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［關鍵詞］教學改革；管理工具；抽象繼承
［中圖分類號］G67 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）6-0164-05
1 教學改革中使用管理工具的作用
進入21世紀以來,隨著我國經濟的不斷發展,各行業對所需人才也提出了不同的要求。為適應這種新形式、新變化優化學生就業,很多職業學校都進行了不同程度的課程改革。而且其中的很多院校都將課程改革作為學校重要的教學項目加以進行,有些學校還專門設立了項目管理小組用以監督課程改革的完成,并且用項目管理的方式進行管理。顯然,對于任何一個項目來說,項目管理工具是不可或缺的。項目管理工具可以對整個項目進行控制、監督、預測、協調、優化。對于教育項目來說也是如此。
實踐表明,在教學項目當中應用項目管理工具,是行之有效的。這些工具可以幫助教師更好地完成教學改革,尤其在質量監控方面,能夠對項目的質量進行有效的審核。因此,一些管理工具無疑會對我們的教學改革產生積極的作用,在教學改革質量監控中使用這些工具是很有必要的。
2 管理工具介紹
2.1 管理工具選用方法
筆者認為評價一個課程改革項目質量的高低,主要有兩個方面：
一是課程改革的需求方面。課程改革能否滿足校方的需求,如教學效果是否提高、課程內容是否符合社會及學校要求等；改革是否滿足學生要求,比如授課內容是否符合學生基礎能力、學生是否接受授課方式、學習環境如何等；改革是否符合用人單位需要,畢業生的工作技能、心理狀態、社會意識能否達到用人單位標準,這點在職業學校當中尤為明顯。如果課程改革的內容不符合以上幾方面的需求,那么這個改革從一開始就充滿了風險,課程的質量也就很難保證。
二是教學效果方面。筆者認為教學效果不能只通過對學生的考試成績進行判斷。相比考試成績,學生在用人單位的實習結果更加重要。它可以直接反映學生在實際工作中所表現出的能力。通過用人單位對學生實習工作的評價,課程教學效果一覽無余。職業學校的學生實習活動越豐富,課程效果也就更容易被體現出來。
項目管理質量監控工具數量繁多,而且其中的很多操作較為復雜。這無疑對參與教學改革的教師提出了不小的要求。筆者認為在實際操作過程中,可以對很多項目管理工具進行“抽象的繼承”。也就是說選擇現實有效的管理工具并且化繁為簡,能夠使教師在日常教學活動之外,較為便捷地使用管理工具保證教學改革的完成質量。這些管理工具應當是使用方便和簡單有效的。下面筆者將簡單介紹幾種監控項目質量的管理工具。
2.2 項目管理工具簡介
由于篇幅問題,現在只對管理工具進行簡要介紹。至于管理工具的具體使用方法,將在本文的第二部分作具體的介紹和講解。
(1)CVT分析。CVT指客戶需求表(Customer Voice Table)。我們可以通過一系列市場調查(如問卷或座談)了解客戶的意見,再將這些意見匯總并整理出客戶需求,最后把整理好的客戶需求匯總在一個表內。這個表格就叫做客戶需求表。在使用這種分析方法時,我們可以對其進行一些改動：制定具體措施滿足CVT表格中客戶的需求,并在CVT表中將這些措施匯集整理為項目任務。
(2)統計過程控制。統計過程控制是一種項目質量監控方法。我們可以將一定階段的項目成果組成一個樣本,并觀察這個樣本的情況,檢驗其質量高低和穩定程度,從而監控這一階段的項目質量。需要注意的是我們需要制定一種能夠量化的標準來衡量樣本質量,比如學生成績或產品的不合格率等。
以上是對幾種質量檢測工具的介紹,下面將結合案例進行進一步的分析,用以說明幾種工具在教學改革質量監控中的具體作用。
3 管理工具在教學項目質量監控中的具體應用
3.1 CVT分析
表1是一張沒有填寫內容的簡單CVT圖表,它有助于讀者直觀理解這種分析方法。根據表1可以看出,CVT圖表分為左右兩部分,我們先來看左邊的部分。左起1~3列分別顯示客戶現在的狀況、客戶通過項目所要完成的任務和客戶目前遇到的一些問題。這些信息我們可以通過調查得到。通過匯總這些信息,我們就可以推斷和總結出客戶的一些需求，這正是開展項目的原因。企業需要做出一系列具體行為來實現改革,滿足客戶的需求。我們可以將這些行為匯總在右起2~5列中。最后,我們匯總整理右起2~5列中的各種行為將其匯集成項目的具體工作任務,并且填寫在右起第1列中。到這一步為止,客戶的各種需求和企業要做的各項任務就清楚地反映在“客戶需求”和“項目任務”列中了。如果兩者之間沒有出現不匹配或者邏輯混亂的情況,那么項目的具體任務就可以確定下來了。
A校是一所中等職業學校,該校對銀行實訓課程進行了改革。在改革初期的調研活動中,該校對教師、學生和用人合作單位進行了CVT調研。通過調研發現,座談調查的效果明顯好于問卷調查。問卷調查是學校調查學生意見時常用的調查方法,這種方法時間短而且易于統計結果,但是它的缺點也很明顯：由于學生數量龐大,固定的問題顯得過于死板以至于學生經常產生理解偏差,除量化問題外,也難于反映學生的具體感受和建議。相對于學生,學校經常采用座談會的方式對用人單位進行調查。和問卷調查相比,座談會時間較長,而且過程難于控制。但是它的優點也很突出：學校和用人單位在交談中都清楚地表達了各自的意見并且清楚地理解了對方的意思。以上這種調查方式所造成的結果也是簡單明了的：校方不了解學生的意見但清楚地了解了用人單位的意見。這也正是很多學生對校方授課不滿意的原因之一。基于以上結果,A校重新組織了專門針對學生的座談調研,雙方由教師和隨機抽選的學生代表組成。這次的調研結果明顯好于問卷調查。整理3方意見如下:
學校方：學生的實習經歷少；學校的銀行課程理論部分太多。
用人單位方(一些商業銀行)：學生的交流能力較弱；超過一定的工作時間之后工作效率明顯降低且出錯率明顯上升。
學生：銀行工作強度大；急于就業；希望自己的業務操作技能不斷提高。
(由于本文的主旨在于論述管理工具的使用而不是匯報改革成果,出于便于理解管理工具的需要,以上的意見只是全部意見的簡化匯總版。)
一項成功的課程改革,可以使學生提高就業技能,幫助學生找到更好的工作。同樣也可以幫助學校提高教學質量和內涵價值,這無疑有助于學校的進一步發展。同時用人單位也能引進了更多的高質量畢業生,這當然有利于提高員工的整體素質。所以筆者認為在這個課程改革項目當中,以上3方都可以作為項目的客戶,他們都可以從項目中獲得收益。鑒于此,筆者將以上3方的調查意見全部歸納入CVT表格左邊的幾列當中。整理如表2所示。
接下來可以根據CVT表格中的各點意見推導出客戶的需求,推導的邏輯關系可以用箭線表示。如：“學生實習經歷少 希望加強實訓”即表示由“學生實習經歷少”推導出需求“希望加強實訓”。具體內容如表3所示。
如表3所示,有些需求是由兩個或更多意見推導的。其中左起1~3列中的內容以及標題都是為了推導出明確的客戶需求,可以根據項目實際情況進行調整。畢竟格式為內容服務,只要推導的邏輯關系正確,其他都可以做靈活處理(為方便顯示,故對一些表格做了移動)。
接下來我們可以根據客戶需求制定一些措施,并且這些措施需要滿足客戶的全部要求。和表3相同,我們仍然用箭線表示它們之間的關系。例如：“全新的網絡系統 制作模擬銀行業務的操作軟件 希望加強實訓”表示由“制作模擬銀行業務的操作軟件”滿足“希望加強實訓”的需求,由“全新的網絡系統”滿足“制作模擬銀行業務的操作軟件”的需求。具體內容如表4所示。既然具體的改革措施已經明確了,我們就可以將這些措施匯總,總結出項目的具體任務。具體過程如下：
根據“計算機”和“其他銀行窗口業務操作設備”,我們可以總結出任務：購買教學設備。
根據“制作模擬銀行業務的操作軟件”,可以總結出任務：開發金融模擬操作軟件。
根據“全新的網絡系統”,可以總結出任務：設置教學局域網及相關硬件。
根據“類似銀行服務窗口的教學環境”,可以總結出任務：按照銀行營業廳樣式改造銀行課程實訓室或建立實訓室。
根據“業務操作訓練比重加大”,可以總結出任務：編寫新的教學大綱和相關教材。
根據“加強和商業銀行的交流與聯系”和“嘗試定向培養”,可以總結出任務：聯系相關銀行及其他金融機構并嘗試簽訂學生就業方面的合同。
接下來我們將各項目任務記錄在CVT表中，如表5所示。
這樣一個CVT表格就完成了。我們既了解了客戶的具體需求,又制定了能夠滿足全部需求的項目任務。通過我們的直觀檢驗,沒有發現兩者之間存在邏輯矛盾，因此這些項目任務就可確定下來了。現在能夠知道,項目的每一個任務都緊扣課程改革的目的,這在項目的具體設置上保證了項目內容的完備,為保證項目質量打下了基礎。
當然,只對項目的設置進行質量控制是遠遠不夠的,我們還應當在項目的實施過程中不斷地把握項目質量。在這個問題上,統計過程控制是一種很好的項目質量監控方法。下面就來舉例說明。
3.2 統計過程控制
為了保證論述的連貫性,我們仍然用上一個案例進行分析。在A校銀行課程改革進行一個學期之后,我對其在某銀行實習的16名學生的實習成績進行了調查,現在拿出一部分樣本進行分析。這個樣本是A校某金融課程班的學生在某商業銀行(實習營業點共計5個)前臺的實習成績,實時間是6月23日―7月16日。每一個成績是該商業銀行對在該行實習的A校全體學生打出的平均成績,這個成績也作為A校學生的實習記錄并影響當年A校學生在該商業銀行的就業情況。
如前所述,我認為實習成績能夠直接反映出實訓課程的教學質量,是檢驗課程改革質量的重點考核目標。如果成績良好,就證明這項改革到目前為止是成功的。如果成績不理想或者其中存在一些問題,就要及時找出原因并且對教學內容做出相應的調整,力求改善項目質量。接下來我們具體分析一下A校的情況。其樣本的具體信息如表6所示。
據該商業銀行人員介紹,60分以下為不合格成績,60~69分為實習合格成績,70~79分為良好成績,80分及80分以上為優秀成績。當年所有學校的總平均成績大致為63~68分。根據計算,A校的學生平均成績為67.6分。據上述標準,A校學生的實訓成績尚屬良好。這個結果說明A銀行課程改革質量尚佳。根據統計過程控制的原理,我們不能只看平均成績的高低,還要具體觀察樣本成績的變化程度。統計過程控制是監控生產的中央管理工具之一,其內容較為復雜。相比工業生產,參與課程改革項目的學生樣本數目有限且考核方式相對簡單,所以筆者認為沒有必要照搬統計過程控制的所有考核方法,只采用平均成績分析就可以了。這里如果使用方差及其他分析,則略顯煩瑣。
根據樣本數據,現繪制成績顯示圖如右圖所示。
根據右圖所顯示的,第1天成績較低,但連續4天都保持增長,并且在第4天超過平均值。第5~6天有明顯下滑。之后一段時間基本穩定,在平均值上下波動。最后5天進步較為明顯,全部超越平均值并且在最后4天連續保持實習以來的最高成績。按分值變化,可以將實習期分為3個階段：
第一階段：第1~6天,磨合階段。在這一時期成績不穩定,開始4天分值上升表示學生在工作中上手很快,應當是平時在課程中加強專業訓練的結果。但后2天有明顯退步,據調查是因為周末休息,另外經過幾天的進步,學生之間彌漫著驕傲情緒,導致周末之后工作發揮不穩定。在課程改革當中還應當注意加強培養學生的良好心態。
第二階段：第7~13天,適應階段。在這一期間內成績相對穩定。沒有大的進步也沒有大的退步,成績在平均值上下波動。值得注意的是這一期的周末沒有發生成績滑坡。學生已經做到了保持心態平衡。當然其中也有教師批評監督的效果。
第三階段：第14~18天,進步階段。這一階段進步較為穩定,雖然沒有一直保持在70分及70分以上,但是整體已經全面超越平均分。總平均分是該商業銀行考核A校的標準,因此這個階段對于平均分的確定具有很重要的現實意義。
最后整體來看,整個成績曲線呈上升態勢。雖然課程改革中還有需要注意的幾點,但是整體來說教學成績效果是成功的(具體項目的管理效率及其他方面不在本文論述之列,故不予分析)。
4 結 論
根據以上各點所述,在職業教育的課程改革中,使用一些管理工具用以監控改革質量,是有明顯的積極作用的。管理工具的使用效果并不由工具本身的理論所決定,而是由現實的實踐檢驗結果決定的。在工作中運用何種管理工具以及如何運用,都要考察實際運用效果。因此對于A校的案例來說,CVT分析和統計過程控制兩種工具是通過實踐檢測的,具有積極效果的管理工具。但其是否適應某一具體的工作單位,還要視具體情況而定。
在使用管理工具的同時,還要注意對其進行改造,要使它們適應我們的工作需要。例如統計過程控制,其在監督工業產品時,如果將其輕易簡化,有可能扭曲檢測結果并且使工業生產遭受嚴重的打擊。但是如果不加改動地將其運用于成績統計,除了加大工作量浪費精力和時間之外,我們實在看不出它還能產生什么別的效果。
關鍵詞 數控銑 專業課程 一體化教學 研究 實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1 “一體化教學”介紹
一體化教學模式，通過理論與實踐相結合的教學模式，克服了傳統教學模式中理論學習與生產實習脫節的缺陷。在教授過程中，通過以理論知識為中心，重于實踐指導。學生通過一體化學習，能夠更好地掌握實際操作方法，以及相關理論知識的學習，同時在以后的實際操作中也更加有經驗。
2 “一體化教學”的必要性
近幾年來，伴隨著生源的滑坡，技工院校學生的基礎與以前大有不同，接受技工教育的學生差異性越來越大。當前技工院校一部分學生成績是比較優秀的，在技校學習過程中仍刻苦學習，愿意通過自己的勤奮來改變自己的學習現狀，因此學習基礎比較扎實，學習效果較好。然而，仍存在部分學生由于自控能力較差，再加上原先的文化課基礎較低，學習習慣不良，導致了學習效果不理想。因此，學生們在知識結構層次上也有較大的差別，給教師的教學帶來了極大的困難。
傳統數控銑教學模式中，實訓教師講解操作注意事項，給出加工工件圖紙、加工工藝文件，學生編寫加工程序，教師檢查程序，上機加工檢驗合格完成課題。形式上看該指令講解操作都完成了，但事實卻非如此，工藝如何安排、參數如何確定、不同材料參數是否相同等這些實踐中存在的問題卻成了講解的盲區。著名教育學家陶行知曾說過：“教學做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學”。“教學做合一”思想適合于數控專業課的教學。要使學生對本專業能產生興趣，只有理論聯系實際，教育聯系工作與生活實踐，學以致用，才能激發學生的學習興趣，才能真正培養出社會需要的既懂理論又會技能的技術工人。堅持教學改革，堅持理論與實際緊密結合，是數控專業教學長期和緊迫的任務，教師在總結經驗基礎上，不斷推進一體化教學模式的教學改革進程。采用一體化教，學理論教學和實習教學均由一任課教師講授完成。在教學方法上，采用計算機仿真、實際操作、修改調試、加工的方法，即“講、練、做”一體化的教學方法。
3 數控銑專業課程一體化實施的具體方案
3.1 教學計劃與實用性的教材的制定
根據課程標準制訂數控編程與操作一體化教學實施計劃，編寫出適用于一體化教學的實用性的教材。教師按數控編程與操作一體化教學實施計劃的要求編制授課計劃，包括教學內容、教學時數、教學考核等。教學中應嚴格按計劃進行。教師按授課計劃編寫教案， 填寫詳細教學日志。教案應注重理論與實際的聯系，突出數控銑機床操作技能。
3.2 模塊化課程教學
數控銑專業所授的課程是既有理論又有實踐的一體化課程，即專業課程均由原來的理論與實習課內容組成，在一體化教學水平還不高的前提下，可采取模塊化（課程）教學，如數控專業課可分為車工模塊、銑工模塊、CAD/CAM軟件模塊、數控車銑模塊、數控維修模塊、電加工類課模塊等，每個模塊由理論與實習兩個老師一起上課，這兩個老師可相互搭配、相互學習。從充分利用設備的角度出發，可采用兩個平行班級在實習場地和各班教室交叉授課的原則，有效利用（下轉第52頁）（上接第45頁）各類教學資源。
3.3 師資力量的組建
實施一體化教學的關鍵在于有一支師德高尚、理論過硬、技藝高超、教學理念先進、教學能力突出的“雙師型”專業教師隊伍。
3.3.1 基本素質
教師應具備良好的思想素質和職業道德，對所任教的科目具有較強的理論水平和豐富的教學經驗；具有較強的行業職業基本理論、基礎知識和實踐能力，并能應用于各種教學環節；具備指導學生參加本專業生產實踐活動的能力；具備善于接受新信息、新知識、新觀念，掌握創新的一般原理和技能，指導學生開展創新活動的能力。教師應要求學生進行分析討論，寫出課后總結，從實際操作上升到理論上來，使學生進一步加深了對基本工作原理的理解。
3.3.2 師資力量的培養
選派專業教師到企業進行掛職鍛煉。學校應每年安排1～2名專業課教師到合作企業掛職，深入生產第一線鍛煉，在實踐中學習企業里的各種先進的技術和管理經驗，努力實現教師與企業、專業與職業、理論與實踐的零距離對接。
拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例，從合作企業一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術骨干為兼職教師，并加以培養、幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為學校穩定的兼職教師。
3.4 提高一體化實訓場地的使用率
一體化教學的場地和設施與傳統教學應有所不同，實訓場地內除有充分的先進的實習設備、刀具、工夾量具和實習材料外，還應設置講課場所和相應的教學設施，供專業理論和實習操作授課用，還應有電化教學、模擬教學等設施。應該合理安排教學計劃，提高一體化實訓場地的使用率。
4 “一體化教學”的評價督導
為保證教學質量，對“一體化教學”過程和教學效果應進行相關監督、指導、控制和教學效果檢查等工作。督導與評價是保證一體化教學質量的重要條件。督導側重于一體化教學過程的監控，評價側重于一體化教學結果的檢測。督導與評價的對象包括教學條件（師資、教材、場地、設備）和課程（教學文件、教學資料、教學過程、教學效果），分為學校內部評價督導和學校外部評價督導兩個方面，以保證評價督導的客觀、全面、有效。
4.1 內部評價督導
內部評價督導由學校及其相關部門負責。主要目的是隨時獲得信息反饋、調整教學資源、完善教學機制、評價教學質量、考核教師績效。內部評價督導的內容、標準及形式可根據學校的實際情況進行設計。
4.2 外部評價督導
外部評價督導可以由由學校主管部門負責，也可以由企業管理人員、技術人員等其他第三方負責。主要目的是監控學校運行、督查教學問題、規范教學方向、評估教學質量、指導科學辦學。外部評價督導按人力資源和社會保障部相關文件規定執行。
5 結語
通過一體化教學模式的教學過程，將理論知識與實踐教學通過有效整合，采用導向型教學模式，極大地提高了學生的實際操作能力的學習，同時加強了學生的學習興趣，大大提高技能鑒定通過率，拓寬學生就業面。因此，在技工院校數控專業的教學過程中，采用一體化教學模式具有重要意義。
參考文獻
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惟有高質量才能求生存求發展，在教育從精英化向大眾化過渡階段尤其如此。因此，必須確立新型的質量觀，從而在高職教育的適應性、整體性、本位化和特色化上建立21世紀質量觀，充分發揮高職在經濟發展中的前導作用。
關鍵詞：高職；教育質量；前導作用
1提升高職教育在經濟發展中的作用和地位，質量是關鍵
1-1經濟快速發展對高職人才需求的緊迫性
黨的十六屆五中全會通過的“十一五”規劃和《建議》，明確了我國下一個五年經濟和社會發展的奮斗目標。社會和經濟建設的需要提升了高職教育的地位和作用，對高職人才需求的緊迫性，既是高職發展的新機遇，又是對高職能力和質量的考驗和檢驗。
1-2高職教育目前存在的主要問題
然而，高職教育的發展還存在許多問題，嚴重地影響著高職教育質量。
1-2-1培養目標定位模糊
高職教育是以培養適應第一線需要的高等技術應用性專門人才為基本任務的。但一些高職在人才類型和層次上定位不準，多數偏高，也有偏低。往往忽視行業對人才的要求，或不會把行業的技術要求轉化為教學目標，造成需求與教育的脫節。
1-2-2課程模式缺少突破
我國教育領導部門雖然在引進國外一些典型的高職非學科課程范型如“雙元制”、CBE、 MES等作了許多努力，但這些在德國、加拿大等成功的教育模式在我國很難全面實施。高職教育基本上還是學科教育的框架，僅僅在此基礎上修修改改，鮮有實質性突破。
1-2-3實踐仍是薄弱環節
一是實踐教學的設施資源、課程設計都未能很好地滿足人才培養目標需要。二是忽視勞動過程的組織和方法，使實踐的知識和能力掌握受到影響。
1-2-4教學內容跟不上需求
至少有一部分教學只是在維護本門課程所在學科的系統性，教學方式單一、陳舊、落后，不能反映行業現行的主流技術，使學生感到學了無用。
1-2-5盲目設置“熱門”專業
有些高職脫離行業背景，照搬照抄普通高校專業設置，導致學生找不到就業出路，行業找不到合適的人才，造成供需錯位。
1-3高質量才能求生存求發展確保高職應有的地位的作用
高職院校盡管在校生眾多、約占高教學生總數近一半，但地位不高，作用也不強。原因是多方面的，如觀念落后：社會對高職的認同度較低，鄙薄技術勞動的傳統觀念根深蒂固。如政策不完善：象招生放最后一批錄取，沒有國家經費補貼等，如理論研究滯后，缺少符合我國實際的高職教學設計和理論等。前有普通本科高校的堵截，后有成人高校與民辦院校的圍追，高職要生存要發展，惟有提高高職教育質量。
1-3-1精英化向大眾化發展時，質量更受到關注。
我國目前正處在向大眾化過渡的階段，連續擴招讓越來越多的人獲得了接受高等教育的機會。但人們又普遍擔心擴招后的教育質量滑坡。近兩年就業市場對畢業生的“名校情結”越來越嚴重，畢業生的就業率和起薪水平急劇下滑，都說明高教尤其是高職的教育質量問題正受到全社會各方面空前的矚目。
1-3-2社會經濟的飛速發展抬高對教育質量的要求
全社會關注高教尤其是高職的教育質量問題理由是非常充分的：經濟結構、產業結構的調整以及技術和設備的更新、科技含量提升，其對人力資源素質提出了嶄新的要求，也必然對工業化時代初期形成的教育體制、培養目標、課程內容、質量標準等提出挑戰。這一系列的調整帶來的結構性失業、人才規格錯位以及勞動力市場的劇烈競爭，不僅使校長和教師重新考慮學校的培養目標和質量標準，也使越來越多的學生感受到教育、教育質量的重要性。
1-3-3與國際接軌暴露國內外教育質量的差距
在國內大學畢業生就業率下滑的背景下，現在越來越多的國外學成者即“海歸”，卻占據了越來越多的重要工作崗位。去除實際上已經日漸淡薄的“崇洋迷外”，實質上是反映了市場和社會對發達國家教育質量的認可，也是對我國和發達國家教育質量還存在差距的事實承認。
2確立新型質量觀是提高高職教育質量的前提
2-1 21世紀高職教育的質量概念
短缺經濟時代的產品質量概念是“合格”，但當市場變成供過于求后，合格產品并不一定都能成為商品。21世紀的價值期望是本質上完美、經濟上買得起，功能則由使用者來決定，質量的概念是“用戶滿意”。
對于高職教育來說，如果20世紀教育的質量主要是指學生掌握知識的程度，則21世紀主要考核高職教育提供的服務滿足社會需要的程度。否則將形成對社會的“無效供給”。
2-2建立21世紀高職教育新型質量觀
大眾化階段的高職教育質量不能用精英教育階段質量標準來衡量，高職教育的質量也不簡單等同于教學質量，而是涉及高職教育所有的主要職能和活動，具有多樣性和全面性。因此，高職教育新型質量觀必須基于以下這些觀念：
2-2-1高職教育的適應性
高職教育的社會價值就在于滿足社會經濟發展需要，如果不能適應社會化生產需要，其價值就可能得不到行業的承認。高職應該而且必須從本系統的實際需求中找到專業、課程教學活動的針對性；促進專業課程的更新發展。
2-2-2高職教育的整體性
高職教育的質量既表現在教育的結果即學生素質，又表現在教育活動過程的各個方面和環節。只有這些因素各自具有質量并且相互配置合理有效，才能保證高職教育的整體質量。
2-2-3高職教育的本位化
高職教育的質量不能用普通高教的學術取向與標準來規范和評價，而要突出以培養能力、即學生就業的綜合職業能力和素質的特征，樹立能力本位的質量觀。
2-2-4高職教育的特色化
特色就是創新。有特色，才有質量，才有水平，才有生命力。高職的教育既要有本行業的優勢，并發揮得淋漓盡致；又要在教育體制、運行機制、課程改革、專業建設、教材編寫等方面探索出具有行業特色的新路。
2-2-5高職教育的國際化
高職不但要與時俱進，還要有意識地參與國際性的合作和競爭。有條件的可以采取中外合作辦學的方式，種“試驗田”，辦“根據地”，從而使我們培養的學生具有“全球就業能力”，逐步得到多數國家用人單位的認可，實現真正意義上的與國際教育接軌，提升國家的競爭力。
3找準著力點和突破口，全面提高高職教育質量
要全面提高高職教育質量，必須基于高職的特點。特點之一是高職教育是就業教育，不是淘汰教育，要讓每個學生學有所成。特點之二是隨著高等教育大眾化的推進，高職生源的文化基礎薄弱更加明顯。特點之三是社會對畢業生的知識、能力、素質要求在不斷提高。只有清醒認識這些特點，才能找準著力點和突破口，現階段，應有以下四項。
3-1培養目標
社會已有的共識是培養經濟生產服務第一線的技術應用性人才。我們需要進一步認識的是：工業時代產業大軍技術和素質要求是以中等教育、尤其是中等職業教育為主；但當進入知識經濟和信息化社會后，一線的技術、管理人員，企業的“高級藍領工人”，成為信息社會的產業大軍。這是高職的培養目標，這一認識將成為課程改革的基礎。
3-2專業課程
高職教育必須認真研究我國社會經濟發展的階段特點、區域和行業經濟發展特點，提出我國本工化、地方化、行業化的非學科課程范型決定的課程模式。
3-3科目課程
科目課程現狀是思路模糊、方向不明。或者畸高，偏向理論科研；或者畸低，還在抄用舊中專的課程。科目課程改革應該是 “學以致用：緊貼需求辦教育，適應市場設專業，對準崗位設課程；以能力為主線，理論夠用，實訓加強。” 為設計原則，按“提出問題、分析問題、總結概念”的程序編寫教材。
技術掌握必須通過訓練，實訓不同于實驗，不一定依附于理論課程，這就意味著實訓本身要構成課程，編寫實訓教材是具有創新性的高職教育課程開發任務。
3-4產學研三結合
產學研三結合教學可以看作實施高職教育的必然規律，高職畢業生的質量如何，很重要的是社會、用人單位的滿意程度。因此，必須實質性地建立產學研合作關系，真正按用人單位的要求培養學生，實現兩者的互動雙贏。
3-5 綜合職業素質教育
現代職業活動中，非專業的知識、能力、素質已大于專業的作用，這顯示了綜合職業素質教育和的重要性。然而，在現實中人們習慣性地認為高職教育的針對性就是面對一種職業，學一門專業，掌握一種技術并使之嫻熟，畢業后做一名合格的“職業人”。這個誤區會導致畢業生只有專門技術，人文素養可能低下以及職業素質沒有物化到學生的人格中。
高職教育更應注重教育“傳授、養成”功能的特性，不僅開好德育、人文課程，更要在專業教學、職業實踐中培養和發展學生責任意識、敬業精神、團結協作和可持續發展的能力。
因此，對高職教育而言，綜合職業素質教育要貫穿于教育的全過程。其一，包含在課程設計之中，確定知能目標和職業素質教育目標；其二，滲透于專業課程中，使學生既會“做事”又能“做人”；其三，貫穿于教育教學的全過程，循序漸進地培養學生良好的職業態度；其四，建設良好氛圍的校園環境，給學生以熏陶和教化，養成學生良好的行為規范。
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【關鍵詞】計算機專業；畢業論文；質量監控
0 引言
由于畢業設計是高等教育人才培養方案的重要組成部分，在設計過程中需要學生綜合運用校內外獲得的理論知識及實踐經驗，在老師的指導下獨立的完成。通過畢業設計的實踐訓練，進一步鞏固和加深所獲得的專業知識，培養學生分析和解決實際問題的能力，而且還能夠鍛煉學生撰寫文章的能力。然而計算機專業本科學生的畢業設計（論文）普遍存在著不盡如人意的地方，畢業設計的質量不高，在很大程度上并沒有達到計算機專業畢業設計的目的。
1 畢業設計（論文）質量不高的原因
1.1 學生不夠重視
一方面學生認為畢業設計只是教學環節的一個過程，不管完成的質量如何，都能蒙混過關，學生從思想上沒有引起足夠的重視。另一方面由于擴招，畢業生人數增多，面臨嚴峻的就業壓力，學生不得不將大量的時間和精力投入到找工作、面試或考研中，對畢業設計只能應付了事。
1.2 日常教學與畢業設計沒有有機結合
本科計算機專業畢業設計內容涉及學生綜合運用所學的專業知識的能力，包括算法設計、軟件開發流程、數據庫的設計、程序調試等方方面面。然而在教學過程中由于課程教學學時的限制或缺乏硬件設備等諸多原因，導致課堂教學只能完成最基本的教學任務，學生沒有達到獨立開發系統的能力，在學習過程中，學生很少有機會參與科研項目的研究，不了解系統開發的流程等，導致畢業設計時多數學生不能按要求完成指導老師給出的設計任務或完成的質量不高。
1.3 所選的畢業設計題目不恰當
計算機專業學生的畢業設計題目可以從理論、軟件和硬件等方面進行選擇，然而多數學生由于起點低，基礎比較薄弱，畢業設計做軟件或硬件的較多，進行理論研究的學生很少，我院的計算機專業畢業設計題目一般由兩方面構成，一是指導老師給出題目，并指出題目類型、題目來源、題目主要內容、預期目標、要求解決的問題及重點、題目難易程度等方面的信息，之后由學生進行選題。二是學生自己命題，然后找老師指導完成。不管哪種方式首先都要由指導老師給出任務書，明確給學生提出畢業設計的時間安排 、研究方案和目標、任務要求等，指導教師針對選題提供相應的參考文獻，學生根據指導老師提出的任務書，撰寫畢業設計（論文）開題報告，包括主要研究內容、研究意義及預期目標、擬采用的技術路線、研究方法及步驟等，然而學生在選題時，由于老師給出的題目，理論性強或學生不感興趣。不能進行深入思考導致無法完成。學生自選的題目，由于缺乏經驗，沒有進行切實的調研，所有的功能需求全憑想象完成，導致做出來的成品功能不全毫無應用價值，且題目多為各種類型的管理系統缺乏創新。
1.4 論文寫作不規范
畢業設計后期，要求學生根據其系統的開發過程撰寫出畢業論文。有的學生由于沒有留出充足的時間來寫論文，直到答辯前期才匆忙完成，導致畢業論文大多格式不規范、結構不合理，更缺乏對系統中關鍵技術進行論述，更多是靠粘貼代碼或對系統界面進行截圖來充當篇幅。
1.5 指導老師缺乏責任感
按要求，學生進行畢業設計開題之后，指導老師每周都要與學生交流，了解學生的設計進度，及時與學生一起解決在設計過程中遇到的難點問題，填寫指導記錄，設計中期還要進行中期檢查等相關工作，然而由于指導老師往往忙于教學或科研，加上學生不主動聯系老師、老師也不找學生進行指導，到最后指導老師只是在設計方向和論文寫作上把把關。從而也影響了畢業設計的整體質量。
1.6 畢業設計答辯流于形式
我院計算機專業學生的畢業論文最終成績由指導老師、評閱老師及答辯成績三部分構成，一方面由于學生的僥幸心理，覺得畢業設計做了，答辯就能通過，不重視答辯，對評閱老師提出的修改意見置之不理。另一方面由于本科生數量過多，答辯任務很重，答辯往往流于形式，沒有起到從質量上把好最后一道關的作用。
2 相關應對措施
計算機專業畢業設計質量是衡量教學水平的主要依據，在本科教學中有非常重要的地位和作用，因此要進一步加強本科畢業設計質量的管理。
2.1 加強思想教育
一方面加強學生的思想教育，讓學生深入了解畢業設計的意義、畢業設計的基本過程和研究方法等，讓學生在思想上引起重視。另一方面加強指導老師的思想教育，將畢業設計與教師教學評價掛鉤，從而提高指導老師的責任心。
2.2 加強計算機專業實訓基地建設
加強計算機專業實訓基地建設，穩步發展校企合作基地。一方面通過校企實踐教學基地的建設能夠彌補課堂教學的不足，進一步鞏固和提高專業知識，同時學生有更多機會參與科研，熟悉科研環境及流程，為畢業設計獨立完成系統的開發打下基礎，另一方面指導老師可以通過實踐教學內容，有針對性的為學生畢業設計進行命題，讓老師、學生對畢業設計題目進行雙向選擇。學生結合自己的興趣根據自己需求選擇題目，比如準備考研的學生可以選擇其科研方向相關的研究性題目，為今后的研究生學習奠定一定研究基礎；準備就業的學生，選擇與實際工作相結合，具有實際開發背景的題目，這樣就可以通過畢業設計積累相關的就業實踐經驗，為就業打下基礎。
2.3 加強制度管理
在畢業設計過程中，建立各種規章制度對老師和學生形成約束，規范畢業設計流程，嚴格執行各種檢查制度，制定規范的畢業論文書寫格式，在答辯過程中制定詳細的畢業設計質量監控體系，畢業設計不僅要檢查最終的畢業設計成果，還應該從學生調研、選題、畢業設計和論文完成的過程進行監控，尤其對不合格或達不到指導老師要求的畢業設計作品要嚴格執行淘汰制度，對其進行多次的補答辯，對抄襲、買賣設計或論文的學生進行嚴肅處理，在制度上糾正不良的學風。另外，為調動指導教師的積極性，應該對畢業設計質量高的學生和指導老師給予獎勵。
3 總結
計算機專業畢業設計作為本科教學計劃中的最后一項任務，它承擔著培養學生綜合運用所學知識的技能、是教學中的一個最重要的、無可替代的環節，畢業設計質量高低也是衡量高等教育教學水平的一個重要依據，同時也是提高高等教育人才培養質量、培養大學生實踐能力、創新能力的一個重要實踐教學環節。因此，提高計算機專業畢業設計的質量，意義重大。
【參考文獻】
（上接第119頁）[1]胡小燕.本科本科畢業論文（設計）質量滑坡原因分析及對策[J].科技廣場，2005（11）.
New Ideas on Undergraduate Course Practice
Teaching Method of Coal University
ZUO Qiuling
（College of Safety Engineering， He'nan Institute of Engineering， Zhengzhou， He'nan 451191）
Abstract This paper analyzes the existing common problems in the undergraduate course practice teaching link of coal universities. Three stages of view-learning- practice is proposed on practice teaching methods. First of all， visiting and demonstration mine mining model， mine ventilation system model， mine rescue， mine space concept is preliminary formed. Second， going into the mine coal to experience systematically real mine. Finally， practice the field training to improve the practical operation ability. It is pointed out the new way of undergraduate course practice teaching on Coal University. It is also lay a foundation for training applied technology talents.
Key words coal university； practice teaching； three phases
目前，我國煤炭經濟持續滑坡，形勢嚴峻。煤炭企業基于對自身經濟，特別是學生入井安全保障的考慮，往往不愿接受學生到井下實習，甚至拒絕學生入井。與此同時，煤炭高校出現了聯系實習單位難、學生逃避實習和實習效果差等問題。隨著科技變革日新月異，煤礦企業對員工實踐能力的要求越來越高，學生的工程能力不能滿足企業的需要，這就迫切要求煤炭高校必須加快轉型，要以培養應用技術型人才為目標。
煤炭高等院校本科學生實習是教學的重要環節，實習教學的好壞不僅決定著教學質量的高低，而且對培養學生的工程實踐能力更是不可替代。目前傳統的煤礦實習模式已不能滿足行業發展的需要，實習教學變革勢在必行。因此，本文分析了目前煤炭高校本科實習教學的模式和存在的問題，提出了煤炭高校本科實習 “觀―學―練”三階段的教學方法。
1 煤炭高校學生傳統的實習模式及存在的問題
1.1 傳統的實習模式
（1）四周制畢業實習模式。目前大部分煤炭高校畢業實習一直沿襲的模式是，學生必須在煤礦井下實習，時間四周。實習礦井由指導老師利用個人社會關系搞定，學生安全由學校負全責，實習單位只提供實習地點，允許查閱資料，其他事宜自行解決。然而，隨著煤炭開采深度的增加，煤與瓦斯突出礦井約占三分之二，基于安全考慮，絕大多數礦井不愿意接收學生實習，即使同意實習也只允許部分學生分批入井，原則上一人一次。出于安全的原因，學生在礦實習時間實際不超過十天，仍屬認識實習。資料收集方面，礦方只提供基本資料，技術資料及圖紙等不許拷貝，幾十個學生收集到的資料基本一樣，無助于做畢業設計，造成畢業實習流于形式，實習效果差。
（2）頂崗實習模式。個別企業出于自身利益考慮，允許與其簽訂就業合同的學生實行頂崗實習模式。煤炭行業屬于井下作業，水、火、瓦斯、煤塵和頂板等事故極易造成人身傷亡。《煤礦安全規程》規定，新工人要經過相應的培訓和考試，取得合格證書后才能入井，這約需六個月。畢業實習時間僅四周，顯然這違反規程的規定，學校不鼓勵這樣做。
1.2 實習教學存在的問題
（1）教學方法陳舊。目前，煤炭高校本科畢業實習教學主要采用驗證型實驗和課程設計兩種。驗證型實驗是教師設定好“假說”和準備好儀器的前提下由學生完成的實驗，主要考查的是操作技能，目的是為了培養學生的實驗操作、數據處理等能力，缺乏創新能力的培養。而且實驗學時又少，不及理論學時的六分之一。課程設計作為獨立實踐環節，題目缺乏工程背景，與煤礦生產實際嚴重脫節，不利于培養學生主動實踐的能力。此外，畢業設計也是由教師給定題目，學生按照設計指導書一步一步去完成，很難達到對學生工程能力培養的要求。煤礦技術進步了，課本內容沒有及時更新，落后的教學方法不能滿足新技術需要。
（2）考核方式過于單一。從考核體系來看，煤炭高校注重對學生最后提交的作業或實踐（實驗）報告的考核，是一種以學習成績為主的考核評價體系，缺乏對學生實踐活動過程的考核和應用能力的考核。考核方式沒有制定具有針對性考核標準，如實驗和課程設計均采取相同的成績評定辦法，不同類型的實驗項目的考核和評價依據相同，不具合理性。
（3）教學條件不達標。由于煤炭高校教育快速發展，教育經費主要用在基礎設施建設和人員開支上，用于改善教學條件的經費少，造成校內實驗設備得不到及時更新，先進的大型沒備難以購買，設備套數不足，一人一組的實驗通常是五六人一組，達不到實驗教學的目的和要求。學校大部分設備是上世紀的落后產品，有的只能用作參觀，不能啟動；有的僅是演示儀器，學生實操形同虛設。
（4）教師工程實踐經驗不足。煤炭高校的授課教師中具有博士、碩士學位的高學歷教師越來越多，但他們大多是從校門到校門，接受的主要是理論知識和學術訓練，缺乏工程實踐經驗，加上與企業的交流合作較少，教師的理論知識體系不能得到及時更新和豐富，教師群體的整體實力達不到一定的水準，與教學要求存在很大的差距。
2 “觀―學―練”三階段實習教學的新思路
今年國家提出一大批本科高校要向應用技術型高校轉型，大部分煤炭高校具有工程背景，培養學生掌握一定的職業技能，完善認知實習、生產實習、畢業實習、實驗、實訓、社會實踐、第二課堂等環節組成的實習教學體系，對個人對國家都有極為重要的意義。在實習教學上，要以應用技術為核心，主動適應市場經濟和社會發展提出的要求，找準學校在行業經濟中占據的位置。
實習教學是工程類煤炭高校的重要教學環節，直接影響學生畢業實習和畢業設計。為消除安全風險對實習的阻礙，剔除實習針對性差和效果不明顯的弊端，本文將實習教學分“觀―學―練”三階段進行，環環相扣。
（1）第一階段，觀看礦井系統模型并輔以多媒體視頻，時間一周。結合礦業工程各專業實習特點，分批集中參觀并講解演示礦井系統模型，要求實習指導老師對照模型分系統介紹，逐一解答學生提出的問題，使學生初步形成礦井空間。同時，集中實習學生觀看礦井系統視頻，反復對照模型空間，思考各大系統之間的空間位置關系，引導學生思考實習礦井的概貌和特點。模型及多媒體實習周結束時，要對實習學生分組逐一考核，考核地點選在模型實驗室，考核采取讓學生對照模型講解的方法，進一步強化學生理解和記憶。
（2）第二階段，入井參觀，時間一周。這一階段，首先邀請所實習礦井技術人員講述礦井概況及安全注意事項，接著入井參觀學習。入井實習由礦井技術人員帶領，熟悉井下各個系統及設備，重點是生產和通風系統。一般要求學生至少下井一次。實習必須有針對性，要求學生結合畢業設計題目收集資料和圖紙，最好能咨詢相關問題。考核考評應在學校進行，重點是實習報告和畢業設計資料收集。
（3）第三階段，實操演練，時間二周。實操基地選在校企結合的大集團公司所辦的培訓基地或技校。培訓基地用的實訓設備，一般是礦井不用的二手設備，比較齊全。要求學生親自動手學習各種設備的結構、使用方法和操作規程要領。重點要求學生掌握各種監測監控儀器的實測結果分析，包括瓦斯、二氧化碳、一氧化碳等儀器的使用。這一階段，學生實操要重點學會礦井阻力測定方法、礦井頂板位移測定、突出礦井瓦斯基本參數測定，以及割煤機、綜掘機和液壓泵站等設備的操作。考核考評應在實操基地進行，使學生真正掌握井下各種設備的實操技術。
關鍵詞:計算機教育;創新;特色
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
1引言
我國將進入創新型國家行列,計算機教育也將面臨難得的發展機遇,《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》提出了五個創新和五個發展,計算機科學與技術在其中都起到了關鍵與核心作用。但是,當前社會對計算機專業培養的學生創新實踐等能力普遍產生質疑。實質上,計算機專業主要研究計算機領域中具有共性的理論、技術和方法,以及各種前沿性的計算機新應用,在學科專業建設中起著舉足輕重的作用。并且,從目前的情況來看,很多高校的計算機專業仍然普遍強調知識傳授,把學生當作知識灌輸的對象、外部刺激的接受器、前人知識與經驗的存儲器。學生在畢業時,僅僅學習理論知識,掌握了基本的方法,缺乏自主創新能力和實踐能力、研究探索能力和獨立解決問題的能力。而且各高校的計算機專業學生存在著同質化的趨勢,即沒有體現各高校自己的背景、特色和優勢。
本文針對目前這一現狀,對兼具“創新型和特色型”計算機專業的教學體系展開深入的研究,對教學體系中的課程結構、教學內容、實踐環節設置等核心問題進行深入、系統的探索和實踐,以培養出具有較強競爭力的計算機專業人才。
2特色計算機專業的課程體系和教學內容的設置
在“計算機專業”教學內容與課程體系方面,應使主干課程更為明確,設置更為合理,特色更為鮮明。目前,從清華、北大一流大學到規模很小的一些院校,幾乎都開設了計算機專業,由于各學校的師資力量、辦學水平和能力差別很大,因此培養出來的學生檔次必然不同。但縱觀我國各高校計算機專業的教學計劃和教學內容不難發現,幾乎所有高校的教學體系、教學內容和培養目標都差不多,這顯然是不合理的,各學校應針對自身的辦學水平進行目標定位和制訂相應的教學計劃、確定教學體系和教學內容,并形成自已的特色,培養出適應市場需求的專業人才。
網絡通信技術作為21世紀最具發展潛力、最有應用價值的技術領域之一,對計算機專業的發展提出了更高的要求。由于我校長期為IT行業培養人才,在通信和網絡應用領域有著深厚的基礎和優勢。計算機專業自然依靠學校已有的通信優勢資源,為滿足社會各個行業對計算機及通信技術人才培養奠定了基礎。
課程和課程群是人才培養方案的關鍵。根據《高等學校計算機科學與技術發展戰略研究報告暨專業規范(試行)》,并參考國際上IEEE-CS/ACM CC2004課程體系和國外一流大學的課程體系,結合自身特色,設置計算機專業的課程體系和教學內容。首先深入研究基礎理論與使用計算機之間、素質與能力之間的辯證關系,掌握現代教育思想“以培養學生發現問題、解決問題的能力為主要目的”的精神實質,改變以往一成不變的教學模式和教學內容,需要把最新的計算機知識引入課程體系中。為此,首先需要從計算機專業的課程設置及課程教學內容等各方面進行改革,以實現我們的培養目標。
首先從橫向來將計算機專業課程分為通識基礎課、學科基礎課、專業基礎課程、專業課程四個方面,如圖1所示。通識基礎課程可設置為高等數學、線性代數、大學物理、程序設計等;計算機相關學科基礎課程群可設置為計算機科學與技術導論、數據結構、操作系統、計算機組成原理、匯編語言、軟件工程、數據庫系統等;專業課程可設置為計算機網絡與通信、計算機軟件、計算機硬件三個方向。從課程設置可以看出,我們自然的將通信類課程融入到計算機專業的課程體系中來。
為了構建體系科學、內容優選的課程與課程群,開展了以創建計算機軟件、硬件和計算機網絡及通信等課程群為目標的建設工作。通過調研、討論,將專業課程體系和內容與國內外高水平大學的課程體系和內容進行比較分析,具體研究課程群的課程設置和教學內容的整合優化。不斷制訂新的教學計劃和大綱,理順課程關系,更新教學內容,精簡教學時數,強化創新教育和研究性學習。使課程教學更具規范,提高了課程教學質量。為達到網絡通信類知識與計算機專業知識的進一步融合和互相滲透,還增設了一系列選修叉課程,如軟件中通信中的應用,基于網絡的計算機軟件技術等。
3創新型計算機專業實踐環節的設置
高校應該為提高學生的理論研究和科學實踐素養,以及提高學生在學習過程中獲取創新精神和理論研究和科學實踐的能力創造必要的條件。要培養出達到上述理想目標的計算機專業本科學生,必須從多層面、多環節來設置計算機專業的實踐環節,使學生充分參與課程實驗和實踐,從而提高其實際動手能力、問題求解能力以及綜合科研能力。我們在計算機專業實踐環節的設置上,具體做了以下一系列工作。
3.1課程教學與實驗、設計環節的緊密結合
根據教學計劃,全面制訂了計算機專業實踐教學環節的教學大綱,用以指導規范各項實習實踐教學活動,在執行過程中嚴格按計劃執行和規范過程管理。實驗教學環節的建設以專業基礎課實驗教學為主,兼顧專業課實驗的需要,結合專業方向,注重專業原理,加強設計和綜合實驗。在主干課程的教學中,將更加注重實踐過程的訓練及程序設計的訓練并保證質量,通過專業課程設計要求學生完成與主干課程密切相關的設計性或綜合性課題。
在高年級學生的培養方案與課程體系建設中,注重理論創新與工程開發并重的研究能力和綜合科研素質。強調基礎理論的深化、專業知識的拓展,使其掌握科學研究方法,提高綜合科研素質。還從工作實踐出發,在充分調研的基礎上,探索了畢業設計對計算機專業創新人才培養的作用,針對近幾年大學生在畢業設計這個階段出現了新的情況和新的問題,分析了當前畢業設計質量滑坡的原因,從規范化管理、教學改革、工作質量評估等幾個方面,提出將畢業設計的各個環節有機地結合起來,并使得管理更加科學、高效、透明,使學生真正得到鍛煉。目前,我們已經著手探索“團隊式、協作型、規模化”畢業設計模式,讓多名畢業生共同合作完成一個較大型的、面向實際應用的畢業設計課題。
3.2實驗室和實驗平臺的持續建設
實驗室建設是專業建設的一個十分重要的方面,我們精心規劃和制定了實驗室建設方案,在建設過程中,始終堅持教學改革的思想,深化實驗教學改革,努力提高實驗和實踐教學質量,加強實驗室的科學管理,提高管理水平和綜合效應,加強實驗室建設,充分調動實驗室人員的積極性,真正把實驗室建設成本科人才培養的重要基地。計算機學院目前擁有由中央與地方共建的“計算機實驗教學中心”,以優良的硬件環境為基礎,設立合理的實驗課題,加強實驗室軟環境建設,提高實驗管理水平,通過多種形式延長開放實驗室,讓學生有較多的動手實踐的機會。
計算機通信實驗室除了提供基礎實驗條件以外,還能夠提供接近真實網絡環境的,代表通信網絡先進技術的實驗平臺。通過真實的網絡環境,讓學生一邊學習理論知識,一邊認識、了解和掌握網絡設備的結構、功能和使用方法,并動手進行必要的網絡設計、網絡組建和網絡應用的實驗,從而讓學生直觀、全方位了解各種網絡設備和應用環境,真正加深對網絡原理、協議、標準的認識;計算機硬件實驗室備有多臺計算機供學生進行拆卸和組裝操作,使學生從“配件級”來了解計算機的硬件系統、工作原理,熟悉計算機故障快速診斷的方法,掌握多種操作系統及各類常用應用軟件的安裝技能,增強學生的動手能力和解決實際問題的能力,此外,還將探索構建基于虛擬現實技術的計算機組裝及維修網絡虛擬實驗環境。
我們還陸續構建和完善微型計算機原理和接口技術綜合實驗平臺、計算機網絡綜合實驗平臺、嵌入式網絡系統實驗平臺、單片機技術實驗平臺以及計算機組成原理綜合實驗平臺等等。
通過在實驗室和實驗平臺的學習和實踐,學生便能掌握扎實的理論基礎和很強的實踐動手能力,從而在將來的就業競爭中擁有優勢。
3.3鼓勵學生參與大學生創新訓練計劃
為了進一步推動高等教育教學改革,促進人才培養模式和教學方法的創新,鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動,不斷激發學生學習的主動性、積極性和創造性,提高大學生的科學素質和文化素養,培養大學生的創新精神、創業精神和實踐能力、團隊合作精神和交流表達能力,鼓勵和支持學生參與“大學生創新訓練計劃”。
大學生實踐創新訓練計劃的實施注重實踐創新研究過程,引導學生在導師的指導下,自主選題、自主設計實驗實訓、組建實驗實訓設備、實施實驗實訓、進行數據分析處理和撰寫總結報告等工作,不斷提高學生的自我學習能力、團結協作能力和組織實施能力。鼓勵學生結合學科專業,從自身所長與興趣出發,積極參與實驗實踐活動,在探索、研究、創新的實踐訓練過程中,提出自己的觀點與見解。我們要求指導教師負責全程指導學生進行實踐創新訓練,鼓勵行業、企業一線專家擔任指導教師。同時計算機學院專門開辟大學生創新中心,免費提供學生實踐創新訓練所需的實驗實訓場地和儀器設備,支持學生完成訓練項目。
3.4鼓勵學生參與老師的高水平科研項目
要培養能夠成為創新型人才的學生,使其能夠進一步提升其創新能力、實踐能力、團隊合作能力,則必須在適當的時候,在其具備一定的知識和能力前提下,讓其能夠較深入地參與實際的科研項目中去,或是參與國家或省級重點實驗室工作。
在創新型人才培育體系中構建了有教授、博士生和碩士生組成的層次網狀結構的本科生創新型人才培養團隊,即學生參與由較高學術和科研水平教授所領導的高水平的科研項目研發工作。這樣,一方面可以獲得這些學者更貼近的指導;另一方面可以和其他的青年學者、博士生、碩士生進行更為密切頻繁的交流和互動,獲得更進一步指導,學以致用,而其未受約束的思維也常常能夠展現出意想不到的思想火花。學生在實際的工作過程中還能因為其工作成果,尤其在科研工作中取得突破,而獲得成就感和自信心。
3.5積極組織學生參與各類競賽
鼓勵并組織學生參加各類競賽,學生創新精神和實踐能力普遍得到增強。目前,相當比例的計算機專業學生在校期間參加省級及以上各類競賽并多次獲獎,近五年累計獲獎100多項,其中有2007年美國國際大學生數學建模競賽一等獎、2005年美國大學生交叉學科數模競賽(ICM)一等獎、2005年RoboCup(足球機器人)美國公開賽亞軍、2005年獲第二屆中國青少年科技創新獎等。計算機專業本科生馬潔的創新成果“多智能體自主對抗系統(足球機器人
世界杯錦標賽)”在2005年10月23日受到國務院總理同志和江蘇省委書記李源潮同志的高度肯定和評價。
3.6校企合作,積極建設校外實踐基地
在建立優良的校內實驗、實踐環境的同時,注重校外實踐。學校與國家機關、IT行業的企事業單位有良好的合作關系,與企事業單位一起構建高質量的人才培養基地。
校外實踐基地培養模式主要有三個方面的內容:一要保證實踐時間,計算機專業的學生要具體到某一實踐基地去進行生產實習。二要保證實踐基地,使學生有固定的實踐地點,我們與IT企業和事業單位合作,簽訂協議保證學生有更多的實習基地的選擇,重點遴選若干技術力量雄厚、專業特征相符、適合大學生創新實習的友好企業作為長期合作的實習基地和科技研發伙伴。從提供實踐基地場所的企業來說,去實習的學生,為企業提供更好更多的人才選擇機會。三要保證實習師資力量,在實習基地應保證有固定的老師指導學生實習,可聘請實習單位經驗豐富之士為學生現身說法、現場講授、現場演示。同時加強對本專業老師的實習培訓,以便讓其對學生的指導有的放矢。
4結束語
針對如何培養出具有較強競爭力的計算機專業人才這一目標,本文對創新型特色計算機專業教學體系中的課程結構、教學內容、培養模式等核心問題進行深入、系統地研究與探索。本文以南京郵電大學計算機專業的本科教育為示范,闡述了如何與本校在網絡通信領域的行業背景進行有機的結合,設置具有鮮明特色的課程體系與教學內容;本文從多層面闡述了在創新型計算機專業實踐環節的設置,具體包括了課程教學與實驗、設計環節的緊密結合、實驗室和實驗平臺的持續建設、鼓勵學生參與大學生創新訓練計劃和高水平科研項目、組織學生參與各類競賽、積極建設校外實踐基地等相關措施。本文的研究和實踐成果相信對其他專業的教學體系的改革也具有一定的參考價值。
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The Study and Practice on Computer Education Architecture with Innovative and Characteristic Features
SUN Li-juan, XU Xiao-long, ZHANG Yun, CHEN Dan-wei
(College of Computer, Nanjing University of Posts and Telecommunications, Nanjing 210003, China)
首先闡述了目前高等學校畢業設計質量下滑的現狀，接著從學生、指導教師和管理三個方面分析了畢業設計質量下滑的原因，最后從確保畢業設計的題目合適，增強學生對畢業設計重要性的認識，構建由高校教師和企業工程師組成的指導小組指導學生畢業設計，加強對指導老師的監督管理，加強畢業設計過程的管理五個方面探討了改進辦法。
關鍵詞：
卓越工程師；畢業設計；改革
一、引言
2009年，我國啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，目的是加強學生的實踐能力、創新能力和環境適應能力的培養。到目前為止，已有三百多所高校參與“卓越工程師教育培養計劃”，占我國開設工科專業的本科高校近三分之一。本科畢業設計強調理論學習、工程實踐和探索創新相結合，是本科生開始從事產品研發、工程設計和科學研究的初步嘗試，它培養學生綜合運用所學的知識分析解決實際問題能力、獨立工作能力和創新意識，為學生即將獨立工作做前期準備。由于受多種因素的影響，高等院校的本科畢業設計出現了一些不容忽視的問題，預期的教學目標未能很好地實現。以當前“卓越工程師教育培養計劃”的實施為契機，探討如何提升機械類專業本科畢業設計教學質量，切實強化學生動手能力的訓練，構建一個更為科學的畢業設計模式，具有重要的現實意義。
二、目前畢業設計存在的問題
目前，高等院校畢業設計質量下滑，已是不爭的事實，其原因是多方面的，既有學生的原因，也有指導教師的原因，也有學校管理的原因。
1.學生方面存在的問題。目前，很多高等院校的學風令人堪憂，很多大學生在大學期間沉溺于網絡，得過且過，對課程學習缺乏應有的興趣。對作為大學期間最后一個教學環節的畢業設計更是如此，很多學生對畢業設計的重要性認識不足，沒有用心做畢業設計；另外畢業設計大多安排在第8學期，而這段時間恰好是畢業生尋找工作的最佳契機或者是考研的復試時間，很難保證有足夠的精力做畢業設計，這樣畢業設計質量是可想而知的。主觀上，對畢業設計重要性認識不足；客觀上，時間的沖突，導致畢業設計抄襲現象嚴重，甚至出現畢業設計買賣事件。網上大量的“代做畢業設計”網站更為畢業設計的抄襲、買賣提供了“便捷”通道。
2.指導教師方面存在的問題。由于高校的教師大都承擔著繁重的科研任務，很難保證有足夠的時間和精力投入到教學中，對難以監督的畢業設計指導任務更是不能保證足夠的時間和學生交流。一些青年教師從學士、碩士、博士到博士后一直待在學校，科研能力很強，但是工程實踐能力欠缺。因此，在畢業設計的選題中常常出現過難、過易、工程性不強等問題，這嚴重挫敗了學生做畢業設計的積極性。極少數指導老師責任心不強，在畢業設計過程中，很少主動聯系學生，放任學生自由，采用“放羊式”管理模式，這種情況下，做出來的畢業設計的質量可想而知。主觀上，極少數指導老師缺乏責任心；客觀上，科研壓力和工程實踐能力欠缺使得指導老師沒有時間，沒有能力指導好畢業設計。
3.學校教學管理方面存在的問題。畢業設計過程監管不嚴密，常常走形式主義，規章制度的執行力嚴重不足，尤其是教育主管部門對學生的就業率進行考核，學校為了提高就業率，對學生因找工作的各種請假申請“一路綠燈”，從而放松對畢業設計過程的監管，答辯過程中，又不敢嚴格要求，答辯不通過將導致學生不能按時畢業，從而影響學生就業。學校對畢業設計指導教師的指導過程不予監控或監管不嚴，對認真負責任的指導教師獎勵力度太小，甚至沒有獎勵，對不負責任的指導老師基本上沒有懲罰措施。
三、提高畢業設計質量的改革措施
1.確保畢業設計的題目合適。畢業設計題目是否合適，對保證畢業設計質量至關重要，為提高學生的工程實踐能力，畢業設計的題目必須是來源于生產一線的真實課題，同時考慮題目的工作量，內容過多或過少都是不合適的。強調畢業設計的題目來源于生產一線，但不能簡單地將畢業設計和工程畫等號。否則，對一個在校學生來說，難度似乎太大，將會挫傷其積極性。高校應該從多個渠道挖掘畢業設計題目，例如通過加強與校外生產實習、實訓基地的聯系，從企業的生產一線，發掘企業難題進行研究探索；從高等院校教師承擔的課題中挖掘一些子課題作為畢業設計題目，鍛煉學生科研能力；調動學生積極性，讓學生發揮自己的興趣，在老師的幫助下自擬畢業設計題目。
2.增強學生對畢業設計重要性的認識。學生是畢業設計的主體，讓學生認識畢業設計的重要性，調動其積極性，充分發揮其主觀能動性，是做好畢業設計的前提條件。為此，在學生畢業設計正式開始前，要求專業負責人給學生開展一次講座，告訴學生畢業設計對培養學生工程實踐能力的重要性，畢業設計選題時注意事項。同時，也可以邀請往屆畢業設計獲得優異成績的學長回校做講座，談談畢業設計對他們今后工作的幫助作用。另外，指導老師在學生畢業設計過程中也要給學生灌輸畢業設計重要性的一些思想。
3.構建由高校教師和企業工程師組成的指導小組指導學生畢業設計。指導老師在學生畢業設計過程中的作用是舉足輕重的，為兼顧卓越工程師培養模式下學生的學術水平和實踐能力，目前大多數高校都對參與卓越工程師培養模式下學生的畢業設計實行雙導師制，為他們配備了二位指導老師，其中一位來自高校，一位來自企業，實現指導小組負責制。高校教師和企業工程師是在知識結構上具有互補關系。在強調高校教師對學生指導過程中主導作用的同時，必須發揮企業工程師的積極指導作用。作為學生綜合素質提升的承擔者，企業工程師和高校教師應該定期面對面地交流溝通，相互合作，取長補短，各盡其責。
4.加強對指導老師的監督管理。加強對指導老師的監督管理，建立懲罰與獎勵機制，構建全方位的監管系統，確保指導老師投入足夠的時間和精力指導學生的畢業設計，在當今環境下顯得十分必要。在畢業設計正式開始前，指導教師應該制定畢業設計指導計劃，在畢業設計開展過程中，指導老師應根據畢業設計指導計劃對學生進行指導，并且將每次指導情況做記錄，在畢業設計完成后，指導老師應該進行總結，分析存在的問題，分享成功的經驗。學校要組織教學督導組以定期和隨機兩種方式進行檢查。根據督導檢查情況、教師互評情況、指導學生評價情況、指導學生畢業設計完成質量等多項指標對指導教師進行綜合評判，根據評判結果對指導老師進行獎懲。對于企業指導老師，學校必須與企業指導老師簽訂委托協議書，明確對企業和企業指導老師的任務，確保學生利益，防止企業只把學生當成廉價勞動力使用。企業必須創造相應的實驗和學習條件，為學生順利開展畢業設計提供硬件保障。
5.加強畢業設計過程的管理。我們將整個畢業設計劃分為三個階段，即題目建設階段、學生實際操作階段和驗收階段。在題目建設階段，指導老師申報畢業設計課題時，首先在教研室會議上以PPT形式匯報課題的研究內容，由教研室全體老師對課題的難易程度、與專業相關性、工作量大小等多方面進行綜合判斷，對不合適的題目督促指導老師修改，對合適的題目提交學院的畢業設計專家組進行最終審核，只有進行兩級審核合格的題目才能上傳至畢業設計管理信息系統，供學生網上選擇。這種畢業設計題目兩級審核制度，可以確保畢業題目適合學生，為學生高質量完成畢業設計提供了可能。在學生實際操作階段，引導學生根據自己的興趣選擇合適的題目，在畢業設計管理信息系統中，不再顯示指導老師姓名，避免出現學生在選擇畢業設計題目時，只注重指導老師的選擇，而忽視自己的興趣。在學生和指導老師完成了雙向選擇后，指導老師將會給學生下達畢業設計任務書，學生便真正開始了畢業設計，在畢業設計過程中，需要開題報告、中期檢查、答辯資格審核等一系列檢查工作，這一系統的措施為學生高質量完成畢業設計提供了堅實的基礎。在驗收階段，學院成立由本院系的教師和企業工程師組成的畢業設計答辯委員會，負責學生的畢業答辯和成績評定。此外，答辯地點不局限于在校內，根據具體情況可以選擇教學實踐基地、合作企業等場所進行畢業答辯，便于學生現場操作、演示其設計成果。專業化的考核環境有利于學生的職業能力的培養，使其盡快適應畢業后的工作環境。另外，每年抽出一定比例的學生，對其畢業設計進行雙盲外審。規范的答辯流程、嚴格的答辯要求使答辯成績更加客觀公正。
四、小結
作為一項系統工程的“卓越工程師培養計劃”，需要多個教學環節的參與和保證。為達到卓越工程師的培養目標，本科教學中畢業設計需要進行必要的改革。筆者在對畢業設計存在問題深入分析的基礎上，提出了一些改進方法，并將這些改進方法應用于畢業設計中，通過對我校機械類專業近幾年畢業設計的質量跟蹤分析后發現，這些措施對提高畢業設計的質量有一定的效果。
參考文獻：
[1]劉繼紅.談高校畢業設計（論文）質量滑坡及其提高的對策[J].中國高教研究，2000，（3）：84-85.
[2]劉愛國，勵達.研究型大學“走進企業”式本科畢業設計教學改革[J].教育教學論壇，2013，（18）：35-36.
[3]雷國華，周屹，邢傳軍.面向“卓越工程師教育”的網絡工程專業畢業設計改革[J].計算機教育，2013，（14）：77-80.
關鍵詞：小教專業；瓶頸 ；特色創建
小學教育（本科）專業自1998年試點培養以來，所屬學院都進行了重組、歸并或獨立升格。有歸在高等師范院校的（如南京師范大學，杭州師范大學，新疆師范大學等）；歸在地方綜合性大學的（如大連大學，寧波大學，溫州大學等），也有與職業技術類專業重組成學院（如金華職業技術學院，陜西渭南技術學院等）和獨立升格的（如首都師大，湖南一師）。據統計，截止目前,全國共有127所高校設有小學教育專業。
小學教育專業的發展問題在近五年間討論熱烈，南京師大的徐文斌，吳永軍教授在思索二十年來師大辦小教的經驗基礎上，在《綿陽師范學院學報》2007年第26卷12期上發表了：小學教育專業建設的經驗得失與未來發展——以“南京師范大學小學教育專業建設”為例的論文，他們從總結和概括師范大學辦小教的經驗與成果基礎上，指出了師大中小學教育專業未來發展的七個方向與目標。2008年黎婉勤老師在《課程.教材.教法》上發表了：“綜合性大學小學教育專業的優勢、問題及發展策略”一文指出：在綜合大學小學教育專業與傳統師范院校相比,雖然有學術和學科等方面的優勢,但卻存在師范性被邊緣化的問題。綜合大學小學教育專業只有在充分發揮綜合大學優勢的同時，加強和突出師范性,才能培養出真正合格的小學教師。對于地方性綜合大學如何突破小教發展瓶頸，如何辦出特色和質感，探討尚不夠深入。
對于身處綜合性大學的小學教育專業，經過幾年的歷程，漸漸顯露出一些發展的瓶頸：
（一）培養目標定位存在偏差
小學教育專業的上位學科是教育學，培養的又是“全科型”小學師資，就目前來看，此專業多數招生屬于二本分數線，而綜合性大學其它專業招收的學生一般都是一本分數線，小學教育專業在綜合大學所有專業中充其量只能算“小兒科”。綜合大學優勢是擁有頗有造詣的各學科的專家、學者、教授，他們習慣于把培養目標定位在培養一些學科專家和工程專家上，而非知識面廣，技能強，組織協調能力凸顯的小學教師上。因此，在人才培養目標、課程設置、實踐實訓以及招生層次等方面與學校整體發展定位產生分歧，使得小教專業在招生人數、建設資金投入等方面受到嚴重限制。
（二）缺乏與小學合作的意識與舉措
小學教育最基本的特性是基礎性，它不是升學教育的基礎性，而是指素質教育的基礎性，是為小學生終身的成長、學習與發展打基礎的基礎性，是為人生的發展奠定基礎的基礎性。因此小學教育人才培養應時刻跟蹤需求單位對人才的素質訴求，任何人為割裂大學與小學的聯系都是不明智的。目前，綜合性大學呈現的學科研究風氣濃厚，教師單打獨斗抓科研分的氛圍，很難有服務地方、尊重地方的合作意識，以致“閉門造車”，小教專業的師性明顯弱化。
（三）專業教師團隊學歷低，科研能力弱
與綜合性大學其它專業相比，小學專業的教師團隊主要成員都源自中師，學歷以大學本科為主，教育碩士占50-60%。盡管他們的教學能力不差，但習慣于過去中師的風格和要求，一下難于與大學的智慧課堂、研究性課堂相呼應。科研信息、科研的意識以及科研能力相對較弱，對小學教育專業的發展前景和創新思考不夠。
（四）畢業生社會認可度走低
專業存于一方，服務于一方，培養的學生要在就業時具有競爭力，必須要有自己專業的特色。而綜合性大學由于學院多，專業類型多，為了管理方便，常統一要求，很難顧及和支持每個專業特色的創建和保持，近幾年，綜合大學培養的師范生教學技能滑坡，社會認可度明顯下降。
依據多元價值理論，社會所需求的人才是多元的，小學所需的也是不同涵養、素質、層次的教師。因此，教師的培養不能一刀切，象“一個模子刻出來的”，應有自身的個性與特色。常言道：“有特色才有生命力”，“有作為才有地位”，在地方綜合性大學中，小教專業應審時度勢，結合地方，整合學科優勢，辦出特色，干出自身的作為，是非常必要的。
二、自尋出路，創建特色
教師是一種職業，更是一種專業。2011年10月8日，《教師教育課程標準》和《中小學教師專業標準》的相繼出臺，表明教師教育會朝更為科學、規范的方向發展，它進一步明晰在職教師專業發展的內涵和相應的課程內容要求，明確提出三個基本理念：育人為本、實踐取向、終身學習。小學教育專業發展迎來了新的契機，可以變劣勢為優勢。
根據這幾年本學院小學教育專業的省重點專業和省優勢專業的申報與建設成效，本人以為，綜合性大學的小教專業至少可以做以下幾方面的工作，肯定能創出自己的特色與品牌，使這專業逐漸在綜合性大學中占有一席之地。
（一）師范傳統應重拾 一方面重新打造小教的實踐平臺，進行課堂教學基本功培訓與過關；組織師范生聽教學技能過關的輔導講座，嚴把基本功過關考核以及優秀教學技能選手的選拔與培訓，使師范生的技性“回歸”。構建“常規見習、特色見習、拜師實習、綜合實習和崗前實習與研習”一體化的實習框架，讓學生在常規見習、特色見習中了解小學，在全員拜師實習中理解職業，在綜合實習中掌握教學技能，在崗前實習中體會成長，尤其強調讓學生帶著問題下學校，通過調研寫論文，把教學技能訓練與科研意識培養貫穿在實踐教學的全過程。構建出由一般技能、學科特色技能及綜合技能構成的師范技能考核體系，在實習前實施規范化考核，極大地提高了師范生的教學技能水平；另一方面，做到課堂教學三融合：小學內容貫穿性、教學行為示范性以及教學內容反思性，使每堂課都讓學生體驗到師性和技性。進一步依托地方綜合性大學學科團隊強，教師資源豐富的優勢，開設品牌課程：如走進課堂，走近前沿，教育智慧大講堂——教授、博士系列講座、博士導航等，為學生盡早進入研究角色，學會研究思考打下基礎；推進學科建設：
（二）教師文化潤芳菲 一方水土養一方人，每個地域都有自己獨特的地域文化。小教專業存于一方，服務于一方，應有一方鮮明的特色。不妨進行具有海洋、商幫特色的教師文化、校園文化創設，使學生浸潤其 中。通過各項活動來促進文化的形成如：（1）“省級師范生教學技能競賽”訓練；（2）“課件制作大賽”活動；（3）“板書設計大賽”活動；（4）“走進課堂專場”系列活動，包括優秀實習匯報課專場、省師范生技能大賽獲獎選手專場、我與名師面對面專場；（5）“海報設計大賽”活動；（6）“讀好書、好讀書”推介活動；（7）“才藝訓練與展演”活動；（8）“科研訓練與指導”專題活動；（9）“考編就業講座”；（10）“師生趣味運動會”等。
（三）學科、教材共建設 利用綜合性大學重視學科打造、學位點成熟的優勢，善于“將計就計”、“借船出港”，使小教專業提前介入小學教育師資的碩士、博士培養，為小教一線輸送頂尖的研究人才，同時依據小學師資綜合培養的特點，編寫整合性課程的教材。利用綜合性大學重視學科打造、學位點已成熟的優勢，善于“將計就計”、“借船出港”，使小教專業提前介入小學教育師資的碩士、博士培養，為小教一線輸送頂尖的研究人才。
(四)教科研究頭朝下 實施“教師心勁凝聚與力量凝練工程”，打造一支適應培養目標要求與專業發展需要的專職教師團隊與兼職教師隊伍。圍繞人才培養目標，定期組織教研活動，把各級各類教研項目、教材建設項目、教學成果申報變成組織行為，聘請有關專家進行教研項目申報技能培訓，為成功申報教研項目積極貢獻智慧，做好教研項目的“孵化”工作。在研究項目申報和研究上，鼓勵教師盡量爭取報高級別的項目和投稿高級別的期刊，但是在研究項目尋求和研究問題探尋上，應該頭朝下，尋找鮮活的與小學教育、教學緊密結合的一線問題，爭取在其他高校教師不太愿關注的小學教育研究問題上找到突破口和立足點。
參考文獻：
[1]國家教育部 教師教育課程標準 2011、10、8
本論文關鍵詞：中等職業教育德育職業道德師資建設
一：對中等職業教育現狀的分析
（一）對我國職業教育的現狀分析
1.我國中等職業教育的發展及現狀
福州船政局1866年附設的船政學堂，1867年上海江南制造局附設的機械學堂，形成我國職業教育雛形。1917年5月，由黃炎培先生聯合教育界，實業界知名人士，梁啟超，張謇，宋漢章等48人，在上海創立了中華職業教育社，開創了我國職業教育新紀元。
隨著我國社會主義建設的不斷發展，中等職業教育也在相應調整其教學制度，形成了一套較完善的中等職業教育體制。進入21世紀，各國之間形成了無形的競爭，漸漸演變成為科技與教育的較量。作為社會與學校的“中間站”，中等職業教育具有其獨特的作用與意義。
2.目前，我國中等職業學校共有四類：
（1）中等專業學校（簡稱“中專”）。這類學校以招初中畢業生為主，學制三年或四年。傳統的培養目標主要是中級技術人員、管理人員和小學教師。改革開放以來，特別是近年來，培養目標已擴大到各類技能型人才。
（2）技工學校。這類學校主要招收初中畢業生，學制三年，培養目標是中、初級技術工人。
（3）職業高級中學（簡稱“職業高中”）。這類學校是在改革教育結構的基礎上發展起來的，大部分由普通中學改建而成，一般招收初中畢業生，學制三年，也有二年和四年的。培養目標與中專和技工學校類似，以生產服務一線的操作人員為主。
（4）成人中等專業學校（簡稱“成人中專”）。這類學校是我國改革開放以后發展起來的，最早定位是把有初中文化程度的成年人(在職人員為主)培養成中等技術人員。由于形勢的變化，其招生對象已經以應屆初中畢業生為主。學制二年或三年。
21世紀后，傳統的這四類中等職業學校的培養目標逐步趨同，辦學形式也日益接近，國家已決定通過改革、布局結構調整和資源整合等方式，逐步打破部門界限，推動它們走向融合。
（二）中等職業教育存在的問題分析
1.對中等職業學校學生現狀和教學現狀的分析
（1）學生現實狀況
從近年來職業學校錄取的學生中考分數較低的情況看，結合學生進校后的實際來考察，可以說，學生整體素質不高。其原因，初步分析有以下幾點：
1）中等職業學校招生對象以初中畢業生和部分高考成績不太理想的高中畢業生為主，這部分學生中考、高考成績分數較低，生源銳減，生源素質差。
1999年，我國中等職業教育出現了改革開放以來第一次滑坡。據統計，我國中等職業學校招生數占整個高中階段教育招生的比例由1996年64.7%下降到1999年的33.4%，尤其是1999年比1998年下降了5.8個百分點。2000年中等職業學校招生形勢更為嚴峻，很多職業學校報名人數不及計劃招生的一半。勞動力市場形勢的嚴峻，中專畢業生自身素質不高，缺乏市場競爭力，就業觀念保守，畢業生就業困難，到今年為止，此種狀況仍未有一個明顯的改進。究其原因可歸納如下方面：
首先：獨生子女的父母對子女受教育程度要求提高，家長望子成龍成鳳，并帶有一種“補償心態”，希望子女讀大學，讀好書。
其次：由于“普高熱”的日益升溫，使中等學校的生源銳減。為了維持生存，各中等職業學校面臨“饑不擇食”的境地。只要有人報名，就被錄取入校。生源素質參差不齊，造成了上課睡覺，打鬧，逃課等不良現象。
（2）部分學校教學狀況
職業學校，特別是職業入學校中相當一部分中專學校，教學方法、內容上，由于中專的“專”字等歷史原因的影響，比較偏重理論教學，注重知識的記憶，倚重書本教學，聯系實際不夠。理論教學內容多，強化職業技能教學不足，實用性的實訓教學少。在重視學生的職業技能教育的同時，忽視了職校學生的德育。究其原因有以下幾點：
1）辦學指導思想還不夠端正，辦學指導思想是否端正，這是影響和制約職業教育道德教學質量的首要因素。實事求是地講，目前有很多中等職業學校辦學指導思想還不是十分明確和端正，歸納起來，主要體現在以下三個方面：
首先，缺乏對職業道德教育在過去、現在特別是將來對我國現代化建設所發揮的重大作用，以及職業教育是教育的重要組成部分的認識，把舉辦職業教育視為一種“副業”。
其次，把舉辦職業教育視為權宜之計，把主要精力放在普通教育上，認為只要把普通教育的教學質量搞上去就行，而把職業道德教育看作是“次等教育”
同時，忽視對職業道德教育的內容、方法、手段、規律、性質、模式、特點以及專業設置、教材、教學目標等的深入研究，對教學的基本條件也不注重改善和提高。
2）師資隊伍還不適應職業教育的需要。
教育觀念上存有錯位和偏差。其主要表現是：只認識到職業教育與其它教育的共同之處，而對職業教育的基本特征及特殊性認識不夠，因而習慣于過去的普通教育的思維定式，而不能適應職校教學；并且錯誤地認為職業教育是一種“不正規”、“低層次”的教育，因而從自身降低了對教學質量的要求，忽視了對學生的道德教育，包括職業道德教育。
“雙師型”教師亟缺。職業教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力，即成為“雙師型”教師。一般來說，中等職業學校大部分現任專業教師，都是從學校到職校，缺乏實踐能力的培養和鍛煉，難以完全勝任職業教育對技能培訓的要求。
二：如何加強中等職業學校的德育
職業教育是職業學校的主要任務之一，科學的完成這項任務，是保證職教人才培養質量的必然要求。上述種種情況都說明，如今的中等職業教育，特別是德育，存在著很多的不足，下面，筆者從學生和師資兩方面，談談如何加強中等職業學校的德育：
（一）德育的內容
中等職業學校的德育應該包括以下部分：
1.基本理論教育
2.黨的基本路線和形勢政策教育
3.中國社會主義建設常識教育
4.社會主義民主和法制教育
5.紀律教育和日常行為規范教育
6.國情、廠(場、店)情教育
7.專業思想教育
8.勞動生產教育
9.職業道德教育
10.身心健康教育
（二）德育工作思路
1.圍繞一個工作目標：提高學生綜合素質，打造德育工作品牌。
學校各部門要緊密圍繞“提高學生綜合素質，打造德育工作品牌”的工作目標，形成齊抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把學生培養成為“寬基礎，高技能，復合型，高素質”的新型技能人才。要認真總結本校德育工作的成功經驗，積極創新德育工作的方法，走出一條適合本校德育工作的新路子，打造屬于本校德育工作品牌。
2.建設兩支骨干隊伍：德育師資隊伍和學生干部隊伍。
在學生德育工作中，“班主任、輔導員和德育課教師”、“學生干部”兩支隊伍素質的高低，直接影響學校一系列教育活動的開展，影響著素質教育的推進，影響學生的全面發展。全體教職工要樹立“人人都是德育工作者”的觀念，擔負起德育工作者的神圣職責，真正做到教書育人、管理育人和服務育人，形成全員參與，言傳身教的作用。
（1）建設一支以班主任、輔導員和德育課教師為主體的高素質德育師資隊伍。
班主任是基層的德育工作者，是德育工作具體實施者。學生管理部門要高度重視班主任工作，選派思想素質好、業務水平高、奉獻精神強的教職工擔任班主任。學生管理部門要加強班主任隊伍建設，加強對班主任的業務培訓和工作指導，積極幫助班主任提高德育工作水平。
班主任在德育工作中，要堅持教育與管理相結合的原則，運用多種方法，有效地引導學生的思想，規范他們的道德行為。班主任要更新教育觀念，采取適應時代要求的教育方法和手段，要深入學生，深入班級，關心學生的思想、學習和生活。班主任要通過深入細致的教育引導工作，及時發現、糾正和解決學生成長中遇到的問題，引導學生成長成才。
德育課教師要發揮德育課主渠道作用，按照教學大綱要求，對學生進行法律、法規、職業道德和社會公德等理論知識的講授；要探索德育課教學新方法、新途徑，工作務實求新。其他課程教師應結合課程特點，充分發掘德育因素，有機地滲透德育內容。
3.抓好三個層次教育：養成教育、成才教育、創業教育。
教育對象的差異性，決定了德育工作要分層次教育。養成教育、成才教育、創業教育等三個層次很好地將中等職業技術學校學生的特點結合起來。
4.利用四種教育方式：灌輸教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚。
思想道德建設是教育與實踐相結合的過程。針對每個學校學生的特點，要精心設計和組織開展內容鮮活、形式新穎、吸引力強的道德實踐和主題教育活動。要以體驗教育為基本途徑，通過灌輸教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚等方式方法，教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生良好的行為習慣、學習習慣、文明禮貌習慣和衛生習慣，養成高尚的思想品質和良好的道德情操。
灌輸教育：通過開展“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）教育、“三德”
（社會公德、職業道德、家庭美德）教育、“五心”（忠心獻給祖國、愛心獻給社會、關心獻給他人、孝心獻給父母、信心留給自己）
教育、法制紀律教育、艱苦奮斗教育、行為規范教育、誠信教育和心理健康教育等一系列教育，塑造學生良好的意志品質，養成良好的學習和生活習慣。
模范激勵：要運用各種方式向廣大學生宣傳介紹古今中外的杰出人物、道德楷模和先進典型，激勵他們崇尚先進、學習先進，激勵學生更好的開發自己的潛力。
活動陶冶：根據學生特點和需求，精心設計和組織開展內容豐富、形式新穎、吸引力強的道德實踐和主題教育活動，寓教于樂，使學生思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。積極開展豐富多彩的第二課堂的活動（技能大賽、田徑運動會、球賽、文化藝術節以及通過各社團組織開展的日常活動）讓學生增長才藝，陶冶情操。
情感凝聚：堅持以人為本，實施情感凝聚教育，著力培養廣大學生尊重人、關心人、寬容人的態度和良好的團隊合作精神，使廣大學生養成高尚的品格和健康的人格。
針對學生心理成長的需要，大力實施“校園心理健康教育工程”，把心理健康教育作為學校德育工作的重要組成部分，為學生的個性品質得到健康發展、綜合素質得到全面提高提供堅強保證。
3.中等職業學校的德育工作是全體教師的任務，因此，他們的職業德育的養成直接關系著職業德育工作的成敗。
（1）中等職業學校的職業道德要求融入了以生為本的理念、終身學習的理念，使教師的身教重于言教落在實處。
（2）教師需終身學習，是學習性社會的基本要求，即使是相對穩定的職業道德規范，也因為科學技術的發展而提出新要求，如電子商務，同樣是講求誠信的，同時也有了新要求—嚴格守時。自覺學習、掌握職校教師的職業道德規范，建立職業道德平臺，要學習并且養成良好的師德，師德是教師職業的道德規范，是每一位教師都必須養成的。
職校教師要在終身學習的理念指導下，要把師德和相關職業的道德規范融合在一起，構建起教師的道德平臺，以次作為起點，在教育學生中教育自己，自覺成為職校德育的對象。
綜上所述，在我國現有的市場經濟大環境下，中等職業學校應該把德育作為一項長期的，重要的任務來抓。教師與學生都是職校教育的對象，是德育新理念的新認識。教師既教學生，也教自己；學生既接受教育，也要影響教師；在教學相長和自己教育自己的德育氛圍中，師生共同完善著自己的職業道德規范，促使自己成為一個職業道德高尚的職業人。必須明確職業德育的特點，使職業德育的預期結果，成為全體師生共同努力的方向，以爭取最優的教育效果。作為職業教育者，應擺正自己對中等職業教育的思想認識，達到人教合一，為國家培養更多素質全面的全方位技能型人才。
參考文獻
1.《職業教育學》廣東省高等教育出版社劉合群主編
2.《北京市職業教育改革與發展對策研究》北京教育出版社馬學平耿學超劉志