時間：2022-08-08 19:04:22
導語：在職高教師工作總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
按照學習計劃，我進行了深刻的自我剖析，對自己存在的問題以及今后努力的方向進行了以下總結：
一、理論、業務學習方面
通過學習“三治三提”重要精神，我對其內涵和基本要求有了進一步認識，用一句話概括就是：這是一次新時期下的機期。一個地區、一個部門也是一樣，作風決定作為。“治庸、治懶、治散，提質、提速、提效”看似簡單的十二個字，其深刻內涵需要我們不斷地結合實際進行挖掘和運用。我覺得這對我們教師，教育工作者來說，非常重要，需要謹記在心，也就說我們要時刻以我們的服務對象為本，以我們的教育對象為本，以我們的工作性質為本。
對于學習深度而言，我覺得由于主、客觀原因，自己對“三治三提”重要精神學習深度還不夠，對其深刻內涵和要求理解得還不夠透徹，這跟自身學習的時間太少和學習態度有一定的關系，需自己進行適當的“補課”。此外，我對其他政策、理論學習的重視程度和自覺性也還不夠，有時只注重本身業務有關的內容，對很多新事物、新知識學習掌握得不夠好，需進一步改進。
二、政治思想方面
由于在學習的過程中，只注重掌握一些基本觀點，而缺乏系統深入的學習，因而對“三治三提”重要精神實質理解得不深不透，反映在思想觀念上，就是對新形勢下出現的一些新的現象和矛盾，不能自如地運用理論的基本方法去分析、判斷和解決這些矛盾，思想不夠解放，觀念不夠創新。反思自身的工作，發現自己較多的是機械地完成了那些傳統工作，工作方法、形式的創新意識還很不足。有時候還存在著畏難情緒，感覺很多條件都不成熟，導致怯于創新；有時候覺得作為新手完成該完成的工作即可，導致惰于創新。
深刻地反思之后，認為而作為一位一線教師，一定要帶頭改變這些思想觀念，在今后的工作中一定要著眼于新思路、新視野、新舉措來推動新情況、新問題的新解決、新發展，努力增強加快發展的緊迫意識和危機意識，積極開動腦筋、著力研究適應教育工作新發展形勢的新方法和新舉措。
四、自身形象方面
一、加強自身建設，不斷提高思想政治素質和決策水平
一年來，我始終把加強理論學習放在重要位置，特別是到辦公室工作以后，更加注重理論學習，豐富知識，提高認識。能積極參加單位組織的各項政治理論學習，重點學習黨的路線、方針、政策，學習“三個代表”重要思想、《》、《文選》等理論知識，深刻領會黨的十七大精神，通過學習，寫心得等多種形式,不斷使自己的思想有較大的提高，同時加強業務知識學習，努力提高業務素質。今年三月份我參加了自治區教育廳組織的電子注冊軟件培訓班，通過學習使自己對電子注冊工作得到了更大的提高。三是學人所長，積極提高工作水平。虛心向他人請教，積極改進工作方式方法，增強工作能力。
二、克服困難，努力完成領導交負的各項工作任務
在工作中，我始終堅持嚴格要求自己，勤奮努力，在自己平凡而普通的工作崗位上，努力做好本職工作。
一是認真做好招生宣傳工作。今年由于工改機遇，我校加大的社會招生力度，由于宣傳招生得力，生源不斷增多，因此學員報名注冊工作非常重要，是一項非常細心的工作，我能以高度的責任心與充分的耐心，做好每一位學員的報名解釋及注冊工作，共完成了春季招生421人的電子注冊工作，同時做好招生信息工作，充分發揮好信息橋梁作用，將招生信息及時反饋到相關部門，讓上級部門能準確及時的了解招生工作能得到上級部門的支持和肯定。
二是學籍管理工作。我能做好在校1100名學員的教學管理及畢業驗印工作，按要求完善學員學籍檔案，并于今年5月完成了379名學員的圖像采集、機讀卡填報、畢業學員信息上報等工作，由于今年是我校第一年采用電子注冊網上畢業工作，為保證學員順利畢業，我能認真學習及時請教，盡量做好每一個環節，使畢業學員信息準確無誤，保證學員照片全部合格。并及時做好學籍統計工作。讓領導盡量能全面、準確地了解和掌握我校在校學員的實際情況，為解決問題作出科學的、正確的依據。
1 變觀念
1.1 重新審視職高學生。想讓自己樂教、學生樂學，我們得先改變“職高生都很差、不可教”的觀念，而應堅信只要我們肯付出努力，天下就沒有教不好的學生。職高生并不比普高生笨，他們只是在小學、初中階段由于沒有很好地被重視和引導，又加上對語文學習重要性認識不夠，以致對學習失去興趣。若我們能走近他們，善加引導，重新培養他們學習語文的興趣，他們會樂于受教的。有一些職教者一開始便對學生懷有成見、缺乏信心，認為他們不值得教，也教不好，進課堂心情郁悶，從無笑容。這種情緒又影響了學生，導致學生對學習存逆反和放棄心理，快樂教學也就根本無從談起。所以快樂教學的前提便是我們必須改變對職高生的看法，要對自己、對學生都充滿信心。
1.2 重新確立教學目標。據對前兩年已畢業的職高生進行的調查，近40%畢業生認為在職高語文課里學不到知識，近60%學生認為語文課里學到的知識在實際工作中用不上。這說明了什么問題？是不是職高語文教學走入了一個誤區？是啊，職高辦學的目標本來就是為社會培養既有一定文化基礎知識又掌握一定勞動技能的初、中級實用性技術人才，實用性決定了學生必須具有較高的語文素養，才能適應社會的需求。近幾年職高教材進行了大變革，我們應真正領悟新教材精神，要將教學目標確立為培養智能兼備的實用性人才，讓學生具有較好的實踐運用能力。教師在教學中應看到學生能力的點滴提高，而不應只是看卷面分數。這樣才能讓學生學得實在、學得快樂，也讓自己教得得法、教得開心。
1.3 重新定位師者身份。我們都知道，由于教育的脫節，很多職高生對語文已不可能產生一種主動學習的欲望。在絕大多數的情況下，師生關系便決定了學生的學習熱情，所以我們應先放下“師道尊嚴”的架子，以朋友的身份接近學生，做他們生活上和學習上的朋友。較之教育者的身份，朋友的身份更能讓學生樂于學習。“愛之則親之”，學生若能感受到你朋友般的關心與愛，會更喜歡見到你、聽你的課。此外在教學上我們還要學會換位思考，多站在學生的角度來講述知識，做知識的引路人，真正體現學生學習的主體性。
2 變教材
2.1 教師靈活運用教材。根據實用的原則，教師可對教材內容進行調整，對教材中一些應用價值不高、可讀性不強的文章進行刪減，用跟與學生學習、生活、專業較貼近，能體現可讀性與激勵性的文章來代替。如可再增設一些口語和書寫訓練，多進行一些應用文寫作，滿足學生在工作時的實際需要；在學習課后詩詞的基礎上再增設古詩詞賞析及美文佳作欣賞，讓學生了解我國悠久的文化底蘊和深刻內涵，培養他們正確的審美觀和世界觀；對每一冊教材后面的附錄部份（常用字詞、容易寫錯的成語、異讀字詞審音表、易讀錯字、標點符號用法）進行教學，彌補職高生字詞功底不扎實的弱點；補充學習專業相關說明書等等。選材時最好能結合學生專業特點。“聞道有先后，術業有專攻”，學生所學的專業不同，將來就會在不同的行業領域從事工作，他們更感興趣的是那些將要接觸和用到的、與專業相關的知識。所以我們在安排教學時最好能針對學生的專業特點來劃分教學內容，確定教學重點。比如對應用文教學，文秘專業的應側重公文類應用文的教學；市場營銷專業應側重經濟類應用文的教學；學電子商務、計算機專業的應側重于事務類應用文的教學。
2.2 學生參與重整教材。有興趣才會樂學，而若能讓學生參與重整教材，選編教學內容，變“要他學”為“他要學”，會讓學生學習語文的積極性更高。對此，我認可這樣的做法：剛開學幾節語文課，我們就讓學生看語文書，當小說一樣地去看，把語文書從頭到尾看一遍。然后要其選出自己最喜歡的文章或覺得需要掌握的知識點，并在課堂上說明選擇的原因。這樣就等于讓學生把課文通讀了一遍，有利于他們對教材的總體把握。讓學生去疏理教材，又可發揮他們主體性的作用。在學生整理教材時我們向他們拋出“你們認為工作中需要具備哪些語文能力”的問題，可以讓學生意識到學習語文的重要性。學生整理意見提交之后，教師可結合自己的理解再次重整，從而確定本學期語文的教學內容。這樣以生為本、以實用為目的、師生合作重整的教材，必是師樂教生樂學的。
3 變教法
3.1 語文教學應注意構建師生的交流平臺。由于職高生基礎差，所以我們在互動式教學時應注意降低教學難度，注意構建師生交流的平臺，尋求教與學的最佳結合點，調動學生積極性，讓學生主動參與學習。這種平臺最好能接近學生生活和專業實際。
3.2 語文教學應注意加強學生的實踐訓練。學是為了用，要真正實施快樂教學，就必須認真引導學生多“聽”“說”“讀”“寫”“思考”。有些同學不重視寫和說，怕動筆，不敢講，這就很難真正學好語文。故我們在教學中應加強學生的實踐訓練，引導學生將知識轉化為能力。這里我所說的實踐訓練不是單指綜合實踐課里的活動，而是指所有能培養學生聽說讀寫能力的訓練。它要求我們教學時要做到以下幾點：
3.2.1 應發揮教師榜樣作用。在讓學生實踐訓練時，老師別忘了自身的引導作用，必要時自己也應一起參與。如讓學生作自我介紹，老師可以先介紹自己，然后借機告訴學生什么是介紹，應如何做介紹，其評分有何依據。又如教學生應用文寫作，老師可以把自己每學期的工作計劃、教學（班主任）工作總結、政治學習體會、學校活動安排等寫的東西讀給學生聽。這樣既有了范文，又能使學生覺得學好應用文很實用，可使學生學習興趣倍增。
1.1建立對學生學習和教師的科學行之有效的考核和激勵辦法
制定教學考核和激勵方法，這包含了兩個層面的內容。一是，對學生的考核。學生動手能力的考核比例占80%，理論考核占20%。實踐動手能力的考核內容從開課時就向學生提供根——根據教學任務來設計題庫，在從題庫中進行抽查。同時，向學生介紹考核的方式、時間、標準等內容。通過這樣的方法讓學生充分利用身邊的各種資源進行學習，學生學習的自主性、目的性、積極性能得到很好地調動。改變以往老師怎么教，學生怎樣學的傳統教學方式，很好的完成教學任務的同時，能很好地培養學生的自學能力和動手能力。二是，對教師的考核和激勵。為提高教師隊伍的整體教學水平和教學的積極性，定期對教師進行培訓和表彰。第一，建立教學上崗前培訓和準入制度。培訓結合學校各專業學生的實際情況和教學特點來開展，讓教師了解各專業學生中開展教學工作的一般性規律和差別。再進行培訓工作考核——如試講等。通過這樣的方式來完成教師教育實踐知識的儲備和教學資格認定，進而為教師有效完成好教學任務作保障。第二，在教學考核中實行教考分離的辦法，改變“講什么，考什么，誰講課，誰出題”的模式，建立教學監督機制，保障人才培養質量，并杜絕考試中出現的營私舞弊的現象。最后，對教育工作教師要及時提供教學工作總結，總結材料包含教學工）作的辦法、發現的問題和教師對學生課后的相關問卷調查——問卷內容主要以學生的學習要求為主等等。通過這樣的方式，對教學過程有很好的總結，為下一步的工作開展提供良好的參考。
1.2用人單位對相關技能水平需求和學生需求融入教學環節
首先，學校的工作開展都是圍繞人才培養這一根本任務來進行的。而教育工作要與時俱進，不斷更新教育內容。針對各專業不同的研究方向合理設置課程體系，選用或修編更加適合醫學專業學生的配套教材，有區別地來完成好基礎教學任務是必要條件，在此基礎之上對學生需求和用人單位的需求有了解有研究，教學部門，就業工作部門提供專業人才培養計劃、就業工作開展情況將教學理論性、實用性和針對性相結合。其次，對于學生計算機等級考試的范圍也應融入到教學過程中，讓學生的求職要求得到很好的滿足。在教學中也要注意兩者之間的區別和聯系不能本末倒置。計算機文化基礎教學和等級考試的對象和目的均存在差別，計算機等級考試作為考核人們計算機應用能力的水平考試，面向社會全體人員，注重培養人們計算機實踐操作能力和解決實際問題的能力。而計算機基礎教學主要面對剛入學的新生，目的是通過教學讓學生系統地掌握計算機基本的文化和知識，并掌握基本的操作技能。要幫助學生樹立只有很好地完成了計算機基礎課程的學習，掌握了計算機基本的理論知識，才能為通過計算機等級考試打下了扎實的基礎。在一定程度上激發學生學習的積極性，增強他們學習計算機文化基礎知識的動力，更好的促進學生的全面發展，成人成才。
2、提高計算機文化基礎教育實效性的教學形式探索
（1）充分利用互聯網知識，引導學生如何通過網絡來解決學習上的疑問，滿足不同的學習需求，而使用網絡的途徑也更多，如：計算機、手機等通信終端來連接網絡。在很大程度上拓寬了學科知識的范圍；極大地提高了學生研究性學習的積極性和主動性。（2）在教學過程中積極引導學生熟練地掌握學習工作中經常使用的一些技能，而不是單純地追求深度、復雜度。如，在與學生的接觸過程中發現少數學生，對于如何發送電子郵件等一些基本操作上還存在問題，不知道在什么情況下來發送附件。而對如何提高打字水平則讓很多的學生產生畏難情緒。其實這就是一個熟練的過程，除了多上機練習外，手機也是一個很好的輔助手段，而且是一種更加便捷的練習方式。
3、小結
具有至關重要的作用，根據高職高專院校教育課程改革的特點和要求，應當將評價方法與本科院校的教學質量評價方法有區別地對待，建立起適合高職教育教學評價的新的方法與對策，并就在實施過程中發現的一些問題進行認真地思考和探索。
關鍵詞：教學質量評價方法 評價標準 對策研究
課堂教學是高等學校教學活動的主體和核心，如何科學合理地評價教學質量也成為高等教育研究與實踐的焦點，是人們關注高等教育的核心所在。高等職業院校作為培養高質量的“技能型”人才的搖籃，有其教學目標和教學重點的特殊性，使得高職院校的教學質量評價方法和本科類院校存在著一些差異，需要區別對待。課堂教學評價的合理性、科學性和可行性直接影響到評價結果的可信度與準確性，是課堂教學評價工作如何展開的難點，是一個值得探討的問題。
職業教育是以服務為宗旨、以就業為導向，培養面向生產建設需要的、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才，這與一般本科大學的培養學術型人才的培養方針是存在很大的區別的，這種培養目的的區別直接導致高職院校教育教學方式的不同，進而對教學進行評價的方法以及遇到的實際問題也要區別對待。
1 高職院校課堂教學質量評價工作中存在的問題
1.1 忽略了實踐課程與理論課程的區別
以往很長一段時間高職高專院校的教學定位不是很明確，依然是以理論教學為主，甚至很多課程根本就沒有實踐教學的部分，這就導致了以往的教學質量評價方法僅僅適用于理論課程而不適用于實踐課程。隨著高職高專院校教學改革的深入進行，為了真正提升學生的實際動手能力，實踐教學所占的比重在不斷加大，如何使教學評價方法能夠既適應理論課程又適合實踐教學質量的評價，就要求編制出與之相對應的指標與方法。
1.2 忽略了新興課程與傳統課程的區別
隨著社會的發展，高職院校教學也與時俱進，很多新興課程應運而生，這類課程與傳統課程相比，無論是教學理念還是教學形式與方法都有著不小的差異，這就需要教學質量評價工作針對這些新課程的特殊性進行相應的改變。
1.3 難以考量學生的主觀情感對于教學評價工作的影響
如今高校教學質量評價仍然以學生的評價為主，不得不說，這種衡量方法是把“雙刃劍”，一方面學生是教學的直接受體，對教學質量有著直接的感受和評價，有實在的發言權；但是，學生都是獨立的個體，對事物有著自己的偏好，一些學生可能偏好性格沉穩、管教嚴格的老師，一些學生可能剛好相反，還有部分學生很少在學習上尋找自己的主觀的原因，將成績不好、學的知識太少統統歸到老師的身上，于是，如何有效避免將主觀情感的過分和不成熟的情緒帶入成為教學質量評價工作的一大難點。
1.4 指標體系中缺少企業、社會等評價主體的參與
由于高職高專教育“校企結合”的特點，其實踐教學的參與者還包括社會、企業等主體，學生除了在學校學習一些實踐課程，還會有時間較長且形式多樣的校外實踐活動，如實驗、實習、實訓等教育培養環節。因此，只有把這些環節也納入到教學質量評價體系中來，才能真實有效地反映教學的成效。
1.5 缺乏評價反饋機制
高職院校在教學質量評價過程中，很少把評價結果反饋給教師，一般都是將結果及評語放在教務處或者教學秘書處，教師不能獲得相關的詳細的評價信息，或者教師了解自己的評價結果，卻缺乏相應的改進機制，沒有人督促教學效果的改進，這樣教學過程中的問題就不能及時得到解決，教學質量自然得不到提升，那么，進行教學質量評估也就喪失了意義。
2 高職院校教學質量評價應當遵循的原則
2.1 針對性原則
高校教學涵蓋不同的學科與專業，不能用同一種固定不變的評價標準來衡量，應當在反映各科教學基本規律與共性的基礎上，針對不同性質、種類的課堂或課外教學采用多樣化的評價指標體系。
2.2 全面性原則
教學質量評價體系應當從各個角度全面反映課堂教學的規律與特點，保證評價結果客觀、真實。
2.3 可操作原則
進行評價的指標的表述應當是評價主體易于理解、易于判斷的，同時應該是評價主體熟悉且容易搜集的，含糊不清的表述，模棱兩可的判斷，將使評價過程變得異常艱難，信息也會失真，從而喪失了評價的意義。
3 高職院校教學質量評價應對策略
3.1 多元化地制定教學質量評價指標
在一所綜合類的高職高專院校中，會有很多性質不同的學科，不同性質的學科對于人才培養目標和方法也有所不同，不能以偏概全地用同一個指標體系來對教學要求與教學特點都不同的學科進行評價，這樣不能真實地反映課堂的實際情況。所以在構建教學評價指標的時候，我們應當盡量把握不同學科的特點，有針對性地構建教學質量評價體系，這樣才能讓評價結果真實可靠，反映出教學的多元化和多樣性的特點。
3.2 教學主體全面參與教學質量評價
教學質量評價不能僅僅讓學生參與，而是應該讓所有的教學主體都參與到這個過程中來。首先，學校要設立督導小組，負責評價指標的編制工作。其次，作為教學實施單位的系部也要有專人定期對教師的教學情況進行檢查。檢查的方法不能流于形式，不是簡單的工作總結，而要嚴肅認真地對檢查結果進行分析和改進，深刻剖析問題存在的原因，提出批評與自我批評。再次，要正確引導學生對老師的教學進行客觀公正的評價，只要正確地對學生加以引導，會大大降低學生評分的任意性和主觀性。最后，用人單位也應當參與到教學質量評估工作中來，畢竟，學生的質量高低，用人單位有最直接、最實際的感受，并且作為學校的參與主體，用人單位的評價將會最為公平客觀。
3.3 定性與定量分析有機結合
教學活動是一個教與學結合的復雜過程，很多的特征可以用客觀的數字化的標準來加以衡量；但是，同時又有很多的特征無法用固定的數字化的標準來衡量，這樣就要求我們不能一味地讓學生或是用人單位去打分，具體的分數只能大致地反映出教學質量的大概情況，但是具體有什么問題，或是有什么意見與建議，在分數里卻不能很好地得以體現。因此，教學質量的評價應該將定性與定量的評價有機地結合起來，既要用規范、詳細的定量標準去統一要求，又要有靈活性的問卷式問答進行詢問和總結，這樣就可以既強調對象對指標的達成度，又注重了教師的不同教學風格與個人性格的形成和發展，創造出多元化的課堂教學質量評價方式。
3.4 建立有效的督導與反饋機制
教學質量評估僅僅是一種方式與手段，其最終目標應該是“以評促改，以評促教”，促使教學質量得到不斷的提高，確保學校培養出的人才能夠適應社會與企業的需求。很多學校確確實實在做各種方式的教學質量評估，但往往在得到某個分數或結果之后就停滯了，這就是對進行教學質量評估的目的不明確。教學質量評價的功能與目的是通過對教學組織、過程及效果的全面監控，及時發現問題，并進行有效的反饋，最終對教學進行改進以及有效的激勵。這就要求學校各級都需要有相應的人員進行全過程的督導，對評估的結果進行分析，將評估結果反饋到系部以及教師本人，評估結果好的教師應該加以適當的激勵，表現差的提出批評，并監督加以改正。
3.5 評價數據的刪選
在進行評價的過程中，要注意剔除一些異常數據，由于受主觀因素的影響，需要對數據進行處理后再進行分析，從數理統計的角度來看，數據偏離期望值越多，其由不正常的因素導致的可能性就越大，所以為了提高評價結果的準確性，在進行數據處理時要注意剔除異常數據。由于學生受主觀因素的影響較大，一般可以用去除最高5%和最低10%的數據的方法進行處理。
高職院校教學質量評價是提高教學質量、促進教師自我發展的有力措施之一，要充分調動評價主體的參與熱情，建立科學合理的評價指標體系，克服評價過程中的主觀因素的影響，將教學質量檢測結果作為教師激勵的一個重要評判依據，不斷推進高職院校教學質量的提升，培養出更高質量的人才。
參考文獻：
[1]李海英.高等數學教學方法與手段評價標準研究[J].價值工程.2011/21.
[2]慧.高校績效管理教師評價制度的問題與對策研究[J].價值工程.2011/19.
（一）工作目標
1．組織推薦部分中小學、幼兒園骨干校長（園長）參加北京市百名杰出校長（園長）評選活動，力爭一定數量的校長（園長）當選。
2．深化名校長培養工程，培養名校長后備力量，系統、有序地推動名校長群體的不斷壯大。
3．系統梳理、總結評選出的北京市百名杰出校長（園長）的辦學理念、管理經驗，開展辦學理念研討暨教育教學成果展示活動，宣傳、推廣他們的典型經驗。
4．建立健全打造名優校長群體的運行機制，保證“名校長工程”的不斷深化和可持續發展。
（二）工作重點
1．組織開展“北京市百名杰出校長”爭創工作
根據北京市教育學會評選北京市百名杰出校長（園長）的通知精神，組織開展“北京市百名杰出校長（園長）”爭創工作。推薦部分政策理論水平較高、有一定辦學理念、業務能力較強、工作實績突出的中小學校長、幼兒園園長參加由北京市教育學會組織的“北京市百名杰出校長（園長）”評選推介活動。在*教育發展指導團的指導下，通過校長自身總結梳理辦學理念、辦學特色、管理特點、學校發展情況，形成參評事跡材料，參與評選活動。
20*年12月20日前完成推薦人選的事跡材料準備工作并報送北京市百名杰出校長評選組委會。
20*年4月-9月，配合組委會的“校長采訪”活動，組織入選校長（園長）根據組委會的采訪要求，深入總結、挖掘其辦學理念、典型經驗。
2．繼續舉辦“校長專題研修班”
在對20*年度名校長工程培養對象綜合評定的前提和基礎上，按照一定標準，選拔30位左右中小學骨干校長組建“校長專題研修班”。通過專家的指導、引領，重點開展以提升依法辦學水平和教育教學管理能力為主攻目標的系列培訓，強化以學校效能改進為指向的培訓培養。其內容和方式主要包括學術報告、研討交流、課題研究、工作診斷、參觀考察等。20*年4月-12月，總計200學時。具體方案另行制定。
3．創辦“青年校長書記專業發展論壇”
選拔40名左右中小學青年校長、書記，創辦“青年校長書記專業發展論壇”，分設校長組和書記組，以教工委、教委年度重點工作為主題，開展符合青年干部特點的靈活多樣、豐富多彩系的系列活動。為青年干部成長搭建平臺，積累管理經驗。
20*年2-12月，組織論壇活動3-4次。具體計劃、方案另行制定。
4．繼續舉辦校長辦學理念研討活動
對入選的北京市杰出校長（園長），以及在舉辦校長專題研修班的基礎上，選拔出一定數量的具有較強研究能力、學術素養，具有較系統的辦學理念、豐富的管理經驗和顯著的辦學實績、有一定影響力的校長，總結、提煉他們的經驗，開展辦學理念研討暨教育教學成果展示活動。
20*年下半年適時以集中或個別展示形式開展研討活動。具體方案另行制定。
5．組建*區“名校長工作室”
三年來，我區名校長工程不斷推進，塑造推出了一定數量的名校長，已初步形成了*名校長群體，為充分發揮名校長的示范、輻射和帶動作用，組建*區“名校長工作室”，重點加強年輕干部的培養。
通過明確名校長工作室的工作任務、目標，確立責任，培養一定數量的年輕校級干部，從而提高青年校長管理學校的水平，提升骨干后備力量的基本素質。
20*年擬組建2-3個名校長工作室。
6．建立名校長數據資料庫
收集整理近三年來我委塑造推出的名校長的各種信息、資料，在*分院建立*名校長數據、資料庫，完整保存名校長的信息資料，保護好*優秀校長的辦學經驗成果，為年輕校長學習、研究提供方便，逐步積累*校長隊伍建設成果。
20*年上半年，完成資料庫的建設工作，并在此基礎上建立*名校長長廊。
7．啟動學區培養塑造優秀校長工作
各學區以教工委、教委《20*—20*年名校長工程實施意見》為依據，結合本學區干部隊伍的實際情況，研究制定本學區優秀校長、骨干校長培養、塑造工作計劃，明確培養對象、培養目標，采取切實可行的措施，加強培養，并適時組織研討交流活動，培養學區層面優秀校長、骨干校長，逐步形成本學區優秀校長群體。
20*年4月底前各學區制定出本學區優秀校長、骨干校長培養實施方案。
二、“名師工程”工作目標和工作重點
（一）工作目標
以提高名師區域影響力、輻射力和總結名師成長規律為主線，擴大名師團隊規模，推進“名師工程”建設。
1．落實“三級管理”工作制度，推出200名左右區級學科帶頭人和40名左右市級學科帶頭人、200名左右市級骨干教師。
2．完善導師帶教工作制度，堅持資源共享，推進“特級教師工作室”建設。制定落實對區級骨干教師的管理制度，落實對在職特級教師、市學科帶頭人、骨干教師的管理考核制度。
3．做好宣傳和展示工作，進一步推出我區名師品牌，擴大和提升“名、特、優”教師的影響力、輻射力。
4．完善引進名師的制度，推進引進工作，擴大名師團隊規模。
（二）工作重點
1．區級工作層面
教委人事科牽頭，協調教研中心、*分院、信息中心等相關部門，以完善專家帶教和宣傳推出名師群體為重點，集中做好以下工作。
（1）繼續做好區外專家導師帶教工作
在總結上一年度區外專家帶教經驗的基礎上，繼續聘請5位外區專家對我區遴選的16名北京市學科帶頭人、骨干教師開展導師帶教的培養工作。以管理、培養、推出并重，促進帶教學員的成長，為20*年新一屆北京市學科帶頭人評選做好準備。
20*年4月、9月召開階段工作會，12月召開總結會。
（2）推進“特級教師工作室”建設
探索和完善以特級教師個體領銜的“特級教師工作室”運作模式，以課題研究為抓手，通過師帶徒、開展“名師講堂”、“名師講壇”等方式，發揮引領和示范作用，提升特級教師的影響力、輻射力。
20*年完成15個“特級教師工作室”的組建和開展工作（4月底前組建5個，8月底前再組建10個）。
（3）繼續開展“名師講堂”
選拔在職特級教師、部分市區級學科帶頭人，在*有線（北京電視臺公共頻道）繼續推出“*名師講堂”系列講座，宣傳和展示我區名師群體，逐步打造、形成一個品牌欄目。
20*年計劃安排12個專題，每月1個專題。
（4）舉辦“名師講壇”活動
充分發揮在職特級教師資源優勢，以學科建設為核心，結合教師繼續教育培訓專題，20*年計劃圍繞2-3個模塊，由特級教師在*分院定期舉辦講座，逐步形成特級教師開設講壇的特有風格。
20*年計劃安排6次專題講座，每兩個月1次。
（5）加大名師教育教學成果展示
在教委開辟專門展室，收集匯總我區名師在教育、教學、科研、教材建設等方面的理論和物化成果，宣傳名師做出的貢獻；在*分院建立“名師長廊”，匯集我區名師教育教學風格和特點，展示名師風采。
20*年12月底前分別建成“名師展室”和“名師長廊”。
（6）組織名優教師出國考察學習
進一步提升優秀教師的教育思想和教學理念，拓寬工作思路，了解國際教育發展的趨勢，豐富教育教學知識，繼續組織部分優秀教師到教育發達國家進行考察學習。
20*年11月之前選派部分優秀教師赴境外考察。
（7）做好名師引進工作
協調相關部門落實名師引進政策，推進名師引進工作。組織市區示范中學和國家、市骨干專業職高學校引進名師工作研討會，指導學校做好名師引進工作。
2．區級學科工作層面
教研中心為工作主體，在*分院的配合下圍繞學科建設開展名師的培養培訓，以“新課程研究中心組”課題引領、對新評選區級骨干教師培訓和宣傳展示名師專業發展軌跡等形式推動學科名師工作。
（1）推進“新課程研究中心組”工作
在總結上一年度“新課程研究中心組”取得成果經驗的基礎上，以16名導師帶教學員為核心，繼續實施課題引領的學科名師團隊培養。
20*年3月以前組建5個“新課程研究中心組”并推進工作。
（2）召開學科名師教學特點研討會
不斷為學科名師創造成長的機會，搭建展示的平臺，及時宣傳他們在學科建設和教育教學實踐中所形成的經驗、特點及取得的成果。
20*年不同階段在中、小、幼、職不同學段分別選出1名學科名師為其召開“學科教學特點研討會”。
（3）加強對骨干教師的培訓
組織區學科帶頭人和骨干教師培訓，增強學科素養，做好個人職業生涯設計，提高教育教學能力。
做好市學科帶頭人和骨干教師的推薦工作，提前進行準備培訓。
（4）多種形式發揮區級學科名師輻射帶頭作用
充分利用教研中心《*教育研究》、《*課改》和教委信息網介紹名師在學科教學中的先進經驗和創新成果。通過網上獻課、舉辦研究課、送教下鄉、組織校本研修等方式，更大范圍的發揮學科名師的輻射帶頭作用，增強他們的影響力。
20*年在《*教育研究》、《*課改》、《*教師教育》和教委信息網開設名師欄目，對學科名師進行宣傳介紹。
3．校級工作層面
基層學校為工作主體，在教委各業務科室和教研中心、*分院的指導下，加強校內現有骨干教師和名師后備力量的培養力度，并做好校級名師、骨干教師隊伍的建設工作。
（1）制定并推進20*年學校“名師（骨干教師）工程”工作計劃
結合上級下發的“名師工程”工作文件和學校制定的“名師工程”工作方案，制定本單位20*年“名師工程”工作計劃并加以推進落實。
20*年4月底之前完成工作計劃制定并實施。
（2）繼續探索并完善學校名師的工作機制
各基層學校在推進校內骨干教師的培養、選拔和使用過程中，要通過不斷實踐繼續探索并完善學校名師的工作機制，加強過程管理，注重培養模式的探索，在實踐中總結經驗，積極推廣，帶動全區各學校名師建設工作的開展。
結合市區骨干教師認定和名師引進情況，20*年適時利用表彰會宣傳“名師工程”工作典型單位。
（3）提高校內名師培養工作實效性
加強學校“名師工程”各項常規工作的管理，積極推進年度計劃的逐步開展。各校要定期總結并上報學校名師工作的進展情況，使校內名師培養工作落到實處。
各基層學校12月報送年度工作總結。
［關鍵詞］生物化學教學改革能力素質
［作者簡介］李宜川（1960-），女，河南商丘人，商丘醫學高等專科學校基礎醫學部生物化學教研室主任，副教授、副主任醫師，主要從事醫學生物化學教學與研究；胡靈衛（1979-），女，河南周口人，商丘醫學高等專科學校基礎醫學部，講師，碩士，主要從事醫學生物化學教學與研究。（河南商丘476100）
［課題項目］本文系2011年度河南省衛生職業教育教學改革立項項目“基于網絡環境下的生物化學PBL教學模式的探索研究”（項目編號：wjlx11031）和河南省高等學校教育教學改革研究立項課題“網絡環境下結合式教學模式及其教學效果評價體系研究”（項目批準號：教高［2009］999號）的研究成果。
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0092-01
生物化學是高等醫學院校一門重要的基礎課，在醫學教育中起著承前啟后的作用，是聯系基礎與臨床的橋梁。與醫學的其他基礎課程相比，生化課程由于其概念抽象、結構復雜、知識點多且難記、理論知識與臨床實踐缺乏聯系等，使得很多學生對學習生物化學缺乏興趣和信心，有的甚至產生厭學情緒，直接影響了生化學習的效果，也影響了后續專業課程的學習。因此，在教學中如何最大限度地提高學生學習的積極性和主動性，使他們更好地掌握生物化學的基礎知識，培養他們的科學思維能力，是教師工作的一個重點內容。我們根據醫學院校的性質和培養目標，結合本學科特點及學生實際，從教材、教法、教師及學生等幾個方面進行了有益的探索與改進，取得了一定成效，現將我們的工作總結如下。
一、學科發展為基礎，更新教學觀念，優化教學內容
近年來，由于生物化學的理論和技術更新快、內容多，要使醫學高職高專院校學生在較少的學時內掌握扎實的基本理論和基本技術，且所掌握的生化知識又要有一定的深度和廣度，這就要求教師對教學內容進行認真研究和探討。因此，在分析學科發展現狀和發展趨勢的基礎上，教師根據不同專業需求更新教學內容就成為教學改革永恒的主題。
為了使學生更好地掌握本學科知識，我們在保證授課內容系統性和完整性的基礎上，根據各專業特點、培養目標，對教材內容作適當的側重，分別編寫相應的教學大綱及教學計劃，做到“以人為本，以實用為綱”，力求將生物化學與疾病診斷、病情監測和預后判斷結合起來，使學生在基礎知識、基本技能和整體素質等方面全面、協調發展。
另外，在教學過程中構建教學雙重主體之間的互動與協作關系，教師的主要職能由“教”變為“導”，使學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，在傳授知識過程中重視能力的培養，注重提高學生的創新意識和實踐能力，為他們的職業發展和終身學習打下堅實基礎。
二、運用多種教學方法，提高教學效果
為真正落實醫學教育培養目標，保證教學質量，就必須調整和改革教學方法。針對學生的基礎與特點，我們在教學中靈活采用多種教學方法，開展教學活動。
1.在理論教學方面，采用了很多先進的教學方法。（1）PBL教學法。即以問題為基礎的教學法：我們在教學過程中引入大量臨床病例，如由糖尿病中“三多一少”的癥狀來引出糖代謝紊亂的發生機制，激發學生的學習興趣，為后續課程打下良好的理論基礎。（2）比喻記憶法。如在介紹蛋白質合成過程時，我們把蛋白質的合成過程比喻為某產品的生產流水線，其中20種氨基酸比作原料，rRNA是制造產品的車間，tRNA是運送20種氨基酸的傳送帶，mRNA是制造產品的圖紙，使教學過程變得既形象又生動。（3）比較歸納法。如將葡萄糖的有氧氧化和無氧氧化的異同進行比較整合與歸納，幫助學生理解和記憶。
2.理論知識與實踐能力有機結合。比如我們設計了一些連續性實驗項目：如從動物的胰臟中制備胰蛋白酶原、進行胰蛋白酶原激活條件的研究、胰蛋白酶的含量與活性的測定等。通過將理論教學內容和實驗教學內容緊密結合，培養學生自主學習、自覺學習的精神及能力。
3.加強了網絡教學方面的改革。通過網絡教學，學生可以多渠道、多層次、多視野、多形態地理解、接納教師發出的信息，彌補了課堂教學的不足。我們開展網絡教學的具體形式主要有：多媒體在線教學、在線討論，交流及協作學習、在線答疑及輔導、在線測試等。
在教學過程中，我們通過以上教學方法的改革，有效促進了課程更深層次的整合，彌補了課堂教學師生間因角色定位、個性心理差異等造成的情感交流與互動的困惑，使教育者充分發揮自己的主動性，解決了單純課堂教學所不能顧及的學生創新精神和創造能力的培養等問題，取得了較好效果。
三、提高教師業務素質，打造優秀教學團隊
教師自身素質的高低以及與學生溝通交流的能力將直接影響教學的效果。為提高教師業務素質，打造一支優秀的教學團隊，我們著重采取了以下措施：
第一，對新教師進行崗前培訓。每位新教師上崗前必須得到教研室同行專家通過才能正式走上講臺。第二，實施“青藍工程”。指定業務水平高、科研能力強、經驗豐富的老教師對青年教師進行傳、幫、帶，言傳身教，進行督促和指導。第三，要求青年教師開展業務學習，寫讀書筆記、教學心得等。同時，新進教師必須從事一年以上的實驗室教學工作，熟悉實驗教學，做到期初有計劃，期中有檢查，期末有考核。第四，嚴格“青藍工程”導師聽課制度，并將意見和建議及時反饋給青年教師，不斷提高青年教師的業務水平。第五，為使生物化學的教學能與臨床緊密結合，我們還注重加強“雙師型”教師的培養，教研室教師不但要具有“教師資格證”，還要爭取取得“醫師資格證”或“藥師資格證”。
通過以上措施的具體實施，我們教研室教師的整體素質全面提高，在課堂上更能充分發揮好教師的主導作用，極大地提高了生物化學課程的教學效果，受到了學生的一致好評。
四、加強臨床實踐教學，提高學生興趣
作為醫學院校的學生，他們很關心知識的臨床應用，所以在教學過程中，如能將生化知識與臨床應用緊密結合，不但能使教學內容更加豐富、生動，還能極大提高學生的學習興趣和實際應用能力。如在講解氨基酸的特殊代謝時聯系苯丙酮尿癥、白化病、尿黑酸癥等的發病機理。通過結合臨床內容，引導學生將知識點靈活應用于臨床問題的分析中，讓學生通過生物化學理論與疾病發生、診斷和治療的聯系，進一步體會生化理論與技術在醫學中的重要地位，激發學生的學習興趣。
此外，在我們學校每年的教職工體檢和學生體檢時，抽調學生參與血液生化的檢測，如血糖、血脂、尿酸、轉氨酶、血漿蛋白、免疫物質的測定等。我們還根據臨床執業醫師資格考試標準，以及實際工作崗位的工作任務和執業能力要求，編寫了《生物化學學習指導書》及《執業醫師考試模擬試卷》，使學生在學習和復習的過程中目標明確，從而提高了學生學習生化理論知識和掌握實驗操作技能的積極性。
總之，在新的教學環境和教學條件下，我們從教材、教法、教師及學生等幾個方面不斷進行醫學生物化學課程的探索與改革，著力培養學生的學習能力、創新意識和從事基本科學研究的能力，使他們在基礎知識、基本技能和整體素質等方面全面、協調發展，適應了當代培養高素質創新型醫療人才的要求。
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實現校企深度合作，才能把工學結合落到實處。學院遵循高職教育內涵屬性，認真總結企業辦職業教育50多年來經驗的基礎上提煉出具有學院辦學特色的“三融合”培養高素質技能人才的模式，并在實踐中不斷優化創新，完善和規范管理運行機制，推進教學改革不斷深入，推動專業建設不斷提高。
關鍵詞： 三融合；人才培養模式；管理運行機制
“三融合”是指校企融合、產學研融合、雙證融合。“三融合”培養高素質技能人才是云南錫業技術學院在認真總結企業辦職業教育50多年經驗的基礎上提煉出來的，具有學院辦學特色的高職教育人才培養模式。在2010年云南省教育廳高職高專人才培養工作水平評估中，專家認定，“三融合”培養高素質技能人才的模式，形成了云南錫業職業技術學院的辦學特色。
一、“三融合”培養高素質技能人才的內涵
云南錫業職業技術學院隸屬云南錫業集團（控股）有限責任公司（以下簡稱云錫）。學院現設立有云錫人才培訓中心、有色金屬行業特有工種職業技能鑒定第20號站、云南省第72職業技能鑒定所等教育和培訓機構，是云南省十大高技能人才培養基地之一。
云錫是中國的500強企業之一，是世界錫生產企業中產業鏈最長、最完整的企業，擁有礦山勘探、采掘、選冶、錫化工、錫及有色金屬深加工縱向一體化的產業格局。擁有多項自主知識產權，有先進的采、選、冶生產裝備，錫選冶技術和設備居世界領先水平。
以采選為核心的礦山類專業是云錫的強勢、特色專業，也是學院的傳統特色專業群。自1953年云錫辦技工教育以來，充分發揮企業辦學優勢，按照“遵循職業教育普遍規律與學院辦學實際相結合”的原則，以聘用生產一線的優秀工程技術人員承擔專業技術課程教學，以技術先進、精良裝備、人才薈萃的集產學研一體大型產業生產基地為學生真槍實彈訓練的實習實訓場所，以生產項目為學生畢業設計選題或實習實訓教學項目并由生產一線優秀工程技術人員或能工巧匠指導完成等共同培養人才的辦學模式，以及通過聘用教師和學院專任教師生產崗位與教學崗位的互換和共同承擔或參與科研項目的研究等，提高教師的專業知識、職業素養、教學能力和“雙師”素質，為人才培養質量提供基礎保障，實現學生就業即上崗的教育過程。
2007年，為適應有色金屬礦業飛速發展以及產業結構調整對高技能人才的迫切需求，成立了云南錫業職業技術學院，并提出“特色立校、資源共享、創新模式、提升層次”的發展思路，且把“創新模式”培養高素質技能人才作為學院建設與發展的重要任務之一，在教高[2006]16號文中的“要積極推進與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”的理論指導下，將總結提煉出的礦山類專業“三融合”培養高素質技能人才作為“特色示范項目”進行具體的規劃設計，結合學院“關于迎接2010年人才培養工作評估籌備工作建設方案”的實施，全面推進基于“三融合”培養高素質技能人才培養全過程中各工作層面的探索與實踐，在高職人才培養模式創新和運行機制創新方面獲得積極成果，推廣應用實效顯著。
二、“三融合”培養高素質技能人才的實踐與成效
（一）三個融合，相互滲透，開拓了人才培養的巨大空間，有效解決了專業與企業的對接，實現了在專業內部各方向之間、不同學科相關專業之間、專業與企業之間的相互開放、相互滲透、優勢互補、資源共享，使學生的實踐創新能力得到全方位的鍛煉，充分體現了高職教育的開放性、實踐性和職業性特征。首先學生的專業學習興趣、學習主動性、積極性提高了，同時學生的實踐創新能力和職業素養全面得到了有效的鍛煉和提高。通過理論教學與生產實踐教學活動，培養、鍛煉了學生特別是實踐操作能力、理論聯系實踐的能力、分析問題和解決問題的能力、社交能力和協作能力等多種實踐能力和職業操守，培養的人才更符合高素質技能人才標準的要求，做到就業的“零距離”。2010屆、2011屆畢業生雙證獲取率100%，初次就業率96%以上，用人單位對本畢業生綜合評價稱職率達98%以上，體現了“下得去、留得住、用得上、上手快”高職教育人才培養特點。
（二）圍繞“三融合”，通過“人才培養方案”、“師資隊伍”、“實訓基地”、“課程”、“運行機制 ”等共建的整合—互動模式，使專業、產業、學業、就業和創業“五業貫通”，實現培養具有創新精神和實踐能力高素質技能人才的教學活動結構，實現就業“零距離”的教育過程。
1、教學改革特色鮮明，人才培養效果顯著
（1）在專業設置和人才培養目標上，與云錫相應的專業委員會對接，主動適應行業和地方特色發展需要，培養面向有色金屬行業生產企業以及相關部門，面向基層的高素質技能人才。
（2）在人才培養模式上，以“三融合”培養高素質技能人才為模式，以工學交替，訂單培養、崗前培訓、頂崗實習等工學結合為主要形式，實現了就業的“零距離”。
（3）在人才培養方案上，完善了與“三融合”培養高素質技能人才模式相適應的基于工作過程系統化“工學交替”課程體系，在課程建設上融合了國家職業資格標準，行業技術標準、行業技術規范，突出了職業能力培養，提升了教學水平和效果。
（4）在人才培養機制上，以工學結合運行機制為模式，建立、完善了基于“三融合”培養高素質技能人才的管理制度和運行機制，確保各教學項目的順利實施，提高了教學質量。
（5）在實踐教學質量的監控上，構建了“5落實 4環節”（5落實——計劃落實、大綱落實、基地落實、指導教師落實、考核落實，4環節——準備工作環節、初期安排落實環節、中期開展檢查環節、結束階段的成績評定及工作總結環節）校外實踐教學質量監控體系，提升了實踐教學的效能和培養了學生的綜合素質，確保了實踐教學的質量，實現了課堂與實踐“零距離”對接。
（6）在學生創業創新能力培養上，校園文化的企業化，有效培養了學生職業素養、職業操守和創新能力，激發了學生的就業創業意識，提高就業創業能力。
（7）在教學效果評價上，以企業考核為主，有效增強了教學質量的監控力度，確保了人才培養質量。
2、實訓基地建設成果顯著
按照“相對穩定，集中管理，重點（示范）建設”的原則，整合資源，合理配置并完善了滿足支撐基于“三融合”培養高素質技能人才工作過程系統化“工學交替”課程體系的產學研融合實訓教學基地建設。
近幾年來，云錫就投資近3000萬元用于改建、擴建、新建了采礦模擬仿真實訓室、碎磨礦實驗實訓室、重力選礦實驗實訓室、浮游選礦實驗實訓室、磁電選礦實驗實訓室、選礦產品處理實驗實訓室、地質綜合實驗實訓室、測量實訓基地等校內實訓基地；專門投資700多萬元在云錫研究設計院建成了滿足教學與科研的“西部優勢礦產高效利用 教育部工程中心選礦新工藝柔性工業試驗創平臺 云錫基地”，同時與云錫中技術密集、門類齊全、特色鮮明、專業化優勢突出的云錫老廠分礦、云錫卡房分礦、云錫研究設計院、云錫大屯錫礦等27家集產學研一體的大型產業生產基地簽定校外實訓基地建設協議，并制定《云錫集團（控股）有限責任公司兼職教師管理試行辦法》和《云錫集團（控股）有限責任公司實習實訓基地管理試行辦法》（云錫[2009]299號）等管理制度，將實訓基地的建設和管理，學生實習實訓教學工作納入云錫規范化和制度化管理軌道，形成建設管理與運行的長效機制。其中的云錫老廠分礦在2011年獲云南省示范實習實訓教學基地。
3、“雙師型”教師隊伍建設成效顯著
充分發揮“三融合”的優勢和實訓基地的輻射功能，通過共建課程、共擔教學、共同承擔或參與科研項目等，提升了師資隊伍的業務知識、職業素養和實踐教學能力，增強了科研開發能力和社會服務能力，優化了師資隊伍結構，培養了一支滿足工作過程系統化“工學交替”課程體系教學，校外實踐教學和主要專業技能課程均由聘用教師擔任，專兼結合，結構合理，具有較高理論水平和豐富實踐經驗的“雙師型”師資隊伍。聘用教師比例≥60%，“雙師”素質教師占95%以上。
4、教學改革研究和教材建設取得豐碩成果
進一步深化“三融合”培養高素質技能人才模式、專業建設、課程與教學研究、實踐教學和教學管理改革，加強教育教學規律探討與研究，推動“質量工程”建設，不斷提升教育教學質量。近2年來，選礦技術被列為省級特色專業建設點，金屬礦開采技術被列為央財支持建設專業。礦山類專業專任教師主編共建出版特色教材4部。其中的《金屬礦床地下開采》被評為省級精品教材，《重力選礦技術》被評為省級“十二五”規劃教材。礦山類專業專任教師們獨著或擔任第一作者在各類公開發行的刊物上發教改論文10余篇，獲獎論文2篇。
5、科研和技術服務能力增強，提高了學生就業競爭力
（1）“三融合”培養高素質技能人才的推廣應用，增強了教師的科研開發能力。近3年來，礦山類專業專任教師承擔了省部級以上教科研項目11項，參與云錫橫向科研項目5項。2008年以來，為有色行業和云錫企業員工相應崗位培訓8828人，職業技能鑒定12個工種1410人。
（2）“三融合”培養高素質技能人才的實施，使得學生能夠較快的適應工作崗位和專業工作需要，深受用人單位好評。礦山類專業學生職業技能鑒定通過率100%，畢業生初次就業率均在96%以上，用人單位對畢業生綜合評價稱職率為98%以上。2011年我院獲云南省高校畢業生就業工作責任考核“二等獎”。
6、校園文化企業化，有效培養了學生的創業創新能力
在“三融合”培養高素質技能人才實施與推廣應用過程中，將努力追求“以人為本、傳承歷史、兼收并蓄、和諧共贏”為核心理念的云錫文化和“育人為本、承載歷史、適應需求、和諧發展”為核心理念的校園文化有機融合，實施CIS戰略，從物態（VI）、制度（BI）、觀念（MI）三個層面系統推進，從而使學院辦學理念與云錫企業觀念文化有機結合，使學生在具有產業特色企業化校園文化的熏陶下，激發創業創新意識，提高創業創新能力。
（三）基于“三融合”培養高技能人才的系統模式，深化教學領域的改革
基于“三融合”培養高技能人才的系統模式，深入推進工作過程系統化“工學交替”專業課程體系改革和“教學做一體化”的教學模式改革， 建立了“三融合”培養高技能人才的長效機制、實施路徑、操作規程和人才培養質量評價體系，有效解決學生“零距離”就業的教育過程。如專業課程體系中相對獨立設置的每一次校外實踐教學環節，按照云錫[2009]299號文中規定，在學生實習前二周由學院相關系（部）將教學計劃和內容提交給實訓基地進行審核，再由實訓基地召集校企雙方所涉及的部門和人員召開研討會，針對教學計劃和內容、教學目標、重點環節、指導教師、組織形式及考核方式與考核標準等進行詳細的研討，制定實施方案，并由實訓實施，同時配套相應的“5落實 4環節”校外實踐教學質量監控體系，使整個實習實訓過程成為一個有計劃、有方案、有明確責任目標、運行管理有序的教學過程。
“三融合”培養高素質技能人才的探索與實踐過程中，卓有成效地推動了教育教學改革向縱深發展，培養了一批具有良好職業素質和職業操守、較高綜合職業能力的高素質技能型專門人才，開展了優質的社會服務，從根本上體現了“三融合”培養高素質技能人才的制度化創新、人才培養模式創新以及運行機制創新的實績，充分體現了學院的辦學特色。
[參考文獻]
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關鍵詞：實踐教學體系 高職教育 染整技術 創新
染整技術屬于大化學類學科，同樣也是一門以實驗為基礎，以工程應用為主的學科，實踐（實驗）能力是染整工作者的看家本領。因此，“實踐”教學環節在整個教育教學過程中對于學生的知識、能力、思維和素質的協調發展起著至關重要的作用。染整技術的實踐教學不僅是培養專業創新人才的重要實踐教學環節，同時也是培養近化學類專業（生命、醫學、藥學、環境、化工、材料等專業）學生實驗技能、提高研究創新實踐能力的重要實踐教學環節。本著培養新世紀創新型人才的要求，提高學生的思維能力、創新能力和社會適應能力，我院開展了一系列基于培養染整技術專業學生實踐與創新能力的“四模塊”（實驗、實訓、創新訓練、職業技能培訓）實踐教學體系的構建的教學改革。[1]
一、改革的背景
通過前期走訪學校、企業、行業協會等調研結果顯示，染整技術專業學生對基礎知識和現代技術應用能力與用人單位的實際要求有明顯差距。譬如：通過對本院學生問卷調查發現學生對學校的實驗教學環節認可度不夠高，主要反映在認為實驗教學過于偏重基礎驗證型實驗，難以調動學生興趣、積極性和探索求新的愿望，使得實驗教學效果與預期目標難以一致；項目組在社會調研過程中發現社會上的儀器設備較之學校先進，造成用人單位對應屆畢業生的實際應用能力不甚滿意，導致畢業生在就業中的處境比較尷尬。究其原因，主要是傳統的教學模式一直是采用以課堂理論教學為主、以實踐教學為輔，以實驗室和教師為主導地位、以學生為被動地位的教學模式，單調的教學手段和單一的教學環境降低了學生主動學習的興趣，統一的教學內容和教學要求忽視了學生個體之間的差異。就實踐教學而言，學生按照指定步驟，采取確定的手段，獲得相應的實驗結論，自始至終，學生很少會獨立思考，甚至都不可能問為什么，這樣培養出來的學生與社會所需的應用型人才很不相符合。[2]
二、改革的目標
針對現有高職染整技術專業實踐教學體系上存在的不足，我們進一步明確染整技術專業人才培養目標并貫穿教學主線，在課程體系上徹底打破學科體系，改變理論與實踐相脫節的現象；注重教學過程的實踐性、開放性和職業性，重視學生校內學習與實際工作的一致性，在積極探索和開展工學交替、項目驅動和頂崗實習等教學模式，探索并實踐“三實”、“四崗”人才培養模式（以真實產品為載體校企合作開發課程、以真實的生產設備及工藝流程開展教學、在真實的生產環境中學習實踐完成習崗、輪崗、頂崗、定崗的四階段實踐教學）的前提下，構建完善的實踐性教學體系（包括建立符合社會需求的實驗、實踐教學平臺，增加設計性、綜合性、創新性實驗內容和項目），科學合理地安排實踐教學環節，改革實踐教學的方法和手段，培養既具有理論基礎又具備實踐經驗的高素質教師隊伍，嚴格實踐教學管理，建立科學評估與激勵機制，科學構建實踐教學體系。[3]
實踐教學方法從“灌輸式”向“引導式”和“啟發式”轉變，體現教師導學、學生自主實踐的探索精神，從而培養學生的科學態度、工程意識、實驗技能以及發現、分析、解決問題的能力，使學生具有一定的專業綜合能力、工程實踐能力和創新能力。[3]
三、改革的內容
在不斷完善人才培養方案、確保實踐教學時間的前提下，根據學生的專業知識結構與水平，對實踐教學體系進行分類別、分層次、分模塊的創新性改革，高職染整技術專業的實踐教學體系框架如圖l所示。
1.實驗類
將實驗類教學體系分為基礎驗證性實驗、能力提高性實驗、探索創新性實驗三個層次。基礎驗證性實驗為相關理論課程中經典的基本實驗，旨在培養學生的基本實驗技能和科學態度，低年級的實驗側重在這一層次；能力提高性實驗則打破課程的體系，按知識模塊設置的設計性、綜合性實驗，旨在培養學生綜合把握和運用學科知識的能力，高年級的專業基礎課與專業課學習階段，循序漸進地加大這一層次的實驗項目比重；探索創新性實驗則選擇實驗基礎條件好、具備優秀師資力量、具有一定特色的方向，旨在培養學生的探索精神和創新能力，進入專業課程學習階段時，根據印染、化工兩大行業背景有效地開發這一層次的實驗項目。整個實驗類體系不僅增加了原來依附于相關理論課程中的實驗數量，而且在實驗內容和方法上做了較大的改革與創新。[4]
2.實訓類
依托印染、化工兩大行業背景以及地方和區域經濟發展需要，形成有一定特色的以工程技能訓練、專業實習、專業綜合訓練、課程設計、畢業設計為一體的平臺，其教學體系框架如圖2所示。對于低年級的學生，其訓練的重點放在基礎層次；對于高年級的學生，其專業知識結構更加完善，訓練的重點放在課程設計、專業綜合訓練、生產實習和畢業設計上。
3.創新類
創新類包括課外科技活動與學生創新團隊。鼓勵有興趣、有能力的學生運用所學的專業知識和技能，在課外從事學習、研討、實踐、創造的活動。“以學生為中心”“以問題和課題為核心”，進行以啟發探索和創新性實驗為核心的研究性學習，逐步使學生樹立創新意識，激發學生的創新個性，培養其創新思維，并不斷提高創新能力。在課外科技活動中，學生在開放實驗室進行創新設計與制作，旨在通過學生自主學習與實踐的方式，普及科學知識、傳播科學方法、弘揚科學精神，重在拓寬學生的科技視野，夯實專業基礎。在學生創新團隊中，學生可以到相關實驗室完成自己感興趣的項目、參與教師的科研課題等形式，參與社會調研、產品開發等活動，重在培養學生的團隊協作精神、創新精神，提高工程實踐能力，掌握一定的科研方法。[6]
4.職業技能培訓類
經過廣泛的企業調研和畢業生就業追蹤調查，在職業技能培訓類教學體系中，構建了包括中、高級染色師培訓，高級化學分析工、檢驗工培訓，跟單員培訓等項職業技能培訓，要求學生參加至少一項職業技能培訓并取得相關職業資格認證證書，有效提高學生的職業適應能力。[7]
四、改革的措施與效果
1.加強師資隊伍建設，制訂了合理的師資隊伍建設計劃，不定期派現任實驗室專職人員到其他高校相關實驗室進行調研和進修學習，加強對新進儀器設備的使用、維護培訓；對現任專業教師通過實踐教學研討、集中實踐技能培訓、到企業參與工程實踐等方式，逐步提升專業師資隊伍自身的工程實踐能力和創新意識；對沒有工作經歷的新進專業教師，要求其在見習期間全面熟悉并獨立完成染整專業實驗室相關專業方向的各項實驗，到紡織印染企業等參與工程實踐至少3個月，逐步通過“調整、培養、引進”的方法，建立了一支綜合素質好、技術水平高、結構合理的實驗技術隊伍。
2.改革實踐教學的內容、方法和手段，針對行業、地方與區域經濟發展的特點，針對不同方向、不同學生的實際，設計出不同內容的、有特色的實踐教學項目，使具有不同興趣、不同特長和能力的學生都能得到有效的訓練。校內染整實驗室實行全開放式教學機制，實驗時間開放、內容開放。通過相關實驗室信息平臺的建設，學生可以在校內網站詳細了解各實驗室功能基本介紹、儀器設備信息、所有基礎驗證性實驗項目的實驗指導與視頻模擬教學等；在能力提高性實驗和探索創新性實驗中，采用討論互動式、案例式、任務驅動式等教學方法；對主要用于科研的高檔儀器設備進行網上視頻演示教學，使學生有機會了解先進的儀器設備在學科發展中的應用。有條件的實驗還需加強擬、仿真實驗技術與實際實驗驗證相結合的教學方式。受益于此，學生在“挑戰杯” 廣東省大學生課外學術科技作品競賽、全國高職高專院校染整專業技能大賽、紡織面料檢測技能大賽等屢屢獲獎。[8]
3.完善實踐教學平臺建設，進一步加強實驗室建設，整合共享實驗資源，避免重復建設；在原有硬件設施基礎上，加大資金投入力度，分層次、分模塊地逐步改善實驗教學條件；引進實驗室管理系統，完善實驗室開放管理制度；建立與完善校內實訓中心和校外實訓基地，使其成為學生理論聯系實際、獲取實踐經驗、形成應用能力的基地；緊密依托行業、企業，加強校企之間、校與校之間、學校與科研單位之間的聯合，從校外實習基地聘請兼職教授、副教授，定期承擔專題學術報告、講座以及指導學生實習、指導畢業設計等工作，積極開展合作辦學，將實驗（實訓）室資源向社會、企業開放，提高資源的使用效率，實現高校的“社會服務”功能，按照互惠互利的原則，構建穩定的實習基地建設和發展的長效機制。[9]
4.落實實踐教學管理，良好的實踐教學管理才能有效保證實踐教學質量。實踐教學管理體系主要包括實踐教學組織管理、運行管理和制度管理三個方面。首先，由學校對實踐教學進行宏觀管理，制定相應的管理辦法和措施，系部作為辦學實體，具體負責實踐教學的組織與實施工作；第二，制定獨立、完整的實踐教學計劃，并針對實踐教學計劃編制實踐教學大綱，編寫實踐教學指導書，規范實踐教學的考核辦法，保證實踐教學的質量。根據行業的實際任務與企業的實際需求，安排畢業設計（論文）等環節。對實踐性教學環節應做到六個落實：計劃落實、大綱落實、指導教師落實、經費落實、場所和考核落實；抓好四個環節：準備工作環節、初期安排落實環節、中期開展檢查環節和結束階段的成績評定及工作總結環節；第三，制定一系列關于實驗（實訓）、實習、畢業論文（設計）和學科競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環節的順利開展。
5.重視實踐教學評價
建立科學、完整的實踐教學評價體系，是重視實踐教學，促進實踐教學質量快速提高，加強宏觀管理的主要手段。一方面，建立一套科學、完整的學生評價體系，另一方面，建立教師個人評價體系。[10]
五、結束語
通過實踐與創新能力的“四模塊”實踐教學體系科學規范的實施，學生得以在連續不斷的實踐教學過程中達到訓練應用能力、提高工程實踐能力、逐漸樹立創新意識的目的，把技能訓練和職業素質培養有機結合起來，注重了學生綜合能力的培養與提高，從而增強了學生的擇業競爭力。我校染整技術專業實踐教學體系的改革創新，將為我校樹立良好的專業形象，使我校染整技術專業的學生能學有所用，滿足染整企業對人才的需求，為地方經濟的發展起到一定的促進作用。
參考文獻：
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