時間：2022-03-19 23:04:01
導語：在小組挑戰書的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：分式；四則混合運算能力，方法；興趣
一、前言
分式四則混合運算是整式運算、因式分解和分式運算的綜合運用，由于運用了較多的基礎知識，運算步驟增多，解題方法、技巧靈活多樣，又容易產生符號和運算方面的錯誤。所以，對學生來說，學好這部分內容比較困難。而且從題目形式來看，就會給人一種“繁”的感覺，這就讓學生從心理上產生一見分式運算就“煩”的障礙。因此找出一種良策來幫助學生突破這個難關，以至于對分式運算產生興趣有著至關重要的作用。
二、研究目的
1.至少要讓80％的學生能正確而迅速地進行各種關于四則常規題目的計算，至少50％的學生能靈活掌握一些帶有技巧性、綜合性更強的提高題的計算。(常規題指教材上的練習題、復習題A組題以及難度相近的其它練習題。提高題指教材B組題以及其它資料上的部分競賽題)。
2.提高學生的運算能力，并繼續學習解分式方程、二次根式，以及函數等知識打下堅實的基礎。
3.通過這次研究，培養“學”的管理能力，自學能力，培養學生之間團結協作的精神以及積極向上的競爭品質。
三、研究過程
1.面向全體學生，交給輕松易記的解題方法
主要是從簡短的口訣的形式讓學生邊練邊記，達到逐步熟練的過程。比如做常規題時：“看分式，像分數，O不能用來做分母；乘除加減在一起，都以因式分解為前提；乘除法最好做，約分完畢把關過；加減法，別糊涂，重要找對最簡公分母。”在練習提高題時，由于不同的題目有著不同的技巧，基礎不好的學生不愿動腦，有的優生不愿動手。使得難點不易突破。
2.專對少數學生，培養學
這也是比較關鍵的一個環節，分幾個小步驟進行。
第一步：合理分組
編排小組座位時，全班分為八個小組，每個小組男、女生均衡搭配，成績優劣均衡搭配。
第二步：精選組長
每個小組預選出成績好的學生利用下午放學后的時間進行學習，由老師(主要指李建容老師、楊杰老師)教給他們講題的方法。選定題目后，學習三次。然后每人出一道題目，看誰模仿老師的方法最像。或者邏輯相對嚴密一些，思路相對明確一些，讓其他學生容易理解一些。最后確定出八位優勝者，每組安排一個定為本組的學，作好老師的小助手。
第三步：培訓組長
學每兩個星期參加一次培訓，或者接受老師的考查。
3.根據題目難易，分層布置任務
教給再好的解題法則，都不如學生動手一練，特別是對我校那種基礎不好的學生。計算題需要大量的練習，才能達到熟能生巧的效果。
我們采用了“每晚五常規題，每午一提高題”的原則。“每晚五常規題”是要求全體學生每天的家庭作業，練習5道常規題(2道關于因式分解的題目，3道關于分式四則混合運算的題目)，題目由組長選擇或者由自己選擇。每天5道題整學期天天如此，即使是學習幾何知識的時間或放假時也不間斷。“每午一提高題”是每周一至周五的中午，由老師選定一道加深題板書于黑板。中午休息時間，由學互相討論后，各自帶領自己的小組成員，給他們講解此題，讓他們會做。
4.采用多種手段，檢查練習效果
(1)學每天早上到校后的第一件事，檢查本組成員的頭一天常規題。將每個組員的5道題中任挑一道來批改，如果這一道題對就算過關，如果這道沒對，則這個組員重新練習5道。那么當天他就得練習10道題。學的作業就由老師批改。這不僅大大減輕了老師批改作業的負擔，而且訓練組長的多方面能力。
(2)“每午一提高題”由組長教給組員后，老師不定期得抽一組員來檢查。如果組員會做，代表全組當天作業過關，若組員不會做，則懲罰此組成員當天多練一道題。這就迫使全組成員互相協作，團結就是力量，“優幫差”在這里能得到實質性的體現。經過長期觀察，有四個小組在組長的帶領下特別積極，甚至號召組員“用最短時間吃午飯，爭取最早到教室。”對“當日一題”進行商討學習。那勁頭真讓人感到欣慰。
(3)一周一次課堂測驗。一次檢測只做五道題，鼓勵又對又快的小組組員。
5.盡可能創造機會，提倡積極競爭
通過一段時間的研究觀察、測試。我們發現，前幾名的同學通常都是女生。全班男女生人數比例大約是3：2，在其他知識點競賽上，優勝者中男女比較平衡，顯然在做計算題時出現這種情況不正常。于是我們通過多方面調查，男生多為粗心，或者惰性思想較重，沒有檢查的好習慣。正好遇上11月份學校要求辦關于“學習專欄”的板報。為了鼓舞男生的士氣，以及帶動全班同學良好的競爭意識，獲得積極的競爭形勢，使全班男女生協調發展。我們確定本次板報主題“挑戰――應戰”，“挑戰書”由女生們推薦代表周玲寫，并且板書在黑板專欄的右邊，大致內容：立場堅定表明在以后的各種競賽中向全體男同胞挑戰。最后咄咄逼人的寫道：“你們敢接招嗎?”挑戰書寫完畢，全體男生嘩然，反應非常激烈，立刻推選數學科代表：“稅旭，出擊，出擊!”這平時默不做聲的男孩也不謙虛，馬上寫下草稿，并大聲讀起來，詢問自己的同伴：“這個應戰書行嗎?”于是相當犀利的表明要再樹男兒雄風的應戰書也赫然展示于刊頭的左邊。這期板報就這樣一改往日沉寂的情景，每當走進教室，學生們看到就會泛起一陣激動，這次板報在相當長的一段時間發揮它的魅力。
四、研究效果，較為滿意
通過上期期末考試成績來看，全班A卷平均分為88.7分，B卷平均分31.5分。而且本期學習代數、二次根式的運算這一章，仍然沿襲上期的研究方法。
五、研究反思
在學習過程中，錯誤是不可避免的。而很多學生在計算中大量出錯、甚至優生也在計算題上出錯，這是最讓教師氣惱的事。隨后，學生受到的是一頓嚴厲的批評或者是嚴厲的懲罰。批評也好、懲罰也罷，下次考試未必會改變這種局面。通過這次研究活動，我深刻體會到：作為一個數學教師，應該正確看待學生在學習中所犯的錯誤。以滿腔的熱忱幫助他們、同時也反思自己的教學，找到切實可行的措施，使學生欣然接受并付之于行動，便會取得可喜的成績。
首先，在這次研究中，我們正確看待錯誤。錯誤不過是學生在數學學習過程中所做的某種嘗試，它只能反映學生在數學學習的某個階段的水平，而不能代表其最終的實際水平。本節計算上的錯誤多是由于小學知識的干擾、初中前后知識的干擾以及新知識的生疏所造成的。教師具備這樣的承受心理與寬容態度，才會耐心尋找學生解題錯誤的原因，并做出適當的處理。
第二，在研究學習過程中，始終堅持了既合作學習、又相互競爭的精神。既關注中差生、又充分發揮了每一個學和班委干部所長。在不斷的練習中，各組組員之間、各小組之間、各學之間互相促進、暗暗競爭。正是大量不同廣度、不同深度的題型的鞏固練習，使學生的計算知識水平從量變到了一個質變的飛躍。學生的恐懼心理消除了、自信心增強了、甚至感覺學習也充滿了樂趣。形成了優良的學習事態。從而也促進了優良班風班貌的發展。這樣不但讓學生有了成功的體驗，而且讓教師也有了成就感。
根據《加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》精神，加強和改進中學生思想道德建設，強化中學生思想行為責任感，引導學生養成愛學習、守規矩、懂感恩的良好習慣，培養和增強學生優秀品質，為學生的健康成長和長遠發展打下堅實的基礎。
二、領導小組
組 長： 彭 鋒
副組長： 周明祥
成 員：王名慶 劉良文 劉云貴 陶紅霞 各班班主任
三、主要內容
市縣調考、學業水平考試和高考在即，我們將5月定為“責任感教育”活動月。責任感教育包括崗位目標教育、惜時教育、激勵教育和習慣養成教育四大部分。以崗位目標教育為“責任感教育”的切入點，以惜時教育為“責任感教育”的保障，以“激勵教育”為“責任感教育” 的主要方式，以習慣養成為“責任感教育”的落腳點。
四、活動安排
（一）崗位目標教育（5月4日----5月10日）
1、以五四青年節為契機宣傳教育：中學生的責任
（1）政治處召開班主任工作會議，部署班級責任感教育與培養工作。
（2）召開學生干部座談會，調整分工，強化工作責任感。
（3）分板塊召開學生會，指出責任感缺失的表現及規范努力的方向：
劉良文負責召開4棟學生會議
劉云貴負責召開通學生會議
陶紅霞負責召開1、2棟學生會議
（4） 班主任對本班學生加強責任感教育： 總結得失利弊，強調過硬措施。（班主任手冊，劉良文主任負責）
2、制定班級學生崗位責任制目標及強化措施
（1）班主任制定切實可行的班級奮斗目標及強化措施（安全、紀律、品德、學風等方面）并概括為本班班訓由班長負責交政治處陶紅霞。
（2）政治處開辟櫥窗展示各班班訓。（陶紅霞負責）
（3）各班班委會安排記載上課自習遲到缺席請假學生名單等情況，由班長交政治處。班級記載的具體事實不作為班級評分的依據。但要實事求是，記載情況與政治處檢查情況嚴重不符，予以嚴厲處罰。（劉云貴負責）。
（4）政治處檢查各班目標及強化措施落實情況。突出四方面
安全目標：無安全隱患、無偷竊失盜等；
紀律目標：無翻墻上網、無打架斗毆等；
品德目標：無損人利己、無亂丟亂扔等；
學風目標：無頂撞老師、無逃課輟學等。
（除了亂丟亂扔、請假銷假和逃課輟學等情況由劉云貴主任負責組織檢查記載外，所有項目主要由政治處政工值日員檢查記載）
（5）綜合評價各班崗位目標教育與實施情況，總結表彰優勝班級。（政治處情況匯總，劉良文負責）
（二）惜時教育（5月11日----5月17日）
1、惜時懇談：政治處召集上周責任得失典型學生懇談會。
2、惜時要求：在嚴格遵守作息時間的基礎上，政治處對幾個關鍵時段作出特別規定。
（1）每天上第一節晚自習提前5分鐘進入教室；
（2）每天午睡和晚就寢提前5分鐘進入寢室。
3、惜時教育：責任告訴我們：不能逃避現實，只能勇于擔當。崗位責任目標要靠珍惜時間才能落實。班主任利用有利時機進行惜時教育，引導學生自覺遵守作息時間，嚴格按照政治處關鍵時段特別規定辦事。（班主任手冊，劉良文負責）
4、惜時宣誓：要求各班班委會研究寫出本班班級誓言，并利用一個專門時間，班長領誓，全班學生舉起右拳進行宣誓（學生會檢查）。
5、惜時管理：
（1）班級誓言全班同學簽名后由班長交政治處陶紅霞。
（2）各班班委會負責安排記載遵紀守規情況并評選出遵紀守規優秀同學2名由班長交政治處。班級記載的具體事實不作為班級評分的依據。但要實事求是，記載情況與政治處檢查情況嚴重不符，予以嚴厲處罰。（劉云貴負責）
（3）政治處跟蹤督查和突襲檢查。重點檢查和追究的是
午就寢遲到（要求提前5分鐘）；晚就寢遲到（要求提前5分鐘）；就寢吵鬧或缺席等。(政工人員按就寢區域檢查)
翻墻上網；早自習下午第一節上課遲到；晚自習第一節遲到（提前5分鐘）；不經請假出校門、通學生違規等 （政工值日安排檢查）
（4）政治處總結表彰優勝班級，總結表彰優秀學生，做到學有榜樣。（政治處情況匯總，劉良文負責）
（三）激勵教育（5月18日----5月24日）
1、榜樣激勵：各班團支部負責將上周優勝班級和優秀學生之典型事跡寫成廣播稿由團支部書記交校園之聲廣播站大力宣傳。（團委會檢查并評出等級）
2、競爭激勵：班級之間、小組之間、同學之間要有挑戰和應戰，形成競爭氛圍。后勁趕先進，先進更先進，全班齊頭并進。各班團支部負責寫出本班挑戰書或應戰書，團支部書記利用恰當時間在全班宣讀、激勵競爭并交廣播站廣播宣傳（團委會檢查）。
3、教師激勵：班主任老師每天做到“三個一”，即每天送給學生一個微笑，每天說一句鼓勵學生的話，每天找一名學生談心。對學生既鼓勵又提醒，防止情緒不穩定。對學生要多關愛，要多找他們的長處，多表揚，鼓勵他們奮進。（班主任手冊，劉良文負責）
4、自我激勵：加強班級文化建設，讓學生生活在自信的氛圍里。
（1）政治處發放資料：自我激勵100條（供參考）
（2）各班團支部書記負責安排每天在黑板上寫上自我激勵語一條（團委會檢查）
（3）各班團支部選擇或自創一條以上適合本班且同學認可的最有感召力的激勵語作為本班的座右銘并由團支部書記交政治處陶紅霞。
5、評價激勵：
（1）班主任總結評價本班管理教育情況。談談班風有什么進步，形成了哪些班級管理特色，有哪些人所不知的經驗值得大家學習。要有具體事例并組織成文由團支部書記負責交政治處評出等級（陶紅霞負責）。
（2）各班班委會安排記載那些不利于班風建設的遲到缺席等違紀違規情況由班長交政治處劉云貴。
（3）政治處檢查各班班風情況。好的班風特別注重五有
有科學富有活力的輿論導向----不反感、不逃避、不懈氣等；
有嚴明的紀律----無翻墻上網、無打架斗毆、無打牌賭博等；
有安全整潔和諧的環境----無安全隱患、無偷竊失盜、無亂丟亂扔等
有濃厚的學習氣氛----無頂撞老師、無逃課輟學、無違規課堂等
有很強的集體榮譽感----扶貧助困積極、公益活動積極、團結凝聚積極等
（4）評教議教。
政治處對照班風5方面要求針對各班班級管理情況進行調研并根據調研結果評出等級。（劉云貴負責）
（5）政治處綜合評價，總結表彰優勝班級。（政治處情況匯總，劉良文負責）
（四）習慣養成教育(5月25日----5月31日)
1、班風開道：各班根據《中學生守則》，結合本班班級管理特色，提煉出具有本班模式的“班風”。由團支部書記負責交政治處陶紅霞。
2、習慣教育：班主任要教育學生養成良好的行為習慣。播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。習慣能載著你走向成功，也能馱著你滑向失敗。你想成功嗎？那就及早培養有利于成功的好習慣。習慣的力量是驚人的，35歲以前養成的習慣決定著你是否成功。（班主任手冊 劉良文負責）
3、自我找茬：班委會組織同學對照本班班風要求找出班上還存在哪些不良習慣，研究出改正措施和落實辦法。由班長交政治處陶紅霞。
4、習慣養成：
（1）各班班委會對本班仍然存在的遲到早退缺席等不良習慣詳細記載，由班長交政治處劉云貴。
（2）政治處加強日常規范的檢查。強調五大好習慣
負責：對自己對他人對集體對社會負責，忠、孝、信。
守規：遵紀守法，規范秩序，安全行為，明辨是非。
關愛：關愛生命，關愛自己他人和環境，扶貧助困。
禮讓：禮貌，謙讓，寬容，團結合作，關系和諧。
上進：進取，認真，嚴格，自信，創新，重視奮斗過程。
一、科學、合理地組建合作小組
英語教師可以根據教學過程中學生的實際情況，結合班內的實際，有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，每組六人，共八個小組，每位學生都編上號碼，每組都是1~6號，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進學生互動的有效性。教師通過觀察、交談、試用，選出責任心強、大公無私、大膽潑辣的學生擔任每個組的組長，然后加以培養。首先，明確他們的職責，實行包干責任制，紀律、學習、衛生、課間秩序等一包到底，出現問題，先追查小組長的責任，再追查當事人的責任。其次，給小組長一定的權利，如根據各科進度和個人的學習情況分層布置各科鞏固性任務，或者給違紀組員小小的懲罰等。再次，小組長根據自己組的情況，制定出本組的學習計劃，明確學習任務和目標，傳達給每個組員，組員可根據組計劃制定出自己的學習計劃，清楚地寫出自己各科要達到的等級，要追趕上哪位同學，時間的合理分配等，并且小組長要經常提醒。組長還可以寫出本組的決心書、挑戰書等，以此來鼓舞組員的斗志，增強小組的向心力、凝聚力和戰斗力，增強組員的集體榮譽感，讓每一位成員時時保持充足的動力、濃厚的學習興趣、堅強的意志和旺盛的學習戰斗力，實行兵管兵、兵教兵和兵治兵，使小組長真正成為教師的得力助手。
二、提供合作學習機會，關注學生學習發展
英語教學要放手讓學生自主制定學習目標并加以指導。Heloc認為:“學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力。具體地講,就是能夠自己確定學習目標,確定學習內容和進度,選擇學習方法和技巧,監控習得過程和自我評估學習效果。”以往的學習目標,大都由教師固定于一模式,學生在一節課內把它當作一項任務來完成,流于形式,不能體現學生個性的差異。而放手讓學生自由制定的學習目標,或是過大、難以完成,或是過簡單、體現不出學習層次,或是時間分配不恰當、導致學習過程次重不分。因此,教師要對學生制定的學習目標給予恰當的指導。首先,應根據不同的單元學習內容制定知識目標,對Listening、Reading、Speaking、Writing的側重要有所體現。其次,應客觀分析學生自己的實際,包括自己的知識基礎、接收能力及學習時間的不同,以便來考慮目標的切實性。再次,應根據學習目標的完成情況進行自我反思,及時對未完成的或遺漏的知識進行補救。學習目標更具備可行性、實效性。我們發現,不同層次的學生在教師的指導下自主制定的學習目標在不斷地完善,當他們在學習評價中得到肯定時,其實是自主學習的能力提高了,這對學生的學習興趣起到提升的作用,學生主動參與教學活動的熱情則更高漲。
三、課堂上巧妙設置問題,注重培養自主與合作探究習慣
英語教師在課堂上應堅持采用較為靈活的、偏重自主與合作能力培養的啟發式問題。教師的提問應盡量避免機械回答的單一式問題,多提一些能讓學生開動腦筋的未知性問題,培養在不可預見的情況下運用知識的能力,讓學生充分發揮自主思維。對于原文找不到答案的問題,學生無法在書本上找到現成的答案,則促使學生通過與他人討論、合作學習來尋找答案,以合作探究的方法解決問題。問題的巧妙設置能培養學生主動地積極地去思考、去合作探究。
四、加強合作交流活動,培養學生自主合作
英語課堂上可以分組合作,常見的Pair work、Group work是很好的合作例子,有利于學生共同合作、解決問題。感受最深的是在英語課堂上進行小組討論和組際交流。通常是:小組成員由四個英語水平各異的學生組成,設一名小組長(匯報員)和一名記錄員,分小組討論時每人要自主發表意見,遇難題時大膽交換各自觀點,記錄員負責記下組內的合作成果。每隔一段時間,小組可重新組合。各組如有疑難問題,可以展開組與組之間的自由討論,讓學生自主地發現問題―討論問題――整合問題――解決問題。新的英語課程標準,要求培養學生“在學習中有較強的合作精神”,學會“愿意與他人分享各種學習資源”,具備“合作精神”的品格。加強組際的交流活動有利于實現這一目的。小組間交流、協商和合作都是促進自主學習的重要因素。
五、進行學習評價，激發學生自主學習與合作探究的積極性
英語學習合作過程中學生進行的自我評價、自我批評、共同分享，能真正有效地促進學生自主學習能力的形成。小組成員之間的相互評估、分享學習策略，不僅可減輕教師負擔,而且可以激發學生的學習興趣與學習動機。《英語課程標準》強調：要建立促進學生全面的評價體系,以促進學生全面發展,培養學生的主動精神、合作精神和創新能力。也就是說,在學生“自主、合作、探究”這一學習過程中，我們應注重對學生的學習評價，讓不同水平、不同層次的學生都能體驗到學習的喜悅，體驗到進步與成功,體驗到學習的樂趣。Excellent、Super、Good job、Soso、Come on是我們教師在英語課中常用的口頭評價，在得到教師和同學們的共同肯定或鼓勵后，學生自主、合作、探究的成就感油然而生，大大激發了學生的學習積極性、主動性。
一、正確理解勞技課教學基本要求和特點
勞動技能的培養是勞技課教學的核心，在勞動技能的培養中使學生樹立正確的勞動觀念，養成良好的勞動習慣。勞技課教學有以下的特點：
（1）理論聯系實際。教師要注重學生所從事的勞動項目和內容，組織有關知識的教學，做到手腦并用，知識和技能并進。
（2）注重思想教育。勞技課選擇的教學內容和教學過程的組織，要有利于對學生進行思想教育，有利于思想教育的全過程滲透。
（3）從學生的實際出發，量力而行。勞動技術教育受學生身心發展水平的制約，教師要根據學生不同年齡、性別、認知水平和能力，選擇學生力所能及的項目和內容。
（4）注重綜合性。把有關學科的知識技能有機地滲透到勞技課教學中，把勞技課教學與參加校辦廠、校外工農業生產的勞動，以及參加社會和學校的公益勞動，自我腦力勞動、家務勞動有機地結合起來；把課內與課外活動有機結合起來。
二、認真鉆研教材，優化課堂結構
遵循勞技課教學的特點和基本要求，結合現行教材、學校實際、學生實際及教師個人特長選擇合適的教學內容，然后設計課堂教學，組織教學，提高教學實效。
（1）激趣導入。教師要注意激發學生的學習興趣，營造積極的學習氛圍。如何激發學生的學習興趣呢？常用的方法有：講故事、猜謎語、實物展示、設疑、談話等方法。例如，在講授初中第一冊第四章第三節《刨削》時，可利用謎語“一只貓順板跑，吃木頭拉皮條。”學生們躍躍欲試，情緒高漲，學生的學習興趣一下子被激發起來，接著導入課題。
（2）突破重點和難點。做好技術操作示范是勞動技術課的一項重要任務，完成好這一教學任務，教師的操作示范至關重要，要求教師示范動作要規范、嫻熟，步驟要清晰、明了；要注意面向全體學生，有些動作可以夸張、放大一些，盡量讓學生看清楚。因受教學內容限制，有的動作不宜演示清楚，可選用電化教學的手段進行演示。
（3）加強課堂練習，促進學生勞動技能的形成。勞動技術課是一門實踐性很強的學科，課堂練習尤為重要。如《簡易木制品的制作》一節，讓學生在規定時間里每人完成一個粉筆盒時，就比較困難。因此，可以小組為單位制作，這樣，教師既能完成教學任務，又鍛煉了學生的動手能力，還培養了學生在社會勞動中的合作精神。
（4）注重成果評價，引入競賽機制。教師對學生的勞動成果要及時做出評價，對好的作品要給以充分的肯定，進行表揚。還可以開展勞動競賽，通過同學與同學之間、小組與小組之間的勞動技術競賽，既能檢查教學效果，又能促進技能的形成，還調動了學生學習的積極性，培養了自信、自強、團結協作的品質。
三、鼓勵學生搞發明創造
發明創造是學生將所學的知識進行延伸和發展，然后應用于生產實踐的過程，是培養學生創新能力的一種有效方法。學生進行小發明時，老師要有計劃地介紹一些發明創造的方法和技巧，然后用理論知識進行啟發，激發學生的創造思維。開始時，學生的認識范圍有限，知識能力有限，“小發明”可能是社會上已經應用推廣的產品，甚至是根本不能應用的產品。但是只要是學生獨立完成的創作，也應當加以肯定和鼓勵。因為學生在獨立思考、自己動手的過程中，創造思維得到了提高。學生創造發明的基本步驟是：①根據所學的知識在頭腦中進行構思。②將構思用語言文字的方式書寫下來。③將書寫的方案進行集體討論、評議。④選擇制作工具和材料根據書寫的內容制作產品。⑤將制作的產品應用于生產實踐中并找出問題，進行重新構思。⑥將重新構思的整個內容用語言文字的方式重新書寫下來。⑦重新制作產品。⑧反復試驗最后定型。學生進行創造發明，創新能力得到了提高，為今后的發展打下了堅定的基礎。通過勞動與技術課程，讓學生認識勞動的艱辛，形成積極的生活態度，養成現代勞動者應具備的與社會相適應的良好技術習慣。
四、注重引導學生創新意識的和創新能力的形成
（1）創設良好教學情境，激勵學生的創新意識。情境教學是指在教學中引入、創設與教學內容相適應的場景或氛圍，幫助學生正確理解教學內容，促進其知識和能力協調發展的一種教學方法。情境教學可以激發學生的興趣，培養他們的創新意識，使他們在特定的客觀情境中獲得豐富而強烈的感受、體驗乃至情感，激發其思考與探究的沖動和激情，發展其創新能力，要注重師生的共同參與，以學生為主體，充分尊重和發揮學生的主體作用，把思考權、討論權、質疑權和總結升華權交給學生，提倡學生在做、思、疑、綜中發展，呵護學生每一個具有創意的沖動和念頭，珍惜他們每一個帶有創新性的言行萌芽。
一、構建自主評價的體系
1.學生自評。就是學生根據學習目標和要求，對自己在學習實踐中的各種表現進行評價。如學生自己完成練習或回答一個問題后，獨立思考、判斷，想想自己在問題解決過程中的成功之處和不足之處，自己進行評價。讓學生進行自評不僅可以幫助學生認識自己現狀與目標的差距而且可以促使學生逐步學會自我監控，自我調整，自我改造和自我完善，不斷提高他們的主體意識和自我教育能力，形成獨立自主，開拓創新的人格特征。
2.學生互評。開展集體或學生間的相互評價，可通過同桌互說、小組互評、全班互評，拓展自主評價的空間，促進人人參與，提高學習效率。主要在于形成集體的標準、集體的輿論，并內化對兒童有良好作用的批評和自我批評的態度，使學生在自我評價，自我比較中獲得自主發展。
3.師生互評。教師對學生的評價更多的是用描述性的語言或是鼓勵性的語言對學生在學習實踐活動中的表現，知識掌握的情況和能力水平進行表述，側重于評價學生發展性領域的表現。也可以讓學生對教師的教學進行評價，學生對教師教學有什么看法可以當面向老師提出，或可以向學習小組反饋，從而使教師進行反思及時調節教學行為。
讓學生在自評、互評、師生互評的過程中，學會傾聽，學會交流，提高辨析、表達能力，真正實現把發展的主動權還給學生。
二、發展性學習評價
發展性學習評價注重過程，關注學生發展的全面性，倡導多元評價方法，為數學學習建立了新的評價體系。強調糾正“一卷定高低”的做法，關注對學生學習過程中發展情況的評價。
1.即時評價。即時評價既要關注學生的共性，也要關注學生的個性，將統一評價與分層評價相結合，以分層評價為主。對優等學生的及時評價，重在引導他們創新，引導他們勇于挑戰教師，挑戰書本，勇于超越自我。對相對后進的學生，應抓住他們身上的閃光點，哪怕是微不足道的進步，都要及時加以表揚，及時評價應多采用激勵性語言，既關注學生的個體差異，又保護學生的自信心和自尊心。
2.作業評價。平時的作業評價能比較系統全面地衡量學生的素質，應把學習態度和作業質量相結合，把學習和行為習慣相結合。教師可以組織學生自批、互批作業，發揮評價的及時性優勢和激勵作用。在數學作業的批改中，教師根據學生的作業情況，附上鼓勵性評語，如：“能一題多解，真了不起！”“有新意”“真會動腦”“有進步”“相信你能自己改正錯題”。這樣使學生能夠及時了解自己的作業情況，從而對自己的學習充滿自信，學有所得。
3.成長記錄評價。在評價學生的學習過程中，可以采取建立成長記錄袋的方式，反映學生學習的過程和進步歷程，幫助他們總結學習情況，增強學好教學的信心。為學生建立成長記錄袋，收集能夠放映學生品德發展、學業進步、成長過程等方面的資料，記錄情況要典型、客觀、真實，體現誠信和各方參與驗證的原則。如評議表、印象最深的體驗和獎品、競賽成績等，記錄袋中的材料讓學生自己選擇，并請教師指導。
4.延遲評價。學生在學習的發展上必然存在差異，教師應學會延遲評價，允許一部分學生經過一段時間的努力，逐步達到目標，在測試中，如果學生測試成績不理想，教師鼓勵學生重新訂正，當學生通過努力，改正后，教師寫出了鼓勵性的評語。這種“延遲評價”特別對于學習有困難的學生而言，能讓他們看到自己的進步，感受到成功的喜悅，從而激發新的學習動力。
通過實施發展性評價，幫助學生認識自我、建立自信、發展個性、挖掘潛能，發揮學生的主觀能動性，讓學生成為教育發展的主體，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生整體素質，真正落實素質教育。
三、拓寬評價空間
1.學校評價。在學校教育各類測評中，書面測評總是處在顯要的地位。書面測評可以測量學習結果，還可以測量態度、習慣、適應性等。如對四年級學生的學習習慣的測試可通過以下幾方面：（1）你通常在平靜或愉快的心情下開始學習嗎？（2）你是否每學期初自己制訂一個學習計劃？（3）考試之前,你是否要制訂一個復習計劃?……學校從這些內容進行判斷測評,從而有意識地幫助學生改掉壞習慣,培養好習慣,提高學習效果。
2.家庭評價。通過家訪、舉辦家長座談會、成立家長委員會，請家長來校參觀、聽課等方式，調動家長參加評價孩子的積極性。如可設計“家長周評價反饋表”或“家長每月評價反饋表”，由家長每周或每月根據孩子本階段在家的學習生活情況和品行表現，有側重地進行評價反饋。
3.社會評價。學校根據當前實際情況和現形勢的要求，形成社區評價網絡，聘請來自公安、交通、環保、新聞媒體等單位的校外輔導員，結合校外教育開展評價活動。評價內容廣泛，涉及社會態度、科學態度、欣賞、社會性適應等。發揮社會評價的作用已成為學生思想品德、個性發展的重要渠道。
一、營造和諧的教學氛圍，讓學生敢問
羅杰夫斯提出：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂教學氣氛。”中學階段的學生思維活躍、精力旺盛、探索欲強，對事物有強烈的好奇心與濃厚的求知欲，只有創造出和諧的課堂教學氛圍，學生的這種意識與動力才能充分發揮。因此在教學中教師要為學生營造和諧的教學氛圍，讓學生敢于挑戰權威，挑戰書本，挑戰教師，大膽想象，敢于發問。對勇于提出問題的學生，教師首先要鼓勵他們對文本進行積極思考，對學生提出問題的勇氣加以肯定，這樣可以促進更多的學生勇于思考，敢于提問。對學生提出的具有思考價值的問題，要引導學生再次深入文本并結合自己的生活閱歷展開思考，或者可以通過小組討論與交流來解決；對學生提出的錯誤問題或是較為膚淺的問題，也不要批評學生，而是引導學生深入思考，指明方向，促進學生提出富有思考性的問題。這樣學生會消除緊張和畏懼的心理，在平等民主、和諧愉悅的課堂教學氛圍中全身心地投入到發現問題、分析問題與解決問題的學習過程中。久而久之，學生會養成敢于發問的良好習慣，學生問題意識的培養自然水到渠成。
二、創設良好的問題情境，讓學生會問
問題情境是一種心理狀態，是學生所接觸的學習內容與現有知識水平與結構發生沖突時，不知如何解決的心理困惑。問題的發現與解決依賴于問題情境提供的信息支持。因此，在教學中教師要深入鉆研教材，挖掘教材中的矛盾因素，創設出能夠引發學生認知沖突的問題情境，激發學生學習興趣，從而產生認知需要，產生探索的意愿，使學生的認知過程置于特定的問題情境中。如在教學《七根火柴》時，圍繞課題我提出這樣的問題：火柴在我們的生活中普通得不再普通了，可是在當時進行二萬五千里時，你們能想象出火柴有著多么重要的作用，它能挽救多少革命戰士的生命嗎？當無名戰士生命極度虛弱時，對火的渴望是多么的迫切，但他身上雖有七根火柴，卻舍不得點燃其中一根，你知道是什么原因嗎？這體現了什么樣的革命精神？這樣一連串的問題激發了學生強烈的求知欲與探索欲，促使學生帶著這些問題深入閱讀文本，積極動腦思考，從而使學生在解決問題的過程中學會提出問題。
三、發揮學生的主體地位，讓學生愛問
新的《初中語文課程標準》提倡學生是教學的主體，學習的主人，強調要改變師生角色，把課堂的主動權交給學生。因此，在教學中教師要將學生置于學習的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生樂于提出問題，學會提出問題，以更好地培養學生的問題意識。
充分發揮學生的主體地位，讓學生愛問，要做到以下幾個方面：第一，以學生現有知識與生活經驗為基礎，從學生的角度思考問題，向學生提供更多的知識背景，這樣便于學生展開思考，使他們產生主動提出問題的主觀意愿。第二，教師要樹立以學生為主體的教育觀念，為學生的學習搭橋鋪路，做好教學活動的組織者與學生活動的指導者。第三，尊重學生個體差異，促進學生全體參與，全程參與。每個學生都是一個鮮明的個體，都有自己獨特的看法與見解，教師要正視學生的差異，尊重學生的差異，讓全體學生在原有基礎上得到長足發展 。
四、引導學生質疑問難，讓學生善問
引導學生質疑問難，是學生在對文本進行深層次理解的基礎上主動求知的學習過程，是培養學生問題意識與創新精神的關鍵所在。因此，在教學中廣大教師要加強學生質疑問難的方法指導，如在空白處進行深入思考，以提出問題。留白是一種藝術，具有廣闊的思考空間。文本中有許多具有思考價值的留白，我們可以引導學生對這些留白展開充分想象，提出問題，挖掘文本深層次的內涵。這樣可以讓學生主動地提出問題，提高學生的質疑能力，使學生善于提問，進而培養學生的問題意識。
閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。新課標明確指出：“閱讀是學生的個，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”個性化閱讀教學就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。個性化閱讀要求教師重視、珍視學生對文本的不同的認識和感受，并營造與之相適應的教學環境，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。那么，如何有效進行個性化閱讀呢？
1 創設平等對話的氛圍
新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”無疑，對話將成為閱讀教學中的一道亮麗景觀。它意味著學生從各種束縛、定勢和依附中超越出來，挑戰書本、挑戰教師、挑戰權威；也意味對話過程中的每一個場景，都將成為涌動的生命流程中的快樂驛站。在這個流程中，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂趣。
交際學理論告訴我們：對話需要一個民主、平等的氛圍，以消除師生雙方的心理距離。因為師生關系的民主、平等、融洽，會使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅。因此，在教學中，應創設輕松愉快的對話環境，激活學生的思維和想象力。如在教學《做一片美的葉子》時，播放優美的旋律，讓學生沐浴在輕松愉快的環境中。學生能大膽展示內心的感悟，進而表達出自己獨特的閱讀體驗。接著，老師提問：“社會，國家，學校，家庭……都是一顆顆大樹，我們生活中的每個人就是大樹上的葉子。我們怎樣才能做好一片美的葉子呢？”輕松的環境中，學生迸發出思維的火花。有的說：“做一片美的葉子，就是要處處為集體著想。不僅要想到自己，更要想到大家。”有的說：“做一片美的葉子，就是要像美的葉子一樣，就是要為集體做出無私的奉獻。”有的說：“做一片美的葉子，就是要像美的葉子一樣，在集體中擺正自己的位置，把自己融入到集體的大家庭中。”有的說：“做一片美的葉子，就是要像美的葉子一樣，永遠進取，為生活的大樹注入活力，添加色彩，讓她永遠生機勃勃。”
2 重視對文本的感悟
閱讀教學不僅是讓學生解讀文本，而且要讓學生實現自我建構，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發展的同時，實現對文本的超越，在歷史與現實的溝通中，在文本立意和內容的視角轉換中讀出新意，讀出有創意的感悟。這句話啟示我們，讀者的感悟體驗只有根植于文本，才能超越文本，然后做出個性化的解讀。因此，有效的個性化閱讀教學應該是在教師的精心指導下，學生對作者所提出的中心思想或文本所寄寓的價值觀做出自己獨特的解讀。
如教學《三袋麥子》一文，學生通過自讀自悟，抓住主要內容，理清條理后，教師引導學生概括出文中人物的個性特點：小豬憨厚可愛，小牛勤勞節儉，小猴聰明能干。學完課文，筆者就問學生：“小豬，小牛，小猴你最喜歡誰？為什么？”對于這個問題，大部分學生都說喜歡小猴，理由是他聰明能干。可有一個學生卻說這么說的：“我喜歡小豬，因為快要過年了，小豬得到這一袋上等的麥子，做點吃的也是應該的。小猴這一年就吃不到好東西了。”還有一個學生說：“我喜歡小牛，是因為小牛很勤勞，只要天氣好，就把麥子搬出去曬太陽。而且小牛也很節儉，一袋麥子吃了很長時間。爸爸媽媽經常教育我要勤快，要節儉，所以我要像小牛學習。”可見學生已經和文本作了充分的對話，已經對文本充分感悟，才能體驗出這種與眾不同的想法。
3 激發學生的創新思維
新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。”因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文教學不僅僅是使學生學會生字新詞，提出幾個問題，讀懂課文的內容，還要在此基礎上，引導學生向深層次發展，讓學生去進行新的思維創造，培養他們的創新意識、創新精神。
如教學《濫竽充數》時，大家都認為南郭先生是一個混飯吃的典型。他不學習，不勞動，靠欺騙過日子。這樣的人雖然也能蒙混一時，但遲早終要露出馬腳。人應該用誠實的勞動為社會作出貢獻。人的能力有大有小，但只要是盡了努力，就會受到社會的尊敬。如果像南郭先生那樣，就會成為大家恥笑的對象。這時，有一個學生卻說：“老師，我倒挺佩服他的勇氣。他混在里面吹竽直到齊宣王死，這要經過好幾年呢，說明他掩飾的本領不錯。如果在戰爭年代，像南郭先生這樣的人可以做臥底。”還有個學生說：“我覺得齊宣王也有很大的責任，如果齊宣王對來吹竽的人一一考察，南郭先生就沒有機會混進去了。是齊宣王給了他這樣的機會，也不能全怪他。”聽學生說完，筆者真的很驚訝他們獨特的思維方法。這是一種超越，一種創新思維。
4 充分發揮學生的主人翁意識
在新課標理論的指導下，教師可嘗試讓學生自主選擇學習目標、自主選擇內容、自主選擇學習方法。減少對學生的束縛，鼓勵學生自由地表達和有創意的表述。
在北阿爾伯塔理工學院，嚴謹認真的Kimberly和幽默風趣的Terence配合默契，使原本枯燥的理論學習變得生動。在緊張的學習之余，我們到學校、社區、教會、加拿大百姓中間體會這里的社會萬象。古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”此次加國之行，讓我零距離地接觸到了加拿大先進的教育理念和教育模式，并從中獲得了良多感悟和體會，既豐富了經歷，也開闊了視野。
教學理論學習
在為期半年的學習中，加方教師所組織開展的教學活動大多采用合作學習的模式。不論是Home reading & retell，還是oral form，亦或是最重要的考核Unit plan（Presentation），均是以合作學習方式進行。
合作學習教學理論在20世紀70年代初興起于美國，并在80年代中期至90年代中期取得實質性進展。合作學習是以合作學習小組為基本形式的教學活動，它系統利用教學過程中各動態因素之間的合作來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。它重點強調教學過程中各動態因素之間的立體合作，包括師生合作、學生合作、教師合作等多維合作。合作學習之所以能在世界范圍內取得成功，很大程度上取決于它對學生合作的創造性運用。在傳統教學中，學生與學生之間的互相作用通常被認為是無關緊要的或消極的因素，課堂上缺乏學生間的交流合作，即使存在，這種合作學習的機會較少，層次也較低，交流的內容也較單一。實際上，教師的一切課堂行為，都是發生在學生與同伴群體的環境中的。
在加拿大，這種學習模式常常被用于課堂教學，它有助于引導學生相互尊重、相互支持和優勢互補。在一個傳統的課堂上，學生處于競爭機制之中。“優等”成績是與“劣等”成績相比之下而存在的，一個學生的成功需要其他學生的失敗作為代價。美國的一些心理學家把這種情況叫做Negative Interdependence（具有負面意義的相互依賴）。很明顯，這種競爭機制對于不善于語言學習的學生來說是一種痛苦，而使用合作學習小組的方式學習英語，則可以避免這種不利因素。因為在合作學習小組中，每一個學生的收獲都是整個小組的收獲，每一個學生的進步都是對小組的貢獻。再者，一個小組能得到什么樣的成績取決于全體組員的共同努力。所以，合作學習小組活動有助于引導學生相互尊重，鼓勵學生民主平等、相互支持和優勢互補。在課堂上，化“競爭”為“合作”，可以為解決一個共同的問題，完成一個共同的課題相互支持，相互幫助。
在小組活動中，師生一起參加綜合、分析和評估，大家既當學生又當先生。教師和學生共同商定評分原則，有時給個人和小組分別評分，有時只給小組評分。學生自我評估有時會產生更加積極的效果，能使學生在集體活動中對使用英語產生迫切的需要，也給學生創造了練習英語的好機會。
合作學習給學生創造了一個有利的練習社交英語的環境。社交語言是英語學習中的重要組成部分。由于中西方文化的差異，英語和漢語在人際交往和日常用語方面（請教問題、說明問題、要求解釋、修正意見和表示關心等）的差別很大，如果缺乏遣詞造句的基本知識，人際交流就會產生困難，甚至會引起誤會。
學校考察
留學期間，為了了解加拿大的基礎教育，我們參觀了該國的多所中小學校，他們的教育特色讓我感受頗深。
加拿大教育體制與中國接近，公立學校普遍實行中小學義務教育，從小學到高中一般共12年。但是各省的教育體制又不盡一致，一般以六、三、三（6年小學、3年初中、3年高中）為制。如我所在的埃德蒙頓市的高中就是從九年級開始的。以埃德蒙頓市的教育為例，學生在七八年級時，所學的課程科目是相同的，從九年級開始，課程就有了較大的彈性，所學科目會有所不同。加拿大的每一所高中都會設置學生顧問，學生一旦升入九年級，學校都會讓學生顧問協助學生合理規劃未來。學生顧問會根據學生幾年來的檔案記錄，指導學生選修課程。學生可以在輔導顧問的指導下，根據自己的興趣愛好選修不同科目。學生可在一年內修不同科目，也可以在一年內同時修讀不同年級的科目，例如八年級的學生可選修九年級學生的科目，只要修滿指定學分即可畢業。
加拿大的學校實行的是學生走班制，即學生沒有固定的教室，他們上不同課進不同的教室。而教師是固定教室的，教室里寫有教師的名字，室內布置的都是該教師所教學科的內容，教室就是教師的辦公室。教室的墻上貼有該學科的小知識宣傳畫、學生的作業等。加拿大的教師認為，把教室布置成這樣是幫助學生學習的良好策略，可以體現潛性課程的功能，即使學生上課開小差東張西望，也可以學到東西。在加拿大，學習困難的學生還有特殊的教室供他們學習。
加拿大的中小學非常注重學生的全面發展。但十分有趣的是，加拿大的學校并沒有專門設置體育課。那么體育這一學分從何得來？原來，學校會根據體育項目分門別類設置球隊，讓學生自由報名參加，雖然沒有專門的體育課，但是學生的體育成績就是以球隊的表現為準。但是并不是所有人都能成為球隊的一員，報名人數多的球隊，必須通過“海選”的方式確定球隊成員。如果有的項目報名人數不夠，學校就會動員學生改選其他項目，盡量保證讓每一名學生都有項目參加。進入校隊后，隊員們每天都必須進行訓練，這其實就是體育課。因此，在加拿大的學校里，幾乎每一名學生都能掌握一項體育項目。
此外，加拿大的教師對學生的思想品格教育也十分注重，讓學生成為愛國、誠信、關愛別人、公平、有責任心的好公民是教師培養學生的目標；學校沒有專門的班會來進行愛國主義教育。但是在教室里、商店門口、樓頂上、路邊、花叢里，甚至是家里，加拿大地圖、國家標志（楓葉）隨處可見，這是一種最真切的愛國方式。
加拿大的基礎教育管理盡顯民主平等和人性化。大家見面微笑喊聲“Hi”以及分開時說“Have a good day！”已成為習慣。我們參觀“Center High Campus”時，校長領著我們到教室參觀，路過的孩子都微笑著向她問候，她也微笑著一一回應，親切自然，極具親和力，可見師生關系十分融洽。在加拿大埃德蒙頓的中學參觀時，我們多次看到教師與學生輕聲交談。課堂上，教師是創新學習的設計師和引路人，是解答學生疑難問題的解答者，是課堂討論的平等參與者，對學生與眾不同的疑問、見解、奇思妙想，以及學生挑戰書本、挑戰老師、挑戰權威的勇氣，教師都會表現出極大的耐心、寬容與尊重，并投以贊許的目光和會心的微笑。無論何時，教師總是給予學生最大的鼓勵，評語一般都是“Good”或“Very good”“Awe-some”等。
談到加拿大的學校教育，不能不提加拿大豐富的教育資源。在加拿大，絕大多數教育資源免費向社會開放，實現了資源共享的最大化。如阿爾伯塔皇家博物館（Alberta Royal Museum）、加拿大歷史博物館等，這些博物館的主題與中小學教育教學內容緊密相聯，有些還是按照省教育大綱制定的。
加拿大的學校雖然沒有在課堂上對學生進行大量的知識灌輸，沒有讓學生去死記硬背大量的公式和定理，但是，他們努力地告訴學生應該如何去思考問題、發現問題和解決問題，教給學生面對一個完全陌生的領域該如何尋找答案的方法。教師不會用考試把學生分成幾等，而是肯定學生的一切努力；教師還會努力去發現、贊揚學生的優點以及肯定學生自己思考的一切結論，保護和鼓勵學生所有的創造和嘗試。我們真實地感受到了加拿大教育的真諦和中加教育的差距。
在教學方法上，中國多采用任務法，而加拿大則多采用歸納法。任務教學法有利于掌握系統知識，歸納法則主要培養學生的探究精神、科研方法、創新思維和實踐能力。
在教學評價上，中國教師現在也由傳統的終結性評價轉向注重課程過程性評價，而加拿大則重視過程性評價和激勵性評價。
在德育領域，中國的德育以學校為主，以家庭和社會為輔，并有系統的德育大綱和明確的德育內容。加拿大的德育方式具有多樣性，德育的內容則是反映多元文化理念、不同等。
在教材的選用上，中國的課標、教材是統一的，具有很強的系統性和針對性，而加拿大的教材各地不是統一的，加拿大教師的教輔資料和教具齊全，使用方便，有利于學生開展各項活動。
當然，加拿大的中小學課堂也存在一些弊病。如一些學生過于自由散漫，學習效率不高，有些組織不好的合作學習會浪費大量的時間等。
數學教學評價多元化一、評價內容：廣泛多元
基礎教育改革強調“知識與技能”“過程與方法”“情感與態度”三個方面要有機地整合，因此在評價實踐中，評價的內容就應多元化：既有知識方面的，也有能力和情感方面的評價；既要關注共性，也要關注學生個性的發揮，倡導學生用不同的方法去學習和表現對知識的理解，使每一位學生都有展示自己才華的機會。所以，在評價的內容上，主要關注以下幾點：（1）學生的發言是否有重點？（2）表達的內容是否出現科學性錯誤？（3）表達的知識內容是否在原有內容上有所拓展？（4）學生材料組織的形式和語言的表達有何特色？
二、評價策略：多樣融合
單一的評價方式無法滿足學生鮮活的個性，促進學生多元智力的發展。數學教學課堂評價，應是多種評價方式的有機融合。教師評價與學生評價相結合；統一性評價與分層評價相結合；批評性評價與激勵性評價相結合；結論性評價與建議性評價相結合；即時性評價與延時性評價相結合；口試、面試和筆試相結合；定量與定性相結合等。
舉個例子，口試、面試和筆試相結合的方法，口試的主要內容是說理，即說算理，說解題思路，講公式的推導過程等。面試的主要內容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學具推導公式、測量、制作等。讓每個學生體會到只要你在某個方面付出了努力，就能獲得公正的、客觀的評價。
三、評價主體：雙向互動
傳統的課堂教學多采用師生問答、教師評價的方式，老師成了評價的權威，是學生學習表現的唯一評定者，是課堂評價的“主宰”，這樣既苦了老師，也扼殺了學生對自己學習評價的自主性。
“退一步海闊天空”，老師把評價的權利交給學生，將會有很多意外的收獲。例如，平時實驗、探究過程中，都是以2人小組或4人小組為主，小組成員之間了解情況，除老師評價外，可組織學生開展自評、小組評，這是他們交流想法的最好時機。教師通過“你認為他做的怎么樣？”“好在哪里？”“還有哪些要改的？”“如果是你，你會怎么做？”等問題步步深入，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到發展。
另外，讓學生參與評價學生，還能有效地贏造比、學、敢、幫的學習氛圍。教學中，老師要求學生互評時要做到公平、公正，既要贊賞別人的發言，又要善意地指出不足。這樣，學生在互評中，不僅學會了認真傾聽同學的發言，而且學會了從知識、語言表達、創新、情感、態度等方面，互相評價，互相欣賞，互相幫助。
四、評價標準：尊重差異
學生是獨立的個體，他們在知識結構、智力因素、思維發展等方面存在著重大差異。面對參差不齊的學生，教師如果只拋一把尺子，他（或她）可能永遠排在后邊，這容易挫傷學生的自尊心，對他（或她）的個性發展往往是弊大于利。如果多拋幾把尺子，多給孩子成功的機會，這個孩子可能在某一把尺子上排在前面，就會努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。比如，對部分學習速度慢的學生，教師在課堂上就要盡量去尋找和發現他們的閃光點，從不同角度對他們做出不同層次的評價：本節課比上節課進步了多少，今天在原有基礎上提高了多少，參與課堂活動比以前積極主動了多少等等，通過這樣的激勵性評價使他們不斷樹立學習自信心。而對于那些優等生的評價，就不能經常停留在“很好”“真聰明”等肯定層面上，應該誘發他們的奇思妙想，引導他們積極創新，引導他們勇于挑戰教師、挑戰書本，勇于超越自我。這樣用不同的標準來衡量不同層次的學生，能調動各層次學生的積極性，有利于學生的整體素質得到大面積提高。
五、評價過程：動態發展
對于任何一項教學活動來說，學生的學習實際上包括了過程和結果兩部分，而我們評價的對象又是活生生的、發展變化的人。故此，教師給予學生的評價要從人的發展過程中評價其前進的軌跡，所關注的不僅僅是學生某一次、某一階段的學習質量，更要從多個角度，以公正的、發展的眼光來評價學生，使評價過程處于動態發展之中。其關鍵是：要求教師用發展的眼光看待每一位學生；核心是：重視評價對象在過程中的轉變；操作要點是：要給學生多次機會。
六、評價方式：巧妙藝術
1.豐富的語言
教學中，“對”“好”“不對”“很好”，是數學教師最常用的評價言語，這樣的評價，就像一杯白開水，毫無味道，也不會起到激勵作用。隨著課改的深入，很多老師為了追求評價的激勵功能，于是出現了“棒、棒、你真棒”的口號；或“啪、啪、啪啪啪”整齊劃一的掌聲以及“啊，答得真好，你真聰明”等廉價的夸獎。表面上看，課堂很有氣氛，殊不知，這樣的評價是敷衍的，時間久了，也會是一杯白開水，難以激發學生的主動性。
我們不妨借鑒一下上海市特級教師賈志敏老師的評價語言，以讀課文為例，賈老師的評價語就非常豐富：“讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”“老師都被你讀得感動了！”“你念得比老師還要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員”……
此種評價方式延用到數學課堂，我們是否該多用一些這樣的評價語言：“真好！很會動腦筋，這種方法其實也不錯啊！”“他通過認真思考，提出了自己的看法，你也能說說你的不同想法嗎？”“你們提出了很多問題，說明大家在積極思考”“這幾種方法，你喜歡哪一種？為什么不用其它的方法呢？”“你真了不起，想出了與眾不同的方法！”“沒關系……別急，別急，其實你已經會了……對！我們給他一點掌聲好不好？”“這是一個有價值的問題，誰能解決它？”“說得真好，看來你真正理解了！”“誰來當小老師，說說錯在什么地方”……
當然，我們評價的目的不僅僅是給學生一個明確的答案，而應激勵起學生的創新與思維的火花。所以，評價的原則是不要一味賞識學生的智能，而要贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式。如“你肯動腦筋”“你讀書很仔細”這樣的評價能引導學生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰勝困難，這有利于培養學生的頑強意志和勇于接受挑戰的進取心，有利于創新人格的塑造。
2.適當的體態語
課堂上，教師對學生的評價，除了要用激勵性的語言外，還應經常用無聲的鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態語言進行評價。
例如，當學生積極思考時給他一個贊許的目光；當學生有獨到見解時摸摸他的頭；當學生拿來書寫規范的作業時與他握握手；當學生不知如何回答時給他一個鼓勵、期待的眼神……
這種非語言性的評價，看似簡單，卻非常有效，它能對學生產生良好的心理暗示，它能拉近師生間的距離，它就像一股清泉一樣沁人心脾，起到“春雨潤物”的效果。
3.獨特、機智地應對