時間：2022-09-10 15:13:46
導語：在交心談心活動的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：校本教研活動模式；教師分層建組活動
當前，在新一輪課程改革如火如荼開展起來的過程中，為改進和加強教學研究工作，教育部下發了《教育部關于進一步加強和改進基礎教育教學研究工作的意見（討論稿）》。在這樣的大背景下，許多基層學校的領導和教師越來越重視教育科研的作用，將其視為推動學校發展的動力源。呼應著這樣的課程改革形勢，校本教研活動在各基層學校盛行起來了。
校本教研對于基層學校來說，是一種既恰當有效，又易于操作的教育科研方式，具有其他科研方式不可替代的積極作用，對于促進基礎教育的發展有著十分重要的意義。但縱觀當前校本教研活動模式，基本停留在賽課準備、集體備課、專家講座以及領導和骨干教師的現身說法上，缺少借鑒和開發創新的能力，教學研究的力度很弱。教師們都對學校的活動設計與安排總覺得單一、淺薄，缺乏多形式的綜合活動來促進教師專業發展，由此導致教師參與不廣，積極性不高，把教研活動形式化，教研活動停留在表面，難以深入。
為此，我校對校本教研活動模式的改革和創新作了一些實踐與探索。以新課程精神為指導，立足實際，立足學校,以提高教師教學科研能力為落腳點，建立了具有系統研究的四構校本教研模式。
一、同題同構校本教研模式
所謂同題同構校本教研就是同一教學內容、同一教案、同一多媒體課件和教學設備，由不同的教師用不同的教學風格、語言素養和調控課堂的能力進行上課。由此產生不同的教學效果，能激發教師們進行積極思考，用對比的方式進行反思找出影響課堂教學效果的教學設計之外的其他因素,從而發現提高課堂教學效果的切實內涵。進而激發教師在業務上自覺繼續調適自己所需要的教學內容。
二、同題異構校本教研模式
所謂同題異構校本教研是指同一教學內容、同一教學目標，不同的教師同臺亮相，不同的教學構思，不同的教學方法。內容講授別樣精彩，使授課老師發揮自己的主觀能動性和教學創造性，做到同中求異，異中求同，充分展現了課堂的多樣性和靈活性。使教師與教師之間的互相交流產生有益的“互補共振效應”?？梢源龠M教師間的信息共振，激起與同伴的思維共振。
三、異題同構校本教研模式
所謂異題同構校本教研就是不同的教學內容，用同樣一種教學模式，甚至同一種教學結構、同一種教學方法來完成課堂教學。在品析“異題”的同時，比較“同構”，讓老師們更關注教學的設計結構與教學理念，讓我們的教學同歸有效。
四、異題異構校本教研模式
所謂異題異構校本教研就是在新課程的理念下，同一研究專題下，不同的教師，立足各自教學經驗，遵循學科規律，借助同伴幫助，篩選多種教學資源，合理構想、設計，并將構想、設計予以優化后付諸實踐，從而發現問題、解決問題，最終優化課堂教學。異題異構校本教研為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。
為了促進學校教師專業發展，提高教育教學質量，我校又把在四構校本教研模式進行了分層建組，形成一個系列活動。學校根據教師的年齡特征和每位教師自身的實際情況，將教師分成若干個不同層次的小組，確定不同的校本教研，以滿足教師個體的自身需要。具體實施如下：
首先將教師分成三個層面：第一個層面是新教師，因其上崗不久，缺乏一定的教育教學經驗，可對其進行同題同構校本教研。我們實行師徒結對和新教師之間互動活動，這樣的同題同構校本教研，能讓新教師在有經驗的教師帶動下不斷學習，積極反思自己的教學行為，在教學中不斷長善救失。還有新教師之間同題同構互動可以讓他們競爭找差距，取長補短，從而迅速提升自己。而師傅也能在這樣的活動中實現新老教師先進理念與成型經驗的交流互動、共同提高。
第二個層面是中青年教師，因其已積累了一定的經驗，可以多組織同題異構和異題同構的校本教研活動。如同題異構校本教研，可以使教師們在異構中相互學習，反思獻策，經驗分享。還可以引入競賽制，讓老師在比賽互動中，可以既欣賞又質疑，形成思維碰撞，產生新的教學思想，從而形成更有效的教學策略，也促進了教師的專業成長。還有異題同構校本教研讓老師們用相同的框架去構建課堂，熟練掌握某種教法，形成較為熟練的教學技能?？梢韵仍谝粋€學科里推廣，可行性得到認可后再在其他學科里推廣，這樣也就探索出自己學校的一個教學特色，創出一個品牌。
第三個層面是有抱負的骨干教師、學科帶頭人。他們教學能力強、經驗豐富，業務水平高，具有一定的教育科研能力。可多方面參與各種校本教研。如可以聘其當新教師的師傅，師徒進行同題同構校本教研。又可以參與同題異構校本教研，聘其做組長幫助分析、評課、反思、總結。還可以參與異題同構的校本教研，進行示范展示推廣教學經驗。針對這一層面的教師最重點的是開展異題異構校本教研，在新的課程改革下，用先進的教育教學理念去審視、去反思自己的教育教學實踐；去分析、去解決教育教學實踐中遇到的疑難和困惑；去建立、去養成研究教育教學實踐的習慣；去張揚、去提升各自的教育教學專長和智慧。學校多方面組織、建設讓這些教師相互切磋研究的教育教學交流平臺。如對外展示課或到兄弟學校交流互動等等，把課堂變成課程改革的研究室，把學校變成課程改革的研究所，使這些教師不但能夠成為教育教學第一線嫻熟的操作者，而且要加速成為課程改革最前沿的思想者、研究者和改革家，成為學者型、專家型、創新型的優秀教師。
課程改革需要校本教研活動的有力支持，校本教研活動只有不斷創新，才能更好地為教學改革服務。四構教研活動模式雖然能夠幫助學校規范教研活動過程，提高教研活動水平，促進教師專業發展，提高教育教學質量。但是也希望學校在實施這個模式時，從實際出發，靈活運用，取得更好的成效……相信只要我們勇于實踐、敢于創新，一定會創造出更多更新更有效的校本教研活動形式。
參考文獻：
一、巧妙處理臺詞
人以語言進行交流，而語言則或多或少地顯示人的某些意愿。在動畫劇本中，角色心理活動的外化處理離不開臺詞語言。教師在教學中應該給學生設置一些改寫劇本的訓練課，讓學生明白劇本創作中應該根據角色的身份、經歷、性格等方面進行臺詞語言處理，在描述角色心理活動時充分利用語調、氣息、表情等要素，并且還要按照劇本的風格、體裁等方面確定臺詞內容。唯有如此，劇本角色在聲音、造型、語言等要素中才能真正體現自身的個性化。在動畫劇本臺詞處理中，“潛臺詞”和“畫外音”相當重要。它們都可以表現角色的潛在內心情況，能夠反映劇本角色在思想情感及精神上的立體性。說話技巧是潛臺詞最重要的特性，深刻反映了角色的真正意圖。學生創作動畫劇本不能想當然，要深入生活，對日常對話中潛在語言的運用進行準確掌握，要精準、傳神地表達出人物內心的隱秘情感活動。必須貼近角色的真實內心，根據語言環境創作出貼切的思想情感，從而最大程度地挖掘作品的價值。而所謂“畫外音”則道出了如何對影片中聲音進行畫外處理，“畫外音”并非來自于角色或者物體發出的聲音，其主要表現形式就是畫面之外的解說、獨白、旁白等?！爱嬐庖簟睂巧睦砘顒拥谋憩F有著重要作用。在影視動畫中，“畫外音”的出現可以讓觀眾更好地了解角色內心。所以，在動畫劇本教學訓練中，教師應該增加畫外音設計訓練，讓學生注意角色內心的各種變化，并以此促進動畫劇本的故事情節合理發展。
二、精準把握角色動態
作為影視藝術中的重要門類，動畫藝術的虛構性極強，不管什么角色作者都能夠利用擬人化的手法創作出來，并給予其生命特征以及豐富的人物內心活動。因此，學生對角色動態的把握不能只局限在動作方面，角色自身的面部、體態表情以及精神面貌等，都可以充分展示出人物的動態變化。形體動態以心理任務為基礎，而心理動作通常也需要依靠形體動態來完成。所以，角色的行為會因為心理動作的不同而產生變化，形體動態受心理動作約束。因此，教師在教學生寫作劇本故事時，要讓他們知道角色在故事中做什么、為什么這樣做、如何做、最終的結果，從而全面表現角色在故事環境中的心理動作。角色的動態效果支撐著其心理動作的完成，而且這些動態效果之間需要有協調性，必須看起來自然流暢。例如，可以讓某個學生去表演自身或者其他學生的劇本作品，將角色心理活動外化作為檢驗重點，對學生的劇本創作是否達到預期效果進行判斷，集中關注角色的神情、動作、精神面貌等因素影響下的心理特征，然后相互總結、交流創作得失。動畫創作需要極其自由、大膽的幻想，創造者可以運用變形、夸張等藝術手法處理角色動態。因為動畫劇本中角色動態具有多元化的可塑性，角色的特點表現具有很好的張力，視覺沖擊效果也較容易產生，能夠細致、透徹地表現動畫角色的心理情況?；谶@些問題，教師必須告誡學生在動畫劇本創作中應該大膽幻想、創新，以新穎的方式表現動畫劇本中的角色心理活動，從而提高其外化效果。
三、認真設計劇情環境
人所處在的客觀環境對人的心理活動有很大影響，因此導演通常會在角色心理細節的電影化處理中，運用客觀環境反映角色的心理活動，并配以合理的視聽語言，讓角色心理活動外化更加明顯。劇本故事的發生背景，包括社會、歷史、自然等因素，對劇本環境描寫影響重大。角色服飾、劇情道具、故事音樂、人物沖突、鏡頭特效等都能夠對劇本環境特征產生重要影響。所以，教師在動畫教學中要合理設置課程，讓學生熟悉動畫設計基礎理論、制作流程、基本軟硬件創作技法之后，再將這些元素融入到劇本創作中，通過大膽想象，讓創作思路在視聽效果中呈現出來，并體現在劇本文字表達中。例如，情與景是劇本中常用的元素，它們對角色的類型、心理等有重要的映襯作用，可以極好地反映劇本主題，讓角色性格、心理活動變得更加鮮明，給人以無盡的想象。教師還可以分析經典的動畫作品，不斷啟發學生思考影視動畫中那些有著強烈象征意味的場景反映出角色怎樣的心理狀態，從而引導學生在經典影視動畫作品的學習中，對角色心理活動通過環境外化描寫有更好的認識。
結語
【關鍵詞】創新思維 獨特性 活動性 敏捷性 培養
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0088-01
創新思維能力必須以創新為目標，培養學生思維的獨特性、活動性、敏捷性。那么如何在教學活動中培養學生的創新思維能力呢？筆者從以下幾方面談一談自己的看法。
一 創造和諧、民主、自由的教育環境，培養學生思維的獨特性
每個學生都是有思維能力的獨立個體，不是教師控制下的附屬品，教師要樹立主體意識，充分發揮學生是課堂主人翁的作用，將課堂變成師生共同互動的陣地，要尊重每個學生的人格、意愿和選擇，激發學生求知的欲望，挖掘學生自身內在的潛能，在課堂內要保證學生有較多獨立活動的時間和空間，在民主、和諧的氛圍中，使學生消除緊張的畏懼心理，在自由、輕松的環境中展示自己的特長，并鼓勵學生敢于發表自己的獨特見解，不受課本和教師傳授內容的束縛，甚至要敢于否定課本中或教師傳授的某些內容，教師不要打擊學生敢想、敢問、敢講、敢做的學習作風和精神，當學生在學習中遇到困難時，不要直接給予答案，要善于誘導或啟發學生的思考，讓他們自己尋找答案，發現解決問題的方法，總結出一條行之有效的思維方式，培養具有獨特思維方式的創造性人才。
二 激發聯想，促成思維的活動性
聯想是一種重要的心理現象，它具有承前啟后的作用，激發學生的聯想力，是促成學生思維活動性的基礎，我們的教學目標是要求學生德、智、體、美、勞等全面發展，而培養學生的創新思維能力是素質教育的核心所在，只有提高了學生的創新思維能力，才能更有效地擴大學生的思維，拓展思維的范圍，因此，激發學生的聯想，才能促成思維的活動性，才能有效地促進學生全面發展，才能提高全民素質。思維方法是人們進行科學研究的手段，是促使思維活動通向客觀真理的途徑和橋梁，科學實踐證明，沒有正確的思維方式，就沒有科學的新發現，掌握了科學的思維方法，并把這種方法實際應用于現實中，就能使主體的思維發生層次的飛躍。思維的獨特性、活動性、敏捷性、求異性等都是發散思維的特性，在中學各科教學中有意識地抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的前后內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，環環相扣，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，激發學生的聯想力，使學生感到知識內容新穎，引發連續的思索，形成持久的內驅力，引起學生思維上產生共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調動每個學生思維的積極性、主動性。這樣可以激發學生的聯想力，并收到意想不到的效果。
教師還要十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習知識和思考問題，因為激起學生的學習興趣和學生對知識的渴求，可以消除班級中后進生文不如人，技不如人、前途渺茫等自卑心理，增強學生努力樹立棄其不足，揚其之長、自強不息、奮發圖強、積極向上的信心，可以挖掘學生身心潛在的優勢和強大的一面，所以教師在教學活動中應把教變為誘、變學為思、思中生疑，有了質疑才能激起聯想，才能產生求知欲，在質疑中引導學生從“知其然”進入到“知其所以然”。在課堂上要求學生敢于假設，挖掘學科知識體系中的創新因素，培養學生的創新意識和興趣，教學目標的設計、教學活動的組織、課程資源的選取等以學生的發展和創新為出發點，以誘發學生的學習激情，喚起學生求知的積極性，開發學生潛藏的創新智能，達到多類型、多層次開發學生的創新思維能力，讓思維的活動性更上一個層次，達到新課程改變對人才需求的培養。
1.前言
在開展青少年科技教育活動之前，應明確其關鍵要素，即科學精神、科學知識與技能、科學方法與能力以及科學行為與習慣四個部分。這四個部分的核心是科學精神，而科學知識與技能、科學方法與能力為踐行科技教育活動的基礎，科學行為與習慣是活動的外在標志，從而形成綜合性的整體目標，貫穿與科技教育活動始終。選擇汽車模型（車模）作為科技教育活動的載體，即能夠激發青少年的學習興趣以及對科學技術的追求，又滿足青少年科技教育活動的要素要求，是創新教育活動的最佳方案之一。青少年對枯燥的科技內容易產生學習疲勞，但車模能夠激發青少年的興奮度，因此以車模作為科技教育活動的載體，用來開發動手能力、思考能力和創新能力會更加便利，起到事半功倍的效果。
2.汽車模型（車模）是什么
車模與真正的車輛有相同的外貌形狀，但車模的大小為真正車輛的等比例縮小版，一般是真正車輛的八分之一左右。車模雖然小，卻五臟俱全，其內外布局與結構與真正的車輛基本相同，動力傳動系統、操縱和轉向機構、幾何懸掛裝置、變速器齒輪箱、剎車系統等等，一應俱全。作為核心元件，動力系統按照動力種類可分為電動機和內燃機，這與真正的車輛也完全相同。青少年創新性教育的車模比賽通常以靜態和遙控形式為主。靜態車模比賽，顧名思義就是將各參賽選手制作的車模擺放在一起，評比最精良的制作工藝、最優美的造型、最惟妙惟肖的手工等；動態車模比賽就是在靜態比賽的基礎上，為車模安裝動力系統和操縱系統，在某種長度和形狀的賽道上，比賽車的速度和控制技巧。由于動態車模比賽，要求車模配備動力單元，而且還需要比較規范的場地，因此成本較高，在青少年創新教育中執行起來的難度相應大一些，需要學?；蚪逃龣C構也進行相應的場地建設等投入。
3.車模創新教育中的知識與技能
3.1科學技術能力的培養。青少年車模創新教育活動中，應時刻注意滲透著車輛工程和現代遙感技術的知識，能夠促使青少年在娛樂中學習，在競賽中成長，建立踏實的科學技術基礎。青少年處于爭強好勝欲望較強的階段，在車模創新教育和競賽中，都想要爭得第一，教師在傳授車模制作技巧以及如何提高車模速度時，正好將車輛工程的科技知識滲透其中，青少年時期也是對新知識接受最快的時期，因而能夠獲得良好的教學效果。比如說，在為車模配置動力單元時，教師能夠為青少年講解內燃機或電動機的工作原理；如何能夠在現有的條件下提高其轉速；如何對其進行有效維護以提高動力單元的壽命；如何通過控制動力輸出的大小來獲得合理的車模入彎和出彎速度；動力單元如何影響車模的質心轉移等等。在車模創新教育中，還可以用舉一反三的方式來傳授知識，比如在制作車模的外形時，教師能夠通過車模的外形制作類推到飛機的機翼外形，因為在空氣動力學方面的基礎原理是相通的，車模是如何獲得下壓力的，反過來就是機翼如何獲得起飛時的升力的。因此，車模創新教育中，教師需要過整個過程進行深刻思考，自然地將科學技術知識滲透到興趣和創新教育中去，對培養青少年的科技興趣起著重要作用。
3.2團隊配合能力的培養。車模創新教育可以提高青少年的團隊配合意識和能力。車模本身為一項復雜工程，車模的制作、試驗、首航和操控無法由個體完成，需要青少年興趣小組的團隊配合完成。教師在輔導青少年創新教育中，可以基于項目制來引導青少年對項目的管理、協調能力，對進度和成本的掌控能力，對產品質量檢驗的能力等。例如，在創新教育中，籌建興趣車模創作興趣小組，基于青少年參與者的興趣和能力，大家各自分擔不同的角色，并且由其中的一名青少年進行統籌管理。各位參與者各自承擔自己的制作責任分頭行事，但同時又相互溝通相互搭建成有機整體。擅長美學與繪畫的參與者可以負責車模的外形設計，動手能力強的同學能夠著手車模框架的搭建，細心的同學可以協調項目的進度、成本和目標等等。通過車模創新教育，在青少年時期培養起團隊協同作戰的能力，這也是中國未來對人才基礎能力的要求之一。
3.3動手能力與解決問題能力的培養。車模創新教育過程中，應該重點培養青少年的動手能力和解決問題的能力。在當今的傳統以物質教育中，更多地是進行書面的理論教育，忽略了青少年動手能力和解決實際問題能力的重要性。而車模創新教育恰能夠通過制作、操控和解決問題為青少年提供動手能力訓練，全面提升青少年在成長過程中的綜合素質，更讓其意識到，真正的知識源于實際的生活，激發他們對生活中存在的各種現象和問題的興趣，真真正正起到提高青少年創新能力的作用。
車模制作過程中，教師起著對青少年引導的作用，講解制作車模的方法和基本原理，而關鍵的設計過程、制作過程和試驗過程都應讓青少年自己去思考、探索和完成。比如，什么樣的懸掛幾何角度可以幫助車模獲得更好的抓地力并在顛簸的路面上提供緩沖；什么樣的車模外形能夠更好地降低風阻，并為車模提供更多的空氣動力下壓力。在設計和實踐過程中，青少年可能會設計出新型的結構，此時教師應該由實際情況出發，為青少年講解新結構的可行性。在創新教育過程中，培養青少年解決問題的能力是又一要點。在設計和制造車模過程中，不可能一帆風順，參與者會碰到這樣或那樣的困難，有些是設計問題、有些是制造問題、又有些是時間問題等等。此時，教師應引導青少年去勇敢面對各自遇到的問題，讓其自行尋找有效的解決方案，在車模創新教育中提高青少年對實際問題的解決能力。
4.車模創新教育對教學者的要求
4.1教師首先應與時俱進。時代在進步，科技在進步，為了更好地開展青少年創新科技教育，教師也必須嚴格要求自己，在態度和知識方面都要與時俱進。由于車模也是新興的教具，許多教師也是邊學邊教，但教師應先自己操作，查閱資料，學習汽車原理，實際進行操控等，首先提高自身的素質與素養，避免閉門造車的現象，在必要時，還可以聘請組織外的專家進行相關教學與指導。
4.2注意以點帶面，形成濃郁氣氛。開展車模創新科技教育時，由于車模零件的設計與制作都離不開相關的原材料與器材，而這些原材料和器材都需要學生自行購買或教學組織進行購買，所以在開展初期，青少年參與者及家長們可能會比較猶豫。這就需要我們教學機構或組織能夠從教育部門申請基金，并加強宣傳，一方面讓青少年了解創新科技教育的好處，另一方面，從經費上解決家長的后顧之憂。隨著青少年的興趣被調動起來，漸漸取得成績后，就容易打開局面，鼓勵更多的青少年參加到創新科技教育活動中來。
4.3創新教學活動的層次性。層次性原則要根據青少年參與者的個體差異，將要掌握的科技內容合理地分割成不同的難度和層次，并同時配有不同層次的車模教學素材，讓基礎不同的青少年都能夠廣泛地保持住興趣，積極地動手操作、深入探索，有效地促使青少年參與者在原有的基礎上得到發展和提高。創新教學活動內容還應注意循序漸進，持續引發青少年的求知欲。
5.做好青少年創新科技教學活動的評價與總結
在青少年創新科技教學活動中，建立并健全評估制度也是提高素質教育和綜合教育的重要手段。開展青少年科技教學評價方案研究，建立各年齡段青少年的評價指標和素質標準，明確其考評方法與表述方式，形成公平的群體評價方案；開展少年宮科技教育水平的評價系統與研究機制，開發更加科學的、實用的、便捷的評價方法和評價工具，便于在整個少年宮范圍開展車模創新科技教育活動；探索構建以青少年宮為主題，各級學為推動，社會力量與家長支持為聯合動力的機制，共同推進青少年車?？萍冀逃顒蛹捌湓u價研究。
關鍵詞：幼兒園;教育價值;美術欣賞
一、幼兒園美術欣賞的教育價值
幼兒美術欣賞教學是一種培養幼兒欣賞能力的教育活動，是指教師引導兒童欣賞和感受美術作品，“了解對稱、均衡等形式美的初步概念，感受其形式美和內容美，從而豐富他們的美感經驗，培養其審美情感和審美評價能力的教育活動”。美術欣賞活動能為幼兒提供一個自由想象的廣闊空間，是對兒童進行美術教育的一個必不可少的內容。
1.美術欣賞活動能夠促進幼兒審美心理的構建。
幼兒對美的認識和理解只有經過大量的藝術實踐活動才能逐步建立起來。而美術欣賞活動就是對幼兒運用所學的美術知識進行“再教育”的過程。在欣賞活動中，引導幼兒欣賞經典美術作品和生活中的優秀美術作品，就能充分調動他們運用已學的色彩、線條、構圖知識等對作品進行分析。這大大地豐富幼兒對藝術的理解和認識，對美的理解和認識。
2.美術欣賞活動能夠促進幼兒藝術創作水平的提高。
幼兒園的美術學習包括創作活動和欣賞活動，創作固然是藝術實踐活動，欣賞也是一種美術實踐活動，它們相輔相成，缺一不可。特別是欣賞活動，能讓幼兒接觸到他們在創作中不曾遇到的問題，引發他們對美的多樣性的思考，他們會從中學到許多表現方法和個性化的美術語言，這對幼兒美術創作活動是一個必要的補充，并有益于促進他們美術創作質量的提高。
3.美術欣賞活動能促進幼兒的認知和藝術語言的發展。
在欣賞眾多的美術作品過程中，幼兒會接觸到風格多樣、形式豐富的藝術作品。通過欣賞美術作品，他們開闊了眼界，了解了許多新奇的知識。如：不同的畫種、中外經典建筑、中外神話、民間藝術、美術家的故事、不同國家和地域兒童美術作品等。在欣賞過程中，幼兒會獲得很多的信息，教師適時引導他們學會表達自己對美術作品的感受，有助于幼兒對藝術語言的理解，拓寬了他們的語言范圍。
二、幼兒園美術欣賞中存在的問題
1.把美術欣賞活動等同于美術知識的講解和傳授。
有些教師通常會僅僅介紹一些美術家的生平、趣聞軼事等，或是將歷史事件以及作品中的特定情節介紹得頭頭是道，但未涉及到具體的美術作品的欣賞，忽略了美術作品自身的“藝術語言”特點。另外，教師的講解對美術作品的講解往往是對書本和他人評價的照本宣科，缺少自己對美術作品的深入體驗和理解，加之自己缺乏美術方面的素養，這使得有限的美術欣賞教育缺乏其獨特的魅力，不能有效地吸引幼兒。
2.在欣賞過程中忽略與幼兒的互動。
在美術欣賞活動中，內容的選擇對幼兒來說有著重要的意義，如果教師選擇了一個幼兒不感興趣或沒有關系的題材，幼兒便不能體驗它，更談不上對其認知能力的提高。除此之外，有些教師在美術欣賞過程中，只顧自己沉醉于對藝術品的欣賞中，將自己掌握的有關美術作品的知識無條件地灌輸給幼兒，只把幼兒看成是被動接受知識的“容器”，不與幼兒溝通，忽視幼兒領受的程度和內心感受。幼兒缺少參與欣賞、體驗美術作品并獲得審美愉悅的機會，沒有自身的感知和體驗，即沒有直接與美術作品進行對話，因而缺失自我感受、自己主動創造的能力，最終導致其審美素質的下降。
3.把美術欣賞和美術創作相互割裂。
在進行美術欣賞教育時，把美術欣賞和美術創作相互割裂看成是一種單一的活動。美術欣賞教育對兒童綜合美術素養的促進，對兒童美術創作能力的發展來說是至關重要的，通過美術欣賞和美術創作的結合，兒童能在不知不覺中把大師們對藝術語言的運用方法遷移到自己的美術創作中來，從而豐富自身的藝術感覺，提高綜合美術素養。
三、幼兒園美術欣賞的實施策略
1.創設寬松的環境。
在美術欣賞教學中，教師要創設寬松的環境為幼兒提供可以自由想象和創造的空間。教師作為引導幼兒與美術作品對話的橋梁，在欣賞教學過程中要扮演引導者、幫助者、觀察者和傾聽者的角色，幫助幼兒感受美術作品，不把權威的結論或自己對美術作品的看法強加于幼兒，尊重幼兒對作品的感受和理解。由于幼兒經驗、認識能力有限，他們對美術作品必然會產生不同的評價，喜歡或不喜歡。這些看法也許是十分幼稚的，但只要是他們在對作品感知和體驗基礎上產生的，教師都應予以尊重和認可。
2.學會提出問題，并教會幼兒提問題。
在美術欣賞教育中，為了讓幼兒的身心得到徹底的解放，更好的理解美術作品，教師可以采取對話法讓幼兒積極參與活動中，從而挖掘幼兒的潛力。對話法是幼兒美術欣賞教學的基本方法，它是指“美術欣賞教育中，教師、兒童與美術作品三者之間的互相作用和互相交流”。由于幼兒欣賞經驗的缺乏，需要教師做好幼兒與作品之間的中介，引導幼兒與作品進行對話。其中，教師的提問是幼兒與作品之間進行對話的橋梁之一。只要運用得當，提問題就能成為引導幼兒發揮想象力的有效手段。
教師在用問題引導幼兒進行形式思考以后，還要幫助幼兒總結，以幫助他們理清思路，進一步加深體驗。在這一過程中，教師的語言應該是通俗易懂、簡明扼要的，要讓幼兒聽得懂。
參考文獻：
關鍵詞：實踐活動；愛心教育；愛自己；愛校園；愛社會
中圖分類號：G416；G621 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0021-02
21世紀的孩子們擁有充裕的物質生活和無微不至的關愛?？蛇@幸福的一代人，有的有時卻不懂得關愛他人。大家可以想象一下：“今天，不懂得愛父母、愛老師、愛同伴、愛自己的孩子；明天，何以去愛他人、愛家鄉、愛社會、愛祖國呢？”而如果生命中缺少了愛，人生的幸福又從何談起呢？因此，廣州市南沙區珠江小學堅持把“愛心教育”作為學校德育的主旋律，結合學?！爸樗幕钡奶厣?，以珠水潤澤、柔和、向善、清靜的水性比擬人性，闡釋著深厚和像海一樣博大精深的愛的文化內涵。同時，學校以少先隊體驗實踐活動為載體，開展“愛自己、愛他人、愛校園、愛社會”等一系列特色愛心活動，奏響一曲以“讓生命充滿愛”為主題的少先隊活動交響樂，促使廣大學生提高思想道德修養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
一、第一樂章：愛自己
古人云：“樂己達人，愛己及人?！边@句話告訴大家，一個人要先讓自己愉悅才能使他人愉悅，要先學會愛自己才能更好地愛別人。因而學校愛心活動的“第一樂章”是教育學生們學會愛自己，保護自己。
1. “快樂十分鐘課間游戲”
校園是孩子們生活學習的家園，營造一個文明安全的校園環境，關系到每個隊員的自身安全。而課間是最容易存在安全隱患的時段。學校大隊部開展的“快樂十分鐘課間游戲”征集活動，就是讓隊員從關心大家的課間安全角度出發，創作有趣的課間游戲。這一活動調動了孩子們參與的積極性，在校園里掀起了一股創編的熱潮，特別是“親子游戲創編”活動更是得到了家長們的大力支持。隊員們與爸爸媽媽一起創編了許多新奇、好玩的游戲：如“全身漫游”“KITTY猜一猜”“貓捉老鼠”等。最后全校共有26個游戲被評為優秀課間游戲，并在各班級中大力推廣。這樣，就為師生們共同創造了一個安全、快樂的課間環境，減少了追逐、打鬧所產生的安全隱患，并且進一步增進了同學們之間的情誼。
2. 創作“愛心語錄提示牌”
為了營造安全文明的校園氛圍，隊員們還進行了校園安全文明提示語的創作活動，通過自己創作的親切、童真的話語來提示同學們愛惜自己，不受傷害，保護身體，保障安全。學校還把優秀的提示語制作成富有童趣的提示牌，讓隊員們的愛心語錄時刻提醒大家注意校園安全?！皭坌恼Z錄提示牌”遍布整個校園，每位走進校區的人，都能感受到同學們的愛心。例如，教學樓上的“珠小是我家，校園安全靠大家”、操場上的“嬉戲操場上，安全記心上”、走廊上的“生命無限好，請勿亂奔跑”等。
二、第二樂章：愛他人
“愛他人”是指同學們之間互相幫助，共同進步。
1. “愛心哥哥姐姐”
在珠江小學的校園里，有一群特別可愛的孩子，他們教弟弟妹妹攻克難題、做游戲；他們幫弟弟妹妹出墻報、大掃除；他們熱心地協助低年級的弟弟妹妹們開展少先隊活動。他們就是弟弟妹妹最喜歡的“愛心哥哥姐姐”。從2013年起，學校大隊部制定了“愛心哥哥姐姐”制度，每學期都從高年級里招募一些樂于為低年級的弟弟妹妹服務的志愿者，他們的“愛心承諾”是關心幫助低年級的同學盡快適應學校的學習和生活。
每到開學初，大隊部都會舉行隆重的“愛心哥哥姐姐”的聘任儀式。儀式上由校長頒發榮譽證書，弟弟妹妹獻上自己親手做的小書簽，讓每一位“愛心哥哥姐姐”都能體會到幫助他人的光榮和快樂。學校開展這一活動的目的，是在校園里為學生創設一個培養愛心的平臺。一方面讓高年級的學生學會關心低年級的弟弟妹妹，在幫助弟弟妹妹健康成長的同時也促進了“愛心哥哥姐姐”的成長；另一方面“愛心哥哥姐姐”的關懷也在弟弟妹妹的心中播下了愛的種子，讓孩子們進一步學會了關心彼此，關愛他人。這是一個雙向的良性影響，高年級和低年級同學之間互相幫助，共同成長。
2. “大手牽小手”
俗話說得好：付出就是快樂。在社區離學校很近的地方有一所幼兒園，學校大隊部充分利用社區這一資源，把珠江中心幼兒園作為學校學生“愛心體驗實踐活動”的重要基地。大隊部組織六年級的學生結合綜合實踐課程，率先開展了大手牽小手的“愛心體驗實踐活動”。教師讓學生們按各自的特長自由組合成5人一隊的“愛心小隊”，推選出“愛心隊長”，同時每小隊起個有特色的隊名，再共同設計好30分鐘的活動方案?！皭坌男￡牎钡某蓡T自主策劃活動，內容豐富、形式活潑，有才藝展演、小知識傳授和游戲同樂等項目。隊員們親手制作了小禮物（如小紙花、小星星等），送給幼兒園的小朋友，活動深受幼兒園師生的歡迎，得到了教師、家長和幼兒園小朋友的一致好評。學生們在組織“愛心活動”的過程中既培養了自己的策劃和組織能力，又提高了與人交往、關愛他人的能力。
三、第三樂章：愛校園
校園是學生學習生活的美麗的家園，校園的一草一木、建設與發展，都牽動著每一位同學的心。
1. “校長小助理”
為了讓學校的校園更美麗、更出色，每學期大隊部都會張貼“招賢榜”，從校園里招募關心學校發展和樂意為同學們服務的“校長小助理”。有志參與的學生可以向大隊部遞交應聘申請書，并要展示自己的任職設想和自身的特長優勢，以此來獲得聘任書。每學年的“校長小助理”是由校長直接聘請的，他們的作用是架起同學們與校長之間溝通的橋梁。因為“校長小助理”非常關心學校的發展，而且與同學們朝夕相處，很了解大家的需求，所以每月的“校長小助理例會”中，他們會及時向學校領導反映同學們的意見和訴求，并且總能針對學校的各方面工作提出建議和改進措施。
2. “溝通小使者”
學校還定期開展“校長小助理接待周”的活動，讓校長小助理當好同學們的“溝通小使者”，鼓勵全校的學生都對學校的發展和現狀提出合理化的建議，并寫成提案轉交給校長。校長也非常重視大家的意見，會根據學生們的提案進行梳理歸類，然后認真地給予答復和處理?！靶ｉL小助理接待周”活動，能讓全校的學生都積極參與到校園自主管理中，培養了他們的民主意識。
四、第四樂章：愛社會
“愛社會”，則體現在學生伸出友愛之手，多參加“社區愛心公益活動”。如社區里有一群弱勢群體，他們是工療站的智障殘疾人，他們更需要大家的關愛。這些人因為各種原因，導致他們智力低于正常人，生活不能自理，非常需要社會各界人士的關愛。為此，學校大隊部與街道、社區珠江人家聯合主辦了題為“‘手拉手，心連心，愛在藍天下’與智障人士聯誼的社區愛心公益活動”。學生們通過表演豐富精彩的節目（如相聲、電子琴演奏、古箏演奏、長笛演奏及歡快的舞蹈），給工療站的叔叔阿姨們帶去了歡欣和喜悅。隊員們還為工療站的叔叔阿姨送上了自己親手制作的“愛心小禮物”。學生們手中的“小紙鶴和小星星”都寄托著大家共同的心愿：“愿工療站的叔叔阿姨們永遠健康、快樂！”通過開展“社區愛心公益活動”，隊員們進一步了解到社會上還有很多需要關懷和照顧的弱勢群體，真正懂得了“互相扶持、彼此P愛”這一愛的真諦。
五、結束語
總之，只要教師在學生的心靈里揚起一艘愛的風帆，讓他們在少先隊“愛心體驗實踐活動”中學會愛自己、愛他人、愛校園、愛社會，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，就一定能提高他們的思想道德修養。
參考文獻：
[1]王如才.主體體驗―創新教育的德育原理[M].濟南：山東教育出版社，2004.
一、進一步完善教研機制
針對以前教研運作機制形式陳舊單調、內容單一、運作乏力等弊端，我們著重從以下幾方面入手：
1. 實施教研活動的科學化、制度化管理。為了確保教研活動的時間，每學期甚至是每個星期都要有固定的教研活動時間。教研組的全體成員必須當作一項教學工作來對待，要求全員參加。每個人都必須發言，為每一次教研活動拿出自己的見解和方案來。大家坐下來共同探討和研究，發揮每個成員的作用。每次活動可以安排一個中心發言人，中心發言結束后，大家進行修正和補充，集思廣益，共同研究出一套最佳的方案來，在教學中實施和應用。另外，每次教研活動要有活動記錄，詳細記載每次活動的時間，課題，參與人員及研究的內容等。教研活動要講求科學性、實效性，切忌流于形式。
2. 推行教研活動的激勵性機制。為了激發教師教研的積極性，學校要設置出教研活動的各種獎項。專門針對全校的教研活動，評出先進教研組，最具創意和新意的教學設計，優秀教學方案和教研活動推出的優秀示范課等等。每學期搞一次突出教研活動下的教學大賽。大賽之后及時總結和表彰，向上級教育組織單位匯報學校的教研成果。對外推廣學校的教學經驗。同時還要把研究成果與晉級晉職掛鉤。
3. 建構教研活動的開放、創新機制。教研活動要打破學校、學科和年級界限，要集思廣益，綜合各學科教研活動的優勢，并在此基礎上進行本學科教研活動的創新。如，理科要學習語文、英語、音樂教學中多媒體運用的優點，語文教學要學習理科教學中語言簡練、邏輯性強的優點等?？缒昙?、跨學科的教研活動才有助于所有學科教學的共同發展和進步。這一點我們學校做得比較好。每周都要進行兩次長達兩小時的集體備課、集體教研的活動。每一學期，每個教研組，都必須通過教研活動推出能代表教研組最高水平的課1～2節，向全校教師展示這些課。授課教師要面向學校的全體教師做研究課。課型分為說課和授課兩種形式，屆時我們會請學院的專家和本校的學科帶頭人作評委，對每節課進行評議和量化打分，最后評出各個學科不同等次的獎項。然后專門召開一次教學大賽的總結和表彰大會，為各個獎項的獲獎教師頒獎。并推出具有代表性的特優課向全市同行展示，向全地區，甚至更大的范圍來展示我們的教學風采。這些課充分展示了授課教師的教學能力和水平。同時也展示了我們學校教研活動的成果，作為一種開放式教學形式，接受同仁們的指導和建議?，F在全校已經形成了人人參與教學研究工作，人人為教研工作獻言獻策的良好風氣。
二、確立教研組子課題
自從接到《新型教研組有效教研活動的策劃、組織與實施研究》這個總課題以來，學校教科研對這一課題進行了充分的分析與研究。在全校范圍內展開了總課題要求下的各學科的子課題的研究，并制定了實驗計劃，還根據總課題的要求進行了子課題的研究培訓。
各教研組圍繞總課題實驗的方案，制定出了各學科自己的子課題。語文組和生物組作為兩個大學科，在總課題的指導下，根據本學科的學科特點分別研究和制定了自己的子課題研究題目和研究與實施方案。還有其它一些學科的部分教師也參與到這一總課題的研究中，自立了子課題，按著自己的學科特點，進行適合本學科特點的新課程目標教學的研究。
三、積極開展課題研究活動
（一）新課程背景下教研活動的現狀和對策
1. 研教連動――努力發揮教研活動的指導性和服務。語文和生物兩個教研組在組織開展教學研究活動時，首先進行集體備課，由學校領導班子成員親自掛帥，兩個學科的教研組長現場指導執教者備課和修改教案，幫助設計滲透課改意識的新穎的課堂教學思路、多媒體課件等，解決遇到的困難，做好技術支持、后勤保障等服務工作。
2. 研訓一體――努力發揮教研活動的校本培訓功能。每學期由各教研組組織本學科教師進行學科教學研討活動，活動結束后，針對本次教研活動進行評課、議課，總結反思，然后進行相關理論的學習，解讀課程標準，對照課程標準找差距，找存在問題，并由學校骨干教師作有針對性的專題講座，進行學科教學的理論和實踐培訓，真正發揮教研活動的校本培訓功能。
3. 研賽連動――努力發揮教研活動的提高。每學期圍繞研究課題，積極組織和參與各種教學競賽活動。組織青年教師上好研賽課，中老年教師上好展示課等系列競賽活動。每次研究活動后，每位教師都要認真寫好一份活動總結，寫出具體收獲和經驗教訓，以促進全體教師理論和業務水平的提高。
4. 導師工程――努力發揮特級教師、全天候教師和骨干教師在教研中的幫、帶作用。每位特級教師和全天候教師以及學科帶頭人和骨干教師都要幫帶幾名新教師，從他們的備課、教學方案的設計到教學過程等各個環節進行指導，使年輕教師迅速地成長和進步，成為教學的中堅力量，充分發揮了這些骨干教師在教研活動中的幫、帶作用。
（二）教研活動成效性的方式研究
縱觀以前的教研活動，往往存在著流于形式和缺乏成效的弊端。為此教研組緊緊圍繞研究課題，努力探索新課程理念下的教研活動新途徑，一改以往傳統的教研方式，采用了跟蹤教研、診斷教研、典型教研等新型方式，如學校針對某一薄弱的年級組進行專項的診斷教研，對照課程標準，從現成的案例中找出一些問題，從教師平時的教學中提煉出一些問題進行診斷，大家暢所欲言，提出自己的看法，尋找解決問題的途徑，事實證明，這種方式對課改的實施是很有效果的。同時結合系列競賽活動，即課堂教學設計、課改研討課、說課、評課、教學后記、課改論文，使教研活動落到實處，真正發揮功能，起到應有的作用。
關鍵詞：心理健康；活動課；模式；特點；實施方法
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0068-02
心理健康教育活動課不同于心理學理論課，因為它不僅僅是定義、概念和心理學理論的講授；心理健康教育活動課也不同于游戲與活動，因為它不僅僅是只讓學生在游戲或活動中進行情緒體驗，而沒有"知"的指導。我們認為，培養學生的心理品質也需要"曉之以理、動之以情、導之以行"。只注重"理"的講授、只注重"情"的體驗或只注重"行"的訓練，都是片面的。因此，在對學生進行心理健康教育時，需將"知、情、行"有機地結合起來。本人經過實踐認為，運用"感受、感知、感悟"的教學模式會收到理想的效果。
1.心理活動課的理論依據
"感受、感知、感悟"的心理教育模式是學生在教師引導下的一種圍繞活動展開的學習。它需要教師通過運用多元化的方法將內容逐步呈現在學生面前，并在逐步呈現的過程中要求學生去感悟生活、感受問題情境，然后以學生互動、師生互動的模式歸納總結，讓學生自悟自得，實現學生自我教育的目的。
1.1 該模式的建立以人本主義教育心理觀作為理論指導，重視學生的精神需要和個人體驗，強調每一個主體都參與其中，通過教師與學生、學生與學生的心理交流，使學生不僅從教師那里，更重要的是從活動課形成的心理場獲得心理支持和經驗，優化情緒品質，增進心理健康。
1.2 該模式的建立必須依據活動的特點，防止兩種傾向。（1）防止學科化傾向。（2）防止德育化傾向。心理健康教育與思想品德教育的一個重要區別就是強調接納和無批評，所以，心理健康教育活動課程教育模式的建立必須重視個人體驗，重在溝通、疏導，必須是無濾過認知的、無批評的。
2.心理活動課實施的方法
心理健康教育必須以學生的發展為本，以教師的人格魅力去感染學生。"感受、感知、感悟"教學模式是通過教師創設一定的心理情境，開展富有啟發意義的活動，來造成學生個體內心的認知沖突，喚醒學生內心深處潛意識存在的心理體驗，通過親身感悟，以達到培養學生健康心理、提高心理素質的目的。它的實施策略可分為三個階段。第一階段：情境設定，體驗情境，認識自我；第二階段：移步換景，感知參與，調適自我；第三階段：再現情境，自悟自得，展現自我。以上整個教學過程具有一種潛在的活力，這種活力源于師生及學生間的互動、互感，是一種多向的交流。這樣的交流讓學生對心理健康教育課充滿興趣?？煞譃槿N方式：
2.1 認知式。（1）故事聯想式。教師在活動開始或活動中利用學生喜歡聽故事的心理引入故事，同時通過學生的觀念聯想活動訓練學生的想象力、創造力，表達內心的感受和經驗；（2）討論-澄清式。針對當前學生關心的敏感性問題、熱點問題、困惑問題、爭論性問題展開專題討論或辯論。
2.2 情境式。通過提供、創設一些具體的情境引導學生體驗、感悟。（1）氛圍式。利用錄像、錄音、電影等多媒體手段，真實地再現某些生活場景，或感受環境之優美、或感受人物之心態起伏；（2）角色體驗式。根據活動需要，讓學生扮演活動中某一人物角色，按角色需要思考、行動，體驗該角色人物的思想、心理，進而增進自我認識，減輕或消除心理問題，發展良好的心理品質；（3）游戲式。游戲是最受學生歡迎和喜愛的活動形式之一。它具有趣味性、自主性、虛構性、創造性、社會性（契約性、互動性）的特點，通過游戲能使學生在緊張中放松，在不安中坦然，在競賽中找到觀點，充分放松自我、表現自我、流露真情。而且在這種團體活動中達到彼此互相信任、經驗分享，進一步產生友誼感、成功感等各種真實感受。
2.3 心理健康教育活動課的內容要符合學生身心發展的規律。心理健康教育活動課的內容是根據學生心理發展的多種因素決定的。這就要求心理健康活動課應該以學生心理成長和發展過程中所面臨的實際問題為內容，符合學生的心理發展需要和認知規律，不同的年齡階段應有相應的活動目標，設計不同的教學內容。例如，我在講解"如何與父母和諧相處"一課時，做了這樣一個實驗：先在初一年級進行了講解，發現原本設計得很好的教學內容無法引起學生的共鳴。而在初二年級進行了這節活動課后，卻收到了意想不到的后果，課堂氣氛異?；钴S，學生們幾乎是全身心地參與到活動中來，他們積極地感知、體驗、參與討論、發表意見……在課堂上掀起了一個又一個，使此課達到了非常理想的教學效果。這個實驗使我深切地體會到：心理健康活動課內容的選擇只有符合學生身心發展的特點，才能真正激發學生的主體參與性，從而促進其健康心理品質的形成。
關鍵詞 新課程標準 高中地理 實踐活動 創造性 教學策略
地理學科是一門實踐性較強的學科，要學好地理知識，培養地理學科能力，必須要把理論與實踐相結合。高中地理課堂活動教學，是指在地理課堂教學過程中，教師精心設計和創設的具有教育性、創造性、實踐性、可操作性的學生主體活動，激勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，實現學生多方面能力綜合發展，促進學生整體素質全面提高為目的的新型教學形式。
一、開展地理實踐活動教學的意義
（一）落實新課改確立的新理念
新課程改革提出了許多新理念，如“學習對生活有用的地理知識，地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識”、“改變地理學習方式，要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究”等，開展地理實踐活動是落實這些新課程理念的重要途徑，能更好地推進新課程的改革。
（二）激發地理興趣、促進學生主動學習
通過地理實踐活動，學生可以直接、廣泛地接觸紛繁復雜的地理環境，直接感知地理現象、地理事物。這種新的學習方式、學習領域，會使學生進一步形成比較穩定的地理學科學習興趣和學習動機。例如，在城市中學進行的“學校附近某街道交叉路通流量的調查”活動，可以使學生對習以為常、天天熟視的交通問題引起注意，在完成實地統計的基礎上，進行因果分析，可以讓學生切身體驗、正確把握影響城市交通的主要因素，在活動中認識地理學習的價值，提升地理學習興趣，主動學習。
（三）強化實踐能力、培養創新精神
人類的生存與發展都離不開地理環境，培養學生從關注家鄉開始，養成關注環境問題、資源問題、人口問題的意識與思維習慣，親臨現場觀察、了解地理環境中的地理現象、地理事物及其在人類影響下所發生的變化，直接感受并體驗人類利用自然、改造自然正反兩方面的經驗與教訓，并不斷積累和深化這種體驗，從而促進學生地理實踐能力和科學精神的形成。
（四）誘發地理審美、豐富愛鄉愛國情感
家鄉是學生最初認識客觀世界的場所，是學生學習地理學科、探索自然、了解社會的重要學習資源，在個人的成長歷程中起著極其重要的作用。利用身邊的地理環境，進行地理活動教學，能引導學生自覺地、有目的地感受祖國美好河山的壯麗，深切感受和體驗家鄉的自然山水之美，探索自然奧秘。通過對家鄉的人文歷史與現實的對比，可以進一步了解家鄉的社會進步，形成熱愛家鄉的積極情感，從而直接認識祖國的社會進步，促進愛國情感的形成。
二、地理活動教學的特點
（一）實踐性
與以往教學大綱的要求與認識不同，新課標要求“重視培養創新精神和實踐能力”，“重視對地理問題的探究……開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”，其相關要求分別體現在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標以及內容標準之中。地理課堂教學的重點是學習地理理論知識，而地理活動教學則需更加注重引導學生探究解決實際生產和生活中的地理問題，養成理論與實際相結合的思維習慣，體驗活動過程帶來的情感態度價值觀的變化，豐富情感閱歷，提高地理實踐能力。
（二）綜合性
地理環境錯綜復雜，地理要素相互作用，綜合性是地理學的兩個顯著特點之一。地理實踐涉及的范圍廣、領域多，可以觀測、考察、調查的對象很多，每一項地理實踐活動對學生的知識要求、能力要求都比較全面，因此，中學地理活動教學也具有比較明顯的綜合性特征。例如，比較常見的氣象觀測活動，要求學生通過氣象觀測實踐活動，了解不同氣象觀測儀器的基本性能、基本結構、使用方法、保養措施，了解氣象觀測的基本內容、基本方法、觀測要點、觀測時間要求以及一般注意事項和觀測數據的記錄方法、處理辦法，如何進行合理的觀測分工等。
（三）自主性
學生可根據教學進度、當地資源條件、學習興趣等方面選擇不同的主題。對于同一主題學習方式也是多種多樣的，例如開展地理觀測活動；組織地理拼圖、地理猜謎、地圖旅行等地理娛樂活動；編輯地理墻報、地理小報、地理漫畫等地理科普宣傳活動；采集地理標本、調查某地植被土壤、考察某地地質地貌等地理研究活動等，都可由學生根據情況自主選擇。學習組織靈活，活動參加人數可多可少，協作分組可以自由組合，活動時間跨度可長可短。
三、高中地理課堂活動教學的教學策略
（一）做好開展地理實踐活動的準備工作
教師首先要充分認識到地理實踐活動的重要性，克服對地理實踐活動的畏懼心理和神秘感，敢于嘗試，不斷積累經驗和資料，不斷提高自己的專業素質。要在自己教學計劃中做好各種實踐活動的安排，要對高中課本中的所有地理實踐活動做總體規劃，另外每學年計劃時就有各項實踐活動的具體方案，
（二）創新地理實踐活動形式
教師要認識到地理實踐活動的形式可以是豐富多樣，我們可以實事求是地、創造性地開展地理實踐活動。地理實踐活動，按活動范圍可分為校內和校外兩大類。我們應根據自己學校及所在地區環境條件和可能提供的條件，選擇開展適當形式的地理活動，最先以地理興趣小組的形式開展活動，逐步擴大影響范圍，激發學生興趣，營造學生自主探究的習慣，定期對學生的實踐成果進行鑒定評獎。