個環節中學生主要有3項工作任務：1.分析工作過程，提出改進措施等；2.技術文檔歸檔，完成個人任務報告，撰寫小組自評報告；3.在機床上加工出合格產品，檢驗零件加工質量。完成這些任務要求學生掌握加工順序的合理性的相關知識。培養學生的能力主要包括：技術問題查找能力；分析能力和不同方案的比較與篩選能力。
評價是項目教學工作過程的最后一個環節。這里的評價與我們所說的評價與考核是不一樣的，主要是針對在整個項目教學中學生的表現來進行的一個評價。這個環節中學生主要有4項工作任務：1.教師對每小組提交的檢驗報告與加工結果進行評價；2.學生對照加工圖紙，對加工的產品進行質量評價；3.教師對產品出現的不符合圖紙要求的原因進行點評；4.教師給出加工要注意普適性事項。完成這些任務要求學生掌握零件質量標準的相關知識。主要培養學生查找并解決技術問題的能力。
三、學習領域師生定位的評價與考核
學習領域師生定位的評價與考核是起到指引項目教學改革方向的作用。項目教學的出現就是為了解決當今我國職業教育出現的問題并優化教學模式，其根本還是要改變“老師主導，學生接受”的傳統教學模式。所以學習領域師生定位在項目教學中還是比較重要的。
在本例中，進行工作過程中的第一個環節――資訊收集，教師應該承擔教學組織中的引導任務，學生進行具體操作。到了工作過程的第二個環節，教師不再是完成引導任務了，而是要將工作任務的關鍵要素給同學點出來，讓他們知道該從什么方向去制定他們的計劃。接下來就到了決策環節，在這個環節中教師更多的是配合學生開展工作，在整個決策過程中需要學生完全獨立完成，教師僅僅需要維持紀律和安全即可。到了實施這個步驟后，教師就可以完全放開手腳讓學生施展了，因為每個組的計劃和實施步驟是不一樣的，所以教師很難去逐步教學生怎么做，只需要保證操作過程的無故障與安全。到了檢查這個環節，教師也是只需要配合就可以了。在評價這個環節中，教師需要完成兩部分任務。首先，教師必須組織學生對整個項目教學中的參與者（包括自己）進行自評與互評；其次，教師需要對參與項目教學的所有學生進行一個評價，對于他們所扮演的角色進行打分。
除此以外，教學設備與場地的準備情況也是評價與考核的方面之一。領料倉庫設置與否，學生是否有領料這個實際環節以及領料單等實際工作過程中必須要涉及到的東西，都是教師在項目教學中需要考慮到的環節，這也成為評價與考核項目教學的重要因素之一。
項目課程評價與考核沒有完全固定的方法，只需要遵循一定的教學規律，其最終目的是促進學生全面發展，教師教學水平提高的一種手段。任何一種評價與考核方法只要它是符合高職培養目標，與改革模式想適應，能夠很好的將學生實踐能力、自主學習能力以及職業崗位技能培養有機融合到一起，那么它就是一個好的評價與考核方案。探索項目課程新型考核方式，推進評價改革，是每個職教教師面臨的巨大挑戰，也是廣大職教教師要攻克的重大課題。
參考文獻：
[1]徐文. 項目驅動教學模式下高職課程考核方案改革實踐[J]. 科技信息. 2010
教務處是負責學校教學和教學行政管理工作的職能機構，通過一年在教務處的工作經歷，尤其近半年的工作體會，感覺到教務處有如下特點：
1、責任重大：教務處肩負著學校教育目標和專業教學工作計劃實施的重任，平時還要接受來自教育局和教師進修學校布置的臨時的和階段性的工作，只有慎密地組織、切實地安排才能保證教學活動正常開展。
2、事務繁雜：教務處的工作包括教學工作計劃的制訂實施、合理科學地安排和使用教師，日常教學的管理，教師工作量的統計和調整，教育教學情況的檢查，調課安排，教研活動安排，各種考試的組織，課程設置的研討，運動會的安排，技術比武訓練活動的組織檢查，實習活動，審核學生補考、升留級、休學、退學、畢業、結業，協助校長安排教師的業務進修和崗位培訓。這些工作無不包含著巨大的勞動。
3、矛盾眾多：有來自于教學計劃與社會需求的矛盾。來自于本資料來自演講稿之家http：//speech、com、cn轉載請標記！上級臨時工作與學校常規工作的矛盾，教師在教育教學和實習工作中遇到急待解決困難的矛盾，對教師教學情況檢查，考核和管理的矛盾等。這些矛盾貫穿著整個學年，種種棘手的矛盾均需在日常工作中予以解決。
4、批評集中：由于工作繁多，難以周全，加上生源素質差的影響，學風和教風均有待提高，招致“管理難，難管理”等方面的批評。
總之，本部門的工作重要、繁雜，且處在風口浪尖上。作為本人在具體工作上向在座各位匯報如下：
本人熱愛教育事業，熱愛教師崗位，擁護和堅持黨的教育方針，能用正確的政治觀點影響和教育學生，關心時事政治，關心世事的風云變幻，反對包括、、、在內的一切**組織，反對拜金主義，立誓終身獻身于教育事業。本人熱愛學校，關心學校的命運和前途，學校的發展狀大令我振奮向上，我愿做一塊無名的鋪路石，使強校之路更寬闊平坦，本學期我放棄休息不計個人得失，幾乎所有的雙休日均在學校度過，只要在假日中有教學活動，我定會趕到學校，將學校工作放在首位，也從來沒有在學校領導和教師中宣傳和突出自己。
本人平時注重言行的文明，時刻注意一個人民教師的光輝形象，注意對學生的正面影響，能傾聽老師的意見和各種反映，忍受著許多埋怨，盡量以笑臉相迎，在與老師一起解決問題時，盡量聽取老師們的意見，征詢他們的不同意見，不將個人意見強行相加。同事間在工作上直言不諱，在友情上友好團結。作為一名干部，本人也注意以身作則，樹立榜樣，例如，堅持佩帶胸卡；不假公濟私；出門不管公事私事一律打出門證；上課堅持使用普通話，不上無準備之課，不開無軌電車，備課符合規范要求，如果白天沒有時間備課，哪怕晚上回家開夜車，毫不例外上好公開課，并做教學科研課題；還參加了市教學法改革的授課比賽；擔任了高三年級“機械制圖”和“機械基礎”二門專業課的教學工作。
自元月20日起，在一個月的工作中我參加了該廠的供銷實習工作。實習可以分為兩個階段。第一階段該廠領導安排我在廠的供應室工作，主要是組織收購原材料。通過對這一階段的工作使我知道了一般造紙的原理。造紙生產分為紙漿和造紙兩個基本過程。制漿就是用機械的方法、化學的方法或者兩者相結合的方法把植物纖維原料離解變成本色紙漿或漂白紙漿。造紙則是把懸浮在水中的紙漿纖維，經過各種加工結合成合乎各種要求的紙頁。
我負責收購的原材料是紙皮。把從附近城鄉收購到的紙皮再經過車間用機械打碎成漿，高溫蒸煮等加工程序后制成衛生紙。不要小看這只是簡簡單單的購買紙皮，其中還真有學問。以前只是會賣紙皮，現在可要買紙皮了，而且還是大批大批的買入。這里就要把自己在學校學到的諸如商品學、經濟數學、統計學和會計學等知識和實踐結合起來用在里面。例如：為了降低成本必須要以一個較低的價格買入原材料，那就要了解，分析市場上的收購價格，作好記錄，而且要兼顧長期聯系的老顧客、運費等因素，最后購買了還要作好驗貨、入倉等工作。其中更有些是課本學不到的經驗，就像是買紙皮時要注意紙皮的濕度，濕度大的紙皮就越重，價錢就越高，有些紙皮商就是從中獲利不少。雖然在供銷室實習只有兩周但相信這對我今后工作尤其在供銷方面有了一個很好的開始!
接下來的第二階段我被安排到銷售室工作。為該廠聯系銷售業務，推銷該廠的主要產品：衛生紙和瓦楞紙。雖然我學的專業更適合推銷，但實際上這并不是件好差事。對于我這個毫沒有實際工作經驗又沒有業務聯系初出茅廬的人來說推銷一種商品確實很難的。所以剛開始那兩天真的無從下手，只能跟著單位的同事跑那些有業務聯系的老顧客去學學看看，也參考了部分同事的個人工作計劃，希望從他們的工作中掘取經驗。通過一個星期的學習觀察和老同事的分析我總結了一下：該廠瓦楞紙主要是銷往珠江三角洲地區，在我們粵北地區確實市場不大，而且自己工作時間短，經驗少，又沒有很廣的交際面，與其推銷瓦楞紙和衛生紙兩種產品而分散力量倒不如集中力量推銷在粵北地區也很大市場的衛生紙。
“皇天不負有心人”通過努力我終于在最后一個星期里做成了兩單生意。雖然有一擋是推銷到自己親戚的門市部那里但生意成功總是值得高興。另外一擋就是自己努力的結果更值得驕傲。這擋生意是一間零售商店。為了這擋生意我做了很多功夫：背熟資料，市場調查，打聽該店實際情況，總結前幾次失敗原因等等。通過這兩個星期的推銷實習使我深深明白到推銷的重要性和搞推銷是一件很辛苦的事，根本不是讀書時想象的那樣簡單。同樣也使我深刻體會到在學校學好專業知識固然很重要，但更重要的是把學到的知識靈活運用到實踐中去。
在為期1個月的實習里，我象一個真正的員工一樣擁有自己的工作卡，感覺自己已經不是一個學生了，每天7點起床，然后象個真正的上班族一樣上班。實習過程中遵守該廠的各項制度，虛心向有經驗的同事學習，一個月的實習使我懂得了很多以前不知道的東西，對樂昌市造紙廠也有了更深的了解，通過了解也發現了該廠存在一些問題：(1)由于受市場影響的客觀因素和主觀努力不夠，產品質量不夠穩定，使銷售工作陷入被動，直接影響工廠生產的正常運轉;(2)銷售業務工作管理還不夠完善，資金回籠有時不夠及時，直接影響工廠的正常運轉;(3)市場信息反饋較慢，對發展新客戶的工作作得不夠細。
實習是每一個大學畢業生必須擁有的一段經歷，他使我們在實踐中了解社會，讓我們學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，也打開了視野，長了見識，為我們以后進一步走向社會打下堅實的基礎，實習是我們把學到的理論知識應用在實踐中的一次嘗試。我想，作為一名即將畢業的大學生，建立自身的十年發展計劃已迫在眉睫，不是嗎?
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[論文關鍵詞]機械制造 技術項目 教學法 教學設計
一、項目教學法
項目教學是以“項目”為載體而進行的教學活動，所設置的“項目”應包含多門課程的知識。信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價都由學生自己負責，學生通過該項目了解并把握整個過程及每一個環節的基本要求，通過解決問題，掌握相關理論知識及實踐技能，教師進行適當指導。
二、實施流程
實施流程為：明確項目任務一制訂計劃一實施計劃一檢測評估一歸檔應用。首先，教師布置項目任務，學生討論；其次，學生查閱資料制訂計劃，教師審查指導評定計劃是否合理可行；第三，學生分組，并明確分工合作完成項目任務；第四，學生白評、小組互評、教師評價；最后，教師將記錄歸檔，學生在實踐中應用。
三、項目課程設計
(一)設計理念
1.校企合作開發工作過程導向課程。通過教師到企業實踐，了解企業的生產工作流程，掌握企業對知識的需求，與企業技術人員共同以企業真實工作任務為課程“主題”設計學習情境，遵循由簡單到復雜的原則，確定教學項目，使學生在“真實”的職業情境中、完成任務的過程中掌握綜合職業能力。
2.學習過程即為工作過程。為了讓學生更加深刻了解企業，提前與社會接軌，在學習的過程中引入企業的管理和競爭機制，建立一套完整的班組體制，設計車間主任、班長、組長、質檢員等職位。在學習過程中發揮團隊合作精神，創立優秀班集體。通過任務書的發放、材料的領取、考核標準的制定等組織實施過程，體現工作過程的完整性。
3.教學過程以學生為主、教師為輔。教師通過制定工作項目任務書設定具體內容，學生通過資訊、決策、計劃、實施、修正和評價等環節，真正實現學生做中學、學中做，教師只是針對性地講授、示范、引導。
4.工學結合提高學生綜合職業素養。在教學過程中，引進企業的5s管理模式，并把管理列入考核標準中，使學生在良好的工作環境和習慣中，提高綜合職業素養。
(二)設計思路
采用項目化教學的課程應從實際應用的角度出發，依據由簡單到復雜的原則，以典型工作任務為主線，設立教學項目，由教師指導學生開展獨立學習，并完成工作任務或項目，實現對工作過程的認識和對完成工作任務的體驗，從而形成職業崗位能力，滿足職業崗位需求。
(三)課程內容的選取
機械制造技術課程包含金屬切削原理與刀具、機械制造工藝學、機床夾具設計與應用、金屬切削機床等內容，特別適合于采用項目教學法展開教學。其主要先修課程為“機械制圖”“極限配合與測量技術”和“工程材料及熱處理”。先修實踐環節為金工實習。同步實訓環節為車、銑、磨加工訓練。
為保證學生畢業后能夠熟練運用所學知識，勝任職業崗位，我們依據各專業人才培養方案的要求，根據學生的認知規律以及職業能力成長規律，組織課程內容，最終達到教學預期目的。在多次深入機械加工企業調研后，選擇貼近工廠實際的5個典型項目，將該課程的教學內容、計劃學時、項目名稱、能力目標、知識點、訓練方式及結果作如下總結：
1.項目1一軸類零件工藝制定、加工與檢測，計劃20學時，其中理論8學時，實踐1 2學時。能力目標：(1)正確分析軸類零件結構特點及功用；(2)正確分析零件圖；(3)確定加工工藝路線；(4)制定工藝規程；(5)成品檢測。知識點：(1)車床的結構組成；(2)車床的運動特點；(3)車刀的結構、材料及所完成的工藝結構；(4)車床附件及作用；(5)測量工具的使用。訓練方式：示范講解、實際操作、自主學習。結果：工作報告總結及加工實物展示。
2.項目2一盤套類零件工藝制定、加工與檢測，計劃2 O學時，其中理論8學時，實踐12學時。能力目標：(1)正確分析盤套類零件結構特點及功用；(2)正確分析零件圖；(3)初步確定加工工藝路線；(4)制定工藝規程；(5)成品檢測。知識點：(1)孔加工設備的類型；(2)孔加工設備的結構組成及運動特點；(3)孔加工刀具的種類；(4)孔加工刀具的結構、材料及所完成的工藝結構；(5)盤套類零件的裝夾；(6)測量工具的使用。訓練方式：示范講解、實際操作、自主學習。結果：工作報告總結及加工實物展示。
3.項目3一箱體類零件工藝制定、加工與檢測，計劃20學時，其中理論8學時，實踐1 2學時。能力目標：(1)正確分析箱體類零件結構特點及功用；(2)正確分析零件圖；(3)確定加工工藝路線；(4)制定工藝規程；(5)成品檢測。知識點：(1)刨床和銑床的類型及結構組成；(2)刨床和銑床的運動特點；(3)刨床和銑床--用刀具的結構特點、材料及所完成的工藝結構；(4)箱體類零件加工過程夾具的特點及結構；(5)測量工具的使用。訓練方式：示范講解、實際操作、自主學習。結果：工作報告總結及加工實物展示。
4.項目4一圓柱齒輪工藝制定、加工與檢測計劃20學時，其中理論8學時，實踐12學時。能力目標：(1)正確分析圓柱齒輪零件結構特點及功用；(2)正確分析零件圖；(3)確定加工工藝路線；(4)制定工藝規程；(5)成品檢測。知識點：(1)成形法和展成法的概念及原理；(2)齒廓表面加工設備的類型及結構組成；(3)齒輪加工設備的成形運動特點；(4)齒輪加工刀具的結構特點、材料及所完成的工藝結構；(5)測量工具的使用。訓練方式：示范講解、實際操作、自主學習。結果：工作報告總結及加工實物展示。
5.項目5一機械裝配工藝基礎知識計劃10學時，其中理論4學時，實踐6學時。能力目標：(1)正確分析不同生產類型的裝配工藝特點；(2)熟練掌握裝配的三種方法；(3)能夠根據裝配要求計算裝配尺寸鏈；(4)裝配工藝規程。知識點：(1)裝配工工作的具體內容；(2)裝配工藝尺寸鏈的計算方法；(3)三種裝配方法的熟練選用；(4)裝配精度的檢驗。訓練方式：示范講解、自主學習。結果：工作報告。
(四)課程的重難點及解決方案
本課程的重點是使學生掌握“適度、夠用”的機械制造技術理論知識，能夠根據零件工作圖制定零件的加工工藝，為后續專業課程打下堅固的基礎。本課程的難點是零件的工藝規程的制定、專用夾具的應用、保證裝配精度方法的選擇。解決辦法是以項目形式設計內容，注重理論知識的系統性，充分利用優越的實訓條件，營造企業工作環境，將理論教學與現場教學相結合，將老師知識講授與學生自主學習相結合，利用多媒體教學開拓學生的視野，聘請企業專家答疑，從而多途徑加深學生對理論知識中的難點和疑點的理解，提高教學質量。
四、教學方法實施過程
(一)創設真實氛圍的工作環境，實施一體化教學
課程內容主要圍繞培養學生掌握機械零件的工藝編制、工藝系統的正確選擇及使用等技能，以職業活動的工作過程為依據，進行課程改造。注重學生職業素質的養成，為此我們充分利用實訓基地，開展理實一體化教學，將教室與實訓室合二為一，使學生通過學習親身體驗工作。
(二)“學做一體”教學模式的教學組織過程
“學做一體”教學模式主要包括以下幾個環節：一是將實訓基地模擬為工作車間。建立學生自己的班組，生產過程中班組長要負起責任，發揮組織、協調、溝通等作用，使職業能力得到鍛煉。二是任務的下達及工作計劃的制訂。學生收到任務書后，每個小組都要經過自主學習、討論，制訂具體的工作計劃。包括項目的零件圖、裝配圖分析，項目工藝規程定制，所需工藝系統、裝備及材料，項目實施內容及步驟和完成項目的注意事項等。三是工作過程。制訂完工作計劃后，學生需提交材料及工具申請，獲得準許后由組長領取所報材料及工具。開始進行零件工藝的設計、工藝系統的選擇，將所學理論知識與實踐知識有機結合，并得以充分融合。四是項目驗收及評價。項目完畢后，由指導教師帶班組長進行項目驗收，相當于企業的產品質量檢查。
五、課程考核
(一)考核內容
在一體化教學的過程中對學生的考核是關鍵問題，因為理論與實踐是一體的，考核的內容也應該包含這兩個方面。不同的項目考核內容是有區別的，但都包括三個方面的內容，即項目能力、有關知識和素質要求。
項目及配分：基礎知識40分。其中車床結構組成及運動特點，車刀的種類、材料及結構，對切削運動影響車床夾具的種類及應用和車床能實現的工藝結構各占10分。實踐操作40分。其中能正確分析圖樣，熟悉零件結構、功用占8分；能正確制定加工工藝規程占15分；能正確選擇設備及工裝及零件質量檢測占17分。綜合素質20分。其中工作態度、紀律和出勤情況、5s管理內容執行情況、考核團隊協作精神各占5分。
(二)考核方法
項目教學的評價應注重學生在項目活動中能力的發展，測評內容包括學生參與活動各環節的表現和作業質量。考核方式需靈活多變，隨著項目的進行，因材施教，隨時考核。我們的考核主要采取了三種形式：
1.學習小組考核(30％)。是由學習班組長負責展開自評和互評考核方式，班長可監督小組長開展此項工作。這個考核是最基本的考核，根據各小組完成的情況選做內容，學生在實踐中如有自選內容或創新內容可在原有成績等級基礎上提升一級。
2.指導教師考核(30％)。是以抽查提問加課堂筆記和項目總結的形式進行的。因為人數多，老師不可能一一檢查，可通過抽查小組的某幾位學生來進行考核，但是這幾位學生的成績影響整個小組的評定成績，在評選優秀班組時作為參考，促使同一小組的人員互相監督學習，共同提高。
3.期末閉卷考核(40％)。是在學期全部課程結束時進行，主要從知識的掌握及應用情況考查學生對本門課程的掌握程度，以便找出學習過程中出現的問題，督促學生將學習的過程貫穿于全學期，以鞏固所學內容。
對機械類專業優化課程結構,合理設置課程的探索1.淺談中職教育在課程結構與設置方面的不足目前中職生源是中考中高中錄完后剩下的生源,生源的質量、素質及學習興趣大為降低;目前中職的教學體制為三年,基本上各中職學校學生在校學習時間為兩年至兩年半,一年至半年畢業實習。這就使得目前的中職教育出現人才的要求進一步提高,而生源質量下降和在校時間縮短的矛盾,這就要求課程結構及設置要符合實際情況和需要,以達到要求。其次,由于經費和設備等原因,中職教育課程結構中往往存在著重理論課、輕實踐課等現象,這使得學生的專業技能、綜合素質難以提高。另外,中職教育教材由于要考慮知識結構的完整性,一直存在著教材內容陳舊,過于理論化,過于強調系統化,在一門教材中,各種內容面面俱到,以至各課程之間相互重復、交叉;而且有些教材還存在著與實習脫節、與生產應用脫節等間題,降低了學生的學習興趣,擠掉和浪費了有效的教學時間。2.優化課程結構、合理設置課程針對上述中職人才應達到的基本能力和中職教育中目前遇到的相關問題,,結合洋浦及周邊企業的用人要求,對機械類專業課程結構及設置作如下探索,采取以下對策:2.1.“基礎+核心”課程模式的建設文化基礎(語、數、外、計算機應用)課程、德育心理課程和專業基礎課程必不可少,是課程的基礎,但應以“實用”、“夠用”為原則進行合理的壓縮或精選,緊扣職業技術崗位所需的文化、理論知識結構來選擇內容。而技術能力課程是核心的專業課程,主要培養學生專業的實踐能力和職業能力。“基礎+核心”課程模式作為一種能力本位課程,它的教學應從傳統的以“教”為中心轉移到以“學”為中心,也就是從過去“灌輸式”的教學形式,向引導、探究的方式過渡。調整教和學的關系,注重學生作為學習的主體作用,體現以學生為主體、教師為主導的教學原則。在“基礎+核心”課程模式的建設中要注意一下問題:(l)課程設置應突出實訓課,強化技能衫11練。中職人才的崗位是一線,技能是相當重要的。機械類專業實踐性很強,在課程結構中,要十分突出技能實訓課和實訓課安排的合理性,強化訓練,煉就學生過硬的技能。保證理論和實踐緊密地結合,把中職機械類專業的實習安排到每個學期,并保證實習實訓的課時量,要使學生真正達到中級工以上的技能水平。在實訓內容的選擇上,必須符合企業生產技術的要求,按能力要求選擇項目,直接為培養技術技能服務;并且理論課與實踐課要注意交叉并進,相互補充,如鉗工工藝學的測量部分和工具部分等內容。這避免了教學中的重復,又使學生真刀實槍,一講就懂,真正地掌握知識和提高技能。(2)適當設置英語和計算機課程,強化英語和計算機教學。中職的英語課程不能簡單仿照大學英語課程的設置,因為中職學生沒經過高中階段的學習,又人學基礎差,要達到英語能力要求不是一件易事。提高英語能力,除老師不斷改進教學方法外,則要強化教學,在整個學程中不間斷,”曲不離口、拳不離手”。而對于計算機應用來說,盡管目前的計算機教學比較重視,但仍存在一些畢業生連簡單的辦公操作都不會的現象。筆者認為,機械類專業的計算機教學除保證教學的課時外,一是要保證計算機的上機時間,使學生得到足夠的訓練;二是教學重點要放在計算機應用上,讓學生會用,掌握操作,盡量用新的教材,跟上計算機高速發展的步伐,掌握新的操作方法。(3)要重視第二專業課程的設置。為適應社會的需要,針對性很強的設置與專業相近的第二專業課程,或設置第二、第三專業的選修課程。如焊接專業設置鉚工工藝和鉗工工藝課程,安裝專業設置焊接工藝課程和電工基礎等。使學生掌握自己專業的前提下,掌握相近專業的基本知識和基本技能,真正做到寬專多能。(4)不能忽視相關內容的課程。綜合素質是人生的創業、發展、成功的重要素質,中職學校在進行課程設置時應予考慮,根據實際情況有選擇地開設職業指導、思想品德修養、法律、公共關系學、現代禮儀、企業管理、創業和心理教育、寫作、演講與口才等課,以提高學生的綜合素質。2.2.依據企業相應崗位的技能要求有機整合課程內容,開發校本教材。教材是教師進行教學活動、實現教學目標、保障教學質量和學生獲取職業技術技能的基礎。現有的中職機械專業教材涉及的專業理論面過大,內容重疊較多,重點過多過散,導致學生學習難度較大,難以激發學生的學習興趣,也無利于課程的安排。而且課程設置應符合周邊企業對畢業生職業能力的要求,學生掌握的知識應伴隨著企業的生產和發展。因此編寫校本教材可以使教材的建設緊跟產業的發展,有利于針對性地培養學生的技術技能,促進學生高質量地就業。為此學校應成立機械專業校本教材開發、編寫小組,根據教學實際需要,重點開發、編寫專業課和實訓課教材。校本教材不但要切合周邊企業的產業發展,突出專業課程,保證專業課課時量和學習周期,而且要重視學習和研究方法的指導,使學生不僅僅是學到知識技能,更要獲得學習、研究的方法。
建設合理、高效的實驗、實訓、實習基地。1、根據需要增添適于教學和科研的設備,設備投人應具有真實性、先進性和通用性等特征。參照周邊企業常用或通用的生產設備,結合教學用途在學校建設模擬生產實驗室或實訓車間,使設備設施趨于接近真實的職業環境,使教學更貼近實際生產,有利于培養滿足企業要求的技能型人才。此外,設備設施應具有高技術含量、緊跟時展前沿,確保生產實訓項目能體現新技術、新工藝,在技術要求上要與企業實際生產相一致,使學生在實訓過程中,學到和掌握本專業領域先進的技術技能和實際應用的本領。在環境和設備選擇上不僅能滿足校內學生基本技能的培養,還要能承擔各級職業技能的培訓任務,充分利用有限資源,最大限度地增強實訓場所的適用性。2、加強與周邊企業開展合作,在學校有技術、有設備的前提下,主動出擊,引入先進的加工生產技術,積極推進“產教”結合,使學校的專業實驗室成為本地區新技術、新產品的研發中心,建立良好的校企關系。一方面促進企業發展,另一方面可利用企業作為學校新型的實習基地并促進本專業畢業生的就業。
“雙師”型師資隊伍的建設。新時期對中職教育的要求和新的教學模式對專業教師的教學水平和能力提出了新的要求。專業教師不僅具備專業、系統的理論知識,還必須具備高級技工以上的操作水平,保證授課過程中準確、規范、熟練的操作。因此,專業教師必須提高自身的專業理論水平和操作技能。把兩者融為一體,努力通過“講師/技師”的“雙師”評定。另外,專業課教師應加強與周邊企業的聯系與交流,關注企業的發展動態,掌握企業的生產工藝規程,不斷提高實踐能力,做到“活學于企業”而“活用于課堂”。
傳統的教學模式已不能適應職業學校人才培養目標的需求,職業學校要想提高教學質量,快速培養社會需要的合格的技能人才,就必須采取以就業為導向,以職業為本位的符合職業教育目標要求的教學方法,即一體化教學。實踐證明,在一體化教學中應用項目教學法能充分調動了學生的學習興趣,取得了明顯的教學效果。1.項目教學法項目教學法,是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在職業教育中,項目是指生產一件具體的、具有實際應用價值的產品或完成一件具有實際意義的任務。確立實用、優秀的項目是項目教學法實施成功與否的關鍵所在。項目教學的教學過程重點在于師生共同努力完成一個具有實際意義的項目的開發。因此,在實施項目教學法時,首先應該確立切實可行的項目。在項目教學中,學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動,注重的不是最終的結果,而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗創新的艱辛與樂趣,培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。在一體化教學中用好此方法,可以達到教與學共同提高的目的。例如在數控教學中,如果讓學生把數控機床原理、構造等高深的理論知識都掌握了再學數控機床的操作,學生可能早被這些復雜高深莫測的內容嚇倒了,根本沒有興趣再學數控技能。若采用項目教學法,直接圍繞加工一個零件講解有關知識,讓學生自己探究,經歷確定任務—制定工作計劃—實施計劃—進行質量控制與檢測—評估反饋的整個工作過程,可有效地激發學生的興趣并切實掌握相關知識。2、巧用“梯式教學法”和“小組合作學習”相結合來促進項目教學法的實施“梯式教學法”就是根據實訓課程設置階段“梯式目標”,各目標層層遞進,環環相扣,形成梯狀。本人在數控車床實訓教學中就設置了這樣的“梯式目標”,識圖一工藝編制一程序編寫一計算機模擬仿真操作一可切換的開放式小型數控車床操作一生產型數控車床操作一加工產品。由于每個學生的基礎狀況不一樣,在每個實訓階段實現目標所花費的時間不一樣,在教學時沒有生硬的強求全班統一步調。這樣,一個班的學生就可自然地分布于一個個實習項目中的每個“梯式目標”,無形中對學生起到激勵、促進作用。團隊精神是取勝的法寶,以小組為單位進行合作學習、討論,將學習者學習的信心,激發他們全力去取得成就和成功。在實訓教學中根據學生基礎好差搭配均勻分組,在采用“梯式教學法”的同時倡導“小組合作學習”,并在各組間開展競賽。這樣既有利于發展學生個性、形成互幫互助的學習氛圍,也可解決只靠教師一人指導全班所有學生的問題。三、結束語社會的進步、科學技術的發展、招生和就業壓力的嚴峻,對職業教育提出了更高的挑戰和要求。提高教學質量,提高學生的綜合素質和能力,特別是專業技術技能是學校發展和生存的關鍵所在。因此中職教育必須因地制宜進行改革,而改革的關鍵在于培養適應時代的創新型和實用型人才,向社會輸送滿足企業用人要求的優秀技能人才。而洋浦是工業比較發達的地區,機械類專業有很好的發展前景,應認清形勢、發揮優勢、抓住機遇、放眼未來,促使機械類專業得到長足發展。
本文作者：阮瓊琳李彥工作單位：海南洋浦技工學校
【關鍵詞】頂崗實習；畢業設計；對口就業；工作模式
Explore and Practice of the Trinity Working Pattern of Post Practice Graduation Project
and Job Suited Employment
ZHANG Xiang YOU Wen-ming ZHOU Yi-jun
（Yangzhou Polytechnic College，Yangzhou Jiangsu 225012，China）
【Abstract】Post practice and graduation project are the important part of the professional teaching plan in higher vocational colleges. Job suited employment is an important employability index.It established the trinity working pattern of post practice，graduation project and job suited employment.Firstly，we should give top-level design and build systemic operating mechanism on post practice.Secondly，increase the strength of reform in education and teaching，support graduation project which comes from enterprise.Thirdly，set up standard process of post practice，encourage students to stay and work in post practice company.Schools，enterprises and students are also obtained benefits for each other.
【Key words】Post practice；Graduation project；Job suited employment；Working Pattern
崗實習，是指職業院校按照各專業人才培養目標要求，根據制定的教學計劃安排，組織在校學生到企事業單位的實際工作崗位進行的實習。畢業設計（論文）環節旨在強化學生的專業能力素質，培養學生的創新精神和實踐應用能力。在專業對口或相近的工作崗位上，如何促進學生全面發展和順利就業，已經成為一道亟待解決的難題。因此，如何將頂崗實習、畢業設計和對口就業進行有效地組織、銜接和融合，具有重要的應用價值和現實意義。
1 重視頂崗實習頂層設計，打造頂崗實習的綜合運行機制
1.1 成立頂崗實習（就業）工作領導小組
領導小組由院系領導和畢業班班主任組成，全面負責學院頂崗實習工作的組織、實施、管理和考核工作。學院與企業合作制訂頂崗實習各項管理規章制度，建立頂崗實習質量監督機制，對頂崗實習的全過程進行監督評價。學院選派認真負責、經驗豐富的優秀教師擔任頂崗實習班級的班主任，頂崗實習人數較多的單位還安排輔導員擔任副班主任，明確頂崗實習期間的工作任務和職責要求，與企業聯系人全面對接，對本班的頂崗實習全程進行跟蹤管理與服務。
1.2 制定頂崗實習課程標準，制訂質量評價指標
校企雙方共同為頂崗實習學生的工作和學習情況考核，考核分兩部分：一是，企業指導教師對學生的工作考核，占總成績的60%；二是，學校指導教師對學生的學習報告進行評價，占總成績的40%。經過校企雙方的雙重考核，成績合格者可以根據學校的有關制度獲得相應學分，并獲得由學校和企業共同簽發的《學生頂崗實習企業工作經歷記錄（證明）》。通過校企雙方嚴格的頂崗實習雙重考核體系的評價，使學生更加重視頂崗實習各個實踐和教學環節的學習，不斷提高實踐技能和綜合素質，從而提高就業競爭力，有效提升了頂崗實習質量和成效。
1.3 校企合作創新人才培養與頂崗實習對接機制
校企共建產教聯盟和教學專業指導委員會，學院與行業知名企業共同全面實施“校企合作、工學結合”的人才培養模式，校企共同制訂頂崗實習工作計劃，共同負責學生頂崗實習的組織、協調和管理。不斷加強校企合作的深度和廣度，共同開展現代學徒制試點，創新了冠名班、訂單班和定向班等多種形式的校企聯合培養模式，按照互利互惠、協同育人、對口就業相結合的原則共同開展頂崗實習工作。學院將頂崗實習與評優評獎和年終考核掛鉤，全體教師都有義務幫助學生落實頂崗實習單位。
2 加大教育教學改革力度，畢業設計真題實做學以致用
2.1 實施“三對接”人才培養模式和“雙化”教學改革
學院緊緊抓住裝備制造業大規模發展的良好機遇，以機械制造及自動化江蘇省品牌專業為龍頭，著力打造了數控技術、模具設計與制造等重點專業，成功建立了品牌優勢明顯、專業特色鮮明的江蘇省重點專業群。目前學院已與省內外三十余家知名企業建立了長期穩定的校企合作關系，成立了機械制造與自動化專業群產教聯盟。學院堅持實施“課堂工場化、工場課堂化”的“雙化”教學改革，與企業合作申報科研項目、開發實驗實訓項目，讓教師和學生和參與產品研發和制造。真正實現了“專業對接企業、團隊對接項目、學生對接崗位”的“三對接”人才培養模式，最終使學院、企業和學生三方受益。
2.2 頂崗實習學生的畢業設計課題來源于企業生產實踐
學院要求頂崗實習同學的畢業設計課題內容，原則上來源于頂崗實習單位工作實際。學院遴選專業骨干教師擔任畢業設計指導教師，同時根據各頂崗實習單位的具體情況，聘請實習單位的工程師、項目經理和技師等為兼職指導教師，或者從專業教學指導委員會成員中選派專家擔任兼職指導教師。當某一單位頂崗實習學生較多時，除了利用現代信息技術進行遠程交流外，還定期或不定期的安排專業教師上門進行指導。頂崗實習學生能夠在完成企業生產任務的同時，又堅持完成學習任務，這樣就將頂崗實習與畢業設計有機的結合在一起。
2.3 畢業設計（論文）真題實做，學生能學以致用
學院鼓勵頂崗實習學生的畢業設計（論文）真題實做，可針對實際工作崗位的生產過程，進行工藝方案與工藝裝備設計，學生通過畢業設計能夠學以致用。課題主要類型有：1）工藝與工藝裝備設計類；2）設備的維修及故障診斷方案；3）關鍵零件及產品的制造質量檢測及控制方法研究；4）CAD/CAM在頂崗實習單位的實際應用；5）產品的技術革新；6）模具、夾具、刀具的設計與制造；7）PLC及設備自動化改造；8）調研報告類。對于參加生產管理、倉庫管理、產品營銷、售后服務等類型工作的頂崗實習學生，可撰寫相關實習內容的調研報告。調研報告要求應體現調研的具體目的、對象、內容、分析、結論、預測、建議和措施等內容。調研報告應有實際數據支撐并盡可能做到圖文并茂，篇幅不少于3萬字，其中調研報告類的課題比例小于10%。
3 規范頂崗實習工作流程，校企合作共促對口就業
3.1 頂崗實習流程公開透明，學生和企業雙向自由選擇
學院在每年的10月1日之前，積極聯系企事業單位，當年的頂崗實習雙選指南，同時開設就業指導講座，指導學生將頂崗實習與對口就業相結合。10月―11月為集中性頂崗實習雙向選擇時間，學院每年都會聯系數十余家企業到學校開展頂崗實習雙選面會，學生自愿報名參加，事前通過頂崗實習雙選指南知道了單位的具體情況，能夠根據自己的實際情況有計劃地選擇企業。企業在初步確定了面試名單之后，也會邀請學生到單位來參觀交流，這樣學生能夠了解頂崗實習單位真實情況、崗位工作要求和未來職業發展愿景，企業也能從中挑選到合適的頂崗實習生，頂崗實習結束后，學生與企業簽約的比例較高。
3.2 頂崗實習協議合法規范，學生對職業崗位認同感強
學生和企業完成雙向選擇后，根據企業提供的錄用名單，學院組織企業和實習學生三方共同簽訂頂崗實習協議書，按照國家有關法律法規，明確三方享有的權利和應盡的義務，同時要求學生將頂崗實習的單位和具體崗位告之家庭。學院根據各單位情況和各專業培養方案要求，明確頂崗實習的目的、任務和要求，每年編寫頂崗實習手冊發給實習單位聯系人和每位頂崗實習學生，將頂崗實習課程標準、頂崗實習培訓計劃，畢業設計課題、程序材料、時間分配、實習崗位、考核要求和就業派遣等工作編入其中。校企雙方力促頂崗實習學生以企業準員工的身份進行工作、學習和實踐，有效地促進了學生對職業崗位的認同感。一般在頂崗實習協議結束前1個月左右，實習單位就會找工作表現較好的頂崗實習學生主動簽約。
3.3 加大校企合作力度和產教融合深度，實現高質量對口就業
為了促進頂崗實習轉化為對口就業，學院從源頭做起，與知名企業長期共建專業，共同開發課程教材，共建實驗實訓室和頂崗實習（就業）基地，很多企業將最新的生產設備放在學校供學生使用，有些企業還派有兼職教師在學院上專業課，學生在校內教學中就對這些企業的人員和設備非常了解，到企業實習后能夠很快適應工作崗位。學院推薦優秀學生在大一和大二時就到合作企業參加認識實習和跟崗實習，鼓勵學生將頂崗實習與定向就業結合，積極幫助特殊困難學生落實頂崗實習崗位。學院還與知名企業簽訂了獎學金協議，企業設立了專項獎學金，鼓勵實習生實習期結束后留在企業發展，從而完成從頂崗實習生到企業員工的無縫對接，實現了高質量的對口就業。
4 結語
從2009年學院開始實施頂崗實習、畢業設計和對口就業三位一體工作模式，七年的實踐證明，受到了省內外知名企業的熱烈歡迎，長期與學院合作，給予了大力支持。學生能將理論與實踐相互結合，畢業設計（論文）質量較高，專業知識和技能水平有了明顯提升，獲得了真實的職業體驗，鍛煉了工程素養，有效促進了從頂崗實習學生向企業準員工的身份轉變，基本上能無縫對接上崗，實現了畢業生高質量、高層次對口就業。據近3年的統計，有45%的畢業生是通過該工作模式簽訂了就業協議，學院畢業生年終就業率連續七年保持在98%以上，為產教聯盟的企業輸送了大量的新鮮力量，畢業生與地方企業簽約人數超過畢業生總人數的40%，不少畢業生經過頂崗實習、畢業設計和對口就業三位一體工作模式的崗位鍛煉，已成為企業的業務骨干和拔尖人才。
【參考文獻】
[1]游文明，張翔，周軍，姚海濱.高職教育“三對接”人才培養模式構建研究[J].揚州教育學院學報，2013（1）：39-40.
[2]姚海濱，張翔，張承陽.基于理實一體化的高職數控技術專業“雙證融通”課程方案的開發及實踐[J].揚州職業大學學報，2015（3）：54，53.
【關鍵詞】自動化生產線；課程性質；教學方法；課程目標
1 課程在相關專業中的定位
自動化生產線安裝與維修課程是三年制高職機電一體化技術專業的優質核心課程，是為加強學生對機電一體化系統安裝、調試、控制運行和維修等應用能力的培養而開設的綜合應用課程。本課程以《液壓氣壓傳動系統設計、安裝與調試》、《機電設備控制與檢測》、《電氣控制系統設計、安裝與調試》等課程作為基礎，培養學生具有一定的機電一體化系統分析、設計、安裝、調試、維護及檢修的基本技能，并為機電專業學生今后能夠勝任制圖員、維修電工等工作崗位，以及參加機電一體化高級工的技能認證做好知識及技能上的準備，并為學生今后的頂崗實習打下良好的基礎，同時培養學生具備精益求精、誠實守信、果敢勇毅、質量第一的職業素養。
2 課程性質
自動化生產線安裝與維修課程是三年制高職機電一體化專業開設的實踐性很強的技能型專業核心課程，也是設備制造、操作、維修及自動化生產線制造、操作、維修等從業人員的必修專業課程。在整個專業人才培養方案中起到重要的支撐作用，同時輻射機電一體化技術相關專業群，是銜接“工作”與“學習”的重要課程，是學生頂崗實習和就業之間的“橋梁”。
3 課程任務
通過本門課程的學習，學生能夠正確使用電氣及機械工具、儀器和儀表，根據給定技術資料，對自動化生產線系統進行安裝、調試及管理維護。課程任務在于使學生初步了解現代加工制造企業自動化生產線運行的全過程和工藝要求，完成自動化生產線系統的分析、設計、安裝調試，并能夠進行PLC控制程序設計，能進行工業控制網絡總線系統配置，基本具備應用PLC技術進行自動化生產線系統維護，技術改造、產品開發的能力。同時在教學過程中，培養學生具有良好的職業道德和職業素質。通過本門課程及其先修課程的學習，可以取得PLC中級工證、機電一體化高級工的相應技能證書。
4 課程目標
4.1知識目標
熟悉自動化生產線控制系統的結構和基本功能；掌握自動化設備及生產線常用機械結構和裝置的工作原理；熟悉氣動元件的結構和應用，基本氣動回路的工作過程；掌握傳感器等電氣元件的結構、特性、應用和選擇規則；掌握典型自動化設備及生產線的操作、拆裝、軟硬件設計、維護以及故障診斷與排除的方法。
4.2技能目標
4.2.1專業能力
機械零件圖，裝配圖的識圖能力；能夠正確使用工具對機械部件進行裝拆；液壓及氣壓傳動回路圖的識圖及安裝調試能力；常用電氣控制線路的讀圖，接線及調試能力；能夠根據自動化生產線設備的控制要求正確選用傳感器等電氣元件的能力；能夠根據自動化生產線設備選擇合適的PLC通訊方式，使用PLC通訊協議實現設備間的通訊，并且能夠進行現場調試；進行相關技術文檔的編撰及資料整理的能力。
4.2.2方法能力
具備獨立學習的能力；具備收集獲取信息的能力；解決問題、分析問題能力；具備制定工作計劃的能力；具備工作過程的管理能力；具備對工作過程和成果的評價能力。
4.2.3社會能力
具備人際交流、表達能力；具備團隊協作和溝通能力；具備工作任務的組織管理能力；具備工作責任心；具備環保等社會責任心。
4.3素質目標
在教學過程中通過診斷與維修實踐，使學生養成畫結構草圖的職業習慣；通過校友工作不同成功與失敗案例的對比分析，使學生領悟并認識到尊重規則、團結協作、敬業耐勞的職業道德與素質在個人職業發展和事業成功中的重要性，使學生樹立起自我培養良好的職業道德與注重日常職業素質養成的意識；在學習和技能實踐過程中，以國防精神為指導，培養學生“精益求精、質量第一、嚴謹縝密、安全保密”等意識；在教學過程中強調動作的規范性，建立“6S”理念，需要用到的工具、量具、檢具等擺放整齊，遵守安全操作規程等。
5 課程設計與教學組織
5.1課程教學模式
本課程采用理實一體化教學模式，建議課程以工作任務為導向，主要采用項目化教學方法。根據確定的學習情景，學生以團隊的形式，制定工作任務計劃，教師與學生協作，完成項目教學任務。以“項目為主線”并進行分解，以若干“任務”為支撐，再將新知識融入其中，由淺入深，層層展開。將知識點和操作技能要點穿插到各個學習情境中進行學習。在以工作過程為中心的教學模式下，教師是工作過程的組織者和協調者，學生是學習工作的主體。在整個學習過程中，教師要引導學生清晰地知道所學知識有什么用，怎么學，怎么學得更好。
5.2課程設計思路
教、學、做結合，理論和實踐一體化教學，始終以專業崗位人才培養方案所確定的該門課程所承擔的典型工作任務為依托，選擇課程內容的知識載體；以實際自動化生產線的真實工作過程導向設計課程教學內容。本著緊密地與行業和企業生產實際高度吻合的原則，分析完成每個流程所必須的知識和能力結構，歸納了《自動化生產線安裝、調試與維修》課程的主要工作任務，選擇合適的載體，構建主體學習單元；按照學習任務、資料閱讀、理論學習、實施、學習檢查與總結六個步驟，工學交替、任務驅動、項目導向，將真實修理過程和產品融入教學全過程，以職業能力培養為重點，與行業、企業合作開發了該課程，教、學、做結合，理論和實踐一體化教學設計開發學習單元，組織教學內容。
5.3教學方法與教學手段
基于工作過程的課程與傳統的課程教學不同，下面具體說明基于工作過程的課程教學方法與教學手段。
5.3.1教學方法
任務驅動法、引導文法、頭腦風暴法、示范教學法、分數激勵法。
5.3.2教學手段
在課程教學中首先要重視傳統的教學手段，其最大的好處是學生能夠與老師面對面互動，老師能根據學生的反映及時調整教學方法，靈活掌握教學分寸。具體如下：（1）運用教學模擬軟件和計算機仿真軟件。（2）靈活運用多媒體教學手段，如錄像、PPT等。（3）運用教學網站。通過網絡教學資源平臺，拓展課程教學資源，使學生能夠在課下進行自主性學習。
參考文獻：
[1]王君.機電一體化專業課程體系構建[J].職教論壇，2008（5）
關鍵詞：車削加工技術；興趣；教學模式
車工實習是比較枯燥乏味的，想讓學生對其產生興趣，首先要研究學生的心理規律，利用規律加以引導，使學生肯動腦，肯動手，肯學習，肯鉆研，讓他們真正體會到學習車工技能的意義所在。一體化教學，就是整合教學環節，以培養學生的專業技能和職業核心能力為目標，將理論和實訓教學環節進行重新整理融合，從而保證整體教學目標的一一實現。它打破了傳統的教學模式，實現教學資源重組。
1 車工實習的作用
學習車工技能對機械專業的學生而言，不但可以幫助他們理解和鞏固理論知識，而且能夠培養他們分析問題和解決問題的能力，還能為學習數控車床加工技術打下良好的基礎。具體體現：①培養學生對機床型號、工件材料、刀具材料及切削參數的選擇能力；②培養學生對工量具的使用方法、讀數原理及日常的維護能力；③培養學生對機床的使用維護和常見故障的排除能力；④培養學生對工件進行檢測和質量評定的能力；⑤培養學生養成實習結束后，整齊擺放工量具，擦拭機床、清掃地面等良好的衛生習慣；⑥培養學生嚴肅認真、實事求是的學習態度和勤于思考、勇于創新的工作精神以及節約資源、愛護公物的良好品質。
2 手腦并用的教學模式
傳統的教學模式將理論課和實踐課分開進行，理論課在教室里完成，實訓課在車間完成。理論課注重大腦的理解和記憶，實訓課學生認真看教師的操作方法和操作技巧強化理論課上所學的知識或糾正理論課上的不正確理解。這在表面上看似乎沒什么不合適的地方，但實際上是，專業理論知識要講完很長一段時間，才能進入到實踐環節。這樣很多理論知識有被學生遺忘的現象，使得理論不能很好地指導實踐，實踐不能很好地印證理論知識，造成理論和實踐的脫軌，也就形不成理論―實踐―理論的知識鏈。除此之外，學生在學習理論知識時，對實踐沒有感性認識，學生學起來吃力，教師教起來費勁，達不到良好的教學效果。
手腦并用的教學模式，將理論知識和技能操作結合起來，讓理論實時指導實踐，實踐實時驗證理論，例如：學習“刃磨車刀”這一課題時，先組織學生自主探究學習車刀各方面的理論知識，包括車刀的材料、組成、幾何角度及刃磨后須達到的要求等。然后由實訓教師示范，學生觀模。學生再動手練習。刃磨后讓學生寫出操作過程中的感受，總結遇到的問題，教師收集后再一一講解，歸納總結。讓學生在學中做，做中學。形成一條完美的理論―實踐―理論的良性知識鏈條。
3 營造探究式學習的平臺
對高年級的中職學生而言，學生的理解能力、分析能力、動手能力出現了明顯的層次之分。教師可以通過調動學生的積極性，配合學生設計一些感興趣的情景車削任務。例如，接到某企業螺紋軸零件加工任務，因為長期使用，磨損嚴重不能正常使用，需要更換，由企業提供圖紙及毛坯，要求我方嚴格按照零件圖紙技術要求加工，20天內完成100件的加工任務。產品首件加工完成后由企業技術人員來我校進行精度檢驗，質量合格后將投入大量生產。學生接受任務后分組進行任務工作計劃制定，工藝文件編寫，零件加工，零件檢查及質量分析。在這一過程中，學生需要查找資料去完成每一步的工作內容，在這一過程中也會遇到很多問題，學生可以通過自主探究，小組合作學習及向實訓教師咨詢一步一步解決問題，最后寫出工作總結。在完成任務的過程中，學習知識，掌握技能，同時鍛煉與人溝通、團隊合作技能。
4 提高學生學習車工技術的興趣
4.1 通過第一堂課，引發學習興趣
車工實習要打破傳統的教學觀念，從學生心理出發、從簡單出發，通過第一堂課讓學生產生濃厚的學習興趣。具體包括：①教師要給學生彼此信任的感覺，起到樹立榜樣的示范作用。比如：教師要以身作則，穿戴好工作服進入實習車間，讓學生感覺到自己是一個專業的、嚴謹的教師，有足夠的能力教好這門課。②詳細介紹車工專業的發展方向及前景，對學生專業的選擇給予肯定和鼓勵，使學生把理想目標化為學習的動力，提高學生學習的自信心。③簡單介紹車床的組成、工作原理及學習的方法和技巧，增強學生的求知興趣。
4.2 通過課堂討論，啟發學習興趣
教師在授課過程中，可以打下伏筆，通過學生分析、思考、討論，尋求解決問題的方法。比如，根據圖紙安排加工工藝的課題。首先，讓學生通過集體討論，自己制定工藝方案。然后，教師對各組制定的工藝方案進行分析、評定，指出存在的問題及改進意見。其次，學生根據教師的建議，對工藝方案加以修改。最后，按照修改后的工藝方案，完成工件的加工。通過這種方式，從根本上改變了學生被動學習的狀態，使學生成為學習過程中的主體，不但啟發了學習興趣，而且掌握了車工技能。
4.3 通過技能競賽，激發學習興趣
學生掌握了技能后，內心渴望得到學校、教師、家長的肯定。學校要定期舉辦一些以技能比賽、操作表演、作品展示為一體的競賽活動，讓學生的技能得以發揮、得以表現。既起到交流經驗、切磋技藝的作用，又提高了學生鉆研技能的積極性。對獲獎的學生給予一定的獎勵，并大力表揚，鼓勵、宣傳。對未獲獎的學生，也給予肯定，鼓勵其加倍努力，爭取下次獲獎。這樣，既激發了學生的學習興趣，又推動了學校技能教學活動的開展，形成了濃厚的技能學習氛圍，使得教學質量得到提高，教學效果得到改善。
關鍵詞：項目教學法 數控加工工藝與編程 教學應用
隨著我國機械制造業的發展，數控設備的數量在機械制造企業中所占的比重逐年增加，隨之需要大量的數控機床的操作技能人才。數控實訓是職業類院校數控技術專業所開的課程中的一個重要項目，而其理論基礎就是數控加工工藝與編程。《數控加工工藝與編程》課程是數控專業的一門專業核心課程。項目教學法是行為引導型教學方法之一。本文探析的是將項目教學法運用于該課程的教學。
一、項目教學法的指導思想和內涵
“教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事學習、活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識、技能和方法，獲得廣泛的活動經驗。”這是項目教學法的指導思想。項目教學法的教學活動通過共同實施一個完整的項目展開，目的在于把理論知識與實踐教學聯系起來，學生借助已有的知識和經驗，主動探索，從而獲得新的知識結構。這恰符合了當前大力推行的“以學生為載體、以能力為本位”的教學理念。這是將項目教學法應用于《數控加工工藝與編程》課程教學的理論基礎。
二、項目教學法的實施條件和步驟
項目教學法強調的是學生的自主學習、主動參與，在實施時應具備以下條件：教師在授課時必須要轉變傳統的“教師教，學生學”的授課方式為“教師導，學生演”，將教材中所授的知識歸納、梳理和分類，結合幾個不同的項目，列出具體的任務和計劃書。項目的選擇需聯系學生所學的專業和實習實際情況，有所側重。學生具備一定的理論和加工知識，有能力在規定的時間內自行組織、制定自己的學習計劃并完成項目活動，教師只是作為向導和顧問為學生提供必要的幫助。項目完成后，注重具體的成果展示和點評。
一般來說，項目教學法的實施通過以下四個步驟進行。第一，確定項目。這是至關重要的一個環節，通常由教師根據學生的學習情況和理解接受能力制定，包括項目目標和任務，使學生明確目標以及評價標準。教師注意考慮學生的認知能力、年齡、興趣，遵循循序漸進的原則。第二，制定計劃。教師引導，學生制定項目工作計劃，確定步驟和程序。第三，實施計劃。學生分組，根據各自在小組中的分工以及合作形式，理解和把握要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的能力。教師要注重實施過程中的檢查和監控。第四，檢查評估。學生和教師分別對項目實訓過程進行回顧和總結。
三、項目教學法在《數控加工工藝與編程》教學中的應用探析
1.應用思路
我院在開設該課程之前，學生已經有了普通車床或者普通銑床的實習經驗，對于數控加工的學習有了基礎認識。故在該課程初始基礎知識教學中，教師可采用多媒體，舉例等完成。在學生對數控編程的基礎知識掌握的基礎上，對數控車、數控銑和加工中心模塊的學習中則采用項目教學法，把相關知識點穿插到各個不同的項目中完成授課。根據我院的實際教學條件和學生的學習情況，引入數控仿真軟件模擬實現加工實踐教學環節。
2.實施案例
項目課題二：編寫下圖所示零件的數控加工程序，并進行仿真加工。
零件毛坯為40×100鋁棒。
教學目標：掌握車削循環指令（外圓和內孔以及螺紋加工指令）的應用。
教學過程：按照前文所述項目教學法的步驟，設計如下具體步驟。第一：明確任務為圖示零件的車削加工工藝卡片、刀具卡片、手工編程和模擬仿真加工。第二：師生共同分析該零件的組成元素，數控車床系統為FANUC-0I。該工件外圓的加工需采用2次裝夾，確定用G71指令和G70指令粗車和精車外圓以及內孔，G76指令車削雙線螺紋。制定完成各具體項目的工作流程及時間分配。第三：分組完成工藝卡片、刀具卡片及加工程序，并進機房利用仿真軟件進行模擬加工。教師輔導，督促。第四：學生分組展示項目成果，同時進行自評、組間互評和教師評議。在展示完成后，教師對該項目完成情況進行小結。肯定大家的成果并指出問題，進一步加深學生的成就感。
四、教學體會
這種教學方法受到了學生的普遍歡迎，學生的學習熱情和自主學習能力有了明顯提高，學生更能深切體會到自己是學習的主人。絕大部分同學掌握了該課程主要知識點的學習。而且在項目實施過程中，提高了學生的統籌安排和協調計劃能力，增強了團隊合作和自我解決問題的能力。但是運用這種教學方法，對教師的教學和備課提出了更高的要求。教師必須具備完成一個項目所涉及的全部專業理論知識和專業技能，在備課時做好充分的準備工作，以應對項目實施過程中可能出現的各種未知問題。
總之，項目教學法是以學生為主體，教師為主導的教學方法，是實踐性教學模式的一個重要體現，需要在教學中不斷嘗試體驗才能發揮其積極作用，進而提高《數控加工工藝與編程》課程的教學質量。