時間：2023-02-27 11:08:47
導語：在機械工藝實訓總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
項目教學是以“項目”為載體而進行的教學活動,所設置的“項目”應包含多門課程的知識。信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價都由學生自己負責,學生通過該項目了解并把握整個過程及每一個環節的基本要求,通過解決問題,掌握相關理論知識及實踐技能,教師進行適當指導。
二、實施流程
實施流程為:明確項目任務一制訂計劃一實施計劃一檢測評估一歸檔應用。首先,教師布置項目任務,學生討論;其次,學生查閱資料制訂計劃,教師審查指導評定計劃是否合理可行;第三,學生分組,并明確分工合作完成項目任務;第四,學生白評、小組互評、教師評價;最后,教師將記錄歸檔,學生在實踐中應用。
三、項目課程設計
(一)設計理念
1.校企合作開發工作過程導向課程。通過教師到企業實踐,了解企業的生產工作流程,掌握企業對知識的需求,與企業技術人員共同以企業真實工作任務為課程“主題”設計學習情境,遵循由簡單到復雜的原則,確定教學項目,使學生在“真實”的職業情境中、完成任務的過程中掌握綜合職業能力。
2.學習過程即為工作過程。為了讓學生更加深刻了解企業,提前與社會接軌,在學習的過程中引入企業的管理和競爭機制,建立一套完整的班組體制,設計車間主任、班長、組長、質檢員等職位。在學習過程中發揮團隊合作精神,創立優秀班集體。通過任務書的發放、材料的領取、考核標準的制定等組織實施過程,體現工作過程的完整性。
3.教學過程以學生為主、教師為輔。教師通過制定工作項目任務書設定具體內容,學生通過資訊、決策、計劃、實施、修正和評價等環節,真正實現學生做中學、學中做,教師只是針對性地講授、示范、引導。
4.工學結合提高學生綜合職業素養。在教學過程中,引進企業的5s管理模式,并把管理列入考核標準中,使學生在良好的工作環境和習慣中,提高綜合職業素養。
(二)設計思路
采用項目化教學的課程應從實際應用的角度出發,依據由簡單到復雜的原則,以典型工作任務為主線,設立教學項目,由教師指導學生開展獨立學習,并完成工作任務或項目,實現對工作過程的認識和對完成工作任務的體驗,從而形成職業崗位能力,滿足職業崗位需求。
(三)課程內容的選取
機械制造技術課程包含金屬切削原理與刀具、機械制造工藝學、機床夾具設計與應用、金屬切削機床等內容,特別適合于采用項目教學法展開教學。其主要先修課程為“機械制圖”“極限配合與測量技術”和“工程材料及熱處理”。先修實踐環節為金工實習。同步實訓環節為車、銑、磨加工訓練。
為保證學生畢業后能夠熟練運用所學知識,勝任職業崗位,我們依據各專業人才培養方案的要求,根據學生的認知規律以及職業能力成長規律,組織課程內容,最終達到教學預期目的。在多次深入機械加工企業調研后,選擇貼近工廠實際的5個典型項目,將該課程的教學內容、計劃學時、項目名稱、能力目標、知識點、訓練方式及結果作如下總結:
1.項目1一軸類零件工藝制定、加工與檢測,計劃20學時,其中理論8學時,實踐1 2學時。能力目標:(1)正確分析軸類零件結構特點及功用;(2)正確分析零件圖;(3)確定加工工藝路線;(4)制定工藝規程;(5)成品檢測。知識點:(1)車床的結構組成;(2)車床的運動特點;(3)車刀的結構、材料及所完成的工藝結構;(4)車床附件及作用;(5)測量工具的使用。訓練方式:示范講解、實際操作、自主學習。結果:工作報告總結及加工實物展示。
2.項目2一盤套類零件工藝制定、加工與檢測,計劃2 O學時,其中理論8學時,實踐12學時。能力目標:(1)正確分析盤套類零件結構特點及功用;(2)正確分析零件圖;(3)初步確定加工工藝路線;(4)制定工藝規程;(5)成品檢測。知識點:(1)孔加工設備的類型;(2)孔加工設備的結構組成及運動特點;(3)孔加工刀具的種類;(4)孔加工刀具的結構、材料及所完成的工藝結構;(5)盤套類零件的裝夾;(6)測量工具的使用。訓練方式:示范講解、實際操作、自主學習。結果:工作報告總結及加工實物展示。
3.項目3一箱體類零件工藝制定、加工與檢測,計劃20學時,其中理論8學時,實踐1 2學時。能力目標:(1)正確分析箱體類零件結構特點及功用;(2)正確分析零件圖;(3)確定加工工藝路線;(4)制定工藝規程;(5)成品檢測。知識點:(1)刨床和銑床的類型及結構組成;(2)刨床和銑床的運動特點;(3)刨床和銑床--用刀具的結構特點、材料及所完成的工藝結構;(4)箱體類零件加工過程夾具的特點及結構;(5)測量工具的使用。訓練方式:示范講解、實際操作、自主學習。結果:工作報告總結及加工實物展示。
4.項目4一圓柱齒輪工藝制定、加工與檢
測計劃20學時,其中理論8學時,實踐12學時。能力目標:(1)正確分析圓柱齒輪零件結構特點及功用;(2)正確分析零件圖;(3)確定加工工藝路線;(4)制定工藝規程;(5)成品檢測。知識點:(1)成形法和展成法的概念及原理;(2)齒廓表面加工設備的類型及結構組成;(3)齒輪加工設備的成形運動特點;(4)齒輪加工刀具的結構特點、材料及所完成的工藝結構;(5)測量工具的使用。訓練方式:示范講解、實際操作、自主學習。結果:工作報告總結及加工實物展示。 5.項目5一機械裝配工藝基礎知識計劃10學時,其中理論4學時,實踐6學時。能力目標:(1)正確分析不同生產類型的裝配工藝特點;(2)熟練掌握裝配的三種方法;(3)能夠根據裝配要求計算裝配尺寸鏈;(4)裝配工藝規程。知識點:(1)裝配工工作的具體內容;(2)裝配工藝尺寸鏈的計算方法;(3)三種裝配方法的熟練選用;(4)裝配精度的檢驗。訓練方式:示范講解、自主學習。結果:工作報告。
(四)課程的重難點及解決方案
本課程的重點是使學生掌握“適度、夠用”的機械制造技術理論知識,能夠根據零件工作圖制定零件的加工工藝,為后續專業課程打下堅固的基礎。本課程的難點是零件的工藝規程的制定、專用夾具的應用、保證裝配精度方法的選擇。解決辦法是以項目形式設計內容,注重理論知識的系統性,充分利用優越的實訓條件,營造企業工作環境,將理論教學與現場教學相結合,將老師知識講授與學生自主學習相結合,利用多媒體教學開拓學生的視野,聘請企業專家答疑,從而多途徑加深學生對理論知識中的難點和疑點的理解,提高教學質量。 免費論文下載中心 四、教學方法實施過程
(一)創設真實氛圍的工作環境,實施一體化教學
課程內容主要圍繞培養學生掌握機械零件的工藝編制、工藝系統的正確選擇及使用等技能,以職業活動的工作過程為依據,進行課程改造。注重學生職業素質的養成,為此我們充分利用實訓基地,開展理實一體化教學,將教室與實訓室合二為一,使學生通過學習親身體驗工作。
(二)“學做一體”教學模式的教學組織過程
“學做一體”教學模式主要包括以下幾個環節:一是將實訓基地模擬為工作車間。建立學生自己的班組,生產過程中班組長要負起責任,發揮組織、協調、溝通等作用,使職業能力得到鍛煉。二是任務的下達及工作計劃的制訂。學生收到任務書后,每個小組都要經過自主學習、討論,制訂具體的工作計劃。包括項目的零件圖、裝配圖分析,項目工藝規程定制,所需工藝系統、裝備及材料,項目實施內容及步驟和完成項目的注意事項等。三是工作過程。制訂完工作計劃后,學生需提交材料及工具申請,獲得準許后由組長領取所報材料及工具。開始進行零件工藝的設計、工藝系統的選擇,將所學理論知識與實踐知識有機結合,并得以充分融合。四是項目驗收及評價。項目完畢后,由指導教師帶班組長進行項目驗收,相當于企業的產品質量檢查。
五、課程考核
(一)考核內容
在一體化教學的過程中對學生的考核是關鍵問題,因為理論與實踐是一體的,考核的內容也應該包含這兩個方面。不同的項目考核內容是有區別的,但都包括三個方面的內容,即項目能力、有關知識和素質要求。
項目及配分:基礎知識40分。其中車床結構組成及運動特點,車刀的種類、材料及結構,對切削運動影響車床夾具的種類及應用和車床能實現的工藝結構各占10分。實踐操作40分。其中能正確分析圖樣,熟悉零件結構、功用占8分;能正確制定加工工藝規程占15分;能正確選擇設備及工裝及零件質量檢測占17分。綜合素質20分。其中工作態度、紀律和出勤情況、5s管理內容執行情況、考核團隊協作精神各占5分。
(二)考核方法
項目教學的評價應注重學生在項目活動中能力的發展,測評內容包括學生參與活動各環節的表現和作業質量?？己朔绞叫桁`活多變,隨著項目的進行,因材施教,隨時考核。我們的考核主要采取了三種形式:
1.學習小組考核(30%)。是由學習班組長負責展開自評和互評考核方式,班長可監督小組長開展此項工作。這個考核是最基本的考核,根據各小組完成的情況選做內容,學生在實踐中如有自選內容或創新內容可在原有成績等級基礎上提升一級。
2.指導教師考核(30%)。是以抽查提問加課堂筆記和項目總結的形式進行的。因為人數多,老師不可能一一檢查,可通過抽查小組的某幾位學生來進行考核,但是這幾位學生的成績影響整個小組的評定成績,在評選優秀班組時作為參考,促使同一小組的人員互相監督學習,共同提高。
3.期末閉卷考核(40%)。是在學期全部課程結束時進行,主要從知識的掌握及應用情況考查學生對本門課程的掌握程度,以便找出學習過程中出現的問題,督促學生將學習的過程貫穿于全學期,以鞏固所學內容。
關鍵詞：機械制造；實訓課程；構建
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：16723198（2014）07014102
機械設計制造專業主要是培養具有機械設計制造基礎知識和應用能力，能從事機械產品的設計、工藝設計、數控加工、數控設備的操作、產品質量檢測等等行業的高等技術應用性人才。綜合實訓是機械制造專業的主干專業課程，是一門實踐性很強的專業課，是圍繞專業培養目標，為學生今后能在上述崗位上工作提供必要的知識與技能支撐。如何針對該專業的特點培養高素質人才，必須要對該門課程構建一個良好的課程體系。課程體系是一個具有特定功能、特定結構的組合系統，通常具有目標、內容和過程三個要素。因此，機制專業的綜合實訓課程體系也可由目標要素、內容要素（結構要素）和過程要素三大部分構成。
1機制專業綜合實訓課程體系的目標要素
綜合實訓是學生畢業實習、畢業設計前的一門綜合型設計與實踐訓練課程，安排在大學教學的最后一學年，能培養學生綜合運用已學知識的能力。通過綜合實訓的開展讓學生獲得實踐知識、豐富并活躍學生的思想，強化對理論知識的理解與掌握，從而在實踐中對理論知識進行拓展和創新。同時綜合實訓的訓練項目也要不斷的推陳出新，要以項目為目標，充分調動學生的積極性，教學方法也由“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，教師只是起到引導的作用，有效地培養了學生的工程意識和創新意識，使學生在完成這些項目的過程中，把所學的專業知識和實際操作結合起來，并能夠在今后的工作崗位上解決實際生產的能力。
2機制專業綜合實訓課程體系的結構要素
綜合實訓課程體系在其結構形成過程中，應確立起以素質教育為目標、以社會需求為導向，以崗位技能要求為核心的課程結構形式。針對于機械制造專業的特點，我們在構建綜合實訓課程體系結構形式的時候要注意以下幾點：其一，教學重點應該轉移到強化應用上，同時實訓課程在教學計劃中應占據較大的比例，讓學生有充分的時間去掌握專業技能，以及將理論與實踐更好的結合；其二，綜合實訓的內容必須具有系統性和連貫性，能夠將大學四年所學的理論知識串起來。在大學本科四年的教學計劃中，各類專業課中的實踐課都是根據相關課程分布在各個學期中進行的，相應的實驗內容比較單一，相互之間的關聯度也不夠，不夠系統，學生只能做一些驗證性的試驗。這不利于提高學生的綜合動手能力，故在設置實訓內容的時候必須將各個單一工種用產品串接起來，這樣的話學生得到地就不再是孤立的概念，而是具有完整過程的工程概念，在綜合設計與綜合實訓的過程中，學生通過完成本報告可對機械制造的整個生產過程和制造技術實習進行一次全面總結。結合以上所提到的問題，針對本專業的理論課程體系，故建議構建如下的結構形式：以小班為單位，自主選擇實訓產品，項目要求難度適當、與機械相關。在產品確定之后，再將學生以實訓產品的主要零件分成若干小組，保證每個小組中的每個學生至少負責一件以上的零件設計制造，每個小組分別完成自己的實訓任務，最后以班級為單位進行產品的驗收。以產品研制的四個過程（產品設計、工藝設計、加工試制、分析總結），將綜合實訓也分為相應四個階段。下表為主要實訓階段及教學要求。
表1實訓的四個階段
序號1實訓
階段1主要內容1基本要求1涉及課程11產品
設計1針對某選定的實訓項目設計出完整的產品工程圖和相關技術參數11、選擇一個原理結構最優，又符合實際加工能力的方案作為選定的產品
2、嚴格按照工程實際要求完成裝配圖1機械制圖、機械設計、機械原理、機械CAD/CAM21工藝
設計1設計相應零件的工程圖，工藝規程設計，編制出零件制造的工藝文件11、分析產品裝配圖，了解所設計零件在產品中的位置和功用，對該零件提出技術要求，分析其主要技術關鍵和應相應采取的工藝措施
2、工藝審查，擬定工藝路線，確定各工序所用機床設備和工藝裝備
3、編制工藝文件1金屬材料及熱處理、機械制造技術基礎31加工
試制1操作機床驗證本人所編工藝工序、按分工、逐步加工實訓零件11、熟悉工藝文件中選定的機床設備的操作、聽從指揮、嚴格按照要求，安全操作機床
2、按照本人所編工藝文件，逐步加工實訓零件
3、對于數控機床應進行數值計算，逐斷編寫零件加工程序單，并輸入CNC裝置的存儲器中，再進行加工1金屬切削機床、數控機床、數控加工編程41組裝調
試及分
析1組裝調試實訓產品、實訓報告撰寫11、對加工出的零件進行質量檢測、如尺寸檢測、形位誤差、粗糙度的檢測等等
2、以班級為單位將實訓產品裝配組裝
3、整理實訓報告：裝配圖、工序卡片、技術問題、處理結果及個人體會1產品質量檢測、機械制造技術基礎3機制專業綜合實訓課程體系的過程要素
課程體系過程要素是從動態角度來看課程體系的要素構成，具體包括課程體系實施和評價兩個部分。關于綜合實訓課程體系的實施，學校可結合自己的實際情況，不具備實訓條件的學校，要積極借助社會力量，采取校校聯合、校企聯合等多種形式，合理選擇校內或校外實訓場地，以確保實訓環節的正常進行。同時，指導老師是保證綜合實訓質量的關鍵因素，所以要選擇具有豐富實踐經驗的教師擔任指導老師，同時學生和教師可以采取雙向選擇原則。建立科學、完整的實踐教學評價體系，是重視實踐教學，促進實踐教學質量的快速提高，加強宏觀管理的主要手段。以往在考核學生的實踐環節時一般更注重結果，指導老師通過批改實習報告、到課率及現場操作來考核學生，但是綜合實訓課程相對于以往的實踐環節來說，過程持續時間更長，指導老師不能隨時盯著每個學生，這就讓學生在實踐過程中放松自己，平時不好好鉆研，到最后要交成果的時候敷衍了事、實訓報告也會存在少許抄襲現象。針對這種現象必須建立一套科學、嚴格的學生評價體系。與一般的實踐環節一樣，綜合實訓的成績還是按優秀、良好、中、及格、不及格五級等次單獨記入成績檔案，而等級的評定不再是僅僅通過實訓報告、現場操作來進行，還要增加答辯環節，具體操作是通過學生陳述自己的設計過程及現場老師提問來給出相應的成績，如果說答辯成績不合格，那么整個實訓成績也不合格，也就是說該環節具有一票否決制，增設這一環節并加大成績比例主要是為了督促學生在實訓過程中嚴格要求自己，對自己設計的產品完全理解掌握。整個評價過程可以由校內實驗室和校外實踐基地聯合考核，這樣不僅可以考核學生的素質和能力水平，而且可考核學生的工作實績。在整個實訓過程中，雖然教師只是起引導作用，但是如何讓學生真正的學有所獲，教師的作用也是非常重要的，因此必須要建立完備的教師評價體系。首先要根據培養目標的要求，制定出實訓各環節中教師應明確遵循的質量標準及要求，再由實踐教學督導員進行全程監督檢查，除了要檢查實踐教學的完成情況外，還要重點檢查教學質量，再結合學生評教結果，以及同本人見面，最終為指導老師進行打分評價。該評價結果將被納入年度考核之中。
4結束語
本文根據機械制造專業的培養方案，針對本專業學生的特點，構建了機制專業綜合實訓的課程體系，旨在更好的解決該專業教學所面臨的問題，確保通過綜合實訓、學生能夠真正的對所學知識進行總結，成為具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。
參考文獻
[1]郭登明，劉亞磊，劉明堯.提高機械類專業生產實習質量的研究[J].長江大學學報，2006，（02）.
[2]李大磊，李鋒，張建立.機械工程專業生產實習教學改革的實踐與探討[J].吉林省教育學院學報，2011，（07）.
[3]于化東.加強實踐教學環節提高大學生創新實踐能力[J].中國高等教育，2010，（21）：2325.
[4]張寶昌，劉海峰.構建綜合性實踐教學體系，加強實踐能力培養[J].實驗技術與管理，2012，（29）：248250.
關鍵詞：設計制造；綜合實踐；創新能力；實踐效果
隨著我國經濟、社會的不斷發展，各企業都愿聘請有工作經驗的員工，也希望員工具有一定的創新能力。但是，目前高等教育培養出來的學生已經無法滿足企業的這一基本需求，雖然國家和高校對此進行了教改探索，可是這種現象還沒有徹底改變。因此，當前教育工作者最重要的任務就是研究和探索我國工程教育的新模式和新方法。
培養畢業生的創新能力是教育部貫徹落實國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）的重要舉措，為此教育部于2009年提出了“卓越工程師培養計劃”，借助校企合作，以工程實際為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程素質及工程實踐能力。湖南工程學院機械設計制造及其自動化（簡稱：機械設計）專業作為教育部首批實施“卓越工程師教育培養計劃”的專業，為學生開展研究性學習、參與創新性實踐活動提供平臺，加強學生科學思維和實踐動手能力的培養。
為適應新形勢下企業對人才的需求，本專業以培養具有創新意識和工程實踐能力的優秀人才為目標，在專業特色、教學體構、實踐教學模式、創新意識培養等環節展開探索和研究，取得了良好的效果。
“機械產品設計制造綜合實踐”是培養大學生創新意識、實踐能力和創業精神的重要環節。對機械設計專業的學生而言，“機械產品設計制造綜合實踐”是本專業多門專業課程的綜合應用，對培養學生創新能力和實踐能力具有獨特的優勢，一些高校都把現代制造綜合實踐教學作為重點和亮點進行投資和建設。隨著我國制造業的快速發展，現代設計制造技術應用越來越廣泛，絕大部分企業為了提高產品質量和加工效率相繼購買了數控設備，為此急需一批掌握現代制造技術的高素質人才。現代制造綜合實驗是機械設計制造及其自動化專業教學中一個非常重要的實踐性教學環節，對豐富學生生產實踐知識，鞏固和加深所學理論知識，了解現代數控加工全過程，培養學生科學、認真、細致的工作作風有著非常重要的作用。
一、培養創新能力，構建“三層次三結合”實踐教學模式
1.“三層次”，即基本技能層、綜合應用能力與初步設計能力層、工程實踐與創新能力層
“三層次”實踐教學體構，形成了由單一到綜合，由各自相對獨立到科學融合的實踐教學體系，使學生工程實踐能力的培養分層遞進。（1）基本技能層：包含大學化學、大學物理等通識基礎課程及學科基礎課程的實驗，機械零部件測繪課程設計，以及金工實習、電工與電子實習、企業認知實習等環節，此層次重點進行基本技能訓練。（2）綜合應用能力與初步設計能力層：包含機械設計專業課程實驗、機械原理和機械設計課程設計、液壓傳動與控制技術課程設計、生產實習等環節，此層次重點為專業知識的綜合應用和初步設計能力的訓練。（3）工程實踐與創新能力層：包含工程項目訓練、機械產品設計與制造綜合實踐、課外科技活動、企業輪崗訓練、畢業設計等，重點培養學生的創新意識與工程實踐能力。
2.三結合，即課內課外相結合、校企結合、工程教育與人文精神培養結合
（1）課內課外相結合：課內系統的、循序漸進的實踐能力訓練，與課外開放性、自主式科技實踐活動、社團活動、社會實踐活動相結合。（2）校企結合：發揮學校、企業不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，把學校以傳授知識為主的課堂教育與在企業直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產實踐相結合。（3）工程教育與人文精神培養結合：培養履行機械類工程師職責所應具備的專業知識與能力和弘揚并實踐以“求真、求實”為主要特征的工程人文精神的培養相結合。
“三層次及三結合”的實踐教學體構，即由淺入深、分層次、分模塊地進行工程實踐教學，形成了“理論-實踐-再理論-再實踐”分層推進的工程實踐教學體構。
二、培養創新意識，探索基于產品設計制造的綜合實踐內容與模式
我校機械設計專業的人才培養目標是“厚基礎、適口徑、有專長、強應用”，與企業用人要求實現“零距離”融通，專業原有的實踐教學體構已不適應市場新要求。為此，本專業確立了以機械產品、裝置設計制造為教學項目，以實踐實訓為教學手段，以創新意識培養為教學重點的大型綜合實踐教學環節，探索基于機械產品設計制造課程設計的教學模式（即綜合實踐），滿足企業對人才的現實要求。
“機械產品設計與制造”課程設計是我校機械設計制造及其自動化專業學生在學校完成的最后一項綜合實踐項目，當校內所有理論學習完成后，要求學生綜合運用所學的知識完成具備一定功能和用途的產品總體設計，包括零件設計、工藝設計、加工制造、檢驗裝配，并對加工、裝配環節進行質量分析，撰寫設計說明書。我校2002級機械設計專業于2005年開始實施綜合實踐課程教學。近十年來，對綜合實踐內容及模式不斷進行改革和探索，形成了一套行之有效的實踐方案。根據對2006-2015屆畢業學生的跟蹤調查，我校實行綜合實踐教學是成功的。
綜合實踐作為訓練平臺的目的是培養本專業學生的創新意識，與企業用人要求實現“零距離”對接，積累工程經驗，培養分析、解決工程實際問題的能力。結合我校機械工程學院的實際情況，只有創新教學內容，改革教學方法，才能達到綜合實踐教學的目的。
1.教學內容方面的創新
結合我校的實際情況，選擇比較復雜并且有技術難度的機械產品或裝置作為實踐項目。所以，我們精心挑選了各種傳統產品，如各類油缸、減速器、千斤頂、齒輪泵、機床夾具、冷沖模等，同時將機械創新設計的競賽項目無碳小車、指導老師科研子項目等作為實踐項目，使其既能在機械工程學院范圍內實施教學，還能充分發揮學院現有的設備資源。若選擇難度較大的汽車發動機等產品作為實踐項目，雖然工程實際意義巨大，但因其技術難度太大，一般高校也不具備這種加工能力，從而達不到綜合實踐的教學目標。若采用單個的機械零件作為綜合實踐項目也能進行工藝設計和加工制造，但是遠遠達不到機械產品、裝置所具有的綜合實訓效果。
2.教學環節設置的創新
按照實際工程環境真刀真槍地進行工程化的綜合訓練，具體設置是以專業班級為基本實施單位，8?10個同學組成一個項目合作團隊，實行項目組長負責制，團隊成員分工合作。將產品研制分成四大模塊進行：即產品造型設計（含產品三維造型、工程圖設計）、工藝設計、加工制造、產品裝配及分析總結。按模塊劃分將綜合實訓分為四個時間節點，每個模塊分別有各自不同的任務和重點，同時又通過實踐項目把四大模塊有機地連接成一個整體。學生經過以上四個模塊的實訓后，在團隊成員共同努力下完成了整個實訓產品的研制，每個學生需完成相應的實訓任務，并撰寫相應的課程設計說明書。
四個模塊的具體任務是：第一個模塊為產品造型設計，主要任務是按給定的項目（指導老師給定功能及技術要求），學生運用所學知識及掌握的設計工具設計出給定產品三維圖及各零、部件工程圖設計并完整給出零、部件相關技術要求，重點是創新意識和綜合設計能力培養。每個團隊按給定功能及技術參數設計出兩個以上不同方案，并從中選擇一個原理結果最優，又能進行加工生產的方案作為團隊實訓產品，后續三模塊環節實訓將以此優選方案進行實訓產品試制。
第二個模塊是工藝設計，主要任務是按照所設計的零件的工程圖結果和技術要求，并結合現有的工藝的文件，重點是制造技術的工程應用能力的培養；按著單個零件為一個工作小組，各小組要編制相應零件的加工工藝過程卡，并進行工序卡的編制，每位學生至少完成一道以上工序（卡）文件的編制。所編零件制造工藝過程卡、每道工序中的安裝定位、切削三要素、刀量具等工藝基本要素必須齊全。
第三個模塊是零件加工制造，主要任務是學生能夠獨立操作機床并能出色地完成零件的加工，以此來驗證所編工程程序是否合理，重點是學生的操作能力和動手能力以及分析、解決工程制造技術問題的能力訓練。這一模塊仍以單個零件作為獨立工作小組并以零件各工序卡編制者為主操作各類加工設備，完成各工作小組零件加工試制，對加工制造中出現的問題應及時進行分析處理。
第四個模塊是產品裝配調試及分析總結，主要任務是進行產品裝配調試并撰寫設計說明書，重點是訓練產品裝配調試的動手能力和分析、解決工程裝配技術問題的能力，以項目團隊為單位，在各工作小組完成了產品零件的加工試制后再對實訓產品進行裝配調試，最后撰寫設計說明書。
三、注重過程管理，創新考核評價標準
綜合實踐環節采用“工程化”的模式，且有很強的專業性。為此，作為教師，必須加強現場實時的指導，多關注過程管理，保證這個環節的效果。綜合實踐不能只看實訓產品的最終研制結果，更要注重整個實踐過程中學生所學到的技術能力，還有他們能夠解決實際工程問題的技術和方法。所以綜合實踐應該更多的是模擬工程實際環境，采用“工程化”模式的標準，從工程的實際出發，也能使學生參與到工程實踐的氛圍中，通過相關的實踐的鍛煉，積累工程經驗，從而大大提高工程實踐的能力。針對在這個環節中出現的各類工程技術問題，引導學生利用所學到的專業知識來解決這些問題，從而在一定程度上更加有效地訓練學生的能力，也培養他們自己想辦法分析、解決工程實際問題的能力。
本環節時間跨度大，實訓內容多。引導學生積極參與，采用自評、互評相結合，注重團隊協作，更是其考核評價建設的關鍵。只有加強過程管理，創新考核標準才能達到綜合實訓的最終目標。在本環節中采用可量化的評價指標體系，注重過程管理，突出能力培養，提倡個性發展；建立了按模塊的考核評價指標體系即評價也分四個模塊進行，每模塊都采用五級制評分，在四個模塊中以個人最擅長，并且能力最強的評價模塊成績作為本階段的總成績，這樣就能夠把學生的興趣愛好和自己的特長完美結合，又能把實訓過程中的能力培養和素質提高與考核評價相結合，并且在這個環節中只要學生能利用所學的專業知識分析問題、解決問題，就能取得比較好的成績，也會提高自己的工程能力。最后，還要讓學生進行詳細的分析總結。
四、結語
我校已開展“機械產品設計制造綜合實踐”活動近十年，探索出了一條基于創新能力的機械產品的設計制造實訓新模式，取得了滿意的教學效果，每位學生都基本掌握了一般機械產品的研制過程，學會了如何運用所學的專業知識來分析并解決工程實際問題，提高了工程實踐能力，實現與企業用人要求“零距離”融通，同時培養了學生科學、認真、細致的工作作風，增強了學生畢業后的求職能力。因此，近年來，我校機械設計專業的畢業生就業率都在90%以上，這樣的就業率也一直處于我校各專業的前面，也證明了我們教學改革目標的正確性，培養的學生也是比較受歡迎的。但某些方面需進一步完善，如課題能夠與企業的產品開發或技改相結合將更具價值和工程實際意義，部分課題創新顯得不足等。
總之，機械產品設計與制造綜合實踐，實現了產品設計、零件設計、加工制造和裝配的全過程，進一步提高了大型綜合實踐的適應性和綜合水準，加強了學生實踐能力、綜合能力和創新精神的培養。我們相信，一定能培養出滿足企業要求并具有一定創新意識和工程實踐能力的新型機械相關專業人才。
參考文獻：
[1]郭建華.重視工程教育，提高工科學生工程實踐能力[J].重慶工學院學報（自然科學版），2007（4）：125-127.
[2]劉迎春.機械類應用型人才培養模式研究與實踐[R].應用型本科改革與發展建設研討會報告，2009.
關鍵詞 澳大利亞 機械制造工程 高級文憑 培訓包 職業教育
中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.006
Australia Mechanical Engineering Advanced
Diploma Training Packet Parsing
CHENG Peibao
（Baoji Vocational Technology College， Baoji， Shaanxi 721013）
Abstract In this paper， by analyzing the Australian Mechanical Engineering Advanced Diploma training package， compared to China and Australia vocational education system in terms of similarities and differences with respect to the construction and mechanical manufacturing engineering curriculum system， analyze and summarize the successful experience of Australian TAFE， then explore to improve our high duty machinery manufacturing engineering education level methods and approaches， hoping to provide some help in the professional construction machinery manufacturing engineering professional educators.
Key words Australia; mechanical engineering; advanced diploma; training packet; vocational education
1 澳大利亞高級文憑與我國高等職業教育?？莆膽{相當
澳大利亞職業教育按照資格框架（AQF）分為六個等級：I級證書、II級證書、III級證書、IV級證書、文憑、高級文憑。國內職業教育可簡單分類為中等職業教育（包括技校、職業中學、中專學校）和高等職業教育兩種，澳大利亞高級文憑與我國高等職業教育專科文憑相當。我們通過全面了解到澳大利亞的教育體系，并對澳大利亞高級文憑所處的位置有一個初步認識。
2 高級文憑對應的職業能力概述
高級文憑的職業能力主要包括知識與技能兩方面。在澳大利亞高級專科文憑需要2到3年完成學業（和我們國家一樣）。課程主要訓練學生為履行技術和管理職能而進行深入廣泛并具有復雜性的分析、診斷、設計、實施與評估的能力。這包括開放新的標準、應用知識或程序的技能等。學生學習將大量的基本原理或復雜的技術應用于廣泛的未知的環境中以履行復雜或特殊的職能，同時也制訂廣泛的方案、預算和長期計劃。
我們國家對機械設計與制造專業高職或大專文憑的職業能力要求，2013最新職業標準的提法是：培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美、勞全面發展，具備較扎實的機械設計與制造基礎理論和專業技術知識，適應從事機械設計與制造設備操作、工藝技術及基層管理等工作的高端技能型專門人才。
澳大利亞TAFE學院學生沒有開設體育課、德育課和政治思想理論課等，相對我國高職學生來講在有限的2至3年時間內會擁有更多的時間和空間學習專業知識與技能。
3 中澳兩國機械工程專業職業教育課程體系對比分析
根據澳大利亞機械制造工程高級文憑培訓包（National Code： 21622VICCricos Code： 057890A Campus： Heidelberg）的規定，學生需要在2～3年內完成49個能力單元（課程）共計2600小時的學習任務。我國高職機械設計與制造專業目前學生在校時間大都是2年半，最后半年頂崗實習，在校期間理論課時1364學時，實習實訓1811學時，總課時數3175折算成小時后為2646小時，二者學習任務相當。教學計劃所覆蓋的理論和實踐教學環節和澳大利亞高級文憑所要求知識與技能水平大部分一致，但差別也還是明顯的（注：我國高等院校每個課時按課時50分鐘計算）。
通過對中澳機械制造工程專業課程體系分析對比，我們發現澳大利亞機械工程高級文憑培訓包主要有以下幾個特點：（1）課程設置職業化。澳大利亞職業教育，沒有開設思想政治教育、體育等公共基礎課程，學生入校后直接就開始學習專業領域課程，充分體現了職業教育的“職業”特點。（2）能力單元科學細致。澳大利亞高級文憑培訓包所提供能力單元（課程）更加細致，更具有靈活性。我們看到，該高級文憑培訓包提供了49個能力單元（課程）供學生選修，能力單元比我們細致，不是學科性質的，也不像我國高職課程體系那樣劃分公共課程、專業基礎課程，更像是一個個需要執行的任務，是真正基于工作過程的課程體系，是項目或任務驅動下的教學模式。他們的確是做到了把構成高級文憑需要的知識和技能分解為不能再小的細胞――能力單元。這是專業建設和課程開發時最值得我們深入學習的地方。（3）注重知識應用能力。澳大利亞培訓包非常注重各種科學原理在機械工程領域的應用。比如液壓原理在工程中的應用、氣動原理在工程中的應用、熱力學原理在工程中的應用、環境問題在工程項目的應用等等。由于澳大利亞TAFE教育十分重視學生的專業教育，注重學生動手操作能力培養，其畢業生的社會、工作適應性強，深受社會各界歡迎。（4）課程面廣而且先進。澳大利亞機械制造工程高級文憑培訓包所包含的課程內容十分廣泛而且具有一定的先進性。比如工程圖學方面內容涉及手工繪圖、計算機二維三維制圖、計算機建模、計算機虛擬裝配、工業設計、CAD擴展功能應用和CAD管理系統等;機械設計基礎方面內容涉及理論力學、材料力學、流體力學、熱力學等;機械制造方面內容涉及數控車、數控銑和加工中心等;自動化方面內容涉及液壓、氣壓傳動、PLC控制、機器人技術等;材料科學方面內容細分為基本材料和先進材料的工程應用、冶金原理應用;其他課程內容涉及信息技術、環境保護等等。（5）實訓教材簡明實用。通過對北墨爾本高等技術學院海德堡校區（Heidelberg）工業實訓基地的調研發現，澳大利亞職業教育教學所使用的校本教材與我國相比十分簡明，有些專業課程根本沒有教材，只有任課教師的講義。原因是專業技能與產業升級發展密切相關，職業教育理論知識更新換代非常迅速，日新月異。（6）教學團隊雙師結構。澳大利亞機械制造工程專業的理論課任課教師均要求較長時間的企業任職經歷，一般是3年以上;擔任實訓課的教師大都來自行業企業，都是百分之百的能工巧匠。實踐環節的教師數量占到1/2至1/3。（7）專業建設特色鮮明。澳大利亞盛產鐵礦石，機械工程專業開設生產和工程設計的鋼結構課程、基本材料和先進材料的工程應用、冶金原理應用非常符合澳洲國情，按照澳大利亞機械制造工程高級文憑培訓包培養出來的人才能夠更好地服務地方產業發展。
4 澳大利亞TAFE學院機械制造工程實訓條件調研
北墨爾本高等技術學院（NMIT）位于澳大利亞維多利亞州墨爾本市，是TAFE教育辦學非常成功的職業院校之一，該校共有7個各具特色的校區。2011年11月筆者到澳大利亞政府網站推薦的承辦機械制造工程高級文憑培訓的北墨爾本高等技術學院海德堡校區（Heidelberg）工業實訓基地進行了實地調研，詳細記錄了他們的機械工程領域實訓設施，并拍攝了大量的實訓場景照片?？陀^地講，澳大利亞北墨爾本高等技術學院實訓基地的廠房、設備、工藝裝備等硬件和國內高職院校相比，不論是質量、數量還是裝備的先進性等方面都沒有什么優勢，但是在實訓基地內涵建設、環境保護意識、實訓安全制度建設等軟件建設方面，非常值得我們學習和借鑒。
5 結束語
澳大利亞職業教育教學體系始終處于全球范圍內的領先行業，澳大利亞所推崇的科學性專業人才培養模式得到了各個國家與地區的廣泛應用。在我國積極展開對教育教學體系的研究與發展過程當中，澳大利亞所取得的成功經驗有相當多值得我們借鑒與參考的地方?？偠灾?，本文圍繞我國與澳大利亞在機械制造工程高職人才培養方面的相關問題展開了深入分析與探討，總結了我國可借鑒的澳大利亞成功經驗與發展方向，希望能夠為從事機械制造工程領域專業建設的職業教育工作者提供一定的指導。
參考文獻
[1] 丁曉娜.澳大利亞職業教育的特色[J]大學（研究與評價），2009.9.
[2] 周紅利.澳大利亞職業教育體系研究.國外職業教育，2013（1）.
[3] 謝奇勇.從專業出發認識特色的基本特征 促進特色專業建設――以漢語言文學師范專業為例[J].中國大學教學，2012（3）：45-48.
[4] 邱均平，董克.985高校專業建設質量分析――以2012-2013年本科專業評價結果為例[J].重慶大學學報（社會科學版），2013.19（2）：92-97.
[5] 茅建華.澳大利亞職業教育的特色.中國培訓，2011（5）.
關鍵詞：專用夾具；二維可調組合夾具；小型萬向臺鉗；簡易分度夾具
Special combined fixtures design and development
Li Shidong
Guangdong university of technology, Guangzhou, 510006, China
Abstract: Engineering training in colleges and universities, the AMT project uses a special type of equipment, the variety of raw materials, different shapes, it needs a dedicated fixture. In accordance with the principles of low-carbon economy, design and development of the three special fixtures including 2D adjustable modular-fixture.
Key words: special fixtures; 2D adjustable modular-fixture; small universal vise; simple sub-degree fixture
先進制造技術(AMT)現正逐漸成為高等院校工程訓練項目的新重點。AMT技術設備品種多、配置臺套少，以及涉及的加工材料多樣、規格形狀各異等特點，催生了對特殊夾具的需求。以激光雕刻(打標)項目為例，在實訓過程應用范圍演示教學和科研協作加工中，經常面臨對不同厚度、形狀物品表面的固定與找正問題。據了解，在普通的機電工具市場上很難找到這種需求量小的專用夾具，定制適合單位機床工作臺尺寸的夾具則價格昂貴。
為此，筆者根據實際需要，總結在實訓教學和加工中摸索的一些裝夾找正經驗，利用工程訓練中心設備齊全的優勢，自主設計、開發、研制出三套適用于激光打標機等多種設備的專用夾具。
1 二維度可調組合夾具
激光打標機能夠用極短的時間在金屬、塑料、木材等表面燒刻出永久性的圖文標記，精度可達0.01 mm[1]，是先進制造工程訓練中最受學生喜愛的實訓項目之一。但由于其加工的特點，加工表面傾斜或起伏都會造成光束散射，使標記模糊不清，甚至產生局部已經熔化部分還沒有痕跡的現象。另外，工作臺平面內的旋轉角度打標，多工件固定位置打標還需要專用的定位和角度調整夾具，目前的辦法是用手工進行大概調整，很難保證一致性，對單件加工可能造成不可彌補的損失。為了使激光打標機能完成特殊要求或形狀的表面打標，利用一些已有的零配件組合裝配出一套二維可調組合式夾具(如圖1所示)。
二維可調組合式夾具及附件
二維可調組合夾具是為了固定下表面凸凹不平的零件或物體，結構整體上分為基座、底板和上層輔助附件三部分?；蟀凑沼沂肿鴺讼?，在X和Y軸向可以進行一定范圍的轉動，用以調整被加工物上表面接近水平。為此利用一個閑置的CRT顯示器底座，將其滑動弧形槽切割延長，并擴大原有限位塊距離，獲得Y軸向90°，X軸向—15°～+10°旋轉角。底板采用3 mm鋁合金板，上表面用數控機床鉆出8×12個定位孔并攻M4螺紋，用以定位和固定裝夾用的組合附件。
圖1中底板上安裝的是夾持手機或MP4的卡爪，附件3是能夠三向擺動的支撐架，裝在底板上可以大幅提升夾具整體的自由度，彌補基座調整范圍局限。組合安裝其他附件就可以適應不同的夾持要求。
2 小型萬向臺鉗
在電火花成型和線切割實訓與科研協作中，一些特殊形狀或傾斜表面小余量加工也需要用到寬范圍的專用夾持工具。放電加工主要依賴電火花腐蝕效應去除導體工件的材料[2]，進給過程中工件本身受到的機械力很小。但是，形成電火花的高頻脈沖電流必須由夾具傳導給被加工件，故此類夾具應當由金屬構成。
由于實訓演示教學的課時有限，一般加工的都是小型工件，加之本單位電加工設備工作臺尺寸的限制，現有的鉗工或機床用臺鉗都因體積和高度過大難以安裝使用。筆者找尋到1臺110 mm×35 mm×35 mm手工制作的小型臺虎鉗，通過多方搜集技術資料，參考了W.E.Podestra“可擺動特種臺虎鉗”的思路[3]，設計并試制成了擺動方向和角度自由度更高的“小型萬向臺鉗”。結構和具體安裝方法如圖2所示。
1－小型臺鉗；2－強磁體底座；3－球支撐架；4－連接座
小型萬向臺鉗
連接座4承擔把球支撐架3與工作臺固定的任務。圖2中是水平安置，也可視需要通過其他連接座垂直安裝在工作臺上。臺鉗1將原來固定桌面的附架移除，以兩枚螺釘緊固一個強磁性的弧面底座—圖中2強磁體底座部分。臺鉗夾緊工件后，可按需要沿球面擺好角度，強磁體底座與球體近5 kg的吸引力足以應付小金屬塊或薄板放電加工的固定要求。
3 簡易分度夾具
依照等分或指定角度對零件分度處理是AMT加工中經常遇到的課題。在沒有合適的現成分度頭的情況下，利用示教用的簡易分度教具殘留部件，組合改造成一臺簡易分度夾具，在多種先進制造機床上使用，效果很好，其結構如圖3所示。
1－搖動手柄；2－分度盤；3－中心軸；4－鋼圓盤；5－抱剎手柄；6－三爪卡盤
簡易分度夾具
原分度頭教具只剩下分度盤、分度叉、手柄和機座，1:40的渦輪蝸桿和一個1:1直齒輪及主軸等都不需要了。經過分析，決定把分度盤的中心軸更換成專門車制的長軸，軸末端直接裝配一只小型三爪自定心卡盤?？紤]到加工進給時零件受到的扭轉力會集中到定位銷與分度盤上的孔表面，借鑒了《機械加工工藝與竅門精選(第5集)》的經驗[4]，將中心軸上留下的直齒輪拆掉，配裝一只滾了直齒花紋的鋼圓盤，在外加裝剎車鋼帶和抱剎手柄。
使用時，完成分度旋轉后，定位銷插入盤孔，抽緊抱剎手柄即可鎖死中心軸，抵消加工時的扭力。
4 結束語
專用工夾具能夠顯著減少輔助工時，提高加工精度，起到事半功倍的效果。針對實踐教學加工并不要求高精尖的特點，本著低碳經濟性原則，采用易于得到的散件和少量機加工配件，組合開發出了三套實用的組合式夾具，使用在工程訓練教學和協作加工中取得了理想效果。
參考文獻
[1] 杜群.開展激光打標工程訓練的探索與實踐[J].廣東工業大學學報:社科版,2009,6:223.
[2] 張學政,李家樞.金屬工藝學實習教材:第三版[M].北京:高等教育出版社,2003,8:277.
（湖北汽車工業學院機械工程學院，湖北十堰442002)
【摘要】為充分體現全國大學生機械類專業系列大賽“以賽促學，以賽促教”，全面培養大學生的綜合工程素質、創新意識及團隊協作精神。本文將各類國家級機械類專業大賽有機的進行融合，充分利用各類大賽的競賽培養模式、競賽師資力量、競賽優秀學生團隊、競賽優秀成果，探索出一種良好的將系列大賽資源及成果進行教學轉化的機制，從而實現大賽為教學服務、大賽提高教學質量、鍛煉學生綜合工程能力、激發學生自主學習能力、創新創造意識及課堂活力的目的。
關鍵詞 國家級大學生大賽；機械類專業；教學轉化；實踐教學；自主學習
0引言
目前一些國家級精品大學生機械類專業系列大賽主要有：全國大學生機械創新設計大賽、全國機械創新設計大賽慧魚組競賽、全國大學生工程訓練綜合技能競賽、全國大學生先進成圖技術與創新大賽、全國三維數字化創新設計大賽、挑戰杯全國大學生課外科技作品設計大賽等。這些大賽大多受到國家及省級重點支持，涉及到機械類專業的一些重點專業基礎課、專業課及實踐實習課程。這些大賽的宗旨都有一些共同的特點：注重大學生的創新設計能力、綜合設計能力與協作精神的培養；加強學生動手能力的培養和工程實踐的訓練；提高學生針對實際需求進行機械創新、設計、制作的綜合工程能力培養；提升大學生工程創新意識。
總的思想是既注重基礎能力又強調專業素養，即重視個人能力又強調團隊協作，理論與實踐并重，尤其強調實踐動手能力與創新能力的提升與培養，這對培養現代機械專業人才在教育教學理念上是一次重大的變革，為實現我國從制造大國向制造強國轉變，實現中華民族偉大復興的中國夢邁出了堅實而有力的一大步。
1競賽成果教學轉化機制研究現狀
目前國內在大力推進課程建設與大學生能力培養的過程中，將學科競賽機制納入培養計劃中，使學科競賽與常規教學環節相結合，在教育教學改革、創新人才培養和學風建設等方面做了很多有益的探索。從人才培養角度出發，研究學科競賽。陳永剛提出了理順學科競賽與培養目標之間的相互關系，依托學科競賽模式培養專業創新人才［1］；趙瑞軍提出了基于學科競賽平臺的構建實現應用型人才的培養模式［2］；萬敏提出了構建以學科競賽為契機的大學生能力培養模式，從創新教育教學模式出發，研究學科競賽［3］；牛薌潔以學科競賽為載體，探索了“3+1”實踐教學新模式［4］；于保華提出了基于學科競賽的機械工程實踐教學改革與研究的思考。從學風建設出發，研究學科競賽［5］；史寧探討了學科競賽與高校學風建設之間的關系［6］；袁建萍闡述了學科競賽在學風建設中的作用，從學科競賽本身出發，研究學科競賽［7］；劉長宏提出了校、市、省、國家4層次和基本技能、綜合能力、創新能力3維度學科競賽體制［8］；陳偉探討了高校多層次學科競賽機制的構建［9］；藺紹江以學科競賽活動為有效載體，構建了基于質量工程的學科競賽結構體系［10］。
然而，各類學科競賽的競賽成果如果不能全面、系統地融入到高校的教學實踐建設中，那么這些活動就不能穩定地、可持續地發展。因此有必要理順各類學科競賽與教學轉化之間的相互關系，選擇恰當的轉化機制，促進教學質量的大幅提高。
2競賽成果教學轉化的目標與總體規劃
本文在前人研究的基礎上，擬創建“以學生自主學習為中心”，各類大賽之間融合后形成團隊間、年級間、專業間“傳幫帶”的優良協同創新學習平臺；擬建立集創意、設計、繪圖、工藝分析、加工制造、試驗示范一體化的小型“創意工程坊”或“機械創新實踐基地”，成為機械專業精品資源開放基地；研究將系列大賽資源及最新案例成果進行教學轉化的機制，實現充分利用各類大賽的優良成果為教學服務、提高教學質量、鍛煉學生綜合工程能力、激發課堂活力的目的；組織青年教師或高年級優秀學生、大賽獲獎標兵、學生社團開設機械專業相關指導課，如各類三維軟件模塊教學課程，創新設計制造方法等課程。
3競賽成果教學轉化的具體實施方案
具體的研究內容及思路主要分四個層面：
①學生層面
針對各類大賽由指導教師鼓勵并指導學生建立各種社團，作為學生課余對本專業各方面各層次學習與交流的重要平臺，社團的骨干力量為參加各類全國大賽的優秀學生團隊。對本專業的在校學生通過一些講座、培訓以及組織一些活動，激發學生的學習熱情及對所學專業的學習興趣，將參與大賽時的培養、學習模式、學習經歷經驗以及一些重難點知識點進行有益的推廣，起到良好的“傳幫帶”作用。
各類大賽參賽的學生團隊要互相溝通協作，不能單獨割裂開來。各類大賽所涉及的專業課程有廣泛的交集，如機械制圖、機械原理及設計、公差與配合、機制工藝、金屬材料、金工實習以及各類二維、三維軟件應用等，只是側重點有所差別。目前出現的一些典型問題是因各類大賽參賽團隊的相對獨立，造成了學生能力培養上出現了一些偏頗，如參加成圖技術大賽的學生強調制圖，對零部件設計制造工藝缺乏認識，參加機械創新設計大賽的學生強調創意與設計，學生制圖及制造工藝能力的強調不足，對于這種現象，亟待探索一種各類參賽團隊學生的融合機制，共享競賽的培訓資源，提高學生的綜合工程能力。
每年各類大賽參賽的每個學生都應寫出參賽的總結報告，結合各類課程分析參賽的重難點、得與失，分析各類課程在本專業中的作用與地位，在學校公開展示，對廣大學生以啟示。
②教師層面
前述各類大賽所涉及的專業課程有廣泛的交集，應當組織協調好教授各類課程的優秀指導教師，教師之間要相互融合，形成一個強大的教師指導團隊，既有利于提高各類大賽的指導水平，又便于各類課程指導教師將各類大賽的成果帶回課堂，為現有的教學設計提供鮮活的素材。
③資料收集
對全國各類大賽學生優秀作品（電子資料、紙質資料、實物資料等）進行廣泛收集，并提供給各專業課程教師，作為良好的教學素材加以充分利用，啟發學生創新意識，激發學生學習熱情。對全國各類大賽參賽學生的不良及較差作品、培訓過程中出現的典型錯誤也應廣泛收集，作為反面案例用于課堂教學，給學生以啟示。
如何將這么多豐富的素材展示給學生，并巧妙運用到各課程教學過程中，還亟待進一步探索研究。
④教學設計
各類大賽所涉及的各類課程指導教師在賽后要站在本門課程的角度總結培訓的重難點、出現的問題，解決的策略，大賽的得與失，比賽經驗與啟發，并寫出總結報告分發給所有課程教師，一方面加強了教師之間的教學溝通，為提高本專業課堂教學質量帶來有益效果，另一方面將進一步提高本專業各類大賽的培訓水平。
本專業各類課程的實踐環節如機械制圖（測繪實訓）課程大作業、機械原理及設計課程設計、工程實訓零部件制作等，其實訓、實驗、課設指導書每年應將各類大賽的優秀作品引入進來，一個作品應包含有各類課程的知識點，讓學生從制圖實踐到分析其原理、設計、工藝到最后在實習工廠通過金工實習制作出來。這樣既能鍛煉學生的綜合工程能力又能改變原來課程設計等實踐環節“千人一面”的弊端，從而能激發學生的創新意識、提升學生的學習興趣和熱情。如何篩選各類大賽優秀作品，并進行綜合歸納，如何將這些作品融入到各類實踐課程中并能取得良好的教學效果，非常值得廣大機械類專業教師探索實踐。
4總結
近年來，國家投入了大量的人力、物力，舉辦各類創新大賽，主要就是想激發學生的自主學習能力、創新創造能力、實踐動手能力。將國家級大學生機械類專業系列大賽融合后形成的優良協同創新學習平臺可以讓學生從原來的“不愿學、學不會”到“喜歡學、學得好”發生巨大的轉變?！皩W生看到的、聽到的東西可能很快就忘記了，但實際動手做出來的東西印象極為深刻，甚至可能會銘記一生”。所以本文提出的機械專業各類大賽的融合與教學轉化研究，強調實踐教學、自主學習為指導思想，對激發學生的學習興趣及學習積極性具有重要意義和作用。
參考文獻
［1］陳永剛，湯孟平，王懿祥,等．依托階梯式學科競賽模式培養GIS專業創新人才的實踐與思考[J]．河南農業，2010(7):6－7．
［2］趙瑞軍，溫曉娣，李紅球．基于學科競賽平臺構建的創新人才培養[J]．金華職業技術學院學報，2010，10(3):13－15．
［3］萬敏．構建以學科競賽為契機的大學生能力培養模式[J]．西昌學院學報:自然科學版，2011，25(1):145－147．
［4］牛薌潔．專業學科競賽與計算機實踐教學模式探索[J]．當代教育理論與實踐，2012，4(3):109－110．
［5］于保華，徐澤源，姚培鋒，等．基于學科競賽的機械工程實踐教學改革與研究[J]．教育教學論壇，2011(20):158－159．
［6］史寧，陳芳．簡論學科競賽與高校學風建設之關系[J]．遼寧教育行政學院學報，2011，28(2):28－30．
［7］袁建萍，周藝紅．學科競賽在高職學風建設中的作用[J]．寧波職業技術學院學報，2010(1):14－16．
［8］劉長宏，戚向陽，薛猛，等．“四層次、三維度”學科競賽體制的改革研究與實踐[J]．實驗室研究與探索，2011，30(1):109－111．
［9］陳偉，張偉，孫國梓．高校多層次學科競賽機制的探索[J]．電氣電子教學學報，2012(6):64－65．
關鍵詞 骨干 高職院校 專業建設 內涵
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.006
Abstract At present， the national key universities to create work is like a raging fire， to enhance the professional connotation construction in higher vocational colleges， higher vocational education is from "extensive" to "intensive" development， but also the school from "quantity" to "quality" in urgent need of development. This paper analyzes the problems in current higher vocational specialty construction， the College of mechanical engineering as an example， through the proposed initiatives to promote school enterprise cooperation and the construction of "double teacher" team， strengthen the practice of educating people， change the training mode， the implementation of the three party evaluation to enhance the professional connotation construction.
Keywords backbone； vocational college； professional construction； connotation
高院校專業內涵建設是提高人才培養質量的關鍵。探討如何加強高職院校的專業內涵建設、深化教育教學改革、促進學院更好地為區域經濟發展方式轉變服務、提升高職院校人才培養質量和專業水平，為現代產業體系建設培養所需的高技能型專門人才是擺在各高職院校面前的一項重要研究課題。
1 當前高職專業建設的突出問題
在人才培養模式、課程體系、師資隊伍、實踐教學條件等方面切實加強建設，是當前高職院校專業建設和改革的首要任務。①②教育部、財政部關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知指出，當前高職專業建設的突出問題表現為以下方面：
（1）培養高端技能型專門人才的師資隊伍在數量、質量和結構上都不足，缺乏統一的雙師標準的認定，雙師結構教師隊伍的管理制度有待完善。（2）專業設置不能及時滿足行業和企業的發展需求，專業課程教學內容知識更新速度慢并與行業技術應用脫節，教學方式和方法不夠先進。（3）學校的實習實訓條件與企業的真實環境差距大，需要合理完善以貼近生產實際。（4）畢業生踏實肯干的實踐能力和對企業的忠誠度不能完全滿足企業需求，職業精神培養需要加強。（5）學校的管理體制和運行機制不靈活，服務意識不夠，在校企合作辦學中活力不足。
2 提升專業服務能力的舉措
2.1 推進校企合作
國家示范院校建設的實踐表明：主動推行開放式辦學，積極開展校企合作是實現高職教育培養目標合理途徑。2014年來，機械工程學院先后邀請了東風楚凱、華中數控、中原電子集團等企業負責人組建專業共建委員會。在專業共建委員會的指導與協調下，校企合作共定人才培養方案，共同開發專業課程體系、課程標準和網上教學資源，共享教學資源與生產設備，共管教學過程，共監教學質量，構建融“教、學、做”為一體的教學模式，形成“課崗對接、工學交替、訂單培養”的人才培養模式。同時引入企業新技術、新工藝，積極推行“雙證書”制度，積極試行多學期、分段式教學組織形式，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，將理論教學和實踐教學深度融合，以實現行業企業崗位技能要求與專業教學要求對接，職業技能標準與專業課程內容對接，促進學生專業技能的大力提升。③
2.2 建設“雙師”團隊
打造過硬的教師隊伍是高職教育持續發展的根本保障。提升教師的教學水平對教學質量的提升具有顯著成效。課程體系與教學內容改革的深入發展對傳統的教師隊伍及能力結構帶來了新的挑戰。例如，承擔一體化教學改革的教師，不但要求具備豐富的理論知識，還要具備較強的實踐能力。只有通過校企合作，聘任來自行業企業第一線的技術能手兼職并與高職院校專任教師相互交流、密切合作，建立穩健的“雙師結構”專業教學團隊，才能實現高職院校在人才培養問題上的質的突破。學院多年來通過選派教師出國培訓、教師境內培訓和將教師暑期下廠鍛煉作為常態工作等方式不斷提高了專任教師的業務水平。通過聘請武漢重型機床廠、華中數控股份有限公司等在職高級工程師、中國第一鉗工等名師擔任兼職教師，彌補了專職教師企業經驗的不足，形成了合理的教師團隊。
此外，通過組織海峽兩岸學術研討會，舉辦“高職與開放教育高峰論壇”，聘請上海市教育科學研究院副院長馬樹超教授、全國高職高專人才培養工作評估委員會主任委員楊應崧教授等全國著名專家親臨學校開展講座，獲得大量帶有方向性、政策性的信息，拓展了教師的教育視野，提升了教育教學水平，同時還促進了廣大教師的凝聚力、責任感、危機意識。
同時，通過實施的青年教師科研資助計劃（每人1000元的科研啟動資金，僅限制報銷論文出版費）、科研獎勵計劃（、科研項目結題、社會服務和專利等均按等級不同逐項獎勵），較好調動了一批青年教師參與科研的積極性。
2.3 轉變培B方式
通過推行任務驅動、項目導向等教學做一體化教學模式改革以及大力開展學生技能競賽活動等舉措來激發學生的興趣和潛能，培養學生的團隊精神和創新能力。
機械工程學院大力推進一體化課程改革。核心課程“數控加工與編程”一體化改革思路是將數控加工工藝與編程理論和數控機床零件加工實訓有機結合起來，采用上海厚載公司的微型數控車床、銑床各十臺套建設數控車、銑一體化教室，運用AITUD教學方法、六步教學法，重構課程內容，依據崗位技能需求，劃分學習單元任務形成學習情景，有機結合理論教學與實踐訓練。
AITUD教學、基于工作過程的六步教學的運用主要轉變學生的學習方式，融理論知識學習于實踐過程中，在教師的引導下，完成工作任務，通過對實踐的總結歸納，學習理論知識，即做中學，形成理論知識后，由學生獨立完成相應的任務，鞏固知識，即學中做。通過課程任務由簡單到復雜的工作任務的學習，在增強學生對理論知識的理解，同時訓練學生處理零件加工工藝與編程的分析能力，提高操作數控機床的實踐能力，解決原來理論與實踐脫離的缺陷等問題。行動導向AITUD教學法與基于工作過程的六步教學法各有其特點，兩種教學法結合運用，能合理降低學生學習知識的入門門檻，讓學生在完成加工任務的過程中感知知識的應用結果，將理論知識與加工實踐高度融合，真正體現了“做中教、教中做，做中學、學中做”， 激發了學生的學習興趣，提高了動手能力。
通過積極參加湖北省“華中數控杯”數控技能大賽、“數控機床裝備調試與維修”技能大賽等在全省具有較大影響力的比賽，積極創建“機械創新社團”、“數控技術研究社團”等系列學生組織，并派專任教師指導，教師和學生都得到很大的鍛煉，取得良好的效果。
2.4 強化實踐育人
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（中發〔2010〕12號）、《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）等文件精神，加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高辦學質量的重點。
2014年以來，機械工程學院先后與東風楚凱、中國長動、星憶機械廠、華中數控以及格力、富士康等20多家企業簽訂共建生產性實訓基地合作協議，積極推進 “校中廠”與“廠中校”的建設。
在“校中廠”星億機械廠的建設過程中，雙方約定以聯合辦學方式企業有償使用學院廠房，同時承擔學院的數控加工及機械制造實訓任務，校企共同培養學生專業技能。企業有償提供設備、技術和師資，校企聯合組織實訓，讓學生在真實的崗位訓練，親身體驗職場氛圍和企業文化，提前適應未來工作的需要。
在“廠中?！比A中數控、富士康等的建設過程中，雙方約定學校有償使用企業的廠房、設備及技術力量來承擔學生的生產性實訓任務，將課程課堂教學搬到企業現場教學，把教學實訓與生產實訓進行對接，在實踐教學方案設計與實施、指導教師配備、協同管理、實習實訓安全保障等方面校企密切合作以提高教學效果。
通過建立“校中廠”和“廠中校”，在人才培養上突出兩個變化，企業身份由單一用人轉變為校企聯合培養人，學生實踐由簡單實習轉變為員工生產，培養出的學生更能適應企業的需求，人才培養質量得到提高。④⑤
2.5 實施三方評價
高職教育培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業道德的技能型人才。學生、行業企業和政府三個方面組成教育需求的主體。學生要求學校的培養能滿足自己就業和發展的需求，行業企業主體要求專業人才適應企業技術技能崗位用人要求，政府則要求專業人才為本區域經濟發展服。因此，通過引入畢業生評價、企業評價和委托第三方評價機構進行教學質量評價來反饋學生就業后各方面的綜合表現，能客觀全面地體現專業人才的培養水平和質量高低，并為后期的專業教學改革提供科學依據。
武漢軟件工程學院每年都開展畢業生評價調查、企業評價調查，同時引入麥可思數據有限公司的調查數據作為第三方評價。麥可思每年為學校提供了各屆畢業學生的就業地點、技術崗位、就業薪酬等大量數據信息，為教學質量管理、招考辦法改革、專業設置優化、人才培養方案制定、課程調整創新、辦學成本核算、制度設計等提供了有益的參考。
3 結束語
本文探討了推進校企合作、設“雙師”團隊、強化實踐育人、轉變培養方式、實施三方評價等提升專業內涵建設的舉措。隨著國家骨干高等職業院校建設計劃的推進，不斷探索出富有特色的專業內涵建設模式，將有助于提升高職院校的人才培養質量和專業建設水平。
基金項目：武漢市市屬高校教研一般課題數控維修人才培養模式探究（2014145）
注釋
① 馬杰.關于骨干校建設對推進高職內涵發展的思考[J].廣東交通職業技術學院學報，2013.12（3）：3-5.
② 王長文.國家骨干高職院校建設的實踐與思考[J].職業技術教育，2011（17）：56-58.
③ 劉克勤.高職院校開展社會服務的實踐與思考[J].繼續教育研究，2010（8）：169-170.
關鍵詞： 聯合辦學 崗位素質標準 機電工程技能 交互訓導機制
一、立論
51b1
高等職業技術教育具有雙重教育屬性，屬于高等教育范疇系列，同時又屬于職業技術教育，培養的是技術型人才。高等職業技術教育研究總是著眼于職業的載體——行業人才素質的構成要求。高等職業技術教育機構與跨國公司在華企業聯合辦學是基于“定向培養現代企業適用的崗位人才”行動作為的校企合作關系。
在我國，高職教育事業機構與國際知名企業聯合辦學的專業建設較系統的、富含職業教育技術的資料樣本尚不多見。
我國高職院校和跨國公司企業員工培訓機構在組織制度、行為方式、能力范圍等方面存在著差異，聯合辦學首項技術要略就是以特定企業專業崗位人才素質要求為背景，以高等職業技術教育層次為平臺，在教育實施過程中研究適用的專業課程體系。
我國機電產業生產技術標準與多數跨國公司企業生產技術標準存在著差異，這種專業性內質規范的差異如何在課程體系中形成最簡潔、最有系統性、最適用的表述，是需要在聯合辦學的工作基面上攻關解決的難題。
日立電梯（中國）有限公司與廣州工程技術職業學院簽約聯合辦學，日立電梯廣州制造基地掛牌“廣州工程技術職業學院日立電梯技術學院”。我們持有“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式”的教學技術發展理念，面對已經開始與國際知名企業聯合辦學的工作現實，不可回避這種聯合辦學機制下專業課程體系設置亟須在工作實踐中探索研究。
日立公司是以機電產品為主的世界500強企業。日立企業歷史悠久，生產管理機制和生產技術標準自成體系。
據調研資料：日立公司在華企業與國內其他職業院校的聯合辦學均未達到“掛牌日立梯技術學院，實行2年學院專業取向性學習+1年企業崗位培養”的機制技術層次。聯合辦學的專業課程體系研究以“特定企業崗位人才素質”為基面在實踐中探索并形成具有“普適性”價值的“聯合辦學機電專業課程體系設置”理論，既符合“創制辦學特色”的職業教育技術方針指向，又應合我國高等職業技術教育在“在技術進步與創新”理念導引下的發展趨勢。我們確信：這個工作項目的過程將會是充滿創新機會、歷練團隊的過程。勤奮踏實地工作和鉆研，則豐碩成果可期。
二、課題工作的目標
機電一體化技術是一門跨學科的綜合性科學，是由微電子技術、計算機科學、機械工程和電力電子技術互相滲透而成的一門學科，是在信息論、控制論和系統論基礎上建立起來的應用技術。因而機電一體化專業技術課程內容是一種綜合結構，在設置專業課程時應以畢業生應具備的現代機電主流技術的運用能力為主線重組課程內容。機電一體化專業建設與課程體系的再構建，形成具有地區機電企業專業人才特色的高職高專綜合課程，有著極其現實的職業教育技術進步與創新意義。
電梯是集機電一體化各側向高級技術工藝（如新材料應用技術、先進加工技術、計算機技術、智能控制技術、大功率電子技術、傳感與信號處理技術、維修與調校工藝）為一體的現代化機電設備，其職業技術課程體系的開發過程必然富含高專業技術含量的、極具教學技術創新意義的項目設計類研究子課題。
以聯合辦學雙方的專業人才培養方案的比對——取職業知識與技能要素——嵌合性研究為起點，在教育實施過程中研究通識性機電工藝知識與企業崗位專門技能并重的專業課程體系。
日立電梯產品集擁多項先進工業技術，如能量再生技術、永磁同步技術、無機房技術、扶梯一體化設計等，將這些高端的制造技術工藝理論編撰到相關專業教材或項目化實訓指導書之中，則特色專業將從聯合辦學的教學實施過程中創制。
解決“專業性內質規范的差異如何在課程體系中形成最簡潔、最有系統性、最適用的表述”難題，課題成果可期成為“高等職業教育機構與跨國公司在華企業聯合辦學課程體系設計”的優質標樹。
具有普適性價值的工作過程資料將能夠展現出實證性強、系統性佳、普適性優的“高等職業教育機構與跨國公司在華企業聯合辦學課程體系設計”的理論體系和應用價值。
形成系列教學標準文件——聯合辦學課程體系設計方案、“電梯技術”人才培養工作標準、聯合辦學課程體系主干課程標準、課題項目總結報告書與自評報告書等。
三、技術要略
1.地域工業技術經濟發展的現實性認識和前瞻性意識
兼具完善性和創新性的高等職業技術教育機電一體化技術專業課程重構著眼于廣東“十二五”規劃關于機電行業職業人才素質特征及需求情況描述；著眼于泛珠江三角洲地區機電行業規模與技術工藝整合、進步的水平預期；優化高等職業教育體系機電一體化技術（專業知識與工作能力）教學實施項目體系的結構。
人才服務區依據機電一體化專業就業崗位類別劃分：產品制造、設備應用維護或改造、市場營銷服務。服務區調整的靈活性設計并體現在工學結合、校企聯合辦學、訂單培養、頂崗實習等的各類型專業實踐（教、學）項目之中。
知識、能力、素質結構調整的靈活性體現在：學生在接受高職專業教育過程中可自主選擇并趨近有利于尚揚天賦、激勵專業進取的面向行業技術工藝崗位的四個就業和發展取向——通用機械或金屬加工機床設備傳動結構改進和工藝維護工程實施、機電設備的微機控制技術運用、機電設備功率控制系統的電力電子技術運用、機電產品技術文檔設計與編撰或行業市場信息采集與處理。相應地，專業技能課程板塊是機械工程工藝、電工電子技術與技能、先進加工技術與技能、微機控制技術與電力電子技術。
2.企業文化
廣州工程技術職業學院與日立電梯（中國）有限公司聯合辦學協議規定采取實行“2+1”的模式，即“2年學院專業學習，1年企業崗位培養”的機制。2年學院專業學習的課程體系包括豐富的企業文化元素（課程）和以現代電梯設備技術工藝為襯托的通識型機電基礎課程。1年企業崗位培養是在日立企業培訓機構管理下的、以電梯設備制造過程工藝和產品技術服務過程技能為核心元素的培訓系統工程實施。日立企業借此造就成批的“忠于職業、技能適用于產品體系”的企業骨干員工。
聯合辦學是定向培養現代企業適用的崗位人才行動作為，企業文化課程或專用技術工藝課程就要和諧地融入專業課程體系。企業文化課程要素有些是要形成單列課程；如企業經營歷史與發展概況、企業技術工藝體系特征、企業生產管理機制學說、企業員工職業環境和生活節律情況、企業福利制度、特殊工種操作技能等。
3.企業專有先進技術或工藝的基礎理論平臺構建
有些涵括基礎專業工藝的課程要素應該細致地研究如何有取舍地融入高職專業技術基礎課程之中，如電梯設備裝配與調試、數控加工專用程序、電路測試等。
現代機電設備制造業工程技能的培訓內容是；
（1）通識通用類課程內容——適用性好、結構精化、帶有標準索引。
（2）涵括基礎專業工藝的企業專門技術課程要素。
（3）系統工藝意識的形成方法。
機電設備工程是綜合的支向技術工藝實施過程體系。實施工程的過程包括制作、調試、檢測、記錄、評價、改進等階段。我們理解“崗位高端人才”必須具備機電技術綜合運用能力。因而在項目任務型技能訓練課程中設計有指標有比例的電氣技術工藝、傳動技術工藝、編程技術工藝、調測技術工藝、專業文檔編整工藝的交互訓導。
4.逆向工程工藝基礎
專業軟實力的培養方法研究是高等職業教育技術研究的重項，專業智能水平是職業適應狀況的決定性要素。
針對機電一體化技術人才崗位特征——專業智能成分較多、技巧思維保持、非連續性非周期性的操作等，在專業技術和專業技能綜合性課程中加入“工藝培養”項目。開設“機電設備控制系統高級工藝實訓”課程，以培養技術工藝素質人才為目標，實施工藝能力培養。機電設備傳動結構和電氣控制系統測繪、規范技術文檔編撰、技術文獻或技師項目論文品閱評價等項目化的訓導和實踐科目活動為課程主要內容，課程項目實施采用逆向工程方式。先修課程理論引領理解實踐任務的技術工藝內涵，實踐活動充實原理理解并且在專業思維空間樹立柔性連接理論與實踐的工藝意識。經過此課程的項目化工作訓練，學生應勝任一般機電行業企業電氣技術工程崗位工作——達到電氣工藝師（或電工技師）業務水平。
5.校企合作課程設計
主要工作任務是研究基于工學結合實踐課目工作過程的機電支向技能課程的交互訓導模式。這種交互訓導模式要求有三維研究：
（1）橫向要素：各支向技術工藝課目（機械傳動構件課目、電氣控制課目、微機編程解析課目、大功率驅動器課目、專業文檔編整課目、特種工種操作技能培訓與考證）的內容分布。
（2）縱向要素：各支向技術工藝課目工序、工步、工時的分配。
（3）立向要素：各支向技術工藝課目工作評價（工藝水平、適用性）指標、改進要略、安全措施、客觀動態適應等方面的機制“軟件庫資料”的形成。
交互訓導模式要求改造現行教學理論與實踐在空間和時間上分別進行的時空結構，將實驗室、實訓室或生產車間與教室整合為理論與實踐融合互動的一體化情境氛圍教學平臺，為進行理論與實踐融合互動提供支撐條件。
參考文獻：
[1]廣州工程技術職業學院.機電一體化技術專業人才培養工作標準（人才培養計劃書）[R].2011.12.
[2]廣州工程技術職業學院.日立電梯（中國）有限公司.聯合辦學協議書.
[3]日立電梯（中國）有限公司培訓部《校企合作課程設置（企業培訓計劃書）》[R].2011.9.
[4]張文凡，產文良，解軍，等.機電設備控制系統高級實訓[M].北京：中國電力出版社，2012.6.
【摘要】《機械制造技術基礎》課程主要講述機械生產中比較常見的機械工藝、加工精度、裝備等相關知識，培養學生獲取和綜合運用機械制造技術的能力。在這門課程教學中，教師采用項目化教學模式進行教學，可提升學生解決工程實踐問題的能力。
【關鍵詞】《機械制造技術基礎》；項目化教學；實踐模式；考核方式；改革
項目化教學法是行為導向教學法的一種，是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，主要是把理論和實際有機結合，為學生提供動手操作的機會，充分發揮學生的創造潛能。
一、項目教學法的應用
《機械制造技術基礎》課程主要是培養學生熟練應用金屬切削原理、刀具、工藝規程編制、加工精度分析、機床夾具等相關知識體系，解決工程實踐問題的能力，是機械制造專業培養應用型人才的專業骨干課程。本課程采用項目化教學模式，主要是對教學案例進行合理設計，保證其具有實踐性和機械制造專業代表性，從而為學生的學習提供實踐性指導，幫助學生對案例中涉及的知識和技能進行現場實際操作和分析研究，讓學生掌握相關內容，以此提高教學效果。
二、項目教學法的實施模式構建
下面主要從教學設計、教學方法和教學手段三個方面談項目教學法的實施模式構建。
（一）教學設計
教學方案設計體現專業化、現場化。以實際為導向的項目教學設計包含教學目標設計、教學策略設計和教學評價設計三大指標。目標設計體現學生的工藝能力、方法能力和社會能力，項目要做到具體、實際可檢驗。策略設計體現現場化特點，通過工作任務、技術知識的相關性描述，讓學生有機會去實踐任務并獲得具體的工作體驗。整個教學環節要處處體現師生之間的密切交流與合作。
（二）教學方法
項目必須有實踐性，讓學生親臨其境。項目以典型機械產品零件為載體，使工作任務具體化，盡量保證每個項目在一個教學單元，完成結果檢測指標化，并能夠激起學生的參與主動性和積極性。教師在教學的時候可利用自主探討法、合作學習法、討論法、角色轉換法等多種方法進行教學，提升教學質量。
（三）教學手段
目前最有效的教學手段是將學生帶到工廠里，在工廠生產現場開展實地教學。2014年起，梧州學院機械制造專業結合學院轉型發展工作，實施“廠中有校、校地協同育人”教學模式改革，將學生帶到中船華南船舶機械有限公司、梧州奧卡光學儀器有限公司等大中型企業進行《機械制造技術基礎》課程的現場實地教學，由工廠科技人員結合產品生產情況組織具體項目來授課，課程內容主要圍繞培養學生掌握機械零件的工藝編制、工藝系統的正確選擇及使用等技能，以產品零件實際生產工作過程為依托，進行課程改造，注重學生職業素質的養成，實行理實一體化教學，將教室與工廠生產現場合二為一，使學生親臨其境，親身體驗工作氛圍。師生反映教學和學習效果十分明顯。
三、項目內容實例
《機械制造技術基礎》課程包含的金屬切削原理與刀具、機械制造工藝學、機床夾具設計與應用、金屬切削機床構造與設計等內容，特別適合于采用項目教學法展開教學。其主要先修課程為機械制圖、公差配合與測量技術、工程材料及熱處理、機械原理、機械設計等，先修實踐環節為金工實習，同步實訓環節為車、銑、數控加工訓練。
為保證學生畢業后能夠熟練地運用所學知識，并勝任崗位要求，我們依據各專業人才培養方案的要求，根據學生的認知規律與職業能力的成長規律，組織課程的四個項目教學內容，分別是軸類加工、套類加工、箱體類加工和齒輪類加工，最終達到預期教學目的。
比如中船華南船舶機械有限公司是國內生產船用起重機、錨機的龍頭企業，齒輪加工是該企業的特L之一。在多次深入企業調研后，我們選擇貼近工廠實際的齒輪加工典型項目，以工廠實際齒輪加工為載體，讓學生在工廠實地學習，實地了解齒輪加工的全部工藝過程。
我們將該課程的教學內容、計劃學時、項目名稱、能力目標、知識點、訓練方式及結果作如下總結。
項目名稱：圓柱齒輪工藝制定、加工與檢測計劃，共16學時，其中理論8學時，實踐8學時。
能力目標：（1）正確分析圓柱齒輪零件結構的特點及功用；（2）正確分析零件圖；（3）確定加工工藝路線；（4）制定工藝規程；（5）成品檢測。
知識點：（1）成形法和展成法的概念及原理；（2）齒廓表面加工設備的類型及結構組成；（3）齒輪加工設備的成形運動特點；（4）齒輪加工刀具的結構特點、材料及所完成的工藝結構；（5）測量工具的使用。
訓練方式：工廠技術人員現場示范講解，學生實際操作，自主學習。
結果：工作報告總結及加工實物展示。
四、教學考核方式的改革
（一）考核內容
考核內容從應會知識、實作技能、平時成績和作業完成情況等四個方面進行鑒定，主要由課程中所涉及的基礎知識組成，涵蓋零件圖、裝配圖分析，項目工藝規程制定，所需工藝系統、裝備及材料，項目實施內容及步驟和完成項目的注意事項等。
例如前面圓柱齒輪工藝制定項目及配分?；A知識40分。其中圓柱齒輪結構特點及齒輪加工機床運動特點，刀具的種類、材料及結構，齒輪加工工藝，各類夾具的結構各占10分。實踐操作40分。其中能正確分析圖樣，熟悉零件結構、功用占10分；能正確制定加工工藝規程占15分；能正確選擇設備、工裝及零件質量檢測占15分。綜合素質20分。其中工作態度、紀律和出勤情況、5s管理內容執行情況、團隊協作精神各占5分。
（二）考核方法
項目教學的評價應注重學生在項目活動中能力的發展，測評內容包括學生參與活動各環節的表現和作業質量。我們的考核主要采取了兩種形式。
1.實作技能考核占50%。主要是各個教學項目的應會知識、實作技能、平時成績和作業完成情況等四個方面的綜合平均得分。
2.期末閉卷考核占50%。在學期全部課程結束時進行，主要從知識的掌握及應用情況考查學生對本門課程的掌握程度，以便找出學習過程中出現的問題，督促學生將學習的過程貫穿于全學期，以鞏固所學內容。
五、結束語