時間：2022-10-03 09:43:08
導語：在養成教育計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、目的意義
教育德為先。養成教育是德育工作中的基礎工程。更是一年級新生德育工作的重點，通過系列有效地常規養成教育，培養學生文明禮貌，自立自強的優良品質，豐富我校關于《加強和改進未成年人思想道德建設》的工作內容，促進學校德育工作的深入開展。
二、具體內容
根據一年級學生的年齡特點和心理特點，養成教育的內容分為下列幾個板塊：
（一）禮儀常規
1、自學生入學起，著重讓學生懂得：
①上學穿戴要整潔；
②上課鈴聲響立即有序的進教室坐好，不打鬧、不講話，能唱歌，在班干部指揮下朗讀或背書。
③上、下課時，起立向老師致敬問好。站立正直、聲音自然洪亮、整齊。
④上學遲到，應在教室門口先向老師報告，經老師同意后才可進入，進教室時，腳步要輕捷，入座時不要發生較大響聲，并立即集中精神聽課。
⑤懂禮貌，在校內外見到老師主動問好，會用“請”、“您好”、“對不起”、“沒關系”、“謝謝”等禮貌用語。
⑥課間如有緊急情況需要離開課堂，須向老師請假，經老師同意后才可出去。
（二）學習常規
1、培養學生養成課前準備的好習慣每天自覺將下堂課所需物品準備妥當。
2、班主任要結合每周一的升旗儀式對學生進行“我愛國旗”的教育，讓學生懂得國旗是祖國的象征，升旗時態度要認真嚴肅、列隊要整齊、唱國歌時聲音要響亮、整齊。
3、老師上課時應向學生強調讀書寫字的基本要求：①文具擺放：書、本分別擺放在課桌左右角，文具盒與書本垂直成直角，上什么課擺什么書；②坐姿：兩手自然下垂分放兩邊，胸離課桌一拳，身坐正，眼平視；③握姿：握筆姿勢正確，手離筆尖一寸；④寫姿：眼距書本一尺，書本擺正，不歪頭、不斜肩、不橫寫；⑤讀書：書拿起，傾斜45度角，朗讀時身坐正，讀書聲音洪亮，要抑揚頓挫，不能唱讀。注意句與與之間的停頓；⑥發言：先舉手，動作要輕，經允許再發言。身體站直，聽準問題，回答完整，聲音洪亮，不說半句話。
4、要求學生上課認真聽課，及時、獨立完成作業，并交老師批改，如作業有錯誤要及時訂正。
5、班主任和數學老師要利用晨會和口語交際課，讓學生學會專心傾聽，積極思考，主動表達。
（三）紀律常規
班主任要結合新頒布的中小學生日常行為規范，對學生進行校紀、校規教育。
1、每天按時上課、不遲到、不早退，有事向老師請假。
2、集隊做到快、靜、齊，行進中不打鬧。
3、上下樓梯時靠右走，不準推擠別人，不扶肩搭背。
4、課間活動不追趕打鬧。不大聲喧嘩，不做危險、劇烈的動作。
5、愛護公物，不破壞花草樹木。
（四）衛生常規
1、各班設立學生輪流值日制度。學會打掃衛生。學生值日時不許家長代勞，班主任要及時表揚做得好的同學。
2、不亂涂墻壁，不亂丟亂吐。
3、注意個人衛生，做到勤洗澡，早晚刷牙。常剪指甲。
4、自己能做的事情自己做。
5、愛惜課本、文具。
6、教育學生不亂扔雜物，主動維護校園衛生清潔，見到紙片拾起來。
班主任要充分利用班隊活動時間舉行如“我能行”、“小鬼當家”之類有益活動。有針對性的開展“比學習、比紀律、比能力”的活動。同時要善于發現優點，及時表揚，以點帶面。
（五）列隊做操
要求學生學會聽體育口令，班干部報數。培養從小鍛煉身體的意識，齊步走、向右、向左轉等基本常識。養成做操認真、動作規范，出操、下操要有秩序的好習慣。
具體內容：
1、是否快速準確到達指定地點。
1、開拓創新的科學精神離不開藝術教育科學家或者工程師通過直覺、靈感、頓悟和機遇等，開拓了自己的思維，從而實現創新。而藝術教育不僅可以通過文字、圖形或者旋律培養人的主觀表述能力，最重要的是對藝術洞察力的培養，這一點和培養科學洞察力的目標是一致的。文學可以激發人豐富的想象力,歷史為人們展現經驗教訓并揭示發展規律，哲學能使人在錯綜復雜的現象中把握事物的本質，而藝術則能啟迪創新，促進創造力的發展,從不同層面滿足新時代對人才的培養的新要求；現代的創新不再是個人英雄主義式的創新，更強調團隊協作，集思廣益。當前卓越計劃下的教學改革號召學校積極開展校企聯合，鼓勵團隊運作，其目的在于通過多渠道的溝通交流，提高學生的集體意識，增強市場競爭力。這與藝術教育的普眾性相形益彰。
2、良好的道德品質離不開藝術教育工程建設作為社會實踐活動，它一定存在一種內在社會倫理，同時工程活動作為工程師個人的職業活動，自然也就必須有相應的職業倫理道德。我國當前的工程建設活動屢屢出現問題，道路塌陷、水管爆裂、塌樓垮橋每有發生。據統計，在2007年至2011年5a間，全國已經有至少17座大橋發生垮塌事故，共造成200余人傷亡。2012年出現的大橋垮塌事故是近5a里最多的，有8起之多。在垮塌的大橋中，有近6成的大橋壽命不到20a。更可悲的是，曾獲建筑最高獎——特別魯班獎的中國體育博物館15a就變成危房。人們在痛斥這種“豆腐渣工程”和“腐敗工程”的同時，也不斷地呼吁加強工程技術人員的道德品質建設。藝術教育有助于發展人的全面思維，發展想象力和創造力，塑造健全的人格和健康個性。藝術教育能為當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀搭建平臺。可以說,藝術教育是思想道德教育的重載體。
二、當前卓越計劃背景下的藝術教育問題
1、教育地位不明確卓越計劃的提出和當前其他教育計劃的提出一樣，沒有把藝術教育提到綱領文字中來，也就是說，兩者是相對孤立的，正如藝術和教育兩者在當前聯系并不緊密一樣。理論上是由于社會分工的細分促進了藝術和教育在各自的領域進行發展。因此它們在各自領域中有著各自的技術語言。例如藝術在高等工科教育中始終不能從第二課堂走入第一課堂，多樣的藝術形式僅限于美術、音樂、舞蹈等少量傳統形式。藝術教育的管理始終不能和工程師教育管理步調一致，藝術教育的地位實際上仍處于從屬位置等等。究其原因，長久以來的高等工程教育強調實踐應用能力超越了人文素質，重物質而輕精神，導致人們在改革過程中很難扭轉這種觀念，造成現在科學教育與藝術教育不匹配的局面。
2、培養標準不清晰卓越計劃下，工程師培養的標準是非常清楚的，即是按照企業行業的人才規格培養。形成的是培養學生技能為重點的實踐教學體系，時間短，見效快。這種標準易于操作，便于評估，屬于硬件比較多，軟件比較少的評估標準。而藝術教育在人才培養過程中多起著潛移默化的作用，在培養學生的專業素質的同時，注意培養職業道德和社會責任心，以及各種社會溝通交往的能力。與專業教育相比較，藝術教育顯得形式更多樣，方法更靈活，時間跨度長，見效慢。
3、教育和管理模式不科學卓越計劃實施以來，各個在試點院校不斷探索新的改革方案，涉及專業的培養模式、課程體系、依托企業、學籍管理、學生管理、資金支持、學生就業等多個方面。但是，長久以來固有的教育和管理模式還是在許多方面制約著教育的發展，特別是藝術教育與大學專業教育之間存在相當大的差別，以至于在教育和管理的層面上顯現出許多不合理的地方。比如大學里的課程既可以是專業課程也可以是選修課程，大學課程應該朝著層次性、綜合性和開發性出發。而現今的課程教學似乎缺乏靈活性，藝術教育課程很難作為主干課程。由于偏重工科的管理模式影響，藝術教育被迫采用專業教育的方法進行備課、教學、實踐、考試等，各個環節都離不開統一的教規和教材。德國設計師G•馬蒂亞斯就說過，中國的設計教育依賴的是按部就班的課時安排和對書本知識的傳授。人們根本不重視以項目為導向的教學方式，沒有留下足夠的時間讓學生們自己去探索，這樣的教育模式使中國的大學貌似中學。
4、教學內容比較單一現如今我國普通高校目前所實行的藝術教育基本上是內容單一的教學活動。對廣大工科類學生，大部分只能選擇少量的藝術概論和藝術欣賞課等選修課，比如藝術概論、美術欣賞、音樂欣賞等，無法形成較為完整的藝術學科體系。課時不高，教師不重視，講解不深入，學生不主動等問題一直存在。一些學生直言不諱地認為選修就是混夠學分，在“選修課”這樣的觀念下，藝術教育是無法完成培養創造力和培養優秀人格的目標。學生想要真正達到全面發展，教學內容的豐富，教學形式的多樣是改革的主要方向。
三、適應卓越計劃的藝術教育改革途徑與對策
顯然，卓越計劃強調人文、科學與工程教育并重，由單一學科向綜合學科發展，由專業教育轉向素質教育。改革的路徑就是發展，體現出科學技術與人文精神包括社會、經濟、文化、道德、環境等多因素綜合的大工程教育觀。從改革的思路來看，應該先從政府、機構以及高等院校方面入手。
1、政府、機構組織層面
（1）完善組織機構職能專業教育與藝術教育的脫節在于沒有一個強有力的組織機構連接和維系。一般情況下，目前許多專業有著各自的專業委員會，經由國務院批準，民政部注冊，隸屬于該科主管部門，如中國建設教育協會建筑企業教育專業委員會，中國水利學會水利水電信息專業委員會、國家教委藝術教育委員會等。同時，相應專業還有相應的專業學會和專業協會，這些組織架構，完善了各自的專業教育體系，但是，在協調教育與其他部門（諸如藝術教育）上面，缺乏對政治和行政的監督權利。例如國家教委藝術教育委員會明確定性就是“國家教委領導下的咨詢機構”。雖然它有“接受國家教委委托，進行專題調查研究，指導、督促、檢查學校藝術教育的實施”的義務，但是，顯然它在政策制定、資金監管、人員安排上是沒有說話權的，也就達不到真正的監督作用。
（2）制定共同的戰略方向卓越計劃有著一套完整的戰略目標，這種背景下，教育政策必須和孤立的文化政策標準結合起來，建立一個具有長效機制的教育規劃。藝術教育的一些應用和成果應該大力推廣，這種戰略方向的制定，應該是如前所說的專業教育部門與藝術教育部門之間的組織機構來協調，以此滿足卓越計劃的良性發展。
（3）合理分配經費支持眾所周知，當前支持社會科學研究的力度遠遠不如對自然科學的支持，社科基金資金小，難度高，從很大的程度上傷害了從事人文藝術教育工作者的積極性。在英國，凡是學校聘請社會上的藝術家擔任學校的藝術教育輔導工作，國家直接給予藝術家經費上的支持和贊助，英國文化委員會從1999年開始，啟動了一個投入資金7000萬英鎊的項目——“創造與合作工程”，該工程旨在通過綜合藝術教育來激發和培養學生的想象力、創造力，提高教師能力。而我國藝術教育普遍存在教學條件不足的困難，更不用說請人上課、拿到資助項目等。
（4）制定平衡的評估標準評估標準的制定是為了考察卓越計劃實施取得的效果，為卓越計劃的科學發展提供參考意見。目前還沒有一個統一的評估標準出臺，但是可以看到，有關大學生德育、美育的評估一直是難點。為此，有必要通過公共管理,在卓越計劃相關教育標準的制定方與實施方之外設立一個獨立的評估部門，認真研究科學教育與藝術教育評價標準之間的差異，綜合考量，提出平衡方案并試點實施，同時監督相關責任部門的執行情況。
（5）廣泛宣傳，提高全民意識人們已經意識到藝術教育對于培養創新思維能力的重要性。藝術教育不應僅僅局限于高等院校一些藝術講座和藝術欣賞，而是要讓廣大的學生，未來的工程師們理解藝術的深刻內涵與力量。西方國家美國設立了專門的組織機構在各個地區開展藝術教育宣傳，甚至將藝術教育深入到社區中，讓公民有更多的機會直接參與藝術活動，以此來培養公民對藝術體驗的需求，促進藝術教育的普及，并從根本上推動藝術教育的發展，這些對于我們都有很重要的借鑒意義。
2、高等院校層面高校的藝術教育改革研究，很多集中在教育教學方法上的探討，如如何發展第二課堂、積極開展各種社團活動、提高教師素質、開展項目合作、大力開發實踐動手環節等等。高校是藝術教育的主戰場，也是卓越計劃實施的具體地方，因此，結合上述觀念，在高等院校中實施藝術教育改革必須考慮如下方面：
（1）改變觀念，提高藝術教育地位高校必須清楚地認識到，承認各種藝術形式是個體和社會發展的重要內容，藝術與科學一樣是獲取知識的一種手段。因此，必須將藝術與文化教育融入到學校發展的很多方面，如學習新文化促發展，納入學校核心競爭力，學習質量，科學管理的各個方面。
（2）動態的教育方法要針對藝術教育對象復雜化、形式多樣化、內容豐富抽象等特點，充分考慮美學和學生個性的創造力，按照不同地區、不同歷史條件、不同文化背景、不同年齡等使用不同的方法。藝術教育不只是停留在傳統的藝術作品上，還要繼承一些獨特的文化遺產，給予一些特殊的藝術家機會來學校教學。
（3）先進的教學理念卓越計劃培養的是當代具有開拓精神的工程師，目光直指世界前沿。因此，藝術教育也必須迎合時代潮流，特別注意新科技和當代藝術，著眼于當今文化定位的探討而不是純的技術主題。同時加強科學研究支持藝術教育措施，革新教學方法，實施適當的獎勵和激勵政策，為在正規教育中的卓越藝術表現提供廣闊空間。良好的公共關系對外為了更好地處理政府、機構、學校的關系，對內處理好藝術教育、市場經濟、專業教育，以及為教師、校長、合作伙伴等進一步的進修拓展和協調服務、咨詢、項目等，學校必須要借助公共管理平臺建立良好的公共關系，并對學校藝術教育的運行、管理和效率進行有效監督，為廣大學生創造必要的學習環境。
四、卓越計劃下藝術教育改革的基本框架
1、健全組織構架綜上所述，當前矛盾的主要方面是科學教育與藝術教育的結構性問題。根據藝術教育特點和當前的教育發展要求，應當形成專業教育、藝術教育之間的組織、監督、公共基金的三角關系，這三角又是分別建立在公共管理的基礎上相互影響相互制約的。在這里，組織機構起著協調專業教育與藝術教育的作用，含有制定方向、制定質量標準、組織評估、制定資金分配條件、試點建設、宣傳與合作等功能。這種框架組織，可以比較好地解決政策、行政以及資金方面的監督管理，促進藝術教育與專業教育的協調發展，也能有效地把握卓越計劃的整體方向。
2、改革藝術教育內容卓越計劃下工程師的培養對藝術教育提出了新的內容。為了適應全面發展的新思路，藝術教育必須跳出框框，從原來的課堂教學、講座、課外社團活動，上升到以具體目標實施的項目操作上。由原來傳統的藝術技巧、德育教育、美學教育，發展到涉及生態環境、人類行為、文化實踐、公民意識、社區活動、國際合作、多文化教育等多個方面，跟上當代思想活動的步伐。習借鑒的地方，通過各種品質高、規模大、影響面廣的項目，不但是學生、老師在項目實施過程中學習到某種能力，更能針對當前熱點難點問題進行深入探討解決，有助于思維的發散拓展，有助于著眼于更深層次的核心問題，符合卓越計劃的發展思路。
五、結論與展望
開學的第一次和他相互碰撞，是為了一件小事。班上有個小B同學上課一直低著頭打瞌睡。為了提醒他，打算給他換個座位。那天我像以前一樣在課間下了一個命令：讓小B把他的座位調到第一排，但是命令宣布之后，他沒有動，卻趴在座位上做出了防御動作，好像守住某樣寶貝一樣死死地護著他的桌子。我一看他不聽命令，立馬重新說了一句：“小B，把你的位置移到第一排。”可是仍舊沒有反應，我走到他跟前，幫助他移動座位，只見他像一只發了狂獅子一樣護著他的那張桌子，我是第一次碰到這樣的學生。初一開學才幾天，作為一個新班主任我下達的命令就這么被同學公然違抗，讓我這個班主任的威嚴放在何處，于是自己就上去發了一個狠勁，把他的桌子拼命移動到了前面。那個小B同學沒了桌子也不肯罷休，居然賴皮地坐在地上嚎啕大哭，上課的鈴聲也沒有阻止他的哭聲，后來被上課的英語老師拉到了外面，在幾個老師的勸說下來到了辦公室，在辦公室里嚎啕大哭了一節課。
我完全被他的這種野蠻行為震驚了，立即打電話通知他的爸媽，他媽媽過來了解情況后馬上了他幾個大耳光，看著這種以暴治暴的行為，我也驚呆了。后來經過半天的勸說，小B才停止哭泣，冷靜下來。
等他冷靜下來后一了解，才知道他只是因為后面有熟悉的朋友可以交流，所以就不愿意動位置，當老師宣布要掉位置時，他很不樂意，但又不能和老師說明，就用這種方式來處理問題。
后來還有幾次這種類似的情況出現：比如他和其他同學發生一些小摩擦，他認為自己一定是對的；或者他有什么東西弄壞了，如果哪位同學正好碰過他的桌子，他一定會怪那位同學，而且一定會拿到那位同學的一樣東西才罷休。如果老師批評的話重一點，他會當場和你頂嘴，甚至比你還兇，或者用萬能的哭逃避一切。而且所有的行為都不分場合，想哭就哭，想鬧就鬧。
而他父母來學校處理問題時的表現也讓我看到了：媽媽脾氣比較暴躁，動不動就大打出手，爸爸很懦弱，事事遷就。這樣一個矛盾的家庭培養了一個脾氣差，任性，事事以自我為中心，遇事沖動不計后果且小心眼的他。
二、上善若水，以柔克剛
這個孩子的個性有一部分原因是遺傳，更主要是不恰當的家庭教育引起的。他有一個強勢的媽媽，脾氣急躁，遇事沖動，還有一個懦弱的爸爸，不分立場地妥協自己孩子的任。據他爸爸說，小時候孩子買玩具，要買就買雙份，不答應就鬧，一鬧就得逞。于是慢慢地他就養成了這種以自我為中心的習慣。遇到軟的爸爸，來硬的來鬧的，爸爸就會妥協。遇到強硬的媽媽，來狠的，來狂的。而家里的爺爺奶奶自然會幫這個孫子。于是，在長期不合理的家庭教育中慢慢養成了這種個性。
作為教師，在處理他的問題時，如果過于強硬，那么就會遭來他更強硬的反抗，那個換桌子事件就是一個很好的例子。那么在平時的班級工作中如何來處理這個孩子不間斷的突發問題呢？
我唯一能做的是改變心態，以柔克剛。他硬我軟，他軟我再硬。處理問題時先改變態度，在一次次的他的發狂中，冷靜地先把他和鬧矛盾的同學分開，讓他哭、讓他發泄，等他發泄完了之后再和他分析問題，這么解決這個問題更合理。
有一次，在他發狂時我就先讓他冷靜，他冷靜后再和他講道理，發現他居然能接受，態度很平靜，談話之后居然起到了短暫的效果。我發現有時處理班級問題時，不一定立刻處理，有時需要妥協，需要低頭，但這種妥協低頭不是順從，是一種等待，等待合理時機和他有效地交流。
這種冷靜的等待和我們習慣了用權威治理班級大不相同。很多時候，班主任只要一聲令下，沒有敢反抗的，如果稍有反抗的也要用強硬政策來“鎮壓”他們。讓孩子們言聽計從。長期的這種高壓只會讓孩子成為一條“變色龍”，在你面前乖乖如兔，不在你面前，或脫離了你的掌控范圍，就會原形畢露，甚至變本加厲。小B不會這么察言觀色，他的所有反抗都是不自覺的，都是無意識的行為。但是這種無意識行為就讓一慣說一不二的班主任反思了：如果你要改變班中某些問題學生，你首先要學會尊重他們的個性。對待任何人都必須因人而異地處理，有時你得曉之以理，動之以情，有些學生需要你處理問題時放下威嚴，平等相待。
學會低頭是第一步，還要有持之以恒的應對策略。小B的個性不是一天形成的，是長期不合理的家庭教育及本身的個性導致的，那么對于這個孩子的轉變也不是一次就能成功。必須學會耐著性子，習慣他一次又一次地爆發，教師一次又一次地耐心勸說。教師是一個需要用耐心和愛心來從事的職業，需要讓孩子慢慢了解自己的問題，慢慢改正。就像中藥一樣一點點改善人的病理。
再者就要和他父母多溝通，好的家庭教育就是一劑最好的良藥。小B的個性與脾氣很多時候是受到父母脾氣與個性的影響。那么和父母的溝通就成了必然，必須坦誠地和父母交流教師的看法，和他們商量教育孩子的良好對策，讓他媽媽在面對孩子犯錯是不再那么沖動與暴力，讓他爸爸更有原則與立場。并推薦一些家庭教育的書籍給父母，讓父母在不斷地學習中改進教育方法。
如學生在學習路基路面工程、土木工程材料中進行課堂討論及專業導論課程后安排認識實習，不僅可以加深學生對專業的了解，而且可以為其后續專業基礎課程的學習打下基礎；學生在學習土木工程材料后到材料生產與施工企業學習材料生產工藝和根據不同工程特點選擇材料，并針對實際問題應用基本理論提出解決方案，進行課堂討論，從而可以加深對課程內容的理解，同時也為后續專業課程學習奠定基礎。通過理論課程與實踐過程的融合遞進式教學，實現理論與實踐的互相融合和促進。
二“、卓越工程師教育培養計劃”人才培養模式
1.加強學生創新能力的培養。“卓越工程師教育培養計劃”的實質就是培養一大批具有一定創新能力、基本能適應經濟發展的高素質的各類工程技術人才。“卓越工程師教育培養計劃”首先強調創新能力的培養，而創新能力不僅需要學生掌握系統的理論知識，具有扎實的理論功底，而且更重要的是學生利用所學理論知識在實踐過程中善于發現問題、解決問題能力的培養。在制訂人才培養方案時，要在加強學科基礎課程及專業基礎課程環節同時，在設計與施工實踐教學環節時更要注重授人以“漁”，教育學生學會解決工程實際問題的能力，培養學生自我更新知識的能力，以適應不同崗位的就業需求。
2.設計施工能力的培養需要以理論知識為基礎。土木工程專業“卓越工程師教育培養計劃”強調學生設計施工能力的培養，并不意味著要弱化理論知識的學習。雖然“卓越工程師教育培養計劃”強化了實踐能力的培養，在增加實踐環節的同時適當壓縮了課堂教學內容，但理論教學的地位并未改變。因此，這就要求在制訂人才培養方案時科學安排和優化教學內容，同時兼顧基礎理論和實踐訓練的教學，將理論教學與實踐訓練互相融合，互相補充。
3.土木工程專業學生需要有扎實的理論功底。土木工程專業的人才培養目標是面向各類設計院、施工企業、監理企業、建筑材料制造企業、造價咨詢企業等，學生畢業后主要從事道路、橋梁及建筑工程的設計、施工、監理及檢測等，而學生在校期間不可能對所有相關知識進行系統學習，這就要求該專業的學生要有系統化的基礎知識及深厚的專業理論功底，教學過程應著重培養學生運用理論知識解決實際問題的能力，使學生畢業后能盡快適應企業的生產和施工節奏。
三、土木工程專業“卓越工程師教育培養計劃”的核心是設計施工能力的培養
1.應強化實踐教學環節。傳統土木工程專業實踐教學環節主要包括認識實習（1周）、生產實習（2~3周）、課程設計（附屬于各專業課，共計4~5周）、畢業實習（2周）和畢業設計（13~15周），存在著實踐環節時間不足、系統性差、對實際工程缺乏深入的了解，達不到培養學生設計施工能力的要求。此外課程設計及畢業設計也未能有效地與工程實際接軌，存在“閉門造車”現象。作為應用型工程類專業，土木工程專業的學生不僅應滿足實用性與工程性的要求，還要滿足國家注冊工程師執業資格制度的要求。“卓越工程師教育培養計劃”實行“3+1”培養模式，明確要求需有1學年的企業培養過程。“卓越工程師教育培養計劃”人才培養模式明顯增加了實踐環節的教學時間，使教學實踐環節更加系統化，徹底改變了實習環節多以參觀為主的現狀，使學生能沉下去，系統地深入了解實際工程，加入企業設計隊伍，真正地參與工程設計和施工，用所學的理論知識分析工程設計過程和施工過程中的問題，從而達到培養學生工程能力的目的，同時也能引導學生對實際工程存在的問題加以思考，并主動尋找解決問題的方法。
2.建立穩定的企業實訓基地。與傳統的以校內為主的人才培養模式不同，“卓越工程師教育培養計劃”強調行業企業深度參與人才培養過程，在人才培養上校企聯合。除了校內培養方案以外，還要制訂企業培養方案。為了保證企業的有效參與和培養質量，應建立穩定的校企聯合培養基地，這是“卓越工程師教育培養計劃”正常實施的重要保障。學生在實際參與工程設計和施工過程中尋求解決問題的方法，以培養學生的創新能力。改變過去實習環節多以參觀為主，從而使學生盡快地適應所從事的工作。
3.應重視教師工程能力的培養。“卓越工程師教育培養計劃”強調學生設計施工能力的培養，這就要求高校要建立一支具有較強工程實踐能力的教師隊伍，加強雙師型教師隊伍建設。專業課程教師必須具備工程實踐經歷，青年教師必須到生產單位實踐、學習，了解工程動態，積累工程實踐經驗。同時，鼓勵教師參加各類執業資格考試。此外，應借鑒國外“實踐教授”模式，從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，指導實踐教學，建立一支穩定的、來自生產一線的、實踐經驗豐富的企業教師隊伍。
四、強化學生創新能力培養是“卓越工程師教育培養計劃”的實質
1.打造創新訓練平臺，強化創新能力考核。“卓越工程師教育培養計劃”強調在理論教學同時必須重視學生的創新能力和創新意識的培養。因此在人才培養設計中，對學生創新能力的培養要貫穿整個教學過程中，形成一套漸進式適合學生能力拓展的培養體系。在制定教學計劃中，特別要注重大學生運用所學理論知識進行科技創新能力培養，將創新能力培養落到實處；要建立大學生科技訓練基地，充分利用課程實驗、課外科技競賽、大學生創新（創業）計劃、參與教師科研課題等，為學生的創新學習和專業實踐提供平臺，結合理論教學系統地培養學生的創新能力。同時，在人才培養方案中增加創新能力學分，即學生完成規定的創新能力訓練內容，并達到一定要求，就可獲得相應的學分，強化創新能力的考核，將培養學生創新能力真正納入教育教學計劃體系。
2.鼓勵學生參與教師科研項目。教師在教學過程中根據教學內容將自己承擔的科研課題轉化為學生的創新型科研項目，形成科研帶動教學、教學與科研相互促進的良性循環。教師吸收學生參與實際科研課題，充當科研助手，讓學生有機會了解科研過程，學會數據采集方法和實驗技術，懂得利用網絡電子資源收集文獻資料，在科學研究中潛移默化地影響學生，培養學生初步的探索性研究能力。
3.增加工程項目設計、施工性實驗內容。專業實驗課程應結合工程實際增加設計性、施工性實驗內容，引導學生根據具體工程進行設計實踐，探究工程施工過程，積極開設體現“開放性、探索性、研究性”的實驗課，培養學生的自主精神、創新意識和創造能力。在重視基礎課和專業課教學的同時，增加有關科學研究理論和方法的課程，在啟發式教學中，教師可以把有關的學術論點、爭論性問題、當前學術動態等向學生做引導性講解，鼓勵學生發表個人見解，引導學生相互討論。
五、教學質量指標及監控體系是實施“卓越工程師教育培養計劃”的關鍵
長期以來，高校人才培養主要立足校內，各高校都有一套完善的校內人才培養過程質量指標和監控體系。“卓越工程師教育培養計劃”強調學生實踐能力培養，人才培養的重點在于能力培養，因此，建立適應“卓越工程師教育培養計劃”人才培養模式特別是實踐能力培養環節的質量指標及監控體系顯得十分重要和迫切。
1.建立健全質量指標及監控體系。“卓越工程師教育培養計劃”是一種全新的人才培養模式，沒有成功的經驗可供借鑒，而且培養過程涉及學校、企業、社會等多方面，因此，制定教學質量指標是保障“卓越工程師教育培養計劃”實施的前提。而質量監控是保障“卓越工程師教育培養計劃”實施的關鍵，由教務處牽頭，專業教學指導委員會、教學督導委員會、學位委員會、學生教學信息員等組織協同，建立“全員”（包括教師、學生、教學管理人員、教學督導、企業指導教師）參與的質量監控組織機構，對教學“全過程”（包括人才培養方案的制定、實施、效果評價等）進行“全方位”（包括課堂教學、實踐環節、第二課堂、企業培養環節等）的監控，并確保質量監控的有效實施。
2.建立完善的職責體系。根據“卓越工程師教育培養計劃”的要求，專業各部門各負其責，專業負責人要組織論證人才培養方案、課程體系、專業建設規劃，落實實訓基地建設；課程負責人要安排學生專業理論知識教育、實驗教學與理論教學的銜接、教學方法研究等工作；學工老師要加強學生和任課教師的溝通，了解和跟蹤本專業教學實施過程。課程建設是高校教學工作中的一項基礎建設，課程負責人要承擔課程建設規劃、組織制訂或修訂課程教學大綱、課程教學規范等工作。
六、結語
關鍵詞：卓越工程師教育培養計劃；模塊化；課程體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）12-0247-03
2010年6月，教育部提出了在部分高校實施“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），旨在提升我國工程教育的競爭力，加強培養學生的理論與工程實踐相結合的能力，提高學生的工程素質[1，2]。合肥學院無機非金屬材料工程專業在2014年12月獲批成為安徽省“卓越計劃”試點。我們結合本專業的特點，以“卓越計劃”為導向，開展了以培養后備工程師為目標的教學改革，以便探索出一條應用型人才培養之路。
一、建立適應卓越工程師培養要求的人才培養方案
（一）培養目標。傳統的人才培養方案目標過大，內容過于抽象，不明確，不具體。為了滿足卓越工程師培養的要求，我們對培養方案進行了修訂。修改后的培養目標為：（1）具有良好的職業道德、文化修養和身體心理素質；（2）具備無機非金屬材料工程專業所需的自然科學知識、工程基礎理論和專業知識；（3）具有創新意識和綜合應用知識的能力。
（二）培養規格和要求。根據工程教育專業認證的要求，我們修改了培養規格和要求，增加了人際交往、團隊協作能力以及具有國際視野和跨文化交流能力的要求，并強調學生畢業后不但具有良好的人文、藝術素養和較強的社會責任感，而且要遵守職業道德與職業規范。
（三）專業能力和能力要素。明確專業能力和能力要素的構成。知識要求：掌握人文、自然、專業、工具性知識及社會發展和相關領域科學知識。能力要求：（1）獲取知識能力。學會通過不同途徑，運用不同方法主動獲取各種知識，以適應學科發展、社會進步的需求。（2）應用知識的能力。表達能力：能夠在多種環境、場合通過口頭或書面形式正確地表達自己的意愿和見解，學會書寫各種文書和報告，熟練掌握各類應用文體，能用一門外語進行閱讀、翻譯；人際交往能力：在社會活動和科學研究、工程技術活動中，能夠進行有效的人際交往，能與他人形成良好的合作關系；計算機信息使用能力：要具有計算機辦公、文字處理等操作能力、并能夠利用計算機網絡技術獲取有關科學研究、工程技術領域最新信息；認識事物的能力：要有正確選擇和運用學習方法的能力，能夠運用所學知識解釋生產和生活中的常見的一些現象，對事物的本質有較深刻的認識；綜合實驗能力：包括動手能力和實驗過程中綜合運用所學知識的能力，學會設計或選擇實驗儀器設備及實驗裝置的安裝和調試，使用實驗儀器實驗，得出實驗結果，并能夠對實驗結果進行分析；工程應用能力：在材料工藝設計中，能根據提供的資料、數據，進行物料平衡、熱量平衡計算，掌握設備選型、設備結構、工藝流程的設計，并能熟練使用CAD工程制圖。（3）創新能力。觀察力：培養學生對事物的感知能力，透明表象看本質，發現不同于尋常的細微特征；想象力：對感知的事物加工處理，從已知的現象中推想象出新事物；思維力：對已知的事物進行分析、歸納，總結出有價值的規律性的成果。通過創新能力的培養，使學生養成獨立思考、勇于探索的創新意識，激發他們對未知事物的興趣，為以后從事新技術、新產品的研究打下基礎。通過在校期間的鍛煉和實踐，讓他們具備一些科研基本潛質，對科研工作的基本要素有所了解，為以后從事科學研究打下基礎。
（四）培養方式改革。企業實踐學習是卓越工程師培養要求的核心，我們采用“三加一”的培養方式，其中前三年在校集中學習，主要學習基礎科學、工程基礎、專業工程基礎三方面的知識，培養工程技g能力和綜合素質。最后一年學生到企業實習，在此期間，在企業導師和校內導師的指導下，完成畢業論文（設計）工作。
二、適應卓越工程師培養要求的課程體系建設
通過突出和強化能力培養，構建模塊化的課程體系。從傳統課程教學“以知識輸入為導向”教學模式轉向“以能力輸出為導向”的教學模式，使教學更加符合人才培養的目標定位。在實現“知識、能力、素質全面協調發展”的前提下，突出能力培養和工程教育[3，4]。
（一）模塊構建。在實施工程教育的前提下，緊緊圍繞“提升能力、強化實訓、完善素質”的要求，將人才培養的全部內容分為理論知識、應用能力和綜合素質三大模塊，每部分依照能力和素質導向和要求進行整合，構建出若干個課程教學模塊，模塊之間有必然的邏輯聯系和一定的區分度。這三大模塊的內容：（1）理論知識（模塊I）。自然科學知識：數理化、生物、信息科學等；應用和工程技術知識：工具類知識（語言、計算機、工程數學、制圖等）、學科類知識（化學、化工、材料學、礦物學等）；人文社會科學知識：文史、哲學、政治、經濟、管理等。（2）應用能力（模塊II）。科學思維與創新能力：邏輯學、辯證法、創造學、工程哲學等；工程實踐能力：設計、制造、操作、調試，金工、土木、管道等；交流與合作能力；適應與競爭能力等。（3）綜合素質（模塊III）。思想道德、科學、文化、業務、心理等。對于理論知識、應用能力、綜合素質三大模塊，又可從不同的方面，根據實際的需要及人才培養方案進行細分，又可分為若干子模塊。
（二）模塊化教學團隊建設。各模塊構建后相對穩定，相應教學的任課教師即組成為該模塊的教學團隊，團隊中的教師加強協調互動，開展團隊教學研究，使教學內容融會貫通。在模塊構建后，確定各模塊負責人，要求各模塊負責人之間加強溝通，定期召集負責人討論教學問題。同時加強模塊教學團隊和社會的聯系，深入開展用人單位和畢業生跟蹤調查，將企業對人才要求的知識、能力、素質作為重要指標來指導模塊教學內容的選擇和優化。另外，還要加強與校內相關專業的合作，一些教學模塊中的課程可請外系教師擔任。不定期聘請國內外著名學者或企業專家來校給教師作報告，擇機選派教師到企業掛職學習鍛煉。
（三）對模塊化教學內容進行優化。采用模塊化教學的理念，對教學內容進行優化。（1）教學內容整合。傳統的課程講究完整性、系統性，課程之間的聯系不大，教學的目的性不強。經過模塊化改革以后，確定了模塊與能力之間的關系（每個模塊對應某種能力），學生在學習完這個模塊以后，必然能夠達到這個模塊對應的某種能力。這種能力對應的模塊知識點，可能涉及到兩門或三門課程，這樣勢必打破傳統的課程與課程之間的界線，要求授課教師之間互相配合，對課程內容進行整合，避免教學內容重復，對符合能力培養的知識點進行強化，對于不符合的則要弱化或刪除。（2）適時調整教學內容。學生培養還是要以社會對人才的需求為導向，根據近幾年畢業生的就業情況適時調整教學內容。我們通過對學生的就業統計發現，近幾年本專業的學生到混凝土、玻璃加工、新型建筑材料企業就業的人數逐年增多，那么我們在教學時可適當補充或加強相關方面的教學模塊。此外，教師還可以將自己的科研成果納入到教學模塊之中，這樣可以增加學生學習興趣，擴大學生的知識視野。
三、建設以工程實踐能力培養為重點的實踐教學體系
按照培養目標，在基礎實驗及專業實驗平臺建設的基礎上，加強校企聯合工程實訓平臺建設，如建立“嵌入式”實驗室，讓企業工程師到學校來指導實驗；加強產學研合作，建立和鞏固專業認知實習與生產實習實訓基地。在此基礎上，加強第二課堂建設，建立開放式實驗室[5]。
四、建設符合卓越工程需要的教學團隊
積極探索和建立“教師-工程師”新機制，加大工科教師隊伍建設力度，培育優勢學科和創新團隊。加強校內“雙師型”師資隊伍的建立，我們要求教師隊伍中具有研究生學歷的教師比例不小于70%，具有高級職稱的教師比例不小于50%。從事本專業教學（含實驗教學）工作的教師，應有半年以上的工程實踐經歷。從事主干模塊教學的教師，其本科、碩士和博士學歷中必須有其中之一畢業于材料類專業。整合企業人才資源，充分利用實習基地的有利條件和企業的工程化特點，讓青年教師定期進企業進行培訓。
五、建立健全校企合作機制
為了增強教師的企業工程意識和實踐能力，我們鼓勵教師到企業掛職，并建立從企業聘請工程師作指導師的機制，讓企業工程師和校內導師共同指導學生企業實習，并完成畢業論文（設計）工作。此外，我們通過定期召開校企座談會、聘請企業專家學者來校進行學術講座、加強企業工作人員的經驗交流等方式，以評價“卓越計劃”人才培養質量，不斷優化改革培養方案。
六、構建“卓越計劃”企業培養方案（三加一）
企業生產實踐是“卓越計劃”不可缺少核心教學環節，是理論與實際相結合的極好學習方法。學生在企業中可以運用、鞏固所學的知識，對生產技術、經營管理等有較全面的認識與理解，同時也可培養他們熱愛勞動的品質，提高人際交往的能力，這為以后進入企業工作打下基礎。為了更好地完成企業實習活動，我們制定了企業培養方案。
（一）目標和任務。掌握材料的制備原理、生產工藝、生產設備及相關的工程基本理論，熟悉無機非金屬材料工程技術、企業的經營管理知識，了解本專業學科范圍內的科技發展動態；具有對材料加工工藝進行分析，對設備進行改造的初步能力；具有對新產品、新技術能夠進行初步研發的能力；具備所必需的信息分析、設計籌劃、數據處理、實驗測試、檢驗表征、評價控制等技術的能力；了解國家政策及產業發展趨勢；形成企業安全生產、環境保護意識。
（二）實施過程。了解、認識企業：為了讓學生對企業有個全面的了解，讓企業工程師在學生入駐到車間一線之前，對本企業的生產經營、發展策略、企業文化等方面進行介紹。入駐一線實習：企業工程師結合學生及本企業崗位的實際情況，先安排合適的崗位進行體驗式實習，讓學生了解本部門的生產職能和運行機制，熟悉企業的內部組織結構，然后選擇與專業更為密切的固定崗位，如技術研發、技術管理崗位等進行更深層次的學習。并在此崗位上，完成后面的畢業論文（設計）工作。在此期間，加強校企交流與探討，對存在的問題及時總結。
（三）考核方式。建立一個專門的學生網絡考核與u估平臺，考核學生在企業各環節、各時期的表現，由企業指導教師、學校指導教師進行考核。
（四）師資配備。學生在企業的實習和畢業論文（設計）指導實行“雙導師”制，即由企業工程師和本專業實踐經驗豐富的指導教師組成指導教師小組。在模塊化教學過程中，聘請用人單位的技術和管理骨干到學校開設課程，有針對性的教學更有利于學生將來的就業。
七、考核和評價體系
對學生學習成果的評價方法進行改革，在執行學校提出的N+2考核模式基礎上[6]，將重點放在學生能力和素質的考查上。如學生在實習的綜合表現、大學生創新創業成果、第二課堂參與教師的科研活動等，都可成為考核評介的重要內容，均要在畢業成績單上反映出來。
作為地方型應用本科高校，近年來我校緊緊抓住教育部實施“卓越計劃”試點的契機，成立了“卓越計劃”工作領導小組，并以我校的國家首批“卓越計劃”化學工程與工藝專業的建設為依托，先后在多個專業開展了“卓越計劃”的探索研究，并取得了良好的效果。作為安徽省“卓越計劃”試點專業，對無機非金屬材料工程專業教學體系的構建、課程教學的優化等，都吸取了國內外先進教學理念，強調了學生工程實踐能力，注重教師教育理念的轉變，改進教學方法。當然，新的教學體系還需要經過時間的檢驗，今后需要進行不斷地更新和完善，以培養更多高素質的卓越人才，為本地經濟建設服務。
參考文獻：
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〔4〕蔡葦，符春林.無機非金屬材料工程專業卓越工程師人才培養模式的構建[J].教育教學論壇，2012，（39）：28-30.
2010年，為具體落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》，教育部聯合相關部門和行業推出了“卓越工程師教育培養計劃”(以下簡稱“卓越計劃”)。在此之前，黨的十七大提出了建設創新型國家、走中國特色新型工業化道路、建設人力資源強國等戰略部署，“卓越計劃”的實施也是為貫徹落實這一系列戰略部署在高等教育領域內采取的重大改革舉措。“卓越計劃”在實施層面有三個特點，其中行業企業深度參與人才培養是其培養模式方面的特色，按通用標準和行業專業標準培養人才是其培養標準方面的特色，培養學生的工程實踐能力和創新能力是其培養目標方面的特色。其中，創新能力培養在“卓越計劃”實施中又特別具有舉足輕重的重要地位。本科階段，“卓越計劃”模式下大學生創新能力培養應該有其特定的內涵。在適應經濟發展新常態、落實創新驅動戰略、推動形成經濟結構優化、加快推進發展方式轉變成為高等教育所面臨的歷史任務的背景下，研究培養和開發大學生創新能力具有重要的現實意義。
一、“卓越計劃”模式下大學生創新能力培養的內涵
縱貫“卓越計劃”本科、碩士、博士三個層面的整體設計不難看出，本科階段大學生創新能力的培養應該有其特定的內涵。基于本科階段學生的年齡特點和基礎性教育層次，本科“卓越計劃”模式下大學生創新能力的培養應包含四個維度，分別是創新性知識的積累、創新性思維的養成、創新性學習能力的培養以及創新性實踐活動的鍛煉。
(一)創新知識的積累
創新知識沒有明確的權威定義，也沒有專門的概念解釋，不妨將其理解為“為實現創新所必須儲備的相關知識”。顯然，創新知識與專業有關。“卓越計劃”模式下的創新知識應該是實現工程設計、工程創意所必需的基礎性知識。
大學生的培養方案中包括很多類別的課程，作為一名大學生無疑要把這些課程都要學好。“卓越計劃”的培養目標是在原有培養目標基礎上的提升，其行業企業深度參與培養過程和按通用標準和專業標準培養人才都是為了服務于培養大學生工程實踐能力和創新能力這個核心。因此，“卓越計劃”模式下的培養方案，無論是學校培養方案還是企業培養方案，都是緊緊圍繞這個核心來設計的，其主干課程和課程主要內容都是為了實現這一培養目標來精心構建的。因此可以說，“卓越計劃”培養方案中的主干課程和每門課程里面的主要內容都是“卓越計劃”范疇內的創新知識。作為“卓越計劃”參與學生，既要在大學這座象牙塔內博覽群書、提升思想，更要在專業領域內重點學好這些創新知識，為成為一名卓越工程師奠定堅實基礎。
(二)創新思維的養成
思維能力，包括思維的橫向性、縱向性和系統性。思維的橫向性即思維的廣度，跟掌握知識的廣度有關，塑造“通才”。思維的縱向性即思維的深度，跟掌握知識的精度有關，打造“專才”。現代社會行業分工很是清晰，各行各業都有自己的入職門檻，有相關要求和標準，因此要求卓越工程師人才必須“既精又專”。思維的系統性即思維的網面化，將所有知識積累融會貫通，搭架子呈網狀，隨身攜帶。現實和未來的不確定性要求我們隨機應變，靈活處理。學習的各種知識哪些最關鍵，哪些在這件事上最有用，需要排列組合出最佳方案。創新思維只不過在思維能力的基礎上增加一些創新的元素，關鍵在于想象力。想象是創造的催化劑，是創新能力的激發點，真正好的教育不應該扼殺學生的想象能力。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。”馬克斯韋爾·莫爾茲也說過：“人具有動物所沒有的東西——創造性、想象力。”這兩句話清楚地說明了知識、想象與創造的關系。
(三)創新性學習能力的培養
“創新性學習能力是指為了滿足未來工作的需要和迎接市場競爭的挑戰，工程師以創新為目的，運用創新思維方法，批判性地學習知識和掌握技能，并能夠將這些知識和技能創造性地予以應用的能力。”[1]古語有“授人以魚，不如授人以漁”，以此推之，大學生的創新學習能力恰如古語中的“漁”，其重要性不言而喻。創新知識也好，創新思維也罷，最終只有轉換成創新能力才可以實現最終的創新行為和創新成果。而有了創新性學習能力，又會反過來促進創新知識的學習和創新思維的養成。
大學生創新性學習能力的培養遠難于對其他學習能力，比如意志力、專注力等能力的培養，需要有專門的教學方法和特定的教學內容，即要結合實際工程問題，組織學生開展基于基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習。同時強化實踐教學活動，特別是嚴格實施企業培養方案，從具體的工程實踐鍛煉中來提升創新性學習的能力。
(四)創新實踐活動的鍛煉
創新實踐既是對創新知識及創新思維的檢驗，更是“卓越計劃”模式下培養大學生創新能力的主要途徑。“卓越計劃”背景下，大學生創新實踐活動可分為校內實踐和校外實踐。校園實踐主要指在校內進行的創新實踐活動，包括課內的實踐教學和課外的創新實踐活動，比如參加全國、各省市以及學校自己的創新性活動競賽等。校外實踐主要指“卓越計劃”培養方案中企業培養方案的落實，要在不低于一年的時間內，到企業真實的工程環境中去頂崗實習。
需要說明的是，校內實踐和校外實踐只是地點、形式和內容側重不同，在實踐內容總體安排上要具有統一性。校內實踐一般在實驗室進行，因此具有實驗的特點，具有高度的仿真性和模擬性;校外實踐在企業進行，在企業的實際工程現場進行，從事的是企業真實的工程實踐活動，因此具有絕對的真實性。校內實踐由教師指導，理論的因素稍多;校外實踐則由工程師指導，幾乎完全是實際內容。從某種意義上看，校內實踐是校外實踐的前奏和演練，是為校外實踐做準備，校外實踐則是最終的目的。
在“卓越計劃”模式下大學生創新能力的培養的上述四個內涵中，創新性知識的積累是基礎，創新性思維的養成是先導，創新性學習能力的培養是關鍵，創新性實踐活動的鍛煉是途徑。
二、“卓越計劃”模式下大學生創新能力培養的現狀、問題與不足
(一)現狀
在“卓越計劃”的實施過程中，總體要求是要人文精神與科學精神并重、通識教育與專業教育結合的，通過“3I”(Initiative，Industrial，Integrative)模式，即從知識、能力、品質三方面培養未來卓越工程師的綜合素質。其中第一“I”即Initiative指的是卓越工程師應有的人生態度、道德品質、職業操守等，是對大學生將來勝任工程師工作的品質要求;第二“I”即Industrial指的是卓越工程師應具備的專業知識與通識知識，是對大學生將來勝任工程師工作的知識要求;第三“I”即Integrative指卓越工程師具備的綜合能力，如學習能力、思維能力、表達能力、想象能力、創新能力等，是對大學生將來勝任工程師工作的能力要求。但在此基礎上，“卓越計劃”又著重強調要把大學生的創新能力當作重中之重來培養。具體到操作層面，“卓越計劃”要求參與高校要與有一定資質的企業深度聯合進行人才培養。在組織管理上，校企要聯合成立“卓越計劃”領導小組和具體管理部門，校企要簽署合作協議并研究制定相應管理制度，要明確雙方職責及協同工作聯系機制。在具體業務上，校企要聯合制定人才培養方案，包括學校培養方案和企業培養方案，要緊緊圍繞工程實踐能力和創新能力培養進行課程體系設計和每門課程教學內容的重新建構，其別要強化實踐性教學，除了在時間上要充分保障外，更要在實踐教學體系的頂層設計、校內實踐教學模式的創新、校企合作培養方式的創新以及學生課外實踐活動創新等多方面進行著手。在教學方法上，要緊密結合工程實際，開展基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習等多種研究性學習方式。
實踐表明，在“卓越計劃”實施一個周期的過程中，絕大多數參與高校都按照教育部的具體要求，在大學生創新能力培養方面做了很多工作，取得了一定的實施效果。
(二)問題與不足
“卓越計劃”實施一個周期以來，盡管各參與高校都在大學生創新能力培養方面取得了一定成效，但同時也暴露出了一些問題與不足。具體表現在以下三個方面。
一是具有創新精神、創新能力和豐富實踐經驗的教師比較缺乏。由于高等教育發展歷史的原因，現在的高校教師大部分是從學校走向學校，既在職前缺乏實際工作經歷，又在職后缺乏實踐鍛煉，因此大部分工科教師缺乏基于實踐的創新精神和創新能力。他們也許可以進行論文寫作，也許可以進行科學研究，但卻缺乏實施“卓越計劃”所要求的那種立足于工程實踐基礎之上的能夠帶領學生進行工程創新實踐的精神和能力。而缺乏了這種能力和精神，便不足以在課堂上緊密結合工程實際，開展基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習，不足以在具體的工程實踐中帶領學生進行創新設計與創新研究等多種研究性學習方式。
在這種情況下，很多的校內創新實踐活動有名無實，或者創新實踐活動的水平難以提高;企業培養方案也因校內教師與企業工程師缺乏工程實踐基礎上的有效溝通而無法達成共識，造成培養效果大打折扣。
二是一些大學生自身創新意識不夠強烈、創新動力及能力不足，水平參差不齊。“卓越計劃”參與學生由多種方式組成。有的高校是在高考招生時單列計劃，有的高校是在入學后考試遴選，有的高校是結合兩種形式組合而成。由于“卓越計劃”是新生事物，很多學生和家長并不真正了解“卓越計劃”的實質含義，只是憑著“卓越”二字便踴躍參加。因此，有的大學生自我創新意識并不強，對新事物缺乏濃厚的興趣，沒有堅韌的意志力將思維的瓶頸進行突破，缺乏一種沉下去的勁頭和精神。有的沒有認清自己及自己所處的時代和社會，目標不清晰，積極主動性不足，總是被家長、老師及體制推著走，漸漸地成了“體制化的人”，缺少了自身的主體性、思考力及總結力，觀察發現能力也漸漸被經常習慣性的漠視及無動于衷所取代，缺乏朝氣蓬勃、銳意進取的精神。有的同學則缺乏應有的創新潛質，因此，即便是同班同學，創新知識獲取、創新思維養成以及創新實踐能力的水平也常常出現較大的差異性。
三是創新環境還不夠理想。盡管“創新”一詞已是當前最熱的詞匯之一，整個社會都在提倡創新、踐行創新，但與“卓越計劃”對創新能力培養的要求相對照，一些高校能夠給學生提供的創新環境還是不夠理想。首先，由于各種客觀或主觀原因，“卓越計劃”實施過程中能夠真正提供給學生的到企業實習的機會和實習條件遠遠不能滿足大學生創新能力的培養需求，有的企業實習環境不符合學生的期待，硬件設施不完善，人文環境不理想，學生自我成長難以如期實現。無形中導致學生學習動力不足，自我創造意識淡薄。其次，學校校內的創新實踐活動場所和活動條件往往很不足，要么場地不足，要么實驗設備不夠，一定程度地制約了學生創新實踐活動的開展。再次，就是學校在營造創新的校園氛圍方面的力度還不夠，學生的創新積極性得不到應有的激發。
三、“卓越計劃”模式下大學生創新能力培養的建議
針對上述“卓越計劃”模式下大學生創新能力培養的現狀、問題與不足，“卓越計劃”參與高校應該從構建卓越教師隊伍、打造卓越學生團隊和營造創新環境氛圍等三個方面進行改進和加強。(一)構建卓越教師隊伍
在任何工作中，人的因素都是最重要的因素。在“卓越計劃”實施中，教師的作用是非常重要的。沒有一支適任的教師隊伍，再好的計劃也無法落到實處。為此，要使“卓越計劃”得到順利實施并取得預期效果，首先要構建一支卓越教師隊伍。
1.全面提升現有教師各種素質。首先，要強化教師師德素質。學博為師德高為范，教師作為“太陽底下最光輝的職業”，首要的責任是育人，而育人最首要的素質就是要師德高尚。“卓越計劃”表面上是培養未來卓越的工程技術人才，對教師的師德似乎沒有更高要求，但實際上則不然。其一，“卓越計劃”需要教師有更高的職業責任感和更豐富、更全面的工程實踐知識，需要教師付出更多的辛苦、更復雜的勞動，如果沒有更高的師德，就難以達到這些要求。其二，現代工程教育更加重視工程師的人文素質和道德情懷，這是保證現代工程質量的前提。實施“卓越計劃”的教師要把對學生的人文素質和道德情懷教育滲透到具體的教育教學實踐中，如果教師沒有這樣的師德素質，就談不上去培養學生的道德素質。
其次，要強化教師創新素質。實施“卓越計劃”的教師肩負著培養學生創新能力的重任，不可能再像過去那樣照本宣科地教學。“卓越計劃”要求任課教師一方面要圍繞培養目標進行課程體系重建和課程內容重構，這需要創新;另一方面，要能夠以工程實際為背景開展基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習，這更需要創新。如果教師沒有足夠的創新素質，根本完不成基本的教學任務。再次，要強化教師教學素質和工程實踐素質。很多工科教師學歷很高，也有一定的科研能力，但教學素質卻不高。由于沒經過正規的師范教育，沒學過基本的教育學、心理學和教材教法，在教學內容處理、課堂內容講授、與學生進行心理溝通等很多方面表現不盡人意。所以，各“卓越計劃”參與高校要通過聽課、專家指導、傳幫帶、進修等多種途徑來強化教師的這些教學素質。
另外，“卓越計劃”要求教師要結合工程實踐進行教學，而現有很多工程類教師自己從沒有過工程實踐經歷。所以，必須強化教師的工程實踐素質以適應“卓越計劃”的實施要求，最好的做法是通過委派教師到合作企業進行輪崗的方式來進行。
2.積極引進優秀教師。為更好地培養學生的創新能力，“卓越計劃”參與高校在努力提升現有教師各方面素質的同時，還要積極從企業引進既有較高學歷又有豐富工程實踐經驗的工程師充實到教師隊伍中來。這些工程師既有較深的理論知識，更有豐富的實踐經驗，同時還了解企業工程發展實際情況，這對實施“卓越計劃”非常有益。從企業引進高水平工程師可能面臨經費、住房等相關問題，如果條件不足，可以引進企業工程師做兼職教師，這樣做可以做到兩全其美。
3.推進研討式教學，建設創新型教風。教學方法直接決定教學效果。“卓越計劃”對教師在教學方法上提出了很高的要求，主要就是要圍繞工程實際開展基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習。“卓越計劃”參與教師除了提高自己的師德素質、工程實踐能力之外，更要在教學方法上進行針對性的改革，推進研討式教學，轉變角色，以學生為主體，發揮教師的主導作用，由以往的知識傳授者角色，轉變成“導演”、設計師、組織者、指導者和評判者，讓學生去做“演員”，去當主角。在具體的課堂組織上，充分發揮多樣性、靈活性特點，大力進行教學形式的創新，逐步建設創新型教風。只有逐步形成創新型教風，才能逐步形成創新型學風，從而有效培養出學生的創新能力。
(二)打造卓越學生團隊
按照“卓越計劃”的實施部署，參與高校只有部分專業中的部分學生參與“卓越計劃”的培養。為了培養這些學生的創新能力，固然培養方案的制定很重要、課程體系建設與教學內容很重要、教師的教學方法很重要，但這些都是外因。外因是變化的條件，內因才是變化的關鍵，要想真正培養學生的創新能力，學生自己必須努力這個內因必不可少。
所以，“卓越計劃”參與高校在努力構建一支卓越教師隊伍的同時，一定還要同時打造一支卓越學生團隊。主要要從以下幾個方面著手：
1.積累創新知識、鍛煉創新思維、參加創新實踐活動。積累創新知識、鍛煉創新思維、參加創新實踐活動是本文歸納出來的“卓越計劃”模式下大學生創新能力培養的三個內涵。要打造一支卓越的學生團隊，最基本也是最核心、最重要的任務就是要讓“卓越計劃”參與學生在培養方案實施過程中努力去積累創新知識，充分鍛煉創新思維，有效地參加創新實踐活動。
創新知識首先包含在經過教師精心設計的課程教學內容中，包含在學生在企業、在實驗室所從事的創新實踐活動里，其次也包含在學生課余時間圍繞專業所做的廣泛涉獵里。積累創新知識的過程、參加創新實踐活動的過程，也是鍛煉創新思維的過程。
2.加強學生之間的交流溝通。團隊的特點在于彼此團結協作，共創“1+1>2”的效果。而彼此團結協作必須要加強相互間的交流和溝通。在打造卓越學生團隊的過程中，加強學生之間的溝通非常重要。
交流溝通能力有三種，第一種是日常生活的自然表達，大多是小范圍小群體的熟人之間的溝通，基本上屬于一對一的親密溝通，人與人之間的心理距離較小。第二種是一對多的交流，例如演講就是一種最有力的溝通形式。要求表達者出口成章，不僅合乎日常交流的邏輯，而且將其話語錄音整理即可成文。第三種是最高層次的交流形式，可以穿越時空，可以超越人與人之間的任何距離，此種交流模式可以名之為“一對所有”。
俗語說：“碰撞產生思想的火花。”思想不是平白無故會產生的，不僅需要足夠的知識積累，而且需要與他人交流溝通。有人說：“文明只是一種副產品。”如此可以推出，“思想是知識基礎上交流溝通合作的副產品。”通過交流和溝通，彼此進行啟發和得到啟發，創新的火花便可以從中點燃。所以，“卓越計劃”參與專業要盡可能多地為學生提供交流、溝通的機會與平臺，使學生在相互學習、相互啟發中積累創新知識、鍛煉創新思維，逐步形成創新能力。
3.營造和諧師生關系。從師生關系來講，教師和學生保持三種關系最為合適，教師擔負起三種角色最為美好。第一種是嚴格意義上的師父，起到“傳道授業解惑”的作用，將知識傳授給學生，用思想影響學生，用人格魅力浸潤學生，使得學生不僅在校期間可以收獲滿滿的知識，而且走向社會之后依然會散發教師帶給自己無形的改造力。第二種是家長的角色，在學生犯糊涂、不聽話的時候給予督促和警醒、批評和指正，讓學生感受到來自教師的如家人般的溫暖、親切與真誠。第三種是朋友的角色，正所謂“有朋自遠方來”，相識是緣分，相知是人為，加起來就是友誼。
學生完全可以和教師成為朋友，平等地交流對話與溝通，談天說地，暢所欲言，淋漓盡致，使傳統意義上的師生關系更加升華與深化，讓師生之情更加濃厚、長遠與穩固。 和諧美好的師生關系有助于學生保持愉悅的心情，有助于學生的思維處于激活狀態，從而更容易激發學生的創新意識及創新想法。所以，“卓越計劃”參與教師一定要在努力鉆研教學業務的同時，注意與學生建立親密友好的師生關系，將所有學生團結在自己的周圍，用友誼將他們凝聚成一支卓越的學習團隊。
(三)營造創新環境氛圍
學生創新能力的培養離不開相應的創新環境。良好的創新環境可以對學生產生潛移默化的影響。“卓越計劃”參與高校要從以下幾個方面來營造良好的創新環境氛圍。
1.營造創新的校園環境。創新不應該僅僅局限在課堂中，局限在專業內，局限在高校教師身上，創新的視角可以更廣闊一些，可以在校園的方方面面處處彰顯創新元素。這樣不僅可以給學生以新奇感，更可以給人以啟迪和啟示，使學生在創新方面受到潛移默化的影響。營造創新的校園環境，可以在校園里建筑物的設計上進行創新，可以在校園園藝景觀的創意上進行創新，也可以在教室、實驗室、走廊、食堂等的裝潢布置上進行創新，更可以在校園文化活動包括專業的創新活動等組織上進行創新。總之，讓校園內充滿創新氣息，以此感染和激勵大學生的創新意識和創新欲望。
2.營造創新的教學環境。教室是大學生最主要的學習場所，是學生最重要的學習環境。如何讓教室這個教學環境更加具有創新色彩，對于大學生創新能力的培養也有重要的作用。可以從課桌的的擺放、講臺的高度、黑板的材質、粉筆的選擇、燈具的選擇、窗戶的設置、墻壁的布置等角度著手。課桌的擺放是不是可以不規規矩矩、行列分明，是不是可以擺放成環型圈、一條龍、隨意散點狀等或許更能激發學生的創新意識。講臺可不可以不要太高，或者不設置講臺，讓學生和教師從空間分布上更加融為一體。
粉筆的選擇除了亮白色，可不可以選擇亮黑色或彩色，這樣在恰當的時候會讓學生眼前一亮，豁然開朗。燈具的選擇，除了滿足普通的照明、防輻射、護眼等功能，可不可以從燈具的造型入手，嘗試每盞燈各具特色。窗戶的設置同樣很關鍵，房間的窗戶就好比人心靈的窗戶，尤其當窗外的風景給人以心曠神怡之感時，大學生的創新思維會更加活躍。墻壁的布置除了簡單的名人名言及名人肖像擺放，可不可以更多考慮一些學生自己設計作品及制作的墻貼。總之，可以通過各個教室各個方面獨具匠心的創新設計來對學生創新能力的培養產生輔助且十分有益的影響。
3.加強校際合作，共營創新氛圍。不同的高校自然有不同的底蘊和不同的校園文化風格，在專業上也有不同的特色和長項，加強校際間的廣泛交流，可以極大地開闊學生眼界、增長學生見識、啟發創新靈感，最終提升創新能力。校際間的合作交流，在形式上可以多種多樣，在內容上可以豐富多彩。既可以由校方組織一些專業方面的創新大賽、學術交流等業務活動，也可以由學生社團聯合開展一些校園文化方面的活動。校際間的合作交流參與的高校越多，形式越多樣，形成的創新氛圍就越濃郁，對學生創新意識形成和創新能力提升的作用就越明顯。
四、結語
大學生創新能力的培養是“卓越計劃”最核心的培養目標之一。大學生創新能力的培養既需要“卓越計劃”參與高校與合作企業科學制定人才培養方案并嚴格進行落實，也需要參與高校從構建卓越教師隊伍、打造卓越學生團隊和營造創新環境氛圍等三個方面進行改進和加強。隨著“卓越計劃”的不斷推進及相關措施的不斷補充、完善，一大批具有較高創新能力的未來卓越工程師的后備人才一定會脫穎而出。
一、提升名師工作室主持人專業能力。
1.1月3日下午，在第一中學召開了“全市各級各類名師工作室年初工作會議”，總結了2019年的全年工作，部署安排了2020年的重點工作。全市國家級、自治區級、市級名師工作室的主持人及各區相關工作負責人等20余人參加了會議。
2.6月22日在青少年科技活動中心召開全市名師工作室課題研究專項匯報交流會，11位課題主持人（名師工作室主持人）做了課題匯報，專家組成員進行了一一點評點評和培訓。通過專家的點評和培訓，各位課題主持人對課題研究的整個過程有了比較明晰的認識，掌握了課題研究的方式方法，今后將會不斷提高課題研究的質量和水平。
二、舉辦科技與創新課程專題培訓2020年1月6日至10日，在青少年科技活動中心舉辦了第一期科技與創新課程專題培訓。此次培訓開設了科技體育、工程技術、創意制作、物質科學四大類12個課程班，來自67所中小學幼兒園的156位老師參加了培訓。通過培訓進一步整體提高我市科技教育老師的專業素養、科技能力，開闊科技教育視野，打造一支本土科技與創新教師隊伍。
三、提升學校實驗員業務工作能力，舉辦實驗專題培訓。2020年6月9日，市教師繼續教育中心和克拉瑪依區教育局組織了全市小學科學、初高中物理化學生物學科教師實驗專題培訓。通過釘釘在線網上直播的方式，全市235名學科教師和實驗員參加了此次培訓，通過培訓督促各校按照課程標準的要求開足、開齊、開好實驗課程，提升學校實驗教學工作的質量和水平。
關鍵詞：卓越工程師教育培養計劃；教學改革；創新教育；培養模式
作者簡介：朱培逸（1980-），男，安徽潛山人，常熟理工學院電氣與自動化工程學院，講師；徐本連（1974-），男，江蘇鎮江人，常熟理工學院電氣與自動化工程學院，副教授。（江蘇常熟215500）
基金項目：本文系常熟理工學院教研教改項目“大電類專業實踐教學體系平臺設計與研究”（JX11012104）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）13-0017-02
根據常熟理工學院電氣與自動化工程學院自動化專業培養卓越工程師計劃的標準，以個人發展和行業企業需求為導向，以自動化專業所需的工程技術為主線，以企業工程項目為背景，遵循企業開發實際項目的要求，以增強學生的工程實踐能力、設計能力和創新能力為核心，改革、整合和優化現有的課程體系，以滿足培養復合型、高素質、滿足未來需要的優秀工程型人才的需求。[1-3]從提高人才培養質量、實現培養標準的角度，在堅持人文精神與科學精神融合、通識教學與專業教育整合、個性培養與社會責任并重的同時，著力推動基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種研究性學習方法，加強學生創新意識和創新競賽訓練，“真刀真槍”做畢業設計，從而進一步提高學生能力和素質的培養，充分發揮課程教學在卓越工程師培養中的重要作用。[4，5]本文將介紹實踐教學、創新教育、國際化教育和校企合作培養模式等方面的探索實踐。
一、加強實踐教學
常熟理工學院自動化（智能低壓電器技術）專業“卓越工程師教育培養計劃”堅持聯系工程實際，強調以智能低壓電器行業為背景，通過學生在本科四年學習期間的專業認識實習、專業課程群實踐、專業綜合性工程實踐和畢業設計四個環節進一步加強實踐教學。通過專業認識實習建立智能低壓電器領域的整體概念，以各生產車間現場輪流實習、集中講解、個人調研等形式完成實習，使得學生了解智能低壓電器、智能低壓電網供配電系統等電氣技術對工農業生產及社會生活的影響和作用；了解智能低壓電器、智能低壓電網供配電系統的工作原理、基本結構與組成、生產工藝與組裝流程等；重點了解智能型低壓電器、智能低壓電網供配電系統生產過程、技術工具、系統架構、管理規范、實施過程、電氣技術及應用系統的發展趨勢等。專業課程群實踐主要是與專業課程知識密切相關的企業學習階段，通過結合生產實際，系統學習自動化（智能低壓電器技術）專業的企業核心課程群即智能低壓電器技術課程群中的低壓電器設計與制造、智能電網供配電系統、運動控制系統、現代電力電子應用技術四門課程；課程的理論部分由相關企業導師進行講解，結合課程的理論學習所進行的現場參觀、考察、講解和操作，使學生驗證、理解并掌握課程理論的內容，提高學生應用理論解決實際工程問題的能力。同時增加專業綜合性工程實踐，通過采取跟班工作或頂崗工作方式讓學生了解智能低壓電器產品的設計、制造和檢測等過程，掌握工程研發過程管理及文檔編寫，全面提高學生工程意識、創新意識等。畢業設計環節是實踐教學改革最為關鍵的部分，要求學生能結合企業的實際工程問題進行有針對性的工程研究與實踐，畢業設計的題目和內容由校內導師與企業導師共同制訂，設計指導采取雙導師制，在企業完成；畢業設計要求學生獨立完成，通過設計、畢業論文的撰寫和答辯過程使學生具備綜合運用所學理論知識和工程技術與解決實際問題的能力，獨立完成具有智能低壓電器行業背景和實際應用價值的畢業論文，使學生運用知識的能力和解決工程實踐問題的能力得到顯著提升。
二、注重創新教育
卓越工程師創新教育就是以培養學生的創新精神和實踐能力為基本的價值取向，就是以實現學生的全面發展和培養創新型人才為主的教育；就是增強學生銳意進取、開拓創新的精神，使學生形成創造性的思維和能力，具有堅強的意志、持久的毅力，具有求真務實的科學態度和科學精神；就是培養學生善于發現問題和解決問題的能力；就是培養學生善于質疑、樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實踐操作能力；就是培養學生能夠參與生產經營、推動技術進步的實踐，促進科技成果向現實生產力轉化的能力，能夠適應和支撐產業發展，掌握過硬實用技能，具有較高科學文化素質的工程人才。[6]注重創新教育，抓住關鍵環節，掌握其內在規律，才能取得理想的效果。首先，培養創造型人才的關鍵是要有創造型教師，因此，對教師進行創新教育要加強教學團隊和專業平臺建設。通過在教學團隊和專業平臺上精心設計教學內容，提高教師的創造能力，譬如自動化（智能低壓電器技術）專業的核心課程群（即智能低壓電器技術課程群中的低壓電器設計與制造、智能電網供配電系統、運動控制系統、現代電力電子應用技術四門課程）在教學內容上拋棄了傳統的教學內容，完全采用基于工程背景的方式來編寫教材，將傳統教材中的原理描述融合到工程問題、工程案例和工程項目中，將課程理論的講述直接搬到企業的工程現場，派工程經驗豐富的企業導師和實踐能力較強的校內導師共同講解，將以前學生感覺工程原理和工程實際完全脫鉤的現象徹底扭轉。其次，還要加強創新教育的課程和內容，增強學生學習的興趣，利用課程知識運用所產生的社會價值激發學生濃厚的學習興趣和強烈的創新激情。樹立以人為本的教育理念，注重學生的個性發展。因此卓越計劃教育不僅要培養學生的創造才能，更要注重學生的個性和志向的發展，做到愛護、尊重和激發學生學習的主動性、積極性和獨立性，讓每個學生的個性和潛能得到更大的發展。再次，需要加強教學方法的創新。在教學方法方面，凡教學內容與生產實踐關系密切、工程知識密集的課程，如智能低壓電器技術專業課程群所涉及的課程（現代電力電子應用技術、低壓電器檢測技術、低壓電器制造過程控制工程、計算機控制技術、電網供配電系統組態軟件及其應用等），以工廠、車間、工段、生產線、單機設備等為教學背景，或結合工廠實際講授，或在企業培訓期間對相關課程的內容進行強化。通過自學、討論、設計、研究、訓練和競賽等方式設置能力培養型課程。以課程設計類的大作業替代部分作業和考試，進行基于問題、基于項目、基于設計的教學，增強學生的工程設計能力和工程知識運用能力，改革課程的考核方法。考核方式應該使學生由評價的客體轉變到評價的主體，增加學生課堂學習的主動性和參與實踐的積極性，充分發揮學生的學習自。最后，作為卓越計劃的最后一個環節――畢業設計不僅要求畢業設計的內容形式上注重其創新性，同時還可以檢驗卓越計劃的效果。畢業設計要求結合企業的實際工程問題進行有針對性的工程研究與實踐，畢業設計的題目和內容由校內導師與企業導師共同制訂，設計指導采取雙導師制，在企業完成。畢業設計要求學生獨立完成，通過設計、畢業論文的撰寫和答辯過程使學生具備綜合運用所學理論知識和工程技術與解決實際問題的能力，獨立完成具有智能低壓電器行業背景和實際應用價值的畢業論文，使學生運用知識的能力和解決工程實踐問題的能力獲得顯著提升。
三、強調國際化
“卓越工程師教育培養計劃”樹立了“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，因此要加強學生國際化的培養。[4]首先，課程體系的國際化。一方面培養學生能在國際化和多元文化的社會工作環境下生存的能力；另一方面吸引外國留學生到本校學習，他們的參與對本專業學生和教學過程都有益處。通過設置與國際接軌的課程體系和教學內容，提高課程國際通用程度，實現課程的精品化、國際化與網絡化，從而提高學生應用外語來學習和掌握學科專業先進知識的能力。其次，語言學習國際化。為學生提供國際化的語言學習環境，采用前兩年分級模式的英語課程、后兩年自主選修提高層次的英語課程，輔以英語專題實訓、競賽等課外活動實現外語教學四年不斷線，因材施教，使不同水平基礎和不同發展需求的學生的英語水平和能力得到發展，具備外語交流的可持續發展能力。同時積極組織學生參與國際交流、到海外企業實習，拓展學生的國際視野，提升學生跨文化交流、合作能力和參與國際競爭的能力。最后，教師隊伍國際化。積極引進國外先進的教育資源和具有高水平國際知識、經驗的工程教師，提高師資隊伍的國際化水準，一方面可以通過增加教師出國訪問進修的人員比例以及到國外進行學術交流的人數，另一方面邀請知名學者、專家來校進行訪問和舉辦講座，聘請著名學者為客座教授或高級訪問學者等措施，使教師構成呈現國際化的特征。[7，8]
四、注重企業參與
“卓越工程師教育培養計劃”實行3年校內的系統理論學習、1年校外的企業工程實踐的人才培養模式，因此企業的參與是該計劃的關鍵。首先，專業認識實習階段將以企業的各個生產車間現場為主題，輪流實習、集中講解、個人調研等形式完成實習，企業將為學生認識階段的學習提供場地――企業的生產車間，提供學習的對象――企業生產的產品以及講授的老師――企業提供具有豐富實踐經驗的企業導師，學生通過聽取企業文化教育專題報告、參觀企業產品展示中心、到企業各生產車間現場實習與輪流調研、網上調研與查找資料等方式，增加對自動化（智能低壓電器技術）專業的認識。其次，針對智能低壓電器技術課程群教材的編寫，我們將充分發揮企業導師實踐經驗豐富、校內教師歸納、概括能力較強的優勢，結合企業的工程問題、工程案例和工程項目編寫出版《低壓電器設計與制造》、《智能電網供配電系統》、《低壓電器檢測技術》、《低壓電器制造過程控制工程》、《電網供配電系統組態軟件及其應用》等教材，而且課程的理論部分也由相關企業導師進行講解，結合課程的理論學習所進行的企業現場參觀、考察、講解和操作，使學生驗證、理解并掌握課程理論的內容，提高學生應用理論解決實際工程問題的能力。再次，專業綜合性工程實踐環節采取跟班工作或頂崗工作方式讓學生了解智能低壓電器產品的設計、制造和檢測過程；通過參與企業實際項目完成規定的實踐環節學習。在企業進行專業綜合工程實踐過程中安排具有工程師資格的現場人員做指導教師，鍛煉學生的專業綜合應用能力。最后，畢業設計環節也是結合企業的實際工程問題進行有針對性的工程研究與實踐，設計指導采取校內導師與企業導師雙導師制，在企業完成。整個學習過程中，企業將全程提供場地并且通過向學生展示或學生參與智能低壓電器領域相關產品的設計、制造、檢測、調試、維護、系統集成、管理等過程。同時，從實習單位聘請一批穩定的、經驗豐富的工程師擔當學生在企業學習階段的指導老師，其中包括企業實習教師、企業授課教師和企業導師。企業實習教師承擔學生企業實習環節的指導；企業授課教師承擔在學校內或企業中的課程教學、專題講座等；而企業導師主要負責學生的日常學業指導和學生的畢業設計（論文）指導，進行學生實踐能力的培養。企業導師一般為企業有豐富工程實踐經驗的工程技術人員，在企業學習階段實行校內導師和校外導師指導的雙導師制，在企業學習過程中通過學校教師、企業相關技術人員授課，學生現場學習，通過認識實習、專業課程群實踐、專業綜合性工程實踐和畢業設計四個環節參與企業的生產、工程項目和科研實踐。
參考文獻：
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[2]林健.注重卓越工程教育本質創新工程人才培養模式[J].中國高等教育,2011,(6).
[3]林健.“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案再研究[J].高等工程教育研究,2011,(4).
[4]林健.“卓越工程師教育培養計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究,2010,(4).
[5]袁劍波,鄭健龍.工程實踐能力:培養應用型人才的關鍵[J].高等工程教育研究,2002,(3).
[6]王志偉,鄒超英.應用型理工類本科人才創新教育的研究與實踐[J].黑龍江高教研究,2010,(11).
關鍵詞：卓越工程師教育培養計劃；阻力；教學；改革
自2010年教育部聯合相關部門、行業協（學）會在試點高校啟動“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）以來，全國近200所高校先后參與該計劃中。各高校在實施過程中紛紛推出一系列舉措，如提出具有學校特色的培養方案、建立“卓越工程師”實驗班、完善校企聯合培養機制等。然而在各高校的具體計劃實施過程中，人們難免會發現學校的具體實踐與“卓越計劃”所倡導的理念之間不可避免地存在落差，“卓越計劃”所追求的“面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程科技人才”的目標理念僅停滯于應然追求狀態而非實然狀態，許多專業教師的教學行為存在難以改變或者仍回歸傳統的傾向，學生繼續在追求“知識學習”，企業導師與專業教師的雙導師制協作也處于“各司其職”的層面，行業企業對學校的開放程度不盡如人意等。因此“卓越計劃”作為教育教學改革在現實推進過程中勢必會存在一些阻力。適當的阻力能轉化為改革的動力，因此可以說，發現、論證并化解這部分阻力是“卓越計劃”順利成功推進的重要因素。
一、阻力源的分析
1.“卓越”的理想目標與“弱化”的現實實踐間的游離
“卓越計劃”所追求的目標是：面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程科技人才，為建設創新型國家、實現工業化和現代化奠定堅實的人力資源優勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力。“卓越計劃”對人才培養目標的定位不僅著眼于未來，更著眼于國際視野，強調未來工程師的創新能力和服務社會經濟發展的能力。對這一工程教育改革的最終目標，各參與高校都是在高度認同的前提下參與“卓越計劃”改革中來的。然而每一所高校的層次、類型、發展背景都是不同的，相同目標的合理分解就顯得尤為重要。對于不同層次的高校，按照林健關于工程師分類的觀點[1]，不同層次學校培養不同類型的工程師，因此其學校工作方案、專業培養方案、課程體系設計、教學方法設計都應是有所區別的，并且都應該有自己的特色之處。然后在現實實踐中，由于學校培養方案制訂時間有限、培養指標相關數據采集繁瑣、一線教師對培養方案制訂參與度不高、參與“卓越計劃”目的是為爭取更多資源等因素影響，會造成學校工作方案和專業培養方案按照學校原有培養計劃進行適當調整后實施的可能，也就意味著會造成“頂層設計合理，但現實實踐仍按部就班”的現狀，這種改革的實施效果就可想而知。
2.“卓越計劃”參與主體與傳統教學理念間的博弈
（1）高校教師傳統教學觀念、文化對“卓越計劃”實施的阻滯。高校教師從事多年教學工作之后，一種特定的具有校本特色的教學文化就會潛移默化地形成，教師會自覺不自覺地遵循這種教學文化的習俗、觀念和規則而開展教學活動。 “卓越計劃”是一項教育教學改革，改革必然帶來變化，變化之于教師多年形成的教學觀念、教學文化和教學樣式都是一種挑戰。在新的培養方案面前，固有的、傳統的教師教學觀念、文化或者教師教學生活的狀態在很多方面就會不由自主地扮演起阻滯者的角色。
（2）學生參與度及學習習慣對“卓越計劃”實施的約束。學生是大學存在的基石，就“卓越計劃”實施而言，大學生理應成為改革的核心。“卓越計劃”強調培養知識、能力、素質協調發展，具有創新精神和創新能力的卓越工程師。卓越工程師培養對象的學習主動性、參與度、對“卓越計劃”的理解度都將不同程度地制約“卓越計劃”實施的最終效果。
（3）企業參與“卓越計劃”的顧慮對“卓越計劃”實施的影響。企業為什么要參與“卓越工程師”培養過程？參與之后能帶給企業怎樣的合作結果？這些都是企業所要考慮的，并非學校跟企業關系好，企業就愿意參與。因為企業的運作總是遵循市場化的思維方式，追求成本最小化、利益最大化，表現為很強的功利性。企業與高校合作最大的障礙在于技術的保密性上，一個企業成功很大程度上依賴于技術的成功、營銷的成功、產品的成功，雖然與高校合作可以獲得企業員工培訓成長的機會、可以獲得國家的相關優惠政策，可以和高校教師合作開發新技術或者解決技術難題等，但技術層面的合作顧慮是任何一個企業都需要慎重考慮的。如果采用系統全面合作，合作的深度要達到哪個層面？如果采用模塊化合作、項目合作、學工交替合作，是否只能達到參觀或者基礎操作層面？如果采用訂單式培養，一個企業不可能同時接收那么多的訂單？如果是頂崗實習的合作，學生實習后企業不滿意該如何處理？這些都將不同程度地影響校企合作培養卓越工程師的質量。
3.“卓越計劃”課程體系、教學方式與傳統工程教育間的矛盾
縱觀我國目前高等工程教育課程體系和教學現狀，不難發現課程體系落后、實踐教學環節被不同程度地削弱。具體表現為：工程教學資源的嚴重不足，有限的教學資源得不到優化利用；工程教學內容仍然以基本技能的操作、知識性學習為主，探索研究性和自主設計性教學內容少之又少；教學各環節間各自為政，互相獨立，缺少橫向聯系，難以形成整體的教學合力；課內教學與課外教學聯系不緊密，課內的優秀實踐教學成果不能很好延伸至課外科技活動中，課外科技活動的成果也無法在課內實踐教學內容中體現。這些問題都已成為制約工程教育發展的瓶頸，阻礙卓越工程師人才培養目標的實現。
一方面學生在多年的學業生涯中，對各階段的學習方式、學習內容會形成自身特定的方式和方法，很大程度上受到教師“傳道、授業、解惑”的影響；另一方面這種情況的存在并非不可逆轉，學生一到國外從不會說到會說敢說，同樣很好地適應了國外課堂教學的規則。因此要打破這種慣例，必須對課堂進行重新設計，落后的課堂、教學必然制約卓越工程師的培養。
二、阻力應對的途徑與努力方向
1.教與學的目的、方式的協同轉變
教師和學生是“卓越計劃”的直接參與者，也是傳統教學過程的兩大主體。主體觀念行為的轉變是成功培養卓越工程師的關鍵。“卓越計劃”的實施只有獲得教師、學生的共同認可，二者才會把“卓越計劃”中所展現的教育價值理念、教育方法、教學規范、學習要求等內化于培養過程，并在教學、實踐過程中予以推行。在這一過程中教師和學生不僅能吸收工程教育的新智慧，而且能不斷增強對教與學的滿足感，從而在思想層面上減少阻力的影響。
首先，要轉變教師“教”的目的和態度以及教學方式。一要激發教師對“卓越計劃”的參與熱情和理解度，要以教學小組交流等形式從認知層面讓教師理解參與“卓越計劃”的意義和重要性；二要真正讓教師理解現在的教學并不是要完成教學任務，而是一次教學科研交流互補的過程，參與就是一種付出和轉變的過程，要以百分百的熱情和激情投入培養卓越工程師的行列中；三是組織教師參與學習、評價各種不同的教學形式、教學過程，建立教師工程教學資源庫，讓教師獲取更多直觀的教學經驗，走出“自我教學”的封閉式教學環境；四是實施相關課程的“教學伙伴團隊計劃”，對教師的教學過程進行實時評價，可以是學生評價、同事評價、企業同伴評價、領導督導評價，目的是建立對教師教學及時反饋機制；五是建立教師教學、科研的特色有效評價機制，讓教師毫無顧慮地投入教學、科研中。
其次，要轉變學生“學”的目的、態度和方式。一要在學生群體中廣泛宣傳“卓越計劃”，使每位學生了解“卓越計劃”的實施并非只是一個單項的教學實驗，是需要學生教師主動參與、共同成長的改革，是提高學生工程知識、能力、素質的一次改革；二要組建“卓越計劃”學生雙向選擇、可進可退的機制，提高學生參與“卓越計劃”的主動性和積極性，讓學生理解參與的目的不能僅停留于“考試通過”的層面，而是要以獲取工作崗位的實踐經驗和創新智慧為目的；三是鼓勵學生對教學過程、教學內容提出自我判斷和自我評價，要逐漸學會“打破沙鍋問到底”的本領，建立教師學生教學互動機制；四是建立學生學習評價的有效機制，改變單一評價的手段和評價結果，采取多元化的評價途徑全面評價學生的學習，使學生學習的熱情進一步提高。
2.建立“卓越計劃”專業培養方案的實時修正機制
“卓越計劃”專業培養方案的制訂并非一成不變的，可以根據實際教學情況、學生教師認可度、合作企業反饋信息、人才就業情況等進行實時調整和修正。“卓越計劃”是一次教育教學改革，最初的改革方案并非最終的改革成果，因此要建立“卓越計劃”專業培養方案的實施修正機制。
首先要開展對“卓越計劃”實施數據的實時采集工作。沒有數據、內容的修正是無科學性的，方案的修正肯定是以教學數據為參考的。采集數據的內容建議由主管部門統一制訂，一方面可以進行全國范圍內的縱橫向比較，另一方面也便于教師、學生、學校、企業對計劃實施效果的自我評估。
其次要修正內容需經過教師、學生、專家的多方論證和認可，但在修正時間上要注意實時性。漫長的修正過程不適合“卓越計劃”，因為計劃實施的一個周期只有四年，所以修正的時間和方式都要采取經濟化原則。
最后，“卓越計劃”專業培養方案并非是紙上談兵，是需要教學實踐去驗證的，只有與教學實踐緊密結合，“卓越計劃”的理想目標才可能實現。因此方案的“頂天”設計和“立地”措施都要以各高校的特點特色為依據。
3.建立企業與學校間“親密合作”的機制
學校和企業的“親密合作”是“卓越計劃”實施的重要環節。學校和企業的合作要建立在互信互認基礎上，即學校要將企業作為學校工程教育實施的前沿陣地，企業要將學校作為人才培養的重要基地，二者的資源要實現互通，才能最大限度保障“卓越計劃”的有效實施。
企業發展需要新的技術和人才，學校發展需要不斷的培養人才、輸送人才、鍛煉教師隊伍，二者的對接要建立在互利共贏的基礎上。學校可以根據企業的要求設置不同的專業方向，在人才培養的中期解決人才與企業的定向問題，方便企業向學校開放更多的實踐場所和實踐內容。學校的師資和企業的人才隊伍可以進行定期交換，學校教師要與企業簽訂合作鍛煉的意向書或者備忘錄，使企業放心將自己的技術難題、技術關鍵點與教師進行切磋和創新，使學校教師不僅僅完成企業的技術任務，而且能在企業未開發領域進行技術創新，這也是學校師資隊伍創新實踐培養的關鍵。學校工程教學內容要依據企業的項目、企業的技術進行開發，要將國際上最新的項目技術內容引入教學，使學生參與項目的真實性、可操作性、前沿性、國際性不斷增強。
4.關注課堂教學，轉變課堂教學的傳統
課堂作為傳統的教學場所，是教育教學改革的重要內容。“卓越計劃”對課堂教學同樣有著相當多的要求和規范，然而與目前高校課堂教學的現狀相差很大，如何改變這種狀況，縮短二者間的差距？一方面有賴于教師學生教與學目的、態度、方式的轉變，另一方面需要對課堂進行重新設計。
首先，培養卓越工程師的課堂應該是開放的、共融的，教師和學生要把知識看做是學習團隊內所有成員達成的共識，需要構建的是“現實和組織與周圍世界關系的方法”[2]。即教師的作用在于促進學生間的討論，鼓勵學生充分地思考，分享自己的專業知識、科研知識；學生要以自我教育的積極參與者身份參與課堂中，讓學生理解獲得知識的過程，并非一個人單打獨斗，而是需要團隊的合作交流共享，學生要為自己的教育負責，同樣要以開放的心態對團隊負責。
其次，課堂的組織形式是多樣化的，“老師站學生坐”的格局應該予以打破，要以促進學生討論交流的課堂組織形式為主，靈活地設計教室、設計實驗室，拉近教師和學生間的心理距離。
最后，課堂教學內容的選擇不要拘泥于教材和書本，要以探索新知的目標去發現教學的內容。教師在課堂的前期準備上要在對企業項目的了解、對科研的認識以及對現代工程理念的理解基礎上選擇適合學生的學習經驗，對學生獲得學習經驗的過程要以引導的思路去設計，教師要不斷地反思教學過程，實時地根據學生的變化來引導課堂。
參考文獻：
[1] 林健. 工程師的分類與工程人才培養[J]. 清華大學教育研究，2010（2）.