時間：2023-02-28 15:31:08
導語：在高一新生自我總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、關于初高中數學成績分化原因的分析
1．環境與心理的變化。
對高一新生來講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，必有些學生產生“松口氣”想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就耳聞高中數學很難學，高中數學課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學習質量。
2．教材的變化。
首先，初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。
其次，由于近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。
3．課時的變化。
在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大和新工時制實行，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。
4．學法的變化。
在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到高中，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養能力。因此，高中數學學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。
二、搞好初高中銜接所采取的主要措施
1．做好準備工作，為搞好銜接打好基礎。
①搞好入學教育。這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數學學習的特點，為其它措施的落實奠定基矗這里主要做好四項工作：一是給學生講清高一數學在整個中學數學中所占的位置和作用；二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項；四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。
②摸清底數，規劃教學。
為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，我們一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中數學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。
2．優化課堂教學環節，搞好初高中銜接。
①立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。高一數學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應從高一學生實際出發，采勸低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。
②重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。初高中數學有很多銜接知識點，如函數概念、平面幾何與立體幾何相關知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區別。這樣可達到溫故知新、溫故而探新的效果。
③重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。高中數學較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。
④重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。高中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。為此，我們在教學中，抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。
⑤重視專題教學。利用專題教學，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規律。并借此機會對學生進行學法的指點，有意滲透數學思想方法。
3．加強學法指導。
高中數學教學要把對學生加強學法指導作為教學的重要任務之一。指導以培養學習能力為重點，狠抓學習基本環節，如“怎樣預習”、“怎樣聽課”等等。
具體措施有三：一是寓學法指導于知識講解、作業講評、試卷分析等教學活動之中，這種形式貼近學生學習實際，易被學生接受；二是舉辦系列講座，介紹學習方法；三是定期進行學法交流，同學間互相取長補短，共同提高。
4．優化教育管理環節，促進初高中良好銜接。
①重視運用情感和成功原理，喚起學生學好數學的熱情。搞好初高中銜接，除了優化教學環節外，還應充分發揮情感和心理的積極作用。我們在高一教學中，注意運用情感和成功原理，調動學生學習熱情，培養學習數學興趣。學生學不好數學，少責怪學生，要多找自己的原因。要深入學生當中，從各方面了解關心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題。給他們多講數學在各行各業廣泛應用，講祖國四化建設需要大批懂數學的專家學者；講愛因斯坦在初中一次數學竟沒有考及格，但他沒有氣餒，終于成了一名偉大科學家，華羅庚在學生時代奮發圖強，終于在數學研究中做出了卓越貢獻，等等。使學生提高認識，增強學好數學的信心。在提問和布置作業時，從學生實際出發，多給學生創設成功的機會，以體會成功的喜悅，激發學習熱情。
②重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質。由于高中數學的特點，決定了高一學生在學習中的困難大挫折多。為此，我們在教學中注意培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結教訓，振作精神，主動調整自己的學習，并努力爭取今后的勝利。平時多注意觀察學生情緒變化，開展心理咨詢，做好個別學生思想工作。
③電視知識的反饋和落實。通過建立多渠道的反饋途徑，及時收集學生對知識的掌握情況和對教學的意見，為及時矯上學生的錯誤，調整教學，提高教學針對性提供依據。知識落實的思路為：以落實“三基”為中心，實行分層落實，做到提優補差。主要措施是：平時練習層次化，單元結束考查制度化，做到章節會，單元清。
認識初中與高中在知識方面與學習方面的區別。
（一）知識方面的區別：
1、初中教材是九年制義務教育用書，倡導全面提高學生素質,內容“淺、少、易”，與學生生活貼近,簡單、具體形象，而且在學生掌握層次上，只要求學生了解的內容多。
2、高中內容“起點高，容量多，難度大”，概括性、抽象性、邏輯性明顯增強，對培養學生能力提出了更高的要求。
初中與高中知識內容、能力要求區別之大，是造成學生難以適應的第一原因。
（二）學習方式的區別：
1．初中的教學是從直觀、形象、具體事例出發，概括出一般結論。學生的學習依賴于教師為其提供套用的“模子”，是一種“要我學”的教育方式，學生不會歸納，總結、缺乏學習的主動性。考試中用的解題方法和數學思想，教師給學生已反復訓練多次。這些在高中是很難實現的。
2．高中隨著九門課程開設，各科學習時間將大大減少，學生學習數學的時間也隨之減少。由于數學內容多，課堂上老師不可能像初中那樣反復練習。學生要掌握的知識更多的要靠課后自主學習，歸納、總結，這正是初中所缺乏的。高中教學注重從典型例題中悟出一般解題規律，在理解的基礎上形成解題技，解題技能的積累，是能力提升的基礎。與初中相比，要求大大提高了，這些都是高中新生難以適應的原因。
一、初中與高中知識的斷層處
1．因式分解初中一般只限于二次項且系數為“1”的分解，對系數不為“1”的涉及不多,而且對三次或高次多項式因式分解不作要求，但高中教材許多化簡求值都要用到,如解方程、不等式等。
2．二次根式中對分子、分母有理化初中不作要求，而分子、分母有理化是高中函數、不等式常用的解題技巧。
3．初中教材對二次函數要求較低，學生處于了解水平，但二次函數卻是高中貫穿始終的重要內容。配方、作簡圖、求值域、解二次不等式、判斷單調區間、求最大、最小值，研究閉區間上函數最值等等是高中數學必須掌握的基本題型與常用方法。
4．二次函數、二次不等式與二次方程的聯系，根與系數的關系（韋達定理）在初中不作要求，而在高中二次函數、二次不等式與二次方程相互轉化被視為重要內容，高中教材卻未安排專門的講授。
5．配方法、換元法、待定系數法初中教學大大弱化，不利于高中知識的講授。
清楚初中與高中知識的斷層處，有利于高中教師在教學中遇到相應的內容時。能有針對性講解。
二、實行銜接的具體措施。
1、高一要放慢進度，一步一個臺階，抓落實，降低難度，注意教學內容和方法的銜接。
根據我的教學實踐，我認為高一第一章課時數要增加。在知識導入上，多由實例和已知引入，使教學內容形象、直觀。降低教材難度，提高學生的可接受性，增強學生學習信心，讓學生逐步適應高中數學的正常教學。
2、嚴格要求，打好基礎。
開學第一節課，教師就應對學習的五大環節（預習、聽課、認真思考、記好課堂筆記、及時復習）提出具體、可行要求。如：作業的規范化，獨立完成，訂正錯題等等。對學生在學習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求，貴在持之以恒，貫穿在學生學習的全過程，成為學生的習慣。
3、重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。
高中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行消化，認真總結歸納。在單元結束時，幫助學生進行章節小結。每一個專題結束時，指導學生構建知識網絡，弄清各個知識的聯系。只有這樣學生才能從學會，變成會學，最后靈活應用。這是一個從量變到質變的升華。
4、重視培養學生正確對待困難和挫折的心理。
由于高中數學的特點，決定了高一學生在學習中的困難大、挫折多。為此，我們在教學過程中，要善于觀察發現學生的情緒波動是否與成績升降有關。注意培養學生在面對失敗時，要冷靜地總結教訓，振作精神，主動調整自己的學習，并爭取早日戰勝失敗。
5、用行動來關心學生，喚起學生學好數學的熱情。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)06B-0010-02
進入高中階段，隨著英語知識的深化、學習目標的提升，不少高一新生出現了學習興趣下降、聽課吃力、記憶犯難、讀寫不暢、成績呈明顯下降趨勢及信心大減等情況，這在不同程度上制約了其英語學習的進度和深度。筆者通過調查高一學生英語學習的學習興趣、學習態度、學習動機、學習效果、學習信心、學習方法和策略來源、學習困難和困惑等方面的情況，旨在探索初高中過渡階段的中學生英語學習規律及研究解決學生學習困難的對策，以期幫助教師對教學做出相應的調整和改進，幫助學生樹立正確的英語學習意識，形成良好的英語學習習慣，使學生平穩、順利、高效地度過這一特殊時期，為以后的英語學習奠定堅實的基礎。
一、調查對象與方法
1 調查對象
本次問卷調查的對象為廣西示范性高中賀州市高級中學2011屆高一年級全體新生，共發放問卷1088份，實際回收1065份，回收率為97.89％，有效問卷為1012份，有效率為93.2％。被調查的對象中，490名為男生，522名為女生。
2 調查方法
問卷調查采用無記名方式進行，用excel統計數據。問卷總共設置了12個問題，其中，10個為封閉式問題，主要涉及學習興趣、學習態度、學習效果、學習信心、學習方法和策略來源的情況；2個為開放式問題，主要關于初高中英語學習差異及高中英語學習的困難和困惑。
二、調查結果及分析
1 學習動機、學習興趣、學習態度
調查數據顯示，45.95％的學生學習英語的目的是為了應付考試，僅有35.77％的學生學英語是出于興趣愛好；76％的學生學習英語的興趣不高，僅有23.72％的學生對英語學習有很大的興趣；36.26％的學生持積極主動態度，高達54％的學生持消極被動態度或不知道自己的學習態度。
總體而言，學生的學習熱情普遍不高，大多數學生的學習態度不明確，甚至消極被動。學生學習英語的動機大多是為了應付考試和就業需要，功利性很強。超過一半的學生的學習興趣不同程度地受到外界因素的影響，部分影響因素為教學內容的有趣性和相關性、教師的英語水平和教學方法，不可忽略的是，師生關系對學生的學習興趣也有明顯的影響。
2 學習效果、學習信心
調查數據顯示，僅有8.69％的學生認為自己的學習效果理想，高達91.31％的學生學習效果達不到理想狀況；29.05％的學生對學好英語很有信心，70.95％的學生沒有信心或僅有一點信心；63.34％的學生相信教師的指導、引領作用，33％的學生對在教師的幫助下是否能提高學習效果感到迷惘，3.66％的學生對學業進步完全喪失了信心。這一調查結果表明學生學習英語的信心嚴重不足。在這樣的狀況下，學生難以取得理想的英語學習效果。
可見，學習興趣、學習態度影響學習效果，并成正比。學習效果影響學習信心，導致惡性循環的學習狀況，令人擔憂。值得欣慰的是，學生對自己的情況有清醒的認識并積極尋求幫助，相信教師的指導、引領作用。
3 英語學習的最大困難
調查結果顯示，高中英語學習與初中英語學習的顯著差異(教學方法不同、學習內容不同、學習方法不同、學習情緒不同、能力要求不同等)使高一新生在英語學習中普遍遇到如下困難：學習興趣不高、學習方法欠佳、詞匯積累少、語法記不牢、發音不標準、聽力跟不上、語言表達能力差、閱讀理解能力差、寫作水平低、做題速度慢、綜合運用能力不強等。
這些狀況主要源于：高中英語學習內容多、領域廣、難度大、層次深；高中英語學習注重邏輯分析、知識的靈活運用及自主學習；高中教師授課多用英文，不詳解課文，上課拓展較寬。
4 學習方法和策略來源及具體策略指導需求
調查數據顯示，65.61％的學生的學習方法和策略是感性的、低效的、經驗式的自我總結，31.52％的學生這方面的知識來自于教師講授，2.87％的學生源于同學介紹；在最希望得到教師的具體六項學習策略的指導中，排名前三位的分別為語法學習策略、聽力策略及寫作策略，最意料不到的是仍然有27.77％的學生希望得到語音學習策略的指導。這一現象表明學生需要全方位的學習策略指導。
可見，高一新生對初高中學習差異難以適應，各方面都出現了不同程度的困難，無所適從，從而導致學習信心不足。大多數學生的學習方法和策略是靠自己摸索得來的，缺乏理性的、科學系統的學習方法、策略指導。這一現狀說明學生的英語學習迫切需要教師的介入，教師應幫助和指導學生對學習策略做出調整和改變。使學生適應高中的英語學習。
三、思考和啟示
1 教師應激發學生的學習動機，提高其學習興趣，引導其改變學習態度
在實際教學中，教師應發揮情感效應，設法創設豐富的教學情境，增加課堂互動，激發學生的學習動機，提高其學習興趣，引導其改變學習態度，使其潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為。如：創設問題情境，實施啟發式教學，給學生創造一個寬松的學習空間，讓學生心情愉悅地學習；在教學情境中，根據作業難度適當控制動機水平；充分利用反饋信息，給予恰當的評定；妥善處理競爭和合作關系等。教師要善于創造性地使用教材，既要立足教材，又要超越教材。只有學生覺得學習是快樂的，他們才會感興趣，潛能才會被激發出來。
2 教師應給予學生全方位的學習方法指導，進行策略訓練，提高其學習能力
在實際教學中，教師應對學生進行聽、說、讀、寫全方位的、系統的、科學的學習方法指導及策略訓練。在進行語法學習時，教師要指導學生：在理解的基礎上學習，不死記硬背；積極主動歸納、總結語法規則；要善于從錯誤中學習；不要被語法術語所困擾；注意語法在交際中的使用，培養對語言變化的敏感度；要始終記住語法是工具，不是最終目的。在進行聽力學習時，教師應指導學生：要認識到聽是一種積極主動的交際行為，是積極主動的心理語言過程，要充分利用已有的知識及文字、圖表等視覺信息，根據圖片、語言知識、知識背景、常識等來預測聽力材料中的有關內容，有目的地聽；熟悉說話人的語言風格、具體的遣詞造句、語調、重音、表情、動作等各種線索來推斷其真實觀點和態度；根據說話人的語氣和語調來判斷說話人的表達意圖，對所聽的內容進行評價和自我反饋。
3 教師應對學生進行積極歸因訓練，培養自我效能感，增強成功的自信心
在實際教學中，教師應對學生進行積極歸因訓練，培養自我效能感，促使學生努力學習，體驗成功的喜悅并能坦然面對失敗，增強成功的自信心進而提高學習技能。要適當進行積極歸因訓練，促使學生努力學習。一方面要使學生感覺到自己的努力不夠，把學習效果不理想的原因歸結為努力因素；另一方面也應對學生努力的結果給予反饋，告訴他們努力獲得了相應的結果，使他們感到自己的努力是有效的。學生需要教師提供更多的成功機會，讓他們在學習活動中，通過成功地完成學習任務、解決困難來認識自己的能力和體驗成功的喜悅，提高自信心。同時，教師還要引導學生坦然面對失敗。從失敗中找出可以改進的因素，進而提高學習技能，增強取得學習成功的信心。
4 教師應認真督促，確保各項學習任務落實到位，幫助學生形成良好的學習習慣
在實際教學中，教師應認真督促學生學習，使預習、復習、練習等各項學習任務落實到位，幫助學生形成良好的學習習慣。要讓學生明白：語言學習不是一蹴而就的事情，需要長期不懈的積累，需要循序漸進，需要沉淀。英語學習需要毅力，只有堅持才會有效果。沒有耐心和恒心，沒有長期的積累，沒有各項學習任務的落實到位，是不可能取得好成績的。
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2015）01―0058―01
高中數學入門的方法很多，教師要根據學生實際和教學內容靈活選擇，只要學生能積極進入學習狀態，能迅速對數學產生濃厚的興趣就是好方法。作為一名高中數學老師，如何在學生剛踏進高中校門就讓他們不但喜歡上這門學科，而且在以后的學習經歷中能夠學得輕松有效，筆者根據自己的教學實踐談幾點體會。
一、掌握從初中到高中數學學習上的一些變化
1. 知識的差異。首先，初中數學知識少、淺、難度不大、知識面窄。高中數學知識面廣泛，是對初中數學知識的推廣和延伸。高中數學教材與初中數學教材相比在數學語言的抽象程度上發生了很大變化，初中數學主要以形象、通俗的語言方式進行表達，題目、已知和結論多為常量，題型少而簡單。但高中數學一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言，以及函數語言等，多研究變量、字母，注重計算、理論分析，這與初中相比增加了難度。
2. 課時的變化。在初中，數學內容相對較少，題目相對簡單，課時較充足。因此，課堂容量較小，進度較慢，對重點、難點內容均有充足的時間反復強調，對各類習題的解法，老師有時間進行舉例示范，學生也有足夠的時間進行鞏固。而到了高中，由于知識點增多，靈活性加大和新課時制實行，使課時減少，課堂容量增大，進度加快。對重點、難點內容沒有更多的時間強調，對各類題型也不可能講全講細和鞏固強化。這會使高一新生不適應高中學習而影響成績的提高。
二、做好從初中到高中數學學習的銜接過渡
1. 搞好入學教育。入學教育，能提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強其緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數學學習的特點。為了搞好初高中銜接，要首先摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自己的教學目標、過程，以提高教學的針對性。在教學實際中，一方面通過摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的初中數學基礎;另一方面，認真學習和比較初高中教學大綱和教材，全面了解高中數學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，使備課更符合學生實際，盡量做到因材施教。
2. 注意學法變化。在初中，由于大多是本源性、派生性知識。大多考試中所用的解題方法和數學思想，老師已反復訓練。因此老師把學生需要自己深刻理解的問題，往往集中表現在耐心的講解和大量訓練中。而高中，由于內容多時間緊，教師不可能把知識應用形式和題型講全、講細，只能選講一些具有典型性的題目。因此，高中數學學習對學生相應的學法指導就顯得尤為重要。首先做好課前的物質準備和精神準備，不打無準備之仗;其次做好課前預習;再次聽課過程要有科學性，要注意老師講課的開頭和結尾，要認真把握好思維邏輯，分析問題的思路和解決問題的思想方法;最后還要注意老師講課中的提示。
3. 優化課堂教學環節。課堂教學環節與課堂教學的效益密切相關，優化課堂教學就是使每一個環節盡量合理化、科學化。在課堂教學中要始終以教學目標為中心，不僅認真鉆研大綱和教材，把握教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點、關鍵的知識點，而且要了解學生的實際知識水平，使學生的層次性在教學目標中有所體現。在制定教學目標時，要注意以下兩個問題：第一，有效把握教學內容、不超綱。第二，注意教學目標陳述的準確性。不以“教學要求”代替“教學目標”而混淆了教師行為與學生行為變化的區別。凡是要求的教學活動一定要當堂完成，并實施當堂檢測，保證大面積達標。
三、做好反思和專題教學
關鍵詞： 成績分化；差異；銜接；措施
一、關于初高中數學成績分化原因的分析
1.環境與心理的變化
對高一新生來講，學習環境是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體，學生需要有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，考取了高中，有些學生會產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前就耳聞高中數學很難學，高中數學課一開始也確有些難理解的抽象概念，如集合、充要條件等，使他們從開始就處于被動局面。
2.教材的變化
初中教材偏重于實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全。高中教材從知識內容上整體數量較初中劇增；在知識的呈現、過程和聯系上注重邏輯性，在數學語言在抽象程度上發生了突變，教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變。
3.教學方法的變化
初中數學教學中重視直觀、形象教學，一些重點題目學生可以反復練習，強化學習效果。而高中數學教學則更強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下工夫。高中數學的課堂教學往往采用粗線條模式，為學生構建一定的知識框架，講授一些典型例題，以落實“雙基”培養能力。 剛進入高中的學生不容易適應這種教學方法.聽課時存在思維障礙，難以適應快速的教學推進速度，從而產生學習障礙，影響學習成績。
二、搞好初高中銜接所采取的主要措施
1.搞好入學教育
這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數學學習的特點，為其它措施的落實奠定基礎。這里主要做好幾項工作：一是給學生講清高一數學在整個中學數學中所占的位置和作用；二是適當在剛開學時用一定時間復習初中數學中比較重要的基礎知識、重點題型、重要方法；三是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點；四是結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項，盡快適應高中學習。
2.摸清底細，規劃教學
為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，我們一方面通過進行摸底考試和對入學成績的分析，了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中數學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。
3.優化課堂教學環節，搞好初高中銜接
立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。重視專題教學。利用專題教學，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規律。并借此機會對學生進行學法的指點，有意滲透數學思想方法。
4.加強學法指導，培養良好學習習慣
良好學習習慣是學好高中數學的重要因素。它包括：制定計劃、課前自習、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習這幾個方面。改進學生的學習方法，可以這樣進行：引導學生養成認真制定計劃的習慣，合理安排時間，從盲目的學習中解放出來；引導學生養成課前預習的習慣。可布置一些思考題和預習作業，保證聽課時有針對性。還要引導學生學會聽課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細看清老師每一步板演；“手到”，即適當做好筆記；“口到”，即隨時回答老師的提問，以提高聽課效率。引導學生養成及時復習的習慣，下課后要反復閱讀書本，回顧堂上老師所講內容，查閱有關資料，或向教師同學請教，以強化對基本概念、知識體系的理解和記憶。引導學生養成獨立作業的習慣，要獨立地分析問題，解決問題。切忌有點小問題，或習題不會做，就不假思索地請教老師同學。引導學生養成系統復習小結的習慣，將所學新知識融入有關的體系和網絡中，以保持知識的完整性。
5.培養學生的自學能力
培養學生自學能力，是初高中數學銜接非常重要的環節，在高一年級開始，可選擇適當內容在課內自學。教師根據教材內容擬定自學提綱──基本內容的歸納、公式定理的推導證明、數學中研究問題的思維方法等。學生自學后由教師進行歸納總結，并給以自學方法的指導，以后逐步放手讓學生自擬提綱自學，并向學生提出預習及進行章節小結的要求。應要求學生把每條定理、每道例題都當作習題，認真地重證、重解，并適當加些批注，特別是通過對典型例題的講解分析，最后要抽象出解決這類問題的數學思想和方法，并做好書面的總結，以便推廣和靈活運用。
6.培養學生良好心理素質
重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質。由于高中數學的特點，決定了高一學生在學習中的困難大挫折多。為此，我們在教學中注意培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結教訓，振作精神，主動調整自己的學習，并努力爭取今后的勝利。
總之，在高一數學的起步教學階段，分析清楚學生學習數學困難的原因，抓好初高中數學教學銜接，便能使學生盡快適應新的學習模式，從而更高效、更順利地接受新知和發展能力，為他們的高中學習奠定堅實的基礎。
參考文獻
王永紅 怎樣做好初高中數學教學的銜接《教師》2012年 第13期
林建峰 李燕飛 初高中數學教學銜接的思考《福建中學數學》2007年 第12期
肖輝 冉珍 新課改環境下的初高中數學教材銜接教學體會《課堂內外：教師版》2012年 第7期
關鍵詞：分類記憶；語言點知識；爬樓梯原理
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-041-1
一、結合教材的記憶
第一步：誦讀單詞，記得讀音
高中階段多音節詞明顯增多，如譯牛版中enthusiastic， surgery， phenomenon， statistics， particularly， philosophy， prejudiced等。很多學生在單詞拼寫上反復出錯，究其原因還是語音關沒有過。不管是單詞還是詞組，會讀才會拼，甚至可以說大部分單詞會讀就會拼。可是很多學生由于基礎差等原因，高中三年時間都沒有能夠完全通過語音這一關。因此在英語的學習中事倍功半，效率低下。筆者建議根據班級學生的具體情況，在高一就開始不同程度的音標、語音訓練，力求每個學生能看著音標自學讀音，教師只需適時指導與糾正。具體操練時筆者一般按以下步驟：新詞讓錄音原聲帶讀若干遍，復習鞏固時讓優生帶讀全班，然后學生自由誦讀，最后齊聲朗讀。這樣可以說是由簡單的跟讀到獨立朗讀，由淺入深。
第二步：閱讀課文，鞏固詞義
會讀之后，就該認知詞義。筆者發現有些學生讀音沒有問題，但是令其頭疼是不能把詞和詞組的中英文對上。很多學生應對默寫等任務就是對著單詞表用功。這一方法有一定的可行性，然而他們卻忽略了教材中一個最寶貴的資源，也就是Reading和Project等部分的課文原文。讀懂課文是學習單詞詞組的最終目的，同時也是鞏固所學的有效途徑。所謂“書讀百遍，其義自見”。閱讀課文的同時學生已經在潛移默化中加強了對詞義的記憶，因為只有知道詞義，才能讀懂文章。
第三步：勾畫詞組，掌握重點
譯牛版教材詞匯量大，課文中重點表達法增多。若教師在教授語言點的第一課時里就把所有語言點羅列在課件中展示給學生，很多高一新生會覺得要記的知識點過多過雜，難以梳理與記憶。筆者建議教師可以適當地把語言點“分類”教授，給學生一個“緩沖”過程。筆者會先在課文中挑原文中的重點詞組，當堂勾畫，適當講解。待學生基本掌握該部分之后，教師可拓展講解原文中沒有原詞組的重難點內容。這樣做的好處還包括：1.詞組就在課文中，就相當于帶例句的筆記，學生復習時就方便，清楚明確，少有記錄錯誤。2.知識點中重點和難點凸顯，基礎知識和拓展知識之間有一個清晰層次，更便于學生建立自己的知識脈絡。3. 部分內容直接在課文中解決，學生筆記的負擔減輕了，可以騰出更多時間來消化新知識。
第四步：分析難句，把握結構
句子是閱讀中一個最小的語境，它體現了單詞和詞組的具體用法，印證了語法知識。學生的水平應該體現在對各種句型的理解上。譯牛版課文中經常出現一些復雜的句子，其中常見的包括定語從句，形成主語（賓語）以及非謂語動詞的用法等。學生應學會分析這樣的難句，搞清句子結構的特殊性，然后在理解的基礎上去記憶一些含有這些結構的例句（尤其是相關課文原句），從而讓學生和這些難句成為“老朋友”，那么難句也就不再難了。
二、結合筆記的記憶
一記：課堂困惑
幾乎每一位教師都會要求學生有課堂筆記，它是記憶工作的一個重要工具。但是學生不可能把課堂上的每一句話都記下來，那將是在做無用功。筆者認為首先要重點記錄的是課堂上的疑問，也就是學生自己當堂沒有完全理解的。它可以是一個語法概念、單詞用法，甚至可以是一個沒有聽清讀音的單詞。這樣的筆記就成了對自己最了解的“老師”。
二記：知識拓展
學生從課文中所學習到的大都只是詞匯的基本詞義和用法。遇到比較重要的動詞或形容詞，特別是多義詞或者派生詞較多的詞族，教師會當堂拓展一些相關詞義和用法。而這些內容應當是學生記筆記的重點。但是特別注意，對于這些語言點，學生不能只記錄詞條本身，更重要的是記錄下教師課堂所舉的例句。因為只有借助例句，運用語境才能把語言點的詞義用法全方位掌握。也只有如此，學生在以后的復習時才能以句解詞，鞏固記憶。
三記：自我總結
很多學生把筆記的概念局限于聽課筆記。其實做筆記是不受時間和空間限制的。筆者認為學生在課后一定要對課堂筆記進行整理和復習，也就是說“二次筆記”。 它的內容可以包括：1. 對課堂筆記的查漏補缺。2.復習過程中總結出的對所學內容的更深的理解和領悟，也就是“溫故知新”。3.最重要的是整理所記內容。通過知識梳理與二次理解形成自己能接受的知識脈絡，將筆記內容就從一種單純記錄“內化”為自己的思想。從而記得更輕松卻更牢固。
三、結合練習的記憶
很多學生把英語作業當做一種負擔，不少學生完成英語作業時會翻開單詞表和筆記本去邊查邊做。其實這樣的做法讓學生自己喪失了一次非常重要的更新記憶的機會。做習題是用已學語言知識去做“一件事情”，也是對語言的一種運用。它對于加強對語言點的記憶和提高語言能力都有著莫大作用。例如：單詞互譯是基本的復習詞義方法；單項選擇題是鞏固詞法和句法知識的；閱讀理解題主旨在于考察綜合閱讀能力，但同時學生也在閱讀中對已學過詞匯進行了一次重要的回憶與復習。
自我鑒定就是把一個時間段的個人情況進行一次全面系統的總結，要想做好一個優秀的高中生，就必須要時刻對自己進行鑒定分析檢查，促進自己成長提高。下面是小編為大家整理的高中生自我鑒定五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
高中生自我鑒定1尊敬的老師，同學們，你們好。我叫__，我是一個剛剛邁入高中的高一新生，與眾多新生一樣，我帶著充滿好奇和有著強烈求知欲望的心來到了神圣的殿堂。下面我給大家做一下自我介紹，讓更多的人了解我。我畢業__中學，今年的九月來到__一中這所學校，今天站在這里很高興。我比較喜歡數學和物理，因為在平時的學習中，我喜歡動腦筋，在數學、物理等計算能力上非常的好。對于文史類的讀物，我也有獨特的見解。我平時比較喜歡看書，像散文、長篇小說、短篇小說都有涉獵。我喜歡的書是《鋼鐵是怎樣煉成的》，非常佩服書中的男主人公。
我平時還喜歡唱歌，如果你也有音樂細胞，咱們交個朋友吧!剛進入高中，這個環境對于我來說是陌生的，但我不怕。因為我們總會到陌生的環境中生存。將來我步入社會會以后，還會進入更大的陌生世界，需要我去拼搏，去生存，為了給將來打下良好的基礎，所以，今天的我，要比以前更努力。為了以后自己能為社會做貢獻，從進步高中后，我就立志好好學習，用自己所學的知識回報社會，做個為社會有用的人才!這就是我，為了未來努力拼搏的人。我相信只要我努力去做，就能考上一所好的大學，通過學習專業知識，次來為社會更好的貢獻。如果以后有問題，希望能在班上能向大家能多多指教，謝謝!
高中生自我鑒定2高中三年生活即將隨著我的成長而慢慢逝去，回顧這豐富多彩的三年學習生活，我已在老師的辛勤培育下成長為一名品學兼優的合格中學生了，這些日子將永遠銘記在我心中。
我熱愛我們的黨，熱愛社會主義祖國，思想覺悟高，積極參加學校組織的各項活動以及黨規學習小組，努力要求進步。在校，我模范遵守《中學生守則》和《中學生日常行為規范》。尊敬師長，組織紀律性強，連續擔任班學習委員等職務。工作認真負責，團結同學，發揮友愛互助的精神，多次被評為校三好生、優秀學生干部，高二年還被評為市三好生，天資聰穎，學習認真自覺，理解和自學能力強，善于質疑、析疑、解疑。積極探索，鑒定出一套適合自己的學習方法。思維敏捷，懂得舉一反三，學以致用，不斷鞏固已掌握的知識。高中三年以來學習成績優異，名列年段前茅。積極參加各種興趣小組，豐富自己的知識。在全國中學生生物奧林匹克競賽中或市一等獎、省二等獎。
我積極參加體育鍛煉，體鍛達標，還曾經代表班級參加校運會，并在接力項目為班爭光。
雖然高中三年來，我在各方面都有顯著進步，但我也清楚地認識到自己的不足之處：鉆研精神還不夠。在今后的學習中，我相信我一定能克服這個缺點，以自己的所學所長更好地報效祖國。
高中生自我鑒定3三年的高中校園生活是我人生的一大轉折點。三年來，本人認真遵守班級管理紀律，做到不遲到、不早退、不無故曠課，有事履行手續的要求，認真完成老師布置的作業，并積極響應校方要求加強閑暇時間的自我學習，以彌補短期函授所達不到的教學效果，通過努力，本人很優秀地通過學校的各門功課的考核，無一門功課補考，受到學校老師的贊賞。
學校的各種活動都熱情的參加，在____年至____年間獲校文娛比賽及知識問答比賽等一等獎。大膽創新對校報版面進行改革，使得校報的受視率提高到一個層次。學校的各種活動都熱情的參加，在____年__月獲校演講比賽一等獎。
學習之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
三年的高中我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，三高中生活即將過去，但學無止境，本人一定以此次學習為經驗，以更加充滿自信和更大青春活力投入到高中畢業以后的學習生活中去。希望以后做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。
高中生自我鑒定4畢業在即，回首三年學習生活，歷歷在目： 三年來，學習上我嚴格要求自己，注意摸索適合自己情況的學習方法，積極思維，分析、解決問題能力強，學習成績優良。我遵紀守法，尊敬師長，熱心助人，與同學相處融洽。我有較強的集體榮譽感，努力為班為校做好事。作為一名團員，我思想進步，遵守社會公德，積極投身實踐，關心國家大事。在團組織的領導下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的思想覺悟。性格活潑開朗的我積極參加各種有益活動。高一年擔任語文科代表，協助老師做好各項工作。參加市演講比賽獲三等獎。主持校知識競賽，任小廣播員。高二以來任班級文娛委員，組織同學參加各種活動，如：課間歌詠，班級聯歡會，集體舞賽等。在校文藝匯演中任領唱，參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在表現較出色，獲“最佳辯手”稱號。我愛好運動，積極參加體育鍛煉，力求德、智、體全面發展，校運會上，在800米、200米及4_100米接力賽中均獲較好名次。
三年的高中生活，使我增長了知識，也培養了我各方面的能力，為日后我成為社會主義現代化建設的接-班人打下了堅實的基矗但是，通過三年的學習，我也發現了自己的不足，也就是吃苦精神不夠，具體就體現在學習上“鉆勁”不夠、“擠勁”不夠。當然，在我發現自己的不足后，我會盡力完善自我，培養吃苦精神，從而保證日后的學習成績能有較大幅度的提高。作為跨世紀的一代，我們即將告別中學時代的酸甜苦辣，邁入高校去尋找另一片更加廣闊的天空。在這最后的中學生活里，我將努力完善自我，提高學習成績，為幾年來的中學生活劃上完美的句號，也以此為人生篇章中光輝的一頁。
高中生自我鑒定5時光易逝，不知不覺中高中三年的生活就快要結束了。進入高中學習的三年以來，我踏踏實實，一步一個腳印，向知識的殿堂穩步邁進。在學習上我一絲不茍，認認真真，愛好看書，總能從所做的事情中鑒定出經驗教訓。在生活中，我樂于助人，與同學、室友關系十分融洽。性格活潑開朗，簡潔大方，深得老師和同學們的認可。愛好體育運動，積極參加運動會，并能為班級爭光。不怕苦不怕累，學習上敢拼搏，自覺打掃衛生同時時，也總是能努力去做好。是老師的好幫手，能為老師排憂解難，善于處理同學之間的糾紛。在高中的三年時間里，在老師與同學們的幫助下，不僅教育了我，而且鍛煉了我，培養了我，使我成為了一名合格的高中生。我會繼續發展自己的優點，改正自己的缺點，做一個更加優秀的人。
隨著三年高中生活的結束，我在一步一步走向成熟，我是一個比較內向的學生，但是很熱愛學習，無論何時你看到的我總是一個學習努力，積極探索，不怕困難的人。我對待學習一絲不茍，端正的學習態度是我有很好的精神面貌，受到老師和同學的一致好評。我熱愛班集體，有很強的責任感，堅決不做有損于班集體榮譽的事情，不怕苦不怕累，積極為班集體貢獻自己的一份力量。我尊重父母、老師，對待老師指出的錯誤能虛心接受。自強不息和努力奮斗是我的人生格言。我會堅定理想，努力朝著目標前進。
在高中的三年來，我發生了許多改變，歲月的逝去將我帶入成年，我成熟了許多，也獲得了許多。在學習上，我頑強拼搏，刻苦學習珍惜點滴時間，課上積極發言，課后向老師提出質疑，使自己向知識的殿堂一步步邁進;在處理同學關系方面，我與同學關系融洽，不斷改進自己，幫助同學在學習上積極指導和鼓勵，在生活上給予無微不至的關懷。在體育飛、運動方面，我踴躍參加各種活動，奮起拼搏，取得了較好的名次。為班級爭奪了榮譽，在對待師長方面，我尊敬師長，樹立好學生的形象，努力做好老師與同學之間的溝通，活躍課堂的'氣氛，提高同學們的學習樂趣，我還積極服從班主任和班委的安排。是一個老師眼中的好學生。
進入高中三年來，我踏踏實實的努力學習，對待學習我認認真真，一絲不茍，喜歡學習。總是經常看一些名著，以此提高自己的文化修養。在生活中，我樂于助人，與同學關系十分融洽，我性格開朗大方，得到同學和老師的認可。愛好體育和勞動，積極參加學校組織的活動。不怕苦不怕累，是一個積極進取的好學生。
關鍵詞： 小組合作學習 課改挑戰 高中英語課堂教學 可行性
新課程改革使中小學生傳統的學習方式受到極大的挑戰，我們倡導自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，最大限度發揮和調動學生的積極性。在此過程中，合作學習對于提高高中英語教學的有效性十分重要。
什么是合作學習呢？“ Cooperative Learning（合作學習）is one of the best researched of all teaching strategies. The results show that students who have opportunities to work collaboratively，learn faster and more efficiently，have greater retention，and feel more positive about the learning experience”，“合作學習是20世紀70年代初興起于美國的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。以教學中的人際合作和互動為基本特征，它能改善課堂心理氣氛、促進學生形成良好非認知品質，被人們譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革之一”。
英語課程標準（實驗稿）提出“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神”。英語學習是語言交流、合作互動的過程，沒有合作就沒有交流。章兼中教授在其專著《外語教育學》（1993）中指出：課堂教學中，師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往。因此，英語課堂教學需要引進面向全體學生的、有利于學生全面開展語言實踐活動的教學模式――合作學習。在具體教學中，“啞巴英語”隨處可見，學生記筆記，老師辛勤傳授知識點的英語教學模式束縛著學生的英語學習，制約了學生運用英語能力的提高及發展。
所以，在教學中我采用合作學習的模式授課：學生先在老師指導下進行有效的閱讀，自主理解和消化，找到學習過程中的重點，發現難以理解的知識并進行整理。這樣，學生在課前的學習中獨立思考，做到有的放矢，學生和老師都能看到合作學習的顯著效果。在課堂合作中相互討論，首先每個人都有展示自己能力的機會，每個人都能體驗到成功的喜悅，使那些性格內向或學習有困難的學生也得到了自信。其次，有助于引導學生相互尊重，優勢互補，為解決同一個問題相互幫助，學會如何幫助他人，形成強大的凝聚力和合作精神，提高處理人際關系的技巧，無論小組成敗，都提高他們的集體榮譽感，培養學生的情商。最重要的是合作學習拓展學習空間，學生在英語的學習中主動思維，多了思維的碰撞，分享了不同的觀點，大膽實踐；在合作學習的過程中不僅增加了主動攝取知識的機會，促進了學生英語學習興趣的提高，更培養了學生的創造性思維的能力，從而為形成有效的課堂創造了基礎條件。
合作學習策略在英語教學中的運用，通過觀摩其他同行教師及自己探索，我總結了以下具體的活動步驟。
一、合理分組
合作學習的第一步是分派學習小組，教師根據每個學生各方面不同的特點進行調配。每組以4-6人為宜，其中要充分顧及小組成員的性別、能力、原有成績、性格特征、智力差異等因素。也可按照學生的個人意愿征求其分組要求，然后根據團隊中成員的英語能力和個人素質能力不同進行二次微調。其中要確定每個成員的職責：Organizer組織者（本組開展活動的組織者）；Recorder記錄員（記錄本組的意見和觀點）；Time keeper計時員（確保本組人員在規定的時間內完成規定任務）；Speaker演講者（作為本組的發言人，活動結束后向全班匯報合作學習的結果）。分組之后要采取輪換制，要求每位成員各司其職。但是進行一段時間以后，因為大家已經“審美疲勞”，可以按問題、興趣臨時組合新的小組進行。
提示：編組一定要小，并且保證每組有一個表現能力較好同學，這樣不僅每個學生都有充分的發言機會，而且可以使各組之間共享更好的思想資源。
二、精心設計任務
為了有效地進行合作學習，要對教學內容合理整合，創新性地使用教材；對于問題和任務的設計要絞盡腦汁，精心設計，對不同的學習小組布置共同的學習任務，或布置不同的學習任務。盡可能創設寬松、合理、真實的語言環境和學習氛圍的任務；或就現實生活中師生身邊發生的事件作為話題，把相關話題的具體要求寫在一些小紙條上分發給各個合作小組，讓各個組員分工合作，在限定的時間內保質保量地完成任務。
提示：任務設計可以多一些，要有梯度和層次，保證學生有選擇余地，這樣有利于學生保持學習探究的興趣。
另外，在組織教學時，我們可以依照學生的實際水平和教學內容的要求，組織一些小組活動安排課堂交際活動。
三、小組活動參考模式
1.身臨其境法（scenes）。“身臨其境法”主要是讓學生根據一定的要求共同編寫故事，根據現有故事情節進行表演（role play）。例如：在教授人教課標版Unit 3 百萬英鎊時，我先讓學生續寫一個故事：“我得到百萬英鎊以后……（After I got the note，in London... ）”讓學生展開聯想，完成故事的寫作之后，讓學生自己撰寫劇本，分角色扮演，在實施這一活動的過程中，我把全班分為8組，要求2個組分演一幕，這樣不僅提高了組與組之間的競爭意識，同時讓其他組的學生看到了完全不同的角色詮釋。實施過程中學生積極性高，英語故事傳遞出的文化意識讓英語課堂的有效性得到了最大限度的升華。
2.自我表現法（presentation）。“自我表現法”是讓學生針對某一個問題做出決策，然后幾個人組成一個小組，各自陳述自己的決策，并進行討論，最后向全班宣布討論的結果。例如：人教課標版必修1 Unit 5 曼德拉一文中，我設計了一個任務“如果我是伊萊斯，給曼德拉寫一封感謝信”，要求所有的同學都列出自己的寫作要點，然后全班組成若干個小組分別進行討論，將各小組討論的結果向全班通報，最后把每個小組最精彩的部分以廣告宣傳的形式放在海報欄中。“自我表現”中，學生不僅對于語篇有了更為深刻的認識，鍛煉了語言組織及表達能力，而且在活動中小組協作精神和自信心得到了彰顯。
3.互動法（interaction）。“互動”是通過提出問題和回答問題進行的課堂交際活動。一般來說，在高一新生報到或者高二年級文理分科重組時，我以“brief introduction”開始授課，這種活動非常有利于學生語言表達的訓練，很快進入英語學習的狀態；而且最有效的是學生在短短的互動中找到有相同興趣的同學，同時幾乎所有學生都能找到“存在感”，有利于學生英語情商的培養。
所以，合作學習在英語教學中的運用，改變了學生的學習形式和教師的教學模式，各層次的學生都得到充分發揮了自己潛能的機會，他們的語言運用和表達能力都得到最大限度的提高，增強了他們的自信心。小組的合作學習一方面培養了學生全面考慮問題的習慣，另一方面提高了學生的創新思維的能力，充分發揮了每個人的聰明才智。在進行小組合作學習的時候，每個成員都認為自己是合作學習的“共同體”，有責任保證組內成員盡快盡好地完成教學任務，他們互相討論、糾正、取長補短，進而更深刻、全面地理解問題，更好地掌握新知識。
總之，合作學習模式是讓學生真正動起來的理念，它在中學英語教學中的應用是實施新課標的需要，也是培養學生合作能力和創新思維的需要，我們教師要適應變化，不斷更新教學觀念，從而推進英語課程的改革，達到提高學生素質的目的，讓課堂教學的有效性得到最大的發揮。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中英語課程標準.
[2]孫錢兔 . 高中英語課堂教學“合作學習”模式研究與實踐.中小學英語教學與研究，2002（6）.