時間：2022-03-25 17:19:32
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1.1實訓設備陳舊，實訓和理論相脫節(jié)
目前，我院的“電工電子技術(shù)”課程實訓設備由于資金短缺，使用的仍然是十幾年前購置的設備。隨著新知識、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，原有的實訓設備已經(jīng)遠遠跟不上時代的步伐，理論知識和實踐操作相脫節(jié)。
1.2理論教學時間和實訓教學時間比例、關(guān)系密切度安排不合理
受教學大綱規(guī)定所限，“電工電子技術(shù)”課程學時較少，但是課程內(nèi)容信息量涵蓋很大，這就要求教師在較短的時間內(nèi)，既要完成該課程的基本理論教學，又要在實訓中更好地運用本課程的相關(guān)知識，無形中就加大了教師的工作難度和工作量。傳統(tǒng)教學模式下都是重理論、輕實踐，導致學生在實踐中甚至不知道如何下手，以致于不能完成練習任務，沒有很好地把理論和實訓的課時時間安排緊密結(jié)合。
1.3教考分離，不利于提高學生的學習積極性
傳統(tǒng)的教學模式下，采用期末考試理論統(tǒng)一閉卷考試，學生就等著期末考試前一段時間任課教師給畫畫范圍，臨時抱佛腳，背一下，就能及格了，嚴重挫傷學生學習的積極性，對平時上課教學秩序和教學質(zhì)量的提高沒有幫助。
2“電工電子技術(shù)”課程教學改革措施
2.1整合教材，降低理論教學難度
“電工電子技術(shù)”課程無論采用哪本教材都會存在不可避免的局限性，因為教材是靜態(tài)的，理論性太強，概念、公式、原理都很抽象，學生理解起來很費勁。為降低理論教學難度，筆者首先對教材進行整合，把教材按照所講內(nèi)容分為強電和弱電，各占一個學期時間進行講述。其次，在保證課程重、難點清晰明了的情況下，盡量保證照顧到高職學生的特點，使課程內(nèi)容更加簡單化：盡量去弱化不實用又難學的器件內(nèi)部結(jié)構(gòu)知識，重點放在電路的外特性及其應用上；刪除一些煩瑣的理論推導，對一些公式、定律直接給出結(jié)果，便于學生接受新的知識；保證課程內(nèi)容前后連貫的前提下，調(diào)整課程內(nèi)容安排次序，刪除后續(xù)課程重復的內(nèi)容和添加對后續(xù)課程有用而教材中又缺少的內(nèi)容。
2.2綜合運用多種教學手段，提高教學效果
第一，興趣導入法。筆者在教學過程中非常重視對該課程緒論部分的教學，緒論課結(jié)束后通常會用2個課時的時間帶領(lǐng)學生們參觀該課程所用的所有實訓室，讓學生身臨其境，自由提問，為以后的教學做好鋪墊。第二，情境教學法。在課程教授過程中，筆者通常會根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一定的教學情境，比如讓學生結(jié)合家庭用電，計算一下電費的問題。講到放大電路的時候，結(jié)合多媒體上自帶的麥克風，講述電路的放大原理，帶動學生的學習熱情。第三，多媒體教學法。多媒體教學擁有傳統(tǒng)的教學手段所無法比擬的優(yōu)點，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，并且可以增大信息量，有效擴展課時容量。再加上配上逼真的音效，可以活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內(nèi)容，使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂。
2.3實驗教學內(nèi)容改革
根據(jù)現(xiàn)有教學大綱安排，“電工電子技術(shù)”現(xiàn)有的實驗課課時少，內(nèi)容多是一些驗證性的實驗，嚴重挫傷了學生的學習積極性。筆者在教學過程中，注意增加一些設計性的實驗，減少一些驗證性的實驗，和實訓室溝通，建立了相應的規(guī)章制度后，成立了電學開放式實驗室，學生可以帶著問題隨時到實驗室，或驗證理論的正確性，或進行一些創(chuàng)新性的實驗，這顯著提高了學生學習該課程的熱情和主動性。另外，筆者還建議學生們開展課外興趣小組，比如開展一些電子小制作、電路板的焊接、小家電的維修等，以點帶面，全面提升學生的學習興趣。
3結(jié)語
（一）《電工技術(shù)應用》課程教學模式設計理念
《電工技術(shù)應用》課程教學模式設計秉持“教師為主導、學生為主體”的素質(zhì)教育理念，充分發(fā)揮教師的主導作用，改變傳統(tǒng)教學中教師的“中心”地位；激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的學習主體地位；緊扣“崗位為導向”的人才培養(yǎng)目標，“高等職業(yè)教育實質(zhì)上就是‘就業(yè)教育’”。[2]課程教學目標設定要緊扣學生的就業(yè)崗位特點與崗位需求，以培養(yǎng)學生的應用技能為本位，重在培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的能力，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)為基本核心，滿足崗位對高職多層次人才的需求，構(gòu)建理論與實踐為一體的教學模式。
（二）《電工技術(shù)應用》課程教學模式設計思路
課程教學模式研究將在設計理念的引導下，改革《電工技術(shù)應用》課程體系，重點調(diào)整理論教學與實踐教學的比例，打破目前重視理論教學、淡化實訓教學的教學模式；根據(jù)“崗位為導向”的目標設計理念，調(diào)整與優(yōu)化《電工技術(shù)應用》課程教學內(nèi)容，使課程教學緊緊圍繞學生的就業(yè)需求；改革教學方法，通用校企結(jié)合、案例分析、項目推進、任務引領(lǐng)等教學方法，充分體現(xiàn)教師的主導地位與學生的主體地位，構(gòu)建理論與實踐一體化教學模式。
二、高職院?！峨姽ぜ夹g(shù)應用》課程教學模式實施
（一）重構(gòu)《電工技術(shù)應用》課程體系
《電工技術(shù)應用》課程教學模式實施首先要調(diào)整課程體系，根據(jù)理論課與實踐課的關(guān)系，調(diào)整理論教學與實訓教學的比例。“因此如何加強實踐教學便成為高職教育的關(guān)鍵，而如何處理理論課與實踐課的關(guān)系，則是解決理論先導與觀念更新的前提”。[3]理論教學要夯實基礎(chǔ)理論，著重提升應用理論教學與新理論教學；實訓教學主要突出應用技能培養(yǎng)，突出崗位能力培養(yǎng)目標。目前，高職院?！峨姽ぜ夹g(shù)應用》課程理論教學主要存在兩個問題，一是理論教學所占課程教學比例過大，嚴重制約了實訓教學；一是理論教學難度過大，嚴重脫離應用實踐，不能有效引導學生的實訓教學。為此我們要調(diào)整高職院?！峨姽ぜ夹g(shù)應用》課程理論教學與實訓教學比例，形成理論與實踐互相促進的課程教學體系。1．調(diào)整理論與實訓教學比例。理論教學是開展實訓教學的基礎(chǔ)，是不容忽視的一個教學環(huán)節(jié)。但每一門課程理論的學習應當以“應用”為最終目的，否則理論教學就成了一句空話。目前高職院?！峨姽ぜ夹g(shù)應用》課程理論教學過于深入，一味強調(diào)理論教學，理論教學過深過難。這種現(xiàn)象使學生對學習失去興趣，學習缺乏主動性，而且高職院校培養(yǎng)出來的人才成為高理論、低能力的“無用人才”，嚴重脫離了市場需要。高職院校要調(diào)整《電工技術(shù)應用》課程體系，適當?shù)乜s減電子技術(shù)應用理論教學，提升實訓教學所占比例，尤其要提升實訓教學的實效性。2．以理論支撐實訓教學。目前高職院校電子技術(shù)應用理論教學采用單線教學方法，理論教學與實訓教學各自一條線，不能互相融合、互相促進。這種將理論教學與實訓教學相隔離的教學體系，使電子技術(shù)理論與實踐教學嚴重脫離，制約了學生利用理論解決實際問題的能力。為此，我們要將理論教學與實踐教學結(jié)合起來，構(gòu)建理論實訓一體化課程體系，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生的學習主體地位，使學生“在學中做，做中學”。理論教學要密切聯(lián)系實訓教學，形成“理論服務實訓教學、實訓教學促進理論提升”的教學體系，使學生既能牢固掌握理論知識，也能靈活地運用理論知識解決實際問題，且在解決實際問題的過程中促進理論的理解與把握。
（二）優(yōu)化調(diào)整課程教學內(nèi)容
高職院?！峨姽ぜ夹g(shù)應用》課程實施必須要加強市場調(diào)研，了解現(xiàn)階段電子技術(shù)應用市場對電工技術(shù)應用人才的需求現(xiàn)狀，在充分分析市場需求現(xiàn)狀基礎(chǔ)上進一步加強宏觀分析，把握電工技術(shù)應用市場人才需求形勢。根據(jù)市場需求調(diào)整與優(yōu)化課程教學目標，使課程教學與學生崗位需求相結(jié)合，尤其要根據(jù)市場需求調(diào)整與優(yōu)化理論教學與實踐教學內(nèi)容的權(quán)重。理論教學的內(nèi)容始終要圍繞“實訓”教學展開設計，遵循基礎(chǔ)性與適度性原則。基礎(chǔ)性原則就是在設計理論教學內(nèi)容時要凸顯“基礎(chǔ)理論”，如基本概念、基本原理等，這些理論教學的內(nèi)容是學生“必需”要掌握的基礎(chǔ)理論，是開展其他理論教學與實訓教學的基礎(chǔ)與前提。適度性原則。目前高職院校《電工技術(shù)應用》課程理論教學不能切合高職院校人才培養(yǎng)的特點，過于追求理論的高度與深度。殊不知高職院校教學直接面向市場，面向企業(yè)。因此高職院校人才培養(yǎng)要注重實踐應用型人才培養(yǎng)。理論教學內(nèi)容設計要適度，理論教學的內(nèi)容“夠用”就行，能夠滿足學生的實際需求，并且具有一定的前瞻性。實訓教學內(nèi)容設計要以“崗位”為導向，尋找理論教學內(nèi)容與實訓教學內(nèi)容的銜接點、切合點，將理論教學內(nèi)容與實訓教學內(nèi)容有機結(jié)合起來，兩者相互滲透，相互促進，提升學生運用理論知識解決實際問題的能力，實現(xiàn)理論教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容一體化。
（三）豐富教學方法
目前《電工技術(shù)應用》課程教學方法較為單一，理論教學以課堂講授為主，實踐教學主要通過“工學交替”。這種程式化教學嚴重制約了《電工技術(shù)應用》課程教學進一步提升。因此高職院?！峨姽ぜ夹g(shù)應用》課程要不斷創(chuàng)新教學模式，在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上不斷豐富教學方法，綜合運用校企結(jié)合、案例分析、項目推進、任務引領(lǐng)等多種教學方法。1．校企結(jié)合?！案呗毥逃写嬖谛畔⒉粫场⒔虒W內(nèi)容滯后、專業(yè)布局不合理、人才定位不準確等問題,這都與校企之間缺乏緊密的聯(lián)系和溝通有著直接關(guān)系”。[4]目前高職院校與企業(yè)的結(jié)合主要體現(xiàn)在實訓教學上，沒有實現(xiàn)在理論教學與實訓教學上的全面結(jié)合。因此高職院校《電工技術(shù)應用》課程教學要嘗試探求校企結(jié)合的新路徑，真正實現(xiàn)理論教學與實訓教學的一體化。“校企結(jié)合”可以遵循“請進來、走出去”的思路和方法。高職院?？梢匝埰髽I(yè)人才到高職院校任兼任教師，發(fā)揮他們的輻射作用，改變傳統(tǒng)理論教學現(xiàn)狀，教師站在“實踐”的高度進行理論教學，使理論教學更貼近實踐。也可走出去，包括教師與學生兩個層面。高職院?？梢耘山處煹浇Y(jié)合企業(yè)參與企業(yè)實踐與管理，在實踐中提升教師的理論水平，同時提升教師實訓教學水平。在條件允許的情況下，高職院?？梢越柚髽I(yè)真實的工作情境，使學生在真實的工作情境中開展理論與實踐學習。通過校企結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐教學一體化。2．案例分析。案例是寶貴的教學資源之一，它包含著豐富的理論教學與實踐教學資源，既有成功的經(jīng)驗，也有不足的啟示，高職院?！峨姽ぜ夹g(shù)應用》課程教學要重視案例教學法的運用。案例教學法的關(guān)鍵在于案例的選擇與運用，教師要根據(jù)教學任務選擇具有典型意義的案例，教學案例要具有豐富的理論要素，同時具有較強的實踐啟發(fā)價值。在進行案例分析時，教師要加強目標導向，使案例分析朝著預期推進；案例分析不能停留在分析層面，教師要引導學生做好案例分析報告與策略優(yōu)化。學生通過撰寫案例分析報告能夠有效整合理論，提升自身理論高度。通過案例策略優(yōu)化，引導學生針對案例尋找優(yōu)化的策略，并且進行可行性驗證，推進理論教學與實訓教學的一體化。3．任務引領(lǐng)、項目推進。傳統(tǒng)教學中，教師常常將任務引領(lǐng)與項目推進作為兩種獨立的教學方法，我們可以嘗試將這兩種方法合二為一，將任務滲透在項目中，以項目任務推進作為實施教學的載體，發(fā)揮任務的驅(qū)動作用，同時將任務物化。該方法以項目為載體，以任務為引領(lǐng)，以項目推進的實踐活動為核心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生擺脫傳統(tǒng)單純的理論教學與實踐教學模式，將理論教學與實訓教學有機融為一體，“做中學、學中做”，實現(xiàn)理論與實訓教學的一體化。
三、高職院?！峨姽ぜ夹g(shù)應用》課程教學效果
（一）教師層面：促進教師專業(yè)成長
在推進理論與實訓一體化教學模式實踐中，教師的教學改革意識得到進一步增強，許多教師將教學改革作為一種自覺行為。他們拓展教學思路，在教學模式方面展開有益探索。最為重要的是教師改變傳統(tǒng)單線教學模式，將理論教學與實踐教學融為一體，從理論“教書匠”成長為專業(yè)技能型教師。教師在做中學，在學中做，在學做中教，建立起較為科學的課程視野。
（二）學生層面：改變學生學習方式
理論與實訓教學一體化模式使《電工技術(shù)應用》課程教學發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，不論是學習場所還是學習方式。學習場所從傳統(tǒng)的課堂向更為廣闊的空間拓展，走向?qū)嵱柺摇⒆呦蚱髽I(yè)等，學生在更為真實或真實的情境中學習；從被動接受學習到積極參與課堂學習，將學做結(jié)合起來。這些改變有效提升了學生的學習興趣，也提升了學生的理論積淀與實踐技能。
（三）產(chǎn)學層面：推動了產(chǎn)學研開發(fā)
隨著新課程標準的制定，電子技術(shù)專業(yè)教學內(nèi)容的要求向著多元化方向發(fā)展，要求的內(nèi)容包括：電子技術(shù)專業(yè)知識的掌握程度，電子技能的實踐操作水平，實訓時的協(xié)調(diào)能力、臨場應變能力以及思維能力等。新課程標準中所提倡的綜合性教育，就是將電子教學、仿真教學和模擬實驗三者進行有效的結(jié)合，并融入創(chuàng)新的教學思想。在這些綜合性素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，如果能夠加入電教化的教學設備，電子技術(shù)教學將會取得事半功倍的效果。電子技術(shù)教學中的模擬試驗教學，要求教師通過試驗教學啟發(fā)學生對電子技術(shù)的理解，并通過試驗獨立得出結(jié)論。
在傳統(tǒng)的教學模式中，通常使用一種壓迫式的教學方法，以教師為主進行教學，在一定程度上具有局限性。例如，在現(xiàn)代電子技術(shù)的教學中，由于一些客觀條件的限制，在課堂上不可能完成所有的試驗，一些試驗的操作還具有一定的危險性，實際操作難度很大，而且模擬電子箱中的各個元部件外形都比較小，在課堂教學中局限了學生的可視空間。電子式教學模式可以使教師利用計算機的交互功能和模擬功能，通過實物投影的方法，有效克服課堂試驗的局限性，并能夠?qū)虒W信息做到及時反饋?？梢?，采用電教化多媒體教學方式，可以優(yōu)化教師的教學質(zhì)量，豐富學生的信息來源，加強學生對電子技術(shù)專業(yè)知識的掌握和運用。
二、電教化教學在電子技術(shù)專業(yè)教學中的合理應用
在電子技術(shù)專業(yè)的教學中合理地應用電教化教學模式，有利于提高專業(yè)教學質(zhì)量，但不能盲目地使用電教化教學而疏忽了教學內(nèi)容，因此要在保證基本教學的基礎(chǔ)上，找到最佳的時機將多媒體技術(shù)應用到教育教學中來，通過合理地運用使電教化教學的作用發(fā)揮到最大化。
1.培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性
對于課堂教學來說，良好的開始是引導學生進入學習狀態(tài)的關(guān)鍵。巧妙地設計課堂教學的開頭，能夠有效集中學生的注意力，引導學生進入教學課程當中，營造一個良好的課堂氛圍，調(diào)動學生求知的積極性，奠定學生在課堂上的主體地位。例如，在電子測量這門課的教學過程中，書中提到的所有測量儀器，不可能全部應用到課堂教學中來。通過多媒體教學中的電子仿真軟件，引領(lǐng)學生通過對軟件的相關(guān)操作，體驗儀器的測量過程，并通過測量結(jié)果自主進行電路的狀態(tài)分析，得出試驗結(jié)論?？梢姸嗝襟w教學可以使學生獨立完成教學的試驗內(nèi)容，并在仿真試驗中學習專業(yè)知識，積極地發(fā)現(xiàn)問題并主動地解決問題。通過電子式多媒體教學方式，培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的求知欲望，使學生在一個輕松愉快的氛圍中學習理論知識，為專業(yè)技能的掌握打下良好的基礎(chǔ)。
2.結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，解決教學難點
在電子技術(shù)專業(yè)的教學過程中，通過合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以讓學生的學習過程更加直觀化、生動化、形象化，有利于學生對知識重點的良好掌握和知識難點的有效解決。新課程標準要求教師要樹立學生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習專業(yè)知識的能力，激發(fā)學生的獨立創(chuàng)造性，通過教師的輔助指導，使學生達到對理論知識的充分理解和掌握。秉承以學生為主、教師為輔的教學思想，通過多媒體教學的合理運用，教師和學生協(xié)調(diào)一致，促使電子技術(shù)教學達到理想化水平。
三、信息反饋對電子技術(shù)專業(yè)教學的影響
對于教師而言，課堂的教學效果可以通過學生在課堂上的反饋信息來判定。根據(jù)學生反饋的信息，教師可以判定學生對課堂知識的掌握程度，對教學方法進行及時有效的調(diào)整，對學生在學習中出現(xiàn)的偏差進行準確的糾正，使課程教學達到預期的效果。對于學生而言，將自身對專業(yè)知識的理解程度和掌握能力的信息進行反饋，可以及時地發(fā)現(xiàn)自身學習上的不足，并準確地進行調(diào)整，提高自己的學習效率。在多媒體教學試驗中，通過計算機仿真技術(shù)軟件的應用，學生在獨立試驗操作過程中，能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題，并將問題信息反饋給教師。教師通過輔助教學，幫助學生分析問題，引導學生自主解決問題。與傳統(tǒng)的教學模式相比，多媒體信息技術(shù)教學能夠更加及時、準確地反映學生對教學內(nèi)容的掌握程度，幫助教師更加有效地調(diào)控學生的學習狀態(tài)。
四、小結(jié)
1.中高職《會計電算化》教學銜接存在的突出問題。
會計類專業(yè)由于辦學成本低，會計人才社會需求旺盛，各職業(yè)院校基本上均開設了此類專業(yè)。《會計電算化》作為會計電算化專業(yè)的主干核心課程，在中職、高職會計電算化專業(yè)課程體系中占有舉足輕重的地位，均安排了較多課時。且在編制會計電算化課程教學標準和選用教材時，中職、高職是各自為政，沒有進行有效溝通，造成中職、高職會計電算化課程教學內(nèi)容重復，沒有體現(xiàn)能力遞進和有效銜接。中職對口學生認為高職講授的內(nèi)容中職已學，內(nèi)容重復，學習興趣不濃；而高職老師則認為中職對口學生在中職掌握的會計電算化技能似懂非懂，加大了教學難度。
2.中高職課程教學銜接不暢的原因。
（1）沒有制定統(tǒng)一的中職、高職專業(yè)和課程教學標準。當前中、高職教育體制仍不完善，缺乏完整的政策、法規(guī)體系，教育行政部門沒有制定適應中職、高職各專業(yè)教學標準及相應課程標準，對于中職、高職教學缺乏全盤規(guī)劃，僅僅靠中職學?；蚋呗氃盒Ｗ陨磉M行教學改革還遠遠不能達到中高職銜接的目標。可喜的是，湖南省2013年8月已組織制定會計等25個中職專業(yè)教學標準、主干課程教學標準及技能考核標準，但高職相應專業(yè)目前僅在國家層面制定專業(yè)教學標準，從內(nèi)容看停留在宏觀層次。省級教育行政部門應從國家宏觀層面的要求，具體制定各專業(yè)中職和高職的專業(yè)教學標準、課程標準、技能考核標準等教學指導方案。（2）大部分高職院校未能針對中職對口生單獨編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。目前，各高職院校會計電算化專業(yè)大部分的生源是普通高中的學生，少量的是中職對口升學學生。從省內(nèi)調(diào)研情況來看，除衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院等少數(shù)幾個老牌的財經(jīng)商貿(mào)類高職院外，其他高職院均是普通高中、職業(yè)中專招收學生混合編班，未單獨編制中職對口學生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。由于職高學生在班級人數(shù)中不多，高職院校在制定會計電算化課程教學標準和授課計劃時往往以普高學生為出發(fā)點，對接會計從業(yè)資格證會計電算化科目考核標準，零起點設置會計電算化課程教學內(nèi)容。這一點是造成中、高職會計電算化課程教學內(nèi)容重復的重要原因之一。
二、中高職《會計電算化》課程教學內(nèi)容銜接的思路
1.準確定位中、高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
根據(jù)教育部和人才需求定位，會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位：中職主要培養(yǎng)一線經(jīng)驗型技能型人才，其職業(yè)核心能力包括：會計電算化專業(yè)職業(yè)認知、收銀業(yè)務、登賬、簡單經(jīng)濟業(yè)務的核算（手工、電算兩種手段）等；高職主要培養(yǎng)一線策略型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，其職業(yè)核心能力主要是對經(jīng)濟業(yè)務職業(yè)判斷能力、復雜經(jīng)濟業(yè)務核算、成本計算與分析、稅費計算與申報、財務預算與決策、財務報表分析等。在會計電算化專業(yè)教學中，中職著重在于培養(yǎng)學生專業(yè)基礎(chǔ)、點鈔、制單登賬、電算操作等專業(yè)技能；而高職著重于拓寬專業(yè)知識面、加強業(yè)務技能訓練、提高學生職業(yè)能力，強調(diào)“一技之長+綜合素質(zhì)”，從而實現(xiàn)中、高職在培養(yǎng)目標上的銜接。
2.基于職業(yè)崗位工作過程開發(fā)會計電算化課程是重點。
會計電算化課程的開發(fā)應對接會計職業(yè)崗位（群）的實際需要和具體要求，根據(jù)中職、高職學生就業(yè)崗位的不同而確定人才培養(yǎng)規(guī)格，以會計工作過程為主線，重新整合會計電算化課程在中、高職的教學內(nèi)容，整體設計、統(tǒng)籌安排。中職主要側(cè)重于賬務處理系統(tǒng)、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、UFO報表系統(tǒng)，以適用于小型企業(yè)的用友T3財務軟件應用開發(fā)教學模塊。高職側(cè)重于財務業(yè)務一體化綜合運用，在賬務處理各系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，增加應收、應付、購銷存系統(tǒng)，以適用于中小型企業(yè)的用友U8財務軟件開發(fā)教學模塊。3.基于能力遞進、直線式與螺旋式相結(jié)合銜接中高職教學內(nèi)容。依據(jù)中高職人才培養(yǎng)規(guī)格，以能力遞進為主線，采用直線式銜接與螺旋式銜接相結(jié)合的方式銜接中高職《會計電算化》課程的教學內(nèi)容。直線式是指會計電算化課程教學內(nèi)容在中職到高職階段不重復，在邏輯上形成一條前后聯(lián)系的直線；螺旋式是指會計電算化課程的部分內(nèi)容中、高職重復出現(xiàn)，但職業(yè)認知廣度逐漸擴大和深度逐漸加深。直接式銜接可以避免教學內(nèi)容重復；螺旋式銜接則順應學生認知特點，符合學生學習規(guī)律。
三、會計電算化課程教學內(nèi)容中高職銜接的實施方案
1.會計職業(yè)崗位群調(diào)研。
依據(jù)調(diào)查情況，各個行業(yè)、企業(yè)對不同層次會計人員的技能要求是不同的，會計主要職業(yè)崗位群歸納為收銀員、出納員、會計員和會計主管四大崗位?；鶎訒嬋瞬抛⒅鼗A(chǔ)技能的操作，中高層會計人才更注重財務預算、內(nèi)部控制、財務分析和會計管理能力以及稅務籌劃能力。中職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確定為收銀員、出納員、會計員，從事基礎(chǔ)核算等基礎(chǔ)崗位，其技能要求相對簡單，強調(diào)理論夠用，會熟練運用計算機進行會計核算，并兼做文員，側(cè)重于基本技能和專業(yè)單項技能，專業(yè)單項技能包括運用手工和電算兩種手段進行原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與審核、編制科目匯總表、登記賬簿和編制財務報表等。高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確定初級會計師，充分勝任會計職業(yè)各崗位能力的人才，強調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強技能，側(cè)重于拓寬知識面和會計職業(yè)崗位系統(tǒng)技能訓練必需的技能包括會計具體崗位技能（如出納、會計、主辦會計、成本核算、辦稅員、助理審計、信息化管理、理財）等。
2.會計電算化課程教學內(nèi)容中高職銜接設想。
中職畢業(yè)生就業(yè)崗位主要為中小公司的收銀員、出納員、基層會計核算員等，其職業(yè)能力要求是具有相應會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強基礎(chǔ)實務操作能力；高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位為工商業(yè)、服務業(yè)、事業(yè)單位等各個行業(yè)的出納、一般會計崗位、稅務會計，有了一定經(jīng)驗后可能成為企業(yè)的會計主管。其職業(yè)能力要求是：具備較強的會計核算能力和一定的職業(yè)判斷能力，分析、處理指導、解決實際問題的能力，綜合素質(zhì)較高等。根據(jù)中、高職畢業(yè)生不同的培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)去向，對中高職關(guān)于會計電算化課程教學內(nèi)容的銜接設想如下：中職以用友T3財務軟件應用為主，對接會計從業(yè)資格證職業(yè)認證標準；高職以用友U8財務軟件應用為主，對接用友ERP信息化工程師職業(yè)認證標準。
四、開發(fā)中高職《會計電算化》課程教材是關(guān)鍵
一、《電路基礎(chǔ)》課程教學的兩種基本取向
在職業(yè)教育教學實踐中，電路基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)有兩種基本的取向。其一，傳遞取向。傳遞取向是通過傳遞知識發(fā)展學生智能的過程。在課堂教學中，教師主要的任務是傳授知識，學生主要的任務是接受并主動地內(nèi)化知識，用知識的多少來反映學生的學習能力和發(fā)展水平，好的教學效果意味著比較有效的知識傳遞。其二，實踐取向。實踐取向認為教學應該是不斷增長學生實踐能力和社會化的過程。課堂教學中，教師不是直接向?qū)W生授受知識，而是通過創(chuàng)造學習情境，使學生在自主探究、合作與交流的過程中，通過知識的建構(gòu)和意義的賦予，理解知識的意義，獲得解決問題的能力。
無論是傳遞取向還是實踐取向的教學，知識都是教學的基本內(nèi)容。但是，怎樣進行知識教學？知識教學的意義和目的何在？兩種取向的教學遵循著不同的理念和實踐。傳遞取向的教學認為知識是可以傳遞的，并認為知識是教學的起點也是終點，是學生學習和理解的對象。傳授知識的主要方法是講授，學生掌握知識的主要方法是記憶和練習。無論是“精講精練”還是“變式練習”，改進教學方法的目的都是為了更有效的傳遞和掌握知識。傳遞取向教學認為知識教學的意義在于通過知識的傳遞和掌握，促使學生的計算能力、推理能力、邏輯思維能力等心智技能得到發(fā)展和提升。實踐取向認為教學應立足于知識的建構(gòu)和意義的賦予；教與學的起點不應是書本上的知識，而是來自于實際生產(chǎn)生活的，對學生來說沒有現(xiàn)成的程序步驟可以解決的問題。問題解決的過程才是教學的重點，是學生建構(gòu)知識和理解知識意義的過程。學生在問題解決過程中，不斷建構(gòu)知識并運用知識解決實際電路問題。
從筆者多年《電路基礎(chǔ)》課程教學實踐經(jīng)驗出發(fā)，更加傾向于實踐取向的電路課程教學?！峨娐坊A(chǔ)》課程是高職理工科類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學目標是為專業(yè)課學習和學生的發(fā)展做好基礎(chǔ)知識和基本技能、素養(yǎng)的準備，需要的是學生能利用知識解決實際電路問題的能力。如果學生單憑記憶記住了知識，而沒有理解，那么這樣的知識對于學生的發(fā)展來說仍然是沒有意義的。既不能用來解決問題，也不能帶來理智上的進步。實踐取向教學以問題解決過程來促進學生對知識的理解和運用，顯然，對于電路基礎(chǔ)課程教學目標的達成更加有效。
二、實踐取向的《電路基礎(chǔ)》課程問題解決教學及其設計
1.確定實踐性教學目標
確定實踐性教學目標是實踐取向教學設計的重要環(huán)節(jié)。面對學習主題，教師首先要明確“什么是值得學生理解和掌握的”，才能對癥設計出更有價值的學習活動；學生只有明確“需要理解和學會什么”才不會對問題所帶來的豐富的學習活動感到無所適從。實踐性目標主要不是用于描述學生的學習結(jié)果，而是用來描述學生在特定的問題解決活動過程中的行為表現(xiàn)，旨在引導學生“經(jīng)歷”、“體驗”和“探索”，獲得豐富的解決電路問題的經(jīng)驗。例如，在“疊加原理”教學中，實踐性教學目標可以包含：解釋“生活中的疊加”、“數(shù)學中的疊加”原理，假設出“可能在電路中適用的疊加方法”；根據(jù)假設，確定實驗方案，通過實踐探索問題的答案；通過數(shù)據(jù)分析推演出結(jié)果的合理性；描述和總結(jié)問題解決過程，理解電路中的疊加原理，拓展和建構(gòu)知識。可以說，實踐性目標本質(zhì)上是一種過程性目標、表現(xiàn)性目標。作為一種過程性目標，實踐性目標是隨著教學過程的展開而自然生成的，是教學情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果；作為一種表現(xiàn)性目標，實踐性目標應關(guān)注學生在教學情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，學生處理問題的能力。在一個真實的實踐任務中，理解和建構(gòu)活動一般經(jīng)歷直觀性理解、經(jīng)驗性理解、模型化理解、具體化理解等相互關(guān)聯(lián)的階段。另外，在確定實踐性目標時，還應關(guān)注《電路基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容、思想方法和特殊的表達形式。
2.選擇生成性問題
在實踐取向的教學中，學生的理解通常產(chǎn)生于問題，但問題是否具有生成性對于維持并發(fā)展學生的興趣和理解十分重要。所謂生成性問題是指能夠引導學生的理解持續(xù)深入地發(fā)展，促進學生的認知水平從低層次向高層次的躍遷的問題。如“家里燈泡突然不亮了”這樣一個實際問題，可以生成“歐姆定律”相關(guān)的一系列問題。由生成性問題產(chǎn)生的新問題可以是同一主題下維度上的拓展，也可以是不同主題間形式上的類比。生成性問題應包含豐富的知識內(nèi)容和技能，能夠為學生的理解提供概念框架，使學生從中學到的不僅是當前情境的體驗和理解，還能學到適應環(huán)境、處理和思考問題的方法。基于實踐任務的生成性問題的選擇應基于問題的真實性，應具有動手操作和思維活動二重性，應符合學生的認知發(fā)展水平。值得注意的是，一個有價值的生成性問題要能引導學生逐步深入理解電路基礎(chǔ)課程中的一些核心原理、基本概念、重要的思想方法等等。因此，在電路基礎(chǔ)課程教學中要思考哪些內(nèi)容和知識點是需要學生深入理解并掌握的。
3.設計實踐性活動
設計實踐性活動的目標在于將問題或任務轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢圆僮鞯幕顒?，幫助學生自然地理解和建構(gòu)知識。在電路基礎(chǔ)課程教學的實踐活動中一般包括實物操作、虛擬仿真實驗、形式化運演等幾種類型。實物操作和虛擬仿真實驗具有一定的直觀性，可以為學生的理解提供豐富的“感覺映像”。形式化運演借助于抽象、類比、歸納、聯(lián)想等手段理解建構(gòu)知識。其中形式化運演是理解和應用的高級階段。實踐取向的教學通過創(chuàng)設具體的、可操作的理解性活動，使置身于其中的學生相互影響、自覺地思維與行動。值得提出的是，首先，實踐取向的教學不是以某種認知標準來表征學生學習客觀知識或事實的過程，而是以基于學生個體實踐活動的意圖、行動和反思的互動。因此，實踐性活動的主題指向應是在真實任務中參與認知活動的個人。其次，設計的實踐性活動應滿足學生學習方式多樣化的需要。設計的實踐性活動應考慮到學生在理解和認知上的個性差異，允許學生選擇符合自己認知方式和發(fā)展水平的參與方式，以最大限度地促進所有學生在原有認知水平上的提高。再次，設計實踐性活動時還應建構(gòu)以學習者共同體、概念學習交流和知識建構(gòu)共同體為特征的互動學習的平臺。
Motors Teaching Research and Reform for Industrial
Transformation and Upgrading
QU Wentai， LIU Yihua
（School of Information Science and Engineering， Ningbo Institute of Technology，
Zhejiang University， Ningbo， Zhejiang 315100）
Abstract Aiming at the problems in motor teaching in the process of teaching technical innovations， motor development， student jobs and teaching disjointed and other issues， in terms of teaching content， teaching methods， teaching simulation and multimedia animation， teaching experiments， the students do research. Combined research feedback， courseware students by making notes， strengthen teaching reform simulation and animation teaching demonstration， laboratory open and so on. Practice has proved that the reform program to facilitate the student's course of study， to mobilize the enthusiasm of students， allows students to learn the "motor" course is no longer difficult emotions， but also makes the ability to analyze and solve problems of the students has been improved， making good teaching effects.
Key words motor teaching; teaching reform; courseware notes; simulation and animation teaching; experimental teaching
0 引言
在當前企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的過程中，大學教育如何為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供有力的人才支撐，是擺在我們學校，尤其是地方性學校面前的重大課題。電機學是電氣類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對人才培養(yǎng)起著十分重要的作用，我們走訪寧波地區(qū)多家工業(yè)企業(yè)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)界非常需要能夠掌握現(xiàn)代電機的基礎(chǔ)知識，能從工程實際出發(fā)，設計電器產(chǎn)品和系統(tǒng)的電機類人才。然而，我校的電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)并未能滿足寧波地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的迫切需要，主要表現(xiàn)在，雖然經(jīng)過四年的本專業(yè)課程的學習，但學生的知識仍然停留在書本上，缺乏電機學的工程概念，面臨電機工程設計問題往往不知從何入手，不知道關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在哪里，難于勝任工程設計任務。這種情況在整個寧波高校的電氣工程專業(yè)中具有一定的代表性。造成這種現(xiàn)象的主要原因，筆者認為一方面在于我們的教學體系的設計，另一方面在于我們的教學過程，缺乏工程觀念的教學和訓練。因此，我們需要從教學體系設置和教學過程中如何加強學生的工程觀念和實踐操作能力的培養(yǎng)上下功夫，進行改進，提出相應的對策。
電機學是學生由微積分、大學物理、電路等理論課程轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程。其特點為理論性強，抽象概念多，公式推導多，理論計算多，涉及多場耦合。學生普遍反映電機學太過抽象難懂，多數(shù)有厭學的心理。
本文以調(diào)查問卷的形式對電機學的教學情況進行了調(diào)查研究，例如教學中用電子課件效果;課堂講授的內(nèi)容是否引起學生興趣;學生對學習電機學還有哪些方面的要求;實驗室的實驗情況等。通過對調(diào)查問卷的進一步分析和電機學發(fā)展的需要，提出通過制作學生課件筆記、加強仿真動畫演示、實驗室開放等措施，對電機學課程教學進行改革。
1 問卷調(diào)查分析
針對電機學教學過程中的教學方法、教學手段、教學效果、學生反映等，對學校206名學過電機學的學生做了調(diào)研，抽出幾個典型問題作出分析，得出教學過程中存在的問題。
（1）電子課件講課效果調(diào)查。由圖1所示，通過學生對電子課件的反映，電子課件授課的優(yōu)點為：信息量大，在短時間內(nèi)獲得大量的信息;通過加入FLASH動畫等有吸引力的方式，使得學生注意力集中，更加投入;板書清晰，沒有黑板板書的反光現(xiàn)象。存在的問題：講得太快，學生思維跟不上;不利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和推理能力。
（2）課程理論聯(lián)系實際應用情況調(diào)查。列出兩個調(diào)查問題，一個是電機學課程中理論與實際結(jié)合緊密程度的調(diào)查，如圖2所示;第二個是生活中遇到的電機相關(guān)問題通過電機學課程的學習是否能得到滿意的解決？如圖3所示。
由于電機學的理論性和工程性都很強，學生對電機學有一定的排斥心理。圖2、圖3為對學生理論聯(lián)系實際的情況做了一些調(diào)研，結(jié)果表明學生將電學的理論聯(lián)系實際的能力不強。學生在應用電機學課程知識分析問題和解決問題上有很大的問題。這是電機學下一步改革的重點，也是難點。
（3）對實驗室的開放時間和條件的調(diào)查。對“你覺得學校的實驗室開放時間能滿足你的需要嗎？”和“你覺得實驗室的設備滿足你的學習需求嗎？”兩個問題的調(diào)查情況。由圖4可知，學校的實驗室開放時間受到一定的約束，使得很多學生沒有能夠有足夠的實驗機會。實驗室設備的集成化給學生帶來了很大的方便，但設備的維護不及時也給學生的實驗帶來了很大的阻礙。在學校的實驗設備上，也存在很大的問題，有待于完善。根據(jù)對調(diào)查問卷的分析可得出在電機學教學中存在以下問題：電子課件講得過快，缺乏對學生推理能力的培養(yǎng);理論學習與實踐應用脫節(jié)太大;實驗室設備損壞以及開發(fā)時間不足。針對這些問題在教學方法上進行了相關(guān)探索。
（4）教學方法與學習的方法調(diào)研。針對教學方法學習方法，列出了兩個問題，多個選項，如圖5和圖6所示。
2 教學方法的探索，根據(jù)調(diào)查所了解的問題，制定了相應的教學方法
（1）制作一套學生用的課件筆記，輔助學生學習。課件筆記是針對學生的課件記錄，主要是改革以前電子課件的不足。給學生的輔助課件筆記將包含上課用課件的主要內(nèi)容、基本要求、簡單電機的仿真方法、典型例題、考試模擬等。在一定的程度上設計推理部分，給學生提供鍛煉邏輯思維和推理能力的機會。
（2）進一步加強學生利用仿真軟件學習。對于電機學而言，很多的CAD仿真軟件可以提供仿真學習。例如：matlab、Ansoft， Proteus等軟件能夠幫助同學們設計出想要的電路，也可以驗證學生的想法，對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有很大作用。當然也要充分認識到仿真都是在理想情況下進行的，要解決實際的問題還要結(jié)合實物的實驗。
（3）將書上的內(nèi)容與實際聯(lián)系起來。電機學本身是一門基礎(chǔ)課，它在生活中應用得非常廣泛，例如：電風扇、電動車等。通過這些實際生活中的運用讓學生對電機學產(chǎn)生一種親切感，讓學生動手搭建出幾樣簡單的實物。通過行之有效的課程設計就可以很好地鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
（4）實驗室的開放時間根據(jù)學生的需求進行調(diào)節(jié)。電機實驗可采用電機開放式結(jié)構(gòu)，對電機各模塊可自（下轉(zhuǎn)第145頁）（上接第81頁）由組裝，以便學生對電機結(jié)構(gòu)、磁路以及運行原理有更深的理解。設備維護要及時，不能影響學生的實驗教學。學校給老師和學生配好各種實驗設備，給老師和學生更大的自由空間。針對不同層次的學生，實驗室在時間、空間和內(nèi)容上實現(xiàn)開放性實驗教學。
3 結(jié)束語
關(guān)鍵詞：電機系列；課程群；建設；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0066-02
《電機與拖動》和《電機學》課程是電氣與控制工程學院面向自動化專業(yè)和電氣工程及其自動化專業(yè)本科生開設的專業(yè)基礎(chǔ)課程[1]，該課程群在這兩個專業(yè)的教學培養(yǎng)計劃中起到承上啟下的作用。一方面對于所學過的基礎(chǔ)課程中很多相關(guān)的知識點，起到復習、鞏固和加深理解的作用，另―方面又培養(yǎng)了學生的實際分析問題能力和訓練了動手操作能力，為后續(xù)深入學習自動控制系統(tǒng)理論打下堅實的基礎(chǔ)。針對該課程群的特點，改革和優(yōu)化教學內(nèi)容，利用課堂上的理論講授、課后的實驗教學、實踐動手環(huán)節(jié)、模型演示以及專題討論相結(jié)合等多種教學方法和手段進行教學改革，取得了顯著的教學效果。
一、該課程群的重要性
目前，高等教育的任務著眼于人才的培養(yǎng)，將培養(yǎng)出具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、素質(zhì)高、能力強的應用型、復合型人才作為第一要素，故對于學生的創(chuàng)造能力、綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)成為我國高等教育今后發(fā)展的主要方向[2]。在我國高校的教學體系中，專業(yè)技術(shù)課程是聯(lián)系學生基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)課程的一個很重要的環(huán)節(jié)，提高學生對后續(xù)相關(guān)的專業(yè)課程的理解并對專業(yè)課程的掌握產(chǎn)生濃厚的學習興趣[3]。因此，作為高等工科院校而言，專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學與研究的教學模式與重視程度會直接影響學生的畢業(yè)質(zhì)量，尤其是對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)上的影響顯得尤為突出。
電機系列課程群是高等院校自動化專業(yè)和電氣工程及其自動化專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，雖然該課程群和電路課程都屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，但兩者的特點迥異，該課程的特點是概念多、理論性強、與工程實際銜接緊密，因此學習本課程對培養(yǎng)學生具有科學的分析問題能力，以及樹立學生理論聯(lián)系實際的工程觀、解決現(xiàn)場技術(shù)問題等方面都具有重要的作用。該課程包含的理論基礎(chǔ)知識面較廣，涉及到前期所學過的物理、電路、高等數(shù)學等多門學科，需要這些課程的相關(guān)知識來支撐，具有一定的邏輯嚴密性。
二、采取的相關(guān)措施
（一）顯現(xiàn)電機課程群的特點，突出習題例題精講
對于初學電機課程群的學生而言，當在不了解課程群的性質(zhì)和特點的情況下，就會在學習內(nèi)容、學習方法以及考慮問題的突破口上或思維方式上出現(xiàn)不適應的現(xiàn)象，尤其表現(xiàn)在平時的學生作業(yè)中，部分學生只抓住了所學公式中的數(shù)學關(guān)系，而不能通過公式中的符號真正理解到它們所表征的實際物理本質(zhì)，為了讓這些學生盡快了解該課程群的性質(zhì)，幫助學生較熟練地掌握電機課程群的解題方法及技巧，在課堂上任課教師所選用的習題都是在長期的電機課程群教學實踐和經(jīng)驗中提煉和總結(jié)而來，包含了學生必須掌握的電機課程群的所有基本內(nèi)容，題型具有一定的代表性，同時部分題目存在一定的廣度和深度，需要教師引導學生從多個角度同時深入分析，最終得出結(jié)論，有的題目不但包含了基礎(chǔ)知識，同時反映了電機領(lǐng)域的新技術(shù)和新成果。在內(nèi)容的體系安排上，注意到內(nèi)容的銜接性，指明每一章內(nèi)容的重點知識，對主要內(nèi)容進行細致的分類、歸納和總結(jié)。解題方法具有一般通用性的同時還具有典型意義，學生通過對這些精選習題的討論，對公式、解題方法的理解上升到對電機課程群問題物理本質(zhì)的理解，這是一個質(zhì)和量的飛躍，需要任課教師下狠功夫才能達到該要求。
（二）加強電機模型室的建設
由于學生剛開始接觸學習電機課程，缺少對其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的直觀認識，這直接影響到電機課程的理論教學水平，給學生的學習帶來一定困難，一定程度上影響了教學效果。近幾年來，在原有基礎(chǔ)上，經(jīng)過課程組老師的共同努力，電機模型室更具規(guī)模和水平，收集的模型及實物也更加全面，增加了部分微特電機和控制電機，還有相當數(shù)量的零部件，有的還能反映現(xiàn)代電機技術(shù)成就及發(fā)展趨勢，部分電機可供學生自行拆裝。
（三）改革傳統(tǒng)的教學模式，注重學生能力的培養(yǎng)
隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，要求我們培養(yǎng)的學生不再是“單一型”人才，而是具有能夠獨立思考、有創(chuàng)造性思維能力、銳意進取、能適應新形勢發(fā)展需要的高素質(zhì)“開拓型”人才。為了適應社會對人才的要求，在人才培養(yǎng)方面，必須改革課程教學方法，提高人才質(zhì)量，這是擺在我們面前的重要任務。
1.上好緒論課。在教學中，上好緒論課是非常重要的環(huán)節(jié)，因為學生接觸電機課程群是從緒論開始的，緒論主要從以下三個方面進行介紹：為什么學習該門課程；學習該門課程的主要內(nèi)容是什么；如何學好該門課程，即學習方法的介紹。最后介紹一些學習經(jīng)驗，促使學生在以后的學習中，能夠提高自己的學習效率。
2.搞好啟發(fā)式教學。教學是互動的，避免傳統(tǒng)的教師“填鴨式”教學方法，在課堂教學中，要以學生為中心，采用啟發(fā)式教學非常重要。教師根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律來安排教學內(nèi)容，從學生對于基礎(chǔ)知識和接受能力的角度出發(fā)，通過教和學的相互作用，將教師主導地位和學生主體地位緊密銜接、統(tǒng)一起來，引導學生積極思考、大膽創(chuàng)新，不怕出錯，敢于質(zhì)疑一切，也就是采取啟發(fā)、誘導、調(diào)動學生的學習興趣和積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在思維，做到一邊講，一邊提出問題，引導學生對老師提出的問題進行思考，讓學生經(jīng)過思考后得出結(jié)論和解決問題的方法，并用自己的語言表述推論的理由，最后把學生所得的結(jié)論和方法逐個進行點評。啟發(fā)式教學中，要營造一種輕松的教學氛圍，讓學生敢于提出問題，敢于回答問題，不怕問題。在此過程中，教師啟發(fā)時機和啟發(fā)技巧的運用非常關(guān)鍵，做得好，能夠真正起到啟發(fā)學生思維、活躍課堂氣氛的作用。近年來，我們采用了啟發(fā)式教學方法，獲得了很好的教學效果，課堂氣氛活躍，學生敢于質(zhì)疑并積極思考解決問題。
3.課堂上開展探討式教學。在教學中進行課堂上的知識探討，可以提高學生學習的主動性和反應能力，激發(fā)學生的思維活動。由于電機課程群比較抽象，所以在完成每一個章節(jié)或一些重點、難點內(nèi)容的授課之后，就需要進行相應的習題課或討論課，以利于學生多方位的理解，最終得以攻克難關(guān)，掌握這些重點難點內(nèi)容。師生間多方面交流，相互探討，各抒己見，建立了融洽的師生關(guān)系，并從中了解到每個學生對于本課程掌握知識的具體情況，以便在教學中，抓理解能力強的學生和理解能力弱的學生，帶動中間學生，共同進步，完成教與學的任務。同時鼓勵學生打破書本、老師的局限，提出和探討某些問題與異于書本上的新的解決方法。
4.開發(fā)系列多媒體課件。電機系列多媒體教學課件是在長期電機實踐中逐步積累開發(fā)完成的，包括交流繞組磁動勢演示課件、電機學難點學習課件、電機學課堂教學PPT課件。這些課件主要以高精度的矢量圖形、二維和三位動畫的形式展示了電機學中的抽象概念以及電機的結(jié)構(gòu)，彌補了教材展現(xiàn)形式單一的不足，對于電機這門與工程實踐結(jié)合緊密的課程，起到了很好的輔助教學作用。
5.實驗實踐性教學資源建設。2000年以來，學校重新建設了電機及其控制實驗室，全部更新了原有的電機設備，新研制了能反映教學內(nèi)容和特點的變壓器、直流電機、異步電機、同步電機以及控制電機等多種新式機組，采用了大量高性能、智能化、現(xiàn)代測試系統(tǒng)和設備，研制了水平一流的電機多功能綜合實驗臺。新建實驗室包括實驗室、實驗教學討論與交流室、電機教學模型室三個部分。
教學實習是實踐教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師重視強化教學實習的質(zhì)量和效果，與國內(nèi)規(guī)模、水平均一流的?，敿瘓F（胡家廟電機廠）等建立了穩(wěn)定、良好的教學實習基地關(guān)系。我校實習隊表現(xiàn)了優(yōu)良的校風和學風，參加實習的學生普遍反映收獲很大。
6.注重學生特長的培養(yǎng)?？紤]到不同層次學生的興趣和愛好，分別開辟了電機維修、設計制作、合作實驗研究、專業(yè)外語著作翻譯、理論專題研究及論文撰寫等多個方向組，供其選擇，以利于學生特長的培養(yǎng)。如電機維修組：這部分學生雖然理論知識比較薄弱，在分析問題時比較困難，但其動手能力特別強，擅長于動手操作，主要培養(yǎng)其以后從事電氣設備的維護與維修，這樣既提高了他們的學習興趣，又發(fā)揮他們的特長；實驗研究組：這部分同學不但理論基礎(chǔ)厚實，同時具有一定的創(chuàng)新意識。他們可以對于電機課程現(xiàn)有的實驗方法進行相應的改進，新實驗方法的提出對于他們的理論研究水平以及綜合素質(zhì)的提高都有重要的意義，為此，組織部分有興趣的學生加強對實驗的學習研究和改進。
（四）提高教師的綜合素質(zhì)，加強教師隊伍建設
建立一套“因材施教、教學互動、學以致用”的教學新模式。充分利用現(xiàn)代化多媒體、虛擬化教學資源平臺在自動化專業(yè)課程群中的應用，建立全覆蓋的“課堂理論教學、虛擬演示、課后網(wǎng)絡化互動”的教學新方法；建立一套“理論教學、科研項目、企業(yè)實踐”相結(jié)合的教學新流程，形成科研與教學互動的長效機制，推動學生盡早盡快參與科研項目、加入科研團隊，提高學生“學、研、用”能力，使其能快速適應現(xiàn)代工業(yè)的需要。
青年教師在完成隨堂聽課環(huán)節(jié)后，在主講教師的指導下完成備課教案，并提出試講申請，經(jīng)考查后安排試講。通過試講后，報請學院并需通過學院組織的試講。若未能通過試講，則應繼續(xù)進行教學培訓，直到通過試講。鼓勵和積極創(chuàng)造機會幫助中青年教師到國外進修學習，了解和掌握國外電機學科發(fā)展的動態(tài)，學習國際先進理念和經(jīng)驗，提升教師水平。
三、取得的效果
自2009年試用該教學方法以來，學生成績穩(wěn)步提高，《電機課程》班級平均成績由原先的62分逐步提升至目前的74分左右，取得了滿意的效果。同時，在新的人才培養(yǎng)模式和計劃中，充分結(jié)合本學科特點和優(yōu)勢建設新的課程體系，將課內(nèi)外教學有機結(jié)合，設置課外學分，在創(chuàng)新基地培養(yǎng)學生自主學習、勇于實踐、大膽創(chuàng)新的做法取得很好的成效，鼓勵倡導學生積極參加創(chuàng)新活動，在本學科相關(guān)國內(nèi)外的各類大賽中均取得顯著成果。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：自主學習 課程建設
中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)04-0031-02
引言
2001年開始，教育部開展新一輪大學英語教學改革，根據(jù)教育部《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中關(guān)于把“大學英語改革作為整個教學改革的突破口”的精神以及《大學英語課程教學要求》，各大高校從教學理念和實踐方面做了深刻的思考，加大了改革力度，如實行大學英語分級教學，努力提高整體教學質(zhì)量。
2004年教育部高等教育司的《大學英語課程教學要求》中提到，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”
2006年3月教育部委托大學外語教學指導委員會、大學英語教學改革聯(lián)絡辦公室，對全國50多所高校大學英語教學改革情況進行考察調(diào)研，并形成《大學英語教學改革進展情況的調(diào)查報告》。報告稱，“在調(diào)研中,我們了解到”網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語的教學改革“正處在國家推進、重點突破、全面展開的進程之中，并取得了積極的成效。大部分試點院校經(jīng)過兩年多的教改實驗論證效果較好，規(guī)模進一步擴大。各高等學校應根據(jù)自身地條件和學生情況，設計出適合本校情況的基于單機或局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)的多媒體聽說教學模式，有條件的學校也可直接在互聯(lián)網(wǎng)上進行聽說教學和訓練。教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的培養(yǎng)”。
1981年Henri Holec在論文《Autonomy and Foreign Language Learning》中初次使用了自主學習這一術(shù)語，使其受到了語言學界的廣泛關(guān)注。他將自主學習定義為，“能負責自己學習的能力”，并進一步解釋所謂負責自己的學習實際上就是指承擔以下責任：確定學習目標、確定內(nèi)容和進度、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控學習過程以及對學習進行評估。在過去的三十年間，國內(nèi)外的語言學者們對自主學習進行了一系列的研究，希望能更好地促進學生的英語學習。為了更好地推進技術(shù)應用型本科院校的大學英語課程教學，本文首先分析了大學英語課程的教學現(xiàn)狀和存在的問題，并基于自主學習理論提出了七項舉措對大學英語教學進行研究和探索。
2 課程建設實施的現(xiàn)狀與問題
大學英語課程建設的實施是在分級教學的背景下進行的。2006年上海電機學院開始對非英語專業(yè)本科生實施分級教學，大學英語教學由原來的自然班教學改為分級教學，即把不同英語程度的學生按照英語成績重新分為A班（快班）和B班（普通班），各班級在教學要求、教學難度、教學進度等方面有所不同。在分級教學實施的6年來，出現(xiàn)了一些問題亟待解決，以提高全校的公共英語成績和學生的英語實際應用能力。
首先,師資和團隊建設方面：大學英語本科教學團隊中，現(xiàn)任主講教師31人，其中教授0人，副教授5人，講師人26，助教0人。目前在讀博士2人，碩士生25人，本科4人。男女比例大約是1:4。由此可以看出，整個師資隊伍在高職稱和高學歷方面比較薄弱。此外,目前全校共有108個班級的英語教學任務,在基本上每個教師負責3-4個班級的教學任務的情況下,還需要大量的外聘教師來完成全校的大學英語授課任務.
其次，授課時間方面：由于上海電機學院定位成技術(shù)應用型院校，所以教學進度中每個學期都會安排2-3周作為學生的實訓周，讓學生進行本專業(yè)的實踐訓練。而分級教學采用模塊時間授課，在限定的模塊里所有學生同時上英語課，這就會與個別班級的實訓周相沖突,所以就會出現(xiàn)學生實訓期間英語課缺課的現(xiàn)象。
再次,學生英語水平方面:目前每個班級外地學生和上海本地學生的比例大概是1:1。上海本地學生的英語聽力和口語能力相對偏好。而外地學生由于地域差異，他們的聽力口語水平參差不齊。教師在授課的過程中很難照顧到每個學生，在給學生布置課堂任務和課外作業(yè)的選擇上也很有難度。
3 課程建設的思路與舉措
3.1 師資隊伍建設
【論文摘要】數(shù)學建模不僅能培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，而且有利于提高學生的創(chuàng)新能力;有利于培養(yǎng)學生應用計算機的能力;有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。本文對在培養(yǎng)技術(shù)應用型本科人才的高等學校開展數(shù)學建模的重要性和具體措施作了一些探討。
近幾年來，越來越多的新建本科院校將自己的發(fā)展目標定位于開展應用型本科教育、 培養(yǎng)應用型本科人才，我們稱這類普通高校為應用型本科院校。在我國高教法中對本科教育的學業(yè)標準有明確的規(guī)定:“應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識，掌握本專業(yè)必需的基本技能、方法及相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力?！睆倪@一規(guī)定看，我國工科專業(yè)培養(yǎng)的其實都是應用型人才，但從培養(yǎng)目標的內(nèi)涵上說，可分為三類:
一為工程研究型人才。主要由研究型和教學研究型高校培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)能夠?qū)l(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉(zhuǎn)換為應用成果的橋梁性人才。
二為技術(shù)應用型人才。主要由教學型地方本科院校培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標是:能在生產(chǎn)第一線解決實際問題、保證產(chǎn)品質(zhì)量和性能，屬于使研究開發(fā)的成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的人才。定位為技術(shù)工程師。
三為技能應用型人才。主要由高職類院校培養(yǎng)。其特點為:突出應用性、實踐性，有較強的操作技能和解決實際問題的能力。
上海電機學院是2004年9月經(jīng)上海市人民政府批準， 在原上海電機技術(shù)高等專科學校的基礎(chǔ)上建立的以實施本科教育為主的全日制普通高等院校。其定位在培養(yǎng)技術(shù)應用型本科人才的教學型院校。技術(shù)應用型本科人才學習數(shù)學的目的在于應用數(shù)學。這就要求他們在學習數(shù)學的同時，不斷提高應用數(shù)學的意識、興趣和能力。數(shù)學建模是數(shù)學知識和應用能力共同提高的最佳結(jié)合點;是啟迪創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力、培養(yǎng)技術(shù)應用型本科人才的一條重要途徑。
1 數(shù)學建模的發(fā)展歷程
近幾十年來，數(shù)學迅速向自然科學和社會科學的各個領(lǐng)域滲透，在工程技術(shù)、經(jīng)濟建設及金融管理等各方面發(fā)揮著越來越重要的作用，并在很多情況下起著舉足輕重，甚至決定性的影響。數(shù)學與計算機技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)形成了一種普遍的，可以實現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)——數(shù)學技術(shù)，并已成為當代高新技術(shù)的一個重要組成部分。用數(shù)學方法解決各類問題或?qū)嵤?shù)學技術(shù)，首先要求將所考慮的問題數(shù)學化，即通過對復雜的實際問題進行分析，發(fā)現(xiàn)其中可以用數(shù)學語言來描述的關(guān)系或規(guī)律，將之構(gòu)建成一個數(shù)學問題，再利用計算機進行解決，這就是數(shù)學建模。數(shù)學建模日益顯示其關(guān)鍵的作用，并已成為現(xiàn)代應用數(shù)學的一個重要領(lǐng)域。
為培養(yǎng)大學生的數(shù)學建模能力，國外較早地經(jīng)常舉辦大學生數(shù)學建模競賽。1989年我國大學生開始參加美國大學生數(shù)學建模競賽(MCM)，從1992年開始，教育部高教司和中國工業(yè)與應用數(shù)學學會每年主辦一次全國大學生數(shù)學建模競賽，至今已經(jīng)舉辦了16屆，參賽隊伍每年都不斷增長，在競賽過程中，大學生的聰明才智和創(chuàng)造得到了充分的發(fā)揮，提交了不少出色的答卷，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的參賽隊伍，同時，有力地促進了高等院校的數(shù)學教學改革，充分顯示了數(shù)學建模競賽活動的強大生命力。舉辦大學數(shù)模競賽，已造成一種氛圍，推動了培養(yǎng)大學生數(shù)學建模能力的工作。
2 數(shù)學建模在創(chuàng)新技術(shù)應用型本科人才培養(yǎng)中的意義
數(shù)學建模是對人的數(shù)學知識，實際知識的擁有量和靈活運用程度，邏輯推理能力，直覺、想象和洞察能力，計算機使用能力等的全面檢驗，最能反映出創(chuàng)新精神?！翱茖W技術(shù)是第一生產(chǎn)力”。每年的工科大學畢業(yè)生是科技戰(zhàn)線的生力軍，他們要出科技成果，并且“千方百計促進科技成果在生產(chǎn)實踐中得到廣泛應用”，“加速科技成果轉(zhuǎn)化”，數(shù)學建模能力對他們是必不可少的。
數(shù)學建模是對傳統(tǒng)教育的一個挑戰(zhàn)，它強調(diào)怎樣利用先進的計算機工具來解決數(shù)學問題。學生參加數(shù)學模型的研究，參加全國大學生建模競賽，是將以前的“做練習”改為現(xiàn)在的“做問題”，將生活變成數(shù)學，將問題實際解決。數(shù)學建模是對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是學生時代的第一次科研訓練，是一個向?qū)嶋H負責的任務書，是對學生適應社會、服務于社會的鍛煉與挑戰(zhàn)?；谝陨系闹匾?，許多高校對學生的數(shù)學建模能力越來越重視，我校也不例外。
3 提高我校學生數(shù)學建模能力的具體措施
為了提高我校學生的數(shù)學建模能力，我們可在高等數(shù)學的教學中溶入數(shù)學建模，并開設創(chuàng)新系列課程:數(shù)學建模系列課程。系列課程中除設置了數(shù)學建模理論課外，還設置數(shù)學建模實驗課、數(shù)學建模集訓和數(shù)學建模競賽等任選課。
(1)在高等數(shù)學教學中，融入數(shù)學建模:高等數(shù)學是工科大學本科學生的一門必修課程，也是學習其它技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的必要基礎(chǔ)課程，無論學生和教師都非常重視這門課程的教學。從工科應用型本科人才培養(yǎng)的各專業(yè)教學序列上講，高等數(shù)學處于龍頭地位，它不但對后續(xù)課程產(chǎn)生影響，更對學生的思維習慣和學習方法產(chǎn)生深刻、持久的影響，因此，有著其它課程所不可替代的作用。但是現(xiàn)在的高等數(shù)學教材，多數(shù)只注重理論和計算，對應用性不夠重視，即使有個別的應用也是限于較少的物理方面的簡單應用。很多高年級大學生和已畢業(yè)的大學生都有這樣的認識:高等數(shù)學很重要，但很枯燥，學了半天除了知道能在物理上應用外，不知道還能有什么用，但又不得不學。學生學習高等數(shù)學的目的不明確、缺少自覺學習的動力。歸于一點，就是學生不知道學了高等數(shù)學有什么用。在今后的學習和工作中高等數(shù)學到底有什么作用呢？學生很茫然，但高等數(shù)學又是非常重要的課程。因此，很多學生都是懷著不得不學的態(tài)度來學習高等數(shù)學的，缺乏自覺學習的動力。這就要求我們數(shù)學教師進行課程內(nèi)容和教學方法的大膽改革，讓學生明白高等數(shù)學除了在物理上應用以外，還有很多用處，可以說我們的生活中、工作中無時無刻充滿著數(shù)學，只是你沒有認識它，不知道該怎樣用它。由于數(shù)學建模中的例子來源于社會和生活中的實際問題，會使學生感到數(shù)學無處不在，數(shù)學思想無所不能。讓學生切實領(lǐng)悟到高等數(shù)學課程與實際問題以及專業(yè)課學習的緊密聯(lián)系。在額定課時內(nèi)，在保證完成教學大綱內(nèi)容講授前提下，教師根據(jù)各專業(yè)的特點和需要，有目的的挑選、設計和重點細致的講解與所學專業(yè)相關(guān)的數(shù)學模型，如電氣專業(yè)的學生，對引力、流量、環(huán)流量、通量與散度、梯度場應是重點，機械類專業(yè)應偏重在變力沿直線作功、轉(zhuǎn)動慣量、付里葉級數(shù)上。這樣就會使學生既獲得了數(shù)學建模的基本訓練，又調(diào)動學生應用數(shù)學知識解決實際問題的熱情，激發(fā)學生學習高等數(shù)學的興趣。
(2)在全校開設數(shù)學建模公選課:繼本科生高等數(shù)學、工程數(shù)學之后，為了進一步提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題，培育和訓練綜合能力在全校開設數(shù)學建模公選課。通過具體實例引入使學生掌握數(shù)學建模基本思想、基本方法、基本類型。學會進行科學研究的一般過程，并能進入一個實際操作的狀態(tài)。通過數(shù)學模型有關(guān)的概念、特征的學習和數(shù)學模型應用實例的介紹，培養(yǎng)學生雙向翻譯能力，數(shù)學推導計算和簡化分析能力，熟練運用計算機能力;培養(yǎng)學生聯(lián)想、洞察能力、綜合分析能力;培養(yǎng)學生應用數(shù)學解決實際問題的能力。
(3)在全校開設數(shù)學建模實驗公選課，加強數(shù)學建模實驗課教學，提高學生的建模能力和科學計算能力:數(shù)學建模實驗是將數(shù)學方法和計算機知識結(jié)合起來，用于解決實際生活中存在問題的一門方法實驗課;是繼本科生在掌握了高等數(shù)學、工程數(shù)學、數(shù)學建模理論部分等基本數(shù)學理論和基本建模方法后，使用主流數(shù)學軟件，通過較其它流行語言更為方便的計算機編程求解眾多領(lǐng)域數(shù)學建模問題的計算機實踐課。通過數(shù)學建模實驗課的學習，可使學生將所學的數(shù)學知識和其它專業(yè)知識很好地應用到解決實際問題中去，強調(diào)利用計算機及各種資料解決實際問題動手能力的培養(yǎng)，增加受益面。為學生所學專業(yè)服務，給課程設計、畢業(yè)論文提供強有力的方法論指導，提高學生的綜合素質(zhì)。
(4)開設數(shù)學建模集訓課:在數(shù)學建模理論、數(shù)學實驗課結(jié)束后，開設數(shù)學建模集訓課。針對數(shù)學建模競賽從數(shù)學模型理論到計算機能力都有不同程度提高的要求，根據(jù)學生掌握的知識層次、深度，補充相關(guān)知識。通過數(shù)學模型有關(guān)知識、方法的學習和數(shù)學模型應用實例的介紹，培養(yǎng)學生應用數(shù)學解決實際問題的綜合能力，參加一年一次的全國大學生數(shù)學建模競賽。
近年來的研究表明提高大學生的數(shù)學建模能力是一個需要長期努力、集體參與的系統(tǒng)工程。作為高等學校的數(shù)學教育工作者，我們需要針對當前大學生數(shù)學建模能力的培養(yǎng)存在的問題進行認真研究、深入探析。隨著上海電機學院技術(shù)應用型本科人才培養(yǎng)專業(yè)建設和教學改革而不斷在實踐中積累經(jīng)驗、深入發(fā)展、及時充實新內(nèi)容，將進一步提高我校學生的數(shù)學建模能力。
參考文獻
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