時間：2023-02-27 11:10:08
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導學案通過合理安排任務，引導學生完成預定學習內容，激發學生的學習興趣，讓學生學會主動探索，在學到知識的同時提高學習能力.
高中化學具有可讀性和實踐性，因此在化學教學中運用導學案，對培養學生的自主學習習慣、提高教學效果都有促進作用.
一、導學案概述
導學案在教學中的應用真正體現了教育以學生為主體.導學案導學，自始至終是學生自主學習的過程.學生在拿到導學案后，開始了主動學習，導學案是學生學習的指導老師，可以使學生自覺地融入到學習的每一個環節中.這里沒有教師陳述式的講解，完全成了學生在教師指導下的自主學習與合作學習的過程，在這個過程中學生成為學習的主體.
導學案在教學中的應用體現了教師的主導作用.沒有教師的引導，學生的學習將成為無目的、無方法的學習.導學案導學，從設計導學案開始，教師就處在指導位置，因為從學習目標的確立，學習方法的設計，學習內容、學習環節的設計，都是教師智慧的體現.教學中教師把握和調節學生學習的環節和節奏，并根據教學環境的變化隨時給予幫助和點撥.
導學案注重的是因材施教.有針對性地對癥下藥，學生可以根據自己的需要，或獨立鉆研，或請教教師、請教同學，完成學習任務.
導學案可以實現減負，達到高效.導學案可讓學生課業堂堂清，嚴格控制課后作業量，學生再也不用為加班加點趕作業犯愁.
二、運用導學案的目的
在高中化學教學中運用導學案是為了引導學生自主學習.由于課本中一些內容僅靠簡單的敘述很難讓學生理解，因此在高中化學學習中運用導學案可以降低學習難度.把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，也許通過一個提示就可以讓學生頓悟，使他們在學習中找到樂趣，同時也學會自主學習.
例如，原子核外電子運動規律是高中教學的難點，若僅按課本的描述來設計問題，難以幫助學生建立清晰的電子運動微觀印象和掌握電子能量與排布的關系.若以課本描述為基礎，設計問題，形成懸念，能夠誘發學生的解疑動機.學生通過對這些問題的探索，對原子核外電子的排布規律形成清晰的認識.
三、如何運用導學案
1.教師要在課前設計出具有“磁性”的導學案
作為供學生課前預習、課上使用和課后鞏固的導學案，在整個教學中起著至關重要的作用.導學案的優劣直接決定學習的效果，所以要以教材為基礎合理設計，既要讓學生在學習中找到樂趣，又要夯實基礎.教師作為導學案的設計者，應從引導學生在學習中找到快樂的角度出發，合理設計導學案.
2.教師要充分利用導學案引導學生學習
在教學中，教師要把更多思考的空間和時間留給學生，組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容可一帶而過，而教學中的重點、難點問題，則引導學生展開討論、交流，形成共識.這樣，可使學生記憶深刻，從而觸類旁通，舉一反三.
在上課前將導學案發給學生， 讓學生明確學習目標， 對知識的重點、難點、疑點一目了然， 做到有目的、有計劃地聽課， 從而提高教學效果.化學實驗是化學教學的重要環節，因此，在化學實驗教學中應該讓學生嚴格按照標準要求操作.教師引導學生將化學實驗操作規范化，可以保證實驗安全，節省化學藥品試劑，節約能源.通過規范化的實驗操作，逐步引導學生養成規范操作的習慣.
在教學中，通過教師和學生間討論復習所學知識，進而引出新知識點， 使學生的知識更加系統.對于經典例題的講解，教師可以先讓學生充分發表自己的見解， 再對解題思維、方法、技巧進行歸納總結，培養學生的發散思維.雖然課堂時間有限，但也要留出足夠的時間讓學生進行練習， 以便發現問題可以及時解決.
在下課前進行課堂小結，引導學生回顧、總結本課學習的主要內容.
關鍵詞：導學案教學初中數學學生
社會的迅猛發展帶動了教育目標的改變，傳統的灌輸性教學模式已經不能夠滿足學生的需求.新教育背景下不僅僅要求學生知識方面的增強，更重要的是對學生自我學習能力和創新能力的培養，從而教育界也就提出了“以生教學”、“學生為主體”等教育理念.基于此，導學案以引導和幫助學生自主探究學習為核心內容的教學手段開始在課堂教學中應用，并受到良好效果，它能夠在充分凸顯學生主體性作用的同時顯示教師的主導性作用，進而將課堂教學的有效性展示到極致.在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下導學案教學在初中數學課堂教學的有效運用.
一、教師樹立正確的導學案教學觀念
課程標準提出，數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能；培養學生的抽象思維和推理能力；培養學生的創新意識和實踐能力；促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展.義務教育的數學課程能為學生的未來生活、工作和學習奠定重要的基礎.由此可見，數學作為基礎學科不僅僅是對數學知識的一個傳遞，而且還需要引導學生通過學習數學來掌握一定的技能，提升自我素養，進而推動自我的可持續發展.導學案作為教學手段是新課程改革背景下的產物，筆者認為想要確保導學案教學在初中數學課堂教學中的有效運用，教師的導學案觀念必須是科學的、正確的，即：要以學生未來的可持續發展為基準來構思教學計劃、運用導學案來重組教與學的關系，力爭變傳統的的“教為中心”為“學為中心”，在課堂教學中做好教師本身的主導作用，盡可能地給予學生一定的自，讓學生有時間和空間去探究知識、思考問題、從實踐中增強自我技能，要充分突顯學生的重要性，進而為導學案的有效運用奠定基礎.
二、激發學生自主學習數學的興趣
“興趣是最好的教師.”心理學家研究表明，初中生對于自己喜歡的事物很容易行使主動行為.導學案的教學實踐也表明了，激發學生自主學習數學的興趣對導學案的順利有效開展有著事半功倍的效果.然而，在傳統教學中，初中數學往往注重對學生成績的追求而采取“雙基”教學，很大程度上忽略了學生自主學習數學興趣，使得大部分的初中生都認為數學是枯燥的、難學的，進而對數學學習產生畏難情緒.對此，筆者認為教師應結合初中數學教學內容采取多種方式來激發學生自主學習數學的興趣.數學知識大都源于生活，筆者在導學案教學中嘗試引進課外知識以及數學故事、數學謎語等形式來誘發學生自主學習數學的欲望.
例如，在講“平面直角坐標系”時，筆者以數學家笛卡爾的故事為案例；在講“一元二次方式求根公式”時，筆者引進一元三次方程、一元四次方程等課外知識；等等.
生活中的知識是豐富多彩的，教師如果能合理運用，不僅能夠激發學生自主學習的興趣，而且還能夠拓寬學生的數學視野，改善學生對數學的認知，進而使學生形成自我主動學習數學的良好態度.
三、設計科學、有效的數學問題
問題是引導學生自主探究、開展自我能力實踐的最佳手段.導學案最大的特點是“依案自學”，然而初中生對于自我學習目標的探究、設計等能力還很匱乏.鑒于此，筆者認為教師可通過設計科學、有效的數學問題來引導學生自主學習，促使學生在實踐中掌握一定的數學學習方法，提升自我的自主學習能力.在教學中，筆者一般結合教材內容來選擇導學案，設計科學、有效的問題，最大限度地促使教材與導學案的融合性，讓學生通過導學案自主地探究教材上的相關內容，進而總結出相應的數學思想、數學學習方法.
1．使學生進一步掌握簡單應用題的結構，能夠根據四則運算的意義和題目中的數量關系正確選擇解答方法．
2．通過教學，進一步提高學生分析和解答應用題的能力．
3．探索知識間的內在聯系，激發學生的學習興趣．
教學重點
掌握簡單應用題的結構，正確解答簡單應用題．
教學難點
掌握簡單應用題的數量關系．
教學過程
一、基本訓練．
1．口算．
2.2＋3.57××1.2
1.4－＋0.511.3－8.6
(＋)×12(0.18＋)÷97.75－－
2．下面各題只列式不計算．
（1）六年級學生為災區捐款，六年級1班捐款105元，六年級2班捐款98元．兩個班一共捐款多少元？
（2）學校圖書館買來150本故事書，借給五年級1班48本，還剩多少本？
（3）農具廠每天能夠生產56件農具，7天能夠生產多少件農具？
（4）水果店有24筐蘋果，要6天賣完，平均每天要賣多少筐蘋果？
（5）成績展覽會上要展出48本大字本，每張桌子上放8本，需要幾張桌子？
（6）五年級有學生136人，其中是女生，女生有多少人？
二、歸納整理．
揭示課題：今天我們就來復習這樣的簡單應用題．（板書：簡單應用題的整理和復習）
（一）教學例1：某工廠有男工人364人，女工91人．這個廠的男工和女工一共有多少人？
教師提問：這道題有哪幾個已知條件？
問題是什么？
問題與已知條件有什么關系？
你為什么要這樣回答？
教師總結：
這道題中，需要求的結果與兩個已知條件直接相關．只要把兩個已知數合并起來，就可以直接計算出結果．這是一道簡單應用題．
（二）變式練習．
1．改變問題：根據例1中的兩個已知條件，你還能夠提出其他問題，編成簡單應用題嗎？
①男工比女工多多少人？
②男工人數是女工人數的幾倍？
③女工人數是男工人數的幾分之幾？
2．改變條件：根據上面編出的應用題和列出的算式，你能夠分別調換每一道題中的已知條件和問題，各編成兩道不同的簡單應用題嗎？
①某工廠男工和女工一共有455人，男工有364人，女工有多少人？
②某工廠男工和女工一共有455人，女工有91人，男工有多少人？
③某工廠有女工91人，男工比女工多273人，男工有多少人？
④某工廠女工比男工少273人，女工有91人，男工有多少人？
⑤某工廠有女工91人，男工人數是女工人數的4倍，男工有多少人？
⑥某工廠有男工364人，女工人數是男工人數的，女工有多少人？
⑦某工廠男工人數是女工人數的4倍，男工有364人，女工有多少人？
⑧某工廠有女工91人，女工人數是男工人數的，男工有多少人？
教師提問：通過我們的編題，你發現了簡單應用題的什么特點？你的收獲是什么？
教師總結：從以上的編題可以看出，簡單應用題都是由兩個已知條件和一個問題組成的，而且問題與兩個已知條件都是直接相關的．也就是說，都是可以由已知條件經過一步計算直接求出答案．
（三）復習已經學過的一些常見的數量關系．
通過例1我們已經研究了一些簡單應用題的數量關系，下面我們再來復習一些常見的數量關系．（出示下表）
1．請你們以小組為單位，先舉例說明數量關系的意義，在填出每組數量中最基本的數量關系式．
2．根據這些數量關系式你能夠各編出三道不同的應用題嗎？
三、鞏固反饋．
1．解答下面的應用題．解答后，再利用原題中的數量關系，編出兩道與原題相連的應用題．
（1）某電視機制造廠平均每天制造電視機800臺，20天能夠制造電視機多少臺？
（2）學校用102元買來120個練習本，平均每個練習本多少元？
2．給下面各題補充上一個條件或者問題成為一步計算應用題，再解答．
（1）一批貨物，運走10.5噸，_____________．這批貨物原來有多少噸？
（2）修一條長3800米的水渠，_____________．平均每天修多少米？
（3）白羊只數的相當于黑羊的只數，_____________．黑羊有多少只？
（4）一列火車7小時行駛420千米，_____________？
3．解答下列應用題．
（1）一種毛線，每千克的價格是66.5元，買0.5千克應付多少元？
（2）肖師傅一天共生產250個零件，經檢驗有225個是一級品，求一級品率．
四、課堂總結．
通過今天的學習，你有什么收獲嗎？
五、家庭作業．
1．豐華農場種玉米120公頃，種小麥的面積是玉米的倍．種小麥的面積是多少公頃？
2．豐華農場種小麥165公頃，種玉米的面積是小麥．種玉米多少公頃？
3．豐華農場種小麥165公頃，種小麥的面積是玉米的倍．種玉米多少公頃？
4．豐華農場種玉米120公頃，種玉米的面積是小麥的．種小麥多少公頃？
六、板書設計
簡單應用題
根據數量關系解決問題
例1某工廠有男工364人，女工91人．這個工廠的男工和女工一共有多少人？
364＋91=455（人）
答：這個工廠的男工和女工一共有455人．
改編：
①男工比女工多多少人？
案例教學是目前新興起的一種教學方法，具有開啟學生智慧的作用。從內容上來看，案例教學法包含四點內容，分別是：背景、主題、細節和結果。其中背景是指一個事件所發生的事件、地點、主要人物以及發生的原因，通過實際事件為學生創設一個真實的情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，引發學生的思考；主題是指需要研究的主要問題，為后續的解決問題墊定基礎；細節是指對材料進行深入分析，讓學生在事件的細枝末節當中不斷鉆研，提升自己解決問題的能力；結果是讓學生明白案例教學的主要目標，參與到整個教學活動當中，并對事件進行客觀評價。案例教學法更加適用于應用實踐的課程當中，強調學生創新能力以及解決問題的能力。
二、中職教育教學存在的問題
中職教育的教學目標是培養適應某種社會崗位的人才。就當前的人才培養情況來看，職業學校的學生的學歷要求越來越嚴格，而其學歷教育主要應依托為國民教育，但在實際發展中，中職教育存在一定的問題，影響了對于人才的培養。
（一）教學內容和崗位實際需求不統一
我國很多職業院校并沒有以實際崗位為出發點設置課程，而是沿用傳統的學歷教育人才培養的方法，注重通用知識的傳播，教學內容與崗位的實際需求不統一，聯系也不夠緊密。雖然近年來一些職業院校制定出一些綜合型人才培養的方案，在授課的體系上也做出了相應的調整。然而仍然受到很深的傳統教學的影響，偏重理論教學，忽視實踐教學，無法滿足部分企業崗位對于人才能力的需求。
（二）教材的選擇上缺乏針對性
中職教育由于更加注重崗位的實用性，因此在教材的選擇上也應該盡量避免一些理論價值較強的。然而縱觀我國職業院校的教材內容，或者與學歷教育完全相同，或者直接使用地方學校的教材，忽視了職業教育的針對性與實用性需求。一些院校雖然自行編寫、設計了教材，但由于其教師缺乏企業任職的經驗，對于崗位的實際要求缺乏相應的了解，教材的編寫也不具備普遍適用性。
（三）教學成果不夠顯著
在上文中講到，目前的中職教育教學沿用傳統的學歷教學模式，教師在授課過程中偏重理論教學，導致學生喪失了學習的熱情。很多學生反映所學的知識與今后的實際崗位聯系不大，無法做到學以致用，便逐漸失去了學習的熱情，教學成果不夠顯著。因此，如何提升學生的學習主動性，提升教學效果，是中職教育工作者應當思索的主要問題。
三、案例教學在中職教育教學中的應用
（一）教學案例的準備
準備教學案例是案例教學的首要環節，對教學效果起到關鍵性作用。首先應該了解每一個學生的學習需求，由于企業的崗位眾多，每一個崗位對于學生有著不同的要求，在準備案例的同時，要關注到企業的實際建設。在進行正式的案例教學之前，學校可以開展學生談會，讓學生上臺講話，講述自己的工作目標以及對中職教育教學的要求等，便于制定有針對性的案例。
（二）案例的分析與討論
案例分析與討論是案例教學的關鍵環節，需要全體學生共同參與。在該環節中，教師需要向學生提供真實的情景，讓學生了解到案例的具體情節。在正式的討論過程中，教師要激發學生的自主學習能力，讓其發現問題并解決問題，針對問題提出自己的看法，讓每一個觀點充分融合與碰撞。必要時還可以利用多媒體設備，通過案例的視頻與圖片，讓學生更深入地理解。
（三）注重案例教學的歸納總結
在學生結束對案例的討論后，教師要對教學的過程進行總結和評價。闡明案例教學的重點和難點，對學生的優點和缺點進行點評，為進一步提升解決問題的能力指明方向。在教師歸納案例教學的重點和難點之后，學生要做出相應的課后反思，反思教師對自己的評價是否正確，針對教師所教授的內容，學習發現問題以及解決問題的正確方法，對于自身存在的問題做到有則改之無則加勉，不斷提升自己的實踐能力。
四、結論
關鍵詞：初中政治；學案教學；問題；應對方略
20世紀90年代，“學案教學”這一教學手段在一些地方的一些學校悄然興起，由于設計新穎、效果顯著的優勢，隨后全國各地的中小學不斷效仿，在當時掀起了一股狂潮。“學案”是與“教案”相對的一個概念，學案更加側重于告知學生如何學習、怎樣去學，即使經過多年的實踐，“學案”一詞的概念依舊有爭論的地方。
一、分析初中政治課學案教學應用所遭遇的問題
1.結合不夠緊密
從學案教學的研究理論層面來看，學案教學已經發展到了較為成熟的階段，其自身的一些弊端問題已經得到了很好的解決，但這些優秀之處僅僅只限于理論研究方面，在實際與初中政治學科結合應用的實踐過程中，依舊會出現一些裂縫問題。造成這種問題的原因多種多樣，主要在于兩個方面，一是學案教學的實踐研究成果不夠深入，二是學案教學與政治學科結合應用的經驗成果資料過少，從而導致兩者結合不緊密。
2.地域分布差異
就目前學案教學的分布情況來看，我國東部沿海地區學案教學的普及度較大，特別是在一些地方應用范疇廣闊，而且反饋上來的成效也是比較令人欣喜的。但中西部地區，尤其是西部偏遠山區，學案教學的應用范疇就十分狹窄，只有個別省會城市的個別學校普遍采納了這種教學手段，難以在短時間內反饋出具體應用成效，這樣的現象對西部地區來說無疑是一個噩耗，十分不利于西部基礎教育的開展，同時也影響了西部地區新課程改革的步伐、深度。
3.應用探討失衡
從目前收集的資料來看，學案教學已經不局限于政治學科的應用，而是在其他學科中也得到了廣泛應用，主要集中在語文、數學、歷史等學科，在美術、音樂、體育這樣所謂的“副科”中應用就很少。除此之外，關于學案教學在各類學科中的具體應用探討文章，也是比較貧乏，針對此種情況，教育部需要增強對部分學科的重視度、關注度，從而緩解應用探討失衡的問題。
4.實施出現偏差
學案教學在初中政治課堂教學的應用過程中，常常會出現一些難以預料的意外狀況，其中最重要的一個現象即為“習題化現象”。習題化現象指的就是教師在編寫學案時，往往是將教材中的知識點和歸納好的內容羅列在學案上，同時選取了較多量的檢測試題來充實學案內容，使學案充當了家庭作業的另一種形式。除此之外，學案對學生的學習幫助極大，但如果每一位代課教師都布置學案的話，學生的學習任務量、作業量將會直線上升，稍有不妥便會打擊學生的學習熱情，反而得不償失。
二、有效于初中政治課堂應用學案教學的具體方略
1.學案設計遵循原則
關于學案設計應遵循的原則，筆者認為有以下幾種：（1）生本原則。生本原則就是以學生為設計的中心，在任何時候將學生置于學習的主置，讓學生自己感受到教學中的快樂、親和、趣味等特點，使學生漸漸愛上政治、愛上學案。（2）啟發原則。啟發原則要求教師在課前的情景創設、課中的提問問題、課中的問題論辯等環節都要出其不意地給學生一些驚喜與啟發，讓學生在了解一個問題的時候可以學會至少兩種知識。（3）時間原則。時間原則對學案教學來說十分重要，這關系到學生的學習效率、學習熱情等多方面內容，切記要把握好學案的完成時間和學案問題導入的時機，盡可能達到事半功倍的效果。（4）精講原則。精講是針對學案內容量提出的一個原則，要求教師盡可能刪除一些繁雜的東西，精簡出課堂教學的重點、難點，讓學生在把握教材時也有一定的方向性。（5）引導原則。引導是教師應該彰顯出的一種作用，因而政治教師在學案的擬定中，務必要把握好方向，切忌出現內容有失偏頗的問題，旨在保障學生的學習方向不脫離主線。
2.學案教學要遵從教學組織程序
按照常規的學案教學組織程序，教師要經歷個體備案、個案形成、課前發放、檢查學案、課后交流等多個情形，也是教師要親身參與的多項內容。學案形成的初始時期，就拿《我們的人身權利――隱私受保護》一節內容來說，教師首先得仔細鉆研教材中此節內容的精髓，歸納出此節內容的重點、難點，制訂出教學目標，完成個人編案的過程。在基礎上，教師應該添加一些學生個人的感情，或綜合分析班級學生的日常表現，或詢問學生對于自身隱私權利和他人隱私權利的看法，對學生的看法如樣編寫到學案中去，保留差異、。再者，教師也可以搜集一些現下比較火熱的時政熱點，如網絡上各種關于明星或名人的緋聞事件，將此類事件作為一個討論中心，事先在學案上以思考題的形式出現在學生的視野中，最終完成政治學案的編寫工作。隨后就是按部就班地分發學案，檢查學生學案的完成情況，組織學生在課堂上討論學案提及到的事件，進而簡要總結學生觀點，解決學生疑難問題。在課堂后設計一個交流環節，其實是教師獲取學生學習反饋信息的獨特渠道，在交流中升華政治知識，在交流溝通的過程中繼續成長。
總的來說，“學案教學”的教學手段既然能夠形成并成長，那么自然存在適宜其成長發展的土壤，所以初中政治教師在應用“學案教學”進行教學時，應該努力找尋到適合“學案教學”發揮成效的基礎條件，隨即在實踐的基礎上更好地解決學案教學與政治學科之間的摩擦問題，推進兩者的融合、推動學案教學的不斷進步。
參考文獻：
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[中圖分類號]R473.72[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2008）12（b）-078-02
兒科護理學案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，就是教師選取有代表性的案例，在課堂上組織引導學生分析案例，提出問題與學生共同討論，最后教師進行總結，并由具體案例提升為抽象的理論。案例教學法起源于古代希臘、羅馬時代的“啟發式問答法”，其宗旨是強調從日常生活中選取蘊含科學本質的范例進行教學，目的在于提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。該教學法最早被應用于哈佛大學的法律教學中，是“哈佛特色”之一，以后又被廣泛運用于醫學、心理學、管理學、市場營銷學、社會學等學科專業的研究和教學中。于20世紀80年代初傳入我國。經過多年的實踐和運用，案例教學法對我國教學的改革和發展起到了促進作用。它以培養學生的學習能力和創新能力為基本價值取向，是值得推廣應用的一種好的教學方法。由于醫學也是一門實踐性與理論性均很強的學科，因此，國內許多醫學教育者“洋為中用”，將案例教學法引入臨床醫學教育中，改變原有的傳統注入式教學方法，根據不同的教學目標來選擇不同的案例，并通過各式各樣的案例讓學生身臨各種各樣的臨床環境，在實際教學中去摸索、學習處理各種臨床醫學問題的經驗，從而高效、快速地提高學生處理問題的能力，增強直面教學實踐的本領，培養學生的學習能力、創造思維和批判性思維能力以及對臨床實踐中的問題作出科學決策的能力。新世紀護理教育事業正在蓬勃發展，案例教學法在臨床護理教學中的應用也已初見成效，現將其在兒科護理學中的應用綜述如下：
1 案例教學法的定義
案例教學法從總體上來說是一種歸納教學方法，它是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的情境，深入角色，分析案例，從中學習課程基本原理并提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學中一個最突出的特征是案例的運用，它是案例教學區別于其他方法的關鍵所在。那么，什么是案例呢？簡單地說，案例是包含問題或者疑難情境在內的真實發生的典型性事件。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法。廣義上講，案例教學可界定為通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。
2 在臨床教學中案例教學有特定要求
2.1 目標明確
在案例教學中，無論案例的選編及其在每一教學環節中的設計，都必須緊緊圍繞一定的教育和教學目標，落實在對學生知識、能力與品質的培養上。例如：在嬰幼兒肺炎的案例中，目標是掌握肺炎的臨床表現及護理措施，所以應緊緊圍繞這一教學目標來設計這個案例。
2.2 富啟發性
教學中的案例必須包含一些與教學相關的問題，可以給讀者帶來某種啟發。教師要引導學生分析案例，尋求問題的答案，從而啟迪和開發學生的智力。
2.3 具真實性
教學中的案例來源必須是實實在在的現實情況的記錄，而不是一種“坐在椅子上空想的案例”。有的案例從表面上看十分“熱鬧”，但實際上并無多少知識含量，在臨床護理教學中應當堅決摒棄。
2.4 實踐性強
由于案例來自臨床現實，教師往往要讓學生充當案例中的角色進行模擬表演，達到理論與實踐相結合，使學生從理論走向實踐，以提高其處理實際問題的能力。與親自參加醫院臨床見習教學相比，案例教學是最節約時間及費用成本的“社會實踐”。
2.5 綜合性強
案例教學的案例比一般的舉例豐富，案例的求解也較為復雜。這樣，案例教學法的實施既可以拓寬學生的知識面，又可以提高學生綜合運用知識的能力。
3 案例教學法的課堂運用基本過程
3.1 選擇案例，設置問題
首先，選擇案例內容要得體，選擇的案例是否切合實際至關重要，它直接影響教學效果。在教學過程中，由于案例選用不同，教學效果可大相徑庭。其次，運用案例的時機要恰當，課前要做好周密的準備，整門課中需用的案例要循序漸進，掌握層次性原則。再次，案例應符合教學目標的要求，盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理，從而使學生在探究案例的過程中盡可能多地掌握知識。學生的課前準備則在于閱讀案例或預習教材，嘗試發現問題、獨立思考問題。學生應根據教師的提示與要求認真閱讀教材和案例，充分理解案例所描述的事實和情節，在反復思考的基礎上前后聯系，歸納整理，分析出案例所提供的條件及存在的問題，抓住本質，分清主次，提出自己獨到的見解。學生經過認真的自學，就會為課堂進行案例討論與交流奠定良好的基礎。
3.2 進行案例討論
案例討論是案例教學法的重要環節，是發現問題、解決問題的關鍵，一般可采取課堂隨機發言或專題討論的方式。隨機發言是教師簡要介紹案例，學生有針對性地闡述觀點。在操作過程中，教師應注意：①要循循善誘，對學生要加以適當的引導；②要切中要害，把學生的注意力引導到對“知識點”的發掘上來；③要節省時間，指導學生以最簡捷的思維路徑得到正確的結論。案例教學法加強了師生交流，活躍了課堂氣氛，是傳統教學方式難以比擬的，實現了教學相長，即教師在教學中不僅是講授者和組織者，而且是討論中的一員，通過交流，產生思維共振和學術共鳴。
3.3 完成案例作業
教師采用啟發式教學的方法，引導學生分析總結，鍛煉學生獨立思考、運用所學知識解決問題的能力，并要求其在自學與討論的基礎上完成案例作業。通過書寫案例作業，不僅可使學生鞏固專業知識，增強專業思想，而且學生作業可作為教學反饋，幫助教師了解教學效果。
3.4 歸納講評案例
首先，歸納知識要點，幫助學生抓住重點內容。其次，對學生易出錯的難點進行分析。最后，回答個別學生的提問。
4 案例教學法運用的意義
4.1 有利于促進學生主動學習
在教學過程中，學生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者，這樣就充分調動了學生學習的主動性、積極性，最大限度地利用了學生的時間和能力。
4.2 有利于培養學生學會學習
知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。案例教學法強調以學生的活動為主，教師是學生構建知識的組織者和促進者，學生在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成了良好的學習習慣，掌握了學習的基本技能和基本方法，為學生的終身學習打下基礎。
4.3 有利于培養學生的創造精神和創新能力
案例教學法中案例所描述的往往是一個實際事件，沒有分析，只有事實。案例討論的結果也可能略有差異，沒有人告訴你答案，案例教學的目的就是讓學生置身于決策者的角色中，根據材料所提供的情況，作出自己的決定，這樣有利于激發學生的創新思維和培養學生的創新能力。
4.4 有利于培養學生的綜合素質
對學校和教師來說，培養學生跨學科的綜合素質是個難題。案例可以將不同學科的知識整合在一起，學生進行課堂討論時，教師只要適當引導，學生就可以自由地實現在各個臨床知識與基礎知識間的切換。所以，案例教學法在培養學生跨學科的綜合素質方面有著獨特的作用。
總之，教學有法，教無定法，貴在得法。案例教學法將臨床護理教學的理論性和實踐性有機地結合起來，注重發揮學生學習的主動性和創造性，實踐證明，它是中職學校乃至高校教學的一種行之有效的教學方法。當然，在教學過程中，任何教學方法都不是萬能的、孤立的和一成不變的，案例教學法也只有與課堂教學的具體實踐相結合、與其他教學方法和諧運用，才能得到不斷發展，并綻放出迷人的光彩。
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案例分析是經常用到的教學方式，案例教學是一個教育情景故事的教學方式，更直觀的反應教學重點，案例教學也能夠幫助學生掌握知識。案例教學法是很多老師教學中經常用到的教學方式，這種教學方式能夠實現學生和老師之間的互動。財政學是一門實用性和理論性都很強的學科，采用案例教學方式，能夠幫助學生了解知識框架，提高學生的綜合應用能力，本文主要分析案例教學方式在財政學教學中的應用，供讀者參考。
【關鍵詞】
財政學；案例教學；應用；分析
財政學是一門實用性和教育性都很強的學科，隨著我國經濟的飛速發展，要求高等教育的重心從以往知識理論的灌輸轉變成知識能力的培養。以往財政學的教學方式，老師作為教學的主體，采用分析和解釋的方式灌輸財政學的知識，這種教學方式在一定程度上起到有效的作用，但是這種教學方式只能讓學生了解一些簡單的理論知識，不能完全理解深層次的內容，使財政學學科的教學失去了意義。采用案例教學方式，是對以往教學的一種改革，是達到教學目標的重要方式。
1 財政學案例教學的重要性
財政學是高校經濟類專業的重要課程，這門課程的特點在于具有很強的理論性和專業性，同時學科具有應用性和政策性都很強。以往的教學模式中，老師作為教學的主體，傳授一些教學理論和教學內容，很少和學生互動。在學生的眼里財政學是一門理論性和抽象性都很強的學科，很難學好這個科目，造成在課余時間根本不會討論關于財政學的知識。采用案例的教學方式能夠實現學生和老師之間的互動，同時也能提高老師的教學水平。所以說案例的教學方式在財政的教學中能夠起到非常重要的作用。
1.1案例教學能夠體現財政學的理論特性
財政學是一門思維性和邏輯性都很強的學科，教學中需要結合大量的數量模型，。數學模型的邏輯性很強，在忽略了變量在其中的變化。也不能體現財政學是人文社會科學領域的特性。對于財政學的學習，需要注意的是基礎應用理論的學習，還要和實際的生活聯系在一起。財政學的學習要結合我國國情，采用案例教學方式能夠有效的和社會生活實際聯系在一起，實現教學水平的提升。
1.2案例教學方式有效激發學生的學習興趣
案例的教學方式需要從實際生活中出發，讓學生找出其中蘊含的道理。教學方式體現了學生是主體，它能迅速激發學生積極思考問題的熱情， 充分調動學生探究問題的積極性。在課堂上， 他們會高度集中注意力， 認真在案例和財政基礎理論知識之間尋求答案， 并各抒已見， 踴躍發言。在整個過程中， 教師只要發揮引導作用， 通過不斷否定一個又一個錯誤， 最后形成正確的認識， 就能使學生對所學知識得到全面理解， 并留下深刻印象。
1.3案例的教學方式適合經濟學專業學生的學習特點
關于經濟類專業學生在學習方式上具備兩個特點。一方面，需要和課堂學習聯系在一起，自我學習作為輔助學習的渠道。另一方面，財政學的重點在于提高學習的實踐能力，經濟類專業的學生學習財政學之間已經了解宏觀經濟和微觀經濟的兩部分內容，具有異向學習基礎。學習過程需要在掌握一定的相關理論知識之后學會怎樣去分析問題和解決問題，，怎樣把握好知識與現實之間邏輯聯系是教學的根本。從這兩方面出發灌輸式教學法， 從課本出發，學習課本內容，教學過程過于平淡，本身也沒有吸引力，教學效果不好。采用案例的教學方式能夠把問題集中到教學的重點內容上，有利于發揮課堂教學作用，提升學生的綜合能力，教學目標更加明確，同時也具有很強的針對性，是較好的教學方式。
2 案例教學方式的分析
所謂的案例是指在社會經濟生活中發生的很典型的實例，能夠反應一個特定時期內的問題，發展事態和演變的過程。從相關的知識角度對案例進行加工分析，能夠形成教學中的案例。 老師采用案例的教學方式能夠幫助學生更深刻的分析教學內容。案例教學是向學生講述一個基于真實事件和情景而創作的故事，這就是所謂的案例，學生經過研究分析，總結案例中的內容。老師在其中起到一個引導學生總結的作用。案例教學方式能夠幫助學生收獲心得體會，幫助提高教學水平。
2.1案例教學的作用
案例教學方式是一種全新的教學方式，具有很重要的作用。首先案例教學能夠使教學內容更加形象化，有利于學生理解教學內容。其次，案例教學是一種先進的教學方式，學生能夠把自己置身于知識問題的環境中，親身體會問題的真理。最后，案例教學方式的應用，能夠讓學生參與到教學過程中，對教學內容和教學過程有著深刻的理解，學生分析案例的過程也是提升綜合能力的過程，是一種宏觀的學習方式。對學生的發展具有很重要的作用。
2.2案例教學方式的特點
案例教學與傳統教學方式相比，具有很大的區別，區別在于案例教學通常以學生為中心， 學生成為案例教學的主體。而傳統的教學方式是把老師作為教學的主體，老師講授所有學習內容，學生只是在聽老師講的內容。采用案例的教學方式需要先要自己閱讀， 分析案例， 然后進行小組和班級討論， 最后提出自己的觀點。教師要創造機會讓學生走向講臺， 與學生一起共享討論的控制權， 通常作為輔助人員或資源提供者處于次要地位。
1. 重視學生的主體作用
案例教學法在應用過程中，教師對學生講解生活中發生的真實案例，鼓勵學生自己去研究去探索，將學生放在學習的主體地位，學生為了得到問題的正確答案，就一定要進行認真的思考和研究，努力尋找各種證據，才能解決案例中涉及的問題，調動了學生的學習積極性和主動性。
2. 培養學生的能力
案例教學法就是對學生講解真實的案例，重視培養學生的法律思維方式。教師會將當前法學教學與社會要求結合在一起，對學生講解理論知識的同時重視分析當前社會中的新情況與新問題，培養學生的實際動手能力;學生在研究案例過程中可以發展自己的邏輯思維能力和解決問題的能力，鍛煉自己的語言表達能力和反應能力，與周圍人做到和諧共處積極溝通，提高自己的管理能力，再有還可以提高學生的辯論能力。
3. 加強教學互動
教師在應用案例教學法過程中，教師對學生的學習活動進行指導，學生才是學習的主體，要求教師與學生、學生與學生進行充分地交流與溝通，能夠發揮大家的智慧。案例教學法不但要求教師對學生講解，而且鼓勵學生自己去研究去探索，講究學習過程中教與學的互動。
4. 增強教學水平
案例教學法就是依據教師的指導，根據教材中的教學內容，在講解理論知識過程中引入真實案例。案例教學法要求教師具有更高的教學能力，增加了教學難度。其中需要教師投入更多的時間與精力，要求教師嚴密組織各個教學環節，存在著大量的不可控因素。假如選擇應用的案例與實際要求不符，設計的場景存在一定的問題，那么就會出現大量意想不到的情況。
二、案例教學法的具體運用
1. 選擇適當的案例
案例的選擇在案例教學法中具有關鍵性作用，因此選擇案例時要考慮到下面這些因素：一案例的真實性與典型性。選擇的案例應該是現階段的、而且具一定的代表性，才能讓學生密切聯系實際激發學生的研究興趣;二案例應該具有一定的難度。要選擇那些表面簡單而思考起來卻具有一定難度的案例，學生才能深入思考和探索，發揮學生的創造能力。
2. 做好準備工作
案例教學法就是教師應用教材中的理論知識講解真實案例的過程，可以培養學生的法律思維能力。強調訓練學生的思維過程與思維能力，所以要求教師和學生都要做好課前準備工作，在應用案例教學法時才能收到較好的教學效果。在討論前，可以將學生分成幾個小組，在2-3 周前將教學任務布置給學生，教師在展示案例后，還要教給學生思考的辦法，讓學生感受到偵破一起案件不只是應用法律規定，重視培養學生的理解法律、運用法律的能力，教給學生如何抓住案件的關鍵部位，鼓勵學生對法院的判決進行思考，并對其敢于提出自己的疑問，講解當前的立法規定，和學生一起研究其合理性。利用研究案件，和學生一起感受針對相同的事實，如果應用的法律不合理，那么就會出現截然不同的結果。同時組織各個小組進行研究，要求每個小組完成書面總結。
3. 積極組織討論
這一環節在案例教學法起著關鍵性作用，決定著案例教學法的成敗。一要求教師要善于創造和諧的課堂氣氛，將學生放在學習活動的主體地位。再有，教師還需引導學生確定案例的關鍵部位，并展開研究和討論，學生可以對此提出不同的見解和意見，表達自己的想法，同學之間可以進行辯論，可以進行爭論。學生不但敢于表達自己的看法，同時也要積極傾聽他人的意見，對其進行認真思考，從面得到更加全面更加合理的認識。二教師還要善于控制教學節奏，不但要激發學生討論的積極性，要求學生獨立思考問題，而且還要利用學生的爭論確定問題的關鍵點，才有利于收到較好的教學效果。而且在應用案例教學法過程中教師還要應用先進的教學手段和教學方法，首先允許學生自由想像，盡情表達自己的想法，教師不要在學生表達過程中作出判斷，不要否定學生的看法，不要在第一時間展示問題的答案，不要打擊學生的積極性，防止挫傷學生的自尊心。
4. 重視點評
在學生表達完自己的見解后，教師最后作總結性講解，對案件進行深入闡述。要求做到突出重點，簡單概括，緊密結合當前學習的理論知識講解案件的關鍵點，同時要求具有一定的學術特點。在評價學生的意見時，要將評價重點放在學生思考的過程和論證材料上，對不能明確答案的，教師要明確提出自己的看法，鼓勵學生對其進行研究。
5. 書寫案例分析報告
應用案例教學法最后要求學生完成案例分析報告。通過學生研究和分析案例有利于學生掌握所學知識，在學生的學習過程中有著非常重要的作用。完成案例分析報告不是陳述各個知識點，而是以案件的關鍵部位為重點，應用理論知識解決當前問題，做到理由與證據充足。
[關鍵詞] 案例教學 法理學 運用
一、案例教學在法理學教學中的意義
法理學作為研究法律一般問題的學科,其研究對象的思想性和抽象性決定了對它的教學不可避免地具有宏大敘事的特點,如果在法理學課程的教學過程中只注重理論闡述或盲目地加深理論難度,則勢必造成理論與實踐脫節,并且學生對理論知識的遺忘時間也會提前。因此,在法理學課堂教學中引入案例教學法,對于提高學生學習興趣,培養學生分析問題、解決問題的能力具有不可低估的作用:其一,案例教學法有助于學生了解所學法規范的立法背景、現實狀況及其運用過程;其二,案例教學法有助于培養學生的參與意識,鍛煉學生的思辯能力;其三,在法理學教學中引入案例教學法也會增加法理學課程的趣味性和吸引力,使一些較枯燥的法學原理和規范生動起來,增強學生的感性認識,加深他們對法的理解。
二、法理學案例教學法對參與主體的要求
1.對教師的要求
教師是法理學案例教學法的實施者,決定著法理學案例教學法成功與否,法理學課程案例教學應對教師有如下要求:教師應是優秀的組織者,法理學案例教學法對教師有著與傳統學法不同的要求。案例教學中,要求教師不僅僅是課堂上的釋疑解惑人,更應是優秀的組織者,只有那些懂得如何引導學生、組織學生的教師,才能上好案例教學課。這個優秀的組織者必須是頭腦清晰“導演”,對案例涉及的法學理論理解明確而深刻,而且應同時具較強的應變能力和判斷能力,才能在學生熱烈活潑的討論中,以“看不見的手”引導學生遵循思維的邏輯,實現法理學教學的目的,法理學案例教學中教師的工作體現在“默默無聞”中的舉足輕重。另外,成功的案例教學考驗的是教師對理論、對實務、對思維科學的全面洞悉,這就要求教師具備豐富的法學知識實務經驗及前瞻性的眼光,能夠最好的理論聯系實際也是對案例教學教師的要求。
2.對學生的要求
案例討論法的采用,使學生由被動地位轉為主動地位,由單純接受知識轉為有創造性地運用知識,但案例教學在轉變學生角色的同時,也對學生的學習提出了更高的要求。案例教學減少了常規面授課系統講授的時間,增加了學生在課堂上研究、討論的時間,這就要求學生必須加強自學,對教師沒有講授的教材內容自行閱讀、分析和理解。此外,學生在課后還要上網去查閱材料,下載并研究案例,進行大量的預習和閱讀。而這些學習任務的完成完全依賴于學生的自覺性。所以,在采用案例討論法教學的同時,要加強學生自主學習能力的培養。
三、法理學案例教學程序設計
案例教學程序是案例教學法的外在表現形式;案例教學法是案例教學程序的指導思想,二者是內容和形式的關系。案例教學程序設計的優劣直接決定著案例教學法的實際效果。在法理學教學中,案例教學程序一般應當經過以下六個階段:
1.案例教學前的準備
案例教學前的準備,應包括兩個方面:一是教師的課前案例準備。主要是教師要根據法理學學科的教學進度、教學要求和教學對象,精心選擇或設計案例,選用的案例應能反映同類案例的一般特征,能起到觸類旁通的作用;同時,要認真備課,包括備大綱、備教材、備教法。二是教師不僅要深入研究法理學教學大綱,明確法理學教學目的和要求,突出教學重、難點和解決關鍵問題,還要通過多種途徑和手段了解學生,精心選擇法理學教學方法;充分設想學生在案例討論中能出現的各種問題及處理方法,搜集相關的資料,把握學生討論的范圍和方向。
2.展示案例階段
教師應把事先設計的與所講授理論知識相關的典型案例向學生展示。展示的方法有錄像或VCD放映、幻燈放映、印發案例材料,在黑板上書寫、誦讀等。至于采取什么方法,教師可視物質條件和實際需要而定,總的要求是便捷,以便學生能夠集中注意力快速地了解案情。學生在閱鑒案例后即進入思辯性學習階段,在這一階段學生用學過的理論知識對教師展示的案例進行分析和思考,構思出自己的案例處理方案。
3.討論案例階段
案例教學中的討論與分析旨在說明案例、分析案例存在的問題,提出解決問題的方法。一方面,教師要為學生提供鍛煉自己各方面能力的條件和環境,要營造一個良好的自由討論的氛圍,鼓勵學生積極參加討論,成為案例討論的主角,課堂的主宰者。另一方面,要使學生緊緊圍繞案例討論的主題,分別從各自角度剖析案例,闡述自己的觀點、見解,相互辯論,形成熱烈探討問題的氣氛。在案例討論中教師應注意方法和技巧,不要直接表露自己的觀點,以避免約束學生的思維空間。作為學生,除積極參與討論發言外,還應該聆聽別人的分析與見解,比較自己的觀點和思路,使自己的認識更全面、更深刻、更完善。
4.提問學生階段
在學生對案例充分討論后,教師即可對個別學生進行提問,以了解學生對理論知識的把握程度和分析問題、解決問題的能力。教師在提問時,首先,應根據所掌握的上一階段學生討論的情況,有選擇性進行提問,盡可能把各種不同的觀點展示于課堂上;其次,對不同程度的學生提問方式、方法以及所提問題的難度可不盡相同,應因人而異;另外,教師既可以就案件中已設計好的問題進行提問,也可以臨時提出一些問題讓學生來回答,使學生在這一階段處于創造性學習狀態。在這種學習狀態中,學生已不局限于既有的教學內容,而是在學習活動中萌育、發展新的體會、新的認識和新的見解。
5.總結案例階段
案例討論結束后,教師應針對學生在討論中提出的分析問題的方法和思路、解決問題的途徑等方面及時進行總結評價。確定某個案例的參考答案;無法確定標準答案的,應確定傾向性的意見。重點看討論的思路是否對頭,分析的方法是否恰當,解決問題的途徑、手段是否正確。指出本次案例討論所運用的理論知識,討論的重、難點及需要深入思考的問題。肯定本次討論的成功之處,并指出存在的缺陷及不足。同時,對學生的表現也要作出評價,以激勵下次更好地參與討論分析。
6.撰寫報告階段
案例分析報告的撰寫,是案例教學中的最后一個環節,是學生對案例分析與討論的總結,是對所學知識的回顧,也是不可忽略的各環節每次法理學案例教學后,可按個人、小組或全班集體討論后上交。許多教師在案例教學中容易錯過此環節,通過撰寫案例分析報告,從而加深學生對法理學理論的理解,使所學的法學知識更加融會貫通,起到鍛煉和培養學生書面表達能力的作用。
參考文獻: